PRONAFCAP

“Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa”
“Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
TÉRMINOS DE REFERENCIA
PARA ESTABLECER CONVENIOS CON UNIVERSIDADES
PÚBLICAS E INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS
PÚBLICOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTE - PROGRAMA BÁSICO - DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2009
TÉRMINOS DE REFERENCIA
PARA ESTABLECER CONVENIOS CON UNIVERSIDADES PÚBLICAS E
INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS PÚBLICOS PARA LA
EJECUCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTE - PROGRAMA BÁSICO - DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1. MARCO REFERENCIAL
La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) a

través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) viene
desarrollando desde el año 2007 el Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal,
pedagógico y social de los profesores que laboran en las instituciones educativas
públicas de todo el país.
La Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional

al 2021 y la Ley de Carrera Pública Magisterial, expresiones de importantes
consensos nacionales construidos en los últimos años, han cimentado un marco de
compromisos para hacer realidad los cambios en educación y se les considera como
base de la nueva propuesta educativa.
La Ley General de Educación en el artículo N° 60 señala que “El Estado garantiza el

funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que
vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el
servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es
obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva
participación de los docentes”.
Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes:
 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia (Objetivo
estratégico N° 3).
 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
(Objetivo estratégico N° 2).
La Ley de Carrera Pública Magisterial, en sus artículos 39 y 40 respectivamente
precisa que:
“El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad
organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a
las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de
la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores.
Las actividades del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un Sistema de Formación
Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras
instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones educativas,
respetando la política nacional, regional y local de formación continua”.
En este contexto, se ha previsto desarrollar el Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente. Programa Básico (Decreto Supremo N° 007-2007- ED,
2
Resolución Ministerial Nº0037-2009-ED) 1 , con el objetivo de “Normar y orientar las
acciones de capacitación dirigidas a mejorar las capacidades, conocimientos,
actitudes y valores para el desempeño de los docentes de Educación Básica en
función de sus demandas educativas y las de su respectivo contexto socio cultural y
económico-productivo”
Para ejecutar el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente –

2009 – Programa Básico, se requiere establecer convenios con universidades e
institutos pedagógicos públicos preferentemente cercanos a los ámbitos de
ejecución, con experiencia en formación y/o capacitación docente, los que asumirán
la responsabilidad de la capacitación de los docentes hispano hablantes y/o bilingües
en los ámbitos seleccionados.
Estas instituciones desarrollarán sus acciones en el marco del Programa Nacional de

Formación y Capacitación Permanente - Programa Básico – 2009, teniendo en
cuenta los resultados de la Evaluación Censal Docente y las normas legales
vigentes.
2. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
2.1 FINALIDAD
El Ministerio de Educación (MED) a través de la Dirección de Educación Superior
Pedagógica (DESP) requiere establecer convenios con universidades e institutos
pedagógicos públicos para desarrollar el Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente - Programa Básico - 2009, dirigido a docentes de la
Educación Básica Regular.
Las universidades e institutos superiores pedagógicos públicos se encargarán de

planificar, organizar, ejecutar, evaluar e informar sobre las acciones propuestas en su
Plan de Capacitación, aprobado por la Dirección de Educación Superior Pedagógica,
teniendo en cuenta los presentes Términos de Referencia.
2.2 COBERTURA
El Programa está dirigido a docentes de la Educación Básica Regular, de ámbitos
hispanos (Niveles de Educación Inicial, primaria y Secundaria) y bilingües (para el
caso de los niveles de Educación Inicial y Primaria) que han participado en la
Evaluación Censal Docente y que laboran en instituciones educativas públicas de los
ámbitos seleccionados.
2.3 METAS DE ATENCIÓN

Las metas de atención se organizan en Itemes y Sub Itemes 2 . El Item es el ámbito
seleccionado (UGEL o distrito) y los subítemes se refieren a cada nivel educativo que
se atiende dentro del Item. En el Anexo 2 se detallan los ámbitos y las metas de
atención propuestos para el presente año.
Las universidades e institutos superiores pedagógicos públicos encargados de la

capacitación en ámbitos bilingües, deben enviar un reporte inicial de metas con el
detalle de las instituciones que desarrollan la Educación Intercultural Bilingüe,
información que será verificada por la DESP.
1
Anexo 1: Resolución Ministerial 0037-2009-ED y Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
“Mejores maestros, mejores alumnos” Lineamientos Complementarios en el Portal de Ciberdocencia:
www.ciberdocencia.gob.pe
2
Anexo 2: Ámbitos (Items) y Metas de atención 2009 por niveles educativos (sub ítemes).
3
2.4 DURACIÓN
El proceso de capacitación docente para el 2009 tendrá una duración de 270 horas
cronológicas (por cada participante) distribuidas en un período de ocho (08) meses
aproximadamente.
Los docentes de los niveles de Educación Inicial y Primaria, que desarrollan la

Educación Intercultural Bilingüe participarán en un proceso de capacitación de
320 horas, ya que tendrán 50 horas adicionales para el desarrollo de Componentes
específicos para la EIB.
Educación Básica Regular

Niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria
CURSOS / Grupo B Porcentaje Grupo A Porcentaje

ACTIVIDADES (0-1) (2-3)
Comunicación
(Comprensión 60 horas 60 horas
Lectora) 52% 47%
Matemática 50 horas 40 horas

Por institución educativa/ por áreas en Secundaria
80 horas 90 horas
Diseño Curricular 44 horas 44 horas
Nacional: aspectos 38% 43%
presenciales presenciales
específicos por nivel 36 horas a 46 horas a
y especialidad
distancia distancia
Diseño Curricular
Nacional: aspectos 20 10% 20 10%
generales
Total en horas de 210 100% 210 100%
cursos
Monitoreo y asesoría
40 horas de monitoreo y asesoría al desempeño pedagógico
del desempeño
del docente en su aula
docente, con relación
a los contenidos
desarrollados en los 20 horas para el desarrollo del docente como parte del
cursos. equipo de la IE.
Total en horas de 60 Horas
Monitoreo
TOTAL GENERAL: 270 horas
Los componentes y horas de especialidad intercultural bilingüe para docentes

de IIEE de los niveles de Educación Inicial y Primaria que desarrollan la
propuesta EIB son los siguientes:
CURSOS / ACTIVIDADES DISTRIBUCIÓN DE HORAS

Comunicación en Lengua Originaria1. 25horas presenciales
Especialidad Académica. 10 horas presenciales
Diseño Curricular Nacional. 15 horas presenciales
TOTAL 50 Horas
4
En todos los componentes se desarrollará de manera transversal la:
 comprensión lectora,
 educación inclusiva e interculturalidad,
 desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
2.5 ACCIONES A EJECUTAR
Para el cumplimiento del servicio, las universidades e institutos superiores
pedagógicos públicos realizarán las siguientes acciones:
2.5.1 Participación en reuniones convocadas por la DESP.
2.5.2 Elaboración del Plan de Capacitación en el marco del Programa.
2.5.3 Ejecución del Plan de Capacitación.
 Implementación y ejecución de los cursos, el monitoreo y la asesoría.
 Recursos, técnicos, pedagógicos y logísticos.
 Evaluación de los participantes.
 Certificación de los participantes.
2.5.4 Evaluación del Plan de Capacitación.
2.5.5 Presentación de Informes
2.5.6 Ingreso de información a Bases de Datos del Programa.
2.5.7 Coordinaciones con los directivos de las instituciones educativas
participantes.
2.5.8 Coordinaciones con las instancias de gestión educativa descentralizadas de
los ámbitos correspondientes.
2.5.9 Comunicación o información a los docentes sobre sus obligaciones y
derechos como participante del Programa.
Las características de cada una de estas acciones se describen a continuación:
2.5.1. Participación en reuniones convocadas por la DESP.
El servicio genera la obligación de las universidades e institutos superiores

pedagógicos públicos, de garantizar la presencia y permanencia del Jefe de
Proyecto, Coordinadores Académicos, del equipo de especialistas de cursos,
capacitadores, psicólogos o capacitadores de tutoría, contadores públicos y
secretarios en las reuniones relacionadas con el Programa, que convoque la
DESP.
La DESP hará un control concurrente del servicio desde su inicio hasta su
finalización.
El Jefe de Proyecto, los Coordinadores Académicos, el administrador de la

plataforma virtual 3 y los contadores públicos de cada universidad o instituto
superior pedagógico asistirán a una Reunión convocada por la DESP con la
finalidad de brindarles información sobre la implementación y ejecución del
Programa. Esta reunión se realizará en Lima y tendrá una duración de dos (2)
días.
Asimismo se realizará un Seminario de Información en el que participarán: el
coordinador académico de cada sub ítem, 3 integrantes del equipo pedagógico
por cada componente de cada nivel como máximo, (para Secundaria 3
capacitadores por cada área como máximo), 3 integrantes del equipo de
psicólogos como máximo de cada nivel (inicial y primaria) en el caso de
3
Si la Institución debe trabajar con el modo convencional, tendrá que asistir el responsable de coordinar las acciones
en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
5
secundaria hasta 3 capacitadores de tutoría y el secretario por cada sub ítem de
la universidad pública o instituto superior pedagógico público.
El Seminario tendrá una duración de cinco (05) días para las instituciones a cargo
de zonas hispanas.
Para el caso de la Educación Intercultural Bilingüe:

El Seminario durará seis (06) días, para los equipos encargados de los niveles
de Educación Inicial y Primaria.
Los Seminarios tendrán como sede las siguientes ciudades: Lima, Chiclayo y
Arequipa, según corresponda de acuerdo al siguiente cuadro:
Sede Regiones
Ayacucho
Huancavelica
Huanuco
Ica
Junin
Lima
Lima Metropolitana
Lima Provincias
Loreto
Pasco
Ucayali
Arequipa
Arequipa Cusco
Puno
Amazonas
Chiclayo Cajamarca
La Libertad
Piura
Tumbes
Al concluir estas dos reuniones, la institución entregará a cada uno de los

miembros del equipo institucional, los TDR completos con todos sus anexos y
otros materiales entregados por el MED, en relación con la ejecución de la
capacitación y realizará una reunión informativa con todos los integrantes de los
equipos. La fecha de ejecución de esta reunión será informada a la DESP por el
Jefe de Proyecto mediante oficio, estando facultada la DESP a supervisar su
desarrollo. Esta acción será requisito previo para el inicio de las acciones de
capacitación.
2.5.2 Elaboración del Plan de Capacitación en el marco del Programa.
Las universidades e institutos superiores pedagógicos deberán:
a) Elaborar una Línea de Base de los docentes de su ámbito de atención a

partir de los siguientes insumos:
 Caracterización socio educativa de la zona de intervención. Incorporación de

aspectos relevantes de los proyectos educativos regionales y locales.
 Resultados de la prueba aplicada en la Evaluación Censal 4 de los docentes
de las IIEE del ámbito de atención.
4
Anexo 3: Detalle de Grupos A y B por Sub Item.
6
 Resultados de la evaluación de entrada sobre:
o Dominio del Diseño Curricular Nacional en aspectos generales y del
Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos según nivel o
especialidad 5 .
o La dimensión personal de los participantes, a partir de la aplicación de
pruebas psicológicas estandarizadas por parte de las universidades e
institutos superiores pedagógicos considerando los siguientes aspectos:
autoestima, asertividad, habilidades sociales y toma de decisiones.
 Resultados de la encuesta sobre el nivel de Alfabetización Digital y Acceso a
Recursos Tecnológicos 6 .
Para el caso de la EIB:

 Resultados de la evaluación del dominio de lenguas originarias de los
docentes de IIEE que desarrollan la propuesta de Educación Intercultural
Bilingüe.
El tiempo de duración de esta acción, NO SE CONTABILIZARÁ DENTRO DE

LAS 270 HORAS (320 HORAS PARA EL CASO DE EIB) CRONOLÓGICAS
DEL PROGRAMA.
b) Elaborar el Plan de Capacitación 7 :
La universidad o instituto superior pedagógico diseñará su Plan de Capacitación

teniendo como orientación académica principal los lineamientos
pedagógicos establecidos en el Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores alumnos”
El Plan de Capacitación debe incluir:
 Objetivos: formulados a partir de lo señalado en el Programa precisando un

objetivo general y objetivos específicos por cada componente.
 Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores 8 :

previstos en el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
(Programa Básico), para los grupos de atención correspondientes y según
nivel educativo de la Educación Básica Regular, de tal manera que se
promueva el desarrollo de las capacidades comunicativas y matemáticas; la
ampliación y fortalecimiento de conocimientos sobre el DCN en los aspectos
generales y del DCN en los aspectos específicos según nivel o especialidad.
Además, se desarrollarán los ejes transversales del Programa: la

comprensión lectora, la educación inclusiva e interculturalidad, el desarrollo
personal, la formación ética, valores y la orientación educativa.

En el caso de los ámbitos bilingües, se desarrollarán horas de especialidad
intercultural bilingüe según las orientaciones y contenidos del Programa.
5
Las Tablas de Especificaciones que se formulen deben ser coherentes con los logros y contenidos del Componente
precisados en el Programa.
6
Anexo 4: Encuesta sobre Alfabetización Digital y Acceso a Recursos Tecnológicos.
7
Anexo 5: Esquema del Plan Básico de Capacitación.
8
Anexo 1:Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros , mejores alumnos”
Lineamientos Complementarios 2009 –Anexos A y B.
7
 Estrategias:
o Cursos presenciales y a distancia.
o Monitoreo y asesoría al participante y al equipo docente de la institución
educativa.
 Material académico:
La universidad o instituto superior pedagógico presentará la relación del
material académico básico que será entregado a los participantes en las
acciones programadas. Esto comprende también los materiales para la
modalidad a distancia.
La universidad o instituto superior pedagógico enviará al MED ejemplares de
cada material académico que entregue a los participantes.
La información contenida en el material académico debe ser actualizada y
guardar coherencia con los lineamientos pedagógicos del Ministerio de
Educación.
Por otro lado, la universidad o instituto superior pedagógico debe poner a
disposición de los participantes la documentación existente en sus bibliotecas
y brindar las facilidades para su consulta.
Los recursos bibliográficos y documentos básicos para el desarrollo de la
capacitación deberán ser colocados en la página web de cada universidad o
instituto superior pedagógico.
 Cronograma de ejecución de las acciones:
La universidad o instituto superior pedagógico presentará el cronograma de

ejecución de las acciones de su Plan de Capacitación, tomando en cuenta
que las actividades de capacitación docente DEBEN RESPETAR EL
NORMAL DESARROLLO DE LAS HORAS LECTIVAS DE LOS
EDUCANDOS, PREVISTAS EN LAS NORMAS VIGENTES.
 Evaluación de los participantes:
La universidad o instituto superior pedagógico a partir de la Matriz de

Indicadores proporcionada por la DESP, diseñará la matriz de evaluación de
los participantes de cada uno de los sub ítemes a su cargo señalando los
contenidos básicos, los indicadores y las técnicas e instrumentos de
evaluación.
La universidad o instituto superior pedagógico presentará la relación de los
instrumentos señalando la cantidad de páginas de cada uno de ellos.
 Evaluación del Plan de Capacitación:

El Plan de Capacitación de cada universidad o instituto superior pedagógico
será objeto de los reajustes necesarios para responder a las necesidades de
formación de los participantes en el marco del Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente. Toda modificación será informada y
coordinada con la DESP.
La universidad o instituto superior pedagógico elaborará la matriz de

evaluación de su Plan de Capacitación señalando criterios, indicadores,
estrategias e instrumentos de evaluación, los mismos que serán aplicados a
lo largo del proceso de capacitación, según el cronograma detallado.
8
Con la evaluación permanente de su Plan de Capacitación, la universidad o
instituto superior pedagógico, identificará la oportunidad, la funcionalidad y la
viabilidad del mismo. A partir de los resultados obtenidos podrá determinar la
pertinencia, eficacia y eficiencia en la elaboración y gestión de un plan de
capacitación capaz de generar aprendizajes efectivos en los docentes de
Educación Básica Regular.
2.5.3 Ejecución del Plan de Capacitación
2.5.3.1 Implementación y ejecución de los cursos, y el monitoreo y

asesoría
La universidad o instituto superior pedagógico es responsable de implementar y

ejecutar todas las acciones propuestas en su Plan de Capacitación, aprobado por
la DESP. La ejecución de los cursos y del monitoreo y asesoría debe
responder a los lineamientos y orientaciones pedagógicas establecidas en
el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores
maestros, mejores alumnos”.
En el caso de instituciones educativas muy alejadas de las sedes de ejecución de

los cursos presenciales y tomando en cuenta la cantidad de docentes
participantes, se realizarán coordinaciones y acuerdos previos con las
autoridades de la UGEL, directores de las IIEE y padres de familia para
establecer dentro de la calendarización de las IIEE de la zona, los espacios para
los procesos de capacitación. Estos espacios podrán ser de 5 días continuos al
mes según contexto geográfico.

El desarrollo de las 50 horas de especialidad de educación intercultural
bilingüe, se distribuirá a lo largo de todo el proceso de capacitación.
a) Cursos
La universidad o instituto superior pedagógico organiza y ejecuta cursos teórico-
prácticos cumpliendo las horas presenciales con el propósito de ampliar o
generar capacidades, valores y nuevos conocimientos entre los docentes.
Para los cursos de los Componentes de Comunicación y Matemática se

organizará a los docentes de acuerdo a los resultados obtenidos en la Evaluación
Censal, según grupos de atención: Grupo B (0-1) y Grupo A (2-3).
Para los cursos de los Componentes Diseño Curricular Nacional: aspectos

generales y Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos según nivel y
especialidad, los docentes de Educación Inicial y Primaria estarán organizados
por institución educativa, instituciones educativas cercanas o por redes. Los
docentes de Educación Secundaria se organizarán por área curricular a cargo. En
el caso que un docente participante tenga más de un área curricular a cargo se
tomará en cuenta la de mayor carga horaria, salvo excepciones justificadas que
deberán consultarse a la DESP.
9
En el componente Comunicación Lengua Originaria los docentes deben ser
agrupados según su nivel de dominio lingüístico en grupos de 30 participantes
aproximadamente. Si los grupos son pequeños deben ubicarse en una misma
sección de 30 participantes aproximadamente, brindándoles tratamiento
pedagógico diferenciado.
En los cursos se tiene que promover el intercambio de experiencias para producir

la construcción personal y/o colectiva de los aprendizajes previstos. Estos
conocimientos deberán ser incorporados por el docente en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, mejorando así su desempeño profesional.
Los cursos pueden ser centralizados, es decir concentrando a los participantes

en un solo lugar y momento, o descentralizados, atendiéndolos en lugares
diferentes y en forma simultánea o no. En los casos de docentes de instituciones
educativas ubicadas en zonas alejadas, los cursos se tienen que desarrollar en
forma descentralizada para garantizar la participación de los profesores, aún
cuando los grupos formados sean menores a 30. Por lo tanto, la universidad o
instituto superior pedagógico conformará su equipo considerando la cantidad de
capacitadores que le permitan la ejecución del servicio descentralizadamente.
Esta información debe ser comunicada por la universidad o instituto superior
pedagógico a la DESP, en su propuesta de capacitación.
Los cursos de los Componentes de Comunicación, Matemática y Diseño

Curricular Nacional: aspectos generales (y si corresponde al ámbito todos
los componentes de EIB) se desarrollarán de manera presencial concentrando
a los docentes de acuerdo a lo señalado anteriormente.
Para el componente Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos según
nivel y especialidad, se desarrollará bajo el modelo de “Enseñanza Aprendizaje
Integrado” 9 que combina las modalidades de trabajo presencial y a distancia, de
acuerdo al número de horas señaladas en el acápite 2.4 del presente documento.
De las horas previstas para este componente, en los niveles de inicial y primaria,
se utilizarán el 50 % de horas para el desarrollo de los contenidos del área de
Comunicación y el otro 50%, para desarrollar el área de Matemática. En el caso
de Educación Secundaria, las áreas que contienen varias disciplinas harán una
distribución equitativa del tiempo para el desarrollo de los contenidos de cada
una. La universidad o instituto superior pedagógico incluirá en su Plan de
Capacitación y en los Sílabos, la información sobre la capacitación a distancia,
los contenidos a desarrollar, los recursos que utilizarán y el cronograma de las
actividades que se planifiquen.
La capacitación a distancia, para este proceso, se desarrollará a través de

Entornos virtuales, tomando en cuenta los resultados de la encuesta sobre
alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos. El uso de otras
estrategias (sólo material auto instructivo impreso o de recursos complementarios
como radio, televisión, discos compactos y otros) debe sustentarse y contar con
la aprobación de la DESP.
La institución debe dedicar 6 horas, de las 36 previstas para la capacitación a

distancia, para realizar la alfabetización digital de los docentes organizados en,
secciones de 30 participantes aproximadamente, por lo tanto se hace necesario
que las universidades o institutos superiores pedagógicos recaben información
sobre el nivel de los participantes al inicio del proceso (en el levantamiento de la
9
Ver anexo 1: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2007-2011 “Mejores maestros, mejores
alumnos” en el Portal de Ciberdocencia: www.ciberdocencia.gob.pe.
10
línea de base) para que de acuerdo a ello planteen estrategias de
alfabetización digital que garanticen el acceso de los docentes al uso de las
TIC de acuerdo a su nivel: básico, intermedio o avanzado 10 . Esta acción la
debe ejecutar la institución para todos los docentes ya sea que use estrategia
virtualizada o convencional para la capacitación a distancia de acuerdo a los
contenidos señalados en el Programa y de acuerdo a los resultados de la
Encuesta sobre Alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos.
Los capacitadores de Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos
según nivel y especialidad, se constituirán en los “tutores” de la modalidad a
distancia. Como tutores de la modalidad a distancia atenderán aproximadamente
a 10 comunidades de interaprendizaje 11 conformadas por 5 ó 6 docentes cada
una.
Las estrategias de capacitación a distancia deben estar:
- articuladas a la modalidad presencial.
- señaladas en los Sílabos 12 del componente Diseño Curricular Nacional:
aspectos específicos según nivel y especialidad, de cada uno de los sub
ítemes.
Es necesario que todos los docentes abran y usen su correo electrónico para la
construcción de un diálogo entre capacitadores y docentes ya que el uso del
correo electrónico facilita el intercambio de ideas, permite solicitar indicaciones
más precisas así como aclarar dudas y resolver dificultades creando un ambiente
en que se fomente el aprendizaje y se desarrolle la confianza entre todos los
involucrados. Además, este medio debe ser usado para la asesoría a los
docentes y a los equipos de las instituciones educativas adicional a la asesoría
presencial, formando de esta manera comunidades de interaprendizaje en línea.
 Para desarrollar el curso del Componente Comunicación se recomienda la

siguiente distribución de tiempo para atender a los Grupos A y B:
Actividades de comprensión lectora Actividades de producción de textos

60 % del tiempo previsto 40 % del tiempo previsto
Actividades de comprensión y expresión oral: de manera transversal
 Para el Curso del Componente Matemática se tendrá en cuenta la siguiente

distribución de horas en el desarrollo de los contenidos de acuerdo a cada una
de las Unidades señaladas:
CONTENIDOS BÁSICOS (0-1) Nº de CONTENIDOS BÁSICOS (2-3) Nº de

horas horas
Grupo B Grupo A
UNIDAD 1: LÓGICA Y CONJUNTOS 6h UNIDAD 1: LÓGICA Y 6h
CONJUNTOS
UNIDAD 2: NUMERACIÓN, 9h UNIDAD 2: NUMERACIÓN, 6h
DIVISIBILIDAD, MÍNIMO COMÚN DIVISIBILIDAD, MÍNIMO
MÚLTIPLO Y MÁXIMO COMÚN COMÚN MÚLTIPLO Y MÁXIMO
DIVISOR. COMÚN DIVISOR.
10
Ver Anexo A del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores
alumnos”. Lineamientos Complementarios 2009.
11
Comunidades de aprendizaje: grupos de docentes de una misma institución educativa, de IIEE cercanas, redes o
de una misma especialidad, que interactúan durante el proceso de la capacitación a distancia, fortaleciendo sus
aprendizajes.
12
Anexo 6: Formato de Sílabos de los cursos.
11
UNIDAD 3: FRACCIONES Y 6h UNIDAD 3: FRACCIONES Y 3h
DECIMALES DECIMALES
UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD 9h UNIDAD 4: 6h
PROPORCIONALIDAD
UNIDAD 5: ECUACIONES 6h UNIDAD 5: ECUACIONES 6h
LINEALES LINEALES
UNIDAD 6: FUNCIÓN LINEAL 6h UNIDAD 6: FUNCIÓN LINEAL Y 6h
CUADRÁTICA
UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y 8h UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y 7h
PROBABILIDAD PROBABILIDAD
Total 50 Total 40
 Para el Curso del Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos

generales se tendrá en cuenta la siguiente distribución de horas en el
desarrollo de los contenidos de acuerdo a lo señalado:
Tiempo asignado a sesiones de trabajo

Tiempo Asignado a sesiones práctico relacionadas directamente con
Teóricas – Prácticas la realidad de cada IIE y el desempeño
pedagógico del docente en el aula.
50% del total de horas asignado al 50% del total de horas asignado al
componente componente
TEORÍA PRÁCTICA
3 horas de sesiones teórico 3 horas de sesiones de trabajo práctico

prácticas para desarrollar los relacionado directamente con la realidad
contenidos del programa por nivel de cada IIE y la aplicación de los
educativo conocimientos teóricos.

educativo conocimientos teóricos.

educativo . conocimientos teóricos.

educativo. conocimientos teóricos.
 Para el curso del Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos

específicos por nivel y especialidad se tendrá en cuenta la siguiente
distribución del tiempo para el desarrollo de los contenidos y las estrategias
metodológicas específicas del área o áreas curriculares:
12
FORMACIÓN TEÓRICO- PRÁCTICA %
(Presencial/a distancia)
- Formación específica relacionada con el área o áreas curriculares
del nivel o la especialidad: 60
- La formación en el manejo de las estrategias metodológicas
específicas de las áreas curriculares 40
TOTAL 100%
Para la Educación Intercultural Bilingüe:

En el Curso del Componente Comunicación Lengua Originaria se tendrá en
cuenta el desarrollo de los contenidos de acuerdo a los niveles de dominio
lingüístico: Básico, Intermedio y Avanzado.
Para los Cursos de los Componentes Diseño Curricular Nacional y

Especialidad Académica, en la distribución del tiempo hay que considerar 50%
para el desarrollo de la teoría y 50% para aspectos prácticos.
Tiempo asignado a sesiones de trabajo

Tiempo asignado a sesiones práctico relacionadas directamente con
teórico – prácticas la realidad de cada IIE y el desempeño
pedagógico del docente en el aula.
50% del total de horas 50% del total de horas asignado al

asignado al componente componente
En general, los bloques de los cursos deben tener una duración no menor de
dos, ni mayor de tres horas seguidas, de tal forma que se asegure la posibilidad
de realizar estudios más articulados y profundos, con tareas complementarias,
tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares, aprovechando los
diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el
trabajo de planificación y reflexión en común, de modo que formadores y
docentes participantes, se comuniquen permanentemente entre sí.
b) Monitoreo y asesoría
El monitoreo se concibe como el seguimiento periódico al participante, con el

propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y
dificultades en su desempeño profesional.
La asesoría es el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para

fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas
del docente. Permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la
acción. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en
los que el participante toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para
luego identificar la forma de potenciar sus propias capacidades.
 Monitoreo y asesoría al docente en el aula
Las cuarenta horas de monitoreo y asesoría al docente (incluidos los directores

con aula a cargo) implican el acompañamiento integral a la planificación y
13
ejecución de la tarea pedagógica del profesor participante, lo que comprende el
asesoramiento en:
o Planificación anual de aula.
o Planificación de las unidades didácticas.
o Planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
o Evaluación de los aprendizajes.
Las horas de monitoreo y asesoría a los docentes en aula, de los niveles de

Educación Inicial, Primaria y Secundaria son horas cronológicas y las visitas
deben distribuirse de la siguiente manera:
Primera visita Segunda visita Tercera visita Cuarta visita

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas
 Observación al  Demostración a  Demostración a  Observación al
docente y registro de cargo del cargo del docente y registro de
información. capacitador. capacitador. información.
 Asesoría al docente  Observación al  Observación al  Asesoría al docente
sobre su desempeño docente y registro de docente y registro de sobre su desempeño
en el aula. información. información. en el aula.
 Coordinación con el  Asesoría al docente:  Asesoría al docente:  Coordinación con el
docente sobre el análisis de la análisis de la docente sobre el
trabajo a desarrollar demostración y de demostración y de su trabajo a desarrollar
en la siguiente visita su desempeño en el desempeño en el en la siguiente visita
de demostración a aula. aula. de demostración a
cargo del  Coordinación con el cargo del capacitador.
capacitador. docente sobre el
trabajo a desarrollar
en la siguiente visita
de demostración a
cargo del
capacitador.
Quinta visita+ Sexta visita Sétima visita Octava visita
5 horas 5 horas 5 horas 5 horas
 Demostración a  Observación al  Demostración a  Observación al
cargo del docente y registro de cargo del docente y registro de
capacitador. información. capacitador. información.
 Observación al  Asesoría al docente  Observación al  Asesoría al docente
docente y registro de sobre su desempeño docente y registro de sobre su desempeño
información. en el aula. información. en el aula.
 Asesoría al docente:  Coordinación con el  Asesoría al docente:
análisis de la docente sobre el análisis de la
demostración y de su trabajo a desarrollar demostración y de
desempeño en el en la siguiente visita su desempeño en el
aula. de demostración a aula.
cargo del capacitador.

Para el monitoreo en aula a los docentes de las instituciones educativas que
desarrollan la Educación Intercultural Bilingüe, es necesario priorizar las
sesiones de aprendizaje que permitan apreciar su desempeño usando la L1 y
la L2, según corresponda.
Los capacitadores, en el desarrollo de las sesiones demostrativas, usarán la
L1 o L2 , de acuerdo a lo programado por el docente participante.
Para el caso del nivel de Educación Secundaria, el capacitador realizará un

monitoreo continuo de cinco horas cronológicas desplazándose de un aula a otra
14
con el mismo docente (monitoreando excepcionalmente otras áreas curriculares a
cargo del docente cuando coincidan con las visitas).
El monitoreo al docente en aula es una acción estratégica del componente

Diseño Curricular Nacional: aspectos generales, que tiene el propósito de
ayudar al docente a incorporar los aportes desarrollados en los cursos a su
práctica pedagógica cotidiana, contribuyendo a mejorar el nivel de rendimiento
académico de los alumnos.
La ejecución de las acciones de monitoreo al docente en el aula requiere una

adecuada planificación a fin de garantizar una intervención pedagógica
secuencial en el que se deben desarrollar los siguientes procesos:
Observar al docente y registrar información implica que el capacitador mire

atentamente lo que el docente realiza en el aula, que revise los cuadernos de los
niños, que apoye al docente en acciones que ejecuta en el momento que él se
encuentra, y registre lo relevante de las interacciones que se dan entre el docente
y los niños durante las sesiones de aprendizaje, la organización del aula, el uso
de los materiales, que coteje su planificación (unidades y sesiones) y lo relacione
con lo ejecutado. El capacitador usará un cuaderno para registrar lo que observa
dentro de un contexto y luego podrá sistematizar la información en la ficha de
observación, todo ello le permitirá levantar un diagnóstico pedagógico
detallando las debilidades y fortalezas del docente monitoreado.

Los capacitadores deben usar instrumentos que permitan el registro de
información sobre el uso de los conocimientos culturales y de la lengua
originaria por parte de los docentes.
Asesoría al docente sobre su desempeño en el aula y análisis de la

demostración, significa que el capacitador dialogará con el docente en espacios
que no esté atendiendo a los alumnos para que puedan compartir las
observaciones registradas en la ficha de observación y el docente pueda
identificar sus potencialidades y limitaciones pedagógicas, comprometiéndose a
seguir un programa de mejoramiento pedagógico, elaborado por él mismo con
el apoyo del capacitador, que permita superar las limitaciones detectadas y
afianzar sus potencialidades en el período de fortalecimiento previsto.
Demostración a cargo del capacitador supone que el capacitador realiza las

cuatro Sesiones demostrativas que han sido coordinadas previamente con el
docente. Se desarrolla una sesión de aprendizaje planificada en la Unidad
didáctica del docente, respetando el cronograma previsto en la unidad; en esta
sesión, el capacitador debe demostrar al docente que es factible incorporar los
aportes de los cursos teórico prácticos a la práctica pedagógica del docente, por
lo que es muy importante que se consideren las particularidades reales del
contexto pedagógico, sociocultural y económico del ámbito escolar.
Coordinación con el docente sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente

visita de demostración a cargo del capacitador, supone promover la práctica
de planificar adecuadamente el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la
secuencia didáctica acorde al propósito pedagógico de la sesión de aprendizaje,
el uso pertinente y oportuno de los materiales educativos y la evaluación del
proceso que permita identificar los logros de aprendizaje previstos. El capacitador
15
coordina con el docente para planificar estas sesiones de acuerdo a su
programación.
- Primera visita:
El docente capacitador levanta un diagnóstico del desempeño pedagógico del

docente en base a la observación estructurada de las sesiones de aprendizaje
desarrolladas por el profesor participante. Con los resultados diseñará
estrategias de asesoría orientadas a mejorar la ejecución pedagógica del
docente en el aula.
- Segunda a sétima visita:
El capacitador en el marco de las estrategias de asesoría aplicadas identificará

y fortalecerá el mejoramiento de la práctica docente a través de las siguientes
acciones:
a) Observación sistemática del desempeño pedagógico del docente a fin de

identificar qué limitaciones se están superando y en qué nivel, así como qué
potencialidades pedagógicas se continúan afianzando, para lo cual se
contrasta lo observado en estas sesiones con los resultados de la primera
observación realizada.
b) Sesiones demostrativas coordinadas previamente con el docente, a cargo

del capacitador, respetando el cronograma previsto en la unidad cuya
duración dependerá de la naturaleza de lo planificado y de las estrategias
previstas, sin exceder del 50% del tiempo de cada visita. El docente participa
como observador para identificar el desarrollo técnico de la sesión de
aprendizaje a cargo del capacitador motivando al docente a incorporar
asertivamente los aportes de los cursos presenciales en el desarrollo de su
Programa de Mejoramiento Pedagógico.
c) Asesoría Pedagógica como proceso de socialización de la jornada, en la que

se evalúa colectivamente lo observado por el docente como por el
capacitador con el propósito que el docente pueda identificar autocrítica y
sistemáticamente sus avances, tanto en la superación de dificultades como
en el afianzamiento de sus potencialidades pedagógicas y trazar metas
mínimas de logros en su desempeño.
- Octava visita:
El capacitador realizará una observación sistemática final al desempeño

pedagógico del docente contrastando lo observado con lo registrado en la
primera visita de monitoreo, lo que permitirá identificar los niveles de avance en la
superación de las dificultades y afianzamiento de potencialidades pedagógicas.
En el momento de la asesoría pedagógica se debe promover que el docente

asuma plenamente que los logros registrados son el producto de su esfuerzo
personal y compromiso pedagógico, que es posible continuar el mejoramiento
pedagógico en colaboración con los demás docentes de su nivel, área y/o
institución educativa o red local.
El monitoreo y asesoría al docente no son acciones de supervisión sino de

acompañamiento pedagógico que están orientados a convencer al docente que sí
16
es posible incorporar los aportes de los cursos desarrollados en el PRONAFCAP
a su práctica pedagógica cotidiana, necesitando desarrollar capacidades para
planificarlos, implementarlos y evaluarlos de forma rigurosa, flexible y
sistemática. El capacitador para acompañar estos procesos debe contar con
sólidos argumentos teóricos y prácticos y una demostrada experticia en la
docencia en el nivel y/o área curricular correspondiente.
Los capacitadores además de instrumentos para el monitoreo deben contar

con un cuaderno de visitas en el que se anoten las incidencias de las mismas y
un plan de visita con el respectivo diseño de intervención, para asegurar la
atención personalizada al docente participante.
 Monitoreo y asesoría al equipo docente de la institución educativa
El monitoreo y asesoría al equipo docente de la institución educativa tiene por

finalidad atender a todos los docentes, a partir de la identificación participativa
de las necesidades particulares de cada institución teniendo en cuenta los ejes
transversales del proceso de capacitación.
Este monitoreo y asesoría se realizará a través de dos estrategias: sesiones

presenciales desarrolladas en las sedes de los cursos y visitas ejecutadas en
cada una de las instituciones educativas de acuerdo al siguiente cuadro:
ACTIVIDAD LUGAR Nº DE HORAS

Primera Sede de los cursos 4
Segunda Sede de los cursos 4
Tercera Institución Educativa 3
Cuarta Sede de los cursos 3
Quinta Institución Educativa 3
Sexta Sede de los cursos 3
- En la Institución Formadora o Sede Descentralizada:
Las sesiones presenciales tienen la finalidad de desarrollar los contenidos

teórico-académicos referidos al desarrollo personal, formación ética, valores y
orientación educativa en sesiones de manera dinámica a partir de las
experiencias y saberes de los docentes participantes.
Estas se desarrollarán en las sedes de las universidades o institutos superiores

pedagógicos o en las sedes descentralizadas donde se realizan los cursos
presenciales en las que participan todos los docentes del PRONAFCAP. Se
realizarán cuatro sesiones, como se indica en el cuadro anterior acumulando un
total de 14 horas.
La organización de las secciones de trabajo se realizará de acuerdo a los

siguientes criterios:
 Docentes participantes organizados por sub ítem, e institución educativa o
instituciones educativas cercanas hasta aproximadamente 30 participantes
por sección. En cada una puede haber una, dos, tres o más instituciones
educativas según la cantidad de docentes por IE.
 En aquellas zonas donde funcionan adecuadamente las redes organizadas
por la DRE o UGEL, se debe tener en cuenta este criterio para la
conformación de las secciones, siempre con un total aproximado de 30
docentes.
17
- En cada institución educativa:
Las visitas de monitoreo y asesoría a la institución tienen la finalidad de conocer

el clima institucional, verificar la puesta en práctica de lo aprendido en las
sesiones de trabajo en la sede y encontrar, con la participación de los docentes,
propuestas concretas de solución, a posibles dificultades que se encuentren en la
institución educativa.
Cuando los psicólogos o capacitadores de tutoría realicen las dos visitas de

monitoreo y asesoría al equipo docente en las instituciones, podrán participar
todos los docentes de la institución educativa, el personal administrativo y de
servicio. Los directivos y el personal jerárquico sin aula a cargo, debe participar
en estas acciones por ser parte de sus funciones. En estas visitas, los psicólogos
o capacitadotes de tutoría seguirán la siguiente ruta:
o Entrevista con el director de la institución educativa para explicarle la

finalidad de la visita y recoger su opinión y sugerencias sobre el clima al
interior de la institución a su cargo, dicha información podrá ser contrastada
con la visita al aula. Esta acción no está contabilizada dentro de las tres horas
de visita.
o Visita a los docentes en aula con la finalidad de observar la organización del

docente en el aula, las normas de convivencia, la relación docente-alumno, el
clima del aula y las relaciones interpersonales, se observa durante una hora
(antes de iniciar la reunión institucional) el aula de uno de los docentes del
PRONAFCAP, en la siguiente fecha de reunión se debe visitar a otro docente.
o Reunión con el equipo docente de la institución educativa en la que se

convoca a todos los miembros de la institución educativa para a partir de lo
observado orientar la elaboración del Plan de Mejora Institucional que
contemplará los siguientes aspectos: desarrollo personal-profesional de los
docentes, pautas para el trabajo con padres de familia y relaciones
interpersonales. Esta reunión tendrá 2 horas de duración.
En caso de instituciones unidocentes se inicia el monitoreo y asesoría con un

diseño centrado en el desarrollo personal, estrategias de trabajo con padres de
familia y orientaciones para el abordaje de casos.
A continuación se detallan las actividades por nivel educativo:
Para el Nivel de Educación Inicial
ACTIVIDAD TEMATICA LUGAR HORAS
1ª DESARROLLO PERSONAL Sede de
 Conocimiento personal – Autoestima. universidad o ISP 4 horas
 Comunicación eficaz. o sede
 Resolución de conflictos. descentralizada.
2ª ORIENTACIÓN EDUCATIVA Sede de
 Vocación docente y su relación con la calidad universidad o ISP 4 horas
educativa. o sede
 Actitudes positivas del docente frente a los descentralizada.
estudiantes.
 Educación inclusiva e interculturalidad.
 Roles de la Comunidad Educativa en la práctica de
la Orientación Educativa.
3ª ASESORIA Y MONITOREO EN LA INSTITUCION Institución
EDUCATIVA Educativa 3 horas
 Elaboración de Plan de Mejora Institucional
18
4ª ORIENTACION EDUCATIVA. Sede de
 El trabajo de orientación con padres. universidad o ISP 3 horas
 Elaboración de Plan de Trabajo con Padres de o sede
Familia. descentralizada.
 Elaboración de propuestas concretas para la
práctica de una adecuada convivencia escolar: a
nivel profesores, alumnos y entre ellos.
6ª FORMACIÓN ÉTICA Y VALORES Sede de
 La persona ética en la vida personal y profesional. universidad o ISP 3 horas
 La ética profesional docente. o sede
 Gestión Educativa y formación ética. descentralizada.
Para los niveles Primaria y Secundaria

ACTIVIDAD TEMATICA LUGAR HORAS
1ª DESARROLLO PERSONAL Sede de
 Conocimiento personal – Autoestima. universidad o ISP 4 horas
 Comunicación eficaz. o sede
 Resolución de conflictos. descentralizada.
2ª ORIENTACIÓN EDUCATIVA Sede de
 Tutoría y Orientación Educativa desde la universidad o ISP 4 horas
perspectiva del desarrollo humano. o sede
 La Tutoría como labor inherente al ser y actuar descentralizada.
docente.
 La educación inclusiva e interculturalidad.
 Clima Institucional y su relación con la calidad
educativa.
 Elaboración de Plan de Mejora Institucional
4ª ORIENTACION EDUCATIVA Sede de
 Plan Tutorial de Aula. universidad o ISP 3 horas
 La hora de tutoría: Elaboración de sesiones de o sede
tutoría. descentralizada.
 Elaboración de propuestas concretas para la
práctica de una adecuada convivencia escolar: a
nivel profesores, alumnos y entre ellos.
6ª FORMACIÓN ÉTICA Y VALORES Sede de
 La persona ética en la vida personal y profesional. universidad o ISP 3 horas
 La ética profesional docente. o sede
 Gestión Educativa y formación ética. descentralizada.
Es necesario tener en cuenta que excepcionalmente en las zonas alejadas, se

pueden realizar visitas continuas de monitoreo y asesoría al docente en el aula y
a los equipos de la institución educativa, previa aprobación de cronogramas
presentados a la Dirección de Educación Superior Pedagógica.
2.5.3.2 Recursos técnicos, pedagógicos y logísticos:
Para la ejecución del Plan de Capacitación, la universidad o instituto superior

pedagógico contará con un presupuesto para proporcionar a los docentes todos
los recursos técnicos, pedagógicos y logísticos necesarios a fin de garantizar la
calidad del servicio que ofrece tanto para la modalidad presencial como a
distancia.
19
La universidad o instituto superior pedagógico hará entrega oportuna a los
participantes de los materiales de escritorio y separatas descritos a continuación:
o Módulo Básico Individual que contiene:

Dos cuadernos tamaño A4 de 100 hojas
Dos lapiceros (azul y negro)
Dos fólder de plástico tamaño A4 con fastener
Un resaltador de texto
Un CD y un DVD grabados con material académico.
La entrega de los materiales debe registrarse en la planilla respectiva.
La universidad o instituto superior pedagógico deberá proveer de todos los

materiales o recursos que se requieran para el desarrollo de los cursos y las
visitas de monitoreo y asesoría.
o Material académico:
La universidad o instituto superior pedagógico debe utilizar preferentemente

materiales seleccionados, publicados previamente por la institución, el Ministerio
de Educación u otras entidades de prestigio que sean pertinentes al proceso de
capacitación, citando la fuente. De considerar necesaria la producción de material
académico, este debe responder a las exigencias académicas para su
elaboración y deberá ser aprobado por la DESP antes de su impresión y
distribución. El material producido o utilizado en el marco del proceso de
capacitación podrá ser usado por el MED cuando lo estime conveniente.
El material académico impreso que la universidad o instituto superior pedagógico

se compromete a entregar será por un total de 500 páginas por participante, en
papel bond de 75 gramos, tamaño A4.
Para el caso de EIB:

Se entregarán 150 páginas adicionales, en total 650 páginas.
En las carátulas de los materiales seleccionados y producidos debe usarse la

Gráfica de Imagen Visual del PRONAFCAP entregada por la DESP 13 .
La entrega de los materiales académicos debe registrarse en la planilla

respectiva.
2.5.3.3 Evaluación de los participantes:
La evaluación se orienta al fortalecimiento personal y pedagógico de los

participantes.
La universidad o instituto superior pedagógico elabora una matriz de evaluación

por cada uno de los componentes del Programa y a partir de ella formula y aplica
los instrumentos para identificar cualitativa y cuantitativamente los niveles de
logro alcanzados en el proceso de capacitación.
13
Anexo Nº 7: Usos y normas básicas de la Imagen Corporativa PRONAFCAP.
20
 Evaluación de inicio
Las pruebas de la Evaluación Censal son los principales instrumentos de

evaluación de entrada de los participantes. Sus resultados constituyen la Línea
de Base. A través de ella se ha establecido una clasificación de los docentes en
Grupos de atención A y B para los componentes de Comunicación y Matemática.
La universidad o instituto pedagógico elaborará pruebas para evaluar a los

docentes de los tres niveles en el dominio del Diseño Curricular Nacional en sus
aspectos generales y del Diseño Curricular Nacional en sus aspectos específicos
según modalidad, nivel o especialidad.

La universidad o instituto pedagógico elaborará una prueba para evaluar el
nivel de dominio de la lengua originaria por parte de los docentes.
- Línea de Base
Los docentes ubicados en el Grupo B son los que han alcanzado los niveles 0 y
1; los del Grupo A, son los que se ubican en los niveles 2 y 3 cuyas
características se describen en el siguiente cuadro.
En Comunicación
 Identifica y relaciona fragmentos de información explícita en una o

varias partes del texto.
 Realiza inferencias locales y globales.
3
 Reconoce diferencias y semejanzas entre diversas ideas del
Suficiente
texto.
 Interpreta la relación entre dos o más ideas al contrastar e
integrar varias partes de un texto.
 Ubica una o más ideas literales relacionando diversos datos que

aparecen en el texto.
2
 Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos no
Intermedio
son tan evidentes pues requieren de una inferencia global.
 Ubica datos literales y concretos, de manera directa, en el texto.

 Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos
1
son bastante evidentes pues se sugieren reiteradamente a lo
Básico
largo del texto.
0
Por debajo del
Básico
En Matemática
Matematización reflexiva
 Pensamiento matemático
3
 Generalización e Intuición
Suficiente
 Razona, interpreta, explica y presenta generalizaciones
matemáticas
21
Conexiones e integración para resolver problemas:
 Establece conexiones entre distintas ramas del contenido
matemático para resolver problemas
 Utiliza elementos adecuados de contenidos de distintas áreas
para combinar e integrar información
2
 Refleja habilidades para elegir y desarrollar estrategias en las
Intermedio
solución de problemas.
 Aplica diversas pasos en los proceso de matematización y
modelación
 Reflexiona acerca de los procesos necesarios utilizados para
resolver un problema
 Elabora, planifica e implementa estrategias de solución originales
o poco familiares para resolver diversos problemas.
Reproducción, definiciones y cálculos

 Reproduce el conocimiento practicado.
1
 Representa situaciones comunes en la solución de cálculos.
Básico
 Reconoce equivalencias.
0
Por debajo del
Básico
 Evaluación de proceso
La evaluación de proceso a cargo de la universidad o ISP evidenciará los

avances de cada uno de los docentes, teniendo en cuenta que la valoración del
desempeño docente durante el monitoreo en el aula, forma parte de la
evaluación del componente Diseño Curricular Nacional: aspectos generales.
La evaluación debe posibilitar el diseño de estrategias y acciones de

fortalecimiento personal y pedagógico de los participantes tanto en la modalidad
presencial como a distancia.
La calificación es vigesimal y se irá registrando en un registro auxiliar y se

reportará a la DESP en la Base de Datos de los participantes.
 Evaluación final
La universidad o instituto superior pedagógico registrará los resultados del
proceso de capacitación en un registro auxiliar, en la Base de Datos de
participantes y en las actas. Estos dos últimos documentos servirán para reportar
a la DESP.
El promedio del Componente de Diseño Curricular Nacional en aspectos

generales, tomará en cuenta la evaluación del curso y el desempeño del docente
(monitoreo al docente en aula) evaluado durante el proceso de capacitación.
El promedio del Componente de Diseño Curricular Nacional en aspectos

específicos según nivel o especialidad, tomará en cuenta en la evaluación del
curso, los contenidos desarrollados a través de la modalidad presencial y a
distancia, en función de los logros previstos.
El promedio final de los participantes se obtendrá al promediar los calificativos

obtenidos en cada componente, teniendo en cuenta que el calificativo del último
22
Para el caso de EIB
Los promedios se obtendrán de la siguiente manera:
 El promedio del componente de Comunicación será producto de los
promedios parciales de Comunicación (peso 3) y Comunicación en Lengua
Originaria (peso 1).
 El promedio de Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos
según nivel o especialidad será producto de los promedios parciales de
Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos según nivel o
especialidad (peso 3) y Especialidad Académica (peso 1).
 El promedio del Componente de Diseño Curricular Nacional en aspectos
generales, tomará en cuenta el promedio de Diseño Curricular Nacional en
aspectos generales (peso 3) y Currículo Escolar (peso 1).
Se considerarán aprobados los participantes que obtengan como mínimo doce

(12) en el promedio final.
En todos los casos, el 0.5 o más, se redondea al calificativo inmediato superior.
La evaluación expresada en escala vigesimal debe, además, ser coherente con

los resultados esperados que se describen cualitativamente a continuación:
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE

EN COMUNICACIÓN
NIVELES INDICADORES
 Comprende con sentido crítico textos complejos, traduciéndolos a un
4 lenguaje simple y didáctico.
DESTACADO  Produce diversos tipos de textos (resúmenes, narraciones, descripciones
(17,18,19,20) complejas, entre otros) manejando la planificación, redacción, revisión y
escritura de la versión final.
 Identifica y relaciona fragmentos de información explícita en una o varias
partes del texto.
3  Realiza inferencias locales y globales.
SUFICIENTE  Reconoce diferencias y semejanzas entre diversas ideas del texto.
(14,15,16)  Produce diversos tipos de textos, manejando la planificación, redacción,
revisión y escritura de la versión final.
 Ubica una o más ideas literales relacionando diversos datos que aparecen
en el texto.
2  Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos no son tan
INTERMEDIO evidentes pues requieren de una inferencia global.
(12,13)  Produce textos (resúmenes, narraciones, descripciones sencillas, entre
otros) manejando la planificación, redacción, revisión y escritura de la
versión final.
23
EN MATEMÁTICA
NIVELES INDICADORES
 Matematiza (traduce lo real al lenguaje matemático) situaciones problema,
divide el problema en partes o plantea situaciones auxiliares para
4 resolverlo.
DESTACADO • Construye y aplica estrategias, extrae conclusiones y toma decisiones para
(17,18,19,20) resolver problemas planteados en contextos poco frecuentes e hipotéticos;
comunica los resultados.
• Representa e interpreta información a través de recursos estadísticos.
 Matematiza (traduce lo real al lenguaje matemático) situaciones problema
estableciendo relaciones entre conceptos matemáticos diversos.
3
SUFICIENTE
• Adapta estrategias y técnicas conocidas en la resolución de problemas.
 Interpreta enunciados simples al resolver problemas planteados en
(14,15,16)
contextos frecuentes y cercanos a lo cotidiano y comunica los resultados.
•
Analiza e interpreta gráficos.
 Reproduce procedimientos convencionales y emplea destrezas
elementales para resolver problemas, trabajando en contextos bastante
familiares, con enunciados concisos que no requieren de mayor
2 interpretación.
INTERMEDIO  Resuelve situaciones problemáticas utilizando conceptos y procedimientos
(12,13) matemáticos básicos.
• Comunica los resultados de la solución de un problema matemático a
través de diversas formas de representación.

DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN ASPECTOS GENERALES
NIVELES INDICADORES
• Elabora su programación sobre la base de un proceso de diversificación y
adecuación curricular, que responde a las características de los
4 estudiantes y del contexto, con una perspectiva intercultural e inclusiva.
DESTACADO
(17,18,19,20) • Desarrolla y evalúa procesos pedagógicos haciendo uso integrado y
adecuado de estrategias y recursos que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel
educativo.
• Elabora su programación sobre la base de las características de los
3 estudiantes y el contexto.
SUFICIENTE
(14, 15,16) • Desarrolla y evalúa procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de
diversas estrategias y recursos que permiten el desarrollo de capacidades
y actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
• Elabora su programación sobre la base de las características de los
2 estudiantes.
INTERMEDIO
(12,13) • Desarrolla y evalúa procesos pedagógicos haciendo uso de algunas
estrategias que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los
estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
24
DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN ASPECTOS ESPECÍFICOS SEGÚN
NIVEL O ESPECIALIDAD
NIVELES INDICADORES
 Maneja conocimientos de los contenidos del área o áreas curriculares de su

4 nivel o especialidad, establece conexiones entre estos contenidos y otros
DESTACADO aspectos del área o áreas y los relaciona reflexivamente con el contexto
(17,18,19,20) evidenciando una actualización permanente de los mismos.
 Maneja las estrategias metodológicas específicas del área o áreas
curriculares: de su nivel o especialidad, las incorpora y hace innovaciones en
su práctica pedagógica de aula.
 Muestra amplio conocimiento del contenido del área o áreas curriculares de
3 su nivel y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos del
SUFICIENTE área y los relaciona con el contexto.
(14, 15,16)  Muestra amplio conocimiento de las estrategias metodológicas específicas
del área o áreas curriculares: de su nivel o especialidad y las incorpora en su
práctica pedagógica de aula.
2  Muestra conocimiento de los contenidos básicos del área o áreas curriculares
INTERMEDIO de su nivel pero no puede articular conexiones con otros aspectos del área o
(12,13) relacionarlos con la realidad.
 Muestra conocimiento de estrategias metodológicas específicas básicas del
área o áreas curriculares: de su nivel o especialidad.
Para el caso de la evaluación de los Ejes transversales, se tomará en cuenta los

indicadores siguientes para ubicar a los docentes en los niveles correspondientes de
acuerdo a su desempeño en relación al Desarrollo Personal, Formación Ética,
Valores y Orientación Educativa.

EN DESARROLLO PERSONAL, FORMACIÓN ÉTICA, VALORES Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVELES INDICADORES
 Elabora su Proyecto de Vida en base al reconocimiento de sus

potencialidades y necesidades reales.
4  Diseña estrategias pertinentes de orientación educativa y tutoría a ser
DESTACADO aplicadas en su institución educativa.
 Propone alternativas viables que promuevan un clima institucional ético e
identidad con la institución educativa evidenciando respeto y
colaboración con los miembros de la comunidad educativa.
 Identifica y promueve los principales elementos que favorecen su
integración y participación al trabajo con el equipo de su institución
educativa generando un clima institucional positivo.
3  Resuelve situaciones problemáticas de índole escolar utilizando
SUFICIENTE conceptos y procedimientos de la orientación educativa y la tutoría.
 Analiza, a la luz de los valores éticos, situaciones de conflicto que suelen
ser comunes en la comunidad educativa brindando alternativas
pertinentes de cambio.
 Identifica sus fortalezas y dificultades personales y su implicancia en su
2 desempeño como docente.
INTERMEDIO  Contextualiza la orientación educativa y tutoría a la realidad de su
institución educativa.
 Reconoce los valores y situaciones de conflicto moral que existen en la
comunidad educativa.
25
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL

COMPONENTE COMUNICACIÓN: LENGUA ORIGINARIA
NIVEL BÁSICO NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO
Comprende frases del Comprende las ideas Comprende discursos

discurso oral y el principales cuando el orales extensos, y sigue
Comprensión vocabulario más habitual discurso es claro y normal y líneas argumentales
Oral sobre temas de interés complejas.
se tratan asuntos
personal.
cotidianos.
Utiliza expresiones y frases Cuenta experiencias, Explica con claridad y
para describir oralmente hechos, esperanzas y detalle una amplia serie de
con términos sencillos a su ambiciones, empleando temas relacionados con su
Producción frases de forma sencilla. vida personal y profesional.
entorno inmediato y otras
Oral personas, sus condiciones
de vida y su trabajo. Narra una historia, relato o Explica un punto de vista
la trama de un libro. sobre un tema exponiendo
las ventajas y los
inconvenientes de varias
opciones.
Lee y comprende textos de Lee y comprende las ideas Lee y comprende textos
uso habitual (carteles, centrales de textos narrativos, informativos,
Comprensión afiches, avisos). narrativos e informativos persuasivos e instructivos
Lectora breves y sencillos de mayor extensión y
Lee y comprende complejidad.
descripciones sencillas de
acontecimientos,
sentimientos y deseos.
Redacta notas y mensajes Redacta textos que Escribe textos descriptivos,
breves y sencillos relativos describen experiencias e informativos y
Producción a sus necesidades impresiones. argumentativos claros y
Escrita inmediatas. detallados sobre una
amplia serie de temas
relacionados con sus
intereses.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
NIVELES INDICADORES
 Elabora su programación curricular desde un enfoque intercultural
bilingüe, considerando los resultados de los diagnósticos socio y
4 psicolingüísticos, los escenarios lingüísticos, el tratamiento lingüístico, el
DESTACADO recojo y fortalecimiento de saberes locales, prácticas culturales y
(17,18,19,20) participación de la familia y la comunidad.
 Desarrolla y evalúa procesos pedagógicos haciendo uso integrado y
adecuado de estrategias y recursos que permitan el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel
educativo.
 Elabora su programación curricular desde un enfoque intercultural
3 bilingüe, considerando los resultados de los diagnósticos socio y
SUFICIENTE psicolingüísticos, los escenarios lingüísticos y tratamiento de lenguas.
(14,15,16)  Desarrolla y evalúa procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de
diversas estrategias y recursos que permitan el desarrollo de capacidades
y actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
 Elabora su programación curricular tomando en cuenta las características
2 de los estudiantes.
INTERMEDIO  Desarrolla y evalúa procesos pedagógicos haciendo uso de algunas
(12,13) estrategias y recursos que permitan el desarrollo de capacidades y
actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
26
ESPECIALIDAD ACADÉMICA
NIVELES INDICADORES
 Maneja conocimientos de los contenidos de las áreas curriculares de su nivel
4 integrando contenidos referidos a la cultura y la lengua y los relaciona
DESTACADO reflexivamente con el contexto evidenciando una actualización permanente de
(17,18,19,20) los mismos.
 Maneja las estrategias metodológicas específicas para el desarrollo de la
Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las áreas curriculares de su
nivel, las incorpora y hace innovaciones en su práctica pedagógica de aula.
 Muestra amplio conocimiento del contenido de las áreas curriculares de su
3 nivel relacionados con la Educación Intercultural Bilingüe, integrando algunos
SUFICIENTE contenidos referidos a la cultura.
(14, 15,16)  Muestra amplio conocimiento de las estrategias metodológicas específicas
para el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las
áreas curriculares de su nivel incorporando algunas en su desempeño.
.
2  Muestra conocimiento de los contenidos básicos relacionados con la
INTERMEDIO Educación Intercultural Bilingüe de su nivel.
(12,13)  Muestra conocimiento de las estrategias metodológicas específicas para el
desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las áreas
curriculares de su nivel.
 Evaluación Censal de salida del Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación aplicará pruebas de salida a los participantes con el

propósito de obtener información que pueda contrastarse con los resultados de la
evaluación de inicio (Línea de Base elaborada a partir de los resultados de la
Evaluación Censal de Docentes).
La universidad o instituto superior pedagógico es responsable de convocar a los

docentes participantes para rendir la prueba y brindar todas las facilidades a los
participantes y al MED para la aplicación de la misma.
 Incentivos
Después de la capacitación y de acuerdo a la Ley de Presupuesto los docentes

recibirán una ASIGNACIÓN ECONÓMICA EXCEPCIONAL por asistencia
completa de DOSCIENTOS CINCUENTA Y 00/100 nuevos soles y otra por
LOGROS ALCANZADOS de acuerdo a lo siguiente:
Los docentes ubicados inicialmente en el Grupo B (0-1) que pasen a los

siguientes niveles:
Nivel Suficiente (3): CIENTO CINCUENTA Y 00/100 nuevos soles.
Nivel Destacado (4): DOSCIENTOS CINCUENTA Y 00/100 nuevos soles.
Los docentes ubicados inicialmente en el Grupo A (2-3), que pasen a los

siguientes niveles:
Nivel Suficiente (3): CIENTO CINCUENTA Y 00/100nuevos soles.
Nivel Destacado (4): DOSCIENTOS CINCUENTA Y 00/100nuevos soles.
Esta asignación excepcional será efectivizada por cada Instancia descentralizada

del ámbito de atención (DRE o UGEL), previa entrega de la relación de los
27
docentes beneficiarios y de la transferencia de los recursos a cargo del Ministerio
de Educación.
2.5.3.4 Certificación de los participantes:
La universidad o instituto superior pedagógico es la responsable de verificar la

asistencia de los docentes para informar oportunamente a la DESP sobre su meta
de ejecución y tomar las acciones necesarias en caso de retiros de los docentes
participantes.
Los docentes deben asistir a todos los cursos y participar en las acciones de
monitoreo y asesoría. Los docentes que alcancen un porcentaje de inasistencias
injustificadas igual o mayor al 15% del total de horas de cursos presenciales
serán retirados del proceso de capacitación y no deberán continuar siendo
monitoreados y asesorados.
Aquellos docentes trasladados a otra institución educativa continuarán

capacitándose cuando ésta se encuentre participando del Programa. Si la
institución educativa de destino estuviese atendida por otra universidad o instituto
superior pedagógico, la institución de origen enviará un informe con la evaluación
del docente participante y el record de asistencias hasta el momento de su
traslado y la institución capacitadora receptora estará obligada a aceptar al
docente para que éste continúe con su proceso de capacitación, en caso que la
institución de destino no forme parte de un proceso de capacitación, el profesor
recibirá una constancia por las horas efectivas de capacitación y no podrá
continuar en dicho proceso.
Los docentes con asistencia menor del 90% y mayor al 84% sólo recibirán una
constancia de participación firmada por la autoridad de la universidad (Decano o
Jefe de Proyecto) o instituto superior pedagógico (Director o Jefe de Proyecto)
que corresponda.
Los requisitos para recibir certificado son:
 Contar con el 100% de horas de monitoreo y asesoría (40 al docente en aula
y 20 al equipo docente de la Institución educativa).
 Asistencia al 90% de las horas de los cursos.
 Obtener por lo menos la nota mínima de 12 en el promedio final (promedio de
todos los componentes).
La entrega de certificados estará a cargo de la universidad o instituto superior
pedagógico, atendiendo a las siguientes orientaciones:
 El certificado otorgado se elaborará según el modelo de la DESP 14 en el que
se incluirá el nivel alcanzado al promediar los calificativos de cada
componente de acuerdo al siguiente cuadro.
PROMEDIO FINAL NIVEL ALCANZADO
17,18,19,20 DESTACADO
14, 15,16 SUFICIENTE
12,13 INTERMEDIO
 Será firmado por el representante autorizado de la universidad o instituto
superior pedagógico y el coordinador académico del equipo del nivel
correspondiente de la institución
14
Anexo 8: Modelo de Certificado e Instructivo.
28
 El Director de la instancia de gestión educativa descentralizada
correspondiente refrenda el certificado.
 La entrega de los certificados debe registrarse en la planilla respectiva, con la
numeración correspondiente 15 .
2.5.4 Evaluación del Plan de Capacitación

La universidad o instituto superior pedagógico evaluará periódicamente su propio
Plan de Capacitación a partir de la Matriz que ha propuesto para realizar los
ajustes necesarios oportunamente.
2.5.5 Presentación de informes
El Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y el Equipo de Capacitadores de
cada sub ítem elaborarán el informe técnico pedagógico correspondiente a cada
uno de los períodos de ejecución del proceso de capacitación de acuerdo a los
formatos proporcionados por la Dirección de Educación Superior Pedagógica.
El tiempo de ejecución de cada período se confirmará a la firma del convenio.
Cada informe será remitido por el Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico a
la DESP para su evaluación y conformidad.
Los informes serán presentados de acuerdo al calendario establecido y las

siguientes especificaciones:
15
En caso de establecer convenio con la DESP por primera vez en el 2009, comenzar con el Nº 0001. En caso de
haber capacitado en el 2007 ó 2008 en Convenio con la DESP, se continuará con la numeración de certificados
terminada en el proceso anterior.
29
Fecha de %
Informes  entrega al de
MED ( ** ) pago
Primer Informe: Primer período de ejecución del........al........
(Según los sub ítemes a su cargo)
1. Datos Generales:
 Ítem, sub ítem
 Ámbito de Atención
 Nombre de la Institución: Número de teléfono (Línea Fija, Fax), Correo Electrónico.
 Nombre del Jefe de Proyecto: Número de teléfono (Línea Fija y Móvil), Correo Electrónico.
 Nombre del Coordinador Académico: Número De Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Datos para la Línea de Base:
 Análisis de resultados de la Evaluación Censal de los docentes del ámbito de atención.
 Tabla de especificaciones del o los instrumentos que se proponen para la evaluación psicológica.
 Tabla de especificaciones de los instrumentos que se proponen para la prueba del Diseño Curricular Nacional en
sus aspectos específicos según nivel o especialidad (Educación Inicial, Primaria y Secundaria).
 Cuadro con los criterios y selección de la muestra representativa de docentes seleccionada para la evaluación de
entrada.
 Un ejemplar del o los instrumentos que se aplicarán.
 Caracterización de la zona de intervención (datos relevantes que influyan en el proceso de capacitación).
Aspectos del Proyecto Educativo Regional y/o local que se tomarán en cuenta en el Plan de Capacitación.
Croquis de ubicación de las IIEE, medios de transporte y referencias de acceso, tiempo y costo estimado de
desplazamiento desde la DRE/UGEL y/o sede de la institución capacitadora.
3. Plan de Capacitación, precisando:
30% del presupuesto de cada sub item

 Objetivos.
 Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores
 Cuadros de planificación de cursos según componente y grupos de atención A y B considerando: datos relevantes
de la línea de base, contenidos básicos, materiales, número de sesiones, horas por sesión, modalidad (presencial
y/o a distancia en el curso que corresponde) total de horas. Fechas y sedes de ejecución.
 Sílabos de los cursos por componente y grupo de atención A y B según corresponda.
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes (Unidades con los diseños de sus sesiones de aprendizaje de
los dos primeros meses).
 Cronograma de cursos.
 Relación del material académico que será entregado a cada participante, incluyendo una breve reseña del mismo,
número de páginas y acción en que se entregará.
 Ejemplares del material académico previsto para los dos primeros meses por cada componente.
 Diseño y cronograma de las actividades de alfabetización digital.
 Estrategias de monitoreo y asesoría al docente en aula.
 Cronogramas de monitoreo y asesoría al docente en aula.
 Desarrollo de la Planificación de las acciones dirigidas al desarrollo personal del docente, la orientación educativa,
la formación ética, valores y a las acciones de monitoreo y asesoría al equipo de la institución educativa a cargo
del psicólogo (inicial y primaria) y del capacitador de tutoría (secundaria), incluyendo cronogramas de ejecución.
 Relación del material académico que será entregado a cada participante, por los psicólogos o capacitadotes de
tutoría incluyendo una breve reseña del mismo, número de páginas y acción en que se entregará.
 Ejemplares del material académico previsto para los dos primeros meses del monitoreo y asesoría al equipo
docente de la institución educativa, uno por cada línea de acción: desarrollo personal, formación ética, valores y la
orientación educativa.
 Matrices de evaluación de los participantes por cada componente incluyendo componentes, logros de aprendizaje,
contenidos básicos, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación, tanto de la modalidad presencial como a
distancia.
 Tablas de especificaciones de los principales instrumentos de evaluación y un instrumento por cada componente.
 Matriz para evaluar el Plan de Capacitación que considere indicadores, estrategias, instrumentos y momentos de
la evaluación (inicio, proceso y final).
o Cronograma de ejecución de las acciones de monitoreo del Coordinador(a) al equipo profesional: fechas,
acciones, sedes.
4. Base de datos de participantes según formato de la DESP en un CD (avance).
5. Base de datos de los formadores (actualizada).
La entrega del Informe es en material impreso y en disco compacto (CD que incluya lo correspondiente a la modalidad a
distancia).

La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación
de informes.
**
Las fechas están sujetas a la firma del convenio.
30
Fecha de %
Informes  entrega al de
MED ( ** ) pago
Segundo Informe –Segundo período de ejecución del....al...... (Según los sub ítemes a su cargo)
1. Datos Generales:
 Nombre Del Coordinador Académico: Número de Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Información estadística: meta programada, de inicio y ejecutada de instituciones educativas y de docentes.
3. Información complementaria a la Línea de Base:
 Resultados de la evaluación psicológica.
 Resultados de la prueba por nivel y especialidad (Educación Inicial, Primaria y Secundaria).
 Resultados de la información sobre el nivel de alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos.
 Conclusiones.
4. Informe del avance de la ejecución del Plan de Capacitación en el Segundo Período:
4.1. Avance de los cursos:
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes (Unidades con los diseños de sus sesiones de aprendizaje detallando las
fechas de ejecución de acuerdo a los Sílabos que no hayan sido remitidas en el primer informe).
 Informar sobre el avance de la ejecución de las acciones de alfabetización digital.
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos (anexo Nº9) refrendados con la firma de cada participante.***

(originales).
4.2. Avance del monitoreo al docente en el aula:
 Diseño de las sesiones de asesoría ejecutadas.
 Reporte de visitas ejecutadas a los docentes en el monitoreo y asesoría al aula (Anexo Nº 10)***(originales).
4.3. Avance de las sesiones y visitas de monitoreo al equipo de la institución educativa:
 Diseño de las sesiones orientadas al desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
 Reporte de las sesiones y visitas de monitoreo y asesoría ejecutadas al equipo de las instituciones educativas (Anexo Nº
11).***(originales).
4.4. Evaluación de los participantes:
 Tablas de especificaciones de los instrumentos de evaluación y un ejemplar de cada instrumento utilizado.
 Procesamiento de todos los instrumentos utilizados con el respectivo análisis de resultados.
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos.
 Evaluación cuantitativa de los logros de aprendizaje de los participantes según formato de Base de datos.
4.5. Material académico:
 Relación del material académico que será entregado a cada participante en el siguiente período de ejecución en los cursos y
sesiones de desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa. Adjuntar un ejemplar de cada uno.
5. Informe de la evaluación del Plan de Capacitación:
 Informe de la evaluación de su propio Plan de Capacitación en el Primer periodo.
 Informe de la ejecución del monitoreo realizad por el Coordinador académico al equipo profesional.
6. Base de Datos actualizada e impresa visada por la instancia de gestión descentralizada correspondiente (DRE/UGEL) y la versión
digital en un CD, según formato de la DESP.
8. Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa **** :
 Declaración Jurada del Reporte de la Ejecución del Presupuesto del Convenio, correspondiente al avance de la ejecución del
presupuesto, firmada por el Rector de la Universidad o Director del ISP, Decano de la Facultad de Educación, Jefe del
Proyecto, Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega del material individual a los docentes capacitados: indicando los materiales entregados y la
cantidad de docentes a los que se entregó el material por subitem, firmada por el Rector de la Universidad o Director del ISP;
el Decano de la Facultad de Educación, el Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega de separatas a los docentes capacitados, señalando la cantidad de docentes por subitem a los
que se entregó el material académico indicando los nombres de los documentos, número de páginas de cada uno y el total
general de hojas; firmadas por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el Decano de la Facultad de Educación, el Jefe
de Proyecto, el Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
La entrega del informe es en material impreso y en disco compacto (CD que incluya lo correspondiente a la modalidad a distancia).

La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación de
informes.
**
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09),
Monitoreo al aula (AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP.
Uno para archivo de la Institución y otro para remitir al MED en el presente informe.
****
La institución capacitadora debe guardar de manera ordenada todos los sustentos administrativos: Planillas originales
de entrega de material individual y de entrega de material académico a los docentes participantes, registros de asistencia a
los cursos y las fichas de monitoreo firmadas por los docentes capacitados. Estos documentos pueden ser requeridos por
el Ministerio de Educación si lo estima necesario.
31
Fecha de %
Informes * entrega al de
MED (**) pago
Tercer Informe – Tercer período de ejecución del.......al.......(Según los sub ítems a cargo)
1. Datos Generales:
 Nombre Del Coordinador Académico: Número De Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Información estadística final: meta programada y ejecutada de las instituciones educativas y docentes.
3. Informe de la conclusión de la ejecución del Plan de Capacitación en el tercer período
3.1. Conclusión de los cursos:
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes (Unidades con los diseños de sus sesiones de aprendizaje detallando las
fechas de ejecución de acuerdo a los Sílabos que no hayan sido remitidas en el segundo informe).
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos (anexo Nº9) refrendados con la firma de cada participante. ***
(originales).
3.2. Conclusión del monitoreo al docente en el aula :
 Diseño de las sesiones de asesoría ejecutadas.
 Reporte de visitas ejecutadas a los docentes en el monitoreo y asesoría al aula (Anexo Nº 10)***(originales).
3.3. Conclusión de las sesiones y visitas de monitoreo al equipo de la institución educativa:
 Diseño de las sesiones orientadas al desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
 Reporte de las sesiones y visitas de monitoreo y asesoría ejecutadas al equipo de las instituciones educativas (Anexo Nº
11).***(originales).

3.4. Evaluación de los participantes:
 Tablas de especificaciones de los instrumentos de evaluación y un ejemplar de cada instrumento utilizado.
 Procesamiento de todos los instrumentos utilizados con el respectivo análisis de resultados.
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos.
 Evaluación cuantitativa de los logros de aprendizaje de los participantes en el formato de Base de Datos.
3.5. Material académico:
 Relación general del material académico entregado a cada participante en los cursos y sesiones de desarrollo personal,
formación ética, valores y orientación educativa. Adjuntar un ejemplar de los materiales no entregados en los informes anteriores.
4. Informe de la evaluación del Plan de Capacitación:
 Informe de la evaluación de su propio Plan de Capacitación en el Primer periodo.
 Informe de la ejecución del monitoreo realizad por el Coordinador académico al equipo profesional.
5. Informe Final de la ejecución del Plan de Capacitación.
 Resultados procesados de la prueba de salida.
 Análisis comparativo de la pruebas de entrada y de salida. Instrumentos utilizados. Conclusiones.
 Análisis del avance alcanzado y los resultados finales en el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos.
 Actas de Evaluación Final de los participantes según formato de la DESP y firmadas por el Jefe de Proyecto y Coordinador
académico del sub ítem.
 Evaluación final del Plan de Capacitación tomando en cuenta los indicadores propuestos, las estrategias, instrumentos y
resultados finales de la capacitación.
6. Base de datos: con toda la información solicitada, con las calificaciones por cada logro de aprendizaje y en el formato de la DESP en
versión digital en un CD.
8. Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa **** :
 Declaración Jurada: Reporte de la Ejecución del Presupuesto del Convenio, correspondiente a la liquidación de la ejecución del
presupuesto del convenio, firmado por el Rector o Director de ISP, Decano de la Facultad de Educación, Jefe del Proyecto,
Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega del material individual a los docentes capacitados: indicando los materiales entregados y la
cantidad de docentes a los que se entregó el material por subitem, firmada por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el
Decano de la Facultad de Educación, el Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega de separatas a los docentes capacitados, señalando la cantidad de docentes por subitem a los que
se entregó el material académico indicando los nombres de los documentos, número de páginas de cada uno y el total general de
hojas; firmadas por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el Decano de la Facultad de Educación, el Jefe de Proyecto, el
Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
La entrega del tercer informe se realizará en material impreso y en CD no regrabable. En otro CD se debe incluir el backup de la
Plataforma virtual utilizada.
*
La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación de informes.
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09), Monitoreo al aula
(AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP. Uno para archivo de la Institución y
otro para remitir al MED en el presente informe.
****
La institución capacitadora debe guardar de manera ordenada todos los sustentos administrativos: Planillas originales de entrega de
material individual y de entrega de material académico a los docentes participantes, registros de asistencia a los cursos y las fichas de
monitoreo, firmadas por los docentes capacitados. Estos documentos pueden ser requeridos por el Ministerio de Educación si lo estima
necesario.
32
Las instituciones deben presentar además la información que a continuación se señala:
Fecha de
%
Informes1 entrega al
de pago
MED(**)
Primer Informe:
Datos para la Línea de Base:
Los datos están en los

 Tabla de especificaciones del o los instrumentos que se proponen para la prueba de Dominio
cuadros anteriores
de la Lengua Originaria.
Plan de Capacitación, precisando:
 Cuadro de planificación de cursos según componentes EIB.
 Sílabos de los cursos según componentes EIB.
Fecha de
%
Informes entrega al
de pago
MED(**)
Segundo Informe:
Información complementaria a la Línea de Base:
 Resultados de la prueba de Dominio de la Lengua Originaria. (por niveles de dominio).
Los datos están en los cuadros anteriores

Informe del avance de la ejecución del Plan de Capacitación en el Segundo Período:
Avance de los cursos:
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes EIB (Unidades con los diseños de las sesiones
de aprendizaje que no hayan sido remitidas en el primer informe).
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos de los componentes EIB (Anexo Nº
09-EIB) refrendados con la firma de cada participante.*** (originales).
Evaluación de los participantes:
 Tablas de especificaciones de los instrumentos de evaluación y un ejemplar de cada instrumento
utilizado en cada componente EIB.
 Procesamiento de todos los instrumentos utilizados con el respectivo análisis de resultados en
cada componente EIB.
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos en cada componente EIB.
 Evaluación cuantitativa de los logros de aprendizaje de los participantes en cada componente EIB.
según formato de Base de datos.
Material académico:
 Relación del material académico para los componentes EIB, que será entregado a cada
participante en el siguiente período de ejecución. Adjuntar un ejemplar de cada uno.
Fecha de %
Informes entrega al de pago
MED(**)
Tercer Informe: Tercer período de ejecución del.......al.......(Según los sub ítems a cargo)
Informe de la conclusión de la ejecución del Plan de Capacitación en el tercer período
Los datos están en los cuadros
Conclusión de los cursos:

 Desarrollo de la Planificación de los Componentes EIB (Unidades con los diseños de sus sesiones
de aprendizaje que no hayan sido remitidas en el segundo informe).
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos de los componentes EIB (Anexo Nº
anteriores
09-EIB) refrendados con la firma de cada participante*** (originales).

Evaluación de los participantes:
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos en cada componente EIB.
Material académico:
 Relación general del material académico entregado a cada participante en los cursos de los
Componentes EIB). Adjuntar un ejemplar de los materiales no entregados en los informes
anteriores.
**
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09),
Monitoreo al aula (AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP.
Uno para archivo de la Institución y otro para remitir al MED en el presente informe.
33
El Ministerio de Educación a través de la Oficina General de Administración
entregará el instructivo con las orientaciones y formatos para la presentación de las
Declaraciones Juradas que sustenten la Gestión Administrativa de la Institución
Capacitadora y se reserva el derecho de supervisar los gastos realizados, revisando
la documentación sustentatoria (facturas, boletas, planillas, etc).
2.5.6 Ingreso de información a Bases de Datos del Programa
La universidad o instituto superior pedagógico ingresará periódicamente a las Bases

de Datos del Programa según las condiciones que establezca la Dirección de
Educación Superior Pedagógica.
2.5.7 Coordinaciones con los directivos de las instituciones educativas

participantes
La universidad pública o instituto superior pedagógico público realizará reuniones

dirigidas a los directivos de las instituciones educativas, para informarles sobre el
Programa.
2.5.8 Coordinaciones con las instancias de gestión educativa

descentralizadas
La universidad o instituto superior pedagógico coordinará con los Directores y

Especialistas de las instancias de gestión educativa descentralizadas del ámbito a su
cargo, las acciones vinculadas al proceso de capacitación, entre ellas, la
convocatoria oportuna a los docentes participantes siendo ésta parte de sus
responsabilidades en coordinación estrecha con la universidad o instituto superior
pedagógico.
2.5.9 Comunicación o información a los docentes sobre sus obligaciones y

derechos como participante del Programa.
La institución debe informar a todos los docentes participantes sobre las

características del Programa, las obligaciones de participación así como sus
derechos. La Dirección de Educación Superior Pedagógica alcanzará una
información básica que la institución entregará a cada participante. Esta información
podrá ser ampliada y/o complementada a través de diversos medios.
Asimismo, la institución podrá difundir el Programa en los medios locales a través de

sus mecanismos establecidos para facilitar el desarrollo del proceso de capacitación
en el ámbito de su intervención.

Para la difusión del Programa la institución deberá utilizar también la lengua
originaria del ámbito de atención.
Las áreas de comunicación, prensa o relaciones públicas, de las universidades o
institutos podrán establecer coordinaciones con el Equipo de Comunicación del
PRONAFCAP para difundir a nivel regional y local el desarrollo y avances del
Programa. Tener en cuenta que la información oficial de carácter nacional está bajo
responsabilidad de la DESP.
34
2.6 CONFORMACIÓN DEL EQUIPO INSTITUCIONAL 16
El equipo de la universidad o instituto superior pedagógico estará conformado por:
- Un Equipo Directivo:
 Un Jefe de proyecto, por universidad o instituto superior pedagógico con
responsabilidad sobre todos los ítemes y sub ítemes asumidos.
 Un coordinador académico por cada sub ítem. En caso que las metas de uno o
más sub ítemes sean menores a 60, se conformará un equipo mixto con otro
sub ítem bajo una sola coordinación. La coordinación corresponderá al nivel
con mayor número de docentes participantes.
- Un Equipo de Capacitadores:
 Especialistas a cargo de cursos y capacitadores (a cargo de cursos y/o
monitoreo y asesoría).
 Psicólogos (para el caso de los niveles Inicial y Primaria) y Capacitadores de
Tutoría en el caso del nivel de Educación Secundaria.
 Un administrador de la plataforma virtual por ítem. Si en caso se sustenta la no
utilización de la plataforma virtual no se considerará este personal.
 Asistentes para la alfabetización digital que atenderá a los docentes
organizados en secciones de 30 aproximadamente.

Los equipos deben contar también con especialistas y capacitadores con dominio
de la lengua originaria del ámbito de atención.
- Además debe contar con un equipo de apoyo conformado por:

 Un contador público colegiado como responsable administrativo.
 Un secretario por sub ítem.
La universidad o instituto superior pedagógico propondrá el número de profesionales
que conformarán sus equipos institucionales, para aprobación de la DESP, tomando
en cuenta lo siguiente:
 Para los cursos de Comunicación y Matemática se conformarán secciones de
30 participantes en promedio; organizados por grupos de atención (Grupo A y
Grupo B). Si se reduce la meta inicial se deben reorganizar las secciones
respetando el promedio de 30 docentes por sección; en el caso de contar con
sedes descentralizadas se coordinará con la DESP la constitución de las
secciones.
En el caso que los grupos A y B juntos, tengan aproximadamente 30
participantes, se optará por ubicarlos en una sola sección y se les atenderá en
forma diferenciada.
Para los componentes DCN en aspectos generales y DCN en aspectos
específicos según nivel y especialidad; en Educación Inicial y Primaria, la
organización se hará por institución educativa, instituciones educativas
cercanas o redes hasta completar secciones con 30 participantes
aproximadamente. Para el caso del nivel de Educación Secundaria; en ambos
componentes, las secciones deben organizarse por área curricular de acuerdo
a la cantidad de docentes del ámbito de atención.
La agrupación de los docentes por sección se hará en función a la meta de
inicio 17 . Si la meta disminuye o aumenta, se deben reorganizar las secciones
16
Anexo 12: Perfil y Requisitos del Equipo Institucional.
17
Meta de inicio es el número de docentes inscritos por la Institución capacitadota (Universidad o ISP) a partir de la
meta programada.
35
 Para realizar el Monitoreo y Asesoría al docente en aula, cada capacitador hará
el seguimiento a un promedio de 15 docentes en zona urbana y 10 en zona
rural.
 Las actividades de Desarrollo Personal, Formación Ética, Valores y Orientación

Educativa estarán a cargo de los psicólogos (inicial y primaria) y capacitadores
de tutoría (secundaria). En el caso de las visitas a las IIEE, cada psicólogo o
capacitador de tutoría tendrá a su cargo aproximadamente 30 IIEE. Para
ejecutar las sesiones en la sede de los cursos, se atenderán a 30 docentes por
sección organizadas por IIEE o redes. Es recomendable que el capacitador de
tutoría o psicólogo visite a las mismas instituciones que atiende en las
sesiones.
Los Especialistas a cargo de cursos y capacitadores deben cumplir con el perfil y

requisitos señalados en el Anexo 12.
La universidad o instituto superior pedagógico debe presentar la Base de Datos de
su Equipo Profesional de acuerdo al formato de la DESP 18 , teniendo en cuenta que:
- el 35% del equipo profesional, preferentemente, debe ser personal de la

universidad o instituto superior pedagógico.
- los integrantes del equipo, coordinadores académicos, especialistas y
capacitadores, que a la fecha de la Evaluación Censal se desempeñaban como
docentes de la Educación Básica Regular en el sector público, deben acreditar
haber participado de este proceso y alcanzado los niveles que se detallan:
 Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel 2 ó 3 en el
Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente Matemática, el
nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente de Comunicación,
el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo de los Componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos según modalidad, nivel y
especialidad, el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en
Currículo Escolar. Para el caso específico del nivel de Educación Secundaria,
el Especialista del Área Curricular de Matemática debe acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo
Escolar.
 Los propuestos para capacitadores/monitores, deben acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo
Escolar. Para el caso específico de Educación Secundaria el
capacitador/monitor del Área Curricular de Matemática debe acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo
Escolar.
18
Anexo 13: Formato de Base de Datos del Equipo Institucional.
36
Sin embargo, si los docentes postulantes a formar parte del equipo han sido
participantes del PRONAFCAP 2007 ó 2008 se tomará en cuenta los resultados de
su evaluación si al finalizar el proceso de capacitación han logrado el nivel
Suficiente(14,15,16) o Destacado (17,18,19,20) en concordancia con lo siguiente:
 Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel Suficiente o
Destacado en el Promedio Final.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente Matemática, el
nivel Suficiente o Destacado en el Componente Matemática y en Currículo
Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente de Comunicación,
el nivel Suficiente o Destacado en el Componente de Comunicación y en
Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo de los Componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos según nivel y
especialidad, Suficiente o Destacado en el Componente de Comunicación y
en Currículo Escolar. Para el caso específico del nivel de Educación
Secundaria, el Especialista del Área Curricular de Matemática debe acreditar
el nivel Suficiente o Destacado en el Componente Matemática y en Currículo
Escolar.
 Los propuestos para capacitadores/monitores, deben acreditar haber
alcanzado el nivel Suficiente o Destacado en el Componente de
Comunicación y en Currículo Escolar. Para el caso específico de Educación
Secundaria el capacitador/monitor del Área Curricular de Matemática debe
acreditar haber alcanzado el nivel Suficiente o Destacado en el Componente
Matemática y 1 en Currículo Escolar.
La universidad o instituto superior pedagógico realizará la evaluación de todo su

personal, en su dominio académico, pedagógico y en el aspecto psicológico y
enviará los resultados en el Formato de Base de Datos del Equipo Institucional 19 .

Las instituciones realizarán la evaluación de los responsables de Comunicación
Lengua Originaria, Diseño Curricular Nacional y Especialidad Académica.
- La universidad o instituto superior pedagógico adjuntará los expedientes de cada

uno de los miembros del Equipo Profesional propuesto con lo siguiente:
 Declaración Jurada de cumplir con el Perfil y requisitos 20 .
 Currículo descriptivo, según formato 21 .
 Fotocopia simple del DNI.
 Fotocopia simple del Título Profesional.
La universidad o instituto superior pedagógico deberá tener en archivo los currículos

documentados de todo personal propuesto que presente a la DESP y entregará un
carnet de identidad enmicado o plastificado a cada miembro del equipo profesional
con sus nombres y apellidos completos conforme el DNI, foto reciente y el Nº de DNI.
Refrendado con la firma y sello de la autoridad de la institución.
El MED podrá verificar esta información cuando lo crea conveniente y además la irá
cotejando a través del desempeño de los especialistas, capacitadores y
coordinadores mediante la supervisión y evaluación, solicitando los cambios que
19
Ver Anexo 13: Formato de Base de Datos del Equipo Institucional
20
Anexo 15: Formatos de Declaraciones Juradas de Perfil y Requisitos del Equipo Institucional.
21
Anexo 14: Formato de Currículo Vitae
37
La universidad o instituto superior pedagógico seleccionado tendrá derecho a realizar
cambios en la conformación de sus equipos pedagógicos, con la aprobación de la
DESP, considerando las condiciones de selección señaladas en estos términos de
referencia.
La universidad o instituto superior pedagógico debe conformar equipos por cada sub
ítem, considerando los especialistas de cursos y los capacitadores para el monitoreo
y asesoría así como los psicólogos y capacitadores de tutoría.
Los capacitadores a cargo de los componentes DCN en aspectos generales y DCN

en aspectos específicos según modalidad, nivel o especialidad y del monitoreo al
docente deben ser del nivel educativo correspondiente.
Una vez establecido el convenio con el MED, para el caso del nivel de Educación
Primaria, la universidad o instituto superior pedagógico verificará si en la meta de
atención hay profesores de la especialidad de Educación Física para proceder a
realizar el cambio o incorporación en el equipo de capacitadores para atender a la
mencionada especialidad. Estos reajustes no se considerarán como cambios en el
equipo.
Para la conformación de los equipos de Educación Secundaria se tomará en cuenta
lo siguiente:
APROXIMACIÓN ESTADÍSTICA DE DOCENTES PARTICIPANTES POR ÁREAS
Formación Ciudadana
Relaciones Humanas
Historia, Geografía y
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología
Curriculares
Persona, Familia y
Educación Física
Educación para
TOTAL
Áreas
Comunicación
Y Ambiente
Matemática
Economía
el Trabajo
y Cívica
Inglés
Arte
% 16.6% 14.9% 4.9 % 4.4 % 12.6% 5.1% 5.1 % 5.4% 5.8 % 12.6% 12.6% 100 %
Después de establecido el convenio con el MED, y verificada la cantidad de docentes

evaluados por especialidad, la universidad o instituto superior pedagógico realizará
los ajustes de personal por especialidad y monitoreo que sean necesarios en el nivel
de Educación Secundaria, lo que comunicará al MED. Sólo para el caso de
Educación para el Trabajo, la universidad o instituto superior pedagógico, luego de
conocer las especialidades que se desarrollan en las instituciones educativas del
ámbito puede realizar convenios con instituciones especializadas que tengan los
formadores, instalaciones y equipos necesarios para el desarrollo de las
especialidades de esta área.
38
2.7 FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
El equipo de la universidad o instituto superior pedagógico asume las siguientes
funciones y responsabilidades:
2.7.1 Funciones y responsabilidades del Jefe de Proyecto
 Representa legalmente a la universidad o instituto superior pedagógico ante el Ministerio

de Educación.
 Atiende los requerimientos del equipo de profesionales (infraestructura, equipos, mobiliario,
servicios, materiales y otros) para garantizar y optimizar la ejecución de las acciones de
capacitación docente.
 Es responsable de la conformación y permanencia del equipo en coordinación con el
Coordinador Académico de cada sub ítem.
 Coordina con la UGEL o DRE, con los directores y profesores del ámbito de atención, la
organización, ejecución y evaluación de las acciones de capacitación docente.
 Es responsable a nombre de la universidad o instituto superior pedagógico que representa,
del cumplimiento del convenio suscrito con el Ministerio de Educación.
 Remite los productos de acuerdo al cronograma establecido y cualquier otra información
solicitada por la DESP.
 Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es
responsable de la asistencia y permanencia de todo su equipo en los eventos.
 Coordina con la DESP e instancias de gestión descentralizadas la organización y ejecución
de las evaluaciones que aplique el MED.
 Representa a la universidad o instituto superior pedagógico para la difusión del Programa
ante los medios de comunicación de su región.
2.7.2 Funciones y responsabilidades del Coordinador Académico
 Representa al equipo de profesionales de la universidad o instituto superior pedagógico.

 Dirige la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
 Coordina los aspectos técnico pedagógicos con la DESP y con las instancias de gestión
educativa descentralizadas correspondientes.
 Coordina con los especialistas de la UGEL o DRE, con los directores y profesores del
ámbito de atención, la organización, ejecución y evaluación de las acciones de
capacitación docente.
 Organiza, coordina, dirige, asesora, monitorea y evalúa al equipo de especialistas y
capacitadores para la mejor ejecución del Plan de Capacitación.
 Organiza y verifica la entrega de materiales a los participantes.
 Promueve el fortalecimiento del equipo de profesionales de la universidad o instituto
superior pedagógico a partir de la constante autoformación.
 Orienta, supervisa y aprueba la elaboración y producción de documentos académicos y
materiales educativos en el marco de ejecución de su Plan de Capacitación.
 Dirige el procesamiento de la información, el análisis de los resultados y el planteamiento
de nuevas propuestas en relación a la ejecución de su Plan de Capacitación.
 Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es
responsable de la asistencia y permanencia de todo su equipo durante el evento.
 Elabora, con los capacitadores los informes técnico pedagógicos y otros documentos
solicitados por la DESP, por la Unidad de Gestión Educativa Local o por su institución y los
refrenda con su firma.
39
2.7.3 Funciones y responsabilidades del Especialista de cursos de Comunicación y
Matemática.
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo de

capacitadores.
 Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación, coordinando
con el equipo de la universidad o instituto superior pedagógico la planificación, ejecución y
evaluación de las acciones de capacitación.
 Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos, evalúa
estos logros y propone alternativas de mejora.
 Registra la asistencia de los participantes según las indicaciones que se les brinde.
 Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas
propuestas en relación a los instrumentos utilizados.
 Selecciona o elabora documentos académicos y los materiales necesarios para la
planificación y ejecución del Plan de Capacitación en relación a los cursos de su
competencia.
 Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea
requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación y que le han sido
solicitados por el Coordinador Académico y los refrenda con su firma.
 Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.
2.7.4 Funciones y responsabilidades del Capacitador a cargo del curso DCN en

aspectos generales y DCN en aspectos específicos según nivel o especialidad y/o del
monitoreo y asesoría al aula.
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo de

capacitadores.
 Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
 Coordina con los docentes la planificación, ejecución y evaluación de las acciones de
capacitación a nivel de aula.
 Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos, evalúa
estos logros y propone alternativas de mejora.
 Selecciona o elabora documentos académicos y los materiales necesarios para la
planificación y ejecución del Plan de Capacitación.
 Monitorea, asesora y evalúa a los participantes a su cargo brindándoles orientaciones
precisas y propuestas que mejoren su desempeño.
propuestas en relación a los instrumentos utilizados.
requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación que le han sido
solicitados por el Coordinador Académico y los refrenda con su firma.
2.7.5 Funciones y responsabilidades del Psicólogo (Inicial y Primaria):
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo

pedagógico.
 Diseña actividades de intervención para el desarrollo personal de los participantes y
atención a los ejes transversales vinculados a éste.
 Elabora propuestas de trabajo que fortalezcan el clima emocional en la institución
educativa y las relaciones de ésta con el contexto social y/o propuestas de trabajo
40
relacionadas con la prevención en salud mental, la protección al niño y al adolescente, el
trabajo con padres y madres de familia.
 Selecciona o elabora documentos académicos y materiales necesarios para la planificación
y ejecución del Plan de Capacitación, en lo que le compete.
 Evalúa a los participantes brindándoles asesoría y orientaciones precisas de su campo
profesional que ayuden a mejorar su desempeño.
propuestas en relación a los instrumentos aplicados.
requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación solicitados por el
Coordinador Académico y los refrenda con su firma.

 Revisar, analizar y preparar su intervención en función de la cosmovisión andina o
amazónica, según ámbito de atención.
2.7.6 Funciones y responsabilidades del Capacitador de Tutoría (nivel Secundaria):
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador académico del sub
ítem y del equipo profesional.
 Diseña actividades de intervención para el desarrollo de la acción tutorial y el mejoramiento
del clima institucional.
 Selecciona o elabora documentos académicos y materiales necesarios para la planificación
y ejecución del Plan de Capacitación, en lo que le compete.
 Evalúa a los participantes brindándoles asesoría y orientaciones precisas de su campo
profesional que ayuden a mejorar su desempeño.
propuestas en relación a los instrumentos aplicados.
requerido y en las actividades de autoformación convocadas por su institución.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación solicitados por el
2.7.7 Funciones y Responsabilidades del Administrador de la plataforma virtual.
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y los

coordinadores académicos de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
 Es responsable de la arquitectura e implementación del sitio web donde la institución
capacitadora desarrollará las sesiones de capacitación a distancia, de acuerdo a las
necesidades de la propuesta técnico pedagógica.
 Apoya el levantamiento de la línea de base en lo concerniente al nivel de alfabetización en
el uso de las TIC de los docentes participantes y al nivel de acceso a recursos tecnológicos
en el ámbito de intervención.
 Diseña y organiza, con los coordinadores académicos, el programa de alfabetización en el
uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación dirigido a los docentes
participantes.
 Coordina y conduce el proceso de alfabetización de todos los docentes participantes con la
finalidad de facilitar su participación activa en las sesiones de aprendizaje a distancia, que
forma parte del Componente DCN en aspectos específicos según nivel o especialidad
 Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el proceso de alfabetización
41
 Asesora con apoyo de los asistentes, a los equipos de capacitadores/tutores en la
selección y tratamiento de los recursos multimedia 22 , de acuerdo a las aplicaciones que
requiere cada una de las sesiones de aprendizaje.
 Supervisa el nivel de participación de los docentes y las actividades de tutoría que se
ofrece en las aulas virtuales y elabora informes quincenales dirigidos al Coordinador
Académico con copia al supervisor responsable de la modalidad a distancia de la DESP.
 Apoya y facilita a los docentes participantes un fácil acceso a las aulas virtuales, para
bajar y subir materiales, hacer uso del correo electrónico y herramientas virtuales que
hacen posible la interacción capacitador – docente, en coordinación con los asistentes.
 Remite a la DESP el listado de los correos electrónicos abiertos y en funcionamiento de
todos los docentes participantes en la capacitación.
 Remite a la DESP, la dirección web de la plataforma virtual y con un código de usuario y
contraseña con competencia de administrador.
requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre la modalidad a distancia solicitados por el
2.7.8 Funciones y Responsabilidades del Responsable para coordinar las acciones en

la Modalidad a Distancia 23 .
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y los

coordinadores académicos de inicial, primaria y secundaria.
 Conduce la planificación de la modalidad a distancia de manera articulada con la
modalidad presencial, de acuerdo a la estrategia Convencional y las especificaciones del
TDR.
 Planifica y coordina el diseño instruccional de los materiales y recursos para los niveles
Inicial, Primaria y Secundaria que se utilizarán en la capacitación a distancia con la
estrategia Convencional.
 Determina las características técnicas de los materiales y recursos que se utilizarán en el
proceso de capacitación a distancia.
 Apoya el levantamiento de línea de base para conocer el nivel de alfabetización en el uso
de las TIC y el nivel de acceso a recursos tecnológicos de los docentes participantes en el
ámbito de intervención.
 Organiza y coordina con los coordinadores académicos el programa de alfabetización en el
uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación de todos los docentes
participantes con la finalidad de garantizar su capacitación en el uso de las TIC.
 Coordina la organización e implementación de los ambientes y equipos de informática para
la alfabetización digital.
 Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el proceso de alfabetización
de todos los docentes y pone a disposición de los docentes la información necesaria.
 Asesora a los equipos de capacitadores/tutores en la selección y tratamiento de los
recursos integrados, de acuerdo a las aplicaciones que requiere cada una de las sesiones
de aprendizaje.
 Supervisa el nivel de participación de los docentes y las actividades de tutoría que se les
ofrecen.
requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre la modalidad a distancia solicitados por el
22
Para el caso de la modalidad convencional serán recursos complementarios.
23
En el caso que la institución deba trabajar con el modo convencional, deberá contar con un responsable de
coordinar las acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
42
2.7.9 Funciones y responsabilidades de los asistentes de alfabetización digital
 Ejecuta su trabajo en coordinación directa con el administrador de la Plataforma virtual.

 Contribuye a la inclusión digital de los docentes participantes, apoyando las actividades de
alfabetización digital que dirige el administrador de la Plataforma virtual y las actividades
de inducción para facilitar la participación de los docentes en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje a distancia que se programen en las aulas virtuales.
 Ofrece acompañamiento y ayuda personalizada a los docentes, para reforzar aprendizajes
orientados al desarrollo de capacidades y competencias básicas que les permita hacer uso
eficiente del correo electrónico, acceder al Internet y la Web, bajar y subir materiales que
requieran sus aprendizajes a distancia.
 Acompaña y ofrece asesoramiento personalizado los docentes que le son asignados
durante todo el proceso de capacitación a distancia.
 Verifica el nivel de participación de los docentes de la sección de docentes a su cargo en
el programa de capacitación a distancia para ofrecer las orientaciones necesarias y
facilitar su participación activa en las actividades académicas que se ofrecen desde las
aulas virtuales.
 Realiza sus actividades de acompañamiento a los docentes en el laboratorio de Informática
que ponga a disposición del Programa la institución capacitadora y atiende en el mismo
horario de las sesiones presenciales.
 Ayuda a los docentes en la identificación de los medios tecnológicos de su entorno
(cabinas públicas, salas y laboratorios de Informática con acceso a Internet) para acceder
a sus aulas virtuales y hacer uso de recursos y materiales en la Web.
2.7.10 Funciones y Responsabilidades del Contador Público Colegiado como

responsable administrativo
 Ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y Coordinadores

Académicos.
 Sustenta el Presupuesto del Convenio durante la Propuesta Económica, Ejecución,
Evaluación y Liquidación.
 Asume directamente las consultas y gestiones que le corresponden y se constituye en el
interlocutor competente entre el MED y la Institución en relación con la Gestión
Administrativa del Programa.
 Garantiza la adecuada administración y ejecución de los gastos, bajo responsabilidad.
 Elabora en coordinación con el Jefe de Proyecto y Coordinadores Académicos las
Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa.
 Refrenda con su firma las Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa presentadas
al Ministerio de Educación.
2.7.11 Funciones y Responsabilidades del Secretario
 Ejecuta su trabajo en coordinación directa y bajo la jefatura del Jefe de Proyecto y el

Coordinador Académico del sub ítem correspondiente.
 Digita la documentación, los informes técnico pedagógicos y otros documentos según las
indicaciones del Coordinador Académico y/o Jefe de Proyecto.
 Actualiza las bases de datos del Programa.
 Organiza y archiva los currículos documentados del equipo profesional del sub ítem.
 Organiza y archiva la documentación relacionada con el proceso de capacitación.
 Apoya logísticamente en la ejecución de los cursos y acciones de monitoreo.
requerido.
43
3. REQUISITOS PARA ESTABLECER CONVENIOS
3.1 De la Institución 24 :
 Tipo de institución:
o Universidad pública con facultad de educación y/o escuelas de postgrado
con mención en educación o,
o Institución de Educación Superior Pedagógica con rango universitario o,
o Institución de Educación Superior Pedagógica que en el proceso de
Evaluación 2006 - 2007 ó 2008 haya obtenido como resultado: ÓPTIMO
o MUY BUENO SATISFACTORIO o,
o Universidad pública en consorcio con otra universidad pública con
Facultad de Educación y/o Escuelas de Postgrado con mención en
Educación o,
o Universidad pública en consorcio con una institución de educación
superior pedagógica que en el proceso de Evaluación 2006-2007-2008
haya obtenido como resultado: ÓPTIMO o MUY BUENO
SATISFACTORIO.
 Universidad pública o instituto superior pedagógico cuya sede se encuentra

preferentemente en el ámbito de atención.
 Aceptar las condiciones y procedimientos del MED para la ejecución del
Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente.
 Si ha participado como institución capacitadora en el 2007 y/o 2008, obtener
B (Eficiente) o A (Destacado), como calificativo de la Calidad del Servicio de
Capacitación ejecutado. Si a la fecha del establecimiento del convenio, el
servicio se encuentra en proceso, se considerará el calificativo obtenido hasta
ese momento.
 Evidenciar avances entre los resultados de la Evaluación Censal de entrada y
la Evaluación Censal de salida aplicadas a los docentes participantes, caso
contrario se evaluará la renovación del convenio.
 No tener impedimento para participar en el proceso de evaluación, ni para
contratar con el Estado.
3.2 Propuesta de Plan Básico de Capacitación 25 considerando:

 Datos Generales
 Fundamentación
 Objetivos: general y específicos según componentes.
 Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores.
 Estrategias: Generales
o Para desarrollar los cursos
o Para abordar el monitoreo y la asesoría al docente en el aula.
 Cuadros de planificación de cursos por componente :
o Datos relevantes de la línea de base, contenidos básicos, material
académico, número de sesiones, horas por sesión, modalidad (presencial
y/o a distancia según corresponda) total de horas. Fechas y sedes de
ejecución.
 Sílabos de los cursos 26 .
 Matriz de evaluación de los participantes: componentes, contenidos básicos,
indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
 Asesoría y monitoreo :
o al docente en el aula incluidos cronogramas y datos para su ubicación y
costos de desplazamiento.
24
Anexo 16: Declaración Jurada de Requisitos de la Institución.
25
Ver Anexo 5: Plan Básico de Capacitación.
26
Ver anexo 6: Formato de Sílabos de los cursos.
44
o al equipo de la Institución Educativa:
 Cuadro de Planificación de las acciones para el desarrollo personal
del docente, la formación ética, valores y la orientación educativa y
las acciones de monitoreo y asesoría al equipo docente de la
institución educativa a cargo del psicólogo o capacitador de tutoría),
incluyendo cronogramas de ejecución.
3.3 Equipo Institucional

3.3.1. Equipo Directivo:
 Jefe de Proyecto que cumpla con los siguientes requisitos
- Acreditar la representación legal de la universidad o instituto superior
pedagógico a través de Resolución Rectoral (Universidades) o Resolución
Directoral (ISP).
- Garantizar la conformación del equipo de acuerdo al Perfil y Requisitos y
su permanencia en las actividades de su responsabilidad.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones.
- No ser coordinador académico ni capacitador de la institución que
representa, ni de otra institución postulante, durante el proceso de
capacitación.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad 27 o por vínculo matrimonial o unión de hecho con los
otros miembros del equipo profesional de la institución que representa
(debe acreditarse con Declaración Jurada según formato).
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
 Coordinador Académico que cumpla con el perfil y requisitos presentados
en el Anexo 12, que entre otros señala:
- Título pedagógico y/o profesional del nivel, preferentemente con
Postgrados, Doctorado, Maestrías y otras especializaciones en educación,
adicionales a la licenciatura.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones de
capacitación y/o formación en servicio como coordinador, capacitador y/o
formador (mínimo 3 años para el caso de Lima Metropolitana) y 1 año para
las otras regiones.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones.
- No ser autoridad de la institución que representa.
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el equipo de especialistas y capacitadores bajo su
coordinación (debe acreditarse con Declaración Jurada)
- No postular como especialista o capacitador en la institución a la que
representa, ni en otra institución postulante.
27
Grado de Parentesco:
Por Consanguinidad: 1° Padres – Hijos; 2° Abuelos – Nietos – Hermanos; 3° Bisabuelos, Bisnietos, Sobrinos, Tíos
Carnales
Por Afinidad: 1° Suegros – Yernos – Nueras; 2° Cuñados
Por Matrimonio: Esposo – Esposa.
45
3.3.2. Equipo Capacitador:
 Especialistas de cursos y capacitadores: que cumplan con el perfil y
requisitos de los Especialistas y/o capacitadores, presentados en el Anexo 12,
que entre otros señala:
- Título pedagógico y/o profesional del nivel, preferentemente con
Postgrados, Doctorado, Maestrías y otras especializaciones en educación
adicionales a la licenciatura.
- Formación especializada en el curso que dictará.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones
de capacitación y/o formación en servicio como coordinador, capacitador
y/o formador (mínimo 3 años para el caso de Lima Metropolitana) y 1 año
para las otras regiones.
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el Jefe
de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe acreditarse
con Declaración Jurada)
 Psicólogos y/o capacitadores de tutoría: que cumplan con el perfil y
requisitos , presentados en el Anexo 12, que entre otros señala:
- Título de psicólogo (inicial y primaria) y/o pedagógico (secundaria),
preferentemente con Postgrados, Doctorado, Maestrías y otras
especializaciones en educación adicionales a la licenciatura.
- Formación especializada para la temática que abordará.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones de
capacitación y/o formación en servicio como capacitador y/o formador y/o
trabajo con adultos (mínimo 1 año).
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
 Responsable de la implementación y gestión de la plataforma virtual.
- Título pedagógico con mención y/o segunda especialidad en informática
aplicada a la educación o profesional en Informática con experiencia
docente.
- Experiencia en diseño, implementación y administración de una plataforma
virtual con fines educativos.
- Experiencia en el uso de aplicaciones multimedia en procesos de
capacitación a distancia para adultos.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones
de capacitación y/o formación en servicio como capacitador y/o formador
y/o trabajo con adultos (mínimo 1 año).
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada).
46
 Responsable para coordinar las acciones en la Modalidad a Distancia 28 .
- Pedagogo con mención y/o segunda especialidad y/o experiencia de
trabajo con programas o procesos de capacitación a distancia.
- Experiencia en diseño, implementación y administración de un programa o
cursos de educación a distancia.
 Asistentes de alfabetización digital 29 .

- Profesionales o estudiantes de los últimos ciclos de la especialidad de
informática o estudiantes de otras áreas de especialidad con experiencia
verificable en el uso de entornos virtuales y recursos multimedia.
- Disponibilidad de tiempo.
- Facilidad para ofrecer apoyo personalizado durante el proceso de
capacitación a docentes que se inician en el uso del Internet, manejo del
sistema de comunicación electrónica y el desarrollo de habilidades o
competencias para manejar herramientas tecnológicas.
- Habilidad para orientar, coordinar y hacer el acompañamiento a los
docentes en capacitación.
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe
3.3.3. Equipo de Apoyo 30 :
 Contador como responsable administrativo

- Poseer título profesional de contador público.
- Ser colegiado, indicando número de colegiatura. 31
- Tener experiencia en la administración y manejo de recursos.
 Secretario/a
- Poseer diploma de secretario o de asistente administrativo.
- Tener experiencia en organización documentaria.
- Tener experiencia y manejo de Programas de informática básicos como
Word, Excel, Power Point y en el uso de herramientas de Internet.
28
En el caso que la institución deba trabajar con la modalidad convencional, deberá contar con un responsable de
coordinar las acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
29
La verificación de los requisitos de los alfabetizadores digitales es responsabilidad de la Institución.
30
La verificación de los requisitos del personal de apoyo es responsabilidad de la Institución.
31
Tomar en cuenta que ser contador colegiado es un requisito para la firma de las Declaraciones Juradas de
Gestión Administrativa.
47
3.4 De los Materiales Educativos:
- Bibliotecas especializadas.
- Impresos actualizados por curso (textos, revistas académicas, fascículos).
- Audiovisuales (proyector multimedia, retroproyectores, grabadores, DVD).
- Materiales y manipulativos del MED que serán utilizados en el proceso de
capacitación (microscopios, estereoscopios, algeplanos, códigos genéticos,
calculadoras científicas y otros).
3.5 De la Disposición de Equipamiento e Infraestructura para el Equipo de

capacitadores y de los participantes
- Contar con un local en la provincia de atención para realizar reuniones de
trabajo y atender a los participantes.
- Tener asegurado en el local el acceso directo a teléfono, fax y correo
electrónico. Además debe contar con un equipo de cuatro computadoras
como mínimo, conectadas a Internet e impresora.
- Contar, en el local, con servicios básicos de agua, desagüe, luz, ventilación
y servicios higiénicos instalados.
- Contar, en el local, con una biblioteca básica, actualizada, con libros,
revistas, periódicos, etc, de pedagogía, psicología educación inclusiva y
cultura general a disposición del equipo de formadores y de los
participantes.
- Contar, en el local, con mobiliario suficiente a disposición del equipo y de
los participantes.
- Aulas o ambientes y equipamiento adecuado para el desarrollo de los
cursos.
- Laboratorio debidamente equipado.
- Laboratorio informático.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y

DE LAS CONDICIONES DEL SERVICIO
Para la evaluación del desarrollo de las actividades y cumplimiento de las

condiciones de servicio se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
4.1 Plan de Capacitación.
4.2 Equipo de catedráticos y/o capacitadores.
4.3 Sílabos de los cursos.
4.4 Metodología presencial y a distancia.
4.5 Calidad del monitoreo en el aula y al equipo de la IE.
4.6 Infraestructura y equipamiento.
4.7 Materiales educativos
48
MATRIZ DE CRITERIOS PARA LA CONFORMIDAD DEL SERVICIO
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS 32 RESPON
SABLES
4.1 Plan de  Responde a la línea de base: resultados  Fichas de evaluación de Supervisor
capacitación de la prueba censal y otras pruebas Informes Técnico según nivel
(especialidad, psicológica) en EBR. Pedagógicos.
 Contextualiza y ejecuta el Programa
Nacional de Formación y Capacitación
Permanente teniendo en cuenta los
objetivos, componentes, logros de
aprendizaje, contenidos, acciones
estratégicas según pesos.
 Evalúa respetando los siguientes criterios:
Para su aprobación el participante deberá
obtener la siguiente calificación.
Grupo B mínimo nivel Intermedio (2)
Nota: 12-13
Grupo A mínimo nivel suficiente (3) o
destacado (4)
(3) Nota 14-15-16
(4) Nota 17-18-19-20
 Evalúa el Plan de Capacitación
precisando resultados de los participantes
que evidencian su promoción de un nivel
a otro.
4.2 Equipo de  Cumplimiento y permanencia en el  Ficha de supervisión del Supervisor
catedráticos y/ desarrollo de los cursos y/o acciones de desempeño del especialista según nivel
o capacitadores monitoreo. o capacitador del curso.
 Nivel de desempeño en el desarrollo de  Ficha de supervisión al
los cursos y/o monitoreo. capacitador durante el
 Entrega oportuna del silabo y explicación monitoreo y asesoría al
a los participantes. docente en el aula.
(observación y asesoría)
 Ficha de supervisión al
capacitador durante el
monitoreo y asesoría al
docente en el aula. (sesión
demostrativa)
 Encuesta a los participantes
en los cursos (modalidad
presencial).
 Ficha de conducción de la
entrevista al equipo docente
de la IE.
4.3 Sílabos de  Diseño de los sílabos de acuerdo con el  Ficha de evaluación del Supervisor
los cursos Plan de Capacitación según nivel. sílabo. según nivel
 El desarrollo de la Planificación: Unidades
y sesiones de aprendizaje concuerda con
lo previsto en el silabo.
 Ejecución de acuerdo a lo previsto.
32
Los instrumentos han sido elaborados rigurosamente para asegurar la calidad del servicio de las universidades e
institutos superiores pedagógicos.
49
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS RESPON
SABLES
4.4 Metodología  Uso de estrategias para el aprendizaje de  Ficha de supervisión del Supervisor
presencial y a adultos. desempeño del especialista según nivel
distancia  Acciones de demostración en el aula. o capacitador del curso.
 Utiliza las orientaciones metodológicas  Ficha de supervisión al
señaladas en el Programa y precisadas en capacitador durante el
cada componente. monitoreo y asesoría al
 Uso de estrategias para promover la docente en el aula. (sesión
investigación e innovación educativa. demostrativa)
 Uso de las TIC y material de  Ficha de evaluación del
autoaprendizaje. material académico.
 Ficha de supervisión al
desarrollo de las unidades
de aprendizaje en la
modalidad a distancia
 Encuesta a los
participantes sobre las
sesiones en la modalidad a
distancia.
4.5 Calidad del  Programación de la intervención en el aula  Ficha de supervisión al Supervisor
monitoreo en el y demostración con estudiantes. capacitador durante el según nivel
aula y la  Cumplimiento del cronograma y ejecución monitoreo y asesoría al
Institución de asesoría y monitoreo al aula y a la docente en el aula.
Educativa institución educativa en concordancia con (observación y asesoría)
el número de horas establecidas y el  Ficha de supervisión al
acceso geográfico. capacitador durante el
 Tablas de especificaciones de los monitoreo y asesoría al
instrumentos de observación. docente en el aula. (sesión
 Instrumentos de observación elaborados demostrativa)
de acuerdo a los procesos pedagógicos  Ficha de supervisión al
establecidos en los indicadores del capacitador en el monitoreo
componente de currículo escolar. y asesoría al equipo
 Ejecución de las estrategias de asesoría y docente de la I.E.
monitoreo con pertinencia a las  Ficha de conducción de la
necesidades y características de cada entrevista al equipo de
docente y de la institución educativa. docentes de la IE.
 Ejecución de demostraciones con
estudiantes, que evidencian el uso de
materiales manipulativos.
4. 6  Uso adecuado de aulas, ambientes y  Encuesta a los Supervisor

Infraestructura equipamiento para el desarrollo de los participantes en los cursos según nivel
y equipamiento cursos. (modalidad presencial).
 Uso de laboratorio debidamente
equipado.
 Uso de medios audiovisuales e
informáticos.
 Uso de bibliotecas especializadas.
4.7 Materiales  Estructuración, actualidad, lenguaje y  Ficha de evaluación del Supervisor
Educativos contenidos de los materiales educativos. material académico. según nivel
 Entrega de materiales para la modalidad a
distancia en concordancia con los
contenidos de la especialidad y los logros
de aprendizaje.
 Distribución de materiales a cada
participante respetando los criterios de
cantidad, calidad y oportunidad.
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