Carrera

Matemática
Participante
Pedro juan zapata diaz
Facilitadora
ALCIBIADES MENDEZ CANARIO
Matricula
16-11988
Unidad
5
I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado,
favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio
correspondiente:

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la

enseñanza de la Física?
La enseñanza de la Física es un hecho colectivo ubicado en varios
contextos espacios temporales, desde el microcosmos del aula
hasta las organizaciones internacionales como UNESCO. Las
instituciones formadoras de educadores deben ser el centro de
interacción de aportes teóricos y acciones prácticas que cumplen su
finalidad cuando se vuelcan críticamente en la sociedad para que la
misma se transforme. Los educadores en Física tienen un rol
insustituible en este sentido.
2. Defina los ejes o redes de una planificación como
una concepción de transformación educativa.
3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena
planificación? Página 37
a. Los objetivos y las líneas estratégicas de la ANEP, Secundaria, y la
institución educativa dentro de una visión democrática de la
educación, considerando la diversidad local y la unidad global de la
propuesta.
b. El plan y los programas de Física no sólo en lo referente a los
contenidos sino también en cuanto a las metodologías, formas de
evaluación y bibliografía sugerida.
c. Las pautas, materiales y experiencias que surgen de la historia
institución de los espacios donde se enseña física, en especial el
laboratorio.
d. Los estudiantes (experiencias, hábitos, conocimientos previos,
nivel de desarrollo) y su contexto deben ser el punto de partida
para realizar un verdadero cambio en la enseñanza de la física.

4. Evaluación de la física
5. Define la evaluación como parte del proceso
didáctico (paginas 62-63)
1. La evaluación considerada como juicio de experto. Evaluar
consiste en emitir juicios de valor como operación
subjetiva. No hay necesidad de diálogo con docentes y
alumnos, basado en gran centralidad. El experto es que
sabe y le indica al resto de los actores educativos que
deben hacer. Determina que es correcto a partir de su
propia experiencia.
2. 2. La evaluación considerada como medición. En este caso
los expertos elaboran instrumentos de medición que se
 traducen en puntajes que pueden ser manipulados
estadísticamente, pudiéndose comparar “masas” de datos
y establecer normas. El instrumentalismo llevó a la
creación de pruebas supuestamente objetivas (múltiple
opción) y a la interpretación de su aplicación. Su carácter
supuestamente objetivo, la introducción de variables como
si fueran “naturales”, el deformar la herramienta para que
de buenos resultados o pensar que malos resultados son
culpa del alumno y no del instrumento son parte de las
críticas que le realizan.
3. 3. La evaluación considerada como apreciación de
congruencia entre logros y objetivos. En la evaluación hay
que comparar los objetivos pre establecidos con los
realmente conseguidos que se traducen en “esquemas
conductuales” de los alumnos.
4. La evaluación es un proceso, los objetivos son
especificaciones de cambios deseables en el
comportamiento e involucra a todos los procedimientos
educacionales. Los efectos prácticos no cumplieron las
expectativas creadas, la necesidad de traducir todo a
objetivos observables llevó al absurdo el planeamiento
 curricular y su evaluación posterior y, a su vez, olvida las
complejas interacciones sociales que se dan en el aula.
5. 4. La evaluación considerada como actividad metodológica
de valoración.

6. La evaluación debe tener en cuenta lo formativo y lo

sumativo. En el primero se coopera para el logro de los
objetivos, con retro alimentación y correcciones de cada
etapa educacional. En el segundo se evalúa el producto. En
el primero debe detectarse los errores y corregirlos y por lo
tanto no tiene sentido penalizar los errores con
calificaciones. La segunda responde a exigencias
administrativas y se traducen en una calificación del
alumno.
7. 5. La evaluación considerada como información para la
toma de decisiones. En un sistema gobernado por personas
la evaluación da información útil para juzgar diferentes
alternativas, reduciendo la incertidumbre en relación a las
decisiones que toman estas personas. Las actividades
evaluativas son secuenciales, iterativas y multifacéticas.
Hay cuatro tipos de evaluación:
 8. Didáctica de la Física 65 a) De CONTEXTO: Decisiones de
planeamiento. Conocimiento del sistema de valores
aceptados y del estado deseable de los asuntos.
b) De ENTRADA: Decisiones de estructuración. Conocimiento
del estado real de los asuntos, de los recursos y
procedimientos requeridos para realizar los cambios.
c) De PROCESO: Decisiones de implementación. Comparación
entre los proceso reales y su congruencia con los proceso
programados.
d) De PRODUCTO: Decisiones de reciclaje. Conocimientos de
las discrepancias que existan entre el estado ideal y real de los
asuntos.

6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la

planificación, contesta de forma escrita las
siguientes preguntas:
a) ¿Quién evalúa?
El docente como constructor de la evaluación no aparece
en las mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel
del docente está implícito y por lo tanto no es necesario
especificarse o este rol es compartido entre varios
agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc).
 b) ¿A quién se evalúa?
El alumno es el principal receptor de la evaluación. En
algunos casos se incluye al grupo que este pertenece y
hasta el propio docente.

c) ¿Para qué se evalúa?

Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar,
para observar si se alcanzaron los objetivos propuestos y
observando la correspondencia entre estos y las tomas de
posiciones posteriores.

d) ¿Cómo evalúa?
Comparando una medida con un estándar establecido y,
a partir de esta, emitir un juicio

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una

buena evaluación.
Registro anecdótico
Lista de control
La escala de la evaluación
Lista de cotejo
 El cuestionario

III) En esta actividad se pide que realice una planificación

de un tema de Física, con el modelo deseado, tomando
en cuenta los indicadores tratados.
Requisitos

 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación


 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DE LA REPÚBLICA
DOMINICANA
 Liceo Ana Rosa Castillo, JEE
  Regional de Educación 14,
Distrito 01 de Nagua Prov.
M.T.S
 PLANIFICACION DIARIA
 FECHA: 10/11/2017GRADO:
3ro.SECCION: AMAESTRO/A: Pedro
Juan zapata Díaz
 AREA CURRICULAR: Matemática.
Tiempo: 45 Minutos.
 Competencias Fundamentales:
Pensamiento lógico, creativo y crítico,
Comunicativa y Resolución de
problemas.
 INTENCION PEDAGOGICA DEL
DIA:Reconocer y desarrollar productos
notables de la suma por la diferencia
de dos cantidades aplicando el
algoritmo correspondiente.

Comp Conten Indic Dura Activida Activi Recur Evalu

etenci idos ador ción des de dades sos ación
as es de de Enseñan de
Especi logro las za Apren
ficas . Activi dizaje
dade s
s
Concep - Inicio - - -Libro -
- tual: Ident : Presenta Reflex de Form
Recon La ifica 8 la frase iona y texto, ativa.
oce los suma por Minu del día y come libros
produ por la simpl tos. socializa. nta de
ctos diferen e sobre consu -
de la cia de inspe - la ltas, Suma
suma dos cción Retroali frase cartul tiva
por la cantida prod mentaci leída. inas, medi
difere des. uctos ón de la hojas ante
ncia de la clase - de el
de dos suma anterior. Analiz color proc
cantid Proced por Desa ay es, eso.
ades. imenta la rrollo - come marc
l: difer : Presenta nta el adore -Co,
- Obtenc encia 30 ción y tema s, Auto
Desarr ión de de Minu socializa anteri tizas, y
olla produc dos tos. ción del or. pizarr heter
produ to de la canti propósit as…… o
ctos suma dade o. - evalu
de la por la s. expre ación
suma diferen - -Ilustrar sa su .
por la cia de Desa de forma idea
difere dos rrolla geométri acerca
ncia cantida prod ca el de la
de dos des. uctos tema del intens
cantid de la día. ión
ades. Actitud suma Cierr - del
inal: por e: Presenta día.
-Rigor la 7 varios -
en los difer Minu ejemplos Obser
proces encia tos. en la va la
os de pizarra. ilustra
seguid dos ción y
os al canti - respo
realizar dade Organiza nde
produc s. grupos pregu
tos para ntas.
notabl realizar
es. ejercicio -
s. Obser
- van
Valora las
ción de explic
la acion
import es de
ancia la
de los maest
produc ra
tos sobre
notabl el
es. tema
en
cuesti
ón.

-
Realiz
an
ejercic
ios en
donde
desarr
ollan
y
recon
ocen
produ
ctos.
IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación
teórica e infiere sobre la orientación, ejecución y
control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la
física.