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EDUCACIÓN INICIAL
TEMA
PSICOMOTRICIDAD DE LOS NIÑOS
ALUMNA
FLORES PACCO CARMEN ROSA
ASIGNATURA
INVESTIGACIÓN
DOCENTE
ARCE ESCOBEDO CLENY
SEMESTRE
II
SECCIÓN
A
AREQUIPA – PERÚ
2018
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 4
4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 5
3.1. Reseña Historia de la psicomotricidad ................................................................................ 5
3.2. La Psicomotricidad .............................................................................................................. 7
3.2.1. Desarrollo motor según diferentes autores ................................................................ 8
3.3. Importancia de la psicomotricidad en los niños ................................................................. 9
3.3.1. La sala de psicomotricidad ........................................................................................ 10
3.3.2. La disposición del material ........................................................................................ 11
3.4. Motricidad gruesa ............................................................................................................ 12
3.5. Motricidad fina ................................................................................................................ 14
3.6. Esquema corporal ............................................................................................................ 36
4. CONCLUCIONES ........................................................................................................................ 37
5. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 38
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1. INTRODUCCIÓN
El estudio de la psicomotricidad tiene, en nuestros días y desde hace varias décadas un enorme
interés. La psicomotricidad, es una palabra de nuestro siglo, para designar la dependencia
recíproca entre las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz. Literalmente
"Psicomotricidad es el alma - movimiento, e indica la interacción de la mente no con la materia
en general, sino con un atributo corporal específico que es el movimiento". El movimiento es la
clave de la vida y existe en todas sus formas.
Cuando el hombre realiza movimientos que tienen un propósito está coordinando los dominios
cognitivo, psicomotor y afectivo. El hombre debe estar preparado, por lo tanto, para comprender
sus movimientos musculares, fisiológicos, sociales, psicológicos y neurológicos, a fin de
reconocerlos y utilizar de manera eficiente los componentes de una totalidad motora. La
psicomotricidad, como fenómeno de estudio más o menos complejo, requiere de una base
conceptual, de un metalenguaje que permita profundizar en su conocimiento, para ese
propósito, se realizará una revisión de los distintos enfoques, clasificaciones, etc. más utilizadas
para introducirse en el campo de estudio del Dominio Psicomotor.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente
demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en el
desarrollo motor, afectivo e intelectual. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad está
todavía en evolución, en cambio y estudio constante. A través de la psicomotricidad se pretende
conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones de la vida socio
educativa, el dominio del equilibrio, del control y eficacia de la coordinación global y
segmentaria, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema
corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio temporal, generan
las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior.
La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la
infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a
partir de él. El desarrollo psicomotor posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación
que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la comprensión del
mundo, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás, la psicomotricidad
puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al niño y niña hacia la autonomía y
la formación de su personalidad.
En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta,
intervención o terapia psicomotriz. La psicomotricidad es algo más que una técnica que se aplica,
algo más que un conocimiento que se adquiere. Es, o ha de ser, una forma de entender las cosas
que se vive, que se siente, que se experimenta, y que sitúa una actitud de disponibilidad, que
supone la comprensión, el respeto y el favorecimiento del cambio y del desarrollo en nosotros
mismos y en los demás.
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2. OBJETIVOS
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4. MARCO TEÓRICO
Podemos establecer entonces los orígenes de la psicomotricidad a principios del siglo XX,
momento en que se da una situación propicia sobre la que convergen al menos tres
corrientes científicas.
1. La patología cerebral acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesión y el
síntoma. Se ha constatado la existencia de disfunciones graves sin la existencia de
lesiones cerebrales localizadas.
2. La neurofisiología empieza a preocuparse de las conductas de un individuo en relación
con el medio, alejándose del laboratorio para estudiar la acción adaptativa del
sistema nervioso, llegando a la conclusión de que cualquier movimiento tiene
significación biológica.
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3. Por último, la neuropsiquiatría infantil que llega, con el Dr. Ernest Dupré en 1907, a la
descripción del síndrome de debilidad motriz, que posteriormente se relacionaría con
el de debilidad mental, y que abre la posibilidad de explicar trastornos motores por
causa de inmadurez, retraso o detención del desarrollo de un sistema, poniendo de
relieve el paralelismo existente entre la actividad psíquica y la actividad motriz.
El concepto "Psicomotricidad", nace en su primera etapa como una estrategia que buscaba
normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante ejercicios motores,
los que se sabían conectados a la Psiquis pero no directamente al pensamiento. Y es en la
línea de la neuropsiquiatría infantil, donde sus ideas encuentran acogida y se desarrollan.
Sin duda es Wallon, la persona que dió auge a la intuición de Dupré e inicia una línea clara
de investigación y publicaciones sobre determinados aspectos de la psicomotricidad. En su
tesis sobre “el niño turbulento” (1925) analiza los estadios y trastornos del desarrollo mental
y psicomotor del niño. Sus estudios, como los de Heuyer (primer catedrático europeo de
Psiquiatría Infantil), intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz
y lo cognitivo en el desarrollo infantil. Éste probó aislar los trastornos motrices que
acompañan a perturbaciones de la personalidad y, aplicando una terapia psicomotriz, vió
que ello provocaba una mejoría en los trastornos de la personalidad de sus pacientes. No
dudó en afirmar que es preciso conceder un lugar importante a la educación motriz, al lado
de la instrucción pedagógica, en la educación de los débiles mentales.
la psicomotricidad tiende actualmente a ser reconseceptualizada, no solo por la inclusión
de factores antropológicos, filogenéticos, ontogeneticos, paralinguisticos, sino también
esencialmente cibernético y psiconeurologicos. Es en la integración interdisciplinar de estas
áreas del saber que probablemente se situara en el futuro la evolución y actualización del
concepto de psicomotricidad.
Acerca de la evolución de la psicomotricidad, resulta necesario hacer un contraste acerca
de las diferentes etapas que ha vivido el concepto Psicomotricidad como disciplina y sus
variadas acepciones. A continuación se presentan algunas definiciones donde el lector
podrá apreciar las diversas interpretaciones que se han dado desde el origen del concepto:
Aucouturier: define la Psicomotricidad como una disciplina que estudia, con un enfoque
global, la particular manera del niño de ser y estar en el mundo, denominándola
"expresividad psicomotriz”.
Stamback, M.: Se considera como una de las ramas de la Psicología, referida a una de las
formas de adaptación del individuo al mundo exterior: la mortalidad. La psicomotricidad
desde este punto de vista, se ocuparía "del rol del movimiento en la organización psicológica
general, estableciendo las conexiones de la psicología con la neurofisiología".
Valley, M.: "El estudio de la motricidad16 en la cual se manifiesta el comportamiento en
cualquier reacción visible exterior, sea refleja, voluntaria, espontánea o aprendida".
Le Boulch, J.: El método psicocinético, es un método de pedagogía activa, se apoya sobre
una psicología unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. Se apoya sobre la
noción de "reestructuración recíproca" que utiliza por último la dinámica de grupo en el
trabajo.
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De Quiróz, B.: "La psicomotricidad es esencialmente la educación del movimiento o por
medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas,
mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad de generar movimientos".
Nuñez y Fernández Vidal: "La psicomotricidad es la técnica o el conjunto de técnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno”.
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3.2.1. Desarrollo motor según diferentes autores
Ajuriaguerra (1978) menciona que el desarrollo infantil pasa por varias fases
correlativas:
En la primera es donde los niños dejan atrás los movimientos reflejos para
obtener una organización del esqueleto motor, es decir, una organización del
tono de fondo y la propioceptividad.
La segunda fase se produce cuando se va elaborando la motricidad voluntaria,
es decir, los movimientos intencionados, porque se está organizando el plano
motor.
En la tercera fase se coordinan los aprendizajes anteriores, el tono y el
movimiento. A partir de esta coordinación la motricidad deja paso al
conocimiento.
Azemar (1982) menciona que hay dos etapas en el desarrollo motor infantil:
Otro de los investigadores europeos que aborda este tema es Da Fonseca (1979),
menciona que no se pueden alcanzar los procesos superiores del pensamiento. Para
explicarlo divide en cuatro fases el desarrollo infantil:
Por otro lado, Gallahue (1982) considera que la motricidad pasa por una serie de
fases que van de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico, teniendo en
cuenta todos los factores que influyen en este aprendizaje, tales como los
elementos físicos, socioafectivos y cognitivos, para conseguir una adecuada
adaptación al medio.
De esta manera podemos observar que, aunque cada uno divida las fases del
desarrollo motor infantil de forma diferente respecto a la edad o aglutinando más
en un proceso avances motrices, todos estos investigadores coinciden en que son
etapas evolutivas y progresivas, una antecede a la otra. Y todas culminan con el niño
alcanzando un conocimiento de sí mismo y un control sobre su cuerpo que le
permite el uso del conocimiento y del pensamiento. Esta relación del desarrollo
motor con el psicológico hace que se considere la psicomotricidad como una
práctica favorecedora del desarrollo.
3.3. Importancia de la psicomotricidad en los niños
La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral de los niños
y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios físicos
aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo ver figura 2.
Según Elizabeth Hurlock la Educación Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios:
Propicia la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una mejor
nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece los
huesos y los músculos.
Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite
que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones
o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma, contribuye al autoconcepto
y autoestima.
Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus
propiasactividades.
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Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para compartir
juegos con otros niños y niñas.
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Un lugar cálido a temperatura ambiente
Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la
intensidad de la luz.
Confortable.
Grande y con espacio para el movimiento de los niños/as.
Sin obstáculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de todos.
Poseer un espejo grande que permita que las niñas y niños se miren mientras
trabajan.
El material es infinito, los elementos que se utilizan como objetos didácticos deben
motivar el movimiento, pueden ser: 16
Telas
Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.
Tacos de madera.
Peluches.
Cuerdas.
Gomas elásticas.
Aros.
Picas y ladrillos de plástico.
Colchonetas.
Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas, etc.
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3.4. Motricidad gruesa
Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos, con el objeto de
realizar determinados movimientos: saltar, correr, trepar, arrastrarse, bailar, etc.
En el periodo comprendido entre los 0 a 6 años, el niño/ a va a ir atravesando una serie
de etapas:
Primera etapa: etapa del descubrimiento (0-3 años). Se caracteriza por el
descubrimiento del cuerpo y en ella se alcanza la primera organización global del niño/
a.
Los recién nacidos poseen una serie de reflejos, como el de succión (que entra en
funcionamiento cuando un objeto se pone en contacto con los labios, por ejemplo el
pezón de la madre), el de grasping (cerrar la palma de la mano con fuerza cuando un
objeto la roza), de Moro (consecuente con un cambio brusco de estimulación que
produce un sobresalto y que se manifiesta por una reacción como de susto,
abriendo los brazos echándolos hacia atrás y luego cerrándolos sobre sí mismo). Estos
reflejos y otros que no se han mencionado están presentes en los recién nacidos en los
primeros meses de vida. Algunos de ellos tienen valor de supervivencia para el bebé,
como ocurre en la succión. De ellos algunos desaparecerán en el curso de los 4 ó 5
primeros meses de vida, mientras que otros se convertirán en acciones voluntarias
como agarrar por ejemplo, y otros seguirán siendo reflejos toda la vida (cerrar los ojos
si una estimulación visual molesta actúa sobre ellos).
Los logros motores más significativos durante los tres primeros años de vida son los
siguientes:
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AÑOS EVOLUCIÓN MOTRICIDAD GRUESA
años. pie, saltar a la pata coja. Puede copiar un círculo con bastante precisión.
Segunda Etapa: Etapa de discriminación perceptiva (3-6 años). Esta fase queda
determinada por el desarrollo de la capacidad perceptiva y nos vamos a encontrar con
un desarrollo de las habilidades que ya poseen. Ha sido denominada también “edad de
la gracia”, por la soltura, espontaneidad, y gracia con que los niños/ as se mueven,
abandonando la brusquedad y descoordinación de los años anteriores.
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3.5. Motricidad fina
Capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos muy
específicos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el puño, recortar… y todos
aquellos que requieran la participación de las manos y de los dedos.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración o nivel neurológico
dependiendo de muchos factores, aprendizaje, estimulación, madurez y capacidad
personal de cada uno de los niños dependiendo de las edades.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la motricidad
fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un
orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos
casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica
problemas serios. Sin embargo, la ayuda medica pudiera ser requerida si un niño
está por debajo de sus compañeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad
fina o si el niño tiene una regresión, perdiendo así habilidades que antes ya tenía.
EJERCICIOS:
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Cara
Estos ejercicios sirven para que el niño (a) pronuncie correctamente los
sonidos, hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse, narrar un cuento.
EJERCICIOS METODOLOGIA
Abrir y cerrar los ojos.
EJERCICIOS Parado, piernas separadas al ancho de los
METODOLOGIA
hombres flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir
y cerrar los dedos.
Inflar los cachetes. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombres flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir la
palma de las manos tocándose la yema de los dedos.
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Pies
Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evita
deformaciones óseas.
EJERCICIOS METODOLOGIA
Decir que no con los pies.
EJERCICIOS Parado, piernas separadas al ancho de los
METODOLOGIA
hombros, flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir y
cerrar los dedos.
Decir no con los pies. Parado, piernas separadas al ancho de los
hombros, flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir
la palma de las manos, tocándose las yemas de los dedos.
Estos objetos le brindan al niño una destreza motora fina, cuando realizan el
agarre de un objeto, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y recorte de
diferentes figuras ya que son premisas para la pre escritura.
EJERCICIOS METODOLOGIA
Palmas unidas abrir y cerrar
EJERCICIOS Parado, piernas separadas al ancho de los
METODOLOGIA
los dedos. hombros, flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir
y cerrar los dedos.
Abrir las palmas, tocándose Parado, piernas separadas al ancho de los
la yema de los dedos. hombros, flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir
las palmas de la mano, tocándose las yemas de los dedos.
La psicomotricidad resulta esencial para que el niño pueda tener un desarrollo integral, de
acuerdo a lo que se ha visto a lo largo del trabajo, puede definirse bajo tres parámetros: el
juego, el cuerpo y la relación corporal.