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Guía de Estudio
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
LIC. XÓCHITL GABRIELA BORUNDA FLORES
Literatura II
PRÓLOGO
El Colegio de Bachilleres de Coahuila cumple con la misión que le fue asignada desde su
fundación en el año de 2007; enfocada a impartir educación de calidad en el nivel Medio
Superior, ofertando un servicio educativo en sus diferentes modalidades que permita el
desarrollo integral de los estudiantes, con un enfoque humanista, propedéutico y de formación
para el trabajo, fomentando los valores universales, las actividades académicas, deportivas,
sociales y culturales y creando una conciencia analítica que le permita adoptar una actitud
responsable ante la sociedad, consolidándose como una de las mejores opciones educativas del
Estado.
En el Sistema de Enseñanza Abierta opción de educación mixta que ofrece una educación
semipresencial, mediante los servicios de Asesores de Contenido y los materiales didácticos
incluidos en sus guías pedagógicas; implementa la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) 2009 que contiene estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje con
alumnos que trabajan a su propio ritmo, tienen su propio modo personal de demostrar sus
conocimientos y mediante el desarrollo de competencias amplían sus habilidades y mejoran sus
actitudes para que se movilicen de forma integral en contextos específicos.
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COLEGIO DE BACHILLERES DE COAHUILA
SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA
Literatura II
ÍNDICE
Presentación…………………………………………………………… 3
Módulo I………………………………………………………………… 14
Bloque I reconoce el género lírico dentro de la literatura
universal
Bloque II Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía
hispanoamericana y mexicana
Módulo II……………………………………………………………… 60
Bloque III Reconoce el género dramático por medio del teatro
griego
Bloque IV Identifica la modalidad, los elementos y la estructura
del texto dramático a través del teatro medieval y del siglo de oro
Bloque V Valorara el contexto de la obra dramática con el teatro
del renacimiento
Bloque VI Identifica la modalidad a partir del teatro
contemporáneo y representa una obra del género dramático
Bibliografía……………………………………………………………. 130
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Literatura II
Presentación
Como parte de las asignaturas del componente de formación básica se presenta el programa de
estudios de la asignatura de Literatura II que pertenece al campo de conocimiento de
comunicación, donde también se encuentran las materias de Lengua Adicional al Español
(Inglés) e Informática. Conforme al Marco Curricular Común (MCC), este campo de conocimiento
tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente,
argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento; y en una
segunda lengua después, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte
de sus medios e instrumentos de comunicación, ésto en un entorno de reflexión respecto a la
naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo
anterior se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la
comunicación, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
Literatura II
La literatura debe impactar las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la
importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. El
programa de Literatura II está conformado por los siguientes seisbloques, que en su conjunto
abordan los elementos del texto lírico y dramático.
En el bloque I y III se inicia con la identificación de los elementos que articulan la comunicación
tanto lírica como dramática, dando a conocer los antecedentes de estos dos géneros. En el
bloque IV y V permite identificar la modalidad, los elementos y la estructura del género
dramático, el bloque II analiza el texto lírico desde el nivel fónico-fonológico y morfosintáctico
desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana. Este último bloque junto con el
VI analizan los textos desde una perspectiva moderna o contemporánea, dando el cierre en el
género lírico con la poesía mexicana y en el dramático con el teatro de hoy.
Cabe destacar que la asignatura de Literatura II contribuye ampliamente al desarrollo de las
competencias genéricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciación
e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Se autodetermina y cuida de sí al
expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como
escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de
quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de
modelo como los elaborados por él mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga
emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crítica y reflexivamente al
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Literatura II
Literatura II
Introducción
La comprensión de la comunicación humana o personal, así como la comunicación social es,
necesaria para lograr armonía, consensos, convenios, acuerdos, equilibrio en las relaciones y
para saber cómo influir en otros positivamente o lograr los proyectos sociales que nos
proponemos en común. Como no sabemos todo lo necesario para lograr esa comprensión se
requiere realizar estudios e investigaciones sobre las mismas.
Muchas de las actividades te piden que recuperes los saberes adquiridos en otros momentos
de tu desarrollo académico, tendrás que recurrir a tus apuntes de otros semestres y materias
y aplicar eso que ya sabes.
Los saberes más importantes son aquellos que has adquirido a lo largo de la vida y en tu
relación con el entorno y las personas (barrio, amigos, familia, etc.). Te pedimos que
recuperes esos saberes y los sistematices. Cuéntanos sobre tus preferencias en música, los
programas de televisión que sigues, porqué te gustan y qué medios de comunicación utilizas.
Gracias por compartir con nosotros tus saberes y permitir que compartamos la experiencia de
construir el conocimiento y mejor futuro.
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INFORMÁTICA
LENGUA
LITERATURA I ADICIONAL AL
ESPAÑOL
LITERATURA II
CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓ
N
Estructura
Presentación
Introducción
Relación esquemática horizontal y vertical de la asignatura
Educación Abierta en el Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares o Profesionales
Mapa conceptual del área
Mapa conceptual del módulo
Desarrollo del Módulo..
Actividad Previa y de indagación (acopio de saberes pertinentes significativos)
Contenido Temático / Saberes
Actividad de análisis y reflexión
Actividad de aplicación del conocimiento
Actividad de integración y realimentación
Referencias
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LAESTRUCTURA DE LA GUÍA
A) El diseño de la guía.
B) Los recursos de apoyo didácticos
Actividad previa. Es la actividad que permite conocer lo que sabes de los temas del módulo que
iniciarás a estudiar, también te permite comparar el conocimiento antes y después del estudio
de cada módulo.
Actividad de indagación. Este tipo de actividad te orienta sobre la forma en la que buscarás la
información requerida para comprender el curso, así como el texto de lectura en que te
apoyarás.
Actividad de análisis y reflexión. En esta actividad te apoyarás de algunos indicadores o
preguntas para acercarte al conocimiento de cada módulo. Para ello utilizarás materiales de
apoyo que se te proporcionan en este documento.
Actividad de aplicación del conocimiento. En esta guía de estudios se te facilitarán una serie de
recursos que te permitirán resolver problemas, analizar una situación real, etc. En los cuales
utilizarás el conocimiento aprendido. Esta actividad es muy importante ya que te permite utilizar
el conocimiento en situaciones reales.
Actividad de integración. En esta actividad podrás integrar lo aprendido en cada módulo de
forma escrita en un documento solicitado en el que explique lo aprendido con argumentos
teórico-prácticos.
Actividad de apoyo. Esta actividad será desarrollada cuando tú requieras del apoyo del asesor
para comprender mejor el contenido de la asignatura de acuerdo a los resultadosde la actividad
de aplicación del conocimiento y de integración, o bien, cuando el asesor te indique acerca de la
programación de las asesorías grupales.
El Proyecto educativo del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila, tiene como propósito
fundamental y prioritario, preparar generaciones de jóvenes que al egresar, posean los conocimientos, las
habilidades y las competencias necesarias para ingresara a las Instituciones de Educación Superior que
satisfagan sus aspiraciones personales y perfiles profesionales y/o vocacionales. En consecuencia, una
exitosa incorporación social, laboral y ética a la sociedad que exigirá de él o de ella, propuestas viables,
efectivas e inteligentes tendientes a resolver las problemáticas que seguramente enfrentarán en su etapa
futura de vida.
Es misión del Colegio de Bachilleres formar ciudadanos competentes para realizar actividades propias de
su momento y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y filosófica, con un
nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimientos,
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habilidades, destrezas y actitudes, pertenecientes a las ciencias naturales, las ciencias sociales y a las
humanidades.
El propósito general del SEA es ofrecer a sus alumnos la alternativa que les permita, tanto, iniciar,
continuar, como concluir estudios de educación media superior para que puedan acceder a estudios de
educación superior y/o su incorporación al trabajo productivo.
En síntesis, el Bachillerato General es un tipo de educación formal dentro del nivel medio superior que
prepara al estudiante para incorporarse de manera eficiente a la vida social, a los estudios superiores y al
ámbito productivo en caso de ser necesario. Para ello brinda una educación integral que trasciende la
transmisión de conocimientos y hace participes activos del proceso educativo a los protagonistas
principales: el educando, el profesor y los saberes.
Estimado alumno, cuando leas este texto, estarás en posibilidades de reconocer la calidad de un material
cuidadosamente estructurado. El diseño y presentación de los contenidos que encontrarás en esta Guía
Pedagógica, son producto de la gran labor realizada por los Asesores de Contenido del Sistema de
Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila.
En ella, seguramente observaras temas que, además de interesantes, están debidamente planeados
para convertirse en la guía eficaz que mediante su diseño, te darán la sensación que estas escuchando a
un (a) maestro (a) y no, que estas frente a un texto escrito.
Sin embargo, debes reconocer que este documento, el cual, sin lugar a dudas, utilizaras en innumerables
ocasiones, lugares y circunstancias, es un digno ejemplo de organización tutorial. A partir de este
momento y hasta que tu esfuerzo rinda frutos, eres participe de un modelo educativo singular que
responderá a tus necesidades de formación y cultura: ¡Bienvenido al Sistema de Enseñanza Abierta del
Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila!
Esta estrategia educativa o modalidad de enseñanza que generalmente conocemos como enseñanza
abierta, está caracterizada, principalmente, porque exige del alumno aprendizaje autodidacta,
generalmente, realizado a distancia. ¿Qué significa esto? Que has ingresado a un modelo educativo en
donde la presencia del (la) maestro (a) no es el rasgo típico de interacción como en una escuela
presencial o tradicional.
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Ahora, como alumno del SEA en lugar de escuchar y participar en sesiones de trabajo “cara a cara” con
los docentes de las diferentes asignaturas, tendrás que familiarizarte, adaptarte e involucrarte
activamente en un modo especial de trabajo, cuya estructura y organización te presentará los contenidos
de manera que sean aprensibles a distancia. Es decir, las informaciones y los conocimientos relativos al
plan de estudios, utilizarán para su construcción diferentes vías y/o canales de comunicación que no
requieren una relación de contigüidad presencial alumno-maestro-aula.
Entonces, si las relaciones entre maestros y alumnos cambian, es evidente que los roles de los maestros
y los tuyos, propios, también cambiarán; surgirán, pues, entre ustedes, nuevas actitudes y nuevos
enfoques metodológicos. Luego, encontrarás un curso altamente autoinstructivo y totalmente accesible
para ti, alumno, aún sin el apoyo directo de los docentes.
La forma de estudio no guiada y/o controlada directamente por el mentor caracteriza al SEA, sin
embargo, estamos seguros, promoverá en tu personalidad: el desarrollo de habilidades para el trabajo
independiente y para un esfuerzo autorresponsable. Favorecerá, además, un proceso de aprendizaje
más personalizado que garantice una secuencia didáctica, afín a tu ritmo y estilos de aprendizaje.
Para concluir este apartado, te preguntamos: ¿Estas listo para el arranque? ¿Dónde estudiar? ¿Cómo
estudiar? Y ¿A qué velocidad aprender? La repuesta …..No la queremos ahora….El tiempo la dará de
acuerdo con las metas que te fijes, los objetivos que te propongas y tus firmes deseos de concluir esta
importantísima etapa de tu formación.
El asesor de contenido desempeña funciones de asesoría de apoyo al aprendizaje de los estudiantes del
Sistema de Enseñanza Abierta. El titular de este puesto es responsable de proporcionar al alumnado los
conocimientos necesarios de la materia asignada mediante asesorías individuales para el desarrollo y el
cumplimiento de los programas.
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Para el desempeño eficiente de su labor, el Asesor de Contenido, precisa una planificación cuidadosa
para la utilización de recursos necesarios a la metodología flexible del SEA, que no cuenta con la relación
“cara a cara” entre profesores y alumnos.
Mediante sus acciones, el Asesor de Contenido, potencia el trabajo independiente y por ello, la
individualización y personalización del aprendizaje, que se adapta, en la medida de las posibilidades, al
ritmo, forma y estilo de cada uno de los estudiantes.
A manera de conclusión, la labor primordial del Asesor de Contenido puede resumirse de la siguiente
manera: proporcionar orientación accesible y sistemas de apoyo instruccional para el estudiante.
Además, es imprescindible señalar que dentro de sus funciones generales y específicas están: Llevar un
registro de seguimiento de asesorías previa a la evaluación. Elaborar los instrumentos de evaluación del
aprendizaje requeridos para atender a los estudiantes durante su proceso de estudio. Evaluar los
resultados del autoaprendizaje por medio de la aplicación de exámenes.
El estudiante realiza la mayor parte de su aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente
preparados. En el caso particular del SEA, el material, habitualmente, se presenta como Guías de
Estudio, estructuradas en módulos de aprendizaje.
Así, el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje; es un sujeto activo en busca de su propia
formación; aprende sin la presión del grupo, según su estilo y método singular, motivado y guiado por los
propios materiales y la orientación del (las) Asesor (as) de Contenido.
El alumno es el responsable exclusivo del ritmo y realización de sus estudios. Es un sujeto protagonista
de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemático de materiales educativos, reforzado con diferentes
medios y formas de comunicación.
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individual de este, puede perfectamente desarrollarse fuera de las aulas, en el mismo hogar, etc. En
relación con la cantidad de contacto directo con los profesores, éste es determinante por la decisión y
necesidad del alumno. Sin embargo, es importante puntualizar que de acuerdo con El Reglamento
Interior de Alumnos del Colegio de bachilleres del Estado de Coahuila, el alumno del SEA deberá acudir
cuando menos a una sesión de asesoría por asignatura para tener derecho a examen.
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LITERATURAII
Bloque: VI Identifica la
Bloque IV: Identifica la modalidad a partir del teatro
Bloque I: Reconoce el género Bloque III: reconoce el género Bloque V: Valorara el contexto
Bloque II: Analiza el texto lírico modalidad, los elementos y la contemporáneo regional y
lírico dentro de la literatura dramático. de la obra dramática
estructura del texto dramático. representa una obra del
género dramático.
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LITERATURAII
Actividad preliminar
Texto Literario:
Denotación:
Connotación:
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Connotación y Denotación
Des a yu n é p as t e l d e f r es a
( Us o d e n ot at iv o d e l a p a la br a)
Fr es a s i n t agm a
M in i s e h a vu e lt o m u y f r es a
( U s o c o n n ot at iv o d e l a p a la br a)
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Signo Significado Significante
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La función emotiva también recibe el nombre de sintomática. Esta se relaciona directamente con
el enunciador cuando él habla de sí mismo; o bien, cuando al expresarse refleja rasgos
personales como sus estados de ánimo, su ambiente cultural y hasta su origen étnico. Entre los
moralizadores (indicios o palabras clave) que caracterizan a la función emotiva se encuentran:
Pronombres personales: yo, mí, me, conmigo, nosotros, nostras, nos.
Verbos conjugados con la primera persona (tanto del singular como del plural): nací, estoy,
soy, podré, quisiera, deseo; consideramos, esperamos, decimos, bailamos.
Palabras y términos coloquiales: que chida, qué padre, nel, qué onda, me vibra.
La función poética se ocupa de la manera en que se presentan las palabras que integran un
mensaje. La construcción del mensaje con fines estéticos es el objetivo de la función poética ; el
uso de esta función consiste en la licencia para transgredir intencionalmente las normas
lingüísticas siempre y cuando tengan una intención estética.
Se entiende por intención estética el propósito de lograr que el producto sea único; que pueda
aislarse para llamar la atención sobre él y que tenga la propiedad de provocar el placer en los
enunciatarios (receptores).
En la función poética, lo más importante es el poder de las palabras, para lo cual no son
necesarios los términos extraños, rebuscados o elegantes. Todo lo contrario: las palabras
coloquiales, las expresiones de uso común, las formas cotidianas que el lector interpretaron
facilidad, todas éstas, utilizadas con efectos estéticos, denotan el dominio de la función poética.
Tienes que tener muy claro que la sola presencia de la función emotiva no basta para que un
texto adquiera su calidad poética. De hecho no es lo que se dice, sino el como se dice, lo que
hace al poema.
Observa los siguientes ejemplos, en ambos casos los autores manejan una misma emoción e
intención sexual:
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“Bailando la toqué y ella se dejó, me “No te avergüence el deseo que por
aprovecho pampam, la toco y pampam.” ti me enciendecomo una veladora a
los pies de una virgen.”
Autor: W isin y Yandel
Autor: Alfredo Espinosa
Poema y Poesía
Literatura II
Géneros Literarios y
subgéneros
Concepto de Género Literario.Los géneros literarios son las distintas variedades de obras
literarias agrupadas por unas características comunes, según el asunto, la forma o la actitud
del autor.
Los géneros literarios son un problema de forma. El mismo contenido puede expresarse en
cualquiera de los géneros. Es una preferencia que cada escritor tiene de acuerdo a su
temperamento y estilo.
Las diversas modalidades y orientaciones que representan las obras literarias, según su
finalidad, determinan los llamados géneros literarios. La razón de ser de los géneros literarios
es de orden práctico y didáctico, en atención a la necesidad de ordenamiento y comprensión
de la materia literaria.
a.- Épica
b.- Lírica Género poéticos fundamentales
c.- Dramática o teatro
d.- Novela y cuento
e.- Géneros menores: (sáfica y bucólica Géneros mixtos o compuestos poemas dedascálicos,
poemas alegóricos).
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Género lírico. Ejemplo:
Ciudad Juárez Unplugged
Agrupa a los textos de temática intimista y
con mucha emotividad, a este género de la infancia sólo guardo el miedo
pertenece la poesía tal como hoy la a que un extraño aprovechando la oscuridad
entendemos. Género poético (también entre a casa
de ahí mi amor por los relámpagos
llamado lírico o poesía).
a esa luz perseguida por el ruido
a ese brazo fracturado de la muerte
La poesía se caracteriza por ser intimista y que nos descubre las vertebras del cielo
emotiva. No se preocupa por contar una
historia o describir el mundo exterior como entre la oscuridad y el relámpago
sucede en los otros géneros, sino que se la palabra y la lluvia son un murmullo
ocupa del mundo interior del autor y/o los niños parecen negros cartones recortados
lector, de sus sentimientos y sus
emociones en la oscuridad
uno escucha el andar del agua entre las calles
y gracias al relámpago
podemos ver de nuevo nuestras venas
nuestros huesos afilados en cada esquina
de esta ciudad que ya no es
ahora suenan
el río que regresa el barrio que se hunde
otra vez tierra y agua en los zapatos
Literatura II
Para ser diseñador gráfico sobrevivió otros ocho años en una institución de control mental (la mayoría
dice que estuvo en la Universidad). A los 22 años se casó totalmente enamorado y tiene 2 hijos. Sus
libros son:Aquí Comienza la Noche Interminable, Fondo Editorial Tierra Adentro 2000, y Puño de
Whiskey, Ediciones Sin Nombre 2005.
”Sigo creyendo que la poesía está en la calle, escribir es llevar el polvo de las cosas a una hoja de
papel. La poesía es la memoria de la ruinas. Creo en las marcas que aparecen en el asfalto, en
nuestras huellas, en el deterioro de los objetos que usamos, en el de los lugares que habitamos...”
Literatura II
En 1979 escribió su primera obra de teatro titulada Voces en el umbral, donde recreó la vida
de dos mujeres, una alemana y una tarahumara, que ven su vida transcurrir del auge a la
decadencia minera.
Su primera obra llevada a los escenarios fue Los ilegales, la cual marcó el inicio de una
carrera marcada por éxitos de público, así como el reconocimiento de la crítica y la academia.
Por sus obras de teatro logró obtener diversos premios nacionales e internacionales tales
como: Ramón López Velarde 1979, Teatro Nuestra América 1981, Juan Ruiz de Alarcón 1993
y Rodolfo Usigli 1993.
Su obra dramática está conformada por medio centenar de textos. Rascón Banda era el
director de la Sociedad General de Escritores de México, y fue ampliamente reconocido por la
comunidad teatral del país y por su aportación a la cultura nacional. Además de su creación
dramática, realizó varios guiones para cine. Apenas el 27 de junio de 2008, Víctor Hugo
Rascón Banda ingresó como Miembro de Número de la Academia Mexicana de la Lengua.
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Literatura II
Rocío Luján López nació en Chihuahua en 1984, es una química metida a escritora, en 2007
publicó en Farito Ediciones su primer libro de poesía “El Libro Rosa”, ha sido becaria del
Fondo Estatal para la Cultura y las Artes, integrante del taller “Imaginario” de creación literaria
dirigido por la escritora Gabriela Borunda y orgullosamente ex alumna del Colegio de
Bachilleres del Estado de Chihuahua Plantel No. 8.
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Literatura II
Para fines prácticos nosotros nos ceñiremos a los tres géneros literarios más
aceptados en la teoría: género poético, género teatral o dramático y gén ero
narrativo.
II.Comprende la estructura del texto lírico basándose en textos modelo de la poesía
Hispanoamericana y mexicana para especificar sus niveles, interpretar el significado y crear
sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan expresar a los
demás su sentir, para establecer las relaciones sociales y estéticas que se indagan en el
poema, al compartir su forma de ver la vida y su realidad.
Especies líricas
Debemos al poeta
vanguardistaGuillaume
Apollinaire la creación de este
tipo de poemas visuales en
1918.
Literatura II
"Desde antes escribía -ha dicho-, pero no me sabía escritor sino hasta que
empecé a armar un libro completo", siendo ese libro "Infierno Grande", que
ganó el Premio Chihuahua de Literatura en 1989, donde Espinosa aborda la dolorosa y
verdadera historia de cuando el interés le gana a la compasión.”
Ha recibido varios reconocimientos, entre los que están el Premio Nacional de Poesía "Ramón
López Velarde" por “Desfiladero” en 1987; el Premio Chihuahua de Literatura por “Infierno
Grande” en 1989; el Premio Nacional de Poesía "Gilberto Owen" por “Tatuar el Humo” en
1991; finalista en el Premio Internacional Planeta por Obra Negra en 1994; el Premio "Tomás
Valles" en Letras por trayectoria en 1994; el premio Pacmyc por Tierras Bárbaras en 2000;
finalista en el Premio Nacional de Testimonio por “Tierras Bárbaras” en 2003, y el Premio
Nacional de Poesía "Efraín Huerta" por “El Aire de las Cosas” en 2004.
Él mismo es tren
en sus vagones
carga Adelitas que guardan pedacitos de lluvia
. /entre sus piernas,
para matarles el miedo de la guerra
a los duros dorados.
Tercer disparo
También es un caballo y vuela,
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avanza,
es como si montara el aire,
es un fantasma que aparece bailando en una fonda
. /y en el mismo minuto
se casa en un pueblo
y dirige un ataque a Tierra Bl anca.
Nadie sabe si duerme.
Cuarto disparo
Quinto disparo
Se deja querer y quiere,
goza muchachas y le gusta bailar
o apadrina bodas o chavalos.
Llora.
La historia lo ve tirar el llanto,
sentado en un estribo,
llora cuando la pólvora tumba a sus muchachos.
A veces es un alma de Dios,
compra libros y parque,
fusila perfumados,
y se construye una escuela.
Sí tiene cora zón.
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Literatura II
Noviembre 1919,
(sobre la ciudad más asesina del norte,
lloran las calaveras de Hidalgo y Allende).
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Literatura II
Sólo un gran maestro puede formar a otro gran maestro. Enrique Servín fue discípulo del gran
filosofo chihuahuense Federico Ferro Gay, quien fundó la Facultad de Filosofía y Letras de la
UACH. El maestro Servín ha formado a su vez, a muchos grandes maestros de
literatura.Entre otras cosas el maestro domina el inglés, el francés, el latín, griego, rarámuri,
chino, sánscrito, maya y otros muchos idiomas y dialectos.
El soneto clásico es una Soneto al soneto
agrupación de
endecasílabos que riman Un soneto me manda hacer Violantey en mi
en consonante y vida me he visto en tal apr ieto;catorce versos
distribuidos en dos dicen que es soneto:burla burlando, van los
cuartetos y de dos tres delante.
tercetos, hasta un total de
Yo pensé que no hallara consonantey estoy a
catorce versos. Las rimas
la mitad de otro cuarteto,
de los tercetos son libres,
más si me veo en el primer terceto,no hay
si bien en el soneto
cosa en los cuartetos que me espan te.
clásico se utilizan sobre
. .
todo dos distribuciones:
CDE, CDE o bien CDC Por el primer terceto voy entrando,y aun
DCD. La combinación parece que con pie derecho,pues fin con este
más usada del soneto es: verso le voy dando.
ABBA ABBA CDC DCD. A
veces, casi siemp re Ya estoy en el segundo, y aun sospechoque
cuando se trata de un estoy los trece versos acabando:contad si son
tema burlesco, puede catorce, y está hecho.
agregársele al final un
pequeño pie en Este soneto fue escrito por Lope de Vega
endecasílabos y en siglo XVII, ahora veamos un soneto del
heptasílabos llamado siglo XXI escrito por Osvaldo Oga z, un joven
estrambote. poeta de Ciudad Juáre z, él se inscribe
dentro un movimiento literario llamado
En Inglaterra William neobarroco.
Shakespeare introdujo
una nueva modalidad de
soneto consistente en Soneto de la lucha libre
tres serventesios de
rimas distintas y un El réferi distrae a la afición
pareado final (ABAB Consumando victoria a su esquina
CDCD EFEF GG), Se desnuda el hediondo en la piscina
modalidad que en Entre rudos y técnicos campeón.
castellano ha utilizado
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Osvaldo Ogaz nación en 1975 y anduvo de un lado para otro por las calles de su ciudad
realizando las actividades propias de cualquier cholo fronterizo. Un día se topó con la poesía,
o mejor dicho, con el poema, a partir de ese encuentro se inscribió en la universidad y ha
dedicado su vida a las letras y a ayudar a aquellos jóvenes que como él, tienen dificultades
para encontrar su camino en la vida.
Ha sido profesor universitario, becario del Fondo Estatal para la Cultura y las Artes, ha
trabajado para PACMYC y realizado libros y presentaciones en algunas universidades de
Estados Unidos y en la Casa Blanca.
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José Vicente Anaya nació en Villa Coronado Chihuahua en 1947 y usa el cabello al estilo
afro. De su trayectoria se puede decir que es hippie y periodista, escribió, entre otros muchos,
un reportaje sobre el concierto de rock de Avándaro y su más famoso libro de poesía lleva por
título “Hikurí”.
Doña Josefina López Linares es una de esas dulces abuelitas que al terminar sus
obligaciones como madre y ama de casa no se sienta a llorar por que sus hijos se han ido, por
el contrario, emprende nuevas tareas.
Ahora se dedica a la poesía, en especial haiku y su obra y su entereza humana han causado
la admiración de los críticos y escritores de nuestro país. Ya ves que la poesía es para todo.
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Actividad de indagación
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Si tu eres de los creen que la poesía es para que reprobaron matemáticas, te informamos que
a demás de todo esto Ana Carolina es egresada de la Facultad de Ciencias Químicas de la
UACH y ex alumna del Colegio de Bachilleres Estado de Chihuahua Plantel No.2.
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Literatura II
Su libro “Todo Antes de Caer la Noche”, esta dedicado a la memoria de su madre muerte,
quien era de origen libanés y pertenecía ala colonia sirio libanesa de Chihuahua, (tu maestro
de Seminario de Cultura Regional podrá ampliar tu información del tema) Espalada y ha sido
merecedora de varios premios literarios, tiene tres licenciaturas, cinco hijo y muchos libros
publicado. Ella es un claro ejemplo de que la maternidad no limita la inteligencia de una mujer,
por el contrario, amplía sus horizontes.
María del Carmen Flores Rodríguez es chihuahuense, ex alumna del Sistema de Enseñanza
Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua y tiene 21 años. Con estos versos
pasó la materia de Literatura II y obtuvo el Premio Regional de Poesía 2008, que ofrece la
Universidad de Sonora.
Epígrafe
Bonita
gracia
hijo
de .
la *fregada.
Miguel Ángel Chávez nació en Ciudad Juárez, Chihuahua en 1962. Es licenciado en Ciencias
de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Chihuahua y ha ejercido el periodismo.
Egresó del taller Literario del Museo de Arte del Epígrafe:Cita que a manera de lema
INBA, bajo la dirección de David Ojeda. En 1984 o introducción, un autor elige para
publicó En este rincón duerme la duquesa, iniciar o anteceder su propio texto,
Editorial Praxis-Dosfilos, en 1989, Este lugar sin por considerar que complementa o
sur, Editorial Boldó I Clement y en 1998 obtuve el se relaciona de manera adecuada lo
primer lugar del premio binacional de poesía que ese autor ha dicho con aquello
Pellicer-Frost que entrega la Fundación Ford para que él escribió.
América Latina y el Museo de Arte e Historia del
INBA en Ciudad Juárez.
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Literatura II
Bagdad en playstation
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Literatura II
Actividad de recuperación
3 ¿En que fecha y por qué ra zones Estados Unidos invadió México?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4 Describe de la manera más detallada que puedas (que imagines) una guerra y
como viven los c iviles (mujeres y niños principalmente) los enfrentamientos
armados.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5¿Qué elemento de tu realidad local puedes relacionar este poema del poeta
Alfredo Espinosa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Literatura II
7 ¿Quién es Yahvé?
______________________________________________________________________
Actividad de indagación
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Literatura II
Prosa, verso, sujeto lírico, estrofa, y versificación
Te escribo
padre
y es la última vez
que tu sangre y la mía son iguales.
Posdata:
si mamá quiere llorar
dale permiso
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Literatura II
A n a c o r e t a s H a m b r i e n t o s e r a u n g r u p o d e e l i t e f o r m a d o p o r l a c o m p a ñ í a “ C a l a b a za s U n i d a s S . A . d e
C.V.”, que tras largos ratos de negocia, no había conseguido poner un par de sucursales en Ruédalo,
ya q u e e l a l c a l d e p e n s a b a q u e l a s c a l a b a za s p r o vo c a b a n e s q u i zo f r e n i a . L a l o s e l e va n t ó d e l
e m p e d r a d o c o n h a m b r e y c o m o d e c o s t u m b r e , c a m i n ó a l r e d e d o r d e l a p l a za p a r a t o s t a r s e u n p o c o
c o n e l s o l d e m e d i o d í a , e l c h i c o f u e i n t e r r u m p i d o p o r u n a vo z f e m e n i n a :
- L a l o , ¿ Ya t e p r e p a r a s t e ? ¿ Ya s a b e s d o n d e t e va s a o c u l t a r d e l o s c h i n g a d a zo s ? E s h o r a q u e
comiences a planear un poco tu futuro ¿no crees?
Regina conocía a Lalo desde que era niña, se preocupaba por él tanto como de no perderse su
t e l e n o ve l a f a vo r i t a , p u d i e r a d e c i r s e q u e e r a e l p r e l u d i o d e u n g r a n r o m a n c e d e d o s s e m a n a s .
– Mi r a R e g i n a , l a n e t a e s q u e l o ú n i c o q u e m e i m p o r t a a h o r i t a e s q u e d e n l a s d o s p a r a i r a l a h o r a
f e l i z d e l V e g e t a l Mu s i c a l , p e r o e s m e j o r e s t a r a n t e s d e l a h o r a p a r a a g a r r a r b u e n l u g a r , a g a n d a l l a r
una silla antes que los vagabundos ocupen todo el comedor.
- Mi r a L a l o – r e s p o n d i ó l a m u c h a c h a – m e c a e q u e t u e r e s e l m á s va g o q u e c o n o zc o , p e r o s e m e
h a r í a g a c h o q u e t e m a n d a r a n a l h o s p i t a l d e u n b o m b a zo , m e j o r a c o m p á ñ a m e c o n m i t í a R e yn a , a ve r
donde nos puede esconder ¿juega?
-Sobres- asintió Lalo.
El escritor chihuahuense Edgar Miguel Gorrochategui, egresó del Colegio de Bachilleres del
Estado de Chihuahua plantel No. 4, es abogado y periodista. Recientemente publicó su libro
de cuentos “Cada quien su viaje”, del cual hemos tomado el fragmento anterior, y es coautor
de la novela “PoetryFashion Boutique”.
Al escribir en prosa, el escritor no está obligado por las reglas métricas que se
exigen para el verso. El ritmo en la prosa lo impone aquello que queremos
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Literatura II
Sujeto lí r ico
Te escribo
padre
y es la última ve z
que tu sangre y la mía son iguales.
Posdata:
si mamá quiere llorar
dale permiso.
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Literatura II
Te escribo
padre
El receptor interno del texto es el padre.
Pero el más importante de los receptores somos nosotros los lectores que
recibimos el mensaje, es decir los receptores externos.
Receptor interno: padre
Sujeto lírico Me n s a j e / t e x t o p o é t i c o
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Literatura II
(Entradas en la frente.
El hueco de una muela faltante, que
/asoma cuando río.
La arrugas que, lentas
empie zan a escribir mi modesta
biografía.
Ya voy reconociéndome…
Se denomina pareado a las estrofas de dos versos que riman, sin importar el
número de sílabas, por lo general poseen rima consonante.
El terceto está formado por tres versos generalmente endecasílabos (11
sílabas), con esquema de rima consonante en las formas ABA BCB CDC, etc.
La cuarteta a o copla es un grupo de cuatro versos octosílabos (8 sílabas) en
que riman los pares. Le llamamos cuarteto en el caso de que sus versos sean
mayores a 8 sílabas.
La quintilla es una estrofa de cinco versos de arte menor, p or lo general
octosílabos, con dos rimas entrecru zadas consonantes en las que no pueden
rimar tres versos seguidos. En arte mayor se denomina quinteto11a 11b 11a
11b 11a.
La sextilla es la combinación de seis versos cortos, generalmente
octosílabos, acons onantados con rima alterna o con cualquier otra rima.
La octava real es una estrofa formada por endec asílabos de rima alterna
consonante salvo los dos últimos, que riman entre sí formando un pareado
(ABABABCC). Es estrofa usada fundamentalmente en poemas narrativos y de
épica culta, aunque a principios del siglo XVI se usó en Castilla también con
tema amoroso por influjo italiano de los llamados capitoli de amor:
La novena es un grupo de nueve versos de arte menor rimados en
consonante.
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Literatura II
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Literatura II
Características estructuras de los poemas escritos (nivel fonético)
Clases de versos
Los tipos de verso de la métrica
española pueden definirse según la
acentuación de la palabra final,
según el número de sílabas y según
el ritmo y compás de los acentos.
Según la acentuación de la
palabra final En cuanto a la clasificación de los versos
Según el número de sílabas por su ritmo acentual
El verso español puede ser Algunos de estos versos deben poseer
oxítono o terminado en palabra En la métrica española existen cuatro
tipos principales de versos: los de acentos fijos en determinadas sílabas para
aguda; paroxítono o terminado
arte menor, los de arte mayor, los poder ser métricamente correctos. Es el caso
en palabra llana y proparoxítono
o terminado en palabra compuestos de arte mayor y el del endecasílabo, que debe llevar acento fijo
esdrújula o sobre esdrújula. En versículo. El arte menor está siempre en la sexta sílaba (endecasílabo
español el verso más abundante formado por los versos que tienen propio) o bien en la cuarta y octava
es el paroxítono, habida cuenta hasta ocho sílabas; el arte mayor, (endecasílabo sáfico).El endecasílabo
de la mayor abundancia de por el contrario, está formado por propio puede tener también, y de hecho
palabras llanas en esta lengua. los versos que tienen nuevo más tiene, otros acentos opcionales que sirven
sílabas. Independientemente de para clasificarlo en diferentes tipos. Por
estas dos clasificaciones, está el ejemplo, el endecasílabo acentuado en
llamado versículo que es un verso primera y sexta sílaba se denomina
irregular sin número fijo de sílabas enfático; el acentuado en segunda y
y por lo general tan largo que sexta, heroico; y el acentuado en tercera y
desborda el arte mayor. sexta, melódico. Cada cual posee una
distinta expresividad.
Independientemente de estas dos clasificaciones, está el ll amado versículo, que es un verso irregular sin
número fijo de sílabas y por lo general tan largo que desborda el arte mayor. El versículo es recurrente en la
poesía contemporánea.
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Literatura II
Actividad de aplicación
Revisa los textos poéticos que ofrecen en esta antología y copia un ejemplo que ilustre el
concepto de versículo.____________________________________________________Dentro
de la poesía , la métrica se ocupa de la formación rítmica de un poema .Licencias
métricas Existen determinadas convenciones para escandir (medir el número de sílabas) un
verso escrito en lengua española:
S i e l v er s o ac ab a e n p a la br a a gu d a, s e le c u en t a un a s í l ab a m ás .
S i te rm ina por el c on tr ar io e n p a l abr a es dr új u la , s e l e c u en t a un a m enos .
Cu a nd o s e f or m a u n d i pt on g o o b i e n u n h ia t o e ntr e e l f i na l o c om ien zo d e u n a p a la br a y
e l c om ie n zo o f i na l d e ot r a , pu e de c o n tars e un a s o l a s í l a ba m ed ia nt e l a l ic e nc i a po ét ic a
c on oc i da c om o s i n al ef a , q u e n o de b e c o nf u n d irs e c o n e l m eta p l as m o de la e l is i ón .
Las s in a l ef as m ás f ác i les par a e l o í do s o n o bl i g at or ias , l as m ás dur as (e ntr e v oc a le s
tó n ic as o un a voc a l át on a y un a t ón ic a) s o n op t at i v as .
S i s e rom pe un a s i n al ef a , s e de n om in a a es a l ic enc i a p oé t ic a di a l ef a .
S i, por el c on tr ar io , e l h i at o ex is t e e n e l in ter i or d e u na pa l a bra y l a c o n ve n i enc i a d e l
po e ta dic t a q ue ha de r ed uc ir s e a u n a s o la s íl ab a p ar a d is m in u ir el núm ero de s íl a b as
de l v ers o, s e c r ea u n a s o l a s í l a ba tra ns f or m ando e l hi a to e n u n di p to n go m ed i a nt e la
l ic e nc i a p oé t ic a de n o m ina da s in ér es is , qu e re baj a e l t im bre d e l a m ás déb i l d e l a s
v oc a l es d e l h ia to par a h ac er pos i b l e e l d ip to ng o : “ l eó n >l i o n”, “h ér oe > her u e”.
Los v ers os de m ás d e onc e s íl a bas p os ee n s i em pre a l g ún t ip o de c es ur a o pa us a i n ter n a
qu e im p id e l a s i n a lef a en tr e l as v oc al es q u e s e e nc u e ntr a n s ep ar a das por la m is m a.
V ers os de ar t e m en or
B is í l ab os O c tos í la b os
2 s í la b as 8 s í l ab as
Tr is í l ab os Te tr as í la b os Pe nt as íl a bos H ex as í l ab os P en tas í la b os
.3 s í l ab as 4 s í la b as 5 s í l ab as 6 s íl a bas 7 s í l ab a s
Los versos más usados del arte menor en castellano son, por este orden, el octosílabo (el verso más fácil y natural del
castellano, ya que coincide con el grupo fónico menor del idioma), el heptasílabo, el hexasílabo y el pentasílabo.
V e r s o s d e a r t e ma y o r
Decasílabos Tridecasílabos
Endecasílabos Dodecasílabos
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Literatura II
Actividad de aplicación
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Literatura II
s om os y a u n s ó l o
i mp u ls o y f ue g o. ”
un artículo
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Literatura II
FIGURAS RETÓRICAS QUE AFECTAN
AL NIVEL MORFOSINTÁCTICO
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Literatura II
Algunos ejemplos
Supresión de la 11
puntuación
El mar avan za silencioso
tiene tonos tristes
del último verano
El sol se ro mpe entre las olas
reflejo iridiscente
memoria del agua
caracola dormida
Hace frío y tus manos están lejos
La tarde navega lánguida
Se enredan las sombras
bordeando las orillas del olvido
Autora: Margarita Muñoz
Margarita Muñoz nació en Parral, Chihuahua en un año del que ya ni ella se acuerda. Ha
dedicado su vida a la poesía, la promoción y el periodismo cultural y ya llegó a la edad en que
no quiere decir su fecha de nacimiento.
Encabalgamiento Esbelta como las f lores de la s ierra
cuando danzan mecidas por el viento.
Su perf ume se aspir a junto a los madroños
vírgenes, allá donde la luz se abre enter a.
Autora: NellieCampobello
Literatura II
Las aportaciones que hizo a la danza en México fueron muy valiosas, sobre todo porque
rescató numerosascoreografías de danzas indígenas.
José Joaquín Cosío nació en Nayarit en1962, nadie es perfecto, pero desde su infancia
radicó en Ciudad Juárez donde se convirtió en poeta, actor y dramaturgo. Obtuvo el premio
Chihuahua de Literatura y actualmente trabaja con éxito dentro del cine mexicano.
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Literatura II
FIGURAS RETÓRICAS QUE
AFECTAN AL NIVEL FÓNICO
FONOLÓGICO
De rima consonante o
De rima asonante o
total: Si, desde de la
parcial: Si, desde la
última sílaba acentuada,
última sílaba acentuada,
riman vocales y
sólo riman las vocales.
consonantes.
Onomatopeya: consiste
en imitar los sonidos del
objeto que se menciona.
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Literatura II
Algunos ejemplos
Aliteración ESE
Tú eres el sonido
del misterio
y del silencio. Autor: Jorge Ledesma Ferro
Jorge Ledesma Ferro es el claro ejemplo de un triunfador. Dedicado durante toda su vida a
la actividad política, comprometido con el bienestar social tiene dos amores, su esposa y la
poesía.
Hace algunos años el maestro Jorge Ledesma Ferro sufrió una enfermedad que lo ha
obligado a desplazarse con ayuda de una silla de ruedas; pero esto no le ha quitado fuerza y
claridad de espíritu; eso es triunfar.
Rima consonante De luchas
(f ragmento)
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Literatura II
El autor selecciona el léxico Figuras que modifican el significado Figuras que modifican el
(vocabulario) privilegiando la de las palabras: significado de los sintagmas:
polisemia y la connotación comparación, metáfora,
Reticencia, hipérbole,
para modificar el significado prosopopeya, sinécdoque, alegoría
y metonimia. gradación, pleonasmo, antitesis,
tanto del paradigma (oración)
ironía y paradoja.
como del sintagma (palabra).
Algunos ejemplos:
Prosopope ya
*alusión al espejo
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Literatura II
Metáfora Ejemplo
Figura que consiste en comparar un Qué hermoso árbol
término real con otro imaginario,
omitiendo el término real y dejando a sus floress vuelan
la experiencia lectora le
Autor: Rogelio Treviño
interpretación-
Unas mariposas en las ramas de un
TR=TI
árbol pueden parecer flores por la
TR=TI vive za del color de sus alas, si de
pronto las mariposas salen volando
parece que las flores del árbol vue lan.
Mariposa=TR
Flores que vuelan=TI
Literatura II
Micaela Solís nació en Gómez Farías, Chihuahua. Tiene estudios de actuación en la UACH
y la licenciatura en lengua y literatura hispánicas en la UNAM. Dentro de la disciplina literaria
ha publicado poesía, cuento, novela corta, crónica, ensayo, dramaturgia, adaptaciones y
guiones de radio y multimedia. Dentro de las disciplinas escénicas ha desarrollado trabajos
de adaptación, actuación y dirección en teatro y performances. Dentro de la disciplina
musical ejerce como cantante profesional y ha musicalizado algunos poemas propios y ha
participado en diversos tipos de eventos.
Paradoja Heth
Expresión (fragmento)
apotegmática o
sentenciosa de un
enunciado en forma Purificado, vuelvo
contradictoria. afanoso a pecar:
renazco en solitaria muerte
sin ser definitivo:
Autor: Carlos Montemayor
Frente al espejo I
Me corto el pelo
frente al espejo y sólo.
Sobre las lozas
al caer los mechones
son todavía negros.
Frente al espejo II
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Literatura II
(Entrada s en la frente.
El hueco de una muela faltante, que asoma cuando
río.
Ya voy reconociéndome…
Antítesis
Literatura II
Actividad integradora
Lee el siguiente poema de Mario Arras y escribe dentro del espacio que se te
proporciona a que especie lírica pertenece y alguna figura (menciona el
nombre exacto de la figura) que ilustre cada uno de los tres niveles que
integran el poema. Agreg a un comentario final
Del viento
La noche convierte al cielo
en augurios de mañana
mientras el aura, lejana
se va muriendo sin cuerpo.
Es el plañir de los fresnos
Lo que fustiga al ingente
Viento de insondable suerte
Que perdido en el ocaso
Vive errando sin descanso
Doliéndose del presente
Mario Arras
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Literatura II
Especie Lírica:
Nivel Morfosintáctico:
Nivel léxico-semántico
Comentario personal:
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Literatura II
LITERATURAII
Módulo II Texto
Dramático
Enuncia las características del género dramático en la lectura de textos representativos del
teatro griego para establecer diferencias con otros géneros literarios y que le permitan apreciar
los rasgos comunicativos en éstos. Reconoce la modalidad del texto dramático, las partes
estructurales y sus elementos por medio de una selección de textos del teatro medieval y del
siglo de oro para organizar su contenido y determinar las características y las partes que lo
conforman Interpreta el texto dramático a partir del contexto socio-cultural del teatro del
renacimiento con la finalidad de adquirir elementos de reflexión y crítica que le permitan valorar
la obra dramática como creación literaria.
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Literatura II
Actividad preliminar
De todos modos, las obras teatrales están concebidas para ser representadas, y cualquier lectura
personal no es más que un ejercicio incompleto, ya que hemos de prescindir de elementos tales
como: la música, la iluminación, el movimiento de los actores.
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Literatura II
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Literatura II
últimas se asociaban con lo primitivo, y por tanto eran más apropiadas para
un público infantil.
Los actores, todos hombres, iban vestidos con la ropa al uso pero portaban
máscaras que permitían la visibilidad y ayudaban al espectador a reconocer
la característica del personaje.
LA TRAGEDI A
La tragedia es una representación dramática capaz de conmover y causar
pena, que tiene un desenlace funesto, es el género en el cual descollaron los
escritores griegos ESQUILO, SÓFOCLES y EURÍPIDES.
Las obras son solemn es, escritas en verso y estructuradas en escenas
(episodios) entre personajes (nunca hay más de tres actores hablando en
una escena) e intervenciones del coro en forma de canciones (odas).
Las historias están basadas en su mayoría en mitos o antiguos relatos. Por
lo general, eran obras de poca acción y los hechos se relataban a través de
diálogos y canciones del coro.
LA COMEDI A
La comedia se desarrolló hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias más
antiguas que se conservan son las de ARISTÓFANES. Tienen una estructura
muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad
consistía en una mezcla de ataques satíricos a perso nalidades públicas del
momento, atrevidos chistes escatológicos y parodias aparentemente
sacrílegas de los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia había sustituido a
la tragedia como forma dominante.
TE ATRO ROMANO
El teatro propiamente romano no se desarrolló hasta el siglo III a.C. Aunque
la producción teatral se asociara en principio con festivales religiosos, la
naturaleza espiritual de estos acontecimientos se perdió pronto; al
incrementarse el número de festivales, el teatro se convirtió en un
entretenimiento. Por eso, no es de extraña r que la forma más popular fuera
la comedia. El gran periodo de creación dramática romano empezó en el
siglo II a.C. y estuvo dominado por las comedias de PLAUTO y TERENCIO,
que eran adaptaciones de la comedia nueva griega. Las obras se basaban en
una intriga de carácter local, aunque las de Terencio también aportaban un
valor didáctico. La estructura de las piezas era muy dinámica y del gusto del
público, y además solían cantarse muchas partes de la obra.
Este primer período en teoría teatral occidental se denomina clásico , porque
comprende el teatro de las civilizaciones clásicas, de las antiguas Grecia y
Roma, y las obras están escritas en las lenguas clásicas, griego o latín.
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Literatura II
TE ATRO MEDIEV AL
El teatro español, como el europeo, surge vinculado al culto religioso. La
misa, celebración litúrgica central en la religión cristiana, es en sí misma un
‘drama’, una representación de la muerte y resurrección de Cristo. Serán los
clérigos los que, en su afán didáctico por explicar lo s misterios de la fe a los
fieles mayoritariamente incultos y analfabetos, creen los primeros diálogos
teatrales: los tropos, con los que escenificaban algunos episodios relevantes
de la Biblia. Estas representaciones, que tenían lugar dentro de las iglesi as,
en el coro o parte central de la nave, se fueron haciendo más largas y
espectaculares dando lugar a un tipo de teatro religioso que fue el teatro
medieval por excelencia. Poco a poco se fueron añadiendo elementos
profanos y cómicos a este tipo de repre sentaciones que, por razones de
decoro, terminaron por abandonar las iglesias y comenzaron a realizarse en
lugares públicos: en los pórticos y atrios de las iglesias, plazas, calles y
cementerios .
TE ATRO MEDIEV AL PROFANO
En el siglo XIV, el teatro se emanc ipó del drama litúrgico para representarse
fuera de las iglesias especialmente en la fiesta del Corpus Christi y
evolucionó en ciclos que podían contar con hasta 40 dramas. Algunos
estudiosos creen que, aunque similares a los dramas litúrgicos, los ciclos
surgieron de forma independiente. Eran producidos por toda una comunidad
cada cuatro o cinco años. Las representaciones podían durar de dos días a
un mes. De la producción de cada obra se encargaba un gremio que
intentaba que el tema tuviera que ver con su ocupación laboral; así los
trabajadores de los astilleros podían, por ejemplo, escenificar una obra sobre
Noé.
Como los intérpretes eran con frecuencia aficionados y analfabetos, las
obras se escribían en forma de copla de fácil memorización; no se conocen
los nombres de los dramaturgos.
AUTOS
Durante este periodo, surgieron obras folclóricas, farsas y dramas pastorales
(siempre de autores anónimos) y, por supuesto, persistían varios tipos de
entretenimientos populares. Todo esto influyó en el desarrollo de los autos
durante el siglo XV. Aunque extrajeran trama y personajes de la teología
cristiana, los autos diferían de los ciclos religiosos en el hecho de que no se
trataba de episodios bíblicos, sino a legóricos, y estaban representados por
profesionales como los trovadores y juglares.
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Aunque nacido en Taxco, México, Juan Ruiz de Alarcón realizó sus estudios y
su trabajo en España. Escrita bajo una concepción moral a la man era griega
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TE ATRO ROMÁNTICO
A lo largo del sig lo XVIII ciertas ideas filosóficas fueron tomando forma y
finalmente acabaron fusionándose y cuajando a principios del siglo XIX, en un
movimiento llamado romanticismo.
El romanticismo apareció en primer lugar en Alemania, un país con poca
tradición teatral antes del siglo XVIII, aparte de rústicas farsas. Alrededor de
1820, el romanticismo dominaba el teatro en la mayor parte de Europa.
El teatro romántico español buscó la inspiració n en los temas medievales y
presenta a un héroe individual dominado por las pasiones, ya sean éstas
virtuosas o viciosas. Se recuperan las formas y estructuras del teatro del Siglo
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MELODRAMA
Las mismas fuerzas que condujeron al romanticismo también, en combinación
con varias formas populares, condujeron al desarrollo del melodrama, el
género dramático más arraigado en el siglo XIX. El melodrama como literatura
es a menudo ignorado o ridiculizado, cuando menos desdeñado por los
críticos, porque aporta imágenes de villanos que se atusan el bigote o
heroínas sujetas a v ías de tren.
TE ATRO BURGUÉS
Proponía una recreación de lo local y de la vida en el hogar. El espectador
debía tener la impresión de asistir a un hecho real y a ello vino a contribuir el
escenario de tres paredes con el objetivo de que el público observe a través
de la imaginaria cuarta pared.
NATURALISMO Y CRÍTICA SOCI AL
A mediados del siglo XIX el interés por el detalle rea lista, las motivaciones
psicológicas de los personajes, la preocupación por los problemas sociales,
condujo al naturalismo en el teatro. Acudiendo a la ciencia en busca de
inspiración, los naturalistas sintieron que el objetivo del arte, como el de la
ciencia, debía ser el de mejorar nuestras vidas. Los dramaturgos y actores,
como los científicos, se pusieron a observar y a retratar el mundo real.
AP ARICIÓN DEL DIRECTOR
El naturalismo es responsable en gran medida de la aparición de la figura del
director teatral moder no. Aunque todas las producciones teatrales a lo largo
de la historia fueron organizadas y unificadas por un individuo, la idea de un
director que interpret a el texto, crea un estilo de actuación, sugiere decorados
y vestuario y da cohesión a la producción, es algo moderno.
RE ALISMO PSICOLÓGICO
Las obras demuestran problemas sociales como la enfermedad genética, la
ineficacia del matrimonio como institución religiosa y social, y los derechos de
las mujeres, pero también son valiosos por sus convincentes estudios de
individuos.
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Literatura II
La tragedia nació como tal en Grecia con las obras de Tespis y Frínico, y se
consolidó con la tríada de los grandes trágicos del clasicismo griego: Esquilo,
Sófocles y Eurípides. Las tragedias clásicas se caracterizan por generar una
catársis en el espectador.
Aristóteles en su Poética señala que las partes de la tragedia se dividen en prólogo, episodio,
éxodo, y la parte del coro que se divide a la vez en párodo y estásimo . El prólogo, precede al
párodo del coro. Después viene siete episodios entrelazados por cada estásimo para concluir
con el éxodo, intervención del coro que no es cantado. En cuanto estásimo, es un canto de
coro sin anapesto ni troqueo.
La comedia es un género dramático que se caracteriza porque sus personajes
protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida cotidiana,
movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se hace
escarnio de la debilidad humana. La comedia se origina en el mundo griego,
pero se va desarrollando por el Medievo y por la edad moderna, hasta llegar a
nuestros días.
Por ello, su conflicto dramático suele ser, las más de las veces, con la
sociedad, además de consigo mismo, por lo que lucha por la superación de los
obstáculos que le impiden realizarse con sigo mismo o con esa misma
sociedad.
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Literatura II
La comedia es, junto con la tragedia, una de las formas clásicas del drama
griego, y uno de los tres géneros dramáticos llamados realistas.
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Literatura II
gula, etc.
La farsa en su momento fue conocida como el género teatral que era para
familias pobres y humildes, pero ahora ya ha sido rehabilitada para todo el
mundo.
En ellas los buenos son exageradamente buenos y sin ningún defecto, los malos carecen de
toda virtud, se presenta la lucha del bien contra el mal, con el consecuente triunfo del bien y
un castigo para los malvados; por Enede la trama está llena coincidencias inverosímiles.
La relación de la pieza teatral breve, denominada en general Pieza de un acto
podríamos establecerla ar bitrariamente frente al drama convencional en una
proporción similar a la establecida entre el cuento y la novela: no padece del
mar de la sobreabundancia, está obligada a decir el mayor número de cosas en
menor tiempo, no se agota en los laberintos de una trama ni en la complejidad
de una estructura y tiene, por todo, mayor libertad de llegar a su objetivo.
Grandes autores de pieza son Antón Chejov o Tenesse Williams y desde luego el
chihuahuense Víctor Córdova autor de la pieza Los dioses de Piedra.
La pieza didáctica “Ésta está destinada en cualquier caso tanto a los actores
como a los espectadores. La pieza didáctica se diferencia esencia lmente como
caso especial por que la peculiar pobreza de la tramoya simplifica y acerca el
intercambio del público con los actores y viceversa. Cada espectador podrá
también llegara a actuar.”(Benjamin, 1987)
Aquí cabe mencionar que ésta motivación del aut or es muy clara en cualquiera
de sus obras. El deseo de instalar en la sociedad un debate crítico y reflexivo
indica que su punto de partida, y por supuesto el de llegada, tienen que ver
con fines puramente pedagógicos, instructivos, concientizadores que a puntan
a la formación de un “hombre/sujeto” portador y partícipe de una cultura, con
actitudes y aptitudes analíticas, reflexivas y críticas que lo hagan capaz de
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Literatura II
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Literatura II
Actividad de aplicación
Tragedia
Comedia
Tragicomedia
Género
Dramático Farsa
Melodrama
Pieza
Pieza
. . Didáctica
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Literatura II
Actividad preliminar
4 ¿Qué es un dramaturgo?
Acción
Son todos los acontecimientos que suceden en escena durante la
representación relacionados con la actuación y las situaciones que afectan a
los personajes. Dicho de otro modo, la acción es el argumento que se
desarrolla ante nuestros ojos cuando asistimos a una representación teatral.
Tiempo
Literatura II
También se concibe el monólogo como una pieza teatral escrita para ser
representada por un solo personaje.
El argumento suele estar dividido en:
c) Por otra parte, cada vez que un personaje sale de la escena, o bien
cuando se incorpora uno nuevo, se produce una nueva escena. Un acto
constará de tantas escenas como entradas y salidas de personajes haya.
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Literatura II
Literatura II
Actividad de aplicación
Inventa las acotaciones para la siguiente obra de Víctor Hugo Rascón Banda,
hazlo en la línea pues ta entre paréntesis.
El fragmento con que vas a trabajar es parte de la obra “Hotel Playa A zul” en
esta parte el hijo del propietario de este hotel abandonado llega
sorpresivamente y pide al anciano velador que lo deje pasar
DON MATÍAS: (________________ _____ ) Váyase.
SERGIO: ¿Dónde andabas?
DON MATÍAS: Si no se va, voy a llamar a la policía.
SERGIO: ¿Estás loco? Lo que deberías de hacer es cuidar esto y no dejar lo solo.
DON MATÍAS: (_______________________ ) Vale más que se vaya o no respondo.
SERGIO:(___ ______________________) Déjate de tonterías y ve a arreglarme un
cuarto, que estoy muy cansado.
DON MATÍAS: ¿Cree que no puedo echarlo? Ahora verá.
(___________________________________________) Lár guese.
SERGIO: Deja eso. No seas idiot a. ¿No sabes quién so y?
DON MATÍAS: No sé, ni me inter esa.
SERGIO: Soy el hijo del Ingeniero.
DON MATÍAS: El Ingeniero no t iene hijos. Todos se mur ieron hace mucho tiempo.
SERGIO: ¿Y YO qué soy, entonces? Obedéceme o mañana ya no trabajarás aquí.
¿Ent iendes? (_________________ ____________________________)
DON MATÍAS: Yo podría matarlo, si quisiera.
SERGIO: Ve y arréglame un cuarto.
DON MATÍAS: No hay.
SERGIO: ¿Están todos ocupados?
DON MATÍAS: No.
SERGIO: ¿Entonces?
DON MATÍAS: Se cayeron con el temblor .
SERGIO: (______________ ____________)¿Y esos, qué son? Dame las llaves.
DON MATÍAS: Las t iene Ter esa.
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Literatura II
SERGIO: Háblale.
DON MATÍAS: No está aquí.
SERGIO: Pues aquí debería estar. Para eso le pagan. ¿A dónde fue?
DON MATÍAS: Se fue al mar. Y ya no va a regresar. Se fue borracha, ca ntando y se
subió a una lancha sin remos.(________ ______________________________)
EL TEATRO COMO
ESPECTÁCULO
Producción teatral, concepto que hace referencia a los diversos medios por
los cuales se organiza y se presenta cualquiera de las formas teatrale s ante
el público: el guión, el escenario, el montaje o la coreografía y la acción de
los intérpretes.
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Literatura II
Los Personajes:
Son quienes llevan a cabo la acción dramática a través del diálogo. Debido a
las limitaciones espacio -temporales de una obra teatral, es difícil que podamos
asistir a una caracterización psicológica profunda de todos los personajes, por
lo que sólo son analizados con detenimiento los protagonistas.
Con la eclosión del teatro durante el Siglo de Oro (XVI -XVII), aparecen una
serie de personajes o tipos característicos que representan actitudes o
comportamientos ideales, tales como el galán, la dama, el padre o hermano de
la dama, el gracioso como contraste al galán, el criado criticón o el soldado
presumido y f anfarrón. A partir del Romanticismo no podemos hablar de tipos
determinados, sino de personajes que evolucionan ante los ojos del
espectador.
Protagonista. Personaje que mueve la acción de la obra
Antagonista: se opone a los fines o la personalidad del pro tagonista
Secundarios ayudan a desarrollar la acción
Caracteres: creados con características que los hacen individuales. (ejemplo:
Hamlet de W illiam Shak espeare o Rita en la Mujer que cayó del cielo obra del
chihuahuense Víctor Hugo Rascón Banda
Tipos: representan una determinada clase de seres que se repiten en muchas
obras de la misma época: la coqueta, el tonto, el pícaro, etc.
Comparsas: personajes que solían aparecer en escena pero sin hablar
Coro: estaba integrado por un conjunto de actores, en el te atro de griego,
recitaban comentarios sobre las acciones que ellos presenciaban.
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Literatura II
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Recupera los contenidos del tema 2.1 de esta unidad, en ellos ab ordamos
algunos puntos básicos de la historia del teatro, recupera la información
pertinente al período barroco español e inglés y amplíala incluyendo: la
biografía de tres de sus autores más importantes, que obra desarrollaron,
características del arte y e l teatro de esa época, cómo eran dichas
sociedades, cómo estaban organizadas políticamente y quién gobernaba en
ese momento de la historia.
Teatro isabelino
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Teatro contemporáneo
Literatura II
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México
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Eduardo de Gorostiza (1789 -1851) con su obra Contigo, pan y cebolla (1830),
comedia en la que satiriza el sentimentalismo de los románticos; y Fernando
Calderón (1809-1845) con A ninguna de las tres (1849), obra muy influida por
el espíritu romántico del dramaturgo español Bretón de los Herreros.
De tal influencia, aunque tra sladada a escenarios y personajes mexicanos
surgieron autores como José Joaquín Gamboa que en la década de 1920
escribió La venganza de la gleba, obra de temática social en la que se trata la
desigualdad, la opresión entre clases y el derecho de pernada co mo uno de
tantos abusos y formas de explotación que los latifundistas ejercían sobre los
campesinos.
En 1902 fue fundada la Sociedad de Autores Dramáticos que se interesó por
organizar lecturas de obras de autores mexicanos. Tal circunstancia fomentó
la aparición de dramaturgos que, sin embargo, tenían que competir con el
teatro llegado de España. Fue en 1928, con la formación del grupo Ulises que
se inició un movimiento de vanguardia y renovación teatral encabezado por
Xavier Villaurrutia y Salvador Novo, quienes, junto con Rodolfo Usigli, se
dedicaron a la traducción de obras de importantes autores contemporáneos
como HenrikIbsen, AugustStrindberg, Luigi Pirandello, y otros muchos. Más
tarde en 1932 se formó el grupo de teatro Orientación, fundado por el
dramaturgo Celestino Gorostiza preocupado por las innovaciones escénicas.
Fue este grupo el que introdujo las técnicas de directores teatrales como
Gordon Craig, Max Reinhardt y Erwin Piscator.
En los años 1950, Salvador Novo funda el Teatro la Capilla y pr esenta las
obras de Samuel Beckett y Eugène Ionesco. De los trabajos de Villaurrutia,
Novo y Usigli surgió más tarde el teatro universitario y la carrera de Literatura
Dramática y Teatro de la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Nacional Autónoma de México. Los tres, junto con Celestino Gorostiza,
formaron importantes generaciones de actores, directores y dramaturgos y
gracias a ellos el teatro mexicano comenzó a adquirir personalidad y a tratar
problemas propios tomando como punto de partida l a realidad del espectador
a quien va dirigido.
El primer gran dramaturgo mexicano es, sin lugar a dudas, Rodolfo Usigli,
autor de una gran producción rica en matices. Entre sus obras destacan: El
gesticulador (1937), Corona de fuego (1960), Corona de sombra (1943),
Corona de luz (1964), Medio tono (1937) y Los viejos (1970).
La llegada a México del director teatral japonés Seki Sano, alumno de
Stanislavski, supuso una influencia de primera mano del realismo como
técnica de dirección y actuación. Fue su mont aje de Un tranvía llamado
deseo, del autor estadounidense Tennessee W illiams, lo que influyó
definitivamente en la formación de una generación de dramaturgos con un
sólido conocimiento y dominio de la técnica teatral: Emilio Carballido, con
Rosalba y los l laveros (1950) o Rosa de dos aromas (1985), que en la década
de 1980 alcanzó cinco años de temporada y más de 2.500 representaciones;
Luisa Josefina Hernández, Los frutos caídos (1957); Héctor Mendoza, La
danza del Urogallo múltiple (1970), Oriflama y Zona templada (1991) son sólo
algunas de las obras importantes de su extensa producción y Sergio Magaña
con Los signos del zodíaco (1951) y Moctezuma II (1954), cuyas obras
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Actividad de aplicación
Tina Modotti fue una inmigrante italiana que llegó a estados unidos a
principios del siglo XX y vivió la pobreza y la explotación, por su gran belleza
llegó ha convertirse en estrella de cine, haciendo papeles de mujer fatal; pero
ella nunca olvido la miseria de la venía y dedicó gran parte de su vida y su
fortuna a defender a los obr eros y campesinos. Pasó muchos en México y fue
amiga de personajes como Diego Rivera o el pintor chihuahuense David Alfaro
Siqueiros.
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Literatura II
II LA HIJA MAYOR
(San Francisco, 1920. Inter ior de la casa de la familia Modotti. Es de noche y
la casa está a oscuras. Se abre la puerta de la calle y penetra fuga zmente la
lu z de un farol. Se alcan zan a ver niños y jovencitas que duermen, muy cerca
unos de otros. Entra TINA, muy joven, procurando no despertarlos. Se dirige a
una cama y se acuesta sin quitarse la ropa. En la oscuridad se mueve un
NIÑO. Hablan en voz baja.)
NIÑO: Tina...
TINA: Shh...No hagas ruido.
NIÑO: Tengo frío.
TINA: Acuéstate conmigo. (Pausa.) Acércate. Dame tus manos. (Pausa. )
NIÑO: ¿Qué trajiste?
TINA: Nada.
NIÑO: No hubo cena.
TINA: Duérmete. Mañana compraremos algo.
NIÑO: ¿Tienes dinero?
TINA: Conseguiré.
NIÑO: Así dijiste ayer. (Pausa.) ¿Qué tienes en las manos?
TINA: Nada.
NIÑO: ¿Qué te hiciste?
TINA: Te digo que nada. Du érmete. (Pausa.)
NIÑO: Llévame a la fábrica.
TINA: Ya no voy a ir.
NIÑO: ¿Te corrieron?
TINA: Mañana te cuento.
NIÑO: No, ahora. ¿Vas a seguir cosiendo?
TINA: No sé. Creo que no.
NIÑO: Oye, Tina.
TINA: Por favor, cállate. Estoy muy cansada y necesito levan tarme temprano.
NIÑO: Te quiero mucho. Más que a las otras.
TINA: (Casi dormida.) Ya. Duérmete...
NIÑO: ¿Dónde vas a trabajar?
TINA: A lo mejor en el cine.
NIÑO: ¿De veras? ¿Y vamos a ser ricos?
TINA: No. Sólo vamos a comer.
(Oscuro)
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Cuestionario
1. ¿Quién crees que sea el niño que hace preguntas a Tina?
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5. ¿Qué valores morales encarna la joven Tina Modotti y por qué piensas
eso?
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6. ¿Con qué intención habrá escrito esta obra su autor Víctor Hugo Rascón
Banda?
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“Para captar nuevos espectadores para las artes escénicas, hay que enfocar
las baterías en el ámbito educativo y poner en marcha programas de
investigación, no tradicionales sino, de exploración.” aseveró el reconocido
dramaturgo Manuel Talavera Trejo.
En Chihuahua implementó un novedoso programa para formar espectadores
que ya está dando frutos. El movimiento de teatro del norte del país creció y
ahora trasciende fronteras. Hoy como nunca está convencido de que, sin
duda, el teatro sirve para trabajar en la formación integral de los jóvenes,
donde, a través de las experiencias del teatro, se logra un aprendizaje.
“Hay que inmiscuirse mucho con los sistemas educativos; desarrollar más
talleres para los estudiantes, pero también para los profesores, con el firme
propósito de profesionalizar este noble oficio”, consideró el maestro que en
1974 recibió el Premio Nacional de Teatro.
Su pasión y compromiso lo asume desde hace más de siete lustros en su
natal Chihuahua, donde vio la primera luz un 25 de agosto de 1949. Talavera
se ha especializado como director de escena, dramaturgo y narrador.
Su trayectoria es amplia y reconocida: estudió la licenciatura en Letras
Españolas en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma
de Chihuahua. Obtuvo la Maestría en Filosofía de la Cultura en la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, además de cursar
estudios de teatro en Argentina, España y México.
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Actividad integradora
Actividad propuesta
Lee con cuidado ambos textos y convierte aquel que prefieras, en una pieza
teatral.
LA TANDA
Por vecinos del barrio sabe de la existencia de estos lugares, por eso decide
acompañarlos este jueves, la tarde empieza, es de esos días en que el clima
se porta bien con los habitantes de la ciudad, pues el ligero fresco dista
mucho de los tremendos fríos que hacen casi imposible la bailada, o bien los
calores que obligan a mantener distancia y que la improvisada pareja corra a
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podía ocultar su acento castizo y hacía hasta lo imposible por mostrar uno
sencillo y capitalino.
- ¡Hombre ¡ esto es muy bonito, bonito y folklórico manoooo, aunque un poco
sucio.
- ¡Ah, usted viene de las europas ¿no? Es gachupin, lo reconocí por lo de
“hombre”.
-Me has pillao tío. Soy artista en busca de inspiración. Me dijeron que en
Neza se encuentra el espíritu de la región.
- ¿Qué eres carnal?, ¿fotógrafo?
- Eso mismo tío, vengo a fotografiar rostros indígenas para montar una
exposición.
- Órale master, en nezahualcoyotl te vas a hallar muchos ¡nomás buzo, no
te vayan a fregar!
La plática se desenvolvía amena mientras el conductor daba vueltas inútiles
para favorecer la cantidad que marcaba el taxímetro, Alejandro portaba solo
la tarjeta “American Exp ress” y el poco efectivo que dejó en manos de l
chofer.
– Me la tomaré a pie, tengo una condición envidiable.
Recorría calles y tianguis donde abundaban mercaderes de piratería, todos
gritaban ofreciendo sus productos:
-¡Cinco varos, cinco varos!, ¡a peso, a peso!, páaaaaaasele ¿ qué le damos
joven?
Y sucedió lo inevitable: entró a un barrio bravo. Perdió el sentido de
orientación, caminó cada vez más rápido y enojado consigo mismo buscaba
alguna ruta que diera a un sitio más decente. Descubrió en medio de aquel
caos un establecimiento que vendía paella.
– ¡Ahí debe haber algún español!
Mientras recorría la calle rumbo a aquel oasis, salió a su encuentro un perro
faldero y sucio que lo atacó sin más. Sanz tiraba manotazos y patadas, el
animal era ágil y sal taba olímpicamente tirándole mordidas. El perro se
replegó de pronto y Alejandro observó la maligna y humanizada mirada de
aquel can.
– ¡Auxilio carajo!, que nadie puede hacer nada.
Vociferaba a los chicos que jugaban fútbol frente a una vivienda donde
parecía que el perro fungía como mascota.
– ¡Voy a demandaros, y por lesiones, hijos de…!
El griterío hizo que salieran de la casa dos hombres de aspecto
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Literatura II
dimos cuenta que usté sale en la tele… pos pensé invitarle unos tamalitos.
Como supe que no iba a aceptar, mejor lo metimos a la juerza. Esto no pasa
a diario…
Cuando Alejandro Sanz abordó el avión de vuelta a su país, se regocijó en
la primera clase, llamó a su representante y pidió que cancelara el concierto
de caridad en Guat emala.
Edgar Gorrochategui
No olvides incluir una lista con los personajes, acotaciones y escenas
Finalmente te presentamos dos fragmentos de las obras teatrales del
dramaturgo chihuahuense Víctor Córdova.
La primera de ellas “Los Dioses de Piedra” aborda un problema de la
historia contemporánea de Chihuahua: durante el sexenio del gobernado
Francisco Barrio Terrazas se despidió a muchos maestros del sistema
educativo estatal que no tenían licenciatura, en algunos casos tan sólo
habían terminado su educación secundaria.
En esta obra una maestra que ha sido despedida se enfrenta al problema
emocional de ser sólo ama de casa, de sentirse inútil y desde luego a las
carencias económicas, todo esto lleva su matrimonio al borde del desastre.
Tú que piensas de este problema. ¿Crees que es correcto despe dir a los
maestros que no tienen estudios? ¿Crees que la falta de educación de estos
maestros se podía suplir con su experiencia? ¿El gobernador, hizo mal o
bien al despedirlos? ¿Tu que hubieras hecho para solucionar el problema de
tantos maestro sin educ ación?
Luego vas a leer “Tiro de Gracia”, en esta pieza se retoma la creencia
popular de que si alguien muere sin haber logrado algo, su espíritu vuelve y
se convierte en fantasma para terminar su misión.
Un campesino chihuahuens e al que le han prometido darle en propiedad la
tierra y recursos para sembrar va cada año durante toda su vida ante las
autoridades gubernamentales para pedir que le cumplan las promesas de la
revolución y luego de los candidatos en campaña; pero muere si n lograr
nada y su fantasma aun ronda las oficinas del gobierno en espera de que un
día le entreguen sus tierras. Se trata de una pieza bellísima sobre los
valores morales.
“Voces en el umbral” es una obra que nos enfrenta a los prejuicios que lo s
mestizos hemos generado con respecto a los Rarámuris y su cultura.
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Acto Único
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MATILDE.- ¡Maldita sea! ¡Con uno y mil diablos! HILARIO (Muy molesto).-
¿Y ahora qué?
MATILDE.- ¿Cómo que “y ahora qué”? ¡Estas cínicas! ¡Ya s ólo falta que
nos saquen de la casa para quedarse a vivir aquí!
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MATILDE.- ¡Ah, no! No me jodas tú a mí. Ahora me aclaras qué fue lo que
quisiste decirme.
HILARIO (Farfullando con rabia contenida) .- Hazte la tonta.
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para ambas partes y sobre todo por el bien de la educación del estado. Pero
según se puede percibir aquí, no debe verse esta negociación con
optimismo, pues parece ser que ninguna de las partes están dispuestas a
ceder un ápice en lo que respecta a sus posiciones. Repito, no debe verse
con optimismo esta reunión de autoridades y representantes sindicales,
pues, aunque por fin el gobierno del estado tomó en cuenta a los
manifestantes, deben leerse estas señal es con mucho tacto en el sentido de
que el gobernador del estado fue muy claro y determinante al aseverar que
en esta reforma educativa no hay marcha atrás y que éste debe ser uno de
los puntos clave que logren diferenciar a su gobierno de los anteriores. Ante
esta contundente aseveración parece ser que no haya para todos los
profesores del sistema que han sido afectados, muchas esperanzas; aunque
algunos de ellos confían plenamente en que su sindicato lleve a buen
término para ellos esta situación. Mient ras tanto, el problema continúa...
OSCURO
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MATILDE.- No sé qué vamos a hacer si siguen aquí. Están por todas partes.
¡Maldición! No entiendo cómo es que se te fue a olvidar comprar el
insecticida, Hilario. ¡Avaro! Uno de esos polvos que se esparcen por los
rincones y las puertas debiste haber comprado, hombre. Esos son muy
efectivos. Apestos os, eso sí, pero muy efectivos; acaban con ellas en un dos
por tres, luego, luego las exterminan y zas, tardan un buen para volver a
aparecer. Pero sólo a mí se me ocurre fiarme de ti. Si ya te conozco, ya sé
cómo eres tú; distraído como no hay dos y, ap arte, un egoísta que no piensa
más que en sí mismo. Te estoy hablando, Hilario. ¡Hazme caso! ¿Sí?
HILARIO.- ¿Y ahora qué pasa, mujer?
MATILDE.- Lo mismo de siempre. ¿Qué otra cosa puede pasar aquí y
contigo?
HILARIO.- Hoy no, Matilde. ¡Por favor! Estoy muy ocupado, de veras. Voy
muy atrasado con este ventilador. Lo tengo que entregar mañana y no tengo
refacciones o algo que me sirva para poder arreglarlo.
MATILDE.- ¿No te digo? Igual que siempre.
HILARIO.- Pues haz que sea diferente, ¿quieres? No me jorobes el alma.
MATILDE (Sin hacerle caso). - No le veo el caso arreglar esas porquerías
desechables. Con comprarse uno nuev o tendrían y asunto arreglado. Ni que
fueran tan caros. No sé quién se interesa en tanta basura.
HILARIO.- Deberías agradecer. Con esta basura tenemos qué comer.
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Literatura II
MATILDE.- Sólo el ruido del sartén ahogado en aceite cuando fríes huevos y
quemas frijoles.
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Literatura II
celular). Ahora voy a tener que perder mucho tiempo buscando esos
dichosos papeles y haciendo exámenes para esa bola de zánganos.
MATILDE.- ¿Problemas en el Olimpo, mi amor?
MATILDE.- Se terminó.
MATILDE.- Si vas a la tienda te enc argo otros cigarros, por favor. Estos ya
se me acabaron.
HILARIO(Irónico).- ¡Claro que sí, mi amor! ¿Se te ofrece alguna otra cosa?
HILARIO.- Deberías probar con el bañ o. Es una costumbre sana y suele ser
más efectivo, cariño.
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Literatura II
VOZ DEL MODELO.- ¿Desea usted bajar de peso? ¿Ya está harto o harta
de esas “llantitas”? ¿No tiene tiempo para entrar a un gimnasio? ¿Desea
levantar su auto estima? ¿No soporta las dietas? ¡Quédese con nosotros!
Le diremos cómo perder esos kilitos de más en unos cuantos días y cómo
lucir esbelta o esbelto y con una figura envidiable sin esf uerzos ni dietas
extenuantes...
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Literatura II
aventura con su mejor amiga para así poder librarse de él; tal y como lo
oyen, amigos y amigas; así que no se vaya n, porque esto va estar candente.
En unos segundos regresamos con “El Show de Maribel”...
O s c u r o
VIII
La misma sala. Rebeca ve televisión. En otra área del escenario, fuera del
espacio de la sala, dos personajes representan lo que rebeca observa en el
televisor; se trata del periodista y del gober nador. El primero entrevista a
éste.
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Literatura II
HILARIO.- ¿Salió?
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Literatura II
HILARIO.- ¿Laura? ¿El profe Rosales? ¡Qué raro! ¿De qué se tratará?
REBECA. - I don’tknow.
REBECA.- Pues, como según dijo esa maestra que vino por Maty, ella se va
a tardar, tú y yo vamos a comer. Ojalá te guste lo que hice. Voy a
calentarlo en el micro, no tardo.
HILARIO.- Sí.
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Literatura II
Rebeca se acerca a Hila rio, quien se manifiesta algo nervioso, y lo besa con
suavidad. Él le responde el beso. Ambos se abrazan y se acarician con
deseo incontenible. Conforme las caricias van subiendo de intensidad, se
recuestan sobre un sillón y comienzan a desvestirse mutu amente con
premura, en ese momento se escucha el agudo sonido de la campana del
horno.
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ACTO ÚNICO
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Literatura II
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Literatura II
dependencia que estaba en este edificio de plano cerró, creo que por falta
de dinero; de presupuesto le dicen, pues . Ah, porque de que cerró mucho
antes que los otros negocios que estaban en esta zona, eso sí, cerró antes
que ellos.
CAMPESINO. - Mire usted lo que son las cosas... Primero el banco que se
ofreció a prestarnos dinero, dizque para ayudarnos a sembrar, para que
después ahí anduvieran queriendo cobrarnos más de lo que les debíamos...
¡Y bien que se cobraron! Entre los caciques y el banco, nos fueron
arrinconando, ¿sabe? Aquí no importó que las tierras nos las hu bieran dado
Villa, Obregón o Cárdenas. Estos zopilotes llegaron a quitarnos todo... Y
luego la sequía... Y es que cuando no nos granizaba o nos llovía de más, no
nos caía ni una sola gota. ¡No! Si ya de que lo agarra a uno la de malas...
¡Ay dios! Si nomás de acordarme, sólo los suspiros me quedan. Hubiera
usté visto cuando nos agrupamos en ejidos... ¡Viera usted qué bonito! No le
miento. Todo fue que nos pusiéramos a trabajar... Llegaron los ingenieros
esos que mandó el gobierno y pos ahí iban las c osas más o menos
funcionando... (Cambia su tono por uno de acritud y resentimiento) Hasta
que a la mayoría de ellos les dio por empezar a llevarse a las muchachas...
Luego, con los cambios de gobierno llegaban los cambios de leyes y
reglamentos. Porque venían nuevos problemas y uno estaba así que ya no
sabía qué fue primero... si el huevo o la gallina.. Imagínese, cada uno
prometía cosas nuevas que el siguiente gobierno no podía cumplir, o no
quería... Dizque porque en su administración no se habían hech o esos
compromisos, así que se comprometían a cosas nuevas que se convertían
en problemas sin solución pa’l que seguía... y así, mi amigo, cada uno se fue
pasando la pelotita, hasta que no supimos dónde fue que se nos perdió.... ¡Y
ahora esto!
VELADOR.- Pos es que las cosa siempre han estado mal pa’l campo, oiga.
Eso no es novedad.
CAMPESINO. - ¡No! Sí hasta eso; yo no le hecho toda la culpa al gobierno,
¿sabe? Aunque la que tenga es mucha. Cuando había dinero pa’ pagarnos
el seguro de la cosecha no faltaron los aprovechados, ¿sabe? Siempr e
había más de cinco que dejaban pasar el tiempo de sembrar o de cosechar,
nomás porque sí, por no trabajar, ¿sabe? Entonces venían aquí a la ciudad
a decir que la cosecha se les había mal logrado o se les había perdido y
cobraban su dinero del seguro. ¡ No! Si hasta eso... Vivos se ponían los
señores. Y como el gobierno no investigaba ni mandaba a nadie a ver qué
era lo que había pasado de verdad, pues todos esos vivos y los que les
hacían segunda, se la pasaban muy a gusto. Y así lo hicieron durante
muchos años, ¿sabe? Luego cambiaron las formas y los planes. Entonces
todo se vino abajo... Todo. Ahí pagamos justos por pecadores.
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VELADOR.- Oiga, y fuera de tanto perico y de tanto bla, bla, bla; ¿por dónde
se metió usted y cómo le hizo pa’ entrar?
CAMPESINO. - ¡Ay, señor! ¿Pues por dónde voy a haber entrado si no?
¡Pues por la puerta!
VELADOR.- ¡Ah, Chihuahua! ¿Cómo? Si yo he estado aquí desde que
llegué a trabajar y nadie ha pasado por esa puerta, oiga. (Señala al extremo
opuesto del escenario por donde apareció el campesino) A menos que se
haya usté metido desde antes que yo llegara, digo, pos así, sí.
CAMPESINO. - Para serle franco, amigo, yo tengo aquí tanto tiempo que..
¡Mmm! Ya ni siquiera sabría dec irle cuánto.
VELADOR.- Pos no ha de ser tanto, oiga. Ni siquiera sabía que este lugar
había cerrado y que van a demoler el edificio.
CAMPESINO. - Pos, no sé si me lo c rea, pero, no sé si usté se ha fijado que
a veces uno ensimisma tanto, se mete uno tanto en uno mismo y sus propios
problemas, que ni cuenta se da de muchas cos as que pasan a su
alrededor. Así somos los viejos, y más si venimos de fuera. Aquí uno nunca
acaba de sentirse a gusto.
VELADOR.- Perdone la indiscreción, pero, pos ya que estamos en confianza,
¿de dónde viene usted, oiga?
CAMPESINO. - De un rancho llamado El Baje. ¿Lo ha oído mentar?
VELADOR.- ¿El Baje? ¡Ah, pero cómo no! Es parte del municipio de El
Largo Maderal, de allá por Ciudad Madera, ¿qué no?
CAMPESINO. - ¡Qué va! Eso es lo que dicen las malas lenguas y lo que
quisieran los de El Largo. Pero, la mera verdá, es que sigue siendo un
rancho independiente, como una villa o una ranchería chica, ¿sabe? Pero
bonita, bonita de verdá.
VELADOR.- Pues, hasta donde yo sabía ya era parte del municipio.
CAMPESINO. - Le digo que no, mi amigo. Y mire que llamarle ciudad a
Madera, ya ni la burla dispensa, oiga. Si todavía es un pueblito.
VELADOR.- Pues, algo ha crecido, ¿no?
CAMPESINO. - Sí. Tanto como crece un huerco de un día para otro. Haya
cosa.
VELADOR.- Si usted lo dice, oiga. Entones, ¿po r qué le dicen Ciudad
Madera?
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Literatura II
II
Hay un cambio de iluminación sobre el escenario, de modo tal que el área
donde el velador y el campesino se encuentran, desaparece por completo
siendo obscurecida, al mismo tiempo que, en otra de las áreas se ha
acomodado un escritorio y algunos otros elementos que nos remiten a un
cubículo donde se halla sentado, hablando por teléfono, un funcionario
público. En la pared del fondo de dicho cubículo se encuentra colgado un
retrato grande del presidente en turno de la Repúb lica Mexicana, el
licenciado Adolfo López Mateos. El campesino se aleja del área oscura
donde se encontraba y se acerca al área donde se halla el funcionario
público; se para frente a éste, que lo ignora fríamente mientras habla por
teléfono.
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Literatura II
compadre. Ahí los espero, ¿eh? ¡Ah! Y por lo otro no s e me agüite, le digo
que no hay problema; es más, delo por hecho, compadre. Sí, hombre; dalo
por hecho, es en serio... ¡Claro! ¡Confíe en mí! ¡Claro que sí! Por
supuesto... desde luego... Así es, usted échele ganas. ¡Ah qué compadre!
Pero que conste, ¿eh? ¡Cómo no! De su parte, compadre... ándele; un
abrazo. Hasta luego ¡Ah, y lo espero el viernes! Más le vale. Hey, adiós.
Saludos. Adiós.
El funcionario cuelga el auricular y se ocupa en sus asuntos sin tomar en
cuenta al campesino que se encuen tra frente a él.
CAMPESINO. - Buenas tardes.
FUNCIONARIO (Sin prestarle atención) . - ¿Sí? ¿Qué desea?
CAMPESINO. - Venimos de El Baje.
FUNCIONARIO.- ¿Qué quiere?
CAMPESINO. - Pos nos han traído a vuelta y vuelta desde hace varias
semanas, señor. Ahorita ya los demás no pudieron entrar, no los dejaron.
Nomás a mí me permitieron pasar y vengo con la embaja da de solicitarle nos
atienda con el asunto ése del agua.
FUNCIONARIO.- ¿De qué agua me está usted hablando, señor? N o le
entiendo. CAMPESINO. - Pos de la que nos están prometiendo desde hace
mucho para poder sembrar, señor. Hoy en la mañana fuimos con el
licenciado Rosales a ver lo de los permisos, pero la señorita que recibe nos
dijo que había salido de la ciudad. Ella nos mandó pa’ esta oficina, que usté
nos iba a ayudar.
FUNCIONARIO.- Mm... ¿Ya llenaron las formas?
CAMPESINO.-...
FUNCIONARIO.-Sí, hombre, los papeles de la solicitud.
CAMPESINO. - ¿No le digo que ya? Nos la hemos pasado con papeles todos
estos días que hemos estado aqu.
FUNCIONARIO.- No hablo de los papeles de solicitud de instalación de
infraestructura. Ese trámite tiene que estar ya cubierto, digo, para que la
secretaria del licenciado Rosales los haya mandado conmigo. Eso ya debe
de estar listo. Hablo de la solicitud del servicio del agua.
CAMPESINO. - ¿Pos qué no es lo mismo?
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Literatura II
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Literatura II
III
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Literatura II
VELADOR.- Viera usted que a veces sólo salgo con un pan y un café en la
panza, o con un burrito y una fruta en el estómago, pero es porque ya me
acostumbré. Aquí donde me ve, yo ya no puedo comer mucho; la costumbre
y los malestares del estómago. Si me excedo, luego me viene un reflujo.
Hace tiempo que me detectaron una gastritis. Yo me la atendí prontito.
Según esto ya me alivié, ¿ve? Pero pues uno nunca sabe, ¿verdad? Según
yo lo que quedó fue así como...¿Cómo le diré? Secuela... Si creo que así la
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Literatura II
nombran los médicos. Una secuela de la gastritis, pero, pues uno nunca
sabe. Sólo dios.
IV
MUJER.- Sólo dios sabe por qué hace las cosas, Matías, sólo dios sabe por
qué.
MUJER.- No le busques ya tres pies al gato, hombre. Total. ¿Qué mas nos
queda que morirnos así, solos y abandonados?
CAMPESINO. -Pos por más vueltas que le doy no le hallo. Te juro que no le
hallo el modo a esto.
MUJER.- ¿Y qué podemos hacer tú y yo? ¡Viejos y solos! Ya qué, ¿eh? ¿Ya
qué?
CAMPESINO. - No, mujer. ‘Tas mal. El hijo que se desa rraiga así de su
tierra, es un ingrato... Es como un fruto que rueda del árbol. Aunque se lo
lleven lejos, siempre carga su semilla y cada semillita es como un árbol,
pero en pequeño. Nuestros hijos nos llevan con ellos, aunque no se
acuerden de nosotros porque hace tanto tiempo que rodaron del árbol. A mí
no me importa que sigan rodando... Que dios los bendiga donde quiera que
se hallen. Si ninguno de ellos sintió esta tierra como yo la siento, pos ni
modo, ¿qué le vamos a hacer, verdá? ¿Te acuerdas, Micaela? Tú también
llegaste a sentirla tuya... en ti... Yo sé que ya no es igual para ti...
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Literatura II
MUJER.- ¿Qué vale la tierra sin agua, Matías Peregrino? ¿Qué vale sin
frutos, sin hombres y sin mujeres que la trabajen? ¿Qué valemos nosotros
sin ella y sin nuestros hijos? ¿Para qué sirve, si no para cobijarnos cuando
nos vayamos pa’ siempre de aquí?
CAMPESINO. - Por eso te digo que estás mal, Micaela. Por eso.
MUJER.- Estoy vieja... y estoy muriéndome, por eso estoy tan falta de
esperanzas, como esta tierra lo está de agua y de hombres. Lo único que
me puede en este momento es saber qu e te voy a dejar solo, Matías. Eso me
duele mucho.
MUJER.- No. Óyelo cantar. Oye cómo ar rulla, cómo da sueño escucharlo.
Dan ganas de d ormir... dormirse y descansar. Dormir, dormir así...
profundamente... sin ganas de volver a despertar... dormir... dormir...
Ella queda quieta y muda , con la mirada fija al techo. Él le cierra los ojos
lentamente y llora a su lado.
MELITÓN.- Por ésta, don Anselmo, que fue en defensa propia. Todos así lo
vieron y saben que yo no le miento, menos ahora que usted es el presidente
municipal. No quiera dios que tenga yo problemas con la autoridad.
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Literatura II
ANSELMO.- Sólo espero que no nos caiga arguende por lo del viejo, Melitón.
MELITÓN.- ¿Y con quién?Mire, su mujer acababa de morir, los hijos, los que
no están muertos, se pa dios dónde andan. Dicen que el mayor, el que se
llama como él, Matías Peregrino del Rincón, vive ahora en San Juanito, que
allá tuvo familia y ni en dónde haga por volver. Dicen que aparte de que se
distanció del viejo, ahorita está muy enfermo.
MELITON.- Si. Mi papá decía que si a los necios no se les mata bien, luego
vuelven y andan penando y da ndo molestias; así que mejor de una buena
vez lo ayudé a bien morir.
XI
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Literatura II
VELADOR.- Eh... Eh... ¡Ah qu e la que se cayó por asomarse! Usted me está
embromando, ¿verdá?
CAMPESINO. - No.
CAMPESINO. - Bendito sea dios que uno llega a descansar. Más vale tarde
que nunca... Bendito sea dios (Comienza a cantar mientras sale de escena)
Cuando dos almas se quieren, por más que se alejen no se pueden nunca
olvidar...
XII
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Literatura II
La respiración entrecortada del ve lador se mezcla con la voz del locutor que
sale del radio.
VOZ DEL LOCUTOR.- Y, bueno, ante esta situación, les recordamos que la
mayoría de los bancos de la ciudad van a permanecer cerrados, debido a
que continúan tomados por parte de los campesinos que siguen con su
plantón en espera de que su situación se resuelva. También les recordamos
que tres de las avenidas más importantes que atraviesan por el centro van a
permanecer cerradas, precisamente por el mismo problema, pues con la
manifestación que arra nca hoy en la mañana en las calles de esta ciudad, se
pretende iniciar la caravana que partirá rumbo a la capital del país, donde
nuestros campesinos y muchos otros del resto de la república, piensan
permanecer en espera de una respuesta satisfactoria a su s demandas.Y,
bueno, nosotros quisimos informarles de este acontecer para que ustedes
tomaran sus precauciones el día de hoy, tanto si tiene pensado acudir a una
sucursal bancaria, como si tiene pensado transitar, por alguna razón, por las
principales aven idas de la zona centro de ésta su capital del estado. Ahora
sí, para empezar de lleno con su programa, nos quedamos con esta bonita
melodía que dice así... ¡Ánimo! ¡Súbale al radio en lo que se alista para
empezar un nuevo día! ¡Cómo no!
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Literatura II
inmóvil, indiferente.)
VALERIA: Se escuchan voces...
MARCIALA: Así dicen que pasa.
VALERIA: Están afuera.
MARCIALA: Así dicen que pasa en los grandes minerales.
VALERIA: ¿Dónde estás?
MARCIALA: Se acaban, llega el polvo, el olvido.
VALERIA: ¿Con quién hablas?
MARCIALA: Un hombre encuentra sin querer una piedra azul el día que no la
busca. Vienen otros, detrás de él, y a lo que era un lugar perdido, que no
existía, llegan gentes de todas partes.
VALERIA: ¿Hay alguien en la puerta?
MARCIALA: En una noche levantan casas, que brotan en las faldas del
cerro, bordeando las laderas, colgando en las barrancas, creciendo en los
arroyos y mirando, mirando siem pre a la mina.
VALERIA: ¿Quién ha llegado? Conte sta.
MARCIALA: Y cuánta gente. Entran, suben, salen, bajan... Lo mas y cerros
de metal azul amarillento, rojizo, hosco, cenizo, pardo.
VALERIA: Nos iremos muy pronto. Cinco años, nada más, dijo mi padre.
MARCIALA: Hay palos de fierro, huacales, que se muev en so los, máquinas,
que han traído cargando sobre bestias, des de un lugar más allá de la sierra.
Y cuántos indios, que entran a los túneles y no vuelven a salir.
VALERIA: Deliras. No quiero oírte.
MARCIALA: Luego, un día, la p ólvora revienta. Viene el si lencio. Los
caminos se desvían y se apartan y no pasan jamás por ahí. Y ahí no queda
nadie, nadie.
VALER1A: ¡Cállate!
MARC1ALA: ¿Por qué voy a callarme? Así dicen que pasa.
II
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Literatura II
PADRE: Mira el reloj. Si son las seis, estamos arribando. Los barcos
alemanes nunca se retrasan.
MADRE: Son las cinco y treinta.
PADRE: ¿Por qué tiemblas?
MADRE: Tengo frío... y miedo.
PADRE: No sé de qué.
MADRE: El viaje...
PADRE: No vamos a discutirlo otra vez. Pásame el catalejo. (Pausa.) La
bruma no me permite distinguir bien. Parece que se ven palmeras a lo lejos.
Debe ser Veracruz.
MADRE: La señora del camarot e de enfrente me contó que en América
todavía son bárbaros. Fusilaron al emperador que venía a civilizarlos...
siempre hay revoluciones y...
PADRE: Eso fue antes. El presidente actual recibe con beneplácito a todos
los extranjeros. Sobre todo, si vienen a invertir o a trabajar en las minas,
como nosotros. Sólo ha habido paz y progreso en los veinte años que lleva
gobernando.
MADRE: La niña es tan pequeña.
PADRE: Ya, basta. No quiero oír una palabra más. Vamos a cubierta.
MADRE: Ve tú solo. Voy a arreglar el equipaje.
PADRE: Eso debiste hacerlo anoche.
MADRE: Estaba muy nerviosa.
PADRE: ¿Tampoco pudiste pedirle al cocinero más agua hervida? La vamos
a necesitar.
MADRE: Pensé que habría en el puerto, en la casa del cónsul. ¿Vendrá a
recibirnos?
PADRE: Segurame nte. Es su obligación.
VALERIA: ¿Me llevas a cubierta, papá?
PADRE: No. Sigue durmiendo. Debes descansar para que estés fuerte y
sana.
VALERIA: Sí, papá.
(Se escucha la sirena de un barco que se aleja.)
III
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Literatura II
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BIBLIOGRAFÍ A
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Gabriela Borunda,José Jo aquín Cosío y Rogelio Treviño. UNAM, 1999.
Hikurí y otros poemas. José Vicente Anaya. CONACULTA 1989.
Hacer Poesía. Jorge Ledesma Ferro. Gobierno del Estado de Chihuahua
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Cómplices mis Letras. María del Carmen Flores Rodríguez, Greci a Paulina
Peña Moreno, María Mercedes Torres Palafox, Atalia Limas Rojas, Edén
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A la Sombra del Gigante. Ana Carolina Apodaca Monge. Solar 2007.
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A las orillas del Olvido. Margarita Muñoz. Arde Editoras 2005
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Análisis y Comentarios de Textos Literarios 2. Lucero Lozano. Porrúa 2000.
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El Arco y la Lira. Octavio Paz. Fondo de Cultura Económica 1994.
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http://escritores.cinemexicano.unam.mx
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Colaborador:
Lic. Pablo Badillo Lucero
Revisión Técnica:
Ing. Jessica Lourdes López Esparza
Lic. Karina Ivonne Rascón Rodríguez
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