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Nombre de la institución
Nombre del Docente Lcdo. Luis Chiliquinga Flores Fecha Abril 24/2017-Junio 9/2017
Área CIENCIAS Grado/Curso Primero de Año lectivo 2017 - 2018
NATURALES Bachillerato Ventas
Asignatura BIOLOGIA Tiempo
Unidad didáctica 1 ORIGEN DE LA VIDA
Objetivo de la unidad Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto físicos
como químicos que se producen en los seres vivos y en la materia.
Criterios de Evaluación CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las
teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y
macromoléculas que constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las
especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el
reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE APRENDIZAJE (Estrategias
DESEMPEÑO Metodológicas)
Actividades Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de Evaluación
CN.B.5.1.1. Indagar y Se sugiere hacer un análisis I.CN.B.5.1.1. Explica el Técnicas: observación,
analizar la teoría de la desde la revisión bibliográfica Bibliografía origen de la vida desde situaciones orales de
abiogénesis que explica el o digital de las diferentes
origen de la vida e interpretar teorías. Además, pueden
especializada el sustento científico, evaluación, tareas, exámenes,
las distintas evidencias observar y analizar videos de Organizadores análisis de evidencias trabajos grupales, ejercicios
científicas. tal manera que los estudiantes gráficos y/o la realización de prácticos.
CN.B.5.1.2. Identificar los puedan identificar los Páginas web sencillos experimentos Instrumentos: exposiciones,
elementos y compuestos que elementos y compuestos interactivas. que fundamenten las debates, diálogos,
formaban parte de la químicos que conformaron la teorías de la abiogénesis cuestionarios, mapas
atmósfera primitiva así como Tierra primitiva. Mediante
los que conforman a los experimentos sencillos, los
en la Tierra (refutando la conceptuales, proyectos,
organismos vivos. estudiantes identifican la teoría de la generación pruebas escritas.
CN.B.5.1.3. Indagar los formación de moléculas y espontánea), la
procesos de abiogénesis de las macromoléculas orgánicas, identificación de los
moléculas y macromoléculas sus características, y deducen elementos y compuestos
orgánicas en otros lugares del sus funciones. El trabajo de
universo. los estudiantes lo pueden
químicos de la atmósfera
CN.B.5.1.6. Establecer las evidenciar mediante ensayos, de la Tierra primitiva y
principales evidencias de las debates, informes de los procesos de
teorías científicas sobre la laboratorio u observaciones. abiogénesis de las
evolución biológica y analizar moléculas y
sobre el rol de la evolución Se recomienda realizar
con el proceso responsable investigaciones guiadas desde
macromoléculas
del cambio y diversificación la revisión de diversas fuentes orgánicas. (I.2., S.4.)
de la vida en la Tierra. analógicas y/o digitales, I.CN.B.5.2.1. Explica la
CN.B.5.5.1. Explicar los observar videos, hacer visitas importancia de la
sustentos teóricos de a lugares de exhibición de evolución biológica
científicos sobre el origen de especies de fauna y flora,
la vida y refutar la teoría de la elaboración de maquetas y/o
desde la sustentación
generación espontánea sobre usar diferente organizadores científica de las teorías
la base de experimentos gráficos de relación, de la endosimbiosis,
sencillos. comparación y análisis. selección natural y
sintética de la evolución,
la relación con las
diversas formas de vida
con el proceso evolutivo
y su repercusión para el
mantenimiento de la vida
en la Tierra. (I.2., I.4.)
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a
estudiantes con: compañeros que influyan en ellos de manera positiva.
Trastornos de comportamiento. Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
Déficit de atención con hiperactividad. Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
Déficit de atención sin hiperactividad. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el
Deficiencia auditiva. aprovechamiento óptimo del tiempo y los recursos.
Deficiencia visual. Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante
para realizar el seguimiento respectivo.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA/Utilizar normas APA VI OBSERVACIONES
edición
• Guías y Lineamientos Curriculareshttp://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos
• Audesirk, Teresa, et al, Biología, 6ª. Ed. Pearson Education, México, 2003
• Nabors, Murray W, Introducción a la Botánica, Pearson Addison Wesley, Madrid, 2006
Stenhouse, Lawrence, La investigación como la Base de la Enseñanza, 3q. ed., Ediciones Morata, S.L., Madrid, 1996
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente(s) Lcdo. Luis Chiliquinga Nombre: Ms. Livis Gózales Mina Nombre:
Flores
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