Clase 1410, Profesora Caroline Sinclair

“Evaluación forense en
Tribunales de Familia”
Ps. A. Caroline Sinclair
csinclai@uc.cl
Santiago, Octubre 2017

Diplomado “ Psicología Jurídica. Especialización en Evaluación
Psicológica Forense”. P. Universidad Católica de Chile
Ps. Caroline Sinclair
En el ámbito de los
Tribunales de Familia…
…se releva la influencia de la subjetividad
en el accionar de los actores involucrados
En el caso de los Jueces:

“…apreciarán la prueba de acuerdo a las reglas de la
sana crítica...no podrán contradecir…principios de
la lógica…máximas de la experiencia y…conocimientos
científicamente afianzados” ( Art. 32 Ley 19.968)
En el caso de los evaluadores psicólogos:
• supone la utilización de metodologías e instrumentos
propios de la psicología clínica
Plantea la tensión entre…
Verdad Jurídica Verdad Clínica
Ocurrencia Correlación
de hechos de indicadores
comprobables psicológicos
Prueba Convicción profesional

Peticiones frecuentes
 Disputas por Cuidado personal o Régimen
comunicacional
 Diferentes formas de Vulneración de derechos

de niños, niñas y adolescentes
• malos tratos, negligencia, abandono, abuso
sexual
 Casos de Violencia Intrafamiliar
 Casos de Adopción
En los Tribunales de Familia…
 La acción judicial se inserta en situaciones familiares

conflictivas, maltratadoras, abusivas y/o dañinas
 Las causas más frecuentes afectan, directa o

indirectamente, a niños/as y adolescentes
 La resolución judicial regula el conflicto y/o el riesgo

pero, en sí misma, no es suficiente para solucionarlo
El que una resolución judicial efectivamente

contribuya al bienestar del niño/a está mediado
por la disposición de las partes a acatarla
Conflicto familiar
 Las partes están vinculadas por lazos
afectivos significativos
 Los temas en disputa tienen significados
relacionales
 Los involucrados mantienen vinculaciones
que perduran en el tiempo
 Sus acciones son interdependientes
En este marco, contrasta la complejidad de
la evaluación con la premura de los plazos
para su realización
Triangularización
Adulto A Adulto B
Niño/a(s)
Triangularización
Una o ambas partes desvían la tensión que les
produce el conflicto a través de un tercero, como
forma de aliviarse, pero sin intención de resolver
COSTOS PARA EL TERCERO

• Malestar
• Invisibilización de necesidades
• Sobrerresponsabilización
• Conflicto de lealtades
Algunas formas de
triangularización
 Puente: canal de comunicación, mensajero/informante
 Juez: tomar partido
 Distractor: foco de atención, canaliza o diluye la tensión
 Campo de batalla: la hostilidad se ventila a través de él
 Confidente: apoyo afectivo del adulto ante el conflicto
 “Síndrome del peloteo”: los adultos se alternan para

hacerse cargo
Conflicto bigeneracional
 Uno o ambos (ex)conyugues involucran al hijo/a
en sus conflictos y lo inducen a aliarse con él o
ella en contra del otro/a progenitor/a
 Los padres ventilan sus conflictos de pareja a
través de desacuerdos en el plano parental; la
tensión se canaliza a través del hijo/a
 Reactivamente, el hijo/a puede presentar
problemas emocionales o de conducta
 Esto intensifican la culpabilización y el
desprestigio mutuo entre los padres
Conflicto trigeneracional
 Generalmente involucra a una abuela dominante,
una madre definida como irresponsable y un niño/a
que presenta problemas
 La abuela se hace cargo del niño/a y cuando se
siente sobrepasada, acude a la madre
 Cuando la madre se hace cargo, la abuela la
descalifica y se hace cargo del niño/a
 La madre se retira hasta que la abuela sobrepasada
le pide que se haga cargo y el ciclo se repite
nuevamente
Contexto de la evaluación
Tribunal
Abogado Abogado
Parte A Parte B
Niño/a
Objetivo de la evaluación
Tribunal
Abogado Abogado
Parte A Parte B
Niño/a
Evaluador/es
En casos de Cuidado personal

y Régimen comunicacional
El objetivo de la evaluación forense es entregar

información relevante para la resolución judicial
Las preguntas específicas de la evaluación

derivan de la consideración del
INTERÉS SUPERIOR DEL/A NIÑO/A
¿Cual es la mejor alternativa para

el bienestar de ese niño o niña, en
esas circunstancias en particular?
Riesgos de la evaluación
1. Patologización
La influencia del stress del conflicto y del proceso judicial
contribuye a las conductas inadecuadas en los adultos
2. Inducción del contenido
El foco de la evaluación son los procesos psicológicos no
la comprobación de los hechos ocurridos
3. Reproducción del contexto confrontacional asociado
a la disputa judicial
Es necesario diferenciarse del tribunal y definir un contexto
cooperativo centrado en las necesidades del/a niño/a
4. Invisibilización de situaciones de abuso y/o maltrato
Su detección requiere formación y metodología específica
1. Patologización
Las partes están interferidas por el estrés asociado:

AL CONFLICTO
• crisis post-separación: sufrimiento, incertidumbre,
necesidad de reorganizar las relaciones familiares
• cambios de circunstancias que amenazan/cuestionan
situaciones de hecho o acuerdos previos
• separación destructiva: recurrencia y cronificación
AL PROCESO JUDICIAL
• riesgo de exacerbar el clima de confrontación
y hostilidad entre los adultos en conflicto
Surge la pregunta respecto a aspectos
modificables y no modificables
2. Inducción del contenido

a. la lucha por “la verdad” asociada al conflicto
b. la lógica del juicio contencioso
Contribuyen a que las partes:

• se sobrefocalicen en los hechos
• muestren distintos grados de discordancia en sus versiones
• en algunos casos, intenten convencer al evaluador
En la evaluación:
 lo que interesa es indagar como cada parte se
plantea respecto a la información que entrega
3. Definición de contexto
En el clima confrontacional de la disputa, las partes
suelen perder de vista las necesidades de los niños
Señalar las condiciones de la evaluación,

explicitando la prioridad en el niño es un
aspecto clave para:
 favorecer/evaluar las posibilidades de asociación
entre las partes, según cada caso
 favorecer/evaluar la responsabilización de cada
una de las partes respecto al bienestar del niño
4. Ante la sospecha o el reporte

de maltrato o abuso…
…surge la necesidad de evaluar a cada uno
dependiendo de su lugar en la dinámica abusiva:
 En quien se sospecha que abusa o maltrata:
posibles factores asociados, incluyendo evaluación
de personalidad
 En el adulto como tercero: postura ante (posible)
abuso o maltrato al niño, potencial protector, posibles
interferencias traumáticas como victima primaria (VIF)
y/o secundaria (ASI)
 En el niño: posibles indicadores de traumatización
como víctima y/o como espectador
Dinámica relacional en casos
de separación destructiva
Adulto A Adulto B
Niño/a(s)
en disputa
En casos de cuidado personal, el énfasis de la
evaluación está en las implicancias de la situación
actual vs el cambio de situación para el niño
Dinámica relacional en casos
de abuso o malos tratos
Quien abusa
o maltrata
Niño/a(s) El otro adulto

victimizado/a(s) en tanto tercero
El énfasis de la evaluación está en las implicancias

de su propia victimización y/o la victimización de
uno de sus padres para el niño
Riesgos en casos de Violencia

en la pareja…
 invisibilizar la dinámica de abuso de poder
que afecta a la mujer
• especialmente en aquellos casos en que
la mujer confronta a quien la maltrata
 ser seducido por la aparente adecuación

del hombre
 patologizar las manifestaciones de traumatización

en la mujer
 desestimar sus preocupaciones respecto a sus hijos

Es necesario tener presente…

 temas relacionados con el Cuidado personal, el Régimen
comunicacional y la Pensión de alimentos constituyen
para el hombre que maltrata, poderosas armas para
controlar a la mujer y perpetuar la dinámica de violencia
 la separación, permanente o transitoria, contribuye a

la detención de las manifestaciones de violencia más
evidentes, pero no es suficiente para modificar la
dinámica de abuso de poder asociada a la violencia
 cuando el hombre no ha cambiado su conducta violenta

el riesgo de nuevos episodios de violencia permanece
latente y, por tanto, se mantienen las necesidades de
protección y resguardo para la mujer y los niños
Riesgos en casos de abuso

sexual
 ser seducido por la aparente adecuación del abusador
(las mujeres abusadoras suelen aparecer más inadecuadas)
 patologizar las manifestaciones de traumatización
secundaria en la madre u otro tercero cuidador
 desestimar sus temores respecto al niño, atribuyéndolos
a una desacreditación del otro como parte del conflicto
En la evaluación del niño:

 puede no haber relato y/o ser muy difícil acceder a él
 el énfasis esta en realizar una evaluación de daño
 en muchos casos, es necesario garantizar la protección,
a fin de que sea posible avanzar en la indagación
El desafío es avanzar hacia una

evaluación que considere a la familia
como tal y, no sólo a las personas, a fin
de integrar los aspectos individuales y
los aspectos relacionales del contexto
en el que se insertará una determinada
resolución judicial
Dimensiones de la evaluación
Déficits Recursos
Factores
Individuales
Factores
relacionales
Posibilidades
de cambio
Objetivo de la evaluación
Evaluar la capacidad de los adultos,

para dar respuesta efectiva a las necesidades
del/la niño/a o de los/as niños/as
 Ello requiere una evaluación global:

• de cada parte y del niño/a o niños/as
 Lo indicado es que, de ser factible, sea realizada

por el mismo equipo a fin de poder integrar las
evaluaciones de cada una de las partes
Instrumentos
 Entrevista clínica
Individual
Conjunta (Subsistemas)
 Observación de interacciones
Subsistemas (padres, adulto-niño, hermanos)
 Cuestionarios específicos
(parentalidad, clima familiar, apego)
 Instrumentos de evaluación psicológica

Evaluación de los adultos

OBJETIVO:
• Evaluar el desempeño parental de los adultos
PREGUNTAS RELEVANTES:
¿Aparecen factores asociados a un desempeño parental
protector?
¿Aparecen factores que lo interfieren o lo restringen?
¿Aparecen factores asociados a una parentalidad dañina?
Una evaluación de personalidad no es

suficiente para dar cuenta de este objetivo
Modelos de evaluación
 Funcionamiento del
subsistema parental
 Competencias parentales
Competencias parentales
Capacidades de los padres para cuidar, proteger

y educar a sus hijos e hijas; para asegurarles
un desarrollo suficientemente sano
• se relacionan con la respuesta efectiva del

adulto ante las necesidades de sus hijos
• Incluye la plasticidad estructural para adecuarse
a las distintas etapas de desarrollo del niño/a
Barudy, 2005
CP: implicancias
 Favorece independizar el desempeño
parental de la persona
 Focaliza en las necesidades del niño/a más alla

de las espectativas sociales respecto a la familia
 Pone en evidencia la necesidad de revisar

la noción de familia
• expectativas sociales y mitos
¿Familia bien constituida o

familia suficiente protectora?
Nociones de familia
 Noción de “familia bien constituida”
• familia nuclear organizada desde el Modelo
Patriarcal; esposo proveedor, mujer - esposa
y madre - encargada de las labores domésticas
y de crianza de los hijos
 Noción de familia protectora:

• diversas configuraciones familiares capaces de
responder a las necesidades del niño o la niña
“Familia suficientemente buena”

Las competencias parentales

incluyen…
CAPACIDADES PARENTALES
 Apego: capacidad de los padres de vincularse
con sus hijos/as
 Empatía: capacidad de percibir y sintonizar con
las necesidades del niño/a
HABILIDADES PARENTALES
 Modelos de crianza: representaciones acerca de
las formas apropiadas de actuar con los niños/as
 Participación en redes sociales: capacidad
de vincularse con otros significativos para pedir
y recibir consejo y apoyo a la crianza
Barudy, 2011
BIENESTAR Competencias Parentales Recursos

INFANTIL Necesidades Infantiles sociales
 competencias parentales:
conductas protectoras hacia el/a adolescente
 necesidades infantiles:
cuidado, socialización, necesidades especificas
 recursos sociales:
recursos económicos, servicios y redes de apoyo
Barudi, 2005
Funciones parentales
FUNCIÓN FUNCIÓN
NUTRIDORA SOCIALIZADORA
Receptividad a las Límites claros,

necesidades del niño/a consistentes y flexibles
Vinculación afectiva Autoridad protectora
(Función maternante) (Función paternante)

Barudy, 2011
Trastornos en las funciones
parentales
exceso
F
U
autoritarismo N sobreinvolucración
C
I
Ó
N
carencia exceso
S
FUNCIÓN NUTRIDORA O
C
I
A
abandono L pérdida jerarquía
I
Z
A
D
carencia O
R
A Barudi, 2000
Parentalidad y empatía
 Sin empatía: el niño/a es invisible, no hay registro
de las necesidades del niño/a
 Trastornos de la empatía: las claves del niño/a

son malinterpretadas
 Déficit en las prácticas de crianza: empatía que

no se traduce en conducta efectiva
 Factores contextuales: recursos personales que

están interferidos por factores contextuales
Alternativas de intervención
 Sin empatía: Parentalidad tóxica. Cuidadores
sustitutos
 Trastornos de la empatía: Necesidad de

discriminar. Psicoterapia
 Déficit en las prácticas de crianza: Necesidad de

saber qué hacer. Alternativas psicoeducativas
 Factores contextuales: Prioridad en la calidad

de vida. Apoyo psicosocial
Indicadores relevantes
del nivel de empatía (1)…
 En el contexto de la intervención (Barudy, 2003):
• grado de emocionalidad en el contacto con los
padres u otros adultos cuidadores
• capacidad de modulación emocional de los adultos
en el contacto con el/la evaluador/a
 Además, es muy importante evaluar la capacidad de

priorizar las necesidades del niño o niña por sobre:
• su relación y/o conflicto con la otra/s parte/s
• sus propias vivencias y/o necesidades personales,
en tanto adulto/a
Indicadores relevantes
del nivel de empatía (2)…
 Respecto al niño/a:
 presencia o ausencia del niño/a en el discurso del
adulto
 cuando el adulto se refiere al niño/a, con qué énfasis
y de qué manera lo hace
 al preguntarle por el niño/a, trasmite preocupación
y/o interés por el/ella, logra trasmitir su individualidad,
vivencias y/o necesidades
 nivel de coincidencia entre la evaluación clínica del
niño/a y la percepción del adulto respecto a él/ella
Subsistema parental: indicadores

individuales en los adultos (1)
 Motivaciones y expectativas
• asociadas a preocupación genuina por el niño/a
protección vs. desproteción
• asociadas a confrontación con el otro
ganarle, vengarse, alejarlo de los hijos/as, ejercer control,
compensar dolor de la ruptura través del niño/a
 Aspectos cognitivos
• juicio y sentido de realidad
• flexibilidad vs. rigidez
• capacidad de reflexión
• capacidad de autoevaluación crítica

individuales en los adultos (2)
 Aspectos afectivos
• estabilidad emocional vs. labilidad afectiva
• regulación emocional vs. impulsividad
• manejo de la agresión
• pobreza y/o inhibición afectiva
• frialdad afectiva
 Capacidad de vínculo
• nivel de egocentrísmo
• nivel de empatía

relacionales en los adultos (1)
 Relación con el niño/a
• continuidad del vínculo
• grado de vinculación afectiva
• grado de receptividad a las necesidades del niño
• protección ante el conflicto vs. triangularización
 conductas parentales protectoras:

involucración en la crianza, autoridad protectora,
contención emocional, responsabilidad económica
 conductas parentales dañinas:

negligencia, abandono, maltrato, abuso sexual

relacionales en los adultos (2)
 Postura ante la otra parte
• asociados a la confrontación con el otro
descalificación, desprestigio, hostilidad
confusión de niveles de relación pareja-padres
• asociados a la protección del niño/a
preocupación por conductas del otro/a
efectivamente riesgosas y/o dañinas para el niño/a
• asociados a la disposición a resolver la disputa
diferenciación de niveles de relación pareja-padres,
disposición a llegar a acuerdos, respetar el estilo
parental del otro y/o favorecer el contacto del niño/a
con el otro
Implicancias clínicas
CULPABILIZACIÓN CO-RESPONSABILIDAD
Se centra en Se centra en
los déficits las competencias
Implica un juicio Permite la evaluación
a la persona de acciones concretas
Paraliza recursos Activa recursos
Induce una postura Favorece la asociación

resistente y defensiva con la madre
Conlleva la invisibilización Es coherente con las
del niño(a) necesidades del niño(a)
Martinez, 1996 citada en Sinclair y Martinez, 2006

En el caso de los niños
Antes Después
Evaluar las necesidades
del niño y cómo el
Conocer el estado contexto les da
psicológico de los niños respuesta
y cómo éste ha sido
afectado por el conflicto
de los adultos Promoción del
bienestar físico y
psicológico del niño
Evaluación del niño o niña

El estado psicológico del niño o la niña, no
sólo depende de sus características individuales,
sino que también de su contexto
OBJETIVO:
• Evaluar las necesidades del niño/a y en qué
grado los adultos le dan respuesta
PREGUNTAS RELEVANTES:
¿Cómo el niño/a vivencia el conflicto?
¿Cuáles son sus dificultades, carencias y/o necesidades
especificas?
¿Con qué recursos cuenta para afrontarlas?
La Convención…
…plantea la tensión
entre:
 reconocer al niño
como actor social
 considerar la etapa
de desarrollo en
que se encuentra
El riesgo es confundir…
Dichos del niño; solo lo que

Voz del niño
expresa verbalmente
Responsabilizarlo respecto del
Escuchar al niño/a
cumplimiento de sus derechos
Derechos del niño/a Deseos expresados por el niño/a
Exponerlo a situaciones donde no

Reconocer su derecho
está garantizada su protección y/o
a participar y ser oído
no podría expresarse libremente
Visibilizar la persona Utilizarlo como materia
del niño/a de prueba
Postura de los adultos ante

la evaluación del niño/a
 Es frecuente que los adultos esperen que la
evaluación del niño/a constituya la prueba que
necesitan:
• para demostrar su propia idoneidad y/o
probar la inadecuación del otro/a
 El sufrimiento del niño/a pasa a ser una poderosa

arma para descalificarse mutuamente
 En estos casos, el niño/a puede ser aleccionado

o inducido - por uno o ambos adultos - para que
transmita la versión que le han inculcado
La evaluación del niño/a requiere un

contexto protegido que lo/a libere
de la presión de tomar partido,
desacreditar a sus padres y/o sentir
que lo que diga será definitorio en
la toma de decisiones
Evaluación del niño/a:

condiciones
 Explicitar al niño/a el objetivo y características
de la evaluación
 Acoger las expectativas, temores, inquietudes y/o
confusiones del niño/a, en relación a la evaluación
 Evitar interrogatorio directo acerca del tema en
disputa
 Ser receptivo a los comentarios espontáneos del
niño o la niña
 Priorizar la utilización de técnicas lúdicas y
proyectivas pertinentes a su etapa de desarrollo
Evaluación del niño/a: áreas

FACTORES VIVENCIAS ASOCIADAS RELACIONES
EVOLUTIVOS A DINÁMICA FAMILIAR SIGNIFICATIVAS
 Conflicto de
 Area Cognitiva lealtades  Imágenes
parentales
 Area Afectiva  Falta de libertad
emocional  Subsistema
hermanos
 Area Social  Sentimientos de
culpa
 Familia
 Area Conductual  Sentido de seguridad extensa
personal
 Area Física  Explicación de la  Otros
situación
Martínez, (1996)
Necesidades de niños y niñas

NECESIDADES ACCIONES DE CONSECUENCIAS
DE LOS NIÑOS LOS ADULTOS DE LA ÓMISIÓN
Comprender  Estar disponible para responder preguntas Niño no pregunta y busca

su entorno  Ofrecer explicaciones adecuadas a su edad explicaciones en la fantasia
Ser contenido  Favorecer la expresión de emociones Niño reprime o actua “como

emocionalmente  Acoger la experiencia emocional del niño si nada hubiera ocurrido”
 Poner límites claros y consistentes

Niño confundido, sensación
Contar con un sentido  Brindar un ambiente protegido y predecible de indefención y falta de
de seguridad personal (rutinas estables, lugares conocidos, control sobre su ambiente
continuidad de relaciones significativas)
 Protegerlo del conflicto entre los adultos Niño triangularizado sobre-

Ser respetado en cargado con responsabilidades
su ser niño/a  Liberarlo de desiciones que no le que exceden sus recursos
corresponden evolutivos
Martínez, (1996)
Elaboración de informes:
algunos criterios a considerar
 Formato que facilite la lectura
• por ej: espaciado, uso de negritas, tamaño letra
 Información clara y explícita

• lenguaje entendible para todos los involucrados
 Información atingente al foco

• relevante para efecto de la resolución judicial
y para la protección del niño/s
 Proceso más que contenido

• interesan indicadores y procesos psicológicos,
a nivel individual y relacional
Respecto a la incorporación de contenidos
En el caso de los adultos:
• si hay contenidos relevantes, integrarlos al análisis,
relacionarlos con los factores psicológicos y explicitar
quien los refiere
En el caso de los niños:
• “hacer pasar los contenidos por el evaluador”,
teniendo especial cuidado de no sobre-exponerlos
- la excepción, son los contenidos que aluden a riesgo,
maltrato y/o abuso, anticipando que pudiese no
explicitarlos nuevamente en otro contexto
 Contextualización de los resultados(*):
En el caso de los adultos:
• explicitar significación, factores asociados e implicancias;
enfatizar aspectos no modificables vs. aspectos reactivos,
situacionales y/o susceptibles de cambiar, según el caso
En el caso de los niños:
• enfatizar el carácter reactivo de sus vivencias o reacciones
• tener especial cuidado con no rotular o estigmatizar
• hablar de necesidades más que de carencias
• evitar el término menor; usar niño, niña o adolescente
(*) Citas bibliográficas a pie de página si se estima pertinente

 Abrir nuevas derivas posibles
• proyectar aspectos relevantes de los resultados, según
se estime en cada caso (hablar de probabilidad, basarse
en suposiciones clínicas y/o conocimiento acumulado)
• situar las tareas de los adultos en un marco de
co- responsabilidad y/o responsabilidades diferenciales
• incluir las sugerencias que se estimen pertinentes
• anticipar posibles reacciones adversas de uno o
ambos adultos ante los términos del informe
• explicitar resguardos en el manejo de la información
si se estima necesario

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Santiago, Octubre 2017

En el caso de los Jueces:

Plantea la tensión entre…

Verdad Jurídica Verdad Clínica

Prueba Convicción profesional

 Diferentes formas de Vulneración de derechos

 Casos de Violencia Intrafamiliar

En los Tribunales de Familia…

 La acción judicial se inserta en situaciones familiares

 Las causas más frecuentes afectan, directa o

 La resolución judicial regula el conflicto y/o el riesgo

El que una resolución judicial efectivamente

COSTOS PARA EL TERCERO

 Juez: tomar partido

 Distractor: foco de atención, canaliza o diluye la tensión

 Campo de batalla: la hostilidad se ventila a través de él

 Confidente: apoyo afectivo del adulto ante el conflicto

 “Síndrome del peloteo”: los adultos se alternan para

En casos de Cuidado personal

El objetivo de la evaluación forense es entregar

Las preguntas específicas de la evaluación

¿Cual es la mejor alternativa para

Las partes están interferidas por el estrés asociado:

2. Inducción del contenido

Contribuyen a que las partes:

Señalar las condiciones de la evaluación,

4. Ante la sospecha o el reporte

Niño/a(s) El otro adulto

El énfasis de la evaluación está en las implicancias

Riesgos en casos de Violencia

 ser seducido por la aparente adecuación

 patologizar las manifestaciones de traumatización

 desestimar sus preocupaciones respecto a sus hijos

Es necesario tener presente…

 la separación, permanente o transitoria, contribuye a

 cuando el hombre no ha cambiado su conducta violenta

Riesgos en casos de abuso

En la evaluación del niño:

El desafío es avanzar hacia una

Evaluar la capacidad de los adultos,

 Ello requiere una evaluación global:

 Lo indicado es que, de ser factible, sea realizada

 Instrumentos de evaluación psicológica

Evaluación de los adultos

Una evaluación de personalidad no es

Capacidades de los padres para cuidar, proteger

• se relacionan con la respuesta efectiva del

 Focaliza en las necesidades del niño/a más alla

 Pone en evidencia la necesidad de revisar

¿Familia bien constituida o

 Noción de familia protectora:

“Familia suficientemente buena”

Las competencias parentales

BIENESTAR Competencias Parentales Recursos

Receptividad a las Límites claros,

Vinculación afectiva Autoridad protectora

(Función maternante) (Función paternante)

 Trastornos de la empatía: las claves del niño/a

 Déficit en las prácticas de crianza: empatía que

 Factores contextuales: recursos personales que

 Trastornos de la empatía: Necesidad de

 Déficit en las prácticas de crianza: Necesidad de

 Factores contextuales: Prioridad en la calidad