FICHA DE OBSERVACIÓN

(EXPOSICIÓN)

TEMA:
APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA: GRADO SECCIÓ

: N:

Nº CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1 CUALIDADES DEL EXPOSITOR:
1.1. Apariencia personal. (uniformado, aseado, peinado) Realiza su presentación y
presenta su tema.

1.2. Se desenvolvió con facilidad (seguridad, fluidez y aplomo, sin nerviosismo, ni

silencios indebidos, sin repeticiones) Aprendió.

2 APTITUD DISCURSIVA:
2.1. Claridad discursiva (volumen, vocalización, habla con claridad se le escucha sin
tartamudeo)

2.2. Recursos explicativos (se deja entender, manos flexibles al explicar el contenido)

3 RELACION CON LA AUDIENCIA:

3.1. Motivación permanente hacia el tema (impresiona al auditorio, mantiene la atención

de sus compañeros)

3.2. Actitud que inspira confianza (se deja entender, mantiene mirada firme ante el
auditorio, anima, recomienda, influye en el auditorio)

4 DESEMPEÑO EXPOSITIVO:

4.1. Dominio de su tema (se preparó, aprendió todo, explica sin dudas ni vacilaciones,
no improvisa)

4.2. Orden y coherencia expositiva (no hay vacíos, ni repeticiones, respeta los signos
de puntuación, demuestra preparación)

4.3. Se desplaza en el escenario (va hacia delante, costados, no da espalda al auditorio)

4.4. Expresión corporal (usa mímicas, ademanes, sus manos y brazos expresan lo que
dice, realiza los ademanes específicos)

PUNTAJE

EQUIVALENCIA CUALITATIVA DEL PUNTAJE:

 EXCELENTE = 5 puntos.
 BUENO = 4 puntos.
 ACEPTABLE = 3 puntos. Firma:

 REGULAR = 2 puntos.
 DEFICIENTE = 1 punto. DOCENTE:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

N° Criterios 1 0 Recomendaciones/
Si No observaciones
1 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias
competencias de un área o de distintas áreas.
2 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la
combinación de capacidades.
3 La descripción de las actitudes/ acciones observables de los enfoques transversales
está en relación a la situación significativa.
4 El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión
global de lo que se abordará en ella.
5 La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes,
es decir:
 Está enmarcada en un contexto de una situación significativa que es real o
simulada, la cual puede abordar un problema, interés o necesidad, restricciones,
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar
el interés de los estudiantes y estos abarcan las competencias previstas en la
unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes porque considera sus saberes
previos y le permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y el producto(s) que realizará el estudiante, el cual
brindará evidencia(s) de aprendizaje.

6 Existe relación entre propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,

desempeños) con las evidencias e instrumentos de evaluación.

7 El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los

estudiantes.
8 La secuencia de sesiones planteada en la unidad, permite observar la combinación
de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación
significativa.
9 La secuencia de sesiones, provee de oportunidades y el soporte necesario para
acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica;
procurando que pongan en juego las capacidades y desempeños implicados en la
unidad.
10 En la secuencia de sesiones se plantea momentos en que se brindará
retroalimentación formal o informal a los estudiantes.

Comentarios adicionales:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANUAL
N° Criterios 1 0 Recomendaciones/
Si No observaciones
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias del grado varias veces a lo largo del año escolar.

2 La organización de las unidades didácticas permite vincular competencias de una

o de varias áreas de forma coherente.

3. El planteamiento de las unidades didácticas está en relación a situaciones

significativas para los estudiantes que les permita combinar las competencias
seleccionadas.

4. Los posibles títulos o títulos previstos para la unidad didáctica da una visión
general de lo que se abordará en ellas.

5. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los

períodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.

6. La selección de competencias para cada unidad didáctica es coherente con el

tiempo previsto para su desarrollo.

7. Se plantea el abordaje de los enfoques transversales en cada unidad didáctica.

Comentarios adicionales:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SESIONES DE APRENDIZAJE
N° Criterios 1 0 Recomendaciones/
Sí No observaciones
1 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños
y actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2 El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunican su

sentido social para abordar o resolver el reto.

3 El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá

en la sesión.

4 Se comparten con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades
lo harán y cómo se darán cuenta que están aprendiendo (criterios).

5 Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo

de los desempeños previstos.

6 La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus

desempeños

7 La sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de

las dificultades y avances que manifiesten.

8 Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las

competencias y capacidades por sobre el activismo.
9 Presenta ejemplos de lo que pueden hacer los estudiantes en relación a la sesión o
actividad planteada.

10 En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del

docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

Comentarios adicionales:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA DE OBSERVACIÓN - COEVALUACIÓN

 (EXPOSICIÓN)

TEMA:
APELLIDOS Y
NOMBRES:
AREA: GRADO SECCIÓ
: N:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1 CUALIDADES DEL EXPOSITOR:
1.1. Apariencia personal. (uniformado, aseado, peinado) Realiza su presentación y
menciona su tema, explica el porqué eligió.
1.2. Se desenvolvió con facilidad (seguridad, asertividad, fluidez y aplomo, sin
nerviosismo, ni silencios indebidos, sin repeticiones)
2 APTITUD DISCURSIVA:
2.1. Claridad discursiva (volumen, vocalización, habla con claridad se
le escucha sin tartamudeo)
2.2. Recursos explicativos (Usa material, se deja entender, manos flexibles al
explicar, utiliza frases, refranes, pensamientos relacionados a su tema)
3 RELACION CON LA AUDIENCIA:
3.1. Motivación permanente hacia el tema (impresiona al auditorio,
mantiene la atención de sus compañeros)
3.2. Actitud que inspira confianza (domina al auditorio se deja
entender, anima, recomienda, influye en el auditorio)
4 DESEMPEÑO EXPOSITIVO:
4.1. Dominio de su tema (se preparó, incluye contenidos pertinentes,
explica sin dudas ni vacilaciones, no improvisa)
4.2. Orden y coherencia expositiva (lo que dice tiene que ver con su
tema, hay lógica, secuencia, no hay vacíos)
4.3. Capacidad argumentativa y de síntesis (investigó, desarrolló su
tema con precisión, respeta su tiempo)
4.4. Expresión corporal (Se desplaza en el escenario, usa mímicas,
ademanes, sus manos y brazos expresan lo que dice)
PUNTAJE
EQUIVALENCIA CUALITATIVA DEL PUNTAJE:
 EXCELENTE = 5 puntos.
 BUENO = 4 puntos.
 ACEPTABLE = 3 puntos. Firma:
 REGULAR = 2 puntos.
 DEFICIENTE = 1 punto. Revisado por:

V°B°
 FICHA DE OBSERVACIÓN - COEVALUACIÓN
(EXPOSICIÓN DE GRUPO)

TEMA:
APELLIDOS Y
NOMBRES:
DOCENTE:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

INDICADORES

TIENE ORDEN Y COHRENCIA EXPOSITIVA.

SE MUESTRA SEGURO, ES ASERTIVO.

HABLA CON CLARIDAD DISCURSIVA

DEMUESTRA DOMINIO DEL TEMA

EMPLEA MATERIALES DE APOYO
ESTUDIANTES

VALORACIÓN
(PROMEDIO)

1- 1- 1- 1- 1-
4 4 4 4 4
1.
2.
3.
4.
5.

PUNTAJE TOTAL:

NOTA VIGESIMAL

DOCENTE V°B° SUB DIRECCIÓN

 FICHA DE OBSERVACIÓN - AUTOEVALUACIÓN
(EXPOSICIÓN DE GRUPO)

TEMA:
APELLIDOS Y
NOMBRES:
DOCENTE:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:
(Evaluación consciente de cada miembro del grupo)

PROMEDIO A CADA MIENBRO DEL GRUPO

INDICADORES
Hable con claridad, seguridad durante mi

El tema fue comprendido por todos sin la

Demostré dominio del tema. Respondí
organizadores, rótulos de personajes
Usé materiales de apoyo (imágenes,

con facilidad las preguntas.

intervención del docente.

CALIFICACIÓN DEL DOCENTE

VALORACIÓN TOTAL
intervención.

,etc)

INTEGRANTES

1-5 1-5 1-5 1-5

1.
2.
3.
4.
5.

Nota: Tener en cuenta que:

1 = deficiente,
2 = regular,
3 = aceptable,
4 = bueno,
5 = excelente.

V°B°

FICHA DE METACOGNICIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES:
AREA GRAD SECCI FEC
: O: ÓN: HA:

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿En ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
qué me equivoqué?

V°B°

FICHA DE METACOGNICIÓN
APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

ITEMS RESPUESTA

1. ¿Qué aprendí?

2. ¿Cómo aprendí?

3. ¿Qué dificultades tuve?

4. ¿Cómo superé mis dificultades?

5. ¿Qué lógica siguió mi proceso de aprendizaje?

6. ¿Cómo llegué a la verdad?

7. ¿Estoy seguro de mi aprendizaje?

V°B°
 FICHA DE METACOGNICIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA: GRADO SECCIÓ FECH

: N: A:

ITEMS RESPUESTA
1. ¿Qué aprendí?

2. ¿Cómo aprendí?

3. ¿Qué dificultades tuve?

4. ¿Cómo superé mis dificultades?

5. ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

6. ¿En qué situaciones lo puedo poner en

práctica?

7. ¿Estoy seguro de mi aprendizaje?

FICHA DE METACOGNICIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA: GRADO SECCIÓ FECH

: N: A:

ITEMS RESPUESTA
8. ¿Qué aprendí?

9. ¿Cómo aprendí?

10. ¿Qué dificultades tuve?

11. ¿Cómo superé mis dificultades?

12. ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

13. ¿En qué situaciones lo puedo poner en

práctica?

14. ¿Estoy seguro de mi aprendizaje?

 determinar o hallar valores que cum
Emplea estrategias heurísticas y estrate
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROPORCIONALIDAD DIRECTA

Utiliza la proporcionalidad directa para resolver problemas en

Identifica relaciones de dependencia para emplear la regla de tres

OBSERVACIÓN
Organiza e interpreta informaciones diversas mediante tablas de

proporcionalidad. directa
N° APE
LLIDOS Y NOMBRES


situaciones de la vida cotidiana.

proporcionalidad,

simple directa



SI

SI

SI

SI
NO
NO

NO

NO
01 ACEVEDO CHAVARRIA MARYORIE
02 ALEJANDRO OCAS ROSA MARIA
03 ALOR HIDALGO MARLON MICHELE
04 ANDRES BARDALES DAYANA XIOMARA
05 AVENDAÑO GOMES ANGEL DANIEL
06 CASTILLO GONZALES NATALIA NICOLE
07 CASTILLO MIRANDA GEAMPIER EULOGIO
08 CERVANTES DAVILA D´YANIRA
GUADALUPE
09 CHAVEZ CAQUI CRISTIAN
10 CHAVEZ TARAZONA JHOSEP ANTONY
11 CORDOVA GODO JORGE DE JESUS MATEO
12 DIAZ MILLA ANGELO OCATAVIO
13 ESPINOZA GONZALES SACCET MIA
14 FERNANDEZ TINEO YESENIA MARLYN
15 FLORES CADENAS ANAI BENY
16 GARCIA SILVERIO ADRIANA MICHELLE
17 GOMEZ CRESPO LENNIN ROMAN
18 HUARÁC ALBORNOZ DEYVID
19 HUERTA CALDERON GERALDINE CAROLINE
20 IBARRA RAMOS SAMY KATE
21 JAIMES ESPINOZA MICHEL SANTIAGO
22 JOROMA CRUZ DANIELA KRISTEL
23 LUIS CALDAS DICK LEONARDO
24 MALCA RAMIRES ARACELY
25 MARIN ALARCON AYLIN GUADALUPE
26 MEZA FANO SHANTAL ARACELY
27 MILLA CRUZ NALIBETH ANTONELLA
28 MUÑOZ HUERTA EDUARDO D´ALESSANDRO
29 PAREDES SANCHEZ BRAYAN
30 PARIASCA ROJAS ALLISON KIMBERLY
31 RAMIREZ REVOREDO MIGUEL ANGEL
32 RAMOS HUERTA NICOLAS NANDO
33 TORIBIO GIRIO NICOL KASSANDRA
34 VILCA MIRANDA ALESSANDRO DEL PIERO
 MIS REFLEXIONES
Sobre trabajo realizado.
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
1 Durante este período he logrado que los Durante este período he logrado que los Durante este período he logrado que los
niños y niñas: niños y niñas: niños y niñas:

2 Aún me cuesta lograr que los niños y Aún me cuesta lograr que los niños y Aún me cuesta lograr que los niños y
niñas: niñas: niñas:

3 Para el próximo período debe trabajar Para el próximo período debe trabajar Para el próximo período debe trabajar
más en: más en: más en:
  Título de la Obra: Explicar el porqué del título de la obra.
 Autor de la Obra: Escribir el nombre completo del autor.
 Estructura de la Obra (Número de capítulos, actos, escenas, bloques narrativos, estrofas, etc.).
LOCALIZACIÓN  Editorial, edición, Número de páginas.
DE LA OBRA  Tipo de Composición (prosa o verso)
 Corriente Literaria (Clasicismo, Renacimiento, Medievalismo, Romanticismo, Realismo, Vanguardismo, etc.)
 Género Literario (Épico Narrativo, Lírico y Dramático).
 Especie Literaria (Novela, cuento, tragedia, comedia, drama, oda, égloga, etc.).

DATOS DEL AUTOR

(AUTOR)

GENERALIDADES
 Nacionalidad:
 Corriente Literaria:
 Género y Especie:
 Calificativo:

DATOS BIOGRÁFICOS PRODUCCIÓN LITERARIA CARACTERÍSTICAS DE SUS OBRAS

(Vida detallada del autor) (Todas las obras escritas por el (Los rasgos más importantes de
autor, Clasificados por géneros y sus obras)
especies)

ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LA OBRA

ARGUMENTO
(Desarrollado por capítulos, partes
o bloques narrativos)

INICIO PROCESO (NUDO O CLIMAX) DESCENLACE

CAP. I

PRINCIPALES :
-
PERSONAJES -
(Describir sus
acciones) SECUNDARIOS:
-
TEMA -

(Lugares donde se realizan los hechos o acciones)

ESCENARIOS

AMBIENTE (Las circunstancias en que se realizan los hechos: alegría,

dolor, tristeza, ameno, suspenso, temor, enojo, etc.).

PROBLEMAS (Explicar brevemente los problemas que plantea el autor)

ANÁLISIS DE FORMA O EXPRESIÓN

  

  
“Lágrimas del cielo” Metáfora Nominación a la lluvia.

APRECIACIÓN CRÍTICA

 
Indicar la enseñanza que nos deja la obra para la formación educativa del ¿Qué resaltarías de la obra? ¿Cuál es tu opinión respecto a la obra?
hombre.

CREATIVIDAD
 
Crear una pequeña narración dando continuidad al desarrollo de la obra con Representar gráficamente secuencias importantes del contenido de la obra.
los mismos personajes.
PRODUCCIÓN
 En base al tema de la obra escribir un texto argumentativo o ensayo. (Mínimo 20 líneas)

 Título de la Obra: ……………………………………………………………………….

 Autor de la Obra: ………………………………………………………………………..
 Estructura de la Obra (Número de capítulos.). ……………………………………………………….
 Editorial, edición, Número de páginas. ……………………………………………………………….

LOCALIZACIÓN  Tipo de Composición (prosa o verso): ………………………………………………………………………….

DE LA OBRA  Corriente Literaria (Clasicismo, Renacimiento, Medievalismo, Romanticismo, Realismo, Vanguardismo, etc.)
…………………………………………………………………………………………….
 Género Literario (Épico Narrativo, Lírico y Dramático). …………………………………………………………..
 Especie Literaria (Novela, cuento, tragedia, comedia, drama, oda, égloga, etc.). ………………………………….

DATOS DEL AUTOR

(AUTOR):

GENERALIDADES
 Nacionalidad:………………………………..
 Corriente Literaria:…………………………..
 Género y Especie: ………………………….
 Calificativo: ………………………………….

DATOS BIOGRÁFICOS PRODUCCIÓN LITERARIA CARACTERÍSTICAS DE SUS OBRAS

(Vida detallada del autor) (Todas las obras escritas por el autor, (Los rasgos más importantes de
Clasificados por géneros y especies) sus obras)

ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LA OBRA

ARGUMENTO
(Desarrollado por capítulos, partes
o bloques narrativos)

INICIO PROCESO (NUDO O CLIMAX) DESCENLACE

CAP. I

PRINCIPALES :
-
-
PERSONAJES
(Describir sus
acciones) SECUNDARIOS:
-
-
TEMA

(Lugares donde se realizan los hechos o acciones)

ESCENARIOS
 (Las circunstancias en que se realizan los hechos: alegría,
AMBIENTE dolor, tristeza, ameno, suspenso, temor, enojo, etc.).

(Explicar brevemente los problemas que plantea el autor)

ANÁLISIS DE FORMA O EXPRESIÓN
PROBLEMAS

LA OBRA INTERPRETACIÓN

APRECIACIÓN CRÍTICA

ENSAJE PINIÓN PERSONAL

Indicar la enseñanza que nos deja la obra para la formación educativa del ¿Qué resaltarías de la obra? ¿Cuál es tu opinión respecto a la obra?
hombre.

CREATIVIDAD

RRACIÓN PERSONAL ILUSTRACIÓN

Crear una pequeña narración dando continuidad al desarrollo de la obra con Representar gráficamente secuencias importantes del contenido de la obra.
los mismos personajes.

PRODUCCIÓN
 En base al tema de la obra escribir un texto argumentativo o ensayo. (Mínimo 20 líneas)

DE CALIFICACIÓN DE COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

CRITERIOS INDICADORES PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE

Punto de vista personal implícito o

Juicio crítico 05 PUNTOS
explícito sobre el texto leído.

Los párrafos se relacionan uno con otros

Coherencia y otorgando unidad al texto. Las ideas que

04 PUNTOS
cohesión se presenta en un mismo párrafo se
relacionan entre sí

Las ideas y argumentos son expuestos

Creatividad 04 PUNTOS
con singularidad y autenticidad.

Nivel léxico Redacta demostrando fluidez y riqueza en

(caudal de el vocabulario (términos adecuados, 03 PUNTOS

vocabular) sinónimos y expresiones equivalentes)

Las ideas se exponen sin ambigüedad, ni

Claridad 02 PUNTOS
contradicciones.
Ortografía y Utiliza correctamente las normas
02 PUNTOS
caligrafía ortográficas (letras – tildes – puntuación)

TOTAL 20 PUNTOS

DOCENTE V°B° SUB DIRECCIÓN

FICHA DE CALIFICACIÓN DE DECLAMACIÓN

PARTICIPANTE
TÍTULO DEL
POEMA

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

CRITERIOS INDICADORES CRITERIOS PUNTAJE

EXPRESIÓN La entonación, énfasis, timbre de voz, pausas,
ORAL 50
ritmo, dicción, respiración e inflexión de la voz.
La expresión corporal, los gestos y mímica acorde
EXPRESIÓN
GESTICULAR
al sentido del poema, sin caer en el histrionismo o 20
teatralización.
Exaltar los valores y actitudes positivas como la
amistad, el encuentro entre todas las sangres, la
esperanza, el optimismo, la pujanza, el valor, la
heroicidad, las raíces históricas de la nación
peruana, la dignidad y el orgullo colectivo del
MENSAJE 20
pueblo, la revaloración de las comunidades
indignas y nativas, el valor de la justicia, la fuerza
telúrica de los pueblos originarios, la ternura, el
amor, la relación con la naturaleza como un todo
viviente.
EXPRESIÓN DE Fuerza emotiva, seguridad, personalidad y 10
LA EMOTIVIDAD
 :

6
5
4
3
2
1
N°
AREA
CAPACIDAD
DOCENTE
naturalidad.
TOTAL

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD
Subraya las ideas relevantes. Usando colores.

1-4
Reconoce los conceptos más significativos del fragmento

1-4
FRAGMENTO

ÓN:
Identifica las ideas principales y las ideas secundarias

1-4
SECCI
Usa sus propias palabras.

1-4
100

INDICADORES
V°B° SUB DIRECCIÓN

Demuestra capacidad de organización y síntesis de las

1-4
HA:
FEC
ideas principales

VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR EL RESUMEN DE UN
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LISTA DE COTEJO PARA LA REVISIÓN Y ANÁLISIS DEL

CUADERNO

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES

 9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

20
19
18
17
16
15
14
13
12
10
Presenta al día y cuenta con las actividades, de extensión.

1-4

Escribe con letra clara y legible.

1-4

Usa correctamente los signos ortográficos.

1-4

Hace uso de organizadores de la información. Ilustra con gráficos, láminas.

1-4

Tiene orden, se encuentra forrado, presenta márgenes, enumeraciones y fechas.

1-4

VALORACIÓN
 :

9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

20
19
18
17
16
15
14
13
12
10
N°
AREA

APELLIDOS Y NOMBRES
El cuaderno está forrado según las indicaciones propuestas.

1-2
1-2
Tiene carátula (creado, coloreado y datos precisos )
O:
GRAD

1-2
Tiene márgenes, numeraciones y fechas.

1-2
Presenta las clases desarrolladas al día.

Utiliza correcta ortografía.

1-2
1-2
Tiene clara caligrafía
ÓN:
SECCI

Existe orden, limpieza e higiene

1-2
INDICADORES

1-2
Utiliza organizadores de la información.
1-2

La s prácticas calificadas están firmadas por el apoderado y pegadas.

HA:
FEC

1-2

Tiene dibujos y coloreado de su gráfico.

VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DEL CUADERNO
 :

9
8
7
6
5
4
3
2
1

11
12
10
N°
AREA
CAPACIDAD:

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD

La presentación de inicio y última fecha es coherente con el hecho, proceso o acontecimiento

1-4
La escala utilizada tiene los intervalos correspondientes.

1-4
ÓN:

El título del tema expresa lo graficado.

1-4
SECCI

La línea de tiempo es producto de indagación e investigación.

1-4
INDICADORES

Los acontecimientos registrados son los más importantes.

1-4
HA:
FEC

VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA LÍNEA DE TIEMPO
 :
:

4
3
2
1
20
19
18
17
16
15
14
13

N°
AREA
CONOCIMIENTO

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD
El tema y la imagen central es motivo de atención

1-4
La irradiación de las demás ideas está según importancia.

1-4
ÓN:
La ramificación expresa claridad, usa palabras claves.

1-4
Utiliza correctamente colores, códigos, íconos por cada espacio territorial. SECCI

1-4
INDICADORES
Tiene impacto visual y desarrolla un estilo personal.

1-4
HA:
FEC
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL

VALORACIÓN
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

CAPACIDAD:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES

 9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

20
19
18
17
16
15
14
13
12
10
Establece La correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tópico.
1-4

Tiene alto grado de comprensión, análisis y síntesis.

1-4

Establece relaciones de subordinación entre sus elementos constitutivos de la información.

1-4

Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión de la crítica establecida.

1-4

Los acontecimientos registrados son los más importantes.

1-4

VALORACIÓN
 :
:

9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

19
18
17
16
15
14
13
12
10
N°
AREA
CONOCIMIENTO

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD

Existe coherencia entre el módulo central y los otros módulos.

1-4
Cada módulo tiene la información relevante, clara y precisa.

1-4
ÓN:

Cada módulo representa la cantidad proporcional de información.

1-4
SECCI

Su irradiación u organización demuestra creatividad e impacto visual.

1-4
INDICADORES

1-4 Los acontecimientos registrados son los más importantes.

HA:
FEC

VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CÍRCULO CONCÉNTRICO
 :

9
8
7
6
5
4
3
2
1

11
10
20

N°
D :

AREA
ACTIVIDA
BÁSQUET

EDUCACIÓN FÍSICA

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD

Realiza movimientos con una y ambas manos

1-4
Conduce el balón con control y ajuste corporal

1-4
ÓN:
SECCI
FICHA DE OBSERVACIÓN

Efectúa los pases con precisión

1-4
Coordina bien sus movimientos corporales cuando lanza y recibe el balón

1-4
INDICADORES

Se desplaza y ubica adecuadamente en el espacio para recibir y pasar el balón

HA:
FEC

1-4
VALORACIÓN
 :

8
7
6
5
4
3
2
1
20
19
18
17
16
15
14
13
12

N°
AREA
ACTIVIDAD :

EDUCACIÓN FÍSICA
SALTO LARGO

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD
Coordina los movimientos de la carrera con el pique

1-5
ÓN:
SECCI
Se impulsa adecuadamente y controla su cuerpo en el aire
FICHA DE OBSERVACIÓN

1-5
Sigue una trayectoria corporal parabólica luego del pique

1-5
Cae con los pies juntos, flexionando las piernas. INDICADORES
HA:
FEC

1-5
VALORACIÓN
 :

5
4
3
2
1
9

11

20
19
18
17
16
15
14
13
12
10

N°
AREA
FÍSICA

APELLIDOS Y NOMBRES
EDUCACIÓN
Participa activamente.

1-2
1-2
Se esfuerza por conseguir lo propuesto

O:
GRAD

1-2
Se mantiene atento en la sesión de aprendizaje

1-2
Tiene iniciativa para ubicarse en el campo

Ayuda a sacar el material

1-2
1-2
Colabora en el recojo de material

ÓN:
SECCI
Trabaja en equipo

1-2
INDICADORES

1-2
Respeta a sus compañeros

1-2
Es justo y equitativo en el trato con los otros

HA:
FEC

1-2
Cumple oportunamente con sus tareas.

VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 :
9
8
7
6

11

20
19
18
17
16
15
14
13
12
10

N°
APELLIDOS Y NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Expresa sus ideas con imaginación y creatividad

1-2
Ponen el título adecuado y coherente al contenido

1-2
O:
GRAD
Representan con claridad sus vivencias e ideas acerca de su realidad.

1-2
Expresan sus emociones y sentimientos individuales y colectivos.

1-2
Hay coherencia en las secuencias de sus ideas

1-2
ÓN:
Expresan adecuadamente el tema central

1-2
SECCI

INDICADORES
Utiliza signos lingüísticos.

1-2
Utilizan figuras literarias (metáforas, símil, etc.)

1-2
HA:
FEC
Redactan con claridad y orden.

1-2
FICHA DE EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1-2
Utilizan palabras sencillas y entendibles.

VALORACIÓN
 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

FICHA DE OBSERVACIÓN
A ESTUDIANTES DURANTE UNA CLASE O EXPOSICIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N ÍTEMS SÍ NO OBSERVACI
° ÓN
 Hace preguntas para obtener más información o
1
aporta aclarando el tema.
Hace pequeños resúmenes verbales y los parafrasea
2
durante la clase.
Evita conductas verbales y no verbales que pudieran
3
distraer.
Trata que el hablante sienta que está siendo
4
entendido.
Está atento todo el tiempo, interesado en aprender
5
la lección del día.

6 No interrumpe al que habla.

V°B°

LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N ÍTEMS ADECU +/- INADEC

ADO UADO
°
1 Aplica la jerarquía de las operaciones.
2 Realiza las operaciones con exactitud.
3 Aplica correctamente las reglas y/o propiedades.
4 Determina correctamente la incógnita y los datos.
5 Planea bien los problemas.
Halla la solución al problema y sustenta su
6 respuesta.

V°B°

FICHA DE OBSERVACIÓN
AUTOEVALUACIÓN

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N ÍTEMS SÍ NO
°
1 Le puse título
2 Presenté a los personajes
3 Describí el lugar
 4 Describí las circunstancias donde se realizaban los hechos
5 Presenté el problema o conflicto entre los personajes
6 Inventé frases que se repiten en cada párrafo
7 Precisé las acciones del personaje principal para resolver el problema
8 Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados
9 Mantuve la expectativa hasta el final
10 Comprendí con facilidad el cuento al leerlo
11 Usé un lenguaje claro y entendible
12 Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta
13 Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje
14 Solucioné los problemas planteados en el desenlace
15 Consideré un final.

16 Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra

V°B°

REGISTRO DE RASGOS

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

ACTIVIDAD:

N ÍTEMS SÍ NO NO SE
° DEFINE
1 RESPETUOSO(A)
2 PUNTUAL
3 AMABLE
4 SERVICIAL
5 CORTANTE
6 DOMINANTE
7 CONSECUENTE
8 AGRESIVO(A)
9 RESPONSABLE

10 SOLIDARIO(A)

V°B°
 FICHA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJO MONOGRÁFICO

APELLIDOS Y
NOMBRES:

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N° CRITERIOS PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE

Presentación y cuerpo del trabajo

Carátula 0.5
0.5
Dedicatoria
0.5
Índice (contenido temático y número de pág.)
0.5
Introducción (presentación del tema, importancia, estructura
y agradecimientos)
01 0.5
Desarrollo del trabajo (capítulos, temas y otros)
0.5
Discusión, conclusiones, recomendaciones o
sugerencias
0.5
Referencia Bibliográfica
0.5
Adenda o Anexos
02 Redacción (claridad y cohesión) 1
03 Originalidad (pensamiento creativo) 2
04 Aplicación didáctica en todo su desarrollo 2
05 Precisión en el lenguaje científico y técnico 2
06 Consistencia conceptual y experimental 2
07 Relación de las conclusiones y los objetivos 2
08 Uso de datos y fórmulas en la aplicación de del problema 1
09 Ordenado y sistematizado (márgenes) 2
10 Ortografía 2
TOTAL 20 PUNTOS

DOCENTE

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL

RESUMEN

CAPACID
AD :
 :

9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

20
19
18
17
16
15
14
13
12
10
N°
AREA

APELLIDOS Y NOMBRES
O:
GRAD

Lee de manera general el tema o texto

1-4
Selecciona las ideas más importantes
1-4
ÓN:
SECCI

Busca el significado de las palabras o términos desconocidos

1-4

Elimina la información poco relevante

1-4
INDICADORES

Redacta el informe final conectando las ideas principales

HA:
FEC

1-4

VALORACIÓN
 :

9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

19
18
17
16
15
14
13
12
10
N°
AREA

APELLIDOS Y NOMBRES
Selecciona información relevante-

1-2
1-2
Establece la escala de visualización a usar.
O:
GRAD

1-2
Identifica eventos y fechas iniciales y finales

1-2
Ubica cronológicamente-

Organiza eventos en forma de diagrama

1-2
1-2
ubicar acontecimientos en el orden cronológico correcto.
ÓN:
SECCI

Visualiza con claridad la relación temporal.-

1-2
INDICADORES

1-2
Redacción de un comentario breve sobre los acontecimientos
1-2
Establece intervalos de tiempo
HA:
FEC

1-2

Selecciona información relevante-

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA UNA LÍNEA DE TIEMPO

VALORACIÓN
20

FICHA DE OBSERVACIÓN DE INFOGRAFÍA

CAPACIDAD :

AREA GRAD SECCI FEC

: O: ÓN: HA:

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES

 9
8
7
6
5
4
3
2
1

11

15
14
13
12
10
etiquetas.Imagen y Cuerpo La imagen seleccionada permite explicar claramente el tema a trabajar.Presenta información tipográfica explicativa a manera de

1-4
El titular Es directo, sintético a la vez que expreso el contenido del cuadro.

1-4
El texto Es sucinto y proveer al lector de toda la explicación necesaria para la comprensión del cuadro. El texto está relacionado con la imagen.

1-4
La fuente y los créditos Indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en el infográfico y los autores de la configuración e investigación

1-4
Imagen y Cuerpo La imagen seleccionada permite explicar claramente el tema a trabajar.Presenta información tipográfica explicativa a manera de

1-4
etiquetas.

VALORACIÓN
16
17
18
19
20
 MI ESTILO DE APRENDIZAJE
Para saber cuál es tu estilo de aprendizaje resuelve este pequeño cuestionario propuesto por Honey Alonso y Mumford (CHEA). Lee
detenidamente cada uno de los ítems y marca con una (X) en la escala de 0 al 4 según tu grado de acuerdo.

NIVEL DE
N° ÍTEMS ACUERDO
0 1 2 3 4
1 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
2 Me gusta analizar y dar vuelta a las cosas.
3 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente paso a paso.
4 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
5 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
6 Prefiero discutir, cuestionar concretas y no perder el tiempo en charlas vacías.
7 Tiendo a ser perfeccionista.
8 Tengo fama de decir lo que pienso diariamente sin rodeos
9 La mayoría de las veces expreso abiertamente como me siento.
10 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
11 Me cuesta ser creativa, romper estructuras.
12 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
13 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
14 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
15 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
16 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

RESULTADO:
Si has respondido que “estás de acuerdo” con las preguntas:

PREGUNTAS SUMA TUS PUNTAJES ESTILO

1, 5, 9, 13 + + + = ESTILO ACTIVO
2, 6, 10, 14 + + + = ESTILO REFLEXIVO
3, 7, 11, 15 + + + = ESTILO TEÓRICO
4, 8, 12, 16 + + + = ESTILO PRAGMÁTICO

En el que hayas obtenido más puntaje ese es tu estilo de aprendizaje.

 TEST PARA EVALUACIÓN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
(Mi propio estilo de aprendizaje)

Nombre: ……………………………………………………………………….. Grado : …… Sección:……

En cada pregunta califíquese dando puntaje a las cuatro alternativas (completar ___ ) (1,2,3,4) sabiendo que cuatro
(4) es lo que mejor lo describe a usted mismo y uno (1) lo que peor lo describe.
1. Cuando ante un problema debo dar una solución 5. Frente a las incoherencias, ¿cómo soy?
u obtener un resultado urgente, ¿cómo me a. ___ Actuó intuitivamente
comporto? b. ___ Hago propuestas
a. ___ Soy selectivo c. ___ Me comporto lógicamente
b. ___ Intento acciones d. ___ Soy inquisitivo
c. ___ Me intereso
d. ___ Soy muy práctico 6. En relación con mi punto de vista, ¿cómo soy?
a. ___ Soy abstracto
2. Al encontrarme con una realidad nueva, ¿cómo b. ___ Soy observador
soy? c. ___ Soy concreto
a. ___ Soy receptivo d. ___ Soy activo
b. ___ Soy realista y específico
c. ___ Soy analítico 7. En la utilización del tiempo, ¿cómo soy?
d. ___ Soy imparcial a. ___ Me proyecto en el presente
b. ___ Soy reflexivo
3. Frente a un suceso, ¿cómo reacciono? c. ___ Me proyecto hacia el futuro
a. ___ Me involucro emocionalmente d. ___ Soy pragmático
b. ___ Soy un mero observador
c. ___ Pienso una explicación 8. En un proceso considero más importante:
d. ___ Me pongo en acción a. ___ La experiencia
b. ___ La observación
4. Ante los cambios, ¿cómo soy? c. ___ La conceptualización
a. ___ Los acepto bien dispuesto d. ___ La experimentación
b. ___ Me arriesgo
c. ___ Soy cuidadoso 9. En mi trabajo soy:
d. ___ Soy conciente y realista a. ___ Intensamente dedicado
b. ___ Personalista y reservado
c. ___ Lógico y racional
d. ___ Responsable y cumplidor
Puntaje
1. Traspase los puntajes cuidando de no equivocar el de cada pregunta y letra y solamente el de las alternativas que se indican.
2. Sume por columna solo los puntajes ingresados verifique en qué habilidad tienen más puntaje de acuerdo a la tabla de la derecha.
Pregunta A B C D
1 - - - -
2 - -- - -
3 - - - -
4 - - - -
5 - - - -
6 - - - -
7 - - - -
8 - - - -
9 - - - -
TOTAL - - - -
EC OR CA EA
Debe Completar con número de acuerdo a su respuesta
Debe Celdas que deben quedar vacías

ESTILOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Son tres los estilos básicos de aprendizaje: visual (ojos), auditivo (oído) y kinestésico (cuerpo en general). Por ejemplo, si
intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una vez, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual),
otros su nombre (auditivo), otros el calor o frío que hacía cuando estuvimos ahí (kinestésico).

Aprendizaje visual

 Se aprende preferentemente a través del contacto visual con el material educativo.

 Se piensa en imágenes; quien aprende así es capaz de traer a la mente mucha información a la vez, por ello tienen más
facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
 La costumbre de visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor
capacidad de abstracción.
 Las representaciones visuales del material, como gráficos, cuadros, láminas, carteles y diagramas mejoran este tipo de
aprendizaje.
 Videos, películas o programas de computación también mejoran este aprendizaje.
 Se recuerda mejor lo que leído que lo que escuchado.
 La manera más eficiente de almacenar información es visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o tomarán notas para tener después algo que leer).
 Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.

Aprendizaje visual auditivo

 Quien tiene más desarrollado este tipo de aprendizaje, aprende preferentemente escuchando el material educativo.
 Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando pueden
explicárselos a otra persona.
 Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de
la clase expositiva.
 Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o música.
 Los cassettes y discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.
 Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
 Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser
menos eficiente).
 Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.

Aprendizaje kinestésico

 Los alumnos y alumnas kinestésicos/as aprenden preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.
 Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase
expositiva, se balancearán en su silla, intentarán levantarse, la pasarán haciendo garabatos o dibujitos, etc.
 Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.
 Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.
 Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.
 Poseen la manera menos eficiente para almacenar información académica y la mejor para almacenar información que tenga que
ver con lo deportivo y artístico.
 Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestésico. Este porcentaje
se incrementa en la población masculina.

Como puede verse, los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero si más o menos eficaces para aprender
distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se desempeñan usualmente con éxito en el sistema escolar, mientras que
estudiantes kinestésicos suelen tener dificultades académicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos considerado en la mayoría
de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje señala la preferencia por un determinado canal perceptual, no su
exclusividad. El uso de distintos canales perceptuales puede ser reforzado con la práctica. En este sentido, el ideal del aprendizaje es
el uso eficiente de los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo y a la manera en
que éste se presenta.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=e1ffcbf4-ff71-46f8-9664-969d14c3e538&ID=189711 mayor información sobre Técnicas de

estudios.
http://www.ua.es/dpto/dqino/RTM/Invest_docente/ilsweb_es.html test cuestionario de estilos de Aprendizaje