Planeación Educativa

(Apuntes realizados por Arisbe Martínez)

La planificación nos ofrece:

- Análisis de las posibilidades

- Selección, orden, priorizar
- Acopio de información
- Determinación de metas
- Organización de estrategias
- Recoge planteamientos entorno a diversas situaciones
- Instaura una reflexión sobre la secuenciación y la temporalización

Alsina (2003) comenta:

No es un elemento definitivo y cerrado, sino flexible y abierto a las necesidades del aula, del centro y de la
iniciativa de las personas que intervienen en el proceso educativo.

Ana Lucia Frega (1998) dice:

Debemos planificar porque tenemos que organizar adecuadamente un proceso complejo, con un grupo de
personas, en un tiempo definido, y para alcanzar, como resultado éticamente e ineludiblemente, determinados
objetivos de aprendizaje.

Niveles de planeación del proceso educativo:

Plan de estudios: planeación general de toda una carrera o de un nivel escolar

Programa de estudios: planeación de una materia

Institucional, del profesor (del alumno).

Planeación didáctica del curso:

+ Por sesión

+ Por tema

+ Por unidad

Cuestionamientos para realizar una planeación

1. ¿Para qué y porqué? Finalidad y objetivos

2. ¿Qué? Contenidos

3. ¿Cómo? Actividades
4. ¿Con qué? Recursos auxiliares

5. ¿Cuándo? Tiempo

6. ¿y… qué pasó? Evaluación

Objetivos de aprendizaje:

Los objetivos deben tener: orden, previsión, secuencia, acumulación, desarrollo.

Resumen de la lectura del cap I del libro:

Zarzar, C. (1997). Habilidades básicas para la docencia. México: Patria

Se orienta a definir como objetivos de aprendizaje aquellas líneas generales que van a orientar el trabajo docente.
¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?

Tipos generales de objetivos de aprendizaje

1. Objetivos de tipo INFORMATIVO

2. Objetivos de tipo FORMATIVO

De tipo Informativo

Se refieren a la información con que el alumno entra en contacto y definen o describen el nivel o grado de
apropiación que debe conseguir en relación con ellos.

3 Niveles
1.Conocer 2. Comprender 3. Manejar

CONOCER

-Conocimiento de hechos, contenidos, ideas, cosas etc., si mayor comprensión o profundización

-Aprendizaje de tipo memorístico

COMPRENDER

Comprensión a fondo de los contenidos, la técnica expositiva, por sí sola, no es suficiente

MANEJAR

Aplicación en situaciones tanto teóricas como prácticas, realización de prácticas y experimentos.

Actividades que propicien la participación activa del alumno, dentro y fuera del salón de clases.

Conocer, saber que algo existe

Comprender, entender a fondo, profundizar

Manejar, aplicación y manejo dela información

De tipo FORMATIVO

La escuela no solamente es para informar, sino también para formar. La función primordial básica, de las
instituciones de educación superior es la de formar técnicos y profesionales útiles a nuestra sociedad.

Requieren más tiempo para alcanzarse cabalmente, (esfuerzo conjunto de toda la plantilla docente)

Formación intelectual.

Adquisición de métodos, habilidades o destrezas, actitudes y valores de tipo intelectual, en el ámbito de la razón,
del entendimiento de la mente humana

Formación humana

Adquisición y fortalecimiento de actitudes y valores por parte del alumno

Formación social

Desarrollo de actitudes y habilidades por parte del alumno, como un ser en relación con otros, como alguien que
en todo momento convive con otras personas.

Formación profesional

Desarrollo como futuro profesionista, sentido de la ética orientado específicamente a su profesión

Otras clasificaciones de objetivos:

Según nivel: pueden clasificarse en generales y específicos

Objetivos generales: abarcan amplios campos de los diversos aspectos de la educación musical y son aplicables a
cualquier nivel de escolaridad, incluyen conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

Objetivos específicos: abarcan las mismas conductas que los objetivos generales, pero sus resultados, las
conductas terminales son evaluables en tiempo más inmediato.

Según conductas del alumno:

Por conducta nos referimos a las actividades o actuaciones del alumno, estas pueden ser:

Manifiestas (externas) evaluables directamente Objetivo operacional

No manifiestas (internas) evaluables indirectamente Objetivo direccional

Objetivos operacionales:

-siempre se refieren a conductas manifiestas o externas

-son directamente evaluables

-pueden ser registrados objetivamente

-pueden ser medidos

Las conductas externas a las que se hace referencia son: lingüísticas, motrices y productoras; en ellas incluimos
todos los hábitos destrezas y habilidades. Son evaluables de forma inmediata, puede ser con la simple observación.

Objetivos direccionales:

-siempre se refieren a conductas no manifiestas, es decir, internas.

- no son directamente evaluables, sino, indirectamente a través del logro de los objetivos operacionales

Las conductas internas son: cognoscitivas, afectivas y volitivas y se refieren a valores, ideales etc.

Cognoscitivas: informarse, comprender, aplicar, entender, pensar, conocer, reconocer, diferenciar.

Afectivas: valorar, interpretar, gustar, respetar.

Volitivas: Juzgar, proponerse, participar

CONTENIDOS

ACTIVIDADES:

Se re quiere del conocimiento de diversas técnicas, didácticas, teorías y métodos para un mayor enriquecimiento
de la planeación, en específico de las actividades.

Existe una variada tipología de actividades pensadas para cumplir las siguientes funciones:

Actividades de:

- introducción y motivación

- conocimientos previos

- desarrollo (para conocimientos nuevos)

- consolidación (contraste de ideas previas con las nuevas)

-evaluación reguladora

-refuerzo y recuperación

-ampliación (construcción de nuevos conocimientos al alumnado que ha adquirido los prescritos)

-evaluación final

Es en las actividades donde todo entrará en juego (reflexiones, metodología, previsiones, objetivos, contenidos..). (Alsina
2003)
Evaluación

La planeación y la evaluación son dos acciones que se corresponden y se complementan recíprocamente. Es la

supervisión constante de la puesta en práctica de la planeación.

Debemos evaluar porque necesitamos comprobar en qué medida estamos bien encaminados en lo que nos habíamos
propuesto. Debemos evaluar porque somos seres humanos moviéndonos en una realidad polifacética y variante, y estamos
obligados a orientarnos en ella por medio de “ajustes” constantes de nuestro hacer. (Frega 1998)

La vieja orientación en evaluación tendía a limitarse en la medición de los conocimientos, ahora comprendemos la
educación como un concepto más amplio por lo tanto planeamos con un espectro diversificado y también
debemos evaluar con amplitud de miras.

La evaluación nos da un triple resultado:

1. El conocimiento de dónde está situado el alumno en su proceso de educación.

2. La determinación de cómo está funcionando la planificación concebida.
3. Determinación de la corrección de las estrategias educativas concebidas y rectificadas de las mismas, en el
caso de ser necesario (replanteamiento del maestro).

Algunos instrumentos para evaluar:

- Pruebas objetivas
- Listas de control
- Encuestas para observar los progresos en el campo de las habilidades, destrezas y hábitos
- Bitácora
Muy importante ver también la evaluación como un proceso continuo donde el maestro deberá estar atento a
la puesta en vigencia de esta aptitud, cuidando los detalles en el tratamiento del todo educativo que ofrece a
sus alumnos en cada momento.

Bibliografía
Alsina, Pep (2003) El área de Educación Musical : propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Graó
Frega, Ana Lucía (1998) planeamiento de la educación musical escolar y su evaluación.

Zarzar, C. (1997). Habilidades básicas para la docencia. México: Patria