LÍNGUA PORTUGUESA

Níveis de Linguagem..................................................................................................................................................................................... ..........01

Adequação Conceitual............................................................................................................................................................................................ 02
Figura de Linguagem, Pensamento e Construção....................................................................................................................................... 04
Variações Linguísticas............................................................................................................................................................................................. 10
Tipologia e Gênero Textual................................................................................................................................................................................... 10
Reescrita de Textos/Equivalência de Estruturas............................................................................................................................................ 11
Coesão e Coerência................................................................................................................................................................................................. 14
Redação........................................................................................................................................................................................................................ 15
Interpretação Textual............................................................................................................................................................................................... 17
Análise e Tipo de Discurso.................................................................................................................................................................................... 19
Letra e Fonema.......................................................................................................................................................................................................... 20
Estruturas de Palavras............................................................................................................................................................................................. 25
Significado das Palavras......................................................................................................................................................................................... 27
Denotação e Conotação........................................................................................................................................................................................ 28
Polissemia.................................................................................................................................................................................................................... 28
Ortografia.................................................................................................................................................................................................................... 29
Pontuação.................................................................................................................................................................................................................... 32
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 35
Classes de Palavras e suas Flexões..................................................................................................................................................................... 37
Vozes do Verbo.......................................................................................................................................................................................................... 72
Colocação Pronominal............................................................................................................................................................................................ 73
Concordância Verbal e Nominal......................................................................................................................................................................... 75
Regência Verbal e Nominal................................................................................................................................................................................... 81
Crase.............................................................................................................................................................................................................................. 86
Introdução à Literatura........................................................................................................................................................................................... 97
Linguagem Verbal e Não Verbal......................................................................................................................................................................... 98
Versificação................................................................................................................................................................................................................. 99
Estilos Literários, Resumo da Literatura Brasileira. Características Gerais........................................................................................105
Redação Oficial........................................................................................................................................................................................................111
Escola Preparatória de Cadetes do Exercício - Concurso de Admissão / 2010..............................................................................121
Exercícios - Provas Anteriores............................................................................................................................................................................131
 LÍNGUA PORTUGUESA
NÍVEIS DE LINGUAGEM
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
A) a língua funcional de modalidade culta, língua
culta ou língua-padrão, que compreende a língua literá-
ria, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada
pelo segmento mais culto e influente de uma sociedade.
Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de co-
municação de massa (emissoras de rádio e televisão, jor-
nais, revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de
serem aliados da escola, prestando serviço à sociedade,
colaborando na educação;
B) a língua funcional de modalidade popular; lín-
gua popular ou língua cotidiana, que apresenta grada-
ções as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
1.1 Norma culta
A norma culta, forma linguística que todo povo civiliza-
do possui, é a que assegura a unidade da língua nacional.
E justamente em nome dessa unidade, tão importante do
ponto de vista político--cultural, que é ensinada nas esco-
las e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontânea e
criativa, a língua popular afigura-se mais expressiva e dinâ-
mica. Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de lín-
gua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a es-
pontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para
viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das nor-
mas da língua culta.
1.2 O conceito de erro em língua
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortografia. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele fa-
lar”, não comete propriamente erro; na verdade, transgride
a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua
fala, transgride tanto quanto um indivíduo que compare-
ce a um banquete trajando xortes ou quanto um banhista,
numa praia, vestido de fraque e cartola.
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é o
das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre ami-
gos, parentes, namorados, etc., portanto, são consideradas
perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções se
alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veículos
de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal, revista,
etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou transgres-
sões da norma culta na pena ou na boca de jornalistas,
quando no exercício do trabalho, que deve refletir serviço
à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta o co-
mete, passando, assim, a constituir fato linguístico registro
de linguagem definitivamente consagrado pelo uso, ainda
que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho de
sair daqui bem depressa)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos im-
pedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são exemplos
também de transgressões ou “erros” que se tornaram fatos
linguísticos, já que só correm hoje porque a maioria viu
tais verbos como derivados de pedir, que tem início, na sua
conjugação, com peço. Tanto bastou para se arcaizarem as
formas então legítimas impido, despido e desimpido, que
hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada tem coragem de
usar.
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada
conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a
norma culta.
1.3 Língua escrita e língua falada - Nível de lin-
guagem
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos
econômica, não dispõe dos recursos próprios da língua
falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoa-
ção (melodia da frase), as pausas (intervalos significati-
vos no decorrer do discurso), além da possibilidade de
gestos, olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a
modalidade mais expressiva, mais criativa, mais espon-
tânea e natural, estando, por isso mesmo, mais sujeita a
transformações e a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em impor-
tância. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar
a língua falada com base na língua escrita, considerada
superior. Decorrem daí as correções, as retificações, as
emendas, a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superiorida-
de ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na
língua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação
de línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de
dialetos, consequência natural do enorme distanciamen-
to entre uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-ela-
borada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser
a que faz o pensamento atravessar o espaço e o tem-
po. Nenhuma reflexão, nenhuma análise mais detida será
possível sem a língua escrita, cujas transformações, por
isso mesmo, processam-se lentamente e em número
consideravelmente menor, quando cotejada com a mo-
dalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível
da linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo
com a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pronún-
cia e até a entoação variam segundo esse nível. Um pa-
dre não fala com uma criança como se estivesse em uma
missa, assim como uma criança não fala como um adulto.
Um engenheiro não usará um mesmo discurso, ou um
mesmo nível de fala, para colegas e para pedreiros, assim
como nenhum professor utiliza o mesmo nível de fala no
recesso do lar e na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o co-
tidiano, a que já fizemos referência.
2
ADEQUAÇÃO CONCEITUAL
Na construção de um texto, assim como na fala, usam-
se mecanismos para garantir ao interlocutor a compreen-
são do que é dito ou lido. Esses mecanismos linguísticos
que estabelecem a conectividade e retomada do que foi
escrito ou dito são os referentes textuais, que buscam
garantir a coesão textual para que haja coerência, não só
entre os elementos que compõem a oração, como também
entre a sequência de orações dentro do texto.
Essa coesão também pode, muitas vezes, dar-se de
modo implícito, baseado em conhecimentos anteriores
que os participantes do processo têm com o tema. Por
exemplo, o uso de uma determinada sigla, que para o pú-
blico a quem se dirige deveria ser de conhecimento geral,
evita que se lance mão de repetições inúteis.
Em uma linguagem figurada, a coesão é uma linha ima-
ginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego de di-
ferentes procedimentos - sejam lexicais (repetição, substi-
tuição, associação) ou gramaticais (emprego de pronomes,
conjunções, numerais, elipses) - constroem-se frases, ora-
ções, períodos, que apresentarão o contexto – decorre daí
a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa incoe-
rência é resultado do mau uso daqueles elementos de coe-
são textual. Na organização de períodos e de parágrafos,
um erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexi-
cais prejudica o entendimento do texto. Construído com os
elementos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enunciado
não se constrói com um amontoado de palavras e orações.
Elas se organizam segundo princípios gerais de dependência
e independência sintática e semântica, recobertos por unida-
des melódicas e rítmicas que sedimentam estes princípios”.
Desta lição, extrai-se que não se deve escrever frases
ou textos desconexos – é imprescindível que haja uma uni-
dade, ou seja, que as frases estejam coesas e coerentes for-
mando o texto.
Além disso, relembre-se de que, por coesão, entende-
se ligação, relação, nexo entre os elementos que compõem
a estrutura textual.
Há diversas formas de se garantir a coesão entre os
elementos de uma frase ou de um texto:
 Substituição de palavras com o emprego de si-
nônimos - ou de palavras e expressões do mesmo campo
associativo.
 Nominalização – emprego alternativo entre um
verbo, o substantivo ou o adjetivo correspondente (desgas-
tar / desgaste / desgastante).
 Repetição na ligação semântica dos termos, em-
pregada como recurso estilístico de intenção articulatória,
e não uma redundância - resultado da pobreza de voca-
 LÍNGUA PORTUGUESA
bulário. Por exemplo, “Grande no pensamento, grande na
ação, grande na glória, grande no infortúnio, ele morreu
desconhecido e só.” (Rocha Lima)
 Uso de hipônimos – relação que se estabelece
com base na maior especificidade do significado de um
deles. Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais
genérico).
 Emprego de hiperônimos - relações de um ter-
mo de sentido mais amplo com outros de sentido mais
específico: felino está numa relação de hiperonímia com
gato.
 Substitutos universais, como os verbos vicários
(verbos que substituem outro empregado anteriormente):
Necessito viajar, porém só o farei no ano vindouro.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de co-
nectivos, como pronomes, advérbios e expressões adver-
biais, conjunções, elipses, entre outros. A elipse se justifica
quando, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra
elidida é facilmente identificável (O jovem recolheu-se
cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas forças. O
termo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a
relação entre as duas orações.).
Dêiticos
São elementos linguísticos que têm a propriedade de
fazer referência ao contexto situacional ou ao próprio dis-
curso. Exercem, por excelência, essa função de progressão
textual, dada sua característica: são elementos que não
significam, apenas indicam, remetem aos componentes
da situação comunicativa. Já os componentes concen-
tram em si a significação. Elisa Guimarães ensina-nos a
esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais in-
dicam os participantes do ato do discurso. Os pronomes
demonstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais,
bem como os advérbios de tempo, referenciam o momento
da enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterio-
ridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste
momento (presente); ultimamente, recentemente, ontem,
há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em diante,
no próximo ano, depois de (futuro).”
Somente a coesão, contudo, não é suficiente para que
haja sentido no texto, esse é o papel da coerência, e esta
se relaciona intimamente a contexto.
A seleção vocabular
Na produção de texto, a seleção vocabular também
é importante elemento de coesão, já que, muitas vezes,
substituímos uma palavra que já empregamos por outra
que lhe retoma o sentido. Observe:
Os advogados do réu apresentaram um pedido ao juiz,
no entanto o magistrado não acatou a solicitação dos pa-
tronos do acusado.
Nessa frase, as palavras magistrado, solicitação, patro-
nos e acusado funcionam como elementos de coesão, pois
retomam, respectivamente, os termos juiz, pedido, advoga-
dos e réu. Veja que a seleção vocabular utilizada na frase
acima, além de dar coesão ao texto, tem função estilística,
pois permite que não se repitam as mesmas palavras.
Os mecanismos de combinação e seleção – a coe-
rência e articulação de sentidos
Escrever não é só colocar as ideias no papel, até porque
elas não surgem do nada, mas fazem parte do processo de
comunicação de que participamos e de todas as informa-
ções que nos chegam, através de trocas de experiências
com seus interlocutores e muita, muita leitura.
Veja a manchete de um jornal de grande circulação na-
cional que publicou o seguinte:
Professoras mandam carta a deputados protestando
contra o aumento de seus salários.
Repare que, da forma como a manchete foi redigida, o
leitor poderia entendê-la de dois modos diversos: as pro-
fessoras, chateadas com o aumento insignificante de seus
salários, reclamam, protestando através de uma carta, aos
senhores deputados; ou as professoras questionam o au-
mento de salário que os deputados tiveram, comparando
com o salário delas e escrevem-nos protestando.
Por que essa dupla interpretação aconteceu e acontece
quando menos esperamos? Nesse caso, é o emprego do
pronome “seus” o causador desse duplo sentido. Podemos
dizer que o pronome possessivo destacado tanto pode se
referir aos salários das professoras como dos deputados.
Sendo o texto uma ‘unidade de sentido’, os elementos
que o compõem (palavras, orações, períodos) precisam se
relacionar harmonicamente.
A estruturação de uma simples frase pode ser compa-
rada com a articulação de um esqueleto com seus ossos.
Do mesmo jeito que uma articulação entre dois ou mais
ossos acontece, resultando num movimento, as palavras
devem combinar umas com as outras numa articulação
de pensamentos, tornando o texto coeso, com nexo. Não
se esqueça de que nexo significa “ligação, vínculo”. Esse
modo de estruturar o texto, a combinação e seleção das
palavras para evitar a falta de nexo, recebe o nome de me-
canismos de coesão.
A coesão decorre das relações de sentido que se ope-
ram entre os elementos de um texto. Também resulta da
perfeita relação de sentido que tem de haver entre as par-
tes do texto. Assim, o uso de conectivos é de grande im-
portância para que possa haver coesão textual.
Leia o texto que se segue:
“Além de ter liberdade para receber e transmitir infor-
mações é preciso que todos sejam livres para manifestar
opiniões e críticas sobre o comportamento do governo. Não
basta, porém, dizer na Constituição que essas liberdades
existem. É preciso que existam meios concretos ao alcance
de todo o povo para a obtenção e divulgação de informa-
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 LÍNGUA PORTUGUESA
ções, e por esses meios o povo participe constantemente do
governo, que existe para realizar sua vontade, satisfazer suas
necessidades e promover a melhoria de suas condições de
vida”.
DALLARI, Dalmo de Abreu. In: Viver em sociedade. São
Paulo: Editora Moderna, 1985. p. 41.
Atente para o fato de que as orações que formam esse
trecho apresentam uma perfeita relação de sentido criada
com a ajuda dos conectivos. Vamos analisar um a um os
períodos encontrados no texto transcrito acima para en-
tender esses mecanismos relacionais que os conectivos nos
dão.
“Além de ter liberdade para receber e transmitir infor-
mações é preciso que todos sejam livres para manifestar opi-
niões e críticas sobre o comportamento do governo.”
No 1.º segmento, encontramos a locução conjuntiva
“além de” que introduz as orações seguintes, ambas subor-
dinadas adverbiais finais ‘para receber e (para) transmitir’,
que por sua vez são coordenadas aditivas entre si, ou seja,
têm a mesma função.
Na 2.ª oração “Não basta, porém, dizer na Constituição
que essas liberdades existem”, a conjunção destacada indica
contradição, oposição ou restrição ao que foi dito na ora-
ção anterior.
Já no último segmento do texto encontramos o pro-
nome relativo “que” retomando o substantivo “governo”
da oração anterior e que aparece como oração principal
de três outras orações subordinadas a ela, também com
o sentido de finalidade – para realizar sua vontade; (para)
satisfazer suas necessidades e (para) promover a melhoria
de suas condições de vida.
“É preciso que existam meios concretos ao alcance de
todo o povo para a obtenção e divulgação de informações,
e por esses meios o povo participe constantemente do go-
verno, que existe para realizar sua vontade, satisfazer suas
necessidades e promover a melhoria de suas condições de
vida”.
Repare que trabalhamos com os conectores (outro
nome para os conectivos), visando à perfeita relação de
sentido que deve haver entre as partes que compõem um
texto. Sendo os conectivos elementos que relacionam par-
tes de um discurso, estabelecendo relações de significado
entre essas partes, possuem valores próprios, uns expri-
mindo finalidade, outros, oposição; outros, escolha, e assim
por diante.
A seleção vocabular é também um importante meca-
nismo coesivo e a estamos empregando quando substituí-
mos uma palavra que já foi usada por outra que lhe retoma
o sentido. Podemos usar sinônimos, pronomes (retos ou
oblíquos), pronomes relativos, etc. Esse mecanismo seleti-
vo, além de dar coesão ao texto, tem função estilística, pois
permite que as palavras não sejam repetidas.
De maneira geral, podemos dizer que temos um texto
coerente e coeso quando este não contém contradições,
o vocabulário utilizado está adequado, as afirmações são
4
relevantes para o desenvolvimento do tema, os fatos es-
tão corretamente sequenciados, ou seja, o texto deve estar
constituído de relações de sentido entre os vocábulos, ex-
pressões e frases e com encadeamento linear das unidades
linguísticas no texto.
O inverso é verdadeiro e podemos dizer que não have-
rá coesão quando, por exemplo, empregarmos conjunções
e pronomes de modo inadequado, deixarmos palavras -
ou até frases inteiras – desconectadas, e quando a escolha
vocabular for inadequada, levando à ambiguidade, entre
outros problemas.
Para perceber a falta de coesão no texto, deve-se lê-lo
atentamente, estabelecer as relações entre as palavras que
o compõem, as orações que formam os períodos e, por fim,
os períodos que formam o texto.
FIGURA DE LINGUAGEM, PENSAMENTO E
CONSTRUÇÃO
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico,
seja por uma relação muito próxima (contiguidade), seja
por uma associação, uma comparação, uma similaridade.
Estes dois conceitos básicos - contiguidade e similaridade -
permitem-nos reconhecer dois tipos de figuras de palavras:
a metáfora e a metonímia.
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em
lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em vir-
tude da circunstância de que o nosso espírito as associa
e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
Observação:
Toda metáfora é uma espécie de comparação implícita,
em que o elemento comparativo não aparece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta
é a verdadeira metáfora.
Outros exemplos:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a
fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na frase
acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão que
indica uma alma rústica e abandonada (e angustiadamente
inútil), há uma comparação subentendida: Minha alma é
tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma estrada de
terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (= As
lâmpadas iluminam o mundo).
Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes da
cruz. (= Não te afastes da religião).
Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso Ha-
vana. (= Fumei um saboroso charuto).
Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Sócrates
tomou veneno).
Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu tra-
balho. (= Moro no campo e como o alimento que produzo).
Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (= Be-
beu todo o líquido que estava no cálice).
Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás dos
jogadores).
Parte pelo todo: Várias pernas passavam apressada-
mente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
Gênero pela espécie: Os mortais pensam e sofrem nes-
se mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse mundo).
Singular pelo plural: A mulher foi chamada para ir às
ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram chama-
das, não apenas uma mulher).
Marca pelo produto: Minha filha adora danone. (= Mi-
nha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (= Alguns
astronautas foram à Lua).
Símbolo pela coisa simbolizada: A balança penderá
para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original. Exemplos:
“asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”, “pé da
mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser através
de alguma de suas características ou atributos, ou de um
fato que o celebrizou. É a substituição de um nome por
outro ou por uma expressão que facilmente o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação:
Quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o
nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida pratican-
do o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito jo-
vem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito = au-
ditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem quan-
to ao sentido. O contraste que se estabelece serve, essen-
cialmente, para dar uma ênfase aos conceitos envolvidos
que não se conseguiria com a exposição isolada dos mes-
mos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, contra-
ditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais nobre
ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa áspera,
desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Senhor.
(= morreu)
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 LÍNGUA PORTUGUESA
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do que
as palavras ou frases expressam, geralmente apresentando
intenção sarcástica. A ironia deve ser muito bem construí-
da para que cumpra a sua finalidade; mal construída, pode
passar uma ideia exatamente oposta à desejada pelo emis-
sor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota mí-
nima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o intui-
to de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres anima-
dos a seres inanimados, ou características humanas a seres
não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso, que
pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo
chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginá-
rio ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha
de pensamento do discurso, destacando-se assim a enti-
dade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evi-
dência com tal invocação. Realiza-se por meio do vocativo.
Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descenden-
te (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
6
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere ao
céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus olhos.
Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem decres-
cente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, colheu-
se.” (Padre Antônio Vieira)
Figuras de Construção
As figuras de construção (ou sintática, de sintaxe)
ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela
maior expressividade que se dá ao sentido.
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa ora-
ção e que podem ser facilmente identificados, tanto por
elementos gramaticais presentes na própria oração, quan-
to pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao está-
dio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só mo-
dernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo que
não está expresso no texto, mas, sim, subentendido. É uma
concordância anormal, psicológica, porque se faz com um
termo oculto, facilmente identificado. Há três tipos de si-
lepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e femi-
nino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordância se
faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
A) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o ca-
lor intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo (a
cidade de Porto Velho).
B) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vossa
Excelência.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas
com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujei-
tos das orações (que se encontram no singular, procissão
e povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as
três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um
desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não con-
corda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que
está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persista-
mos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins
públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos não
concordam gramaticalmente com os seus sujeitos (brasilei-
ros, agricultores e cariocas, que estão na terceira pessoa),
mas com a ideia que neles está contida (nós, os brasileiros,
os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordena-
ção, podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A
oração coordenada ligada por uma conjunção (conectivo)
é sindética; a oração que não apresenta conectivo é assin-
dética. Recordado esse conceito, podemos definir as duas
figuras de construção:
A) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela repe-
tição enfática dos conectivos. Observe o exemplo: O meni-
no resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz nada.
B) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas, resultan-
do no uso de orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é real-
çar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e
“lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto. As-
sim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pro-
nome “lo” classificado como objeto direto pleonástico. Ou-
tro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleo-
nástico.
Observação:
O pleonasmo só tem razão de ser quando confere mais
vigor à frase; caso contrário, torna-se um pleonasmo vicio-
so:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de vá-
rias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coe-
rência. Pela repetição, a palavra ou expressão em causa é
posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar de-
terminado elemento textual. Os termos anafóricos podem
muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhe-
cia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo aca-
ba.” (Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do pe-
ríodo. É a quebra da estrutura normal da frase para a intro-
dução de uma palavra ou expressão sem nenhuma ligação
sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma
interrupção da frase e esta expressão fica à parte, não exer-
cendo nenhuma função sintática. O anacoluto também é
chamado de “frase quebrada”, pois corresponde a uma in-
terrupção na sequência lógica do pensamento.
Observação:
O anacoluto deve ser usado com finalidade expressiva
em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o
sujeito venha depois do predicado:
7
 LÍNGUA PORTUGUESA

Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria: Eu cuido dos meus problemas)

#FICADICA
Observação da Zê!
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato, já que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico”.

 Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos:

“Sou um mulato nato no sentido lato mulato democrático do litoral.”

Onomatopeia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade:

Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Defensoria Pública do Estado do Rio de Janeiro – Técnico Superior Especializado em Biblioteconomia - Supe-
rior – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, o autor do texto faz uso de um tipo de linguagem
figurada denominada
a) metonímia.
b) eufemismo.
c) hipérbole.
d) metáfora.
e) catacrese.
A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e transportá-la para um novo cam-
po de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)
GABARITO OFICIAL: D

2. (Prefeitura de Arcoverde/PE - Administrador de Recursos Humanos – Superior - CONPASS/2014) Identifique

a figura de linguagem presente na tira seguinte:

a) metonímia
b) prosopopeia
c) hipérbole
d) eufemismo
e) onomatopeia

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 LÍNGUA PORTUGUESA
“Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais
suave, mais nobre ou menos agressiva, para comunicar al-
guma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso da
tirinha, é utilizada a expressão “deram suas vidas por nós”
no lugar de “que morreram por nós”.
GABARITO OFICIAL: D
3. (CASAL/AL - Administrador de Rede – Superior -
COPEVE/UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira,
horário do dia em que o calor é mais intenso, a tempera-
tura do asfalto, medida com um termômetro de contato,
chegou a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local
alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso
em: 22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que
dá para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de
linguagem. O autor do texto refere-se a qual figura de lin-
guagem?
a) Eufemismo.
b) Hipérbole.
c) Paradoxo.
d) Metonímia.
e) Hipérbato.
A expressão é um exagero! Ela serve apenas para re-
presentar o calor excessivo que está fazendo. A figura que
é utilizada “mil vezes” (!) para atingir tal objetivo é a hipér-
bole.
GABARITO OFICIAL: B
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITES
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil8.
php
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil5.
php
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2.
php
1. VÍCIOS DE LINGUAGEM
Todo desvio das normas gramaticais provoca um vício
de linguagem. São incorreções e defeitos no uso da língua
falada ou escrita. Origina-se do descaso ou do desprepa-
ro linguístico de quem se expressa. Os principais vícios de
linguagem são:
A) Barbarismo: todo desvio na grafia, na flexão ou na
pronúncia de uma palavra constitui um barbarismo. Exis-
tem quatro tipos:
 Cacoepia: é a má pronúncia de uma palavra. Ex.:
compania (em vez de companhia), gor (em vez de gol), ca-
dalço (em vez de cadarço);
 Silabada: é a troca de acentuação prosódica de
uma palavra. Ex.: récorde (em vez de recorde), rúbrica (em
vez de rubrica), íbero (em vez de ibero);
 Cacografia: é a má grafia ou má flexão de uma
palavra. Ex.: maizena (em vez de maisena), cidadões (em vez
de cidadãos), interviu (em vez de interveio);
 Deslize: é o mau emprego de uma palavra. Ex.:
mala leviana (por mala leve), peixe com espinho (por peixe
com espinha), vultuosa quantia (por vultosa quantia).
Comete Barbarismo ainda quem abusa do emprego
de palavras estrangeiras, grafando-as como na língua de
origem. Por princípio, todo estrangeirismo que não possuir
equivalente adequado em nossa língua deve ser aportu-
guesado. Portanto, convém grafar: abajur, boate, garagem,
coquetel, checape, xampu, xortes, e não abat-jour, boite, ga-
rage, cocktail, check-up, shampoo, shorts.
Tão usadas entre nós são algumas grafias estrangeiras,
que a estranheza por algumas formas aportuguesadas é
natural. Incluem--se ainda como barbarismo todas as for-
mas de estrangeirismo, isto é, uso de palavras ou expres-
sões de outras línguas:
B) Galicismo (do francês): Mise-en-scène em vez de
encenação, Parti pris em vez de opinião preconcebida.
C) Anglicismo (do inglês): Weekend em vez de fim de
semana.
D) Solecismo: Todo desvio sintático provoca um sole-
cismo. Existem três tipos:
1. de concordância: houveram eleições (por houve elei-
ções), o pessoal chegaram (por o pessoal chegou);
2. de regência: assisti esse filme (por assisti a esse filme),
ter ódio de alguém (por ter ódio a alguém), não lhe conheço
(por não o conheço);
3. de colocação: darei-lhe um abraço (por dar-lhe-ei um
abraço), tenho queixado-me bastante (por tenho me queixa-
do bastante).
E) Cacófato: Todo som obsceno resultante da união
de sílabas de palavras diferentes provoca um cacófato. Ex.:
preciso ir-me já, vaca gaúcha, etc.
O cacófato só existe quando a união das sílabas expri-
me obscenidade. Portanto, ela tinha, boca dela, alma minha
e outras uniões semelhantes não constituem cacófatos,
mas simples cacofonias, de menor importância.
F) Ambiguidade ou Anfibologia: todo duplo sentido,
causado pela má construção da frase, é uma ambiguidade.
Ex.: Beatriz comeu um doce e sua irmã também. (por: Beatriz
comeu um doce, e sua irmã também); Mataram o porco do
meu tio. (por: Mataram o porco que era de meu tio).
G) Redundância: Toda repetição de uma ideia median-
te palavras ou expressões diferentes provoca uma redun-
dância ou pleonasmo vicioso. Ex.: subir lá em cima, descer
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 LÍNGUA PORTUGUESA
lá embaixo, entrar pra dentro, sair pra fora, novidade inédita,
hemorragia de sangue, pomar de frutas, hepatite do fígado,
demente mental, e tantas outras.
H) Arcaísmo: Consiste no emprego de palavras ou ex-
pressões antigas que já caíram de uso. Exemplo: asinha em
vez de depressa, antanho em vez de no passado.
I) Neologismo: Emprego de palavras novas que, ape-
sar de formadas de acordo com o sistema da língua, ainda
não foram incorporadas pelo idioma. Exemplo: As mensa-
gens telecomunicadas foram vistas por poucas pessoas.
J) Eco: Ocorre quando há palavras na frase com ter-
minações iguais ou semelhantes, provocando dissonância.
Exemplo: A divulgação da promoção não causou comoção
na população.
K) Hiato: Ocorre quando há uma sequência de vogais,
provocando dissonância. Exemplo: Eu a amo; Ou eu ou a
outra ganhará o concurso.
L) Colisão: Ocorre quando há repetição de consoantes
iguais ou semelhantes, provocando dissonância. Exemplo:
Sua saia sujou.
VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opinião
frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano e, so-
bretudo, promovendo nossa inserção ao convívio social.
Dentre os fatores que a ela se relacionam destacam-se os
níveis da fala, que são basicamente dois: o nível de formali-
dade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à linguagem
escrita, restringindo-se às normas gramaticais de um modo
geral. Razão pela qual nunca escrevemos da mesma ma-
neira que falamos. Este fator foi determinante para a que
a mesma pudesse exercer total soberania sobre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o
estilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem gera-
do controvérsias entre os estudos da língua, uma vez que,
para a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve de
maneira errônea é considerada “inculta”, tornando-se des-
ta forma um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as quais
representam as variações de acordo com as condições so-
ciais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Dentre elas destacam-se:
A) Variações históricas: Dado o dinamismo que a lín-
gua apresenta, a mesma sofre transformações ao longo do
tempo. Um exemplo bastante representativo é a questão
da ortografia, se levarmos em consideração a palavra far-
10
mácia, uma vez que a mesma era grafada com “ph”, con-
trapondo-se à linguagem dos internautas, a qual se fun-
damenta pela supressão do vocábulos. Analisemos, pois, o
fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e
eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos:
completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas,
mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arras-
tando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um voca-
bulário antiquado.
B) Variações regionais: São os chamados dialetos,
que são as marcas determinantes referentes a diferentes
regiões. Como exemplo, citamos a palavra mandioca que,
em certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais como:
macaxeira e aipim. Figurando também esta modalidade
estão os sotaques, ligados às características orais da lin-
guagem.
C) Variações sociais ou culturais: Estão diretamente
ligadas aos grupos sociais de uma maneira geral e também
ao grau de instrução de uma determinada pessoa. Como
exemplo, citamos as gírias, os jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de cer-
tos grupos, como os surfistas, cantores de rap, tatuadores,
entre outros. Os jargões estão relacionados ao profissiona-
lismo, caracterizando um linguajar técnico. Representando
a classe, podemos citar os médicos, advogados, profissio-
nais da área de informática, dentre outros.
Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
SITE
http://www.brasilescola.com/gramatica/variacoes-lin-
guisticas.htm
TIPOLOGIA E GÊNERO TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presença
do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
 LÍNGUA PORTUGUESA
É de fundamental importância sabermos classificar os
textos com os quais travamos convivência no nosso dia a
dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos textuais
e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa opi-
nião sobre determinado assunto, descrevemos algum lu-
gar que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre alguém
que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente nessas
situações corriqueiras que classificamos os nossos textos
naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição e Dis-
sertação.
As tipologias textuais se caracterizam pelos aspec-
tos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São observa-
dos aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
logicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo, argu-
mentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
A) Textos narrativos – constituem-se de verbos de
ação demarcados no tempo do universo narrado, como
também de advérbios, como é o caso de antes, agora, de-
pois, entre outros: Ela entrava em seu carro quando ele apa-
receu. Depois de muita conversa, resolveram...
B) Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psicológicas
acerca de um determinado indivíduo ou objeto. Os tempos
verbais aparecem demarcados no presente ou no pretérito
imperfeito: “Tinha os cabelos mais negros como a asa da
graúna...”
C) Textos expositivos – Têm por finalidade explicar
um assunto ou uma determinada situação que se almeje
desenvolvê-la, enfatizando acerca das razões de ela acon-
tecer, como em: O cadastramento irá se prorrogar até o dia
02 de dezembro, portanto, não se esqueça de fazê-lo, sob
pena de perder o benefício.
D) Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de uma
modalidade na qual as ações são prescritas de forma se-
quencial, utilizando-se de verbos expressos no imperativo,
infinitivo ou futuro do presente: Misture todos os ingredien-
te e bata no liquidificador até criar uma massa homogênea.
E) Textos argumentativos (dissertativo) – Demar-
cam-se pelo predomínio de operadores argumentativos,
revelados por uma carga ideológica constituída de argu-
mentos e contra-argumentos que justificam a posição as-
sumida acerca de um determinado assunto: A mulher do
mundo contemporâneo luta cada vez mais para conquistar
seu espaço no mercado de trabalho, o que significa que os
gêneros estão em complementação, não em disputa.
Gêneros Textuais
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características só-
cio-comunicativas definidas por seu estilo, função, com-
posição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos: receita
culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema, editorial,
piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum, blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou seja,
a finalidade do texto a ser produzido, quem são os locu-
tores e os interlocutores, o meio disponível para veicular
o texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a es-
feras de circulação. Assim, na esfera jornalística, por exem-
plo, são comuns gêneros como notícias, reportagens, edito-
riais, entrevistas e outros; na esfera de divulgação científica
são comuns gêneros como verbete de dicionário ou de enci-
clopédia, artigo ou ensaio científico, seminário, conferência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-tex-
tual.htm
REESCRITA DE TEXTOS/EQUIVALÊNCIA DE
ESTRUTURAS
“Ideias confusas geram redações confusas”. Esta frase
leva-nos a refletir sobre a organização das ideias em um
texto. Significa dizer que, antes da redação, naturalmen-
te devemos dominar o assunto sobre o qual iremos tratar
e, posteriormente, planejar o modo como iremos expô-lo,
do contrário haverá dificuldade em transmitir ideias bem
acabadas. Portanto, a leitura, a interpretação de textos e a
experiência de vida antecedem o ato de escrever.
Obtido um razoável conhecimento sobre o que iremos
escrever, feito o esquema de exposição da matéria, é ne-
cessário saber ordenar as ideias em frases bem estrutura-
das. Logo, não basta conhecer bem um determinado as-
sunto, temos que o transmitir de maneira clara aos leitores.
O estudo da pontuação pode se tornar um valioso alia-
do para organizarmos as ideias de maneira clara em frases.
Para tanto, é necessário ter alguma noção de sintaxe. “Sin-
taxe”, conforme o dicionário Aurélio, é a “parte da gramá-
tica que estuda a disposição das palavras na frase e a das
frases no discurso, bem como a relação lógica das frases
entre si”; ou em outras palavras, sintaxe quer dizer “mistu-
ra”, isto é, saber misturar as palavras de maneira a produ-
zirem um sentido evidente para os receptores das nossas
mensagens. Observe:
1. A desemprego globalização no Brasil e no na está La-
tina América causando.
2. A globalização está causando desemprego no Brasil e
na América Latina.
11
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ora, no item 1 não temos uma ideia, pois não há uma
frase, as palavras estão amontoadas sem a realização de
“uma sintaxe”, não há um contexto linguístico nem relação
inteligível com a realidade; no caso 2, a sintaxe ocorreu de
maneira perfeita e o sentido está claro para receptores de
língua portuguesa inteirados da situação econômica e cul-
tural do mundo atual.
A Ordem dos Termos na Frase
Leia novamente a frase contida no item 2. Note que
ela é organizada de maneira clara para produzir sentido.
Todavia, há diferentes maneiras de se organizar gramatical-
mente tal frase, tudo depende da necessidade ou da von-
tade do redator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém,
acrescentado ênfase a algum dos seus termos. Significa di-
zer que, ao escrever, podemos fazer uma série de inversões
e intercalações em nossas frases, conforme a nossa von-
tade e estilo. Tudo depende da maneira como queremos
transmitir uma ideia, do nosso estilo. Por exemplo, pode-
mos expressar a mensagem da frase 2 da seguinte maneira:
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego.
Neste caso, a mensagem é praticamente a mesma,
apenas mudamos a ordem das palavras para dar ênfase a
alguns termos (neste caso: No Brasil e na A. L.). Repare que,
para obter a clareza tivemos que fazer o uso de vírgulas.
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e
o que mais nos auxilia na organização de um período, pois
facilita as boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula
ajuda-nos a não “embolar” o sentido quando produzimos
frases complexas. Com isto, “entregamos” frases bem orga-
nizadas aos nossos leitores.
O básico para a organização sintática das frases é a
ordem direta dos termos da oração. Os gramáticos estru-
turam tal ordem da seguinte maneira:
SUJEITO + VERBO+ COMPLEMENTO VERBAL+ CIR-
CUNSTÂNCIAS
A globalização + está causando+ desemprego + no
Brasil nos dias de hoje.
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem to-
das contêm todos estes elementos, portanto cabem algu-
mas observações:
A) As circunstâncias (de tempo, espaço, modo, etc.)
normalmente são representadas por adjuntos adverbiais
de tempo, lugar, etc. Note que, no mais das vezes, quan-
do queremos recordar algo ou narrar uma história, existe
a tendência a colocar os adjuntos nos começos das frases:
“No Brasil e na América…” “Nos dias de hoje…” “Nas mi-
nhas férias…”, “No Brasil…”. e logo depois os verbos e ou-
tros elementos: “Nas minhas férias fui…”; “No Brasil existe…”
Observações:
Tais construções não estão erradas, mas rompem com
a ordem direta;
12
É preciso notar que em Língua Portuguesa, há muitas
frases que não têm sujeito, somente predicado. Por exem-
plo: Está chovendo em Porto Alegre. Faz frio em Friburgo.
São quatro horas agora;
Outras frases são construídas com verbos intransitivos,
que não têm complemento:
O menino morreu na Alemanha. (sujeito +verbo+ ad-
junto adverbial)
A globalização nasceu no século XX. (idem)
Há ainda frases nominais que não possuem verbos:
cada macaco no seu galho. Nestes tipos de frase, a ordem
direta faz-se naturalmente. Usam-se apenas os termos
existentes nelas.
Levando em consideração a ordem direta, podemos
estabelecer três regras básicas para o uso da vírgula:
Se os termos estão colocados na ordem direta não ha-
verá a necessidade de vírgulas. A frase 2 é um exemplo
disto:
A globalização está causando desemprego no Brasil e na
América Latina.
Todavia, ao repetir qualquer um dos termos da oração
por três vezes ou mais, então é necessário usar a vírgula,
mesmo que estejamos usando a ordem direta. Esta é a re-
gra básica n.º1 para a colocação da vírgula. Veja:
A globalização, a tecnologia e a “ciranda financeira”
causam desemprego…
(três núcleos do sujeito)
A globalização causa desemprego no Brasil, na América
Latina e na África.
(três adjuntos adverbiais)
A globalização está causando desemprego, insatisfação
e sucateamento industrial no Brasil e na América Latina.
(três complementos verbais)
B) Em princípio, não devemos, na ordem direta, sepa-
rar com vírgula o sujeito e o verbo, nem o verbo e o seu
complemento, nem o complemento e as circunstâncias, ou
seja, não devemos separar com vírgula os termos da ora-
ção. Veja exemplos de tal incorreção:
O Brasil, será feliz. A globalização causa, o desemprego.
Ao intercalarmos alguma palavra ou expressão entre
os termos da oração, cabe isolar tal termo entre vírgulas,
assim o sentido da ideia principal não se perderá. Esta é
a regra básica n.º 2 para a colocação da vírgula. Dito em
outras palavras: quando intercalamos expressões e frases
entre os termos da oração, devemos isolar os mesmos com
vírgulas. Vejamos:
A globalização, fenômeno econômico deste fim de sécu-
lo XX, causa desemprego no Brasil.
Aqui um aposto à globalização foi intercalado entre o
sujeito e o verbo.
Outros exemplos:
A globalização, que é um fenômeno econômico e cultu-
ral, está causando desemprego no Brasil e na América Lati-
na.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Neste caso, há uma oração adjetiva intercalada.
As orações adjetivas explicativas desempenham fre-
quentemente um papel semelhante ao do aposto explicati-
vo, por isto são também isoladas por vírgula.
A globalização causa, caro leitor, desemprego no Brasil…
Neste outro caso, há um vocativo entre o verbo e o seu
complemento.
A globalização causa desemprego, e isto é lamentável,
no Brasil…
Aqui, há uma oração intercalada (note que ela não per-
tence ao assunto: globalização, da frase principal, tal ora-
ção é apenas um comentário à parte entre o complemento
verbal e os adjuntos).
Observação:
A simples negação em uma frase não exige vírgula: A
globalização não causou desemprego no Brasil e na América
Latina.
C) Quando “quebramos” a ordem direta, invertendo-a,
tal quebra torna a vírgula necessária. Esta é a regra n.º 3 da
colocação da vírgula.
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego…
No fim do século XX, a globalização causou desemprego
no Brasil…
Nota-se que a quebra da ordem direta frequentemente
se dá com a colocação das circunstâncias antes do sujeito.
Trata-se da ordem inversa. Estas circunstâncias, em gramá-
tica, são representadas pelos adjuntos adverbiais. Muitas
vezes, elas são colocadas em orações chamadas adverbiais
que têm uma função semelhante a dos adjuntos adverbiais,
isto é, denotam tempo, lugar, etc. Exemplos:
Quando o século XX estava terminando, a globalização
começou a causar desemprego.
Enquanto os países portadores de alta tecnologia de-
senvolvem-se, a globalização causa desemprego nos países
pobres.
Durante o século XX, a Globalização causou desempre-
go no Brasil.
Observação:
Quanto à equivalência e transformação de estruturas,
um exemplo muito comum cobrado em provas é o enun-
ciado trazer uma frase no singular e pedir a passagem para
o plural, mantendo o sentido. Outro exemplo é a mudança
de tempos verbais.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (TRF/3.ª REGIÃO - Analista Judiciário – Superior -
FCC/2014 - adaptada)
Reunir-se para ouvir alguém ler tornou-se uma prática
necessária e comum no mundo laico da Idade Média. Até
a invenção da imprensa, a alfabetização era rara e os livros,
propriedade dos ricos, privilégio de um pequeno punhado
de leitores.
Embora alguns desses senhores afortunados ocasio-
nalmente emprestassem seus livros, eles o faziam para um
número limitado de pessoas da própria classe ou família.
(Adaptado de: MANGUEL, Alberto, op.cit.)
Mantêm-se a correção e as relações de sentido esta-
belecidas no texto, substituindo-se Embora (2.º parágrafo)
por
a) Contudo.
b) Desde que.
c) Porquanto.
d) Uma vez que.
e) Conquanto.
“Embora” é uma conjunção concessiva (apresenta uma
exceção à regra). A outra conjunção concessiva é “con-
quanto”.
GABARITO OFICIAL: E
2. (PRODEST/ES – Assistente Organizacional – Mé-
dio - VUNESP/2014 - adaptada) Considere o trecho: “Se
o senhor não se importa, vou levar minha sobrinha ao den-
tista, mas posso quebrar o galho e fazer sua corrida”. Esse
trecho está corretamente reescrito e mantém o sentido em:
a) Uma vez que o senhor não se importe, vou levar mi-
nha sobrinha ao dentista, assim que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
b) Já que o senhor não se importa, vou levar minha
sobrinha ao dentista, porque posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
c) À medida que o senhor não se importe, vou levar mi-
nha sobrinha ao dentista, logo que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
d) Caso o senhor não se importe, vou levar minha so-
brinha ao dentista, no entanto posso quebrar o galho e
fazer sua corrida.
e) Para que o senhor não se importe, vou levar minha
sobrinha ao dentista, todavia posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
“Se o senhor não se importa, vou levar minha sobrinha
ao dentista, mas posso quebrar o galho e fazer sua corrida”
O primeiro período é introduzido por uma conjunção
condicional (“se”); o segundo, conjunção adversativa. As
conjunções apresentadas que têm a mesma classificação,
respectivamente, e que, por isso, poderiam substituir ade-
quadamente as destacadas no enunciado são “caso” e “no
entanto”. Acredito que, mesmo que você não saiba a clas-
sificação das conjunções, conseguiria responder à questão
apenas utilizando a coerência: as demais alternativas não
a têm.
GABARITO OFICIAL: D
SITE
http://ricardovigna.wordpress.com/2009/02/02/estu-
dos-de-linguagem-1-estrutura-frasal-e-pontuacao/
13
 LÍNGUA PORTUGUESA
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala, usamos
mecanismos para garantir ao interlocutor a compreensão
do que é dito, ou lido. Estes mecanismos linguísticos que
estabelecem a coesão e retomada do que foi escrito - ou
falado - são os referentes textuais, que buscam garantir
a coesão textual para que haja coerência, não só entre os
elementos que compõem a oração, como também entre a
sequência de orações dentro do texto. Essa coesão tam-
bém pode muitas vezes se dar de modo implícito, baseado
em conhecimentos anteriores que os participantes do pro-
cesso têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha ima-
ginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego de di-
ferentes procedimentos, sejam lexicais (repetição, substi-
tuição, associação), sejam gramaticais (emprego de prono-
mes, conjunções, numerais, elipses), constroem-se frases,
orações, períodos, que irão apresentar o contexto – decor-
re daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa incoe-
rência é resultado do mau uso dos elementos de coesão
textual. Na organização de períodos e de parágrafos, um
erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os
elementos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enunciado
não se constrói com um amontoado de palavras e orações.
Elas se organizam segundo princípios gerais de dependência
e independência sintática e semântica, recobertos por unida-
des melódicas e rítmicas que sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos – é
imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que as frases
estejam coesas e coerentes formando o texto. Relembre-se
de que, por coesão, entende-se ligação, relação, nexo entre
os elementos que compõem a estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
 Substituição de palavras com o emprego de si-
nônimos - palavras ou expressões do mesmo campo as-
sociativo.
 Nominalização – emprego alternativo entre um
verbo, o substantivo ou o adjetivo correspondente (desgas-
tar / desgaste / desgastante).
 Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da aula.
 Emprego adequado de pronomes, conjunções,
preposições, artigos:
14
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presiden-
te Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respeito
por elas.
 Uso de hipônimos – relação que se estabelece
com base na maior especificidade do significado de um
deles. Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais
genérico).
 Emprego de hiperônimos - relações de um termo
de sentido mais amplo com outros de sentido mais especí-
fico. Por exemplo, felino está numa relação de hiperonímia
com gato.
 Substitutos universais, como os verbos vicários.
Ajuda da Zê:
Verbo vicário é aquele que substitui outro já utilizado
no período, evitando repetições. Geralmente é o verbo fa-
zer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar. Faço porque preci-
so. O “faço” foi empregado no lugar de “estudo”, evitando
repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de conec-
tivos, como pronomes, advérbios e expressões adverbiais,
conjunções, elipses, entre outros. A elipse justifica-se quan-
do, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra elidida
é facilmente identificável (Exemplo.: O jovem recolheu-se
cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas forças. O ter-
mo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a
relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a pro-
priedade de fazer referência ao contexto situacional ou ao
próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função de
progressão textual, dada sua característica: são elementos
que não significam, apenas indicam, remetem aos compo-
nentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais indi-
cam os participantes do ato do discurso. Os pronomes de-
monstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais, bem
como os advérbios de tempo, referenciam o momento da
enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterioridade
ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste momento
(presente); ultimamente, recentemente, ontem, há alguns
dias, antes de (pretérito); de agora em diante, no próximo
ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
1. à sua organização como um todo, em que devem es-
tar assegurados o início, o meio e o fim;
2. à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um texto
técnico, por exemplo, tem a sua coerência fundamentada em
comprovações, apresentação de estatísticas, relato de expe-
riências; um texto informativo apresenta coerência se tra-
balhar com linguagem objetiva, denotativa; textos poéticos,
por outro lado, trabalham com a linguagem figurada, livre
associação de ideias, palavras conotativas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
EXERCÍCIOS COMENTADOS
As questões abaixo também envolvem o conteúdo “Con-
junção”. Eu as coloquei neste tópico porque abordam - inclu-
sive - coesão e coerência.
1. (SEDUC/AM – Assistente Social – Superior -
FGV/2014) Assinale a opção que indica o segmento em
que a conjunção e tem valor adversativo e não aditivo.
a) “Em termos de escala, assiduidade e participação da
população na escolha dos governantes,...”.
b) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, moder-
no e dinâmico, no cotejo com a restrita experiência eleito-
ral anterior”.
c) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”.
d) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional, inventou o que mais perto se pode
chegar de um Estado de Bem-Estar num país de renda mé-
dia”.
e) “A baixa qualidade dos serviços governamentais está
ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta de políti-
cas públicas social-democratas”.
Em a: “Em termos de escala, assiduidade e participação
= adição
Em b: “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país,
moderno e dinâmico = adição
Em c: “A hipótese de ruptura com o passado se fortale-
ce quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”. = adição
Em d: “A democracia brasileira contemporânea, e ape-
nas ela na história nacional = adição
Em e: “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta =
adversativa (dá para substituirmos por “mas”)
GABARITO OFICIAL: E
2. (Defensoria Pública do Distrito Federal/DF –
Analista de Apoio à Assistência Jurídica – Superior -
FGV/2014) A alternativa em que os elementos unidos pela
conjunção E não estão em adição, mas sim em oposição, é:
a) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos...”
b) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições:...”
c) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos...”
d) “...desprezando o passado e a tradição...”
e) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso...”
Em a: “...a disposição do povo de agir por conta própria
e fazer justiça com as próprias mãos = adição
Em b: “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições = adição
Em c: “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos = ideia de opo-
sição
Em d: “...desprezando o passado e a tradição = adição
Em e: “...capaz de exprimir a experiência da violência,
da velocidade e do progresso = adição
GABARITO OFICIAL: C
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.mundovestibular.com.br/articles/2586/1/
COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/Paacutegina1.html
REDAÇÃO
Uma boa redação é aquela que permite uma leitura
prazerosa, natural, de fácil compreensão. Para fazer bons
textos é fundamental ter o hábito de leitura, utilizar todas
as regras da língua Portuguesa e as técnicas de redação a
seu favor.
#FICADICA
 Organize seus argumentos sobre o tema propos-
to e os escreva de forma compreensível. Organize os argu-
mentos em ordem crescente, ou seja, deixe o argumento
mais forte para o final;
 Nas dissertações em que é necessário defender
algo, não fique “em cima do muro”, coloque claramente
sua posição, pois muitas vezes os corretores estão interes-
sados em avaliar sua capacidade de opinar, refletir e argu-
mentar;
 Escreva com clareza;
 Seja objetivo e fiel ao tema;
 Escolha sempre a ordem direta das frases (sujeito
+ predicado);
 Evite períodos e parágrafos muito longos;
 Elimine expressões difíceis ou desnecessárias do
texto;
 Não use termos chulos, gírias e regionalismos;
 Esteja sempre atualizado em tudo que acontece
no mundo;
 Leia muito. A leitura enriquece o vocabulário, você
olha visualmente as palavras e envia para a sua memória a
forma correta de escrevê-las;
 Treine fazer redação com temas que poderão es-
tar relacionados com as provas de concursos públicos, ou
então faça com temas da atualidade e notícias constantes
nos meios de comunicação;
 Seja crítico de si mesmo, revise os textos de trei-
no, retire os excessos, deixe seu texto “enxuto”;
 Cronometre o tempo que é gasto nas suas reda-
ções de treino e tente sempre diminuir o tempo gasto na
próxima;
15
 LÍNGUA PORTUGUESA
 Não ultrapasse as margens, nem o limite de linhas
estabelecido na prova;
 Mantenha o mesmo padrão de letra do início ao
fim do texto. Não inicie com letra legível e arredondada,
por exemplo, e termine com ela ilegível e “apressada”. Isso
dará uma péssima impressão para o examinador da banca
quando for ler;
 Não faça marcas, rabiscos, não suje e nem amasse
sua redação; Tenha o máximo de asseio possível;
 Faça as redações de provas anteriores do concur-
so que você prestará;
 Fique focado no enunciado que a banca está pe-
dindo, não redija um texto lindo, mas que está totalmente
fora do tema. Nunca fuja do tema proposto;
 Use sinônimos, evite repetir as mesmas palavras;
 Tenha seus argumentos fundamentados. Seja
coeso e coerente;
 Algo comum no mundo dos concurseiros é o
grande temor pela redação nas provas. Muitas vezes o
candidato prepara-se para a prova objetiva e deixa a reda-
ção de lado, perdendo grandes chances de passar. A úni-
ca maneira eficaz de aprender a fazer uma boa redação é
treinando. Faça redações sobre diversos temas, leia e releia
quantas vezes precisar, e lembre-se: a prática pode levar à
perfeição;
 Além dessas dicas é preciso saber, principalmen-
te, as regras de acentuação gráfica, pontuação, ortografia
e concordância.
1.1 Estrutura da Redação
Um texto é composto de três partes essenciais: intro-
dução, desenvolvimento e conclusão. O correto é haver um
elo entre as partes, como se formassem a costura do texto.
Na introdução é onde o tema abordado é apresentado, não
deve ser muito extensa, e aconselha-se que tenha apenas
um parágrafo de quatro a seis linhas. O desenvolvimento
é o “corpo” do texto, a parte mais importante dele. É onde
se expõe o ponto de vista, e argumenta de uma forma
lógica para que o leitor acompanhe seu raciocínio. Nesta
parte do texto faz-se uso de, no mínimo, dois parágrafos.
A conclusão é o fechamento. Mas é válido lembrar que a
introdução, desenvolvimento e conclusão são ligados e de-
pendentes entre si para que a coesão e coerência textual
sejam mantidas e o texto faça sentido.
A) Introdução
A introdução (dependendo do número máximo de li-
nhas) deve ter argumentos, dos quais você falará no de-
senvolvimento. Então, deixe para explicar o assunto da in-
trodução depois. Apenas coloque os argumentos de forma
conexa e, o mais importante, apenas os coloque se tiver
certeza de que falará sobre eles depois.
B) Desenvolvimento
O desenvolvimento (dependendo do número máximo
de linhas) deve ter, no mínimo, dois parágrafos. Cada pa-
rágrafo deve ter entre 2 a 4 linhas. O ideal seria três linhas,
pois quanto mais linhas tiver, maiores as chances de você
16
escrever algo confuso. Os parágrafos devem tratar dos ar-
gumentos apresentados na introdução. Cada parágrafo, ao
menos, referente a um deles.
C) Conclusão
A conclusão não traz nenhum argumento novo. Ela
ressalta o que já foi dito, ou traz uma POSSÍVEL solução.
FIQUE ATENTO!
Na dissertação NUNCA usamos: eu, nós, temos, deve-
mos, podemos, iremos, sei, sabemos, e palavras conjugadas
da mesma forma. Isto porque ela devem ser escrita na 3ª
pessoa do singular. O certo seria: sabe-se, deve-se, impor-
tante se faz, tem-se. “Todo mundo”, “todo o planeta”, “todas
as pessoas”, “todos”: tais palavras devem ser evitadas, pois a
dissertação não admite generalização. Logo, devemos usar
“a maioria”, “grande parte”, “parcela da população”, “um sig-
nificativo número” etc. “Com certeza”, “obviamente”, defini-
tivamente”: são palavras que também devem ser evitadas.
A dissertação consiste numa argumentação, na qual se é
exposto um pensamento, o qual poderá ser refutado por
outro pensamento.
Exemplo de uma redação. O texto trata da redução da
maioridade no Brasil.
A INTRODUÇÃO é a seguinte:
Na sociedade atual, muitos crimes vêm sendo cometi-
dos por infratores menores de dezoito anos. As penas a eles
aplicadas são relativamente pequenas e não os inibem de
praticar novos delitos. A maioria destes jovens, contudo, SÃO
de regiões periféricas e não têm o devido acesso á educação.
Lembra da regra dos assuntos (pelo menos três) da in-
trodução? Então... vamos ver quais serão os assuntos.
Assunto 1: na sociedade atual, muitos crimes vêm sendo
cometidos por infratores menores de dezoito anos
Assunto 2: As penas a eles aplicadas são relativamente
pequenas e não os inibe de praticar novos delitos
Assunto 3: A maioria destes jovens, contudo, são de re-
giões periféricas e não têm o devido acesso á educação
Agora, construamos o texto, abordando cada assunto
em um parágrafo do desenvolvimento.
Na sociedade atual, muitos crimes vêm sendo cometi-
dos por infratores menores de dezoito anos. As penas a eles
aplicadas são relativamente pequenas e não os inibem de
praticar novos delitos. A maioria destes jovens, contudo, É de
regiões periféricas e não TEM o devido acesso á educação.
É de se notar que o crescente número de infrações reali-
zadas por crianças e adolescentes, aparentemente, só tende
a aumentar, tal como vem acontecendo. Crimes como roubo
e tráfico se mostram cada vez mais presente nas ações des-
tes jovens. (assunto 1)
Se, por um lado, o número de crimes praticados por eles
aumenta, por outro, diminui a severidade das medidas. O
grande problema de medidas tão brandas consiste no fato
de estas não cumprirem um de seus importantes deveres: o
de inibir a ocorrência de novas infrações. (assunto 2)
 LÍNGUA PORTUGUESA
A falta de estudo e de condições sociais favoráveis, certa-
mente, é um ponto que fortalece o envolvimento com ações
infratoras. Dispersos, tratados com descaso e sem perspecti-
va, muitos jovens veem no crime a possível solução para seus
problemas. (assunto 3)
A necessidade de se diminuir a maioridade penal, nas
condições atuais, de fato, se mostra gritante. Contudo, no
dia que o país investir em educação e não em formas de
conter os efeitos gerados pela falta desta, talvez, sequer seja
necessária qualquer pena.
1.2 Planejando a Dissertação
Veja a seguir outro tipo de roteiro. Siga os passos:
 Interrogue o tema;
 Responda-o de acordo com a sua opinião;
 Apresente um argumento básico;
 Apresente argumentos auxiliares;
 Apresente um fato-exemplo;
 Conclua.
Vamos supor que o tema de redação proposto seja:
Nenhum homem vive sozinho. Tente seguir o roteiro:
1. Transforme o tema em uma pergunta: Nenhum ho-
mem vive sozinho?
2. Procure responder a essa pergunta de um modo
simples e claro, concordando ou discordando (ou concor-
dando em parte e discordando em parte): essa resposta é o
seu ponto de vista.
3. Pergunte a você mesmo o porquê de sua resposta,
uma causa, um motivo, uma razão para justificar sua posi-
ção: aí estará o seu argumento principal.
4. Agora, procure descobrir outros motivos que aju-
dem a defender o seu ponto de vista, a fundamentar sua
posição. Estes serão os argumentos auxiliares.
5. Em seguida, procure algum fato que sirva de exem-
plo para reforçar a sua posição. Este fato-exemplo pode
vir de sua memória visual, das coisas que você ouviu, do
que você leu. Pode ser um fato da vida política, econômica,
social. Pode ser um fato histórico. Ele precisa ser bastante
expressivo e coerente com o seu ponto de vista. O fato
-exemplo geralmente dá força e clareza à argumentação.
Além disso, pessoaliza o nosso texto, diferenciando-o dos
demais.
6. A partir desses elementos, você terá o rascunho de
sua redação.
SITES
http://www.okconcursos.com.br/como-passar/dicas
-para-concurso/330-como-fazer-uma-boa-redacao#.Upo-
qg9Kfsfh
http://capaciteredacao.forum-livre.com/t5097-explica-
cao-como-fazer-uma-redacao
http://www.soportugues.com.br/secoes/Redacao/Re-
dacao2.php
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a
estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interli-
gação dá-se o nome de contexto. O relacionamento entre
as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu
contexto original e analisada separadamente, poderá ter
um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de ci-
tações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir
daí, localizam-se as ideias secundárias - ou fundamenta-
ções -, as argumentações - ou explicações -, que levam ao
esclarecimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato deve:
 Identificar os elementos fundamentais de uma
argumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o
tempo).
 Comparar as relações de semelhança ou de dife-
renças entre as situações do texto.
 Comentar/relacionar o conteúdo apresentado
com uma realidade.
 Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
 Parafrasear = reescrever o texto com outras pa-
lavras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literário
(escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e
prática; conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico; capacidade de observação e de síntese;
capacidade de raciocínio.
Interpretar/Compreender
Interpretar significa:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
17
 LÍNGUA PORTUGUESA
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a afirma-
ção...
O narrador afirma...
Erros de interpretação
 Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se
sai do contexto, acrescentando ideias que não estão no
texto, quer por conhecimento prévio do tema quer pela
imaginação.
 Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se
atenção apenas a um aspecto (esquecendo que um tex-
to é um conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente
para o entendimento do tema desenvolvido.
 Contradição = às vezes o texto apresenta ideias
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões
equivocadas e, consequentemente, errar a questão.
Observação:
Muitos pensam que existem a ótica do escritor e a
ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de
concurso, o que deve ser levado em consideração é o que
o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um
pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o
que se vai dizer e o que já foi dito.
São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre
eles, está o mau uso do pronome relativo e do prono-
me oblíquo átono. Este depende da regência do verbo;
aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer tam-
bém de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao an-
tecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstân-
cia, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e de-
pois o objeto possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O ).
18
Dicas para melhorar a interpretação de textos
 Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral
do assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos can-
didatos na disputa, portanto, quanto mais informação você
absorver com a leitura, mais chances terá de resolver as
questões.
 Se encontrar palavras desconhecidas, não inter-
rompa a leitura.
 Leia, leia bem, leia profundamente, ou seja, leia o
texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas forem neces-
sárias.
 Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
 Volte ao texto quantas vezes precisar.
 Não permita que prevaleçam suas ideias sobre
as do autor.
 Fragmente o texto (parágrafos, partes) para me-
lhor compreensão.
 Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado
de cada questão.
 O autor defende ideias e você deve percebê-las.
 Observe as relações interparágrafos. Um parágra-
fo geralmente mantém com outro uma relação de conti-
nuação, conclusão ou falsa oposição. Identifique muito
bem essas relações.
 Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou
seja, a ideia mais importante.
 Nos enunciados, grife palavras como “correto”
ou “incorreto”, evitando, assim, uma confusão na hora
da resposta – o que vale não somente para Interpretação de
Texto, mas para todas as demais questões!
 Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia
principal, leia com atenção a introdução e/ou a conclusão.
 Olhe com especial atenção os pronomes relati-
vos, pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc.,
chamados vocábulos relatores, porque remetem a outros
vocábulos do texto.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Secretaria de Estado da Administração Pública
do Distrito Federal/DF – Técnico em Eletrônica – Médio
- IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com
mais de 65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô-DF.
Para os menores, é exigida a certidão de nascimento e, para
os idosos, a carteira de identidade. Basta apresentar um
documento de identificação aos funcionários posicionados
no bloqueio de acesso.
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/
gratuidades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações.
Conforme a mensagem do primeiro período do texto,
assinale a alternativa correta.
a) Apenas as crianças com até cinco anos de idade e os
adultos com 65 anos em diante têm acesso livre ao Metrô-
DF.
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os adul-
tos com mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô-DF.
c) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de
idade e adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre
ao Metrô-DF.
d) Somente crianças e adultos, respectivamente, com
cinco anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso
livre ao Metrô-DF.
e) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com até
cinco anos de idade e com 65 anos em diante, têm acesso
livre ao Metrô-DF.
Dentre as alternativas apresentadas, a única que condiz
com as informações expostas no texto é “Somente crianças
com, no máximo, cinco anos de idade e adultos com, no
mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô-DF”.
GABARITO OFICIAL: C
2. (SUSAM/AM – Técnico (Direito) – Superior -
FGV/2014 - adaptada) “Se alguém que é gay procura
Deus e tem boa vontade, quem sou eu para julgá‐lo?” a
declaração do Papa Francisco, pronunciada durante uma
entrevista à imprensa no final de sua visita ao Brasil, ecoou
como um trovão mundo afora. Nela existe mais forma que
substância – mas a forma conta”. (...)
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como
um trovão mundo afora. Essa comparação traz em si mes-
ma dois sentidos, que são
a) o barulho e a propagação.
b) a propagação e o perigo.
c) o perigo e o poder.
d) o poder e a energia.  ANÁLISE E TIPO DE DISCURSO
e)  a energia e o barulho.  
Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um tro-
vão, provavelmente a intenção do autor foi a de mostrar o
“barulho” que ela causou e sua propagação mundo afora.
Você pode responder à questão por eliminação: a segun-
da opção das alternativas relaciona-se a “mundo afora”, ou
seja, que se propaga, espalha. Assim, sobraria apenas a al-
ternativa a!
GABARITO OFICIAL: A
3. (Secretaria de Estado de Administração Pública
do Distrito Federal/DF – Técnico em Contabilidade –
Médio - IADES/2014 - adaptada)
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de
Clubes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de
Brasília – MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada
por Oscar Niemeyer, foi inaugurada oficialmente em 1969
e doada pela Terracap à Fundação Cultural de Brasília (hoje
Secretaria de Cultura), destinada a espetáculos ao ar livre.
Foi o primeiro grande palco da cidade.
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa-
cultura/concha- acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014,
com adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem
compatível com o texto.
a) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Os-
car Niemeyer, está localizada às margens do Lago Paranoá,
no Setor de Clubes Esportivos Norte.
b) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF
em 1969.
c) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que hoje
é a Secretaria de Cultura do DF.
d) A Terracap transformou-se na Secretaria de Cultura
do DF.
e) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
Recorramos ao texto: “Localizada às margens do Lago
Paranoá, no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao lado do
Museu de Arte de Brasília – MAB), está a Concha Acústi-
ca do DF. Projetada por Oscar Niemeyer”. As informações
contidas nas demais alternativas são incoerentes com o
texto.
GABARITO OFICIAL: A
SITES
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portu-
gues/como-interpretar-textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-me-
lhorar-a-interpretacao-de-textos-em-provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-pa-
ra-voce-interpretar-melhor-um.html
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/ques-
tao-117-portugues.htm
A Análise do Discurso é uma prática da linguística no
campo da Comunicação, e consiste em analisar a estrutura
de um texto e, a partir disto, compreender as construções
ideológicas presentes no mesmo.
O discurso em si é uma construção linguística atrelada
ao contexto social no qual o texto é desenvolvido. Ou seja,
as ideologias presentes em um discurso são diretamente
determinadas pelo contexto político-social em que vive o
seu autor. Mais que uma análise textual, a análise do Dis-
curso é uma análise contextual da estrutura discursiva em
questão.
Michel Foucault descreveu a Ordem do Discurso como
uma construção de características sociais. A sociedade que
promove o contexto do discurso analisado é a base de toda
a estrutura do texto, atrelando, deste modo, todo e qual-
quer elemento que possa fazer parte do sentido do discur-
so. O texto só pode assim ser chamado se o seu receptor
for capaz de compreender o seu sentido, e isto cabe ao
autor do texto e à atenção que o mesmo der ao contex-
to da construção de seu discurso. É a relação básica para
a existência da comunicação verbal: emissão – recepção –
compreensão.
19
 LÍNGUA PORTUGUESA
As práticas discursivas geram também outros âmbitos
de análise do discurso, como o Universo de Concorrências,
que consiste na competição entre vários emissores para
atingir um mesmo público-alvo. A partir disto, os emisso-
res precisam inteirar-se do contexto da vida do seu recep-
tor, para que deste modo possam interpelá-lo segundo
sua própria ideologia, fazendo com que sua mensagem
seja recebida e assimilada pelo receptor sem que o mesmo
perceba que está sendo alvo de uma tentativa de conven-
cimento, por assim dizer.
Dentro da análise do Discurso há também o discurso
estético, feito por meio de imagens, e que interpelam o
indivíduo através de sua sensibilidade, que está ligada ao
seu contexto também. A sensibilidade de um indivíduo se
define a partir do que, ao longo de sua vida, torna-se im-
portante e desperta-lhe sentimentos. Com isto, podemos
analisar as artes produzidas em diferentes épocas da his-
tória em todo o mundo e perceber as diferentes formas de
interpelação e contextualidade presentes nas mesmas. O
discurso estético tem a mesma capacidade ideológica que
o discurso verbal, com a vantagem de atingir o indivíduo
esteticamente, o que pode render muito mais rapidamente
o sucesso do discurso aplicado.
A partir na análise de todos os aspectos do discurso
chega-se ao mais importante: o sentido. O sentido do dis-
curso não é fixo, por vários motivos: pelo contexto, pela es-
tética, pela ordem do discurso, pela sua forma de constru-
ção. O sentido do discurso encontra-se sempre em aberto
para a possibilidade de interpretação do seu receptor. O
efeito do discurso é, claramente, transmitir uma mensagem
e alcançar um objetivo premeditado através da interpreta-
ção e interpelação do indivíduo alvo.
1.1 Tipos de Discurso: direto, indireto e indireto li-
vre
Vozes do Discurso
Ao lermos um texto, observamos que há um narrador
- que é quem conta o fato. Esse locutor ou narrador pode
introduzir outras vozes no texto para auxiliar a narrativa.
Para fazer a introdução dessas outras vozes no texto, a voz
principal ou privilegiada - o narrador - usa o que chama-
mos de discurso. O que vem a ser discurso dentro do tex-
to? É a forma como as falas são inseridas na narrativa. Ele
pode ser classificado em: direto, indireto e indireto livre.
A) Discurso direto: reproduz fiel e literalmente algo
dito por alguém. Um bom exemplo de discurso direto são
as citações ou transcrições exatas da declaração de alguém.
 Primeira pessoa (eu, nós) – é o narrador quem
fala, usando aspas ou travessões para demarcar que está
reproduzindo a fala de outra pessoa: “Não gosto disso” –
disse a menina em tom zangado.
B) Discurso indireto: o narrador, usando suas próprias
palavras, conta o que foi dito por outra pessoa. Temos en-
tão uma mistura de vozes, pois as falas dos personagens
passam pela elaboração da fala do narrador.
20
 Terceira pessoa - ele(s), ela(s) – O narrador só usa
sua própria voz, o que foi dito pela personagem passa pela
elaboração do narrador. Não há uma pontuação específica
que marque o discurso indireto: A menina disse em tom
zangado, que não gostava daquilo.
C) Discurso indireto livre: É um discurso no qual há
uma maior liberdade, o narrador insere a fala do persona-
gem de forma sutil, sem fazer uso das marcas do discurso
direto. É necessário que se tenha atenção para não confun-
dir a fala do narrador com a fala do personagem, pois esta
surge de repente em meio à fala do narrador: A menina pe-
rambulava pela sala irritada e zangada. Eu não gosto disso!
E parecia que ninguém a ouvia.
LETRA E FONEMA
A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos
fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”).
Significa literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos
sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que es-
tuda os sons da língua quanto à sua função no sistema
de comunicação linguística, quanto à sua organização e
classificação. Cuida, também, de aspectos relacionados à
divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da
forma correta de pronunciar certas palavras. Lembrando
que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar
estes sons no ato da fala. Particularidades na pronúncia de
cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fone-
mas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por
meio de símbolos gráficos, chamados de letras ou grafe-
mas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro
capaz de estabelecer uma distinção de significado entre as
palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que
marcam a distinção entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento
Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua
portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica
que você - como falante de português - guarda de cada um
deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este
forma os significantes dos signos linguísticos. Geralmente,
aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.
O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é
a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na
palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por
mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento,
exílio.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais 1.2.2 Semivogais

de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
A) o fonema /sê/: texto Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais.
B) o fonema /zê/: exibir Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma
C) o fonema /che/: enxame só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas
D) o grupo de sons /ks/: táxi
são chamados de semivogais. A diferença fundamental en-
O número de letras nem sempre coincide com o nú- tre vogais e semivogais está no fato de que estas não de-
mero de fonemas. sempenham o papel de núcleo silábico.
Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas:
t ó x i c o pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
1 2 3 4 5 6 7 1 é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão
2 3 45 6 forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.
Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras:
ga lho 1.2.3 Consoantes
1 2 3 4 1234
5
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expi-
As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não re- rada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela ca-
presentam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta. vidade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verda-
Nestas palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais deiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos.
que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fone- Seu nome provém justamente desse fato, pois, em portu-
ma; dança: o “n” não é um fonema; o fonema é /ã/, repre- guês, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos:
sentado na escrita pelas letras “a” e “n”. /b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.

A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fone- 1.3 Encontros Vocálicos
ma.
Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e
1 2 3 1234
semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
1.2 Classificação dos Fonemas reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em
sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o triton-
Os fonemas da língua portuguesa são classificados em: go e o hiato.

1.2.1 Vogais A) Ditongo

As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma
corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa
língua, desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso
significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma úni-
ca vogal.
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entrea-
berta. As vogais podem ser:
Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até,
bola.
Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até,
bola.
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
Abertas: pé, lata, pó
Fechadas: mês, luta, amor
Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das pala-
vras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-
versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal:
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal:
pai (a = vogal, i = semivogal)
Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais:
mãe
B) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vo-
gal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba.
Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tri-
tongo nasal.
C) Hiato
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que
pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais
de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia
(po-e-si-a).

21
 LÍNGUA PORTUGUESA

1.4 Encontros Consonantais

O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal. Existem
basicamente dois tipos:
A) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r” e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no, a-tle-
ta, cri-se.
B) os que resultam do contato de duas consoantes pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo, psi-có-lo-
go.

1.5 Dígrafos

De maneira geral, cada fonema é representado, na escrita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e quatro
letras.
Há, no entanto, fonemas que são representados, na escrita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ foram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas para representar um único fonema (di = dois + grafo = letra). Em
nossa língua, há um número razoável de dígrafos que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos: consonantais
e vocálicos.

A) Dígrafos Consonantais

Letras Fonemas Exemplos

lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção

B) Dígrafos Vocálicos

Registram-se na representação das vogais nasais:

Fonemas Letras Exemplos

/ã/ am tampa
an canto
/ẽ/ em templo
en lenda
/ĩ/ im limpo
in lindo
õ/ om tombo
on tonto
/ũ/ um chumbo
un corcunda

22
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação:
“gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos
de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/: guitarra,
aquilo. Nestes casos, a letra “u” não corresponde a nenhum
fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u” represen-
ta um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar, linguiça,
aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos. Também não
há dígrafos quando são seguidos de “a” ou “o” (quase, ave-
riguo).
#FicaDica
Conseguimos ouvir o som da letra “u” também, por isso
não há dígrafo! Veja outros exemplos: Água = /agua/ nós
pronunciamos a letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos,
em “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra = /gitara/
- não pronunciamos o “u”, então temos dígrafo [aliás, dois
dígrafos: “gu” e “rr”]. Portanto: 8 letras e 6 fonemas).
1.6 Dífonos
Assim como existem duas letras que representam um
só fonema (os dígrafos!), exite letra que representa dois
fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o
“x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são
exemplos de dífonos. Quando uma letra representa dois fo-
nemas temos um caso de dífono.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Prefeitura de Pinhais/PR – Intérprete de Libras –
Superior - FAFIPA/2014) Em todas as palavras a seguir há
um dígrafo, EXCETO em
a) prazo.
b) cantor.
c) trabalho.
d) professor.
Em a: prazo – “pr” é encontro consonantal
Em b: cantor – “an” é dígrafo
Em c: trabalho – “tr” encontro consonantal / “lh” é dí-
grafo
Em d: professor – “pr” encontro consonantal q “ss” é
dígrafo
GABARITO OFICIAL: A
2. (Prefeitura de Pinhais/PR – Intérprete de Libras –
Superior - FAFIPA/2014) Assinale a alternativa em que os
itens destacados possuem o mesmo fonema consonantal
em todas as palavras da sequência.
a) Externo – precisa – som – usuário.
b) Gente – segurança – adjunto – Japão.
c) Chefe – caixas – deixo – exatamente.
d) cozinha – pesada – lesão – exemplo.
Coloquei entre barras( / / ) o fonema representado pela
letra destacada:
Em a: Externo /s/ – precisa /s/ – som /s/ – usuário /z/
Em b: Gente /j/ – segurança /g/ – adjunto /j/ – Japão
/j/
Em c: Chefe /x/ – caixas /x/ – deixo /x/ – exata-
mente /z/
Em d: cozinha /z/ – pesada /z/ – lesão /z/– exemplo
/z/
GABARITO OFICIAL: D
3. (Corpo de Bombeiros Militar/PI – Curso de For-
mação de Soldados – Médio - UESPI/2014) “Seja Sangue
Bom!” Na sílaba final da palavra “sangue”, encontramos
duas letras representando um único fonema. Esse fenôme-
no também está presente em:
a) cartola.
b) problema.
c) guaraná.
d) água.
e) nascimento.
Duas letras representando um único fonema = dígrafo
Em a: cartola = não há dígrafo
Em b: problema = não há dígrafo
Em c: guaraná = não há dígrafo (você ouve o som do
“u”)
Em d : água = não há dígrafo (você ouve o som do “u”)
Em e: nascimento = dígrafo: sc
GABARITO OFICIAL: E
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono1.
php
SÍLABAS
CON – CUR - SO
A palavra “concurso” está dividida em grupos de fone-
mas pronunciados separadamente: con – cur - so. A cada
um desses grupos pronunciados numa só emissão de voz
dá-se o nome de sílaba. Em nossa língua, o núcleo da sílaba
é sempre uma vogal: não existe sílaba sem vogal e nunca
há mais do que uma vogal em cada sílaba (já que haverá
semivogais). Assim, para sabermos o número de sílabas de
uma palavra, devemos perceber quantas vogais ela tem.
Atenção: as letras “i” e “u” (mais raramente as letras “e”
e “o”) podem representar semivogais.
Classificação das Palavras quanto ao Número de Sí-
labas
1) Monossílabas: possuem apenas uma sílaba: mãe,
flor, lá, meu
23
 LÍNGUA PORTUGUESA
2) Dissílabas: possuem duas sílabas: ca-fé, i-ra, a-í,
trans-por
3) Trissílabas: possuem três sílabas: ci-ne-ma, pró-xi-
mo, pers-pi-caz, con-cur-so
4) Polissílabas: possuem quatro ou mais sílabas: a-ve-
ni-da, li-te-ra-tu-ra, a-mi-ga-vel-men-te
Divisão Silábica
Na divisão silábica das palavras, cumpre observar as
seguintes normas:
- Não se levam em conta os elementos formadores das
palavras, mas sua soletração. Por isso, ao dividirmos as síla-
bas das palavras interestadual, superelegante e bisavô, por
exemplo, teremos: in-te-res-ta-du-al, su-pe-re-le-gan-te,
bi-sa-vô.
- Não se separam os ditongos e tritongos: foi-ce, a-
ve-ri-guou
- Não se separam os dígrafos ch, lh, nh, gu, qu: cha-
ve, ba-ra-lho, ba-nha, fre-guês, quei-xa
- Não se separam os encontros consonantais que ini-
ciam sílaba: psi-có-lo-go, re-fres-co
- Separam-se as vogais dos hiatos: ca-a-tin-ga, fi-el,
sa-ú-de
- Separam-se as letras dos dígrafos rr, ss, sc, sç xc: car
-ro, pas-sa-re-la, des-cer, nas-ço, ex-ce-len-te
- Separam-se os encontros consonantais das sílabas
internas, excetuando-se aqueles em que a segunda con-
soante é “l” ou “r”:
ap-to, bis-ne-to, con-vic-ção, a-brir, a-pli-car
Acento Tônico
Na emissão de uma palavra de duas ou mais sílabas,
percebe-se que há uma sílaba de maior intensidade sonora
do que as demais.
calor - a sílaba lor é a de maior intensidade.
faceiro - a sílaba cei é a de maior intensidade.
sólido - a sílaba só é a de maior intensidade.
A sílaba pronunciada com maior intensidade chama-
se sílaba tônica; a com menor, átona. Quase todas as pa-
lavras têm acento tônico (têm uma sílaba em destaque,
tônica), mas nem todas têm acento gráfico. Por exemplo:
escada e português. Aquela tem acento (sílaba tônica “ca”);
esta, acento e acento gráfico (guês).
Classificação da Sílaba quanto à Intensidade
Tônica: é a sílaba pronunciada com maior intensidade.
Átona: é a sílaba pronunciada com menor intensidade.
24
Subtônica: é a sílaba de intensidade intermediária.
Ocorre, principalmente, nas palavras derivadas, correspon-
dendo à tônica da palavra primitiva. Veja o exemplo abaixo:
Palavra primitiva: be - bê
átona tônica
Palavra derivada: be - be - zi -
nho
átona subtônica tônica áto-
na
Classificação das Palavras quanto à Posição da Sí-
laba Tônica
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábu-
los da língua portuguesa que contêm duas ou mais sílabas
são classificados em:
Oxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a última:
urubu, parabéns, português.
Paroxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a penúl-
tima: dócil, suavemente, banana, pátio.
Proparoxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a an-
tepenúltima: máximo, parábola, íntimo.
Saiba que:
São oxítonas: cateter, mister, Nobel, novel, ruim, sutil,
transistor, ureter.
São paroxítonas: avaro, aziago, boêmia, caracteres,
cartomancia, celtibero, circuito, decano, filantropo, fluido,
fortuito, gratuito, Hungria, ibero, impudico, inaudito, intuito,
maquinaria, meteorito, misantropo, necropsia (alguns dicio-
nários admitem também necrópsia), Normandia, pegada,
policromo, pudico, quiromancia, rubrica, subido(a).
São proparoxítonas: aerólito, bávaro, bímano, crisân-
temo, ímprobo, ínterim, lêvedo, ômega, pântano, trânsfuga.
As seguintes palavras, entre outras, admitem dupla
tonicidade: acróbata/acrobata, hieróglifo/hieroglifo, Oceâ-
nia/Oceania, ortoépia/ortoepia, projétil/projetil, réptil/reptil,
zângão/zangão.
 A Ortoépia trata da pronúncia adequada dos fo-
nemas e das palavras, de acordo com a variedade padrão
da língua; a Prosódia trata da acentuação e da entoação
adequadas dos fonemas, também segundo a variedade
padrão.
 Escreve-se quatorze ou catorze, mas a pronúncia
é “catorze”.
 São pronunciadas de acordo com a grafia: benefi-
cência, mortadela, gratuito (ui é ditongo), ruim (u-i = hia-
to), irrequieto, salsicha, caderneta.
 LÍNGUA PORTUGUESA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono5.
php
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
As palavras podem ser analisadas sob o ponto de vista
de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividimos
em seus menores elementos (partes) possuidores de sen-
tido. A palavra inexplicável, por exemplo, é constituída por
três elementos significativos:
In = elemento indicador de negação
Explic – elemento que contém o significado básico da
palavra
Ável = elemento indicador de possibilidade
Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se en-
tender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que não
tem possibilidade de ser explicado, que não é possível tornar
claro”.
Morfemas = são as menores unidades significativas
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
1.2 Classificação dos morfemas
A) Radical, lexema ou semantema – é o elemento
portador de significado. É através do radical que podemos
formar outras palavras comuns a um grupo de palavras da
mesma família. Exemplo: pequeno, pequenininho, pequenez.
O conjunto de palavras que se agrupam em torno de um
mesmo radical denomina-se família de palavras.
B) Afixos – elementos que se juntam ao radical an-
tes (os prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo: beleza
(sufixo), prever (prefixo), infiel.
C) Desinências - Quando se conjuga o verbo amar,
obtêm-se formas como amava, amavas, amava, amá-
vamos, amáveis, amavam. Estas modificações ocorrem
à medida que o verbo vai sendo flexionado em número
(singular e plural) e pessoa (primeira, segunda ou terceira).
Também ocorrem se modificarmos o tempo e o modo do
verbo (amava, amara, amasse, por exemplo). Assim, pode-
mos concluir que existem morfemas que indicam as flexões
das palavras. Estes morfemas sempre surgem no fim das
palavras variáveis e recebem o nome de desinências. Há
desinências nominais e desinências verbais.
C.1 Desinências nominais: indicam o gênero e o nú-
mero dos nomes. Para a indicação de gênero, o português
costuma opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/
menina. Para a indicação de número, costuma-se utilizar
o morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência
de morfema, que indica o singular: garoto/garotos; garota/
garotas; menino/meninos; menina/meninas. No caso dos
nomes terminados em –r e –z, a desinência de plural assu-
me a forma -es: mar/mares; revólver/revólveres; cruz/cruzes.
C.2 Desinências verbais: em nossa língua, as desinên-
cias verbais pertencem a dois tipos distintos. Há desinên-
cias que indicam o modo e o tempo (desinências modo-
temporais) e outras que indicam o número e a pessoa dos
verbos (desinência número-pessoais):
cant-á-va-mos:
cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência mo-
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do indicati-
vo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primei-
ra pessoa do plural)
cant-á-sse-is:
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência mo-
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do subjunti-
vo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
pessoa do plural)
D) Vogal temática
Entre o radical cant- e as desinências verbais, surge
sempre o morfema –a. Este morfema, que liga o radical
às desinências, é chamado de vogal temática. Sua função
é ligar-se ao radical, constituindo o chamado tema. É ao
tema (radical + vogal temática) que se acrescentam as de-
sinências. Tanto os verbos como os nomes apresentam vo-
gais temáticas. No caso dos verbos, a vogal temática indica
as conjugações: -a (da 1.ª conjugação = cantar), -e (da 2.ª
conjugação = escrever) e –i (3.ªconjugação = partir).
D.1 Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quan-
do átonas finais, como em mesa, artista, perda, escola, base,
combate. Nestes casos, não poderíamos pensar que essas
terminações são desinências indicadoras de gênero, pois
mesa e escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de fle-
xão. É a estas vogais temáticas que se liga a desinência
indicadora de plural: mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes
terminados em vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por
exemplo) não apresentam vogal temática.
D.2 Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que ca-
racterizam três grupos de verbos a que se dá o nome de
conjugações. Assim, os verbos cuja vogal temática é -a per-
tencem à primeira conjugação; aqueles cuja vogal temática
é -e pertencem à segunda conjugação e os que têm vogal
temática -i pertencem à terceira conjugação.
E) Interfixos
São os elementos (vogais ou consoantes) que se in-
tercalam entre o radical e o sufixo, para facilitar ou mes-
mo possibilitar a leitura de uma determinada palavra. Por
exemplo:
Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
25
 LÍNGUA PORTUGUESA

2. Formação das Palavras Não entendi o porquê da briga. (o substantivo “porquê”

deriva da conjunção porque)
Há em Português palavras primitivas, palavras deriva- Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deriva
das, palavras simples, palavras compostas. do verbo olhar).
A) Palavras primitivas: aquelas que, na língua portu-
guesa, não provêm de outra palavra: pedra, flor. #FICADICA
B) Palavras derivadas: aquelas que, na língua portu- A derivação regressiva “mexe” na estrutura da palavra,
guesa, provêm de outra palavra: pedreiro, floricultura. geralmente transforma verbos em substantivos: caça = de-
C) Palavras simples: aquelas que possuem um só ra- riva de caçar, saque = deriva de sacar
dical: azeite, cavalo. A derivação imprópria não “mexe” com a palavra, ape-
D) Palavras compostas: aquelas que possuem mais de nas faz com que ela pertença a uma classe gramatical “im-
um radical: couve-flor, planalto. própria” da qual ela realmente, ou melhor, costumeiramen-
As palavras compostas podem ou não ter seus elemen-
te faz parte. A alteração acontece devido à presença de
tos ligados por hífen.
outros termos, como artigos, por exemplo:
O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a fun-
2.1 Processos de Formação de Palavras
cionar como substantivo devido à presença do artigo “o”)
Na Língua Portuguesa há muitos processos de forma- 2.1.2 Composição
ção de palavras. Entre eles, os mais comuns são a derivação,
a composição, a onomatopeia, a abreviação e o hibridismo. Haverá composição quando se juntarem dois ou mais
radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de
2.1.1 Derivação por Acréscimo de Afixos composição: justaposição e aglutinação.
A) Justaposição: ocorre quando os elementos que for-
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (deri- mam o composto são postos lado a lado, ou seja, justapos-
vadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A deri- tos: para-raios, corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira,
vação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética. girassol.
A) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida B) Composição por aglutinação: ocorre quando os
por acréscimo de prefixo. elementos que formam o composto aglutinam-se e pelo
In feliz des leal menos um deles perde sua integridade sonora: aguardente
Prefixo radical prefixo radical (água + ardente), planalto (plano + alto), pernalta (perna +
alta), vinagre (vinho + acre).
B) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por
acréscimo de sufixo. 2.1.3 Onomatopeia – é a palavra que procura repro-
Feliz mente leal dade duzir certos sons ou ruídos: reco-reco, tique-taque, fom-
Radical sufixo radical sufixo fom.

C) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acrés- 2.1.4 Abreviação – é a redução de palavras até o limi-
cimo simultâneo de prefixo e sufixo. Por parassíntese for- te permitido pela compreensão: moto (motocicleta), pneu
mam-se principalmente verbos. (pneumático), metrô (metropolitano), foto (fotografia).
En trist ecer
Prefixo radical sufixo
FIQUE ATENTO!
Abreviatura: é a redução na grafia de certas palavras,
Em tard ecer
limitando-as quase sempre à letra inicial ou às letras ini-
prefixo radical sufixo
ciais: p. ou pág. (para página), sr. (para senhor).
Há dois casos em que a palavra derivada é formada Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual se re-
sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação duzem locuções substantivas próprias às suas letras iniciais
regressiva e a derivação imprópria. (são as siglas puras) ou sílabas iniciais (siglas impuras), que
se grafam de duas formas: IBGE, MEC (siglas puras); DE-
2.1.1.2 Derivação TRAN ou Detran, PETROBRAS ou Petrobras (siglas impuras).
 Derivação regressiva: a palavra nova é obtida
por redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na 2.1.5 Hibridismo: é a palavra formada com elemen-
formação de substantivos derivados de verbos. tos oriundos de línguas diferentes: automóvel (auto: grego;
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pesca móvel: latim); sociologia (socio: latim; logia: grego); sambó-
(substantivo) – deriva de pescar (verbo) dromo (samba: dialeto africano; dromo: grego).

 Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) EXERCÍCIOS COMENTADOS

é obtida pela mudança de categoria gramatical da palavra 1. (Rioprevidência – Especialista em Previdência So-
primitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas so- cial – Superior - CEPERJ/2014) A palavra “infraestrutura”
mente na classe gramatical. é formada pelo seguinte processo:

26
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) sufixação
b) prefixação
c) parassíntese
d) justaposição
e) aglutinação
Infra = prefixo + estrutura – temos a junção de um pre-
fixo com um radical, portanto: derivação prefixal (ou pre-
fixação).
GABARITO OFICIAL: B
2. (Secretaria de Estado de Defesa Social/MG
– Agente de Segurança Socioeducativo – Médio -
IBFC/2014) O vocábulo “entristecido”, presente na terceira
estrofe, é um exemplo de:
a) palavra composta
b) palavra primitiva
c) palavra derivada
d) neologismo
en + triste + ido (com consoante de ligação “c”) = ao
radical “triste” foram acrescidos o prefixo “en” e o sufixo
“ido”, ou seja, “entristecido” é palavra derivada do processo
de formação de palavras chamado de: prefixação e sufixa-
ção. Para o exercício, basta “derivada”!
GABARITO OFICIAL: C
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-
formacao-de-palavras-i.htm
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras e
das suas mudanças de significação através do tempo ou
em determinada época. A maior importância está em dis-
tinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e
homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
1.1 Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando,
ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra,
em deteminado enunciado (aguadar e esperar).
Observação:
A contribuição greco-latina é responsável pela exis-
tência de numerosos pares de sinônimos: adversário e
antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e hemiciclo;
contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e diálogo;
transformação e metamorfose; oposição e antítese.
1.2 Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação:
A antonímia pode se originar de um prefixo de sen-
tido oposto ou negativo: bendizer e maldizer; simpático e
antipático; progredir e regredir; concórdia e discórdia; ativo
e inativo; esperar e desesperar; comunista e anticomunista;
simétrico e assimétrico.
1.3 Homônimos e Parônimos
 Homônimos = palavras que possuem a mesma
grafia ou a mesma pronúncia, mas significados diferentes.
Podem ser
A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-
rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo); colher (verbo) e colher
(subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); denúncia (subst.) e de-
nuncia (verbo); providência (subst.) e providencia (verbo).
B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir); concertar (harmoni-
zar) e consertar (reparar); cela (compartimento) e sela (ar-
reio); censo (recenseamento) e senso ( juízo); paço (palácio)
e passo (andar).
C) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e cedo
(adv.); livre (adj.) e livre (verbo).
 Parônimos = palavras com sentidos diferentes,
porém de formas relativamente próximas. São palavras
parecidas na escrita e na pronúncia: cesta (receptáculo de
vime; cesta de basquete/esporte) e sesta (descanso após o
almoço), eminente (ilustre) e iminente (que está para ocor-
rer), osso (substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/
ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento
(medida) e cumprimento (saudação), autuar (processar) e
atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), deferir
(atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emi-
tir som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar; apro-
priar-se de), tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo a
movimento, trânsito), mandato (procuração) e mandado
(ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergulhar,
afundar).
27
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.4 Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o hipô-
nimo uma palavra de sentido mais específico; o hiperôni-
mo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipôni-
mo, criando, assim, uma relação de dependência semânti-
ca. Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperoní-
mia com carros, já que veículos é uma palavra de significa-
do genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é
um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita a
repetição desnecessária de termos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua Por-
tuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
SITE
http://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-an-
tonimos,-homonimos-e-paronimos
DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido li-
teral)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
A) Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconheci-
do e muitas vezes associado ao primeiro significado que
aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o recep-
tor da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um
caráter prático. É utilizada em textos informativos, como
jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de
28
medicamentos, textos científicos, entre outros. A palavra
“pau”, por exemplo, em seu sentido denotativo é apenas
um pedaço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
B) Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes in-
terpretações, dependendo do contexto em que esteja inse-
rida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que vão
além do sentido original da palavra, ampliando sua signifi-
cação mediante a circunstância em que a mesma é utiliza-
da, assumindo um sentido figurado e simbólico. Como no
exemplo da palavra “pau”: em seu sentido conotativo ela
pode significar castigo (dar-lhe um pau), reprovação (tomei
pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar sentimen-
tos no receptor da mensagem, através da expressividade e
afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa
linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em
conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios pu-
blicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
#FICADICA
Procure associar Denotação com Dicionário: trata-se
de definição literal, quando o termo é utilizado com o sen-
tido que consta no dicionário.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denota-
cao/
POLISSEMIA
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados dentro
de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-se em
consideração as situações de aplicabilidade. Há uma infini-
dade de exemplos em que podemos verificar a ocorrência
da polissemia:
 LÍNGUA PORTUGUESA
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em co-
mum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido de
“entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão” ou
“jogo” – o sentido comum entre todas as expressões é o
formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a pala-
vra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra
polissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determinado
indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão in-
terligados porque remetem para o mesmo conceito, o da
escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma interpreta-
ção. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio) em
uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada frequen-
temente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferen-
tes:
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são feli-
zes ou são felizes porque têm uma alimentação equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma inter-
pretação. Para fazer a interpretação correta é muito impor-
tante saber qual o contexto em que a frase é proferida.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.brasilescola.com/gramatica/polissemia.
htm
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta
grafia das palavras. É ela quem ordena qual som devem
ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma língua são
grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras é
necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções e,
em alguns casos, há necessidade de conhecimento de eti-
mologia (origem da palavra).
1.1 Regras ortográficas
A) O fonema S
São escritas com S e não C/Ç
 Palavras substantivadas derivadas de verbos com
radicais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - preten-
são / expandir - expansão / ascender - ascensão / inverter
- inversão / aspergir - aspersão / submergir - submersão /
divertir - diversão / impelir - impulsivo / compelir - compul-
sório / repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - dis-
curso / sentir - sensível / consentir – consensual.
São escritos com SS e não C e Ç
 Nomes derivados dos verbos cujos radicais ter-
minem em gred, ced, prim ou com verbos terminados por
tir ou -meter: agredir - agressivo / imprimir - impressão /
admitir - admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / per-
cutir - percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão /
comprometer - compromisso / submeter – submissão.
 Quando o prefixo termina com vogal que se junta
com a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - as-
simétrico / re + surgir – ressurgir.
 No pretérito imperfeito simples do subjuntivo.
Exemplos: ficasse, falasse.
São escritos com C ou Ç e não S e SS
 Vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açú-
car.
 Vocábulos de origem tupi, africana ou exótica:
cipó, Juçara, caçula, cachaça, cacique.
 Sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça,
uçu, uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, ca-
niço, esperança, carapuça, dentuço.
 Nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção
/ deter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
 Após ditongos: foice, coice, traição.
 Palavras derivadas de outras terminadas em -te,
to(r): marte - marciano / infrator - infração / absorto – ab-
sorção.
29
 LÍNGUA PORTUGUESA
B) O fonema z
São escritos com S e não Z
 Sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é
substantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: fre-
guês, freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
 Sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, me-
tamorfose.
 Formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera,
quis, quiseste.
 Nomes derivados de verbos com radicais termi-
nados em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreen-
der - empresa / difundir – difusão.
 Diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís
- Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
 Após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
 Verbos derivados de nomes cujo radical termina
com “s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pes-
quisar.
São escritos com Z e não S
 Sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de
adjetivo: macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
Sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto – con-
cretizar.
 Consoante de ligação se o radical não terminar
com “s”: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
C) O fonema j
São escritas com G e não J
 Palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
 Estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento,
gim.
 Terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Exceção: pajem.
 Terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
 Verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger,
fugir, mugir.
 Depois da letra “r” com poucas exceções: emergir,
surgir.
 Depois da letra “a”, desde que não seja radical
terminado com j: ágil, agente.
São escritas com J e não G
 Palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
 Palavras de origem árabe, africana ou exótica: ji-
boia, manjerona.
 Palavras terminadas com aje: ultraje.
D) O fonema ch
São escritas com X e não CH
 Palavras de origem tupi, africana ou exótica: aba-
caxi, xucro.
30
 Palavras de origem inglesa e espanhola: xampu,
lagartixa.
 Depois de ditongo: frouxo, feixe.
 Depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
São escritas com CH e não X
 Palavras de origem estrangeira: chave, chumbo,
chassi, mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
E) As letras “e” e “i”
 Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem.
Com “i”, só o ditongo interno cãibra.
 Verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar
são escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos
com “i”, os verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai,
dói, possui, contribui.
FIQUE ATENTO!
Há palavras que mudam de sentido quando substituí-
mos a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfície), ária (melo-
dia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir) / emergir (vir à
tona), imergir (mergulhar) / peão (de estância, que anda a
pé), pião (brinquedo).
#FICADICA
Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à ortografia
de uma palavra, há a possibilidade de consultar o Vocabu-
lário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), elaborado
pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra de referên-
cia até mesmo para a criação de dicionários, pois traz a gra-
fia atualizada das palavras (sem o significado). Na Internet,
o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
Formas variantes são formas duplas ou múltiplas, equi-
valentes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/relampar/
relampadar.
Os símbolos das unidades de medida são escritos sem
ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar plural,
sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km,
120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve
haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min,
14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e
quatro segundos).
O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra
vertical ($).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
1.2 Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
ligar os elementos de palavras compostas (como ex-presi-
dente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a verbos
(ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para fazer a
translineação de palavras, isto é, no fim de uma linha, se-
parar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
A) Uso do hífen que continua depois da Reforma
Ortográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formam um novo significado: tio-avô, porto-alegrense,
luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda-feira, conta-gotas,
guarda-chuva, arco-íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-
-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor-de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-
meia, água-de-colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil,
etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado
por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como se-
gundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático,
geo--história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar,
super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento: micro
-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
#FICADICA
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de li-
nha), caso a última palavra a ser escrita seja formada por
hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escreverei anti
-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na próxima
linha escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas as linhas).
B) Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antir-
religioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoes-
trada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoes-
cola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: de-
sumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando
o segundo elemento começar com “o”: cooperação, coo-
brigação, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir,
etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram no-
ção de composição: pontapé, girassol, paraquedas, para-
quedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: ben-
feito, benquerer, benquerido, etc.
FIQUE ATENTO!
Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas correspon-
dentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predeterminado,
pressuposto, propor.
Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
-humano, super-realista, alto-mar.
Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma, antis-
séptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante, ultras-
som, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus, autoa-
juda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
31
 LÍNGUA PORTUGUESA
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (TRE/MS - Estágio – Jornalismo – Superior - TRE/
MS – 2014) De acordo com a nova ortografia, assinale o
item em que todas as palavras estão corretas:
a) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
b) supracitado – semi-novo – telesserviço.
c) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
d) contrarregra – autopista – semi-aberto.
e) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
Correção:
Em a: autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial =
correta
Em b: supracitado – semi-novo – telesserviço = semi-
novo
Em c: ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som =
hidroelétrica, ultrassom
Em d: contrarregra – autopista – semi-aberto = semia-
berto
Em e: contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = in-
fraestrutura
GABARITO OFICIAL: A
2. (CASAL/AL - Administrador de Rede – Superior -
COPEVE/UFAL/2014)
Armandinho, personagem do cartunista Alexandre
Beck, sabe perfeitamente empregar os parônimos “cestas”
“sestas” e “sextas”. Quanto ao emprego de parônimos, da-
das as frases abaixo,
I. O cidadão se dirigia para sua _____________ eleitoral.
II. A zona eleitoral ficava ___________ 200 metros de um
posto policial.
III. O condutor do automóvel __________ a lei seca.
IV. Foi encontrada uma __________ soma de dinheiro no
carro.
V. O policial anunciou o __________ delito.
Assinale a alternativa cujos vocábulos preenchem cor-
retamente as lacunas das frases.
a) seção, acerca de, infligiu, vultosa, fragrante.
b) seção, acerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
c) sessão, a cerca de, infringiu, vultosa, fragrante.
d) seção, a cerca de, infringiu, vultosa, flagrante.
e) sessão, a cerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
32
Questão que envolve ortografia.
I. O cidadão se dirigia para sua SEÇÃO eleitoral. (setor)
II. A zona eleitoral ficava A CERCA DE 200 metros de
um posto policial. (= aproximadamente)
III. O condutor do automóvel INFRINGIU a lei seca. (re-
lacione com infrator)
IV. Foi encontrada uma VULTOSA soma de dinheiro no
carro. (de grande vulto, volumoso)
V. O policial anunciou o FLAGRANTE delito. (relacione
com “pego no flagra”)
Seção / a cerca de / infringiu / vultosa / flagrante
GABARITO OFICIAL: D
3. (PRODAM – Auxiliar - Motorista – Fundamental
- FUNCAB/2014) Uma das palavras abaixo deve se preen-
chida com SS. Aponte-a.
a) a__ociação
b) a__ude
c) diver__ão
d) e__eção
e) in__êndio
Em a: aSSociação
Em b: aÇude
Em c: diverSão
Em d: eXCeção
Em e: inCêndio
GABARITO OFICIAL: A
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
1.1 Principais funções dos sinais de pontuação
A) Ponto (.)
 Indica o término do discurso ou de parte dele,
encerrando o período.
 Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com-
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final de pe-
ríodo, este não receberá outro ponto; neste caso, o ponto
 LÍNGUA PORTUGUESA

de abreviatura marca, também, o fim de período. Exemplo: F) Reticências (...)

Estudei português, matemárica, constitucional, etc. (e não
“etc..”)  Indica que palavras foram suprimidas: Comprei
 Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do lápis, canetas, cadernos...
ponto, assim como após o nome do autor de uma citação:  Indica interrupção violenta da frase.
Haverá eleições em outubro “- Não... quero dizer... é verdad... Ah!”
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão  Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.) mal... pega doutor?
 Os números que identificam o ano não utilizam  Indica que o sentido vai além do que foi dito: Dei-
ponto nem devem ter espaço a separá-los, bem como os xa, depois, o coração falar...
números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250.
G) Vírgula (,)
B) Ponto e Vírgula ( ; )
Não se usa vírgula
 Separa várias partes do discurso, que têm a mes- Separando termos que, do ponto de vista sintático, li-
ma importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos gam-se diretamente entre si:
dão pelo pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo 1. Entre sujeito e predicado:
pão a vida; os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...” Todos os alunos da sala foram advertidos.
(VIEIRA) Sujeito predicado
 Separa partes de frases que já estão separadas
por vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, 2. Entre o verbo e seus objetos:
montanhas, frio e cobertor. O trabalho custou sacrifício aos
 Separa itens de uma enumeração, exposição de realizadores.
motivos, decreto de lei, etc. V.T.D.I. O.D. O.I.
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola; Usa-se a vírgula:
Caminhada na praia;
Reunião com amigos. 1. Para marcar intercalação:
A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
C) Dois pontos (:) dância, vem caindo de preço.
B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
 Antes de uma citação produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto: C) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
 Antes de um aposto trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não
Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à querem abrir mão dos lucros altos.
tarde e calor à noite.
 Antes de uma explicação ou esclarecimento 2. Para marcar inversão:
Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo A) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
a rotina de sempre. Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe-
 Em frases de estilo direto chadas.
Maria perguntou: B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
- Por que você não toma uma decisão? pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
D) Ponto de Exclamação (!) maio de 1982.

 Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
susto, súplica, etc.
Sim! Claro que eu quero me casar com você!
 Depois de interjeições ou vocativos
Ai! Que susto!
João! Há quanto tempo!
E) Ponto de Interrogação (?)
 Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
vedo)
3. Para separar entre si elementos coordenados (dis-
postos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
4. Para marcar elipse (omissão) do verbo:
Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
5. Para isolar:
A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasi-
leira, possui um trânsito caótico.
B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.

33
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observações:
Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expressão
latina et coetera, que significa “e outras coisas”, seria dis-
pensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o acordo
ortográfico em vigor no Brasil exige que empreguemos etc.
predecido de vírgula: Falamos de política, futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
binados o ponto de interrogação e o de exclamação: Você
falou isso para ela?!
Temos, ainda, sinais distintivos:
 a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), se-
paração de siglas (IOF/UPC);
 os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
aos parênteses, principalmente na matemática;
 o asterisco ( * ) = usado para remeter o leitor a
uma nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir um
nome que não se quer mencionar.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (SAAE/SP - Fiscal Leiturista – Médio - VUNESP -
2014)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, a
pontuação está correta em:
a) Hagar disse, que não iria.
b) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bi-
fes e lagostas, aos vizinhos.
c) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas:
para Hagar e Helga
d) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Ha-
gar à Helga.
e) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
34
Correções realizadas:
Em a: Hagar disse que não iria. = não há vírgula entre
verbo e seu complemento (objeto)
Em b: Naquela noite os Stevensens prometeram servir
bifes e lagostas aos vizinhos. = não há vírgula entre verbo
e seu complemento (objeto)
Em c: Chegou o convite dos Stevensens: bife e lagostas
para Hagar e Helga.
Em d: “Eles são chatos e nunca param de falar”, disse
Hagar à Helga.
Em e: Helga chegou com o recado: fomos convidados,
pelos Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
GABARITO OFICIAL: E
2. (Caixa Econômica Federal – Médico do Trabalho –
Superior - CESPE/2014 - adaptada)
A correção gramatical do trecho “Entre as bebidas al-
coólicas, cervejas e vinhos são as mais comuns em todo
o mundo” seria prejudicada, caso se inserisse uma vírgula
logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Não se deve colocar vírgula entre sujeito e predicado,
a não ser que se trate de um aposto (1), predicativo do su-
jeito (2), ou algum termo que requeira estar separado entre
pontuações, como abaixo:
O Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
GABARITO OFICIAL: CERTO
3. (PRODAM/AM – Assistente – Médio - FUN-
CAB/2014) Em apenas uma das opções a vírgula foi corre-
tamente empregada. Assinale-a.
a) No dia seguinte, estavam todos cansados.
b) Romperam a fita da vitória, os dois atletas.
c) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas.
d) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e fun-
damental.
e) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território.
Em a: No dia seguinte, estavam todos cansados. = cor-
reta
Em b: Romperam a fita da vitória, os dois atletas = não
se separa sujeito do predicado (o sujeito está no final).
Em c: Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas
perplexas = não se separa sujeito do predicado.
Em d: A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e
fundamental = não se separa sujeito do predicado.
Em e: As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em pe-
quena parte do território. = não se separa sujeito do pre-
dicado
GABARITO OFICIAL: A
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
 LÍNGUA PORTUGUESA
SITE
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgu-
la.htm
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas pala-
vras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora se
dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra. Por
isso, vamos às regras!
Regras básicas
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela
que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se como sí-
laba tônica. As demais, como são pronunciadas com menos
intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifi-
cadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba. Ex.: café – coração – Belém – atum – caju –
papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – sapato
– passível
Proparoxítonas - São aquelas cuja sílaba tônica está
na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano
– médico – ônibus
Há vocábulos que possuem mais de uma sílaba, mas
em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos.
1.2 Os acentos
A) acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e
“i”, “u” e “e” do grupo “em” - indica que estas letras repre-
sentam as vogais tônicas de palavras como pá, caí, público.
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
aberto: herói – médico – céu (ditongos abertos).
B) acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras
“a”, “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado:
tâmara – Atlântico – pêsames – supôs .
C) acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
D) trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi total-
mente abolido das palavras. Há uma exceção: é utiliza-
do em palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros:
mülleriano (de Müller)
E) til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam
vogais nasais: oração – melão – órgão – ímã
1.2.1 Regras fundamentais
A) Palavras oxítonas:
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s):
Pará – café(s) – cipó(s) – Belém.
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
guidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
B) Paroxítonas:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
i, is: táxi – lápis – júri
us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax – fór-
ceps
ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não
de “s”: água – pônei – mágoa – memória
#FICADICA
Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Repare que
esta palavra apresenta as terminações das paroxítonas que
são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM = fórum), R, X,
Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
C) Proparoxítona:
A palavra é proparoxítona quando a sua antepenúltima
sílaba é tônica (mais forte). Quanto à regra de acentuação:
todas as proparoxítonas são acentuadas, independente-
mente de sua terminação: árvore, paralelepípedo, cárcere.
1.2.2 Regras especiais
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.
FIQUE ATENTO!
Alerta da Zê! Cuidado: Se os ditongos abertos estive-
rem em uma palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu)
ainda são acentuados: dói, escarcéu.
Antes Agora
assembléia assembleia
idéia ideia
geléia geleia
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico
35
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.3 Acento Diferencial
Representam os acentos gráficos que, pelas regras de
acentuação, não se justificariam, mas são utilizados para
diferenciar classes gramaticais entre determinadas palavras
e/ou tempos verbais. Por exemplo:
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito perfeito
de Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente do Indica-
tivo do mesmo verbo).
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição.
Os demais casos de acento diferencial não são mais
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substanti-
vo), pelo (preposição). Seus significados e classes gramati-
cais são definidos pelo contexto.
Polícia para o trânsito para realizar blitz. = o primei-
ro “para” é verbo; o segundo, preposição (com relação de
finalidade).
#FicaDica
Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
locar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex: Faço isso por
você. / Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
1.2.4 Regra do Hiato
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, for a se-
gunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá
acento. Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, Lu-iz,
sa-ir, ju-iz
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxítonas):
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
36
#FICADICA
Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos que, no
plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais acento
como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Repare:
O menino crê em você. / Os meninos creem em você.
Elza lê bem! / Todas leem bem!
Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que os
garotos deem o recado!
Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm à
tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém – eles
obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles convêm.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Prefeitura de São Paulo/SP – Auditor Fiscal Tri-
butário Municipal – Superior - CETRO/2014 - adapta-
da) Assinale a alternativa que contém duas palavras acen-
tuadas conforme a mesma regra.
a) “Hambúrgueres” e “repórter”.
b) “Inacreditáveis” e “repórter”.
c) “Índice” e “dólares”.
d) “Inacreditáveis” e “atribuídos”.
e) “Atribuídos” e “índice”.
Em a: “Hambúrgueres” = proparoxítona / “repórter” =
paroxítona
Em b: “Inacreditáveis” = paroxítona / “repórter” = pa-
roxítona
Em c: “Índice” = proparoxítona / “dólares” = proparo-
xítona
Em d: “Inacreditáveis” = paroxítona / “atribuídos” = re-
gra do hiato
Em e: “Atribuídos” = regra do hiato / “índice” = propa-
roxítona
GABARITO OFICIAL: B
2. (SEFAZ/RS – Auditor Fiscal da Receita Federal –
Superior - FUNDATEC/2014 - adaptada)
Analise as afirmações que são feitas sobre acentuação
gráfica.
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa.
 LÍNGUA PORTUGUESA

II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá- Observe outros exemplos:
rios’ e ‘país’ não é a mesma.
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente. de águia aquilino
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em de aluno discente
situação de uso, quanto à flexão de número.
Quais estão corretas? de anjo angelical
a) Apenas I e III. de ano anual
b) Apenas II e IV.
de aranha aracnídeo
c) Apenas I, II e IV.
d) Apenas II, III e IV. de boi bovino
e) I, II, III e IV. de cabelo capilar
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
de cabra caprino
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa = teremos “transito” e “especifico” – serão ver- de campo campestre ou rural
bos (correta) de chuva pluvial
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma = vários é paroxítona termina- de criança pueril
da em ditongo; país é a regra do hiato (correta) de dedo digital
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente = há de estômago estomacal ou gástrico
um hiato, por isso a acentuação (da - í) = incorreta.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em de falcão falconídeo
situação de uso, quanto à flexão de número = “vêm” é uti- de farinha farináceo
lizado para a terceira pessoa do plural (correta) de fera ferino
GABARITO OFICIAL: C
de ferro férreo
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS de fogo ígneo
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
de garganta gutural
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce- de gelo glacial
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São de guerra bélico
Paulo: Saraiva, 2010.
de homem viril ou humano
SITE de ilha insular
http://www.brasilescola.com/gramatica/acentuacao. de inverno hibernal ou invernal
htm
de lago lacustre
de leão leonino
de lebre leporino
CLASSES DE PALAVRAS E SUAS FLEXÕES
de lua lunar ou selênico
de madeira lígneo
1.1 Adjetivo de mestre magistral
É a palavra que expressa uma qualidade ou caracterís- de ouro áureo
tica do ser e se relaciona com o substantivo, concordando de paixão passional
com este em gênero e número.
de pâncreas pancreático
As praias brasileiras estão poluídas.
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos de porco suíno ou porcino
(plural e feminino, pois concordam com “praias”). dos quadris ciático
de rio fluvial
1.1.2 Locução adjetiva
de sonho onírico
Locução = reunião de palavras. Sempre que são ne- de velho senil
cessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mesma
coisa, tem-se locução. Às vezes, uma preposição + subs- de vento eólico
tantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Locução Ad- de vidro vítreo ou hialino
jetiva (expressão que equivale a um adjetivo). Por exemplo: de virilha inguinal
aves da noite (aves noturnas), paixão sem freio (paixão
desenfreada). de visão óptico ou ótico

37
 LÍNGUA PORTUGUESA

Observação:
Nem toda locução adjetiva possui um adjetivo correspondente, com o mesmo significado. Por exemplo: Vi as alunas
da 5ª série. / O muro de tijolos caiu.

1.1.3 Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):

O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando como
adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito ou do objeto).

1.1.4 Adjetivo Pátrio (ou gentílico)

Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Observe alguns deles:

Estados e cidades brasileiras:

Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense

1.1.4.1 Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

1.1.5 Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

1.1.5.1 Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos subs-
tantivos, classificam-se em:

38
 LÍNGUA PORTUGUESA
A) Biformes - têm duas formas, sendo uma para o
masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no
feminino somente o último elemento: o moço norte-ameri-
cano, a moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.
B) Uniformes - têm uma só forma tanto para o mas-
culino como para o feminino: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no
feminino: conflito político-social e desavença político-social.
1.1.5.2 Número dos Adjetivos
A) Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples se flexionam no plural de acor-
do com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos
substantivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e
ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça
função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra
que estiver qualificando um elemento for, originalmente,
um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo:
a palavra cinza é, originalmente, um substantivo; porém,
se estiver qualificando um elemento, funcionará como ad-
jetivo. Ficará, então, invariável. Logo: camisas cinza, ternos
cinza.
Veja outros exemplos:
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
B) Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto fi-
cará invariável. Por exemplo: a palavra “rosa” é, original-
mente, um substantivo, porém, se estiver qualificando um
elemento, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra
palavra por hífen, formará um adjetivo composto; como é
um substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro fi-
cará invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Observação:
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer ad-
jetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre inva-
riáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste, vestidos
cor-de-rosa.
O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois elemen-
tos flexionados: crianças surdas-mudas.
1.1.5.3 Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
A) Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais características
atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de igual-
dade, de superioridade ou de inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Supe-
rioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...do
que” ou “mais...que”.
O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de Supe-
rioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
 As formas menor e pior são comparativos de su-
perioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau,
respectivamente.
 Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéti-
cas (melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações
feitas entre duas qualidades de um mesmo elemento, de-
ve-se usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais
grande e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois ele-
mentos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de Infe-
rioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
B) Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito ele-
vado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou relativo e
apresenta as seguintes modalidades:
B.1 Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada, sem relação com outros seres.
Apresenta-se nas formas:
 Analítica: a intensificação é feita com o auxílio
de palavras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por
exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
 Sintética: nessa, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
39
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
B.2 Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada em relação a um conjunto de se-
res. Essa relação pode ser:
 De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
 De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
FIQUE ATENTO!
O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente, an-
tepostos ao adjetivo.
O superlativo absoluto sintético se apresenta sob duas
formas: uma erudita - de origem latina - outra popular -
de origem vernácula. A forma erudita é constituída pelo
radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo, -imo ou
érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo. A forma popular
é constituída do radical do adjetivo português + o sufixo
-íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termi-
nados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio
– cheíssimo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf32.
php
1.2 Advérbio
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o sen-
tido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de tempo,
de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e do próprio
advérbio.
40
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um ad-
jetivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acres-
centar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
1.2.1 Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não
apresentam variação em gênero e número. Alguns ad-
vérbios, porém, admitem a variação em grau. Observe:
A) Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo
modo que o comparativo do adjetivo:
 de igualdade: tão + advérbio + quanto (como):
Renato fala tão alto quanto João.
 de inferioridade: menos + advérbio + que (do
que): Renato fala menos alto do que João.
 de superioridade:
A.1 Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
A.2 Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato
fala melhor que João.
B) Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
B.1 Analítico: acompanhado de outro advérbio: Re-
nato fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio
de modo
B.2 Sintético: formado com sufixos: Renato fala al-
tíssimo.
Observação:
As formas diminutivas (cedinho, pertinho, etc.) são
comuns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
1.2.2 Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
A) Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí,
abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures,
adentro, afora, alhures, nenhures, aquém, embaixo, exter-
namente, a distância, à distância de, de longe, de perto,
em cima, à direita, à esquerda, ao lado, em volta.
 LÍNGUA PORTUGUESA
B) Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, amiúde, breve, constantemente, entrementes,
imediatamente, primeiramente, provisoriamente, sucessiva-
mente, às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de
vez em quando, de quando em quando, a qualquer momen-
to, de tempos em tempos, em breve, hoje em dia.
C) Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depres-
sa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à
toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse
modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado,
a pé, de cor, em vão e a maior parte dos que terminam em
“-mente”: calmamente, tristemente, propositadamente, pa-
cientemente, amorosamente, docemente, escandalosamen-
te, bondosamente, generosamente.
D) Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto, efe-
tivamente, certo, decididamente, deveras, indubitavelmente.
E) Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
F) Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
G) Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em exces-
so, bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tan-
to, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de
todo, de muito, por completo, extremamente, intensamente,
grandemente, bem (quando aplicado a propriedades gra-
duáveis).
H) Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo: Brando,
o vento apenas move a copa das árvores.
I) Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém. Por exemplo: O indivíduo também amadurece durante
a adolescência.
J) Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer aos meus
amigos por comparecerem à festa.
Saiba que:
Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: Por exemplo: O aluno
respondeu calma e respeitosamente.
1.2.3 Distinção entre Advérbio e Pronome Indefi-
nido
Há palavras como muito, bastante, que podem apare-
cer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo e
sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
#FICADICA
Como saber se a palavra bastante é advérbio (não
varia, não se flexiona) ou pronome indefinido (varia, sofre
flexão)? Se der, na frase, para substituir o “bastante” por
“muito”, estamos diante de um advérbio; se der para subs-
tituir por “muitos” (ou muitas), é um pronome. Veja:
1. Estudei bastante para o concurso. (estudei muito, pois
“muitos” não dá!). = advérbio
2. Estudei bastantes capítulos para o concurso. (estudei
muitos capítulos) = pronome indefinido
1.2.4 Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referentes
às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação
Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde
morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
1.2.5 Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem função
de advérbio, temos a locução adverbial, que pode expres-
sar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordinaria-
mente por uma preposição. Veja:
A) lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, para
dentro, por aqui, etc.
B) afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
C) modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, em
geral, frente a frente, etc.
D) tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde,
hoje em dia, nunca mais, etc.
FIQUE ATENTO!
A locução adverbial e o advérbio modificam o verbo, o
adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advérbio:
Cheguei primeiro.
41
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advérbio.
Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto ad-
verbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf75.
php
1.3 Artigo
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
se como o termo variável que serve para individualizar ou
generalizar o substantivo, indicando, também, o gênero
(masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns]).
A) Artigos definidos – São aqueles usados para indi-
car seres determinados, expressos de forma individual:
O concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam
muito.
B) Artigos indefinidos – São aqueles usados para in-
dicar seres de modo vago, impreciso:
Uma candidata foi aprovada! Umas candidatas foram
aprovadas!
1.3.1 Circunstâncias em que os artigos se manifes-
tam:
Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”:
Ambos os concursos cobrarão tal conteúdo.
Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso do
artigo, outros não:
São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia...
Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie:
O trabalho dignifica o homem.
No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo:
Marcela é a mais extrovertida das irmãs.
O Pedro é o xodó da família.
42
No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo:
Os Maias, os Incas, Os Astecas...
Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a)
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (o
artigo), o pronome assume a noção de qualquer.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é fa-
cultativo:
Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica:
O máximo que ele deve ter é uns vinte anos.
O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais:
Não sei o porquê de tudo isso.
1.3.2 Há casos em que o artigo definido não pode
ser usado:
Antes de nomes de cidade e de pessoas conhecidas:
O professor visitará Roma.
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a bela
Roma.
Antes de pronomes de tratamento:
Vossa Senhoria sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
Após o pronome relativo “cujo” e suas variações:
Esse é o concurso cujas provas foram anuladas?
Este é o candidato cuja nota foi a mais alta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.SAC-
CONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi.
30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.brasilescola.com/gramatica/artigo.htm
1.4 Conjunção
Além da preposição, há outra palavra também invariá-
vel que, na frase, é usada como elemento de ligação: a con-
junção. Ela serve para ligar duas orações ou duas palavras
de mesma função em uma oração:
 LÍNGUA PORTUGUESA
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
1.4.1 Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
1.4.2 Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as
conjunções podem ser classificadas em coordenativas e
subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados
pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse iso-
lamento, no entanto, não acarreta perda da unidade de
sentido que cada um dos elementos possui. Já no segundo
caso, cada um dos elementos ligados pela conjunção de-
pende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa – “mas”.
Já em:
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois a
segunda “completa” o sentido da primeira (da oração prin-
cipal):
Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período temos uma
oração subordinada substantiva objetiva direta (ela exerce
a função de objeto direto do verbo da oração principal).
1.4.2.1 Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
A) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e não),
não só... mas também, não só... como também, bem como,
não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
B) Adversativas: ligam duas orações ou palavras, ex-
pressando ideia de contraste ou compensação. São elas:
mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não
obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
C) Alternativas: ligam orações ou palavras, expressan-
do ideia de alternância ou escolha, indicando fatos que se
realizam separadamente. São elas: ou, ou... ou, ora... ora, já...
já, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
D) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência. São elas:
logo, pois (depois do verbo), portanto, por conseguinte, por
isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto não
ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
E) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São elas:
que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
1.4.2.2 Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma delas
dependente da outra. A oração dependente, introduzida
pelas conjunções subordinativas, recebe o nome de ora-
ção subordinada. Veja o exemplo: O baile já tinha começado
quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em inte-
grantes e adverbiais:
1.4.2.2.1 Integrantes - Indicam que a oração subor-
dinada por elas introduzida completa ou integra o sentido
da principal. Introduzem orações que equivalem a substan-
tivos, ou seja, as orações subordinadas substantivas. São
elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
1.4.2.2.2 Adverbiais - Indicam que a oração subordi-
nada exerce a função de adjunto adverbial da principal. De
acordo com a circunstância que expressam, classificam-se
em:
A) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque, que, como
(= porque, no início da frase), pois que, visto que, uma vez
que, porquanto, já que, desde que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
B) Concessivas: introduzem uma oração que expressa
ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua
realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se
bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto,
etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
C) Condicionais: introduzem uma oração que indica
a hipótese ou a condição para ocorrência da principal. São
elas: se, caso, contanto que, salvo se, a não ser que, desde
que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
#FICADICA
Você deve ter percebido que a conjunção condicional
“se” também é conjunção integrante. A diferença é clara ao
43
 LÍNGUA PORTUGUESA
ler as orações que são introduzidas por ela. Acima, ela nos
dá a ideia da condição para que recebamos um telefonema
(se for preciso ajuda). Já na oração:
Não sei se farei o concurso...
Não há ideia de condição alguma, há? Outra coisa: o
verbo da oração principal (sei) pede complemento (objeto
direto, já que “quem não sabe, não sabe algo”). Portanto,
a oração em destaque exerce a função de objeto direto da
oração principal, sendo classificada como oração subordi-
nada substantiva objetiva direta.
D) Conformativas: introduzem uma oração que expri-
me a conformidade de um fato com outro. São elas: confor-
me, como (= conforme), segundo, consoante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
E) Finais: introduzem uma oração que expressa a fina-
lidade ou o objetivo com que se realiza a oração principal.
São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que),
que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
F) Proporcionais: introduzem uma oração que expres-
sa um fato relacionado proporcionalmente à ocorrência do
expresso na principal. São elas: à medida que, à proporção
que, ao passo que e as combinações quanto mais... (mais),
quanto menos... (menos), quanto menos... (mais), quanto
menos... (menos), etc.
O preço fica mais caro à medida que os produtos escas-
seiam.
Observação:
São incorretas as locuções proporcionais à medida em
que, na medida que e na medida em que.
G) Temporais: introduzem uma oração que acrescenta
uma circunstância de tempo ao fato expresso na oração
principal. São elas: quando, enquanto, antes que, depois que,
logo que, todas as vezes que, desde que, sempre que, assim
que, agora que, mal (= assim que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
H) Comparativas: introduzem uma oração que expres-
sa ideia de comparação com referência à oração principal.
São elas: como, assim como, tal como, como se, (tão)... como,
tanto como, tanto quanto, do que, quanto, tal, qual, tal qual,
que nem, que (combinado com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
I) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo
que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que
(tendo como antecedente na oração principal uma palavra
como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
FIQUE ATENTO!
Muitas conjunções não têm classificação única, imutá-
vel, devendo, portanto, ser classificadas de acordo com o
sentido que apresentam no contexto (grifo da Zê!).
44
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf84.
php
1.5 Interjeição
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito. É um recurso da lin-
guagem afetiva, em que não há uma ideia organizada de
maneira lógica, como são as sentenças da língua, mas sim
a manifestação de um suspiro, um estado da alma decor-
rente de uma situação particular, um momento ou um con-
texto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjei-
ção
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o senti-
do que a expressão vai adquirir em cada contexto em que
for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na rua
; significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando!
Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital; sig-
nificado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
A) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo ale-
gria, tristeza, dor, etc.
Ah, deve ser muito interessante!
B) Sintetizar uma frase apelativa.
Cuidado! Saia da minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
 simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
 palavras: Oba! Olá! Claro!
 grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu
Deus! Ora bolas!
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.5.1 Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
A) Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido!
Atenção! Olha! Alerta!
B) Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
C) Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
D) Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
E) Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem!
Ânimo! Adiante!
F) Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
G) Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
H) Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih! Francamen-
te! Essa não! Chega! Basta!
I) Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá! Queira
Deus!
J) Desculpa: Perdão!
K) Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
L) Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
M) Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus!
Quê! Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
N) Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios! Puxa!
Pô! Ora!
O) Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
P) Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve!
Viva! Olá! Alô! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me, Deus!
Q) Silêncio: Psiu! Silêncio!
R) Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
Saiba que:
As interjeições são palavras invariáveis, isto é, não
sofrem variação em gênero, número e grau como os no-
mes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto e voz
como os verbos. No entanto, em uso específico, algumas
interjeições sofrem variação em grau. Não se trata de um
processo natural desta classe de palavra, mas tão só uma
variação que a linguagem afetiva permite. Exemplos: oizi-
nho, bravíssimo, até loguinho.
1.5.2 Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
Toda frase mais ou menos breve dita em tom exclama-
tivo torna-se uma locução interjetiva, dispensando análise
dos termos que a compõem: Macacos me mordam!, Valha-
me Deus!, Quem me dera!
#FICADICA
1. As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo:
Ué! (= Eu não esperava por essa!)
Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe.)
2. Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é
o seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes
gramaticais podem aparecer como interjeições. Por exem-
plo:
Viva! Basta! (Verbos)
Fora! Francamente! (Advérbios)
3. A interjeição pode ser considerada uma “palavra-
frase” porque sozinha pode constituir uma mensagem. Por
exemplo:
Socorro! Ajudem-me! Silêncio! Fique quieto!
4. Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imi-
tativas, que exprimem ruídos e vozes. Por exemplo: Miau!
Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-
quá!, etc.
5. Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com
a sua homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria,
tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois do “oh!” exclamativo
e não a fazemos depois do “ó” vocativo. Por exemplo:
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!” (Olavo Bilac)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf89.
php
1.6 Numeral
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de pes-
soas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa determi-
nada sequência.
FIQUE ATENTO!
Os numerais traduzem, em palavras, o que os números
indicam em relação aos seres. Assim, quando a expressão
é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se trata de nu-
merais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
ideia expressa pelos números, existem mais algumas pala-
vras consideradas numerais porque denotam quantidade,
proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década,
dúzia, par, ambos(as), novena.
1.6.1 Classificação dos Numerais
A) Cardinais: indicam quantidade exata ou determi-
nada de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns cardinais têm
sentido coletivo, como por exemplo: século, par, dúzia, dé-
cada, bimestre.
B) Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém
ou alguma coisa ocupa numa determinada sequência: pri-
meiro, segundo, centésimo, etc.
# FicaDica
As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo,
final e penúltimo também indicam posição dos seres, mas
são classificadas como adjetivos, não ordinais.
45
 LÍNGUA PORTUGUESA
C) Fracionários: indicam parte de uma quantidade, ou
seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
D) Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi au-
mentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
1.6.2 Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/du-
zentas em diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatro-
centas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam
em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais
são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido
milésimos
primeiras segundas
milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço
e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses tri-
plas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/
duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de
sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
1.6.3 Emprego e Leitura dos Numerais
Os numerais são escritos em conjunto de três algaris-
mos, contados da direita para a esquerda, em forma de
centenas, dezenas e unidades, tendo cada conjunto uma
separação através de ponto ou espaço correspondente a
um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar
exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
No português contemporâneo, não se usa a conjunção
“e” após “mil”, seguido de centena:
Nasci em mil novecentos e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.
46
Mas, se a centena começa por “zero” ou termina por
dois zeros, usa-se o “e”:
Seu salário será de mil e quinhentos reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)
Para designar papas, reis, imperadores, séculos e par-
tes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até
décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que o numeral
venha depois do substantivo;
Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)
#FICADICA
Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por associa-
ção. Ficará mais fácil!
Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o or-
dinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se re-
fere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou
“uma e outra”, “as duas”) e são largamente empregados
para retomar pares de seres aos quais já se fez referência.
Sua utilização exige a presença do artigo posposto: Ambos
os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O arti-
go só é dispensado caso haja um pronome demonstrativo:
Ambos esses ministros falarão à imprensa.
1.6.4 Função sintática do Numeral
O numeral tem mais de uma função sintática: se na
oração analisada seu papel é de adjetivo, o numeral as-
sumirá a função de adjunto adnominal; se fizer papel de
substantivo, pode ter a função de sujeito, objeto direto ou
indireto.
Visitamos cinco casas, mas só gostamos de duas.
Objeto direto = cinco casas
Núcleo do objeto direto = casas
Adjunto adnominal = cinco
Objeto indireto = de duas
Núcleo do objeto indireto = duas
 LÍNGUA PORTUGUESA

Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto catorze avos
quinze décimo quinto quinze avos
dezesseis décimo sexto dezesseis avos
dezessete décimo sétimo dezessete avos
dezoito décimo oitavo dezoito avos
dezenove décimo nono dezenove avos
vinte vigésimo vinte avos
trinta trigésimo trinta avos
quarenta quadragésimo quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo sessenta avos
setenta septuagésimo setenta avos
oitenta octogésimo oitenta avos
noventa nonagésimo noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo
ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

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 LÍNGUA PORTUGUESA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cereja,
Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação
/ Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf40.
php
1.7 Preposição
Preposição é uma palavra invariável que serve para ligar
termos ou orações. Quando esta ligação acontece, normal-
mente há uma subordinação do segundo termo em relação
ao primeiro. As preposições são muito importantes na estru-
tura da língua, pois estabelecem a coesão textual e possuem
valores semânticos indispensáveis para a compreensão do
texto.
1.7.1 Tipos de Preposição
A) Preposições essenciais: palavras que atuam exclusi-
vamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com,
contra, de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás,
atrás de, dentro de, para com.
B) Preposições acidentais: palavras de outras classes
gramaticais que podem atuar como preposições, ou seja,
formadas por uma derivação imprópria: como, durante, ex-
ceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
C) Locuções prepositivas: duas ou mais palavras valen-
do como uma preposição, sendo que a última palavra é uma
(preposição): abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a
respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, em fren-
te a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por causa
de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável, no entanto pode unir-se a ou-
tras palavras e, assim, estabelecer concordância em gênero
ou em número. Exemplo: por + o = pelo por + a = pela.
Essa concordância não é característica da preposição,
mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com outra
palavra pode se dar a partir dos processos de:
 Combinação: união da preposição “a” com o ar-
tigo “o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde, aos. Os
vocábulos não sofrem alteração.
 Contração: união de uma preposição com outra
palavra, ocorrendo perda ou transformação de fonema: de +
o = do, em + a = na, per + os = pelos, de + aquele = daque-
le, em + isso = nisso.
 Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” preposi-
ção + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª vogal do pro-
nome “aquilo”).
#FICADICA
O “a” pode funcionar como preposição, pronome pes-
soal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a” seja
um artigo, virá precedendo um substantivo, servindo para
determiná-lo como um substantivo singular e feminino.
48
A matéria que estudei é fácil!
Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora!
o primeiro “a” é artigo; o segundo, preposição.
Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o lu-
gar e/ou a função de um substantivo.
Nós trouxemos a apostila. = Nós a trouxemos.
1.7.2 Relações semânticas (= de sentido) estabeleci-
das por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas locu-
ções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução prepo-
sitiva por trás de.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/
1.8 Pronome
Pronome é a palavra variável que substitui ou acom-
panha um substantivo (nome), qualificando-o de alguma
forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
Utilizando pronomes, teremos:
O homem julga que é superior à natureza, por isso ele
a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de termos
(homem e natureza).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nos-
sa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
1.8.1 Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os pronomes
“tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se di-
rige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à
pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
A) Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
1.ª pessoa do singular: eu
2.ª pessoa do singular: tu
3.ª pessoa do singular: ele, ela
1.ª pessoa do plural: nós
2.ª pessoa do plural: vós
3.ª pessoa do plural: eles, elas
FIQUE ATENTO!
Esses pronomes não costumam ser usados como com-
plementos verbais na língua-padrão. Frases como “Vi ele
na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu até aqui”,
comuns na língua oral cotidiana, devem ser evitadas na lín-
gua formal escrita ou falada. Na língua formal, devem ser
usados os pronomes oblíquos correspondentes: “Vi-o na
rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-me até aqui”.
#FICADICA
Frequentemente observamos a omissão do pronome
reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as próprias
formas verbais marcam, através de suas desinências, as
pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fizemos
boa viagem. (Nós)
B) Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal (ob-
jeto direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (objeto in-
direto)
Observação:
O pronome oblíquo é uma forma variante do pronome
pessoal do caso reto. Essa variação indica a função diversa
que eles desempenham na oração: pronome reto marca o
sujeito da oração; pronome oblíquo marca o complemento
da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
B.1 Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
Lista dos pronomes oblíquos átonos
1.ª pessoa do singular (eu): me
2.ª pessoa do singular (tu): te
3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
1.ª pessoa do plural (nós): nos
2.ª pessoa do plural (vós): vos
3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
Observações:
O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos.
49
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem combi-
nar-se com os pronomes o, os, a, as, dando origem a for-
mas como mo, mos, ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha,
lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las.
Observe o uso dessas formas nos exemplos que seguem:
Trouxeste o pacote? Não vá sem eu mandar.
Sim, entreguei-to ainda há pouco.
Não contaram a novidade a vocês?
Não, no-la contaram.
No Brasil, essas combinações não são usadas; até mes-
mo na língua literária atual, seu emprego é muito raro.
FIQUE ATENTO!
Os pronomes o, os, a, as assumem formas especiais de-
pois de certas terminações verbais:
1. Quando o verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome
assume a forma lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a
terminação verbal é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
2. Quando o verbo termina em som nasal, o pronome
assume as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
B.2 Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
Lista dos pronomes oblíquos tônicos:
1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
50
FIQUE ATENTO!
Há construções em que a preposição, apesar de surgir
anteposta a um pronome, serve para introduzir uma oração
cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o verbo pode
ter sujeito expresso; se esse sujeito for um pronome, deve-
rá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fácil”.
A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil para
mim!
A combinação da preposição “com” e alguns prono-
mes originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos fre-
quentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de)
inclusão, usaremos as formas retas:
Todos foram bem na prova, até eu! (=inclusive eu)
As formas “conosco” e “convosco” são substituídas por
“com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais são
reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios, to-
dos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
B.3) Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito
da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação
expressa pelo verbo.
Lista dos pronomes reflexivos:
1.ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me lembro disso.
2.ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Conhece a ti mesmo.
3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
1.ª pessoa do plural (nós): nos.
Lavamo-nos no rio.
2.ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com esta conquista.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.
Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.
#FICADICA
O pronome é reflexivo quando se refere à mesma pes-
soa do pronome subjetivo (sujeito): Eu me arrumei e saí.
É pronome recíproco quando indica reciprocidade
de ação:
Nós nos amamos.
Olhamo-nos calados.
C) Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal, ceri-
monioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor (portan-
to, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira pes-
soa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e religio-
sos em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores, profes-
sores de curso superior, ministros de Estado e de Tribunais,
governadores, secretários de Estado, presidente da Repú-
blica (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de universi-
dades
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários de
igual categoria
Vossa Meretíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a se-
nhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são emprega-
dos no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no trata-
mento familiar. Você e vocês são largamente empregados
no português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é
de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
Observações:
1. Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa(s)” são empregados em
relação à pessoa com quem falamos: Espero que V. Ex.ª, Se-
nhor Ministro, compareça a este encontro.
2. Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua
Excelência, o Senhor Presidente da República, agiu com pro-
priedade.
3. Os pronomes de tratamento representam uma for-
ma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
4. Embora os pronomes de tratamento dirijam-se à
2.ª pessoa, toda a concordância deve ser feita com a 3.ª
pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessivos e os
pronomes oblíquos empregados em relação a eles devem
ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas pro-
messas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
5. Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos
ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao lon-
go do texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmen-
te. Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém
de “você”, não poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto
exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
1.8.2 Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1.ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
Note que:
A forma do possessivo depende da pessoa gramatical
a que se refere; o gênero e o número concordam com o obje-
to possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribuição naquele
momento difícil.
Observações:
1. A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito obrigado,
seu José.
51
 LÍNGUA PORTUGUESA
2. Os pronomes possessivos nem sempre indicam pos-
se. Podem ter outros empregos, como:
A) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
B) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
C) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
3. Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Excelência
trouxe sua mensagem?
4. Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e
anotações.
5. Em algumas construções, os pronomes pessoais
oblíquos átonos assumem valor de possessivo: Vou seguir-
lhe os passos. (= Vou seguir seus passos)
6. O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu, pró-
prio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-lo, para
que não ocorra redundância: Coloque tudo nos respectivos
lugares.
1.8.3 Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa palavra
em relação a outras ou ao contexto. Essa relação pode ser
de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
A) Em relação ao espaço:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da pes-
soa que fala:
Este material é meu.
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da pes-
soa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está dis-
tante tanto da pessoa que fala como da pessoa com quem
se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
B) Em relação ao tempo:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, po-
rém relativamente próximo à época em que se situa a pes-
soa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afastamento
no tempo, referido de modo vago ou como tempo remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
52
C) Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se
falará ou escreverá):
Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer fa-
zer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática, or-
tografia, concordância.
Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais deseja-
mos!
Este e aquele são empregados quando se quer fazer
referência a termos já mencionados; aquele se refere ao
termo referido em primeiro lugar e este para o referido por
último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
este está mais bem colocado que aquele. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
aquele está mais bem colocado que este. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aque-
la(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Também aparecem como pronomes demonstrativos:
 o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que”
e puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
 mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s): va-
riam em gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
 semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
 tal, tais: Tal absurdo eu não comenteria.
#FICADICA
1. Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. (ou en-
tão: este solteiro, aquele casado) - este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar.
 LÍNGUA PORTUGUESA
2. O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
3. Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava vendo. (no
= naquilo)
1.8.4 Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando quan-
tidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
A) Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o
lugar do ser ou da quantidade aproximada de seres na fra-
se. São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada,
ninguém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
B) Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um
ser expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantida-
de aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que:
Ora são pronomes indefinidos substantivos, ora pro-
nomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
 Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco,
vário, tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita,
pouca, vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer*, al-
guns, nenhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros,
quantos, algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias,
tantas, outras, quantas.
 Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo,
nada, algo, cada.
Qualquer é composto de qual + quer (do verbo querer),
por isso seu plural é quaisquer (única palavra cujo plural é
feito em seu interior).
Todo e toda no singular e junto de artigo significa intei-
ro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual, cada
um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer (que), seja
quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal qual (= certo),
tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
1.8.5.1 Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos,
percebemos que existem alguns grupos que criam oposi-
ção de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm
sentido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm
sentido negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade
afirmativa, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade
negativa; alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e
algo/nada, que se referem à coisa; certo, que particulariza,
e qualquer, que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumen-
tos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os
pronomes indefinidos destacados imprimem às afirmações
de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado
prático.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são
pessoas quaisquer.
Nenhum é contração de nem um, forma mais enfática,
que se refere à unidade. Repare:
Nenhum candidato foi aprovado.
Nem um candidato foi aprovado. (um, nesse caso, é nu-
meral)
1.8.5 Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros
= oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o prono-
me demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
53
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser subs-
tituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu
antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a
qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as
quais)
O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamente
para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que
podem ter várias classificações) são pronomes relativos.
Todos eles são usados com referência à pessoa ou coisa
por motivo de clareza ou depois de determinadas preposi-
ções: Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia,
o qual me deixou encantado. O uso de “que”, neste caso,
geraria ambiguidade. Veja: Regressando de São Paulo, visitei
o sítio de minha tia, que me deixou encantado (quem me
deixou encantado: o sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utiliza-
se o qual / a qual)
O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e
se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas deixou
de ser poeta, que era a sua vocação natural.
O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com o
seu antecedente (o ser possuidor), mas com o consequente
(o ser possuído, com o qual concorda em gênero e núme-
ro); não se usa artigo depois deste pronome; “cujo” equiva-
le a do qual, da qual, dos quais, das quais.
Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente) Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
Se o verbo exigir preposição, esta virá antes do prono-
me: O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (referiu-se
a)
“Quanto” é pronome relativo quando tem por antece-
dente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessá-
rios.
(antecedente) Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
Ele fez tudo quanto havia
falado.
(antecedente) de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
54
O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre
precedido de preposição.
É um professor a quem muito
devemos.
(preposição)
“Onde”, como pronome relativo, sempre possui ante-
cedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A
casa onde morava foi assaltada.
Na indicação de tempo, deve-se empregar quando ou
em que: Sinto saudades da época em que (quando) moráva-
mos no exterior.
Podem ser utilizadas como pronomes relativos as pa-
lavras:
 como (= pelo qual) – desde que precedida das
palavras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu semana
passada.
 quando (= em que) – desde que tenha como an-
tecedente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar videoga-
me.
Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste es-
porte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
1.8.6 Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo impreciso.
São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e variações),
quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
#FICADICA
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce função
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso.
O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedidos
de preposição.
A) Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
eu estava fazendo.
B) Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para
mim o que eu estava fazendo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf42.
php
1.9 Substantivo
Substantivo é a classe gramatical de palavras variá-
veis, as quais denominam todos os seres que existem, se-
jam reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e fenô-
menos, os substantivos também nomeiam:
 lugares: Alemanha, Portugal
 sentimentos: amor, saudade
 estados: alegria, tristeza
 qualidades: honestidade, sinceridade...
 ações: corrida, pescaria...
1.9.1 Morfossintaxe do substantivo
Nas orações, geralmente o substantivo exerce funções
diretamente relacionadas com o verbo: atua como núcleo
do sujeito, dos complementos verbais (objeto direto ou
indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda, funcio-
nar como núcleo do complemento nominal ou do aposto,
como núcleo do predicativo do sujeito, do objeto ou como
núcleo do vocativo. Também encontramos substantivos
como núcleos de adjuntos adnominais e de adjuntos ad-
verbiais - quando essas funções são desempenhadas por
grupos de palavras.
1.9.2 Classificação dos Substantivos
A) Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
Cidade: s.f. 1. Povoação maior que vila, com muitas ca-
sas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a
sede de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em
oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas
e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada
cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substantivo
comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da es-
pécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio – aquele
que designa os seres de uma mesma espécie de forma par-
ticular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
B) Substantivos Concretos e Abstratos
B.1 Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser
que existe, independentemente de outros seres.
Observação:
Os substantivos concretos designam seres do mundo
real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas-
ma.
B.2 Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres
que dependem de outros para se manifestarem ou existi-
rem.
Por exemplo: a beleza não existe por si só, não pode
ser observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa
ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser para
se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um substantivo
abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, qualida-
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida (estado),
rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento).
 Substantivos Coletivos
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, ou-
tra abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne-
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha,
mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas
palavras no plural. No terceiro, empregou-se um substan-
tivo no singular (enxame) para designar um conjunto de
seres da mesma espécie (abelhas).
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, mes-
mo estando no singular, designa um conjunto de seres da
mesma espécie.
55
 LÍNGUA PORTUGUESA

Substantivo coletivo Conjunto de:

assembleia pessoas reunidas
alcateia lobos
acervo livros
antologia trechos literários selecionados
arquipélago ilhas
banda músicos
bando desordeiros ou malfeitores
banca examinadores
batalhão soldados
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra
enxoval roupas
falange soldados, anjos
fauna animais de uma região
feixe lenha, capim
flora vegetais de uma região
frota navios mercantes, ônibus
girândola fogos de artifício
horda bandidos, invasores
junta médicos, bois, credores, examinadores
júri jurados
legião soldados, anjos, demônios
leva presos, recrutas
malta malfeitores ou desordeiros
manada búfalos, bois, elefantes,
matilha cães de raça
molho chaves, verduras
multidão pessoas em geral
nuvem insetos (gafanhotos, mosquitos, etc.)
penca bananas, chaves
pinacoteca pinturas, quadros
quadrilha ladrões, bandidos
ramalhete flores
rebanho ovelhas
repertório peças teatrais, obras musicais

56
 LÍNGUA PORTUGUESA

réstia alhos ou cebolas

romanceiro poesias narrativas
revoada pássaros
sínodo párocos
talha lenha
tropa muares, soldados
turma estudantes, trabalhadores
vara porcos

1.9.3 Formação dos Substantivos

A) Substantivos Simples e Compostos

Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento ou radical. É um substantivo simples.
A.1 Substantivo Simples: é aquele formado por um único elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois elemen-
tos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
A.2 Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.

B) Substantivos Primitivos e Derivados

B.1 Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de nenhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O subs-
tantivo limoeiro, por exemplo, é derivado, pois se originou a partir da palavra limão.
B.2 Substantivo Derivado: é aquele que se origina de outra palavra.

1.9.4 Flexão dos substantivos

O substantivo é uma classe variável. A palavra é variável quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por exemplo,
pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo: meninão / Diminutivo: menininho

A) Flexão de Gênero
Gênero é um princípio puramente linguístico, não devendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz respeito a todos
os substantivos de nossa língua, quer se refiram a seres animais providos de sexo, quer designem apenas “coisas”: o gato/a
gata; o banco, a casa.
Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e feminino. Pertencem ao gênero masculino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns. Veja estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia

Pertencem ao gênero feminino os substantivos que podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas

Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes

1. Substantivos Biformes (= duas formas): apresentam uma forma para cada gênero: gato – gata, homem – mulher,
poeta – poetisa, prefeito - prefeita
2. Substantivos Uniformes: apresentam uma única forma, que serve tanto para o masculino quanto para o feminino.
Classificam-se em:
A) Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo se faz mediante a utilização das palavras “macho” e “fêmea”: a
cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré fêmea.
B) Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes a pessoas de ambos os sexos: a criança, a testemunha, a vítima, o
cônjuge, o gênio, o ídolo, o indivíduo.

57
 LÍNGUA PORTUGUESA
C) Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros: in-
dicam o sexo das pessoas por meio do artigo: o colega e a
colega, o doente e a doente, o artista e a artista.
#FICADICA
Substantivos de origem grega terminados em ema ou
oma são masculinos: o fonema, o poema, o sistema, o sin-
toma, o teorema.
 Existem certos substantivos que, variando de gê-
nero, variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz); o cabeça
(líder) e a cabeça (parte do corpo); o capital (dinheiro) e a
capital (cidade); o coma (sono mórbido) e a coma (cabelei-
ra, juba); o lente (professor) e a lente (vidro de aumento);
o moral (estado de espírito) e a moral (ética; conclusão); o
praça (soldado raso) e a praça (área pública); o rádio (apa-
relho receptor) e a rádio (estação emissora).
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno -
aluna.
 Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a
ao masculino: freguês - freguesa
 Substantivos terminados em -ão: fazem o femini-
no de três formas:
1. troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2. troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3. troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa, ladrão- ladra, sultão - sul-
tana
 Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador – imperatriz
 Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa:
cônsul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa /
duque - duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
 Substantivos que formam o feminino trocando o
-e final por -a: elefante - elefanta
 Substantivos que têm radicais diferentes no mas-
culino e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
 Substantivos que formam o feminino de maneira
especial, isto é, não seguem nenhuma das regras anterio-
res: czar – czarina, réu - ré
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
58
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substanti-
vo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jovem
- uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter fran-
cês - repórter francesa
A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
Entre os escritores modernos nota-se acentuada pre-
ferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens os
personagens dos contos de carochinha.
Com referência à mulher, deve-se preferir o feminino:
O problema está nas mulheres de mais idade, que não acei-
tam a personagem.
Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo fo-
tográfico Ana Belmonte.
#FICADICA
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
São geralmente masculinos os substantivos de origem
grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilograma, o
plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o telefonema,
o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o eczema, o
edema, o magma, o estigma, o axioma, o tracoma, o hema-
toma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades: Com raras exceções,
nomes de cidades são femininos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação
Muitos substantivos têm uma significação no masculi-
no e outra no feminino. Observe:
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à
frente de um bloco carnavalesco, manejando um bastão), a
baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou proibi-
ção de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (parte do cor-
po), o cisma (separação religiosa, dissidência), a cisma (ato
de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzenta), a cinza
(resíduos de combustão), o capital (dinheiro), a capital (ci-
dade), o coma (perda dos sentidos), a coma (cabeleira), o
coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro), a coral (cobra
venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na administração
da crisma e de outros sacramentos), a crisma (sacramento
da confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de curar), o
estepe (pneu sobressalente), a estepe (vasta planície de vege-
tação), o guia (pessoa que guia outras), a guia (documento,
pena grande das asas das aves), o grama (unidade de peso),
a grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa (re-
cipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (emissora), o voga
(remador), a voga (moda).
B) Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
Plural dos Substantivos Simples
Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural).
Exceção: cânon - cânones.
Os substantivos terminados em “m” fazem o plural em
“ns”: homem - homens.
Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plural
pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
Atenção:
O plural de caráter é caracteres.
Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul
e cônsules.
Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
1. Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
2. Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Observação:
A palavra réptil pode formar seu plural de duas manei-
ras: répteis ou reptis (pouco usada).
Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
1. Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2. Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural de
três maneiras.
1. substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2. substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3. substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis: o
látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
A formação do plural dos substantivos compostos de-
pende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem
entre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-
se como os substantivos simples: aguardente/aguardentes,
girassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/malme-
queres.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
A) Flexionam-se os dois elementos, quando forma-
dos de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
B) Flexiona-se somente o segundo elemento, quan-
do formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e al-
to-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-re-
cos
C) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quan-
do formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
59
 LÍNGUA PORTUGUESA
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do
termo anterior: palavra-chave - palavras-chave, bomba-re-
lógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-rã, peixe-espa-
da - peixes-espada.
D) Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Observação:
Numerais substantivados terminados em “s” ou “z” não
variam no plural: Nas provas mensais consegui muitos seis
e alguns dez.
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
60
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es-
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exce-
to quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os shorts, os
jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor-
do com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os
jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons, os ré-
quiens.
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
Singular Plural
Corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
porto portos
posto postos
tijolo tijolos
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
Observação:
Distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), de
molho (ó) = feixe (molho de lenha).
FIQUE ATENTO!
Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
Usamos, às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
C) Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
1. Grau Normal - Indica um ser de tamanho conside-
rado normal. Por exemplo: casa
2. Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de aumento. Por exemplo: casarão.
3. Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.
php
1.10 Verbo
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, núme-
ro, tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
1.10.1 Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
A) Radical: é a parte invariável, que expressa o signi-
ficado essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal
-am. (radical fal-)
B) Tema: é o radical seguido da vogal temática que
indica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática -
E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
C) Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
D) Desinência número-pessoal: é o elemento que
designa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o número
(singular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam (in-
dica a 3.ª pessoa do plural.)
FIQUE ATENTO!
O verbo pôr, assim como seus derivados (compor, repor,
depor), pertencem à 2.ª conjugação, pois a forma arcaica
do verbo pôr era poer. A vogal “e”, apesar de haver desapa-
recido do infinitivo, revela-se em algumas formas do verbo:
põe, pões, põem, etc.
1.10.2 Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, amo, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal (fora do radical):
opinei, aprenderão, amaríamos.
1.10.3 Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
A) Regulares: são aqueles que apresentam o radical
inalterado durante a conjugação e desinências idênticas às
de todos os verbos regulares da mesma conjugação. Por
exemplo: comparemos os verbos “cantar” e “falar”, conju-
gados no presente do Modo Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
#FICADICA
Observe que, retirando os radicais, as desinências mo-
do-temporal e número-pessoal mantiveram-se idênticas.
Tente fazer com outro verbo e perceberá que se repetirá
o fato (desde que o verbo seja da primeira conjugação e
regular!). Faça com o verbo “andar”, por exemplo. Substitua
o radical “cant” e coloque o “and” (radical do verbo andar).
Viu? Fácil!
B) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca alte-
rações no radical ou nas desinências: faço, fiz, farei, fizesse.
61
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação:
Alguns verbos sofrem alteração no radical apenas para
que seja mantida a sonoridade. É o caso de: corrigir/corrijo,
fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo. Tais alterações não
caracterizam irregularidade, porque o fonema permanece
inalterado.
C) Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Os principais são adequar, precaver, com-
putar, reaver, abolir, falir.
D) Impessoais: são os verbos que não têm sujeito e,
normalmente, são usados na terceira pessoa do singular.
Os principais verbos impessoais são:
1. Haver, quando sinônimo de existir, acontecer, reali-
zar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia = Exis-
tiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
2. Fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
3. Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza
são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhe-
cer, escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci
cansado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido figura-
do. Qualquer verbo impessoal, empregado em sentido fi-
gurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal, ou seja,
terá conjugação completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
4. O verbo passar (seguido de preposição), indicando
tempo: Já passa das seis.
5. Os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição
“de”, indicando suficiência:
Basta de tolices.
Chega de promessas.
6. Os verbos estar e ficar em orações como “Está bem,
Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem refe-
rência a sujeito expresso anteriormente (por exemplo: “ele
está mal”). Podemos, nesse caso, classificar o sujeito como
hipotético, tornando-se, tais verbos, pessoais.
7. O verbo dar + para da língua popular, equivalente
de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?
E) Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, con-
jugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do
plural. São unipessoais os verbos constar, convir, ser (= pre-
ciso, necessário) e todos os que indicam vozes de animais
(cacarejar, cricrilar, miar, latir, piar).
62
#FICADICA
Os verbos unipessoais podem ser usados como verbos
pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando?
Principais verbos unipessoais:
 Cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer,
ser (preciso, necessário):
Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos bas-
tante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)
 Fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, se-
guidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei à Eu-
ropa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a vejo.
(Sujeito: que não a vejo)
F) Abundantes: são aqueles que possuem duas ou mais
formas equivalentes, geralmente no particípio, em que, além
das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as
chamadas formas curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado na
voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular é em-
pregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser, ficar e estar.
Observe:
Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular
Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago
 LÍNGUA PORTUGUESA

FIQUE ATENTO!
Estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito, escrever/
escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

G) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois, fui)
e ir (fui, ia, vades).

H) Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal
(aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das
formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.
Vou espantar todos!
(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Observação:
Os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

63
 LÍNGUA PORTUGUESA

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido

seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.

estou estive estava estivera estarei estaria

estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria

64
 LÍNGUA PORTUGUESA

havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos

haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

ja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

haver haver havendo havido
haveres

haver

havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

I) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:

65
 LÍNGUA PORTUGUESA
 Essenciais: são aqueles que sempre se conju-
gam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São
poucos: abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se,
arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a re-
flexibilidade já está implícita no radical do verbo. Por exem-
plo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito
(eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre
ela mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda
do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partí-
cula integrante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conju-
gada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de
reforço da ideia reflexiva expressa pelo radical do próprio
verbo.
Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e
respectivos pronomes):
Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem
 Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos
em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o obje-
to representado por pronome oblíquo da mesma pessoa
do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre
ele mesmo. Em geral, os verbos transitivos diretos ou tran-
sitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os
pronomes mencionados, formando o que se chama voz
reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode
ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo: A
garota penteou-me.
FIQUE ATENTO!
Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes
oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem fun-
ção sintática.
Há verbos que também são acompanhados de prono-
mes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente pro-
nominais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos,
os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa idêntica
à do sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me
(objeto direto) – 1.ª pessoa do singular
1.10.4 Modos Verbais
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas
pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro.
Existem três modos:
A) Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu
estudo para o concurso.
B) Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade:
Talvez eu estude amanhã.
C) Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude,
colega!
66
1.10.5 Formas Nominais
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda for-
mas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas
nominais. Observe:
A) Infinitivo
A.1 Impessoal: exprime a significação do verbo de
modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de
substantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presen-
te (forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
A.2 Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três
pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do im-
pessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres(tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.
B) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjeti-
vo ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de
advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)
Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação
em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.
Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundis-
mo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1. Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando fu-
tebol.
2. – Sim, senhora! Vou estar verificando!
Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada,
pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momen-
to da outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução
verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em an-
damento, exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou
“vou verificar”.
 LÍNGUA PORTUGUESA

C) Particípio: quando não é empregado na formação dos tempos compostos, o particípio indica, geralmente, o resul-
tado de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exemplo: Terminados os exames, os candidatos
saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a função de
adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida pela turma.

(Ziraldo)

1.10.6 Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.

A) Tempos do Modo Indicativo

Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele
estudou as lições ontem à noite.
Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele pu-
desse, estudaria um pouco mais.

B) Tempos do Modo Subjuntivo

Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o
jogo.
Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier à
loja, levará as encomendas.

FIQUE ATENTO!

Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)

No próximo final de semana, faço a prova!

faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)

67
 LÍNGUA PORTUGUESA

Tabelas das Conjugações Verbais

Modo Indicativo
Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

68
 LÍNGUA PORTUGUESA

Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Des. temporal Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de nú-
mero e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin.

pessoal 1.ª /2.ª e 3.ª
conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø

69
 LÍNGUA PORTUGUESA

cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S

cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e
pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

C) Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

70
 LÍNGUA PORTUGUESA

#FICADICA
 No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem,
pedido ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
 O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

FIQUE ATENTO!
 O verbo parecer admite duas construções:
Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem de você).

 O verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (TRE/MS - Estágio – Jornalismo – Superior - TRE/MS – 2014) A assertiva correta quanto à conjugação verbal é:
a) Houveram eleições em outros países este ano.
b) Se eu vir você por aí, acabou.
c) Tinha chego atrasado vinte minutos.
d) Fazem três anos que não tiro férias.
e) Esse homem possue muitos bens.
Correções à frente:
Em a: Houveram eleições em outros países este ano = houve
Em c: Tinha chego atrasado vinte minutos = tinha chegado
Em d: Fazem três anos que não tiro férias = faz três anos
Em e: Esse homem possue muitos bens = possui
GABARITO OFICIAL: B

2. (Polícia Civil/SC – Agente de Polícia – Médio - ACAFE/2014) Complete as lacunas com os verbos, tempos e mo-
dos indicados entre parênteses, fazendo a devida concordância.
• O juiz agrário ainda não _________ no conflito porque surgiram fatos novos de ontem para hoje. (intervir - pretérito
perfeito do indicativo)
• Uns poucos convidados ___________-se com os vídeos postados no facebook. (entreter - pretérito imperfeito do indi-
cativo)
• Representantes do PCRT somente serão aceitos na composição da chapa quando se _________ de criticara atual dire-
toria do clube, (abster-se - futuro do subjuntivo)
A sequência correta, de cima para baixo, é:
a) interveio - entretinham - abstiverem
b) interviu - entretiveram - absterem
c) intervém - entreteram - abstêm
d) interviera - entretêm - abstiverem
e) intervirá - entretenham - abstiveram

71
 LÍNGUA PORTUGUESA
O verbo “intervir” deve ser conjugado como o verbo
“vir”. Este, no pretérito perfeito do Indicativo fica “veio”,
portanto, “interveio” (não existe “interviu”, já que ele não
deriva do verbo “ver”). Descartemos a alternativa b. Como
não há outro item com a mesma opção, chegamos à res-
posta rapidamente!
GABARITO OFICIAL: A
3. (Polícia Militar/SP – Oficial Administrativo – Mé-
dio - VUNESP/2014) Considere o trecho a seguir.
Já __________ alguns anos que estudos a respeito da
utilização abusiva dos smartphones estão sendo desen-
volvidos. Os especialistas acreditam _________ motivos para
associar alguns comportamentos dos adolescentes ao uso
prolongado desses aparelhos, e _________ alertado os pais
para que avaliem a necessidade de estabelecer limites aos
seus filhos.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
pectivamente, com:
a) faz … haver … têm
b) fazem … haver … tem
c) faz … haverem … têm
d) fazem … haverem … têm
e) faz … haverem … tem
Já FAZ (sentido de tempo: não sofre flexão) alguns anos
que estudos a respeito da utilização abusiva dos smartpho-
nes estão sendo desenvolvidos. Os especialistas acreditam
HAVER (sentido de existir: não varia) motivos para associar
alguns comportamentos dos adolescentes ao uso prolon-
gado desses aparelhos, e TÊM (concorda com o termo “os
especialistas”) alertado os pais para que avaliem a necessi-
dade de estabelecer limites aos seus filhos.
Temos: faz, haver, têm.
GABARITO OFICIAL: A
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
VOZES DO VERBO
Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a
ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando
se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar
que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três
as vozes verbais:
72
A) Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a
ação expressa pelo verbo:
Ele fez o tra-
balho.
sujeito agente ação
objeto (paciente)
B) Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo:
O trabalho foi feito p o r
ele.
sujeito paciente ação agente
da passiva
C) Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo,
agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
O menino feriu-se.
#FICADICA
Não confundir o emprego reflexivo do verbo com a
noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)
1.1 Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos:
analítico e sintético.
A) Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte
maneira:
Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos:
os alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)
Observações:
 O agente da passiva geralmente é acompanhado
da preposição por, mas pode ocorrer a construção com a
preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada de solda-
dos.
 Pode acontecer de o agente da passiva não estar
explícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
 A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a transforma-
ção das frases seguintes:
Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito per-
feito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz
ativa)
Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indica-
tivo)
Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
 LÍNGUA PORTUGUESA
 Nas frases com locuções verbais, o verbo SER as-
sume o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz
ativa. Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
B) Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética - ou
pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa, segui-
do do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
Observação:
O agente não costuma vir expresso na voz passiva sin-
tética.
1.2 Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs-
tancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto 3. (TRT-16.ª Região/MA - Analista Judiciário – Área
A apostila foi comprada pelo concurseiro.
(Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passi-
va a) terei glosado
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva; o
sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo ativo
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Os mestres têm constantemente aconselhado os alunos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
FIQUE ATENTO!
Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, não
haverá complemento agente na passiva. Por exemplo: Pre-
judicaram-me. / Fui prejudicado.
Com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente, paciente
ou agente paciente.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Tribunal de Justiça/GO – Analista Judiciário – Su-
perior - FGV/2014 - adaptada) A frase “que foi trazida
pelo instituto Endeavor” equivale, na voz ativa, a:
a) que o instituto Endeavor traz;
b) que o instituto Endeavor trouxe;
c) trazida pelo instituto Endeavor;
d) que é trazida pelo instituto Endeavor;
e) que traz o instituto Endeavor.
Se na voz passiva temos dois verbos, na ativa teremos
um: “que o instituto Endeavor trouxe” (manter o tempo
verbal no pretérito – assim como na passiva).
GABARITO OFICIAL: B
2. (PRODAM/AM – Assistente – Médio - FUN-
CAB/2014 - adaptada) Ao passarmos a frase “... e É CON-
SIDERADO por muitos o maior maratonista de todos os
tempos” para a voz ativa, encontramos a seguinte forma
verbal:
a) consideravam.
b) consideram.
c) considerem.
d) considerarão.
e) considerariam.
É CONSIDERADO por muitos o maior maratonista de
todos os tempos = dois verbos na voz passiva, então na ati-
va teremos UM: muitos o consideram o maior maratonista
de todos os tempos.
GABARITO OFICIAL: B
Administrativa – Superior - FCC/2014)
Transpondo-se para a voz passiva a frase “vou glosar
uma observação de Machado de Assis”, a forma verbal re-
sultante deverá ser
b) seria glosada
c) haverá de ser glosada
d) será glosada
e) terá sido glosada
“vou glosar uma observação de Machado de Assis” –
“vou glosar” expressa “glosarei”, então teremos na passiva:
uma observação de Machado de Assis será glosada por
mim.
GABARITO OFICIAL: D
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
#FICADICA
Pronome Oblíquo é aquele que exerce a função de
complemento verbal (objeto). Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
73
 LÍNGUA PORTUGUESA
Embora na linguagem falada a colocação dos prono-
mes não seja rigorosamente seguida, algumas normas de-
vem ser observadas na linguagem escrita.
1.1 Próclise = É a colocação pronominal antes do ver-
bo. A próclise é usada:
 Quando o verbo estiver precedido de palavras
que atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
A) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
B) Advérbios: Agora se negam a depor.
C) Conjunções subordinativas: Espero que me expli-
quem tudo!
D) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se es-
forçou.
E) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportuni-
dade.
F) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
 Orações iniciadas por palavras interrogativas:
Quem lhe disse isso?
 Orações iniciadas por palavras exclamativas:
Quanto se ofendem!
 Orações que exprimem desejo (orações optati-
vas): Que Deus o ajude.
 A próclise é obrigatória quando se utiliza o pro-
nome reto ou sujeito expresso:
Eu lhe entregarei o material amanhã.
Tu sabes cantar?
1.2 Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou fu-
turo do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento
em prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo “rea-
lizará”:
realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma palavra
que justificasse o uso da próclise, esta prevaleceria. Veja:
Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de pró-
clise: Não fossem os meus compromissos, EU te acompa-
nharia nessa viagem).
1.3 Ênclise = É a colocação pronominal depois do ver-
bo. A ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não
forem possíveis:
 Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
 Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal:
Não era minha intenção machucá-la.
 Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não
se inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
74
 Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
 Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a
proposta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
 Após verbo no particípio = pronome depois do
verbo auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
 Não convém usar hífen nos tempos compostos e
nas locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
 Quando há um fator para próclise nos tempos
compostos ou locuções verbais: opção pelo uso do pro-
nome oblíquo “solto” entre os verbos = Não vamos nos
preocupar (e não: “não nos vamos preocupar”).
Emprego de o, a, os, as
 Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral,
os pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
 Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoan-
tes finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
 Em verbos terminados em ditongos nasais (am,
em, ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no,
na, nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
#FICADICA
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que significa
“antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en”... lembra, pelo “som”, /Ənd/ (end, em In-
glês – que significa “fim, final!). Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do verbo
Pronome Oblíquo – função de objeto
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (IBGE - Supervisor de Pesquisas – Administração
– Superior - CESGRANRIO/2014) Em “Há políticas que
reconhecem a informalidade”, ao substituir o termo des-
tacado por um pronome, de acordo com a norma-padrão
da língua, o trecho assume a formulação apresentada em:
a) Há políticas que a reconhecem.
b) Há políticas que reconhecem-a.
c) Há políticas que reconhecem-na.
d) Há políticas que reconhecem ela.
e) Há políticas que lhe reconhecem.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Primeiramente identifiquemos se temos objeto direto
ou indireto. Reconhece o quê? Resposta: a informalidade.
Pergunta e resposta sem preposição, então: objeto direto.
Não utilizaremos “lhe” – que é para objeto indireto. Como
temos a presença do “que” – independente de sua função
no período (pronome relativo, no caso!) – a regra pede pró-
clise (pronome oblíquo antes do verbo): que a reconhecem.
GABARITO OFICIAL: A
2. (SABESP – Tecnólogo – Superior - FCC/2014) A
substituição do elemento grifado pelo pronome corres-
pondente foi realizada de modo INCORRETO em:
a) que permitiu à civilização = que lhe permitiu
b) envolveu diferentes fatores = envolveu-os
c) para fazer a dragagem = para fazê-la
d) que desviava a água = que lhe desviava
e) supriam a necessidade = supriam-na
Em a: que permitiu à civilização = que lhe permitiu =
correta
Em b: envolveu diferentes fatores = envolveu-os = cor-
reta
Em c: para fazer a dragagem = para fazê-la = correta
Em d: que desviava a água = que lhe desviava = que a
desviava
Em e: supriam a necessidade = supriam-na = correta
GABARITO OFICIAL: D
3. (TRT/AL - Analista Judiciário – Superior -
FCC/2014)
cruzando os desertos do oeste da China − que con-
tornam a Índia − adotam complexas providências
Fazendo-se as alterações necessárias, os segmentos
grifados acima foram corretamente substituídos por um
pronome, respectivamente, em:
a) os cruzando - que contornam-lhe - adotam-as
b) cruzando-lhes - que contornam-na - as adotam
c) cruzando-os - que lhe contornam - adotam-lhes
d) cruzando-os - que a contornam - adotam-nas
e) lhes cruzando - que contornam-a - as adotam
Não podemos utilizar “lhes”, que corresponde ao ob-
jeto indireto (verbo “cruzar” pede objeto direto: cruzar o
quê?), portanto já desconsideramos as alternativas “b” e
“d”. Ao iniciarmos um parágrafo (já que no enunciado te-
mos uma oração assim) devemos usar ênclise: (cruzando
-os); na segunda oração temos um pronome relativo (dá
para substituirmos por “o qual”), o que nos obriga a usar
a próclise (que a contorna); “adotam” exige objeto direto
(adotam quem ou o quê?), chegando à resposta: adotam-
nas (quando o verbo terminar em “m” e usarmos um pro-
nome oblíquo direto, lembre-se do alfabeto: jklM – N!).
GABARITO OFICIAL: D
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.portugues.com.br/gramatica/colocacao
-pronominal-.html
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar encontra-se na
terceira pessoa do plural, concordando com o seu sujeito,
os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo “apreen-
sivos” está concordando em gênero (masculino) e núme-
ro (plural) com o substantivo a que se refere: concurseiros.
Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa, número e gê-
nero correspondem-se.
A correspondência de flexão entre dois termos é a con-
cordância, que pode ser verbal ou nominal.
1.1 Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
1.1.1 Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada
às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
A) Quando o sujeito é formado por uma expressão
partitiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade de, a
maioria de, a maior parte de, grande parte de...) seguida de
um substantivo ou pronome no plural, o verbo pode ficar
no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de vânda-
los destruiu / destruíram o monumento.
Observação:
Nesses casos, o uso do verbo no singular enfatiza a
unidade do conjunto; já a forma plural confere destaque
aos elementos que formam esse conjunto.
B) Quando o sujeito é formado por expressão que in-
dica quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos de,
perto de...) seguida de numeral e substantivo, o verbo con-
corda com o substantivo.
75
 LÍNGUA PORTUGUESA
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últimas
Olimpíadas.
Observação:
Quando a expressão “mais de um” associar-se a verbos
que exprimem reciprocidade, o plural é obrigatório: Mais
de um colega se ofenderam na discussão. (ofenderam um
ao outro)
C) Quando se trata de nomes que só existem no plu-
ral, a concordância deve ser feita levando-se em conta a
ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o verbo deve
ficar no singular; com artigo no plural, o verbo deve ficar
o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
D) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos, muitos,
quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de vós”, o verbo
pode concordar com o primeiro pronome (na terceira pes-
soa do plural) ou com o pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões ino-
vadoras.
Observação:
Veja que a opção por uma ou outra forma indica a in-
clusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém diz ou
escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada fizemos”,
ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso não ocorre
ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de tudo e nada
fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver
no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
E) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo deve
concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração do
prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
 Quando a expressão que indica porcentagem não
é seguida de substantivo, o verbo deve concordar com o
número.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
76
 Se o número percentual estiver determinado por
artigo ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á com
eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
F) O pronome “que” não interfere na concordância; já o
“quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
G) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais encan-
taram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
 Se a expressão for de sentido contrário – nenhum
dos que, nem um dos que -, não aceita o verbo no singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
 Quando “um dos que” vem entremeada de subs-
tantivo, o verbo pode:
1. ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. (já que não há outro rio que faça o
mesmo).
2. ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na mesma con-
dição).
H) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
I) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se de
acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Observação:
Caso o sujeito da oração seja a palavra relógio, sino,
torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
J) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do singular. São
verbos impessoais: Haver no sentido de existir; Fazer indi-
cando tempo; Aqueles que indicam fenômenos da nature-
za. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.1.2 Sujeito Composto
A) Quando o sujeito é composto e anteposto ao verbo,
a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
B) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da seguinte ma-
neira: a primeira pessoa do plural (nós) prevalece sobre a
segunda pessoa (vós) que, por sua vez, prevalece sobre a
terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
Observação:
Quando o sujeito é composto, formado por um ele-
mento da segunda pessoa (tu) e um da terceira (ele), é pos-
sível empregar o verbo na terceira pessoa do plural (eles):
“Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no lugar de “to-
maríeis”.
C) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concordância: em
vez de concordar no plural com a totalidade do sujeito, o
verbo pode estabelecer concordância com o núcleo do su-
jeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
D) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concor-
dância é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
1.1.3 Casos Particulares
 Quando o sujeito composto é formado por nú-
cleos sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no sin-
gular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
 Quando o sujeito composto é formado por nú-
cleos dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um segun-
do me satisfaz.
 Quando os núcleos do sujeito composto são uni-
dos por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural, de
acordo com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da poe-
sia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de “adi-
ção”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olim-
píada.
Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam
no singular.
 Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
 Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou
no singular: Um e outro farão/fará a prova.
 Quando os núcleos do sujeito são unidos por
“com”, o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos re-
cebem um mesmo grau de importância e a palavra “com”
tem sentido muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se
a ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos para
o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
FIQUE ATENTO!
Com o verbo no singular, não se pode falar em sujeito
composto. O sujeito é simples, uma vez que as expressões
“com o filho” e “com o secretariado” são adjuntos adver-
biais de companhia. Na verdade, é como se houvesse uma
inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo semes-
tre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
Quando os núcleos do sujeito são unidos por expres-
sões correlativas como: “não só...mas ainda”, “não somen-
te”..., “não apenas...mas também”, “tanto...quanto”, o verbo
ficará no plural.
77
 LÍNGUA PORTUGUESA
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a no-
tícia.
Quando os elementos de um sujeito composto são re-
sumidos por um aposto recapitulativo, a concordância é
feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
1.1.4 Outros Casos
O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há duas
de particular interesse para a concordância verbal:
A) quando é índice de indeterminação do sujeito;
B) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e
de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na ter-
ceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha ver-
bos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indire-
tos (VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse caso,
o verbo deve concordar com o sujeito da oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
#FICADICA
Para saber se o “se” é partícula apassivadora ou índi-
ce de indeterminação do sujeito, tente transformar a frase
para a voz passiva. Se a frase construída for “compreensí-
vel”, estaremos diante de uma partícula apassivadora; se
não, o “se” será índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou precisos)?
Não há lógica. Portanto, o “se” destacado é índice de inde-
terminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção correta!
Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu destaque. Per-
cebeu semelhança? Agora é só memorizar!).
O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o
sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordân-
cia pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do
sujeito.
78
Quando o sujeito ou o predicativo for:
A) Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo SER
concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
B) nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente, com o
que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
 horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilôme-
tros.
 datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
 Quando o sujeito indicar peso, medida, quanti-
dade e for seguido de palavras ou expressões como pouco,
muito, menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
 Quando um dos elementos (sujeito ou predicati-
vo) for pronome pessoal do caso reto, com este concordará
o verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação:
Sendo ambos os termos (sujeito e predicativo) repre-
sentados por pronomes pessoais, o verbo concorda com o
pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
 Quando o sujeito for uma expressão de sentido
partitivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o ver-
bo SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
 Ocorre variação do verbo PARECER e não se fle-
xiona o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
 LÍNGUA PORTUGUESA
 A variação do verbo parecer não ocorre e o infi-
nitivo sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho aas
crianças)
FIQUE ATENTO!:
Com orações desenvolvidas, o verbo PARECER fica no
singular. Por Exemplo: As paredes parece que têm ouvidos.
(Parece que as paredes têm ouvidos = oração subordinada
substantiva subjetiva).
1.2 Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
A) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas denun-
ciavam o que sentia.
B) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos, a
concordância pode variar. Podemos sistematizar essa fle-
xão nos seguintes casos:
 Adjetivo anteposto aos substantivos:
O adjetivo concorda em gênero e número com o subs-
tantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de pa-
rentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
 Adjetivo posposto aos substantivos:
O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural se
houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação:
Os dois últimos exemplos apresentam maior clareza,
pois indicam que o adjetivo efetivamente se refere aos dois
substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi flexionado no
plural masculino, que é o gênero predominante quando há
substantivos de gêneros diferentes.
Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o adje-
tivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
C) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
O adjetivo fica no masculino singular, se o substanti-
vo não for acompanhado de nenhum modificador: Água é
bom para saúde.
O adjetivo concorda com o substantivo, se este for mo-
dificado por um artigo ou qualquer outro determinativo:
Esta água é boa para saúde.
D) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encontrou-as
muito felizes.
E) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição DE +
adjetivo, este último geralmente é usado no masculino sin-
gular: Os jovens tinham algo de misterioso.
F) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem
função adjetiva e concorda normalmente com o nome a
que se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação:
Quando a palavra “só” equivale a “somente” ou “ape-
nas”, tem função adverbial, ficando, portanto, invariável:
Eles só desejam ganhar presentes.
#FICADICA
Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”. Se a frase
ficar coerente com o primeiro, trata-se de advérbio, por-
tanto, invariável; se houver coerência com o segundo, fun-
ção de adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas descansando) - ad-
vérbio
Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e descansan-
do)
G) Quando um único substantivo é modificado por
dois ou mais adjetivos no singular, podem ser usadas as
construções:
 O substantivo permanece no singular e coloca-se
o artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura espa-
nhola e a portuguesa.
 O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e portu-
guesa.
1.2.1 Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É per-
mitido
 Estas expressões, formadas por um verbo mais
um adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que se
referem possuir sentido genérico (não vier precedido de
artigo).
79
 LÍNGUA PORTUGUESA
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
 Quando o sujeito destas expressões estiver deter-
minado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto o verbo
como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso -
Quite
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e nú-
mero com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam como
advérbios. Concordam com o nome a que se referem
quando funcionam como adjetivos, pronomes adjetivos,
ou numerais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho. (pro-
nome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
Quando empregada como advérbio permanece inva-
riável: A candidata está meio nervosa.
#FICADICA
Dá para eu substituir por “um pouco”, assim saberei
que se trata de um advérbio, não de adjetivo: “A candidata
está um pouco nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
80
Tome nota!
Não variam os substantivos que funcionam como ad-
jetivos:
Bomba – notícias bomba
Chave – elementos chave
Monstro – construções monstro
Padrão – escola padrão
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Co-
mércio Exterior – Superior - Analista Técnico Adminis-
trativo – CESPE/2014) Em “Vossa Excelência deve estar
satisfeita com os resultados das negociações”, o adjetivo
estará corretamente empregado se dirigido a ministro de
Estado do sexo masculino, pois o termo “satisfeita” deve
concordar com a locução pronominal de tratamento “Vos-
sa Excelência”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Se a pessoa, no caso o ministro, for do sexo femini-
no (ministra), o adjetivo está correto; mas, se for do sexo
masculino, o adjetivo sofrerá flexão de gênero: satisfeito. O
pronome de tratamento é apenas a maneira de como tratar
a autoridade, não concordando com o gênero (o pronome
de tratamento, apenas).
GABARITO OFICIAL: ERRADO
2. (Governo do Distrito Federal – Cadastro Reser-
va para o Metrô/DF – Administrador – Superior - IA-
DES/2014 - adaptada) Se, no lugar dos verbos destacados
no verso “Escolho os filmes que eu não vejo no elevador”,
fossem empregados, respectivamente, Esquecer e gostar,
a nova redação, de acordo com as regras sobre regência
verbal e concordância nominal prescritas pela norma-pa-
drão, deveria ser
a) Esqueço dos filmes que eu não gosto no elevador.
b) Esqueço os filmes os quais não gosto no elevador.
c) Esqueço dos filmes aos quais não gosto no elevador.
d) Esqueço dos filmes dos quais não gosto no elevador.
e) Esqueço os filmes dos quais não gosto no elevador.
O verbo “esquecer” pede objeto direto; “gostar”, in-
direto (com preposição): Esqueço os filmes dos quais não
gosto.
GABARITO OFICIAL: E
3. (SABESP – Tecnólogo – Superior - FCC/2014) Con-
siderada a substituição do segmento grifado pelo que está
entre parênteses ao final da transcrição, o verbo que deve-
rá permanecer no singular está em:
a) ... disse o pesquisador à Folha de S. Paulo. (os pesqui-
sadores)
b) Segundo ele, a mudança climática contribuiu para a
ruína dessa sociedade... (as mudanças do clima)
c) No sistema havia também uma estação... (várias es-
tações)
d) ... a civilização maia da América Central tinha um
método sustentável de gerenciamento da água. (os povos
que habitavam a América Central)
 LÍNGUA PORTUGUESA
e) Um estudo publicado recentemente mostra que a ci-
vilização maia... (Estudos como o que acabou de ser publi-
cado).
Em a: ... disse (disseram) (os pesquisadores)
Em b: Segundo ele, a mudança climática contribuiu
(contribuíram) (as mudanças do clima)
Em c: No sistema havia (várias estações) = permanece-
rá no singular
Em d: ... a civilização maia da América Central tinha (ti-
nham) (os povos que habitavam a América Central)
Em e: Um estudo publicado recentemente mostra
(mostram) (Estudos como o que acabou de ser publicado).
GABARITO OFICIAL: C
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint49.
php
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
1.1 Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regência,
o que corresponde à diversidade de significados que estes
verbos podem adquirir dependendo do contexto em que
forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar agra-
do ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de “agra-
dar a alguém”.
O conhecimento do uso adequado das preposições
é um dos aspectos fundamentais do estudo da regência
verbal (e também nominal). As preposições são capazes
de modificar completamente o sentido daquilo que está
sendo dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto (obje-
to indireto: às crianças); na segunda, como transitivo direto
(objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não é um
fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
formas em frases distintas.
A) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
B) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao empre-
gar esses verbos, lembre-se de que os pronomes oblíquos
o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pronomes
podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas ver-
bais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: aban-
donar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar,
admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar, defender,
eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar,
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
81
 LÍNGUA PORTUGUESA

Amo aquele rapaz. / Amo-o. D) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos

Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no. Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la. nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem desta-
que, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São verbos
Observação: que apresentam objeto direto relacionado a coisas e obje-
Os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos to indireto relacionado a pessoas.
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos ad-
nominais): Agradeço aos ouvintes a audiência.
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto) Objeto Indireto Objeto Direto
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira) Paguei o débito ao cobrador.
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau hu-
Objeto Direto Objeto Indireto
mor)
O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
C) Verbos Transitivos Indiretos
com particular cuidado:
Os verbos transitivos indiretos são complementados Agradeci o presente. / Agradeci-o.
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi- Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter- Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são Paguei minhas contas. / Paguei-as.
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re- Informar
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
lhe, lhes. Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes: preços)
Consistir - Tem complemento introduzido pela prepo-
sição “em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos Na utilização de pronomes como complementos, veja
iguais para todos. as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Obedecer e Desobedecer - Possuem seus comple- Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou so-
mentos introduzidos pela preposição “a”: bre eles)
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito. Observação:
A mesma regência do verbo informar é usada para os
Responder - Tem complemento introduzido pela pre- seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a
quem” ou “ao que” se responde.
Comparar
Respondi ao meu patrão.
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
Respondemos às perguntas.
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
Respondeu-lhe à altura.
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
Observação: uma criança.
O verbo responder, apesar de transitivo indireto quan-
do exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva Pedir
analítica: Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
O questionário foi respondido corretamente. forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamen- pessoa.
te.
Pedi-lhe favores.
Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen- Objeto Indireto Objeto Direto
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora. Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Simpatizo com os que condenam os políticos que gover- Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
nam para uma minoria privilegiada. tantiva Objetiva Direta

82
 LÍNGUA PORTUGUESA
#FICADICA
A construção “pedir para”, muito comum na linguagem
cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta.
No entanto, é considerada correta quando a palavra licença
estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infiniti-
vo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto in-
direto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação:
Na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado sem
termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes,
um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo
existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade - Mudança de Signifi-
cado
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso lin-
guístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
Agradar
Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento in-
troduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
Aspirar
Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar
(o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor. (Aspi-
rávamos a ele)
Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pessoa,
as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são utiliza-
das, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”. Veja o
exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam
a ela)
Assistir
Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é intran-
sitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de lugar
introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa contur-
bada cidade.
Chamar
Chamar é transitivo direto no sentido de convocar, soli-
citar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá cha-
má-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
Chamar no sentido de denominar, apelidar pode apre-
sentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predicativo
preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
Custar
Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração re-
duzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
83
 LÍNGUA PORTUGUESA
A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema. = Forma
correta: Custou-me entender o problema.
Implicar
Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
A) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
B) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
Como transitivo direto e indireto, significa comprome-
ter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões eco-
nômicas.
No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem
não trabalhasse arduamente.
Namorar
Sempre tansitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
Obedecer - Desobedecer
Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
Proceder
Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a preposi-
ção “de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido
pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
Querer
Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
84
Visar
Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar,
fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar
público.
Esquecer – Lembrar
Lembrar algo – esquecer algo
Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronomi-
nal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e
exigem complemento com a preposição “de”. São, portan-
to, transitivos indiretos:
Ele se esqueceu do caderno.
Eu me esqueci da chave.
Eles se esqueceram da prova.
Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lem-
brada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve
alteração de sentido. É uma construção muito rara na lín-
gua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos
clássicos tanto brasileiros como portugueses. Machado de
Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
Simpatizar - Antipatizar
São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante:
A norma culta exige que os verbos e expressões que
dão ideia de movimento sejam usados com a preposição
“a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
1.2 Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (subs-
tantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse
nome. Essa relação é sempre intermediada por uma prepo-
sição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em
conta que vários nomes apresentam exatamente o mesmo
 LÍNGUA PORTUGUESA

regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos nomes
cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos regem complementos introduzidos pela
preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.

Se uma oração completar o sentido de um nome, ou seja, exercer a função de complemento nominal, ela será comple-
tiva nominal (subordinada substantiva).

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação:
Os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a; parale-
lamente a; relativa a; relativamente a.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

85
 LÍNGUA PORTUGUESA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.
php
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PRODAM – Auxiliar - Motorista – Fundamen-
tal - FUNCAB/2014) Assinale a alternativa em que a frase
segue a norma culta da língua quanto à regência verbal.
a) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir.
b) Eu esqueci do seu nome.
c) Você assistiu à cena toda?
d) Ele chegou na oficina pela manhã.
e) Sempre obedeço as leis de trânsito.
Em a: Prefiro viajar de ônibus do que dirigir. = prefiro
viajar de ônibus a dirigir
Em b: Eu esqueci do seu nome. = Eu me esqueci do
seu nome
Em c: Você assistiu à cena toda? = correta
Em d: Ele chegou na oficina pela manhã. = Ele chegou
à oficina pela manhã
Em e: Sempre obedeço as leis de trânsito. = Sempre
obedeço às leis de trânsito
GABARITO OFICIAL: C
2. (Polícia Civil do Estado de São Paulo/SP – Médico
Legista – Superior - VUNESP/2014 - adaptada) Leia o
seguinte trecho para responder à questão.
A pesquisa encontrou um dado curioso: homens com
baixos níveis de testosterona tiveram uma resposta imuno-
lógica melhor a essa medida, similar _______________ .
A alternativa que completa, corretamente, o texto é:
a) das mulheres
b) às mulheres
c) com das mulheres
d) à das mulheres
e) ao das mulheres
Similar significa igual; sua regência equivale à da pala-
vra “igual”: igual a quê? Similar a quem? Similar à (suben-
tendido: resposta imunológica) das mulheres.
GABARITO OFICIAL: D
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a” com
o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente aos pro-
nomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s), aquilo e com
o “a” pertencente ao pronome relativo a qual (as quais).
Casos estes em que tal fusão encontra-se demarcada pelo
acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele, àquilo, à qual, às
quais.
86
O uso do acento indicativo de crase está condiciona-
do aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal
e nominal, mais precisamente ao termo regente e termo
regido. Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome - que
exige complemento regido pela preposição “a”, e o termo
regido é aquele que completa o sentido do termo regente,
admitindo a anteposição do artigo a(s).
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela con-
tratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela contratada
recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade, clas-
sifica-se como transitivo indireto, pois sempre nos referi-
mos a alguém ou a algo. Houve a fusão da preposição a + o
artigo feminino (à) e com o artigo feminino a + o pronome
demonstrativo aquela (àquela).
Observações importantes:
Alguns recursos servem de ajuda para que possamos
confirmar a ocorrência ou não da crase. Eis alguns:
 Substitui-se a palavra feminina por uma masculi-
na equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a crase
está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
 No caso de nomes próprios geográficos, substi-
tui-se o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na
expressão “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos ja-
mais vividos.
FIQUE ATENTO!
Nas situações em que o nome geográfico se apresen-
tar modificado por um adjunto adnominal, a crase está
confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades de suas
praias.
#FICADICA
Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou A volto
DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo: Vou a Campinas. = Volto de
Campinas. (crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
FIQUE ATENTO!
Quando o nome de lugar estiver especificado, ocorrerá
crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo re-
gente exigir complemento regido da preposição “a”.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando crian-
ça. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
A letra “a” que acompanha locuções femininas (adver-
biais, prepositivas e conjuntivas) recebem o acento grave:
 locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às
pressas, à vontade...
 locuções prepositivas: à frente, à espera de, à pro-
cura de...
 locuções conjuntivas: à proporção que, à medida
que.
Cuidado: quando as expressões acima não exercerem
a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
Casos passíveis de nota:
 A crase é facultativa diante de nomes próprios fe-
mininos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
 Também é facultativa diante de pronomes posses-
sivos femininos: O diretor fez referência a (à) sua empresa.
 Facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja
ficará aberta até as (às) dezoito horas.
 Constata-se o uso da crase se as locuções prepo-
sitivas à moda de, à maneira de apresentarem-se implícitas,
mesmo diante de nomes masculinos: Tenho compulsão por
comprar sapatos à Luis XV. (à moda de Luís XV)
 Não se efetiva o uso da crase diante da locução
adverbial “a distância”: Na praia de Copacabana, observa-
mos a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos uma
locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O pedestre foi
arremessado à distância de cem metros.
 De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguida-
de -, faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
 Em locuções adverbiais formadas por palavras re-
petidas, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observações:
 Nos casos em que o numeral indicar horas – fun-
cionando como uma locução adverbial feminina – ocorrerá
crase: Os passageiros partirão às dezenove horas.
 Diante de numerais ordinais femininos a crase
está confirmada, visto que estes não podem ser emprega-
dos sem o artigo: As saudações foram direcionadas à pri-
meira aluna da classe.
 Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quan-
do essa não se apresentar determinada: Chegamos todos
exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto ad-
nominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos exaus-
tos à casa de Marcela.
 Não há crase antes da palavra “terra”, quando
essa indicar chão firme: Quando os navegantes regressaram
a terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um deter-
minante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
 Não ocorre crase antes de pronomes que reque-
rem o uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
 Pelo fato de os pronomes de tratamento relativos
à senhora, senhorita e madame admitirem artigo, o uso da
crase está confirmado no “a” que os antecede, no caso de
o termo regente exigir a preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
 Não ocorre crase antes de nome feminino utiliza-
do em sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Polícia Civil/SC – Agente de Polícia – Médio -
ACAFE/2014) Assinale a alternativa que preenche correta-
mente as lacunas da frase a seguir.
Quando________ três meses disse-me que iria _________
Grécia para visitar ___ sua tia, vi-me na obrigação de ajudá
-la _______ resgatar as milhas _________ quais tinha direito.
a) a - há - à - à - às
b) há - à - a - a – às
c) há - a - há - à - as
d) a - à - a - à - às
e) a - a - à - há – as
87
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quando HÁ (sentido de tempo) três meses disse-me
que iria À (“vou a, volto da, crase há!”) Grécia para visitar
A (artigo) sua tia, vi-me na obrigação de ajudá-la A (ajudar
“ela” a fazer algo) resgatar as milhas ÀS quais tinha direito
(tinha direito a quê? às milhas – regência nominal). Tere-
mos: há, à, a, a, às.
GABARITO OFICIAL: B
2. (EMPLASA/SP – Analista Jurídico – Direito – Su-
perior - VUNESP/2014)
A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de tra-
balho para proceder _____ medidas necessárias _____ exu-
mação dos restos mortais do ex-presidente João Goulart,
sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exumação de
Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presidente morreu
de causas naturais, ou seja, devido ____ uma parada cardía-
ca – que tem sido a versão considerada oficial até hoje –,
ou se sua morte se deve ______ envenenamento.
(http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,-
governo-cria-grupo-exumar--restos-mortais-de- jan-
go,1094178,0.htm 07. 11.2013. Adaptado)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, as la-
cunas da frase devem ser completadas, correta e respecti-
vamente, por
a) a ... à ... a ... a
b) as ... à ... a ... à
c) às ... a ... à ... a
d) à ... à ... à ... a
e) a ... a ... a ... à
A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de tra-
balho para proceder a medidas (palavra no plural, genera-
lizando) necessárias à (regência nominal pede preposição)
exumação dos restos mortais do ex-presidente João Gou-
lart, sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exuma-
ção de Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presidente
morreu de causas naturais, ou seja, devido a uma (artigo
indefinido) parada cardíaca – que tem sido a versão consi-
derada oficial até hoje –, ou se sua morte se deve a (regên-
cia verbal) envenenamento. A / à / a / a
GABARITO OFICIAL: A
3. (SABESP/SP – Advogado – Superior - FCC/2014)
Para chegar a esta conclusão, os pesquisadores fizeram
uma escavação arqueológica nas ruínas da antiga cidade
de Tikal, na Guatemala.
O a empregado na frase acima, imediatamente depois
de chegar, deverá receber o sinal indicativo de crase caso o
segmento grifado seja substituído por:
a) Uma tal ilação.
b) Afirmações como essa.
c) Comprovação dessa assertiva.
d) Emitir uma opinião desse tipo.
e) Semelhante resultado.
Em a: Uma tal ilação – chegar a uma (não há acento
grave antes de artigo)
Em b: Afirmações como essa – chegar a afirmações (an-
tes de palavra no plural e o “a” no singular)
88
Em c: Comprovação dessa assertiva – chegar à com-
provação
Em d: Emitir uma opinião desse tipo – chegar a emitir
(verbo no infinitivo)
Em e: Semelhante resultado – chegar a semelhante (pa-
lavra masculina)
GABARITO OFICIAL: C
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.portugues.com.br/gramatica/o-uso-crase-.
html
1. Frase, oração e período
1.1 Sintaxe da Oração e do Período
1.1.2 Termos da Oração
1.2 Coordenaçao e Subordinação
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta por
dois termos – o sujeito e o predicado – mas não obrigato-
riamente, pois há orações ou frases sem sujeito: Trovejou
muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e nominais
(sem a presença de verbos), feita a partir de seus elementos
constituintes, elas podem ser classificadas a partir de seu
sentido global:
A) frases interrogativas = o emissor da mensagem for-
mula uma pergunta: Que dia é hoje?
B) frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou faz
um pedido: Dê-me uma luz!
C) frases exclamativas = o emissor exterioriza um esta-
do afetivo: Que dia abençoado!
D) frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.
Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo
(oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo
em número e pessoa. É o “ser de quem se declara algo”, “o
tema do que se vai comunicar”; o predicado é a parte da
frase que contém “a informação nova para o ouvinte”, é o
que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao tema, constituindo
a declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo (que in-
dique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo sig-
nificativo), temos o predicado verbal. Mas, se o núcleo es-
 LÍNGUA PORTUGUESA
tiver em um nome (geralmente um adjetivo), teremos um
predicado nominal (os verbos deste tipo de predicado
são os que indicam estado, conhecidos como verbos de
ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o nú-
cleo é “fácil” (predicado nominal)
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída
por uma ou mais orações, formando um todo, com sen-
tido completo. O período pode ser simples ou composto.
Período simples é aquele constituído por apenas
uma oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
1.1.2 Termos da Oração
1.1.2.1 Termos essenciais
O sujeito e o predicado são considerados termos
essenciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem ora-
ções formadas exclusivamente pelo predicado. O que de-
fine a oração é a presença do verbo. O sujeito é o termo
que estabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”. “Candida-
to” é a principal palavra do sujeito, sendo, por isso, deno-
minada núcleo do sujeito. Este se relaciona com o verbo,
estabelecendo a concordância (núcleo no singular, verbo
no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada
por substantivos, o que a torna uma função substantiva
da oração. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer
outras palavras substantivadas (derivação imprópria) tam-
bém podem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo, subs-
tantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no exem-
plo: substantivo)
Os sujeitos são classificados a partir de dois elemen-
tos: o de determinação ou indeterminação e o de núcleo
do sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificado pela concordância verbal. O sujeito determinado
pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é
possível identificar claramente a que se refere a concor-
dância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não
interessa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que apre-
senta um único núcleo, que pode estar no singular ou no
plural; pode também ser um pronome indefinido. Abaixo,
sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremso juntos.
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve
uma derivação imprópria, tranformando-o em substan-
tivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
O sujeito composto é o sujeito determinado que
apresenta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo
do sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido
pela desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na pri-
meira pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na se-
gunda do singular (tu) ou do plural (vós), desde que os
pronomes não estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implíci-
to na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na de-
sinência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer
- ou não se pode - identificar a que o predicado da ora-
ção refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito,
caso contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser indetermi-
nado de duas maneiras:
A) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que
o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do mi-
nistro.
89
 LÍNGUA PORTUGUESA
Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples ou
composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
B) com o verbo na terceira pessoa do singular, acres-
cido do pronome “se”. Esta é uma construção típica dos
verbos que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice de
indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predi-
cado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A men-
sagem está centrada no processo verbal. Os principais ca-
sos de orações sem sujeito com:
 os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
 os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao tempo em
geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém a
informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvinte. Nas
orações sem sujeito, o predicado simplesmente enuncia
um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o predicado é
aquilo que se declara a respeito deste sujeito. Com exceção
do vocativo - que é um termo à parte - tudo o que difere
do sujeito numa oração é o seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
Em ambas as orações não há sujeito, apenas predicado.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo é um nome (então teremos um predicado no-
minal) ou um verbo (predicado verbal). Deve-se considerar
também se as palavras que formam o predicado referem-
se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Predicado
90
O predicado acima apresenta apenas uma palavra
que se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras li-
gam-se direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refe-
re-se ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como
elemento de ligação (por isso verbo de ligação) entre o
sujeito e a palavra a ele relacionada (no caso: deserta =
predicativo do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
Compraste a apostila?
Os verbos acima são significativos, isto é, não ser-
vem apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam
processos.
O predicado nominal é aquele que tem como nú-
cleo significativo um nome; este atribui uma qualidade
ou estado ao sujeito, por isso é chamado de predicativo
do sujeito. O predicativo é um nome que se liga a ou-
tro nome da oração por meio de um verbo (o verbo de
ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao pre-
dicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado
do sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar,
andar, ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como
elemento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele
relacionadas.
A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresen-
ta dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode se referir
ao sujeito ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre sig-
nificativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
O dia amanheceu ensolarado;
As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de
ligação. Este predicado poderia ser desdobrado em dois:
um verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
 LÍNGUA PORTUGUESA
1.1.2.2 Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes da
oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Estes verbos podem se relacionar com seus complementos
diretamente, sem a presença de preposição, ou indireta-
mente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmen-
te:
A) com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição, denomi-
na-se: objeto direto preposicionado)
B) com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero cansar a
Vossa Senhoria.
C) para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a crise.
(sem preposição, o sentido seria outro: O povo prejudica a
crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga indi-
retamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal, que se liga ao nome que comple-
ta por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a palavra
“necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
1.1.2.3 Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o ad-
junto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o vocativo
– este, sem relação sintática com outros temos da oração.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indi-
ca uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial: Amanhã voltarei a
pé àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto
adverbial são:
assunto: Falavam sobre futebol.
causa: As folhas caíram com o vento.
companhia: Ficarei com meus pais.
concessão: Apesar de você, serei feliz.
conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
dúvida: Talvez ainda chova.
fim: Estudou para o exame.
instrumento: Fez o corte com a faca.
intensidade: Falava bastante.
lugar: Vou à cidade.
matéria: Este prato é feito de porcelana.
meio: Viajarei de trem.
modo: Foram recrutados a dedo.
negação: Não há ninguém que mereça.
tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O adjunto adnominal é o termo acessório que deter-
mina, especifica ou explica um substantivo. É uma função
adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas que
exercem o papel de adjunto adnominal na oração. Também
atuam como adjuntos adnominais os artigos, os numerais e
os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.
O adjunto adnominal se liga diretamente ao substan-
tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o predi-
cativo do objeto se liga ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: ad-
junto adnominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto nominal se re-
laciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um ter-
mo que exerça qualquer função sintática: Ontem, segunda-
feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
“ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente ao termo
que se relaciona porque poderia substituí-lo: Segunda-feira
passei o dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu va-
lor na oração, em:
A) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação com o
mundo.
B) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
91
 LÍNGUA PORTUGUESA
C) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo forma o carnaval.
D) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixa-
ram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético, não mantendo
relação sintática com outro termo da oração. A função de
vocativo é substantiva, cabendo a substantivos, pronomes
substantivos, numerais e palavras substantivadas esse pa-
pel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (CASAL/AL - Administrador de Rede – Superior -
COPEVE/UFAL/2014 - adaptada)
O cartaz acima divulga a peça de teatro “Quem tem
medo de Virginia Woolf?” escrita pelo norte-americano
Edward Albee. O termo “de Virginia Woolf”, do título em
português da peça, funciona como:
a) objeto indireto.
b) complemento nominal.
c) adjunto adnominal.
d) adjunto adverbial.
e) agente da passiva.
O termo complementa a palavra “medo”, que é subs-
tantivo (nome – nominal). Portanto é um complemento no-
minal. O verbo “ter” tem como complemento verbal (ob-
jeto) a palavra “medo”, que exerce a função sintática de
objeto direto.
GABARITO OFICIAL: B
2. (TRT/AL - Analista Judiciário – Superior -
FCC/2014)
... que acompanham as fronteiras ocidentais chinesas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o da frase acima está em:
a) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
b) Esses caminhos floresceram durante os primórdios
da Idade Média.
92
c) ... viajavam por cordilheiras...
d) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
e) O maquinista empurra a manopla do acelerador.
Acompanhar é transitivo direto (acompanhar quem ou
o quê - não há preposição):
Em a: foi = verbo de ligação (ser) – não há complemen-
to, mas sim, predicativo do sujeito (rota única);
Em b: floresceram = intransitivo (durante os primórdios
= adjunto adverbial);
Em c: viajavam = intransitivo (por cordilheiras = adjun-
to adverbial);
Em d: cair = intransitivo;
Em e: empurra = transitivo direto (empurrar quem ou
o quê?)
GABARITO OFICIAL: E
1.2 Períodos Compostos
1.2.1 Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais de
uma oração em sua composição. Sendo assim:
Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma ora-
ção)
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto =locução verbal + verbo, duas orações)
Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um
protetor solar. (Período Composto = três verbos, três ora-
ções).
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de
informações, marcado pela pontuação final), mas têm, am-
bas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independen-
tes. Tal período é classificado como Período Composto
por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, te-
mos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
A) Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são liga-
das através de nenhum conectivo. Estão apenas justapos-
tas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
B) Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
denativa, que dará à oração uma classificação. As orações
 LÍNGUA PORTUGUESA

coordenadas sindéticas são classificadas em cinco tipos: Observação:

aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicati- As orações reduzidas não são introduzidas por conjun-
vas. ções nem pronomes relativos. Podem ser, eventualmente,
introduzidas por preposição.
Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
 Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas A) Orações Subordinadas Substantivas
principais conjunções são: e, nem, não só... mas também, A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
não só... como, assim... como. tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção inte-
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia. grante (que, se).
Comprei o protetor solar e fui à praia.
Não sei se sairemos hoje.
 Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: Oração Subordinada Substantiva
suas principais conjunções são: mas, contudo, todavia, en-
tretanto, porém, no entanto, ainda, assim, senão. Temos medo de que não sejamos aprovados.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante. Oração Subordinada Substantiva
Li tudo, porém não entendi!
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
 Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
suas principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer... como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
quer; seja...seja. como).
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
O garoto perguntou qual seu nome.
 Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: Oração Subordinada Subs-
suas principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por tantiva
conseguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei! Não sabemos quando ele virá.
A situação é delicada; devemos, pois, agir. Oração Subordinada Substan-
tiva
 Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas:
suas principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na Classificação das Orações Subordinadas Substanti-
verdade, pois (anteposto ao verbo). vas
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo. Conforme a função que exerce no período, a oração
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos. subordinada substantiva pode ser:
1. Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do
1.2.2 Período Composto Por Subordinação verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reu-
Quero que você seja aprovado! nião.
Oração principal oração subordinada Sujeito

Observe que na oração subordinada temos o verbo É fundamental que você compareça à
“seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular reunião.
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por Oração Principal Oração Subordinada Substan-
conjunção. As orações subordinadas que apresentam ver- tiva Subjetiva
bo em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo do
indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas por con- FIQUE ATENTO!
junção, chamam-se orações desenvolvidas ou explícitas. Observe que a oração subordinada substantiva pode
Podemos modificar o período acima. Veja: ser substituída pelo pronome “isso”. Assim, temos um pe-
Quero ser aprovado. ríodo simples:
Oração Principal Oração Subordinada É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá
A análise das orações continua sendo a mesma: “Que- a função de sujeito.
ro” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração su-
bordinada “ser aprovado”. Observe que a oração subordi- Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração
nada apresenta agora verbo no infinitivo (ser). Além disso, principal:
a conjunção “que”, conectivo que unia as duas orações,  Verbos de ligação + predicativo, em constru-
desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo surge ções do tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece
numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particí- certo - É claro - Está evidente - Está comprovado
pio) chamamos orações reduzidas ou implícitas. É bom que você compareça à minha festa.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
 Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Sou-
be-se, Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi anuncia-
do, Ficou provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
 Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar
- importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
Observação:
Quando a oração subordinada substantiva é subjetiva,
o verbo da oração principal está sempre na 3.ª pessoa do
singular.
2. Objetiva Direta = exerce função de objeto direto do
verbo da oração principal:
Todos querem sua aprovação no concurso.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (Todos
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
(desenvolvidas) são iniciadas por:
 Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”: A professora verificou se os alunos estavam presentes.
 Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
O pessoal queria saber quem era o dono do carro importado.
 Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
Eu não sei por que ela fez isso.
3. Objetiva Indireta = atua como objeto indireto do
verbo da oração principal. Vem precedida de preposição.
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
Observação:
Em alguns casos, a preposição pode estar elíptica na
oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
4. Completiva Nominal = completa um nome que
pertence à oração principal e também vem marcada por
preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
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Sentimos orgulho de que você se comportou. (Sen-
timos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva
Completiva Nominal
#FicaDica
As orações subordinadas substantivas objetivas indire-
tas integram o sentido de um verbo, enquanto que orações
subordinadas substantivas completivas nominais integram
o sentido de um nome. Para distinguir uma da outra, é ne-
cessário levar em conta o termo complementado. Esta é
a diferença entre o objeto indireto e o complemento no-
minal: o primeiro complementa um verbo; o segundo, um
nome.
5. Predicativa = exerce papel de predicativo do sujei-
to do verbo da oração principal e vem sempre depois do
verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo
era isso)
Oração Subordinada Substantiva
Predicativa
Observação:
Em certos casos, usa-se a preposição expletiva “de”
para realce. Veja o exemplo: A impressão é de que não fui
bem na prova.
6. Apositiva = exerce função de aposto de algum ter-
mo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração subordinada
substantiva apositiva reduzida de infinitivo
(Fernanda tinha um grande sonho: isso)
Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! (:)
B) Orações Subordinadas Adjetivas
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente.
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adno-
minal)
O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo
“bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos outra
construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada
Adjetiva
 LÍNGUA PORTUGUESA
Perceba que a conexão entre a oração subordinada
adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica é
feita pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou
relacionar) duas orações, o pronome relativo desempenha
uma função sintática na oração subordinada: ocupa o pa-
pel que seria exercido pelo termo que o antecede (no caso,
“redação” é sujeito, então o “que” também funciona como
sujeito).
Observação:
Para que dois períodos se unam num período compos-
to, altera-se o modo verbal da segunda oração.
FIQUE ATENTO!
Vale lembrar um recurso didático para reconhecer o
pronome relativo “que”: ele sempre pode ser substituído
por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso. = Esta oração é
equivalente a: Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito
perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração subor-
dinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome re-
lativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracte-
rizam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de
duas maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou
especificam o sentido do termo a que se referem, indivi-
dualizando-o. Nestas orações não há marcação de pausa,
sendo chamadas subordinadas adjetivas restritivas. Existem
também orações que realçam um detalhe ou amplificam
dados sobre o antecedente, que já se encontra suficiente-
mente definido. Estas orações denominam-se subordina-
das adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que
passava naquele momento.
Oração
Subordinada Adjetiva Restritiva
No período acima, observe que a oração em destaque
restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: tra-
ta-se de um homem específico, único. A oração limita o
universo de homens, isto é, não se refere a todos os ho-
mens, mas sim àquele que estava passando naquele mo-
mento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes
age animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Agora, a oração em destaque não tem sentido restriti-
vo em relação à palavra “homem”; na verdade, apenas ex-
plicita uma ideia que já sabemos estar contida no conceito
de “homem”.
Saiba que:
A oração subordinada adjetiva explicativa é separada
da oração principal por uma pausa que, na escrita, é repre-
sentada pela vírgula. É comum, por isso, que a pontuação
seja indicada como forma de diferenciar as orações expli-
cativas das restritivas; de fato, as explicativas vêm sempre
isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
C) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exer-
ce a função de adjunto adverbial do verbo da oração prin-
cipal. Assim, pode exprimir circunstância de tempo, modo,
fim, causa, condição, hipótese, etc. Quando desenvolvida,
vem introduzida por uma das conjunções subordinativas
(com exclusão das integrantes, que introduzem orações
subordinadas substantivas). Classifica-se de acordo com
a conjunção ou locução conjuntiva que a introduz (assim
como acontece com as coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
A oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada adver-
bial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos acessó-
rios que indicam uma circunstância referente, via de regra,
a um verbo. A classificação do adjunto adverbial depende
da exata compreensão da circunstância que exprime.
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjun-
to adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “sen-
ti”. No segundo período, este papel é exercido pela oração
“Quando vi o mar”, que é, portanto, uma oração subordina-
da adverbial temporal. Esta oração é desenvolvida, pois é
introduzida por uma conjunção subordinativa (quando) e
apresenta uma forma verbal do modo indicativo (“vi”, do
pretérito perfeito do indicativo). Seria possível reduzi-la,
obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
A oração em destaque é reduzida, apresentando uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Observação:
A classificação das orações subordinadas adverbiais é
feita do mesmo modo que a classificação dos adjuntos ad-
verbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela oração.
Classificação das Orações Subordinadas Adverbiais
A) Causal = A ideia de causa está diretamente ligada
àquilo que provoca um determinado fato, ao motivo do
que se declara na oração principal. Principal conjunção su-
bordinativa causal: porque. Outras conjunções e locuções
causais: como (sempre introduzido na oração anteposta à
oração principal), pois, pois que, já que, uma vez que, visto
que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
A diferença entre a subordinada adverbial causal e a
sindética explicativa é que esta “explica” o fato que aconte-
ceu na oração com a qual ela se relaciona; aquela apresen-
ta a “causa” do acontecimento expresso na oração à qual
ela se subordina. Repare:
1. Faltei à aula porque estava doente.
2. Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro que o
fato expresso na oração anterior, ou seja, o fato de estar
doente impediu-me de ir à aula. No exemplo 2, a oração
sublinhada relata um fato que aconteceu depois, já que
primeiro ela chorou, depois seus olhos ficaram vermelhos.
B) Consecutiva = exprime um fato que é consequên-
cia, é efeito do que se declara na oração principal. São in-
troduzidas pelas conjunções e locuções: que, de forma que,
de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão...que, tan-
to...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou con-
cretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzi-
da de Infinitivo)
C) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de um fato. As
orações subordinadas adverbiais condicionais exprimem o
que deve ou não ocorrer para que se realize - ou deixe de
se realizar - o fato expresso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se. Ou-
tras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde que,
salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que,
uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
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D) Concessiva = indica concessão às ações do verbo
da oração principal, isto é, admitem uma contradição ou
um fato inesperado. A ideia de concessão está diretamente
ligada ao contraste, à quebra de expectativa. Principal con-
junção subordinativa concessiva: embora. Utiliza-se tam-
bém a conjunção: conquanto e as locuções ainda que, ainda
quando, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu”
ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
E) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação com a ação
indicada pelo verbo da oração principal. Principal conjun-
ção subordinativa comparativa: como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
 geralmente há omissão do verbo.
F) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado para a
execução do que se declara na oração principal. Principal
conjunção subordinativa conformativa: conforme. Outras
conjunções conformativas: como, consoante e segundo (to-
das com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
G) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo que
se declara na oração principal. Principal conjunção subordi-
nativa final: a fim de. Outras conjunções finais: que, porque
(= para que) e a locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
H) Proporcional = exprime ideia de proporção, ou
seja, um fato simultâneo ao expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcional: à
proporção que. Outras locuções conjuntivas proporcionais:
à medida que, ao passo que. Há ainda as estruturas: quan-
to maior...(maior), quanto maior...(menor), quanto menor...
(maior), quanto menor...(menor), quanto mais...(mais), quan-
to mais...(menos), quanto menos...(mais), quanto menos...
(menos).
À proporção que estudávamos mais questões acertáva-
mos.
À medida que lia mais culto ficava.
 LÍNGUA PORTUGUESA
I) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir noções de
simultaneidade, anterioridade ou posterioridade. Principal
conjunção subordinativa temporal: quando. Outras con-
junções subordinativas temporais: enquanto, mal e locu-
ções conjuntivas: assim que, logo que, todas as vezes que,
antes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando termi-
nou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/fra-
se-periodo-e-oracao
INTRODUÇÃO À LITERATURA
A literatura está ligada à escrita, portanto sua origem
perde-se nos tempos. Não há um único marco histórico do
surgimento da escrita, já que os desenhos das cavernas são
considerados escritos antigos. O hieróglifo é uma escrita
do antigo Egito.
Desde que apareceu o ser humano, ele teve vontade
de deixar resquícios de sua passagem pelo mundo. O ho-
mem sempre quis deixar sua marca para a posteridade,
como é que ele fazia para caçar, mostrar seus feitos, seu
heroísmo, sua força, dinamismo, coragem. Também quis
mostrar como era o seu povo, os animais, o meio ambiente
da época. Já se estava definindo o que seria literatura.
A Literatura é a arte de compor escritos artísticos, em
prosa ou em verso, de acordo com princípios teóricos e
práticos, o exercício dessa arte ou da eloquência e poesia.
A palavra “Literatura” vem do latim “litteris” que sig-
nifica “Letras”, e possivelmente uma tradução do grego
“grammatikee”. Em latim, literatura significa uma instrução
ou um conjunto de saberes ou habilidades de escrever e
ler bem, e se relaciona com as artes da gramática, da re-
tórica e da poética. Por extensão, refere-se especificamen-
te à arte ou ofício de escrever de forma artística. O termo
“Literatura” também é usado como referência a um corpo
ou um conjunto escolhido de textos como, por exemplo, a
literatura médica, a literatura inglesa, literatura portuguesa,
literatura japonesa etc.
Mais produtivo do que tentar definir Literatura talvez
seja encontrar um caminho para decidir o que torna um
texto, em sentido lato, literário. A definição de literatura
está comumente associada à ideia de estética, ou melhor,
da ocorrência de algum procedimento estético. Um texto
é literário, portanto, quando consegue produzir um efeito
estético e quando provoca catarse, o efeito de definição
aristotélica, no receptor. A própria natureza do caráter es-
tético, contudo, reconduz à dificuldade de elaborar algu-
ma definição verdadeiramente estável para o texto literá-
rio. Para simplificar, pode-se exemplificar através de uma
comparação por oposição. Vamos opor o texto científico
ao texto artístico: o texto científico emprega as palavras
sem preocupação com a beleza, o efeito emocional. No
texto artístico, ao contrário, essa será a preocupação maior
do artista. É óbvio que também o escritor busca instruir e
perpassar ao leitor uma determinada ideia; mas, diferente-
mente do texto científico, o literário une essa instrução à
necessidade estética que toda obra de arte exige. O texto
científico emprega as palavras no seu sentido dicionariza-
do, denotativo, enquanto o texto artístico busca empregar
as palavras com liberdade, preferindo o seu sentido cono-
tativo, figurado. O texto literário é, portanto, aquele que
pretende emocionar e que, para isso, emprega a língua
com liberdade e beleza, utilizando-se, muitas vezes, do
sentido metafórico das palavras.
1.1 Prosa e Poesia
Os textos literários dividem-se em duas partes: pro-
sa e poesia. A POESIA é a linguagem subjetiva, metafísi-
ca, vaga com o mundo interior do poeta. É um texto curto
com orações e períodos curtos, onde sobressai a beleza, a
harmonia e o ritmo; é a mais velha composição do mundo.
Com o surgimento do livro em placas de argila, começaram
também as primeiras aulas. Tudo teria que ser decorado,
pois não havia material onde escrever tudo e a toda hora.
Nas casas-escola, os alunos decoravam os poemas com os
conhecimentos, números, gramática, filosofia, etc.
Com os livros de argila e o uso de poemas, poder-se-ia
transmitir muita coisa com pouco material. Estes livros fi-
cavam nas bibliotecas, já que não se poderia carregar um
livro de dez quilos pra lá e pra cá.
Prosa é a linguagem objetiva, usual, veículo natural do
pensamento humano. A PROSA pode ser escrita de diver-
sas formas como: romances, crítica, novela, conto, etc. Ve-
jamos as diferenças entre um texto em forma de poesia e
outro em forma de prosa:
POEMA
 Frases curtas.
 Destaque para a beleza dos versos.
 Uso de rimas: Porta/importa, minha/vizinha.
 Uso de métrica - contagem de sílabas poéticas.
 Texto escrito em forma de versos.
PROSA
 Frases longas, num só período.
 Não há beleza no texto, somente a informação.
 Texto objetivo: transmitir uma mensagem.
 Não há métrica, nem rima, nem ritmo.
 Texto escrito em forma de parágrafos.
1.2 A Linguagem Literária e a não Literária
A linguagem literária é bem diferente da linguagem
não literária. A linguagem literária é bela, emotiva, senti-
mental, trazendo as figuras de linguagem como a metá-
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 LÍNGUA PORTUGUESA
fora, a metonímia, a inversão, etc. Apresenta o fantástico
que precisa ser descoberto através de uma leitura atenta.
A linguagem não literária é própria para a transmissão do
conhecimento, da informação, no âmbito das necessidades
da comunicação social. É a língua na sua função pragmá-
tica, empregada pela ciência, pela técnica, pelo jornalismo,
pela conversação entre os falantes.
Podemos estabelecer o seguinte confronto entre as
duas formas:
Linguagem Literária Linguagem
não Literária
Intralinguística Extralinguística
ambígua clara/exata
conotação denotação
sugestão precisão
transfiguração da realidade realidade
subjetiva objetiva
ordem inversa ordem direta
1.3 Gêneros Literários
O estudo dos gêneros literários preocupa-se em agru-
par as diversas modalidades de expressão literária pelas
suas características de forma e conteúdo. Cada gênero
pressupõe uma técnica, um estilo, um modo de ser do ar-
tista. A classificação básica dos gêneros compreende: o líri-
co, o épico e o dramático.
A) Gênero Lírico - Na Grécia Antiga, a poesia era de-
clamada ao som da lira, daí a origem da palavra lírico. Pela
tradição literária esse instrumento passou a simbolizar a
poesia.
No gênero lírico predomina o sentimento, a emoção,
a subjetividade, a expressão do “eu”. É a manifestação do
mundo interior através de uma visão pessoal do mundo.
O tema lírico por excelência é o amor, os demais lhe
são, de certa forma, correlatos: a solidão, a angústia, a sau-
dade, a tristeza.
A linguagem lírica prima pela elaboração artística;
mostra-se densamente metafórica, explora a sonoridade e
o arranjo das palavras.
O lirismo identifica-se com a própria poesia, mas pode
ocorrer num romance, num filme, num quadro e em outras
formas de arte.
B) Gênero Dramático - A palavra “drama”, em grego,
significa “ação”. O gênero dramático abrange os textos em
forma de diálogo destinados à encenação.
Os fatos não são narrados como num romance, posto
que os autores assumem papel das personagens diante de
um público que assim é envolvido com os acontecimentos.
Uma peça é uma obra literária enquanto texto desti-
nado à leitura. Por outro lado, enquanto espetáculo teatral
depende dos meios técnicos empregados na apresentação:
imposição de voz, maquilagem, cenário, figurino, ilumina-
ção.
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C) Gênero Épico ou Narrativo - Ao gênero narrativo
pertencem aqueles textos em que alguém narra uma histó-
ria, procurando retratar o mundo exterior.
Na antiguidade, a forma narrativa consagrada era a
épica em que se faziam relatos de versos sobre as origens
das nacionalidades, os acontecimentos históricos que mu-
daram o curso da humanidade. Os heróis épicos eram per-
sonagens históricas ou semideuses que se destacaram por
excepcionais façanhas. Cumpre ressaltar as mais célebres
epopeias: a “Ilíada” e a “Odisseia”, de Homero; a “Eneida”,
de Vergílio; “Os Lusíadas”, de Camões.
As formas narrativas modernas resultam da evolução
do gênero épico. São elas: o romance, o conto, a novela e
a crônica. O romance e a novela apresentam uma estrutura
de múltiplos conflitos, em que se caracteriza a pluralidade
de ações. Em contrapartida, o conto gira em torno de um
único conflito, decorre disso a unidade de ações. A crônica,
nascida das colunas dos jornais, exploram fatos da atuali-
dade.
SITES
http://www.webartigos.com/artigos/introducao-a-lite-
ratura/39801/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL
O que é linguagem? É o uso da língua como forma de
expressão e comunicação entre as pessoas. A linguagem
não é somente um conjunto de palavras faladas ou escritas,
mas também de gestos e imagens. Afinal, não nos comuni-
camos apenas pela fala ou escrita, não é verdade?
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem a
analogia ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem utilizar
o verbo? Se não, tente, e verá que é impossível se ter algo
fundamentado e coerente! Assim, a linguagem verbal é a
que utiliza palavras quando se fala ou quando se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da verbal,
não utiliza vocábulo, palavras para se comunicar. O objeti-
vo, neste caso, não é de expor verbalmente o que se quer
dizer ou o que se está pensando, mas se utilizar de outros
meios comunicativos, como: placas, figuras, gestos, objetos,
cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: um texto narrativo, uma carta, o diálogo, uma
entrevista, uma reportagem no jornal escrito ou televisiona-
do, um bilhete? = Linguagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de fu-
tebol, o cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança, o
aviso de “não fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identificação
de “feminino” e “masculino” através de figuras na porta do
banheiro, as placas de trânsito? = Linguagem não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao
mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons e
anúncios publicitários.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Alguns exemplos: Esses versos são tradicionais porque possuem o mes-

Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol. mo número de sílabas, e as pausas que dão ritmo a eles
Placas de trânsito. são regulares.
Símbolo que se coloca na porta para indicar “sanitário Observe, agora, um exemplo de versos livres que não
masculino”. possuem essas características:
Imagem indicativa de “silêncio”.
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”. Chega um tempo em que não se diz mais: meu Deus.
Tempo de absoluta depuração.
SITE Tempo em que não se diz mais: meu amor.
Fonte: http://www.brasilescola.com/redacao/lingua- Porque o amor resultou inútil.
gem.htm
E os olhos não choram.
E as mãos tecem apenas o rude trabalho.
E o coração está seco.
VERSIFICAÇÃO (Carlos Drummond de Andrade)

1.1 A Estrofe

Versificação é a arte ou técnica de escrever em forma Estrofe ou estância: é o conjunto de versos de um

de versos. Pode ser também o estudo dos recursos que poema que, de acordo com o número de versos que tenha,
constituem o poema. recebe uma classificação:
Verso é cada linha de um poema, com um número  monóstico: estrofe de um verso;
determinado de sílabas e sonoridade harmoniosa entre as  dístico: estrofe de dois versos;
sílabas átonas e tônicas.  terceto: estrofe de três versos;
 quadra ou quarteto: estrofe de quatro versos;
Da tribo pujante  quintilha: estrofe de cinco versos;
Que agora anda errante  sextilha: estrofe de seis versos;
Por fado inconstante,  sétima ou septilha: estrofe de sete versos;
Guerreiro nasci:  oitava: estrofe de oito versos;
Sou bravo, sou forte,  nona: estrofe de nove versos;
Sou filho do Norte,  décima: estrofe de dez versos.
Guerreiros, ouvi.
(Gonçalves Dias) Vejamos um exemplo de dístico.

É um texto que apresenta palavras cujos sons são se- Poema do beco
melhantes a partir da vogal tônica: pujante, errante e ou- Que importa a paisagem, a Glória, a baía, a linha do
tras. Além disso, cada linha possui o mesmo número de horizonte?
sílabas e a 5.ª sílaba de cada linha é a última sílaba tônica. - O que eu vejo é o beco.
Esses são recursos de que o poeta Gonçalves Dias utilizou- (Manoel Bandeira)
se para estruturar seu poema.
O uso de recursos como o citado com a finalidade de 1.2 Estribilho ou Refrão
estruturar um poema chama-se versificação.
Os versos podem ser classificados em tradicionais ou Alguns poemas, no fim das estrofes, apresentam um
livres. verso ou um grupo de versos que se repete e que recebe o
São tradicionais quando possuem o mesmo número nome de estribilho ou refrão.
de sílabas e o espaço entre as sílabas tônicas ocorre no
mesmo ritmo. Roda viva
São livres quando os versos não possuem o mesmo
número de sílabas; ou quando as pausas entre as sílabas Tem dias que a gente se sente
tônicas são irregulares. como quem partiu ou morreu,
Vejamos um exemplo a gente estancou de repente
ou foi o mundo então que cresceu.
“Tu choraste em presença da morte?
Na presença da morte choraste? A gente quer ter voz ativa
Não descende o cobarde do forte; no nosso destino mandar,
Pois choraste, meu filho não és!” mas eis que chega a roda viva
(Gonçalves Dias) e carrega o destino pra lá.

99
 LÍNGUA PORTUGUESA

Roda mundo, roda-gigante 1.3 Poemas de Forma Fixa

rodamoinho, roda pião,
o tempo rodou num instante
nas voltas do meu coração.
A gente vai contra a corrente
até não poder resistir,
na volta do barco é que sente
o quanto deixou de cumprir.
Faz tempo que a gente cultiva
a mais linda roseira que há,
mas eis que chega a roda viva
e carrega a roseira pra lá.
A roda da saia, a mulata
não quer mais rodar, não senhor,
não posso fazer serenata
a roda de samba acabou.
a gente toma a iniciativa
viola na rua a cantar,
mas eis que chega a roda viva
e carrega a viola pra lá.
(Chico Buarque)
As estrofes podem ser simples ou compostas. As que
contêm versos de uma só medida são chamadas de sim-
ples. No exemplo a seguir, todos os versos são heptassíla-
bos. Observe:
(refrão) Existem poemas que têm forma fixa, isto é, obedecem
a regras quanto ao número de estrofes e de versos e quan-
to à disposição das rimas. Dentre eles temos:
A) Balada: composto por três oitavas ou três décimas,
que têm as mesmas rimas, seguidas de uma quadra ou
quintilha.
B) Haicai: poema de origem japonesa, composto por
três versos, sendo o primeiro e o último pentassílabos e o
segundo, heptassílabo. Originalmente não possui rima; no
Brasil, Guilherme de Almeida adaptou-o com dois pares de
rimas. Rimam o 1.º com o 3.º verso e a 2.ª com a 7.ª sílaba
do segundo verso.
C) Rondó: formado de três estrofes: uma quintilha, um
terceto e outra quintilha, com estribilho constante.
D) Sextina: composição de seis sextilhas e um terceto;
apresenta versos decassílabos.
E) Vilancete: composto por um terceto e duas oitavas.
F) Soneto: poema composto de catorze versos, sendo
dois quartetos e dois tercetos, que apresenta, geralmente,
versos decassílabos ou alexandrinos.
De todas essas formas, o soneto tem sido a mais cul-
tivada na literatura, tanto na portuguesa quanto na brasi-
leira.

Canção do amor perfeito 1.4 O Metro

O tempo seca a beleza, Metro é a extensão da linha poética do verso. Na poé-

seca o amor, seca as palavras.
Deixa tudo solto, leve,
desunido para sempre
como as areias nas águas
O tempo seca a saudade
seca as lembranças e as lágrimas.
Deixa algum retrato, apenas,
vagando seco e vazio
como estas conchas das praias.
(Cecília Meireles)
As compostas são as que associam versos maiores com
menores. As combinações mais encontradas em nossa lín-
gua são: versos decassílabos com hexassílabos; versos de-
cassílabos com octossílabos, hexassílabos ou tetrassílabos;
versos heptassílabos com trissílabos ou dissílabos.
Veja um exemplo do primeiro tipo de combinação:
“Debruçada nas águas dum regato ............(decassílabo)
A flor dizia em vão ...................................(hexassílabo)
À corrente, onde bela se mirava.................(decassílabo)
‘Ai, não me deixes, não!”...........................(hexassílabo)
tica tradicional, há doze tipos de versos, de acordo com o
número de sílabas poéticas que o verso possui: monossíla-
bos, dissílabos, trissílabos, tetrassílabos, pentassílabos,
hexassílabos, heptassílabos, octossílabos, eneassílabos,
decassílabos, hendecassílabos e dodecassílabos.
Paralelamente a essas denominações, certos versos po-
dem receber nomes especiais:
 redondilha menor: versos de cinco sílabas ou
pentassílabos;
 redondilha maior: versos de sete sílabas ou hep-
tassílabos;
 heroico: versos de dez sílabas ou decassílabos;
 alexandrino: verso de doze sílabas ou dodecas-
sílabos.
1.4.1 Sílabas Métricas
As sílabas métricas, também chamadas de poéticas,
são as sílabas dos versos e têm uma contagem diferente da
sílaba gramatical. Dividir o verso em sílabas métricas cha-
ma-se escandir.
Escandir um verso é dividi-lo em sílabas métricas.
Veja a escansão dos versos a seguir:

100
 LÍNGUA PORTUGUESA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D) Sinérise: é a transformação de um hiato em diton-

“Al / ma/ mi / nha/ gen / til,/ que / te/ par / tis/ (te)” = go. Exemplos: cru/el/da/de ( cruel-da-de); vi/o/le/ta (
esta sílaba não é contada ( Camões) vio-le-ta).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 E) deérise: é a transformação de um ditongo em hia-

“A / mor,/ que o/ ges/to hu / ma / no / na al / ma es/ to. Exemplos: sau/da/de (sa-u-da-de); vai/da/de ( va-i-da-
cre/ (ve) = não conta de).
( Camões)
F) ectilipse: é a queda de um fonema nasal final para
A contagem das sílabas métricas é feita auditivamente, que haja crase ou ditongação. Exemplos: com o = (co);
obedecendo aos seguintes preceitos: com os = (cós); com a = (coa); com as = (côas).
A) Não são contadas as sílabas métricas que se apre-
sentam após a última sílaba tônica do verso. Veja o exem- G) aférese:é a queda de fonemas ou sílabas iniciais.
plo acima. Exemplos: inda (em vez de ainda), ‘stamos (em vez de es-
tamos)
B) Os ditongos crescentes, em geral, têm o valor de
uma só sílaba métrica: H) síncope: é a queda de um fonema no meio da
palavra. Exemplos: esp’rança (por esperança); dev’ria ( por
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 deveria); per’la ( por pérola);
“- Co/mo/ fi/zes/te,/ por-/se a/ tal/ fe / ri / (da?) = não
conta a última I) apócope: é a queda de fonema no fim da palavra.
“cia” = uma sílaba métrica Exemplos: mármor (em vez de mármore); cárcer (por cár-
(ditongação) cere); val (por vale).

C) Duas ou mais vogais átonas, ou tônicas, podem fun- J) prótese: é o acréscimo de fonema no início da
dir-se em uma só sílaba métrica, quando se encontram no palavra. Exemplos: alevanta (por levantar); amostra (por
fim de uma palavra e início de outra: mostra);

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 K) paragoge ou epítese: é o acréscimo de fonema

“A / mor,/ que o/ ges/to hu/ma/no/ na al/ma es/cre/
(ve)” = não conta ( tare (por cantar);
Camões)
Perceba a diferença entre a sílaba gramatical e a
métrica ou poética: neste verso temos 15 sílabas gramati-
cais, mas só 10 sílabas poéticas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15
“A /mor,/ que /o /ges /to / hu / ma / no / na/ al /ma /
es / crê / ve”
1.5 Licenças Poéticas
Os poetas podem recorrer a vários processos fonéticos
para que o metro seja perfeito. Os principais são:
A) crase: é a fusão de duas vogais numa só: mi/nha al/
ma ( mi-nhal-ma).
B) elisão ou sinalefa: é a quebra de uma vogal átona
final de uma palavra, quando a seguinte começa por vo-
gal). Exemplo: can/ta um (can-tum).
C) ditongação: é a fusão de uma vogal átona final com
a seguinte, formando ditongo. Exemplos: gran/de a/mor
(gran/dia/mor); cam/po al/ca/ti/fa/do ( cam-pual-ca-ti-fa-
do).
no final da palavra. Exemplos: mártire (por mártir); can-
L) diástole: é a deslocação do acento para a sílaba
seguinte. Exemplo: Cleopatra (em vez de Cleópatra);
M) sístole: é o inverso da diástole: deslocação do
acento para a sílaba anterior. Exemplo: Dário (por Dario);
calmária (por calmaria). A sístole e a diástole recebem o
nome genérico de hiperbibasmo;
N) metátese: é a transposição de um fonema na pró-
pria palavra. Exemplos: vairo (por vário); rosairo (por rosá-
rio); trata-se de um recurso fonético pouquíssimo usado
pelos poetas, que só para ele apelam quando desejam
satisfazer as exigências de rima.
#FICADICA
Todos esses recursos são usados pelos poetas, no
verso tradicional, para que o metro seja perfeito. Convém
observar que, no verso tradicional, a métrica é fixa: os
versos de um poema terão, cada um deles, de uma a doze
sílabas poéticas. No verso moderno, a métrica é livre, isto
é, cada verso pode ter o número de sílabas poéticas que
o autor desejar. Em função disso, o ritmo também é esta-
belecido livremente, de acordo com a vontade do autor.

101
 LÍNGUA PORTUGUESA

1.6 O Ritmo Bota fogo

Na fornalha
O ritmo de uma poesia é estabelecido pela regulari- que eu preciso
dade na sucessão de sílabas átonas e tônicas. É o ritmo Muita força
que determina a melodia fundamental e indispensável Muita força
na estrutura de um verso ou poema. Muita força”
Há, portanto, necessidade de repetirem-se as sílabas Muita força”
tônicas, com pausas regulares entre elas, o que dá, ao (Manuel Bandeira)
verso, uma cadência mais musical e melodiosa.
Assim, de acordo com a métrica do verso, a sílaba Em nossa Literatura, é este poema de Gonçalves Dias
tônica recai em determinadas sílabas poéticas, conside- um dos exemplos de versos trissílabos mais conhecidos.
rando-se os seguintes preceitos básicos:
A) Nos versos de uma a sete sílabas, a tônica recai “Vem a aurora
sobre a última. Assim, em versos com três sílabas, por pressurosa
exemplo, deve haver acento tônico na terceira sílaba; cor-de-rosa
em versos com seis sílabas, deverá haver acento tônico, que se cora
obrigatoriamente, na sexta sílaba. Vejamos os exemplos de carmim;
para esses casos: a seus raios
 Verso de uma sílaba: monossílabos as estrelas
“Pingo que eram belas
d’água, têm desmaios
pinga, já por fim.”
bate (Gonçalves Dias)
tua
mágoa!”  Versos de quatro sílabas: tetrassílabos
(Cassiano Ricardo)
“Noites perdidas,
 Versos dissílabos geralmente se empregam ao não te lamento:
lado de outros, para obtenção de maior valor expressivo. embarco a vida
Veja: no pensamento,
busco a alvorada
“Antiga do sonho isento,
cantiga puro e sem nada,
da amiga - rosa encarnada,
deixada. intacta ao vento.”
Musgo de piscina (Cecília Meireles)
De uma água tão fina, (versos de 5 sílabas)
Sobre a qual se inclina a 5ª é sempre acentuada.  Versos de cinco sílabas: pentassílabos ou re-
A lua exilada. dondilha menor - são muito frequentes nos poemas da
Antiga Literatura em Língua Portuguesa. Dão ritmo e leveza
Cantiga ao texto.
Da amiga
Chamada.” “Enfunando os papos,
(Cecília Meireles) saem da penumbra,
aos pulos os sapos,
 Versos de três sílabas: trissílabos - usados iso- a luz os deslumbra.
ladamente são raríssimos na poesia brasileira. Quando
ocorrem, costumam ser mais encontrados também em Em ronco que aterra,
estrofes compostas, como os versos monossílabos e os Berra o sapo-boi:
dissílabos. Veja o exemplo: - ‘Meu pai foi à guerra!’
- ‘não foi!’ – ‘Foi!’ – ‘Não foi!’
“Agora sim (Manuel Bandeira)
Café com pão ( versos de 4 sílabas)
Agora sim a 4ª é sempre tônica
Voa, fumaça
Corre, cerca
Ai se foguista

102
 LÍNGUA PORTUGUESA

 Versos de seis sílabas: Hexassílabos 2. verso de 9 sílabas: tônica na 9.ª e na 4.ª; ou tônica na
9.ª, na 3.ª e 6.ª;
“O menino ambicioso 3. verso de dez sílabas: tônica na 10.ª e na 6.ª; ou tônica
não de poder ou glória na 10.ª, 4.ª e 8.ª .
mas de soltar a coisa Vejamos os exemplos para esses tipos de versos.
oculta no seu peito
escreve no caderno  Versos de oito sílabas: octossílabos
e vagamente conta
à maneira de sonho “Ó solidão do boi no campo,
sem sentido sem forma ó solidão do homem na rua!
aquilo que não sabe.” Entre carros, trens, telefones,
(Carlos Drummond de Andrade) Entre gritos, o ermo profundo.”
(Carlos Drummond de Andrade)
 Versos de sete sílabas: heptassílabos ou redon-
dilha maior - é largamente usado na literatura em Língua “O samba, a viola, a roseira
Portuguesa. Dele se serviram os poetas desde a Idade Mé- um dia a fogueira queimou
dia até os nossos dias. foi tudo ilusão passageira
que a brisa primeira levou.
“Belo belo minha bela (Chico Buarque)
tenho tudo que não quero
não tenho nada que quero  Versos de nove sílabas: eneassílabos
Não quero óculos nem tosse
Nem obrigação de voto.” “Ó guerreiro da Taba sagrada,
(Manuel Bandeira) Ó guerreiro da tribo Tupi,
Falam Deuses nos cantos da Piaga,
A redondilha maior é também a medida preferida dos Ó guerreiros meus cantos ouvi.”
compositores de música popular brasileira. (Gonçalves Dias)

“Estava à-toa na vida

“Na tênue casca de verde arbusto
o meu amor me chamou Gravei teu nome, depois parti.
pra ver a banda passar Foram-se os anos, foram-se os meses,
cantando coisas de amor.” Foram-se os dias, acho-me aqui.
(Chico Buarque) (Fagundes Varela)

“Caminhando contra o vento  Versos de dez sílabas: decassílabos - versos

sem lenço e sem documento decassílabos têm grande ritmo. São encontrados principal-
no sol de quase dezembro mente em poemas épicos e no soneto. Veja esse exemplo:
eu vou.”
(Caetano Veloso) “Dorme, ruazinha...É tudo escuro...
E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?
Entre os poetas portugueses, a redondilha maior tam- Dorme o teu sono, sossegado e puro,
bém é frequente: Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos...”
(Mário Quintana)
“Outros haverão de ter
O que houvemos de perder. C) Nos versos de onze e doze sílabas, deve haver, além
Outros poderão achar do acento tônico na última sílaba, outros assim distribuí-
O que no nosso encontrar, dos;
Foi achado ou não achado 1. versos de onze sílabas: tônica na 11.ª e na 5.ª;
Segundo o destino dado. 2. versos de doze sílabas: tônica na 12.ª e na 6.ª;
(Fernando Pessoa) Veja a seguir exemplos desses versos:

B) Nos versos de oito a dez sílabas, além do acento
tônico na última sílaba poética, deve haver outro que recaia
no meio do verso. No entanto, se não houver sílaba tônica
no meio, deverá haver duas outras que se distribuam da
seguinte maneira:
1. verso de 8 sílabas: tônica na 8.ª e na 4.ª; ou tônica
na 8.ª e na 5.ª;
 Versos de onze sílabas: hendecassílabos
“Meus olhos são garços, são cor de safiras
- Têm luz das estrelas, têm meigo brilhar;
Imitam as nuvens de um céu anilado,
As cores imitam das vagas do mar!”
(Gonçalves Dias)

103
 LÍNGUA PORTUGUESA

 Versos de doze sílabas: dodecassílabos ou ale- repousa lá no céu eternamente,

xandrinos e viva eu cá na terra sempre triste.
(Luís Vaz de Camões)
É, quando ela passar, tudo o que eu não sentia
da vida há de acordar no coração, que vela... C) Raras: formadas entre palavras para as quais há
E ela irá como o sol, e eu iremos atrás dela poucas rimas possíveis:
Como sombra feliz... – Tudo isso eu me dizia.” “Para que não ter por ti desprezo? Por que não per-
(Guilherme de Almeida) dê-lo?...
Ah, deixa que eu te ignore... O teu silêncio é um leque –
 Versos bárbaros - São aqueles que têm mais de Um leque fechado, um leque que aberto seria tão belo,
doze sílabas. São bastante raros. Veja: tão belo,
Mas mais belo é não abrir, para que a Hora não peque...”
“Às vezes, quando à tarde, nas tardes brasileiras, (Fernando
A cisma e a sombra descem das altas cordilheiras; Pessoa)
Quando a viola acorda na choça o sertanejo
E a linda lavadeira cantando deixa o brejo, D) Preciosas: são rimas obtidas de forma artificial,
E a noite- a freira santa - no órgão das florestas construídas com palavras combinadas:
Um salmo preludia nos troncos, nas giestas.” “Brilha uma voz na noute...
(Castro Alves) De dentro de Fora ouvi...
Ó Universo, eu sou-te
1.7 A Rima Oh, o horror da alegria
Deste pavor, do archote
É a semelhança de sons entre as palavras que se locali- De apagar, que me guia!”
zam no fim ou no meio de versos diferentes. Observe: (Fernando Pessoa)

“Cambiando a luz em mil cores,
Deus – de infinitas facetas –
Concebeu os Beija-flores,
As Rosas e as Borboletas.”
(Maria Madalena Ferreira)
“Donzela bela, que me inspira à lira
um canto santo de fremente amor.”
(Castro Alves)
Há, também, versos sem rima, chamados de versos
brancos ou soltos:
“Nua, de pé, solto o cabelo às costas,
Sorri. Na alcova perfumada e quente,
Pela janela, como um rio enorme
De áureas ondas tranquilas e impalpáveis
Profusamente a luz do meio dia
Entra e se espalha palpitante e viva.”
(Olavo Bilac)
1.7.1 Quanto à qualidade, as rimas podem classificar-
se em:
A) Pobres: rimas formadas com palavras da mesma
classe gramatical:
“Não acabava, quando uma figura” (substantivo)
Se nos mostra no ar, robusta e válida, ( adjetivo)
De disforme e grandíssima estatura; ( substantivo)
O rosto carregado, a barba esquálida. ( adjetivo)
1.7.2 Quanto à disposição, as rimas podem classifi-
car-se em:
A) Encadeadas: rima de fim de verso com o interior do
verso seguinte:
“Quando a alta noite n’amplidão flutua
Pálida a lua com fatal palor,
Não sabes, virgem, que eu por ti suspiro
E que deliro a suspirar de amor”
(Castro Alves)
B) Cruzadas ou alternadas: apresenta-se em versos
alternadas:
Minha terra sem palmeiras
Nos longes de mim se faz
E morre pelas ladeiras
E desvãos o nunca mais.
(José Inaldo Alonso)
C) Intercaladas, interpoladas ou opostas: rimam os
versos extremos de uma estrofe:
“Disse um dia Jeová
“Vai Colombo, abre a cortina
Da minha eterna oficina...
Tira a América de lá!”
(Castro Alves)
D) Emparelhadas: sucedem-se duas a duas. Veja:
“- Dize, Juca Mulato, o mal que te tortura.
- Roque, eu mesmo não sei se esse meu mal tem cura.
- Sei rezas com que venço a qualquer mau olhado,
- Breves para deixar o corpo fechado.”
(Menotti del Picchia)

B) Ricas: Rimas formadas com palavras de classes gra- SITE

matical diferente: http://www.recantodasletras.com.br/teorialitera-
“Alma minha gentil que te partiste ria/2033272
tão cedo desta vida descontente,

104
 LÍNGUA PORTUGUESA
ESTILOS LITERÁRIOS
RESUMO DA LITERATURA BRASILEIRA
CARACTERÍSTICAS GERAIS
1.1 Era Colonial / Quinhentismo - (século XVI)
Início: A Carta de Caminha
Contexto histórico:
Os portugueses chegam ao Brasil.
A chegada dos primeiros jesuítas ao Brasil.
Característica: Literatura documental, histórica, de ca-
ráter informativo.
A Carta de Caminha é o primeiro documento literário
brasileiro. Carta descritiva com espírito ufanista e nativista.
O Quinhentismo serviu de inspiração literária para alguns
poetas e escritores do Romantismo e do Modernismo.
Destacaram-se durante o Quinhentismo:
 Pero Vaz de Caminha - A Carta de Caminha
 Pe. José de Anchieta - escreveu textos religiosos,
um teatro religioso. Tinha devoção ao culto mariano. Rece-
beu influência da tradição medieval.
Observação:
Não recebeu influência da poesia lírica de Camões (so-
neto).
 Pe. Manuel da Nóbrega
1.2 Barroco - (século XVII)
Início: “Prosopopeia” - poema épico de Bento Teixeira
Contexto histórico:
 Essa época foi marcada pelas oposições e pelos
conflitos espirituais. Esse contexto histórico acabou in-
fluenciando na produção literária, gerando o fenômeno
do barroco. As obras são marcadas pela angústia e pela
oposição entre o mundo material e o espiritual. Metáforas,
antíteses e hipérboles são as figuras de linguagem mais
usadas neste período.
 As invasões holandesas no Brasil.
 Os bandeirantes.
Características: rebuscamento, virtuosismo, ornamen-
tação exagerada, jogo sutil de palavras e ideias, ousadia de
metáforas e associações.
Cultismo ou Gongorismo: abuso de metáforas, hipér-
boles e antíteses. Obsessão pela linguagem culta, jogo de
palavras.
Conceptismo (Quevedo): jogo de ideias, pesquisa e es-
sência íntima.
Frequência das antíteses e paradoxos, fugacidade do
tempo e incerteza da vida.
Destacaram-se:
 Gregório de Matos - apelidado de “A Boca do
Inferno”. Oscilou entre o sagrado e o profano. Poeta lírico,
satírico, reflexivo, filosófico, sacro, encomiástico, obsceno.
Não foi poeta épico.
 Bento Teixeira
 Pe. Antonio Vieira - Expoente máximo da Litera-
tura Brasileira e da Literatura Portuguesa, pois durante sua
estada em Portugal aderiu a temas nacionais portugueses
e durante a sua permanência no Brasil aderiu a temas na-
cionais brasileiros. Era prosador e não poeta, e conceptis-
ta, pois atacou o cultismo. Escreveu sermões, entre eles o
“Sermão da Sexagésima”.
1.3 Arcadismo - (século XVIII)
Início: Publicação de “Obras Poéticas”, de Cláudio Ma-
nuel da Costa, obra inicial do Arcadismo brasileiro.
O século XVIII é marcado pela ascensão da burguesia
e de seus valores. Esse fato influenciou na produção das
obras desta época. Enquanto as preocupações e conflitos
do barroco são deixados de lado, entram em cena o ob-
jetivismo e a razão. A linguagem complexa é trocada por
uma linguagem mais fácil. Os ideais de vida no campo são
retomados (fugere urbem = fuga das cidades ) e a vida bu-
cólica passa a ser valorizada, assim como a idealização da
natureza e da mulher amada.
Contexto histórico:
A Inconfidência Mineira.
A Revolução Farroupilha.
A vinda da Família Real para o Brasil.
Características:
Pastoralismo, bucolismo. Ideal de vida simples, junto à
natureza (locus amoenus).
Fugere urbem (“evitar a cidade”, “fugir da civilização”).
Busca do equilíbrio e da naturalidade, no contato com a
natureza.
Carpe diem (“aproveite o dia”). Consciência da fugaci-
dade do tempo.
Simplicidade, clareza e equilíbrio. Emprego moderado
de figuras de linguagem.
Natureza racional (é vista como um cenário, como uma
fotografia, como um pano de fundo).
Pseudônimos.
Fingimento / Artificialismo
Destacaram-se:
 Tomás Antonio Gonzaga - poeta maior do Arca-
dismo brasileiro com suas liras “Marília de Dirceu”. Pseudô-
nimo como poeta lírico: Dirceu; pseudônimo como poeta
satírico: Critilo (“Cartas Chilenas”).
Autores épicos do Arcadismo brasileiro:
 Cláudio Manuel da Costa - Poeta lírico e épico.
Seu pseudônimo é Glauceste Satúrnio. Seus sonetos são de
imitação Camoniana. Obra: “Vila Rica”.
105
 LÍNGUA PORTUGUESA
 Basílio da Gama - Obra: “O Uraguai”.
 Santa Rita Durão - Obra: “Caramuru”. Obs.: O
índio, antes de José de Alencar, aparece nos poemas épicos
“O Uraguai” e “Caramuru”. Portanto, o Arcadismo preparou
o Romantismo.
1.4 Era Nacional / Romantismo - (século XIX)
Início: publicação de “Suspiros Poéticos”, de Gonçalves
de Magalhães
A modernização ocorrida no Brasil, com a chegada da
família real portuguesa em 1808, e a Independência do
Brasil, em 1822, são dois fatos históricos que influenciaram
na literatura do período.
Contexto histórico:
A Imprensa no Brasil.
A crise do 2.º Reinado.
A abolição da escravidão.
Características:
Predomínio da emoção, do sentimento (subjetivismo);
evasão ou escapismo (fuga à realidade). Nacionalismo, reli-
giosidade, ilogismo, idealização da mulher, amor platônico.
Liberdade de criação e despreocupação com a forma; pre-
domínio da metáfora.
1.ª geração romântica: 1840/50 - indianista ou nacio-
nalista. A temática era o índio, a pátria.
Destacou-se:
 Gonçalves Dias - Obras: “Canção do Exílio” e “I-
Juca Pirama”.
2.ª geração romântica: 1850/60 - byroniana, mal-do-
século, individualista ou ultrarromântica. A temática era
a morte.
Destacou-se:
 Álvares de Azevedo - poeta da dúvida, tinha ob-
sessão pela morte. Recebeu influência de Byron e Shakes-
peare. Oscila entre a realidade e a fantasia. Obra: Livro de
contos “Noite na taverna”.
3.ª geração romântica: 1860/70 - condoreira, social. A
temática é a abolição e a república.
Destacaram-se:
Poesia:
 Castro Alves - poeta representante da burguesia
liberal. Obras: “Espumas Flutuantes”, “O Navio Negreiro”,
“Vozes d’África”.
Prosa:
 José de Alencar (representante maior) - defensor
do “falar brasileiro” / dá forma ao herói / amalgamando a
sua vida à natureza.
 Joaquim Manuel de Macedo - Obra: “A Moreni-
nha”.
 Bernardo Guimarães - Obra: “A escrava Isaura”.
 Manuel Antônio de Almeida - Obra: “Memórias
de um sargento de milícias”.
106
Modalidades do Romantismo:
 Romance de folhetim - Teixeira e Sousa, “O filho
do pescador”.
 Romance urbano - Joaquim Manuel de Macedo,
“A Moreninha”.
 Romance regionalista: Bernardo Guimarães, “O
ermitão de Muquém”, “Escrava Isaura”.
 Romance indianista e histórico - José de Alencar,
“O Guarani”.
1.5 Realismo / Naturalismo - (segunda metade do
século XIX)
Realismo - Início: “Memórias Póstumas de Brás Cubas”,
de Machado de Assis, publicado em 1881.
Naturalismo - Início: “O Mulato”, de Aluísio Azevedo
Na segunda metade do século XIX, a literatura român-
tica entrou em declínio, juntos com seus ideais. Os escrito-
res e poetas realistas começam a falar da realidade social e
dos principais problemas e conflitos do ser humano. Como
características desta fase, temos: objetivismo, linguagem
popular, trama psicológica, valorização de personagens
inspirados na realidade, uso de cenas cotidianas, crítica so-
cial, visão irônica da realidade.
Contexto histórico:
A Proclamação da República.
A Primeira República.
1.5.1 Realismo
Literatura de combate social, crítica à burguesia, ao
adultério e ao clero.
Análise psicológica dos personagens.
Objetividade, temas contemporâneos.
Destacou-se:
Machado de Assis - trilogia: “Memórias Póstumas de
Brás Cubas” (narrado em 1.ª pessoa); “Quincas Borba” (“ao
vencedor as batatas”); “Dom Casmurro” (narrado em 1.ª
pessoa - enigma de traição)
1.5.2 Naturalismo
Desdobramento do Realismo.
Escritores naturalistas retratam pessoas marginalizadas
pela sociedade.
O Naturalismo é fruto da experiência.
Análise biológica e patológica das personagens.
Determinismo acentuado.
As personagens são compradas aos animais (zoomor-
fismo).
Destacaram-se:
 Aluísio Azevedo - Obras: “O Mulato”, “O Corti-
ço” (romance social, personagem principal do romance é o
próprio cortiço).
 Raul Pompeia - Obra: “O Ateneu”.
1.6 Parnasianismo - (final do século XIX e início do
século XX)
Início: “Fanfarras”, de Teófilo Dias.
 LÍNGUA PORTUGUESA
O parnasianismo buscou os temas clássicos, valori-
zando o rigor formal e a poesia descritiva. Os autores par-
nasianos usavam uma linguagem rebuscada, vocabulário
culto, temas mitológicos e descrições detalhadas. Diziam
que faziam a arte pela arte. Graças a esta postura foram
chamados de criadores de uma literatura alienada, pois
não retratavam os problemas sociais que ocorriam naquela
época. Os principais autores parnasianos são: Olavo Bilac,
Raimundo Correa, Alberto de Oliveira e Vicente de Car-
valho.
Contexto histórico:
Contemporâneo do Realismo - Naturalismo
Estilo especificamente poético, desenvolveu-se junto
com o Realismo - Naturalismo.
A maior preocupação dos poetas parnasianos é com
o fazer poético.
Arte pela arte.
Poesia descritiva sem conteúdo; vocabulário nobre;
objetividade.
Os poetas parnasianos são considerados “os mestres
do passado”. Por suas manias de precisão, foram criticados
severamente pelos poetas do 1.º Tempo Modernista.
Destacou-se:
Olavo Bilac (poeta representante) – “Profissão de Fé”.
1.7 Simbolismo
Início: “Missal” e “Broquéis”, de Cruz e Souza
Os poetas simbolistas usavam uma linguagem abstrata
e sugestiva, enchendo suas obras de misticismo e religio-
sidade. Valorizavam muito os mistérios da morte e dos so-
nhos, carregando os textos de subjetivismo. Os principais
representantes do simbolismo foram: Cruz e Souza e Al-
phonsus de Guimaraens.
Contexto histórico:
Fundação da Academia Brasileira de Letras.
Origem: a poesia de Baudelaire.
Características: desmistificação da poesia, sinestesia,
musicalidade, preferência pela cor branca, sensualismo, dor
e revolta.
Destacou-se:
Cruz e Souza (poeta representante) - Obra: “Missal” e
“Broquéis”.
SITES
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/sala_de_
aula/portugues/literatura_brasileira/estilos_literarios/cro-
nologia_quadro
http://www.suapesquisa.com/literaturabrasil/
PRÉ-MODERNISMO
O Pré-Modernismo acontece anos antes da Semana da
Arte Moderna, em 1922, e é o período de transição entre as
tendências do final do Simbolismo ou Parnasianismo, sécu-
lo XIX, e o Modernismo.
Neste período, alguns anos após a abolição da escra-
vatura, muitos imigrantes - em sua maioria italianos - vêm
ao Brasil substituir a mão de obra rural e escrava.
A urbanização de São Paulo faz surgir uma nova classe
social: a operária, enquanto os ex-escravos são marginali-
zados nos centros urbanos.
Os estados brasileiros passam por transformações na
economia: a ascensão do café no Sul e Sudeste, e o declínio
da cana-de-açúcar no Nordeste.
O governo republicano não promovia as esperadas
mudanças sociais - a sociedade se encontrava dividida en-
tre a elite detentora de dinheiro, respeito e poder das oli-
garquias rurais e a classe trabalhadora rural, bem como dos
marginalizados nos centros urbanos.
A desigualdade social culminou em diversos movimen-
tos sociais pelo Brasil - como a Revolta de Canudos, ocorri-
da no final do século XIX no sertão da Bahia, sob liderança
de Antônio Conselheiro -, dentre outros movimentos de
protesto às condições de vida no Nordeste. Além disso,
ocorreram os movimentos protestantes no meio urbano,
como a Revolta da Chibata, em 1910 - contra o maltrato da
Marinha à corporação - e as greves de operários.
Já no começo do século XX começa a surgir os primei-
ros indícios da crise cafeeira com a superprodução de café,
a chamada crise da “República Café-com-Leite”.
É em meio a este quadro na sociedade brasileira que
começa no Brasil uma nova produção literária, intitulada
de Pré-Modernismo pelo crítico literário Tristão de Ataíde.
Destacam-se neste período as obras Os sertões (Euclides da
Cunha) e Canaã (Graça Aranha). Contudo, o Pré-Modernis-
mo não é tido como uma “escola literária”, pois apresenta
características individuais muito marcantes. No entanto, há
características comuns às obras desse período: a ruptura
com a linguagem pomposa parnasiana; a exposição da
realidade social brasileira; o regionalismo; a marginalidade
exposta nas personagens e associação aos fatos políticos,
econômicos e sociais.
Os principais autores pré-modernistas são: Euclides
da Cunha, Augusto dos Anjos, Lima Barreto, Graça Aranha,
Monteiro Lobato.
Vanguardas europeias
As vanguardas europeias foram manifestações artístico
-literárias surgidas na Europa, nas duas primeiras décadas
do Século XX, e vieram provocar uma ruptura da arte mo-
derna com a tradição cultural do século anterior.
Com o advento da tecnologia, as consequências da Re-
volução Industrial, a Primeira Guerra Mundial e atmosfera
política que resultou destes grandes acontecimentos, sur-
giu um sentimento nacionalista, um progresso espantoso
das grandes potências mundiais e uma disputa pelo poder.
Várias correntes ideológicas foram criadas, como o nazis-
mo, o fascismo e o comunismo, e também com a mesma
terminação “ismo” surgiram os movimentos artísticos que
chamamos de vanguardas. Todos se pautavam no mesmo
107
 LÍNGUA PORTUGUESA
objetivo: o questionamento, a quebra dos padrões, o pro-
testo contra a arte conservadora, a criação de novos pa-
drões estéticos que fossem mais coerentes com a realidade
histórica e social do século que surgia.
Estas manifestações se destacaram por sua radicalida-
de, que influenciou a arte em todo o mundo.
Os movimentos e as tendências artísticas, tais como
o Expressionismo, o Fauvismo, o Cubismo, o Futurismo, o
Abstracionismo, o Dadaísmo, o Surrealismo, a Op art e a
Pop art expressam a perplexidade do homem contempo-
râneo.
O Expressionismo surge como uma reação ao Impres-
sionismo, pois naquele a preocupação está em expressar
as emoções humanas, transparecendo em linhas e cores
vibrantes os sentimentos e angústias do homem moderno;
neste, o enfoque se resumia na busca pela sensação de luz
e sombra.
O Fauvismo foi um movimento que teve basicamente
dois princípios: a simplificação das formas das figuras e o
emprego das cores puras, sem mistura. As figuras não são
representadas tal qual a forma real, ao passo que as cores
são usadas da maneira que saem do tubo de tinta. O nome
deriva de “fauves” (feras, no francês), devido à agressivida-
de no emprego das cores.
No Cubismo há a mesma despreocupação em repre-
sentar realisticamente as formas de um objeto, porém a
intenção era representá-lo de vários ângulos, em um único
plano. Com o tempo, o Cubismo evoluiu em duas grandes
tendências chamadas Cubismo Analítico e Cubismo Sintéti-
co. O movimento teve o seu melhor momento entre 1907
e 1914, e mudou para sempre a forma de ver a realidade.
O Futurismo abrange sua criação em expressar o real,
assinalando a velocidade exposta pelas figuras em movi-
mento no espaço. Foi um movimento que se desenvolveu
em todas as artes e exerceu influência sobre vários artistas
que, posteriormente, criaram outros movimentos de arte
moderna. Repercutiu principalmente na França e na Itália.
O Abstracionismo é a arte que se opõe à arte figurati-
va ou objetiva. A principal característica da pintura abstrata
é a ausência de relação imediata entre suas formas e cores
e as formas e cores de um ser. A pintura abstrata é uma
manifestação artística que despreza completamente a sim-
ples cópia das formas naturais.
No Dadaísmo, encontra-se um movimento que abran-
ge a arte em todos os seus campos, pois não foi apenas
uma corrente artística, mas um verdadeiro movimento li-
terário, musical, filosófico e até mesmo político. Embora a
palavra dada em francês signifique cavalo de madeira, sua
utilização marca o nonsense ou falta de sentido que pode
ter a linguagem (como na fala de um bebê). A princípio, o
movimento não envolveu uma estética específica, mas pro-
vavelmente as principais expressões do Dadaísmo tenham
sido o poema aleatório e o ready made. O intuito deste
movimento era protestar contra os estragos trazidos da
guerra, denunciando de forma irônica toda aquela loucura
que estava acontecendo. Como negação total da cultura, o
Dadaísmo defende o absurdo, a incoerência, a desordem,
o caos.
108
O Surrealismo foi um movimento artístico e literário
surgido primeiramente em Paris nos anos 20, inserido no
contexto das vanguardas que viriam a definir o modernis-
mo no período entre as duas Grandes Guerras Mundiais.
A palavra Op Art deriva do inglês Optical Art e significa
Arte Óptica. Simboliza um mundo precário e instável, que
se modifica a cada instante. Apesar de ter ganhado força na
metade da década de 1950, a Op Art passou por um desen-
volvimento relativamente lento. Ela não tem o ímpeto atual
e o apelo emocional da Pop Art, pois é excessivamente ce-
rebral e sistemática, mais próxima das ciências do que das
humanidades. Por outro lado, suas possibilidades parecem
ser tão ilimitadas quanto às da ciência e da tecnologia.
A razão da Op Art é a representação do movimento
através da pintura apenas com a utilização de elementos
gráficos. Outro fator fundamental para a criação da Op Art
foi a evolução da ciência, que está presente em pratica-
mente todos os trabalhos, baseando-se principalmente
nos estudos psicológicos sobre a vida moderna e da Física
sobre a Óptica. A alteração das cidades modernas e o so-
frimento do homem com a alteração constante em seus
ritmos de vida.
As principais características da Op Art são:
 Explorar a falibilidade do olho pelo uso de ilusões
de óticas;
 Defender para arte “menos expressão e mais vi-
sualização”;
 Quando as obras são observadas, dão a impres-
são de movimento, clarões ou vibração, ou por vezes pare-
cem inchar ou deformar-se;
 Oposição de estruturas idênticas que interagem
umas com as outras, produzindo o efeito ótico;
 Observador participante;
 Busca nos efeitos ópticos sua constante alteração;
 As cores têm a finalidade de passar ilusões ópticas
ao observador.
O termo Pop Art (abreviação das palavras em inglês
Popular Art) foi utilizado pela primeira vez em 1954, pelo
crítico inglês Lawrence Alloway, para denominar a arte po-
pular que estava sendo criada em publicidade, no desenho
industrial, nos cartazes e nas revistas ilustradas. Represen-
tava os componentes mais ostensivos da cultura popular,
de poderosa influência na vida cotidiana na segunda me-
 LÍNGUA PORTUGUESA
tade do século XX. Era a volta a uma arte figurativa, em
oposição ao expressionismo abstrato que dominava a cena
estética desde o final da Segunda Guerra Mundial. Sua ico-
nografia era a da televisão, da fotografia, dos quadrinhos,
do cinema e da publicidade.
Com o objetivo da crítica irônica do bombardeamen-
to da sociedade pelos objetos de consumo, operava com
signos estéticos massificados da publicidade, quadrinhos,
ilustrações. Muito do que era considerado brega, virou
moda. A Pop Art proporcionou a transformação do que era
considerado vulgar em refinado, e aproximou a arte das
massas, desmitificando-a, pois se utilizava de objetos pró-
prios e populares.
Suas principais características são:
 Linguagem figurativa e realista se referindo aos
costumes, ideias e aparências do mundo contemporâneo;
 Temática extraída do meio ambiente urbano das
grandes cidades, de seus aspectos sociais e culturais: his-
tória em quadrinhos, revistas, jornais sensacionalistas, fo-
tografias, anúncios publicitários, cinema, rádio, televisão,
música, espetáculos populares, elementos da sociedade de
consumo e de conveniências (alimentos enlatados, gela-
deiras, carros, estradas, postos de gasolina, etc.);
 Ausência de planejamento crítico: os temas são
concebidos como simples motivos que justificam a realiza-
ção da pintura;
 Representação de caráter inexpressivo, preferen-
cialmente frontal e repetitiva;
 Combinação da pintura com objetos reais inte-
grados na composição da obra como flores de plástico,
garrafas, etc., como uma nova forma dadaísta em conso-
nância aos novos tempos;
 Formas e figuras em escala natural e ampliada;
 Preferência por referências ao status social, fama,
violência e desastres, a sensualidade e o erotismo, aos sím-
bolos da tecnologia industrial e a sociedade de consumo;
 Uso de matérias como tinta acrílica, poliéster e
látex, produzindo cores puras, brilhantes e fosforescentes
inspiradas na indústria e nos objetos de consumo;
 Reprodução de objetos do cotidiano em tamanho
maior, transformando o real em hiper-real.
SITES
https://www.infoescola.com/artes/principais-movi-
mentos-artisticos-do-seculo-xx/
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/pre-
modernismo.htm
https://www.infoescola.com/artes/vanguardas-euro-
peias/
https://www.historiadasartes.com/nomundo/arte-se-
culo-20/op-art/
https://www.historiadasartes.com/nomundo/arte-se-
culo-20/pop-art/
MODERNISMO
O Modernismo no Brasil teve como marco inicial a Se-
mana de Arte Moderna, em 1922, momento marcado pela
efervescência de novas ideias e modelos. Foi um movimen-
to cultural, artístico e literário da primeira metade do sécu-
lo XX. Situa-se entre o Simbolismo e o Pós-Modernismo.
Contexto Histórico
O Modernismo surge em um momento de insatisfação
política no Brasil, em decorrência do aumento da inflação
que fazia aumentar a crise e propulsionava greves e protes-
tos. A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) também trouxe
reflexos para a sociedade brasileira. Em uma tentativa de
reestruturar o país politicamente, também no campo das
artes - estimulado pelas Vanguardas Europeias - encon-
tra-se a motivação para romper com o tradicionalismo. A
“Semana de arte moderna” que marca a essa tentativa de
mudança artística.
Características do Modernismo
 Libertação estética;
 Ruptura com o tradicionalismo;
 Experimentações artísticas;
 Liberdade formal (versos livres, abandono das for-
mas fixas, ausência de pontuação);
 Linguagem com humor;
 Valorização do cotidiano.
A preocupação dos autores modernos era substituir
os antigos valores. As principais características desta es-
cola literária são o progresso, a sensação de instabilidade
e transitoriedade, a criação e investigação pessoal, o livre
exame e o futuro. Com esta configuração, o Modernismo
se fixa na historiografia literária brasileira com o início da
Semana de Arte Moderna de 1922, que ocorreu nos dias
13, 15 e 17 daquele ano no Teatro Municipal de São Paulo.
Entretanto, antes destes dias de manifestação de obras e
ideias modernistas, o espírito literário já havia começado
um processo de preparação anos antes. Uma das primeiras
manifestações do pré-modernismo no Brasil foi o Futuris-
mo, termo presente no país entre 1915 e 1921, ano em que
Oswald de Andrade publicou um artigo no qual chamou
Mário de Andrade de “o meu poeta futurista”.
109
 LÍNGUA PORTUGUESA
A origem da Semana de Arte Moderna de 1922 foi uma
sugestão do pintor Di Cavalcanti feita a Paulo Prado. A pro-
posta era iniciar uma “série de escândalos da Semana de
Elegância de Deauville”.
Vinte anos após o final do movimento, Mário de An-
drade traçou quais foram seus rumos iniciais: estabilizar
uma nova forma de consciência criadora brasileira, atua-
lizar a inteligência artística do país e conquistar o direito à
pesquisa estética.
Tradicionalmente, a literatura modernista é dividida em
três fases. São elas:
1. Primeira fase (ou primeira geração modernista): A
fase heroica é representada pela tríade modernista, isto é,
os escritores Manuel Bandeira, Mário e Oswald de Andrade.
O trio deu continuidade aos postulados de 1922, apresen-
tando uma estética transgressora, testando os limites da
forma e do conteúdo e combatendo as escolas tradicionais
de nossa literatura;
2. Segunda fase (geração de 1930): Os escritores da
literatura modernista nos anos 30 deram continuidade às
conquistas da primeira fase, contudo, diante de um con-
texto histórico beligerante, era preciso voltar as atenções
para a realidade e utilizar a literatura como instrumento de
denúncia e análise social, tanto na prosa quanto na poesia.
Entre os principais representantes dessa fase estão os es-
critores Graciliano Ramos, Rachel de Queiroz, Carlos Drum-
mond de Andrade, Cecília Meireles, Vinícius de Moraes;
3. Terceira fase (geração de 1945): A pesquisa estética
e a renovação das formas de expressão literária, tanto na
poesia quanto na prosa, foram as principais características
da geração de 45. Caminhando em direção à experimenta-
ção, os autores da terceira fase do Modernismo vislumbra-
ram outras possibilidades temáticas, deixando em segundo
plano as preocupações políticas, ideológicas e culturais que
marcaram a geração de 30. Seus principais representantes
foram Clarice Lispector, Guimarães Rosa, João Cabral de
Melo Neto, Ariano Suassuna, Mario Quintana.
SITES
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/mo-
dernismo.htm
https://www.todamateria.com.br/modernismo-no
-brasil/
https://www.infoescola.com/literatura/modernismo
-brasileiro/
PÓS-MODERNISMO
O conceito de pós-modernidade se tornou um dos
mais discutidos nas questões relativas à arte, à literatura
ou à teoria social, mas a noção de pós-modernidade reú-
ne uma rede de conceitos e modelos de pensamento em
“pós”, dentre os quais: sociedade pós-industrial, pós-es-
truturalismo, pós-fordismo, pós-comunismo, pós-marxis-
mo, pós-hierárquico, pós-liberalismo, pós-imperialismo,
pós-urbano, pós-capitalismo. A pós-modernidade se co-
loca também em relação com o feminismo, a ecologia, o
110
ambiente, a religião, a planificação, o espaço, o marketing,
a administração. O geógrafo Georges Benko afirma que o
“pós” é incontornável, o fim do século XX se conjuga em
“pós”.
As características da pós-modernidade podem ser re-
sumidas em alguns pontos: propensão a se deixar domi-
nar pela imaginação das mídias eletrônicas; colonização do
seu universo pelos mercados (econômico, político, cultural
e social); celebração do consumo como expressão pessoal;
pluralidade cultural; polarização social devido aos distan-
ciamentos acrescidos pelos rendimentos; falências das me-
tanarrativas emancipadoras como aquelas propostas pela
Revolução Francesa: liberdade, igualdade e fraternidade.
A pós-modernidade recobre todos esses fenômenos,
conduzindo, em um único e mesmo movimento, a uma ló-
gica cultural que valoriza o relativismo e a (in)diferença, a
um conjunto de processos intelectuais flutuantes e inde-
terminados, a uma configuração de traços sociais que sig-
nificaria a erupção de um movimento de descontinuidade
da condição moderna: mudanças dos sistemas produtivos
e crise do trabalho, eclipse da historicidade, crise do indi-
vidualismo e onipresença da cultura narcisista de massa.
Em outras palavras: a pós-modernidade tem predomínio
do instantâneo, da perda de fronteiras, gerando a ideia de
que o mundo está cada vez menor através do avanço da
tecnologia.
No campo urbano, a cidade é vendida aos pedaços por-
que nela há caos, (des)ordem: padrões de diferentes graus
de complexidade: o efêmero, o fragmentário, o descontí-
nuo, o caótico predomina. Mudam-se valores: é o novo, o
fugidio, o efêmero, o fulgaz e o individualismo que valem.
A aceleração transforma o consumo numa rapidez nunca
vivenciada: tudo é descartável (desde copos a maridos/ou
esposas). A publicidade manipula desejos, promove a se-
dução, cria novas imagens e signos, eventos como espetá-
culos, valorizando o que a mídia dá ao transitório da vida.
As telecomunicações possibilitam imagens vistas em todas
as partes do planeta, facilitando a mercadificação de coisas
e gostos. A informatização, o computador, o caixa 24 horas
e a telemática são compulsivamente disseminadas. As lutas
mudam: agora não é contra o patrão, mas contra a falta
deles. Os pobres só dizem presente nos acontecimentos
de massa, lugar de deslocamento das energias de revolta.
O pós-modernismo invadiu o cotidiano com a tecnolo-
gia eletrônica em massa e individual, onde a saturação de
informações, diversões e serviços, causam um “rebu” pós-
moderno, com a tecnologia programando cada vez mais o
dia a dia dos indivíduos.
A importância do pós-modernismo na economia foi
“mostrar” aos indivíduos a capacidade de consumo, a ado-
tarem estilos de vida e de filosofias, o consumo personali-
zado, usar bens e serviços e se entregarem ao presente e
ao prazer.
Os pós-modernistas querem rir levianamente de tudo,
encaram uma ideia de ausência de valores, de vazio, do
nada, e do sentido para a vida.
O ambiente pós-moderno significa simulação, ele não
nos informa sobre o mundo, ele o refaz à sua maneira, hi-
per-realiza o mundo, transformando-o em um espetáculo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
No pós-modernismo o homem vive imerso em um rio
de testes permanentes, em que a informação e a comuni-
cação transportam a impulsividade para o consumo.
Simbolicamente o pós-modernismo nasceu em 1945.
Nos anos 60 foi a época de grandes mudanças e desco-
bertas tecnológicas, sociais, artísticas, científicas e arquite-
tônicas.
A sociedade industrial descende da máquina, de arti-
gos de série padronizados – o ferro celebra a liberdade in-
dividual do burguês capitalista para o progresso, foi criado
o Projeto Iluminista da modernidade, o desenvolvimento
material e moral do homem pelo conhecimento, foi cre-
ditado o imenso progresso das nações capitalistas nos sé-
culos XIX e XX, progresso fundado nas grandes fábricas,
ferrovias, navegação e na exploração, com elas vieram o
automóvel, o telefone, a TV, etc.
Completando o cenário moderno as metrópoles indus-
triais, as classes médias consumidoras de moda e de lazer,
surgiu a família nuclear, pessoas isoladas em apartamen-
tos, e a cultura de massa (revistas, filmes, novelas), dando
vitória à razão técnico-científica , inspirada no Iluminismo,
a máquina fez a humanidade recuar seus hábitos religiosos,
morais e foi ditado novos valores, mais livres, urbanos, mas
sempre atrelados no progresso social.
Com a sociedade industrial e a multinacional, chega-
ram os serviços da tecnologia em geral, como informações
e comunicações em tempo real, o que proporciona uma
economia pela informação.
Codificar e manipular o conhecimento e a informação
é vital para as sociedades pós-industriais, ou também cha-
madas de sociedades programadas, onde a programação
da produção do consumo e da vida social significa projetar
o comportamento.
O ambiente pós-moderno é povoado pela cibernética,
a robótica industrial, a biologia molecular, a medicina nu-
clear, a tecnologia dos alimentos, as terapias psicológicas,
a climatização, as técnicas de embelezamento, o trânsito
computadorizado e os eletroeletrônicos.
Os indivíduos na condição pós-moderno são um su-
jeito “blip”, alguém submetido a um bombardeio maciço
e aleatório de informações parcelares, que nunca formam
um todo, e com importantes efeitos culturais, sociais e po-
líticos.
O pós-modernismo pode ser definido como as carac-
terísticas de natureza sociocultural e estética que marcam
o capitalismo da era contemporânea. Este movimento, que
também pode ser chamado de pós-industrial ou financeiro,
predomina mundialmente desde o fim do Modernismo. Ele
é caracterizado pela avalanche recente de inovações tec-
nológicas, pela subversão dos meios de comunicação e da
informática, com a crescente influência do universo virtual,
e pelo desmedido apelo consumista que seduz o homem
pós-moderno.
O homem pós-moderno habita em um universo ima-
gético, repleto de signos e ícones, privilegiados em detri-
mento dos objetos.
Tudo é fluido na pós-modernidade, daí o termo prefe-
rido pelo polonês Zygmunt Bauman, que tornou popular
esta expressão, e prefere traduzi-la como ‘modernidade
líquida’, uma vez que nada mais é realmente concreto na
era atual. Tempo e espaço são reduzidos a fragmentos; a
individualidade predomina sobre o coletivo e o ser huma-
no é guiado pela ética do prazer imediato como objetivo
prioritário, denominado hedonismo.
A humanidade é induzida a levar sua liberdade ao ex-
tremo, colocada diante de uma opção infinita de probabi-
lidades, desde que sua escolha recaia sempre no circuito
perverso do consumismo. Daí a subjetividade também ser
incessantemente fracionada.
SITES
https://www.infoescola.com/movimentos-artisticos/
pos-modernismo/
http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/o-
conceito-posmodernidade-na-sociedade-atual.htm
https://www.coladaweb.com/literatura/pos-modernis-
mo
REDAÇÃO OFICIAL
Pronomes de tratamento na redação oficial
A redação oficial é a maneira utilizada pelo poder pú-
blico para redigir atos normativos. Para redigi-los, muitas
regras fazem-se necessárias. Entre elas, escrever de forma
clara, concisa, sem muito comprometimento, bem como
um uso adequado das formas de tratamento. Tais regras,
acompanhadas de uma boa redação, com um bom uso da
linguagem, asseguram que os atos normativos sejam bem
executados.
No Poder Público, nós nos deparamos com situações
em que precisamos escrever – ou falar – com pessoas com
as quais não temos familiaridade. Nestes casos, os prono-
mes de tratamento assumem uma condição e precisam es-
tar adequados à categoria hierárquica da pessoa a quem
nos dirigimos. E mais, exige-se, em discurso falado ou es-
crito, uma homogeneidade na forma de tratamento, não só
nos pronomes como também nos verbos. No entanto, as
formas de tratamento não são do conhecimento de todos.
Abaixo, seguem as discriminações de usos dos prono-
mes de tratamento, com base no Manual da Presidência da
República.
São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
A) do Poder Executivo
Presidente da República, Vice-Presidente da República,
Ministro de Estado, Secretário-Geral da Presidência da Repú-
blica, Consultor-Geral da República, Chefe do Estado-Maior
das Forças Armadas, Chefe do Gabinete Militar da Presidên-
cia da República, Chefe do Gabinete Pessoal do Presiden-
111
 LÍNGUA PORTUGUESA
te da República, Secretários da Presidência da República,
Procurador – Geral da República, Governadores e Vice-Go-
vernadores de Estado e do Distrito Federal, Chefes de Es-
tado – Maior das Três Armas, Oficiais Generais das Forças
Armadas, Embaixadores, Secretário Executivo e Secretário
Nacional de Ministérios, Secretários de Estado dos Gover-
nos Estaduais, Prefeitos Municipais.
B) do Poder Legislativo:
Presidente, Vice–Presidente e Membros da Câmara dos
Deputados e do Senado Federal, Presidente e Membros do
Tribunal de Contas da União, Presidente e Membros dos
Tribunais de Contas Estaduais, Presidente e Membros das
Assembleias Legislativas Estaduais, Presidente das Câma-
ras Municipais.
C) do Poder Judiciário:
Presidente e Membros do Supremo Tribunal Federal,
Presidente e Membros do Superior Tribunal de Justiça, Pre-
sidente e Membros do Superior Tribunal Militar, Presiden-
te e Membros do Tribunal Superior Eleitoral, Presidente e
Membros do Tribunal Superior do Trabalho, Presidente e
Membros dos Tribunais de Justiça, Presidente e Membros
dos Tribunais Regionais Federais, Presidente e Membros
dos Tribunais Regionais Eleitorais, Presidente e Membros
dos Tribunais Regionais do Trabalho, Juízes e Desembar-
gadores, Auditores da Justiça Militar.
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigi-
das aos Chefes do Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido
do cargo respectivo: Excelentíssimo Senhor Presidente da
República; Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso
Nacional; Excelentíssimo Senhor Presidente do Supremo
Tribunal Federal.
E mais: As demais autoridades serão tratadas com o
vocativo Senhor, seguido do cargo respectivo: Senhor Se-
nador, Senhor Juiz, Senhor Ministro, Senhor Governador.
O Manual ainda preceitua que a forma de tratamento
“Digníssimo” fica abolida para as autoridades descritas
acima, afinal, a dignidade é condição primordial para que
tais cargos públicos sejam ocupados.
Fica ainda dito que doutor não é forma de tratamen-
to, mas titulação acadêmica de quem defende tese de
doutorado. Portanto, é aconselhável que não se use dis-
criminadamente tal termo.
As Comunicações Oficiais
1. Aspectos Gerais da Redação Oficial
O que é Redação Oficial
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a
maneira pela qual o Poder Público redige atos norma-
tivos e comunicações. Interessa-nos tratá-la do ponto
de vista do Poder Executivo.
112
A redação oficial deve caracterizar-se pela impessoali-
dade, uso do padrão culto de linguagem, clareza, concisão,
formalidade e uniformidade. Fundamentalmente esses
atributos decorrem da Constituição, que dispõe, no arti-
go 37: “A administração pública direta, indireta ou funda-
cional, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos princípios
de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e
eficiência (...)”. Sendo a publicidade e a impessoalidade
princípios fundamentais de toda administração pública,
claro que devem igualmente nortear a elaboração dos
atos e comunicações oficiais.
Não se concebe que um ato normativo de qualquer
natureza seja redigido de forma obscura, que dificulte ou
impossibilite sua compreensão. A transparência do sen-
tido dos atos normativos, bem como sua inteligibilidade,
são requisitos do próprio Estado de Direito: é inaceitável
que um texto legal não seja entendido pelos cidadãos.
A publicidade implica, pois, necessariamente, clareza e
concisão.
Fica claro também que as comunicações oficiais são
necessariamente uniformes, pois há sempre um único
comunicador (o Serviço Público) e o receptor dessas
comunicações ou é o próprio Serviço Público (no caso
de expedientes dirigidos por um órgão a outro) – ou o
conjunto dos cidadãos ou instituições tratados de forma
homogênea (o público).
A redação oficial não é necessariamente árida e in-
fensa à evolução da língua. É que sua finalidade básica
– comunicar com impessoalidade e máxima clareza – im-
põe certos parâmetros ao uso que se faz da língua, de
maneira diversa daquele da literatura, do texto jornalísti-
co, da correspondência particular, etc.
Apresentadas essas características fundamentais da
redação oficial, passemos à análise pormenorizada de
cada uma delas.
A Impessoalidade
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala,
quer pela escrita. Para que haja comunicação, são neces-
sários: a) alguém que comunique; b) algo a ser comuni-
cado; c) alguém que receba essa comunicação. No caso
da redação oficial, quem comunica é sempre o Serviço
Público (este ou aquele Ministério, Secretaria, Depar-
tamento, Divisão, Serviço, Seção); o que se comunica é
sempre algum assunto relativo às atribuições do órgão
que comunica; o destinatário dessa comunicação ou é o
público, o conjunto dos cidadãos, ou outro órgão públi-
co, do Executivo ou dos outros Poderes da União.
Percebe-se, assim, que o tratamento impessoal que
deve ser dado aos assuntos que constam das comunica-
ções oficiais decorre:
A) da ausência de impressões individuais de quem co-
munica: embora se trate, por exemplo, de um expediente
assinado por Chefe de determinada Seção, é sempre em
nome do Serviço Público que é feita a comunicação. Ob-
 LÍNGUA PORTUGUESA
tém-se, assim, uma desejável padronização, que permite
que comunicações elaboradas em diferentes setores da
Administração guardem entre si certa uniformidade;
B) da impessoalidade de quem recebe a comunicação,
com duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cida-
dão, sempre concebido como público, ou a outro órgão
público. Nos dois casos, temos um destinatário concebido
de forma homogênea e impessoal;
C) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se
o universo temático das comunicações oficiais restringe-
se a questões que dizem respeito ao interesse público, é
natural que não caiba qualquer tom particular ou pessoal.
Desta forma, não há lugar na redação oficial para im-
pressões pessoais, como as que, por exemplo, constam de
uma carta a um amigo, ou de um artigo assinado de jornal,
ou mesmo de um texto literário. A redação oficial deve ser
isenta da interferência da individualidade que a elabora.
A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade
de que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais
contribuem, ainda, para que seja alcançada a necessária
impessoalidade.
A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais
A necessidade de empregar determinado nível de lin-
guagem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um
lado, do próprio caráter público desses atos e comunica-
ções; de outro, de sua finalidade. Os atos oficiais, aqui en-
tendidos como atos de caráter normativo, ou estabelecem
regras para a conduta dos cidadãos, ou regulam o funcio-
namento dos órgãos públicos, o que só é alcançado se em
sua elaboração for empregada a linguagem adequada. O
mesmo se dá com os expedientes oficiais, cuja finalidade
precípua é a de informar com clareza e objetividade.
As comunicações que partem dos órgãos públicos fe-
derais devem ser compreendidas por todo e qualquer ci-
dadão brasileiro. Para atingir esse objetivo, há que evitar
o uso de uma linguagem restrita a determinados grupos.
Não há dúvida de que um texto marcado por expressões
de circulação restrita, como a gíria, os regionalismos voca-
bulares ou o jargão técnico, tem sua compreensão dificul-
tada.
Ressalte-se que há necessariamente uma distância en-
tre a língua falada e a escrita. Aquela é extremamente di-
nâmica, reflete de forma imediata qualquer alteração de
costumes, e pode eventualmente contar com outros ele-
mentos que auxiliem a sua compreensão, como os gestos,
a entoação, etc., para mencionar apenas alguns dos fatores
responsáveis por essa distância. Já a língua escrita incorpo-
ra mais lentamente as transformações, tem maior vocação
para a permanência e vale-se apenas de si mesma para co-
municar.
Os textos oficiais, devido ao seu caráter impessoal e sua
finalidade de informar com o máximo de clareza e conci-
são, requerem o uso do padrão culto da língua. Há consen-
so de que o padrão culto é aquele em que se observam as
regras da gramática formal e se emprega um vocabulário
comum ao conjunto dos usuários do idioma. É importante
ressaltar que a obrigatoriedade do uso do padrão culto na
redação oficial decorre do fato de que ele está acima das
diferenças lexicais, morfológicas ou sintáticas regionais,
dos modismos vocabulares, das idiossincrasias linguísticas,
permitindo, por essa razão, que se atinja a pretendida com-
preensão por todos os cidadãos.
Lembre-se de que o padrão culto nada tem contra a
simplicidade de expressão, desde que não seja confundida
com pobreza de expressão. De nenhuma forma o uso do
padrão culto implica emprego de linguagem rebuscada,
nem dos contorcionismos sintáticos e figuras de linguagem
próprios da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente
um “padrão oficial de linguagem”; o que há é o uso do
padrão culto nos atos e comunicações oficiais. É claro que
haverá preferência pelo uso de determinadas expressões,
ou será obedecida certa tradição no emprego das formas
sintáticas, mas isso não implica, necessariamente, que se
consagre a utilização de uma forma de linguagem buro-
crática. O jargão burocrático, como todo jargão, deve ser
evitado, pois terá sempre sua compreensão limitada.
A linguagem técnica deve ser empregada apenas em
situações que a exijam, evitando o seu uso indiscriminado.
Certos rebuscamentos acadêmicos, e mesmo o vocabulá-
rio próprio à determinada área, são de difícil entendimento
por quem não esteja com eles familiarizado. Deve-se ter o
cuidado, portanto, de explicitá-los em comunicações en-
caminhadas a outros órgãos da administração e em expe-
dientes dirigidos aos cidadãos.
Formalidade e Padronização
As comunicações oficiais devem ser sempre formais,
isto é, obedecem a certas regras de forma: além das já
mencionadas exigências de impessoalidade e uso do pa-
drão culto de linguagem, é imperativo, ainda, certa forma-
lidade de tratamento. Não se trata somente da eterna dúvi-
da quanto ao correto emprego deste ou daquele pronome
de tratamento para uma autoridade de certo nível; mais do
que isso, a formalidade diz respeito à polidez, à civilidade
no próprio enfoque dado ao assunto do qual cuida a co-
municação.
A formalidade de tratamento vincula-se, também, à
necessária uniformidade das comunicações. Ora, se a ad-
ministração federal é una, é natural que as comunicações
que expede sigam um mesmo padrão. O estabelecimento
desse padrão exige que se atente para todas as caracterís-
ticas da redação oficial e que se cuide, ainda, da apresen-
tação dos textos.
A clareza datilográfica, o uso de papéis uniformes para
o texto definitivo e a correta diagramação do texto são in-
dispensáveis para a padronização.
Concisão e Clareza
A concisão é antes uma qualidade do que uma carac-
terística do texto oficial. Conciso é o texto que consegue
transmitir o máximo de informações com um mínimo de
palavras. Para que se redija com essa qualidade, é funda-
mental que se tenha, além de conhecimento do assunto
113
 LÍNGUA PORTUGUESA
sobre o qual se escreve, o necessário tempo para revisar o
texto depois de pronto. É nessa releitura que muitas vezes
se percebem eventuais redundâncias ou repetições desne-
cessárias de ideias.
O esforço de sermos concisos atende, basicamente, ao
princípio de economia linguística, à mencionada fórmula
de empregar o mínimo de palavras para informar o má-
ximo. Não se deve, de forma alguma, entendê-la como
economia de pensamento, isto é, não se devem eliminar
passagens substanciais do texto no afã de reduzi-lo em ta-
manho. Trata-se exclusivamente de cortar palavras inúteis,
redundâncias, passagens que nada acrescentem ao que já
foi dito.
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto ofi-
cial. Pode-se definir como claro aquele texto que possibilita
imediata compreensão pelo leitor. No entanto, a clareza
não é algo que se atinja por si só: ela depende estritamente
das demais características da redação oficial. Para ela con-
correm:
 a impessoalidade, que evita a duplicidade de in-
terpretações que poderia decorrer de um tratamento per-
sonalista dado ao texto;
 o uso do padrão culto de linguagem, em princí-
pio, de entendimento geral e por definição avesso a vocá-
bulos de circulação restrita, como a gíria e o jargão;
 a formalidade e a padronização, que possibilitam
a imprescindível uniformidade dos textos;
 a concisão, que faz desaparecer do texto os ex-
cessos linguísticos que nada lhe acrescentam.
É pela correta observação dessas características que se
redige com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável re-
leitura de todo texto redigido. A ocorrência, em textos ofi-
ciais, de trechos obscuros e de erros gramaticais provém,
principalmente, da falta da releitura que torna possível sua
correção.
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A
pressa com que são elaboradas certas comunicações qua-
se sempre compromete sua clareza. Não se deve proceder
à redação de um texto que não seja seguida por sua re-
visão. “Não há assuntos urgentes, há assuntos atrasados”,
diz a máxima. Evite-se, pois, o atraso, com sua indesejável
repercussão no redigir.
Pronomes de Tratamento
Concordância com os Pronomes de Tratamento
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa
indireta) apresentam certas peculiaridades quanto à con-
cordância verbal, nominal e pronominal. Embora se refiram
à segunda pessoa gramatical (à pessoa com quem se fala,
ou a quem se dirige a comunicação), levam a concordância
para a terceira pessoa. É que o verbo concorda com o subs-
tantivo que integra a locução como seu núcleo sintático:
“Vossa Senhoria nomeará o substituto”; “Vossa Excelência
conhece o assunto”.
Da mesma forma, os pronomes possessivos referidos
a pronomes de tratamento são sempre os da terceira pes-
soa: “Vossa Senhoria nomeará seu substituto” (e não “Vos-
sa... vosso...”).
114
Já quanto aos adjetivos referidos a esses pronomes, o
gênero gramatical deve coincidir com o sexo da pessoa a
que se refere, e não com o substantivo que compõe a lo-
cução. Assim, se nosso interlocutor for homem, o correto
é “Vossa Excelência está atarefado”, “Vossa Senhoria deve
estar satisfeito”; se for mulher, “Vossa Excelência está atare-
fada”, “Vossa Senhoria deve estar satisfeita”.
No envelope, o endereçamento das comunicações di-
rigidas às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá a
seguinte forma:
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70.064-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor
Senador Fulano de Tal
Senado Federal
70.165-900 – Brasília. DF
Senhor Ministro,
Submeto a Vossa Excelência projeto (...)
Fechos para Comunicações
O fecho das comunicações oficiais possui, além da fi-
nalidade de arrematar o texto, a de saudar o destinatário.
Os modelos para fecho que vinham sendo utilizados fo-
ram regulados pela Portaria nº1 do Ministério da Justiça,
de 1937, que estabelecia quinze padrões. Com o fito de
simplificá-los e uniformizá-los, este Manual estabelece o
emprego de somente dois fechos diferentes para todas as
modalidades de comunicação oficial:
A) para autoridades superiores, inclusive o Presi-
dente da República: Respeitosamente,
B) para autoridades de mesma hierarquia ou de hie-
rarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigi-
das a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tra-
dição próprios, devidamente disciplinados no Manual de
Redação do Ministério das Relações Exteriores.
Identificação do Signatário
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente
da República, todas as demais comunicações oficiais de-
vem trazer o nome e o cargo da autoridade que as expede,
abaixo do local de sua assinatura. A forma da identificação
deve ser a seguinte:
(espaço para assinatura)
Nome
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
Nome
Ministro de Estado da Justiça
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a as-
sinatura em página isolada do expediente. Transfira para
essa página ao menos a última frase anterior ao fecho.
Forma de diagramação
Os documentos do Padrão Ofício devem obedecer à
seguinte forma de apresentação:
 deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman
de corpo 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas
notas de rodapé;
 para símbolos não existentes na fonte Times New
Roman poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
 é obrigatório constar a partir da segunda página
o número da página;
 os ofícios, memorandos e anexos destes poderão
ser impressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as
margens esquerda e direta terão as distâncias invertidas
nas páginas pares (“margem espelho”);
 o campo destinado à margem lateral esquerda
terá, no mínimo, 3,0 cm de largura;
 o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5
cm de distância da margem esquerda;
 o campo destinado à margem lateral direita terá
1,5 cm;
 deve ser utilizado espaçamento simples entre as
linhas e de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor
de texto utilizado não comportar tal recurso, de uma linha
em branco;
 não deve haver abuso no uso de negrito, itálico,
sublinhado, letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo,
bordas ou qualquer outra forma de formatação que afete a
elegância e a sobriedade do documento;
 a impressão dos textos deve ser feita na cor pre-
ta em papel branco. A impressão colorida deve ser usada
apenas para gráficos e ilustrações;
 todos os tipos de documentos do Padrão Ofício
devem ser impressos em papel de tamanho A-4, ou seja,
29,7 x 21,0 cm;
 deve ser utilizado, preferencialmente, o formato
de arquivo Rich Text nos documentos de texto;
 dentro do possível, todos os documentos elabo-
rados devem ter o arquivo de texto preservado para con-
sulta posterior ou aproveitamento de trechos para casos
análogos;
 para facilitar a localização, os nomes dos arqui-
vos devem ser formados da seguinte maneira: tipo do do-
cumento + número do documento + palavras-chaves do
conteúdo. Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
Aviso e Ofício
Definição e Finalidade
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial
praticamente idênticas. A única diferença entre eles é que
o aviso é expedido exclusivamente por Ministros de Estado,
para autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofí-
cio é expedido para e pelas demais autoridades. Ambos têm
como finalidade o tratamento de assuntos oficiais pelos ór-
gãos da Administração Pública entre si e, no caso do ofício,
também com particulares.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo
do padrão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o
destinatário, seguido de vírgula.
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as
seguintes informações do remetente:
nome do órgão ou setor;
endereço postal;
telefone e e-mail.
Observação:
Estas informações estão ausentes no memorando, pois
se trata de comunicação interna - destinatário e remetente
possuem o mesmo endereço. Se o Aviso é de um Ministé-
rio para outro Ministério, também não precisa especificar o
endereço. O Ofício é enviado para outras instituições, logo,
são necessárias as informações do remetente e o endereço
do destinatário para que o ofício possa ser entregue e o
remetente possa receber resposta.
Memorando
Definição e Finalidade
O memorando é a modalidade de comunicação entre
unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem
estar hierarquicamente em mesmo nível ou em nível dife-
rente. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação
eminentemente interna.
Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser em-
pregado para a exposição de projetos, ideias, diretrizes,
etc. a serem adotados por determinado setor do serviço
público.
Sua característica principal é a agilidade. A tramitação
do memorando em qualquer órgão deve pautar-se pela ra-
pidez e pela simplicidade de procedimentos burocráticos.
Para evitar desnecessário aumento do número de comu-
nicações, os despachos ao memorando devem ser dados
no próprio documento e, no caso de falta de espaço, em
folha de continuação. Este procedimento permite formar
uma espécie de processo simplificado, assegurando maior
transparência à tomada de decisões e permitindo que se
historie o andamento da matéria tratada no memorando.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do
padrão ofício, com a diferença de que o seu destinatário
deve ser mencionado pelo cargo que ocupa. Ex:
115
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos
Exposição de Motivos
Definição e Finalidade - Exposição de motivos é o ex-
pediente dirigido ao Presidente da República ou ao Vice-Pre-
sidente para:
a) informá-lo de determinado assunto; b) propor algu-
ma medida; ou c) submeter a sua consideração projeto de
ato normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao Presi-
dente da República por um Ministro de Estado.
Nos casos em que o assunto tratado envolva mais de
um Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada
por todos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão,
chamada de interministerial.
Forma e Estrutura - Formalmente, a exposição de mo-
tivos tem a apresentação do padrão ofício. A exposição de
motivos, de acordo com sua finalidade, apresenta duas for-
mas básicas de estrutura: uma para aquela que tenha cará-
ter exclusivamente informativo e outra para a que propo-
nha alguma medida ou submeta projeto de ato normativo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que sim-
plesmente leva algum assunto ao conhecimento do Presi-
dente da República, sua estrutura segue o modelo antes
referido para o padrão ofício.
Mensagem
Definição e Finalidade - É o instrumento de comuni-
cação oficial entre os Chefes dos Poderes Públicos, notada-
mente as mensagens enviadas pelo Chefe do Poder Executi-
vo ao Poder Legislativo para informar sobre fato da Admi-
nistração Pública, expor o plano de governo por ocasião
da abertura de sessão legislativa, submeter ao Congresso
Nacional matérias que dependem de deliberação de suas
Casas, apresentar veto, enfim, fazer e agradecer comunica-
ções de tudo quanto seja de interesse dos poderes públi-
cos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos
Ministérios à Presidência da República, a cujas assessorias
caberá a redação final.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Con-
gresso Nacional têm as seguintes finalidades:
 encaminhamento de projeto de lei ordinária,
complementar ou financeira;
 encaminhamento de medida provisória;
 indicação de autoridades;
 pedido de autorização para o Presidente ou o
Vice-Presidente da República ausentarem-se do País por
mais de 15 dias;
 encaminhamento de atos de concessão e renova-
ção de concessão de emissoras de rádio e TV;
 encaminhamento das contas referentes ao exer-
cício anterior;
116
 mensagem de abertura da sessão legislativa;
 comunicação de sanção (com restituição de au-
tógrafos);
 comunicação de veto;
 outras mensagens.
Forma e Estrutura - As mensagens contêm:
A) a indicação do tipo de expediente e de seu nú-
mero, horizontalmente, no início da margem esquerda;
B) vocativo, de acordo com o pronome de tratamen-
to e o cargo do destinatário, horizontalmente, no início
da margem esquerda (Excelentíssimo Senhor Presidente
do Senado Federal);
C) o texto, iniciando a 2,0 cm do vocativo;
D) o local e a data, verticalmente a 2,0 cm do final
do texto, e horizontalmente fazendo coincidir seu final
com a margem direita.
A mensagem, como os demais atos assinados pelo
Presidente da República, não traz identificação de seu
signatário.
Telegrama
Definição e Finalidade - Com o fito de uniformizar
a terminologia e simplificar os procedimentos burocrá-
ticos, passa a receber o título de telegrama toda comu-
nicação oficial expedida por meio de telegrafia, telex,
etc.
Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa
aos cofres públicos e tecnologicamente superada, deve
restringir-se o uso do telegrama apenas àquelas situa-
ções que não seja possível o uso de correio eletrônico
ou fax e que a urgência justifique sua utilização. Em ra-
zão de seu custo elevado, esta forma de comunicação
deve pautar-se pela concisão.
Forma e Estrutura - Não há padrão rígido, deven-
do-se seguir a forma e a estrutura dos formulários dis-
poníveis nas agências dos Correios e em seu sítio na
Internet.
Fax
Definição e Finalidade - O fax (forma abreviada já
consagrada de fac-símile) é uma forma de comunica-
ção que está sendo menos usada devido ao desenvol-
vimento da Internet. É utilizado para a transmissão de
mensagens urgentes e para o envio antecipado de do-
cumentos, de cujo conhecimento há premência, quando
não há condições de envio do documento por meio ele-
trônico. Quando necessário o original, ele segue poste-
riormente pela via e na forma de praxe.
Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com
cópia do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em
certos modelos, deteriora-se rapidamente.
Forma e Estrutura - Os documentos enviados por
fax mantêm a forma e a estrutura que lhes são inerentes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
É conveniente o envio, juntamente com o documento
principal, de folha de rosto e de pequeno formulário com
os dados de identificação da mensagem a ser enviada, con-
forme exemplo a seguir:
[Órgão Expedidor]
[setor do órgão expedidor]
[endereço do órgão expedidor]
Destinatário:____________________________________
No do fax de destino:_______________ Data:___/___/___
Remetente: ____________________________________
Tel. p/ contato:____________ Fax/correio eletrônico:____
No de páginas: ________No do documento:____________
Observações:___________________________________
Correio Eletrônico
Definição e finalidade - O correio eletrônico (“e-mail”),
por seu baixo custo e celeridade, transformou-se na princi-
pal forma de comunicação para transmissão de documen-
tos.
Forma e Estrutura - Um dos atrativos de comunicação
por correio eletrônico é sua flexibilidade. Assim, não inte-
ressa definir forma rígida para sua estrutura. Entretanto,
deve-se evitar o uso de linguagem incompatível com uma
comunicação oficial.
O campo “assunto” do formulário de correio eletrôni-
co mensagem deve ser preenchido de modo a facilitar a
organização documental tanto do destinatário quanto do
remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utili-
zado, preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem
que encaminha algum arquivo deve trazer informações mí-
nimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de con-
firmação de leitura. Caso não seja disponível, deve constar
na mensagem o pedido de confirmação de recebimento.
Valor documental - Nos termos da legislação em
vigor, para que a mensagem de correio eletrônico tenha
valor documental, e para que possa ser aceito como docu-
mento original, é necessário existir certificação digital que
ateste a identidade do remetente, na forma estabelecida
em lei.
Elementos de Ortografia e Gramática
Problemas de Construção de Frases
A clareza e a concisão na forma escrita são alcançadas,
principalmente, pela construção adequada da frase, “a me-
nor unidade autônoma da comunicação”, na definição de
Celso Pedro Luft.
A função essencial da frase é desempenhada pelo pre-
dicado, que, para Adriano da Gama Kury, pode ser entendi-
do como “a enunciação pura de um fato qualquer”. Sempre
que a frase possuir pelo menos um verbo, recebe o nome
de período, que terá tantas orações quantos forem os ver-
bos não auxiliares que o constituem.
Outra função relevante é a do sujeito – mas não indis-
pensável, pois há orações sem sujeito, ditas impessoais –,
de quem se diz algo, cujo núcleo é sempre um substantivo.
Sempre que o verbo o exigir, teremos nas orações substan-
tivos (nomes ou pronomes) que desempenham a função
de complementos (objetos direto e indireto, predicativo e
complemento adverbial). Função acessória desempenham
os adjuntos adverbiais, que vêm geralmente ao final da
oração, mas que podem ser ou intercalados aos elementos
que desempenham as outras funções, ou deslocados para
o início da oração.
Temos, assim, a seguinte ordem de colocação dos ele-
mentos que compõem uma oração (Observação: os parên-
teses indicam os elementos que podem não ocorrer):
(sujeito) - verbo - (complementos) - (adjunto adverbial).
Podem ser identificados seis padrões básicos para as
orações pessoais (isto é, com sujeito) na língua portuguesa
(a função que vem entre parênteses é facultativa e pode
ocorrer em ordem diversa):
1. Sujeito - verbo intransitivo - (Adjunto Adverbial)
O Presidente - regressou - (ontem).
2. Sujeito - verbo transitivo direto - objeto direto - (ad-
junto adverbial)
O Chefe da Divisão - assinou - o termo de posse - (na
manhã de terça-feira).
3. Sujeito - verbo transitivo indireto - objeto indireto -
(adjunto adverbial).
O Brasil - precisa - de gente honesta - (em todos os se-
tores).
4. Sujeito - verbo transitivo direto e indireto - obj. dire-
to - obj. indireto - (adj. Adv.)
Os desempregados - entregaram - suas reivindicações -
ao Deputado - (no Congresso).
5. Sujeito - verbo transitivo indireto - complemento
adverbial - (adjunto adverbial)
A reunião do Grupo de Trabalho - ocorrerá - em Buenos
Aires - (na próxima semana).
O Presidente - voltou - da Europa - (na sexta-feira)
6. Sujeito - verbo de ligação - predicativo - (adjunto
adverbial)
O problema - será - resolvido - prontamente.
Estes seriam os padrões básicos para as orações, ou
seja, as frases que possuem apenas um verbo conjugado.
Na construção de períodos, as várias funções podem ocor-
rer em ordem inversa à mencionada, misturando-se e con-
fundindo-se. Não interessa aqui análise exaustiva de todos
os padrões existentes na língua portuguesa. O que importa
117
 LÍNGUA PORTUGUESA
é fixar a ordem normal dos elementos nesses seis padrões
básicos. Acrescente-se que períodos mais complexos, com-
postos por duas ou mais orações, em geral podem ser re-
duzidos aos padrões básicos (de que derivam).
Os problemas mais frequentemente encontrados na
construção de frases dizem respeito à má pontuação, à
ambiguidade da ideia expressa, à elaboração de falsos pa-
ralelismos, erros de comparação, etc. Decorrem, em geral,
do desconhecimento da ordem das palavras na frase. In-
dicam-se, a seguir, alguns desses defeitos mais comuns e
recorrentes na construção de frases, registrados em docu-
mentos oficiais.
Sujeito
Como dito, o sujeito é o ser de quem se fala ou que
executa a ação enunciada na oração. Ele pode ter comple-
mento, mas não ser complemento. Devem ser evitadas,
portanto, construções como:
Errado: É tempo do Congresso votar a emenda.
Certo: É tempo de o Congresso votar a emenda.
Errado: Apesar das relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Certo: Apesar de as relações entre os países estarem
cortadas, (...).
Errado: Não vejo mal no Governo proceder assim.
Certo: Não vejo mal em o Governo proceder assim.
Errado: Antes destes requisitos serem cumpridos, (...).
Certo: Antes de estes requisitos serem cumpridos, (...).
Errado: Apesar da Assessoria ter informado em tempo,
(...).
Certo: Apesar de a Assessoria ter informado em tempo,
(...).
Frases Fragmentadas
A fragmentação de frases “consiste em pontuar uma
oração subordinada ou uma simples locução como se fosse
uma frase completa”. Decorre da pontuação errada de uma
frase simples. Embora seja usada como recurso estilístico
na literatura, a fragmentação de frases deve ser evitada nos
textos oficiais, pois muitas vezes dificulta a compreensão.
Exemplo:
Errado: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional. Depois de ser longamente debatido.
Certo: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional, depois de ser longamente debatido.
Certo: Depois de ser longamente debatido, o programa
recebeu a aprovação do Congresso Nacional.
Errado: O projeto de Convenção foi oportunamente
submetido ao Presidente da República, que o aprovou. Con-
sultadas as áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
118
Certo: O projeto de Convenção foi oportunamente sub-
metido ao Presidente da República, que o aprovou, consulta-
das as áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Erros de Paralelismo
Uma das convenções estabelecidas na linguagem es-
crita “consiste em apresentar ideias similares numa forma
gramatical idêntica”, o que se chama de paralelismo. Assim,
incorre-se em erro ao conferir forma não paralela a ele-
mentos paralelos. Vejamos alguns exemplos:
Errado: Pelo aviso circular recomendou-se aos Ministé-
rios economizar energia e que elaborassem planos de redu-
ção de despesas.
Na frase temos, nas duas orações subordinadas que
completam o sentido da principal, duas estruturas diferen-
tes para ideias equivalentes: a primeira oração (economizar
energia) é reduzida de infinitivo, enquanto a segunda (que
elaborassem planos de redução de despesas) é uma oração
desenvolvida introduzida pela conjunção integrante que.
Há mais de uma possibilidade de escrevê-la com clareza e
correção; uma seria a de apresentar as duas orações subor-
dinadas como desenvolvidas, introduzidas pela conjunção
integrante que:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministé-
rios que economizassem energia e (que) elaborassem planos
para redução de despesas.
Outra possibilidade: as duas orações são apresentadas
como reduzidas de infinitivo:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministé-
rios economizar energia e elaborar planos para redução de
despesas.
Nas duas correções respeita-se a estrutura paralela na
coordenação de orações subordinadas.
Mais um exemplo de frase inaceitável na língua escrita
culta:
Errado: No discurso de posse, mostrou determinação,
não ser inseguro, inteligência e ter ambição.
O problema aqui decorre de coordenar palavras (subs-
tantivos) com orações (reduzidas de infinitivo).
Para tornar a frase clara e correta, pode-se optar ou por
transformá-la em frase simples, substituindo as orações re-
duzidas por substantivos:
Certo: No discurso de posse, mostrou determinação, se-
gurança, inteligência e ambição.
Atentemos, ainda, para o problema inverso, o falso pa-
ralelismo, que ocorre ao se dar forma paralela (equivalente)
a ideias de hierarquia diferente ou, ainda, ao se apresentar,
de forma paralela, estruturas sintáticas distintas:
Errado: O Presidente visitou Paris, Bonn, Roma e o Papa.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta frase, colocou-se em um mesmo nível cidades
(Paris, Bonn, Roma) e uma pessoa (o Papa). Uma possibili-
dade de correção é transformá-la em duas frases simples,
com o cuidado de não repetir o verbo da primeira (visitar):
Certo: O Presidente visitou Paris, Bonn e Roma. Nesta
última capital, encontrou-se com o Papa.
Mencionemos, por fim, o falso paralelismo provocado
pelo uso inadequado da expressão “e que” num período
que não contém nenhum “que” anterior.
Errado: O novo procurador é jurista renomado, e que
tem sólida formação acadêmica.
Para corrigir a frase, suprimimos o pronome relativo:
Certo: O novo procurador é jurista renomado e tem só-
lida formação acadêmica.
Outro exemplo de falso paralelismo com “e que”:
Errado: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, e que comprometam o andamento de todo o
programa.
Da mesma forma com que corrigimos o exemplo ante-
rior, aqui podemos suprimir a conjunção:
Certo: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, que comprometam o andamento de todo o
programa.
Erros de Comparação
A omissão de certos termos ao fazermos uma compa-
ração, omissão própria da língua falada, deve ser evitada
na língua escrita, pois compromete a clareza do texto: nem
sempre é possível identificar, pelo contexto, qual o termo
omitido. A ausência indevida de um termo pode impossi-
bilitar o entendimento do sentido que se quer dar a uma
frase:
Errado: O salário de um professor é mais baixo do que
um médico.
A omissão de termos provocou uma comparação inde-
vida: “o salário de um professor” com “um médico”.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
salário de um médico.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
de um médico.
Errado: O alcance do Decreto é diferente da Portaria.
Novamente, a não repetição dos termos comparados
confunde. Alternativas para correção:
Certo: O alcance do Decreto é diferente do alcance da
Portaria.
Certo: O alcance do Decreto é diferente do da Portaria.
Errado: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os Ministérios do Governo.
No exemplo acima, a omissão da palavra “outros” (ou
“demais”) acarretou imprecisão:
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os outros Ministérios do Governo.
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os demais Ministérios do Governo.
Ambiguidade
Ambígua é a frase ou oração que pode ser tomada em
mais de um sentido. Como a clareza é requisito básico de
todo texto oficial, deve-se atentar para as construções que
possam gerar equívocos de compreensão.
A ambiguidade decorre, em geral, da dificuldade de
identificar a qual palavra se refere um pronome que possui
mais de um antecedente na terceira pessoa. Pode ocorrer
com:
A) pronomes pessoais:
Ambíguo: O Ministro comunicou a seu secretariado que
ele seria exonerado.
Claro: O Ministro comunicou exoneração dele a seu se-
cretariado.
Ou então, caso o entendimento seja outro:
Claro: O Ministro comunicou a seu secretariado a exo-
neração deste.
B) pronomes possessivos e pronomes oblíquos:
Ambíguo: O Deputado saudou o Presidente da Repúbli-
ca, em seu discurso, e solicitou sua intervenção no seu Esta-
do, mas isso não o surpreendeu.
Observe a multiplicidade de ambiguidade no exemplo
acima, a qual torna incompreensível o sentido da frase.
Claro: Em seu discurso o Deputado saudou o Presidente
da República. No pronunciamento, solicitou a intervenção
federal em seu Estado, o que não surpreendeu o Presidente
da República.
C) pronome relativo:
Ambíguo: Roubaram a mesa do gabinete em que eu
costumava trabalhar.
Não fica claro se o pronome relativo da segunda ora-
ção faz referência “à mesa” ou “a gabinete”. Esta ambigui-
dade se deve ao pronome relativo “que”, sem marca de
gênero. A solução é recorrer às formas o qual, a qual, os
quais, as quais, que marcam gênero e número.
Claro: Roubaram a mesa do gabinete no qual eu costu-
mava trabalhar.
Se o entendimento é outro, então:
Claro: Roubaram a mesa do gabinete na qual eu costu-
mava trabalhar.
Há, ainda, outro tipo de ambiguidade, que decorre da
dúvida sobre a que se refere a oração reduzida:
Ambíguo: Sendo indisciplinado, o Chefe admoestou o
funcionário.
Para evitar o tipo de ambiguidade do exemplo acima,
deve-se deixar claro qual o sujeito da oração reduzida.
Claro: O Chefe admoestou o funcionário por ser este
indisciplinado.
119
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ambíguo: Depois de examinar o paciente, uma senhora
chamou o médico.
Claro: Depois que o médico examinou o paciente, foi
chamado por uma senhora.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (TJ-PA - Médico Psiquiatra – Superior - VUNESP
- 2014) Leia o seguinte fragmento de um ofício, citado do
Manual de Redação da Presidência da República, no qual
expressões foram substituídas por lacunas.
Senhor Deputado
Em complemento às informações transmitidas pelo te-
legrama n.º 154, de 24 de abril último, informo ______de que
as medidas mencionadas em ______ carta n.º 6708, dirigida
ao Senhor Presidente da República, estão amparadas pelo
procedimento administrativo de demarcação de terras in-
dígenas instituído pelo Decreto n.º 22, de 4 de fevereiro de
1991 (cópia anexa).
(http://www.planalto.gov.br. Adaptado)
A alternativa que completa, correta e respectivamen-
te, as lacunas do texto, de acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa e atendendo às orientações oficiais
a respeito do uso de formas de tratamento em correspon-
dências públicas, é:
a) Vossa Senhoria … tua.
b) Vossa Magnificência … sua.
c) Vossa Eminência … vossa.
d) Vossa Excelência … sua.
e) Sua Senhoria … vossa.
Podemos começar pelo pronome demonstrativo. Mes-
mo utilizando pronomes de tratamento “Vossa” (muitas
vezes confundido com “vós” e seu respectivo “vosso”), os
pronomes que os acompanham deverão ficar sempre na
terceira pessoa (do plural ou do singular, de acordo com o
número do pronome de tratamento). Então, em quaisquer
dos pronomes de tratamento apresentados nas alterna-
tivas, o pronome demonstrativo será “sua”. Descartamos,
então, os itens a, c e e. Agora recorramos ao pronome ade-
quado a ser utilizado para deputados. Segundo o Manual
de Redação Oficial, temos:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
b) do Poder Legislativo: Presidente, Vice–Presidente e
Membros da Câmara dos Deputados e do Senado Federal
(...).
GABARITO OFICIAL: D
2. (ANTAQ – Especialista em Regulação de Serviços
de Transportes Aquaviários – Superior - CESPE/2014)
Considerando aspectos estruturais e linguísticos das cor-
respondências oficiais, julgue os itens que se seguem, de
acordo com o Manual de Redação da Presidência da Re-
pública.
O tratamento Digníssimo deve ser empregado para
todas as autoridades do poder público, uma vez que a dig-
nidade é tida como qualidade inerente aos ocupantes de
cargos públicos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
120
Vamos ao Manual: O Manual ainda preceitua que a
forma de tratamento “Digníssimo” fica abolida (...) afinal,
a dignidade é condição primordial para que tais cargos
públicos sejam ocupados.
Fonte: http://www.redacaooficial.com.br/redacao_
oficial_publicacoes_ver.php?id=2
GABARITO OFICIAL: ERRADO
3. ( Tribunal de Justiça/SE – Técnico Judiciário –
Médio - CESPE/2014) Em toda comunicação oficial, ex-
ceto nas direcionadas a autoridades estrangeiras, deve-
se fazer uso dos fechos Respeitosamente ou Atenciosa-
mente, de acordo com as hierarquias do destinatário e
do remetente.
( ) CERTO (
) ERRADO
Segundo o Manual de Redação Oficial: (...) Manual
estabelece o emprego de somente dois fechos diferentes
para todas as modalidades de comunicação oficial:
A) para autoridades superiores, inclusive o Presiden-
te da República: Respeitosamente,
B) para autoridades de mesma hierarquia ou de hie-
rarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações di-
rigidas a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e
tradição próprios, devidamente disciplinados no Manual
de Redação do Ministério das Relações Exteriores.
GABARITO OFICIAL: CERTO
SITES
http://www.redacaooficial.com.br/redacao_oficial_
publicacoes_ver.php?id=2
http://portuguesxconcursos.blogspot.com.br/p/re-
dacao-oficial-para-concursos.html
Novo Acordo Ortográfico
Desde 1.º de janeiro de 2016, o Novo Acordo Orto-
gráfico é o único formato da língua reconhecido no Bra-
sil. Ele vigora desde 2009, quando o trema de linguiça,
o acento das europeias e o hífen do dia a dia desapa-
receram. Seu objetivo é unificar a escrita do Brasil e a
das demais nações de língua portuguesa: Portugal, An-
gola, Moçambique, Cabo Verde, Guiné-Bissau, São Tomé
e Príncipe e Timor-Leste. Entre as mudanças na língua
portuguesa ocasionadas pela reforma ortográfica, temos
o fim do trema, alterações da forma de acentuar palavras
com ditongos abertos e que sejam hiatos, supressão dos
acentos diferenciais e dos acentos tônicos, novas regras
para o emprego do hífen (*Observação da Zê: tais al-
terações são abordadas nos conteúdos Acentuação e Or-
tografia, desta apostila) e inclusão das letras w, k e y ao
idioma.
A intenção de unificar a língua portuguesa entre os
países em que ela é o idioma oficial é antiga. Em 1931, foi
realizado o primeiro Acordo Ortográfico luso-brasileiro,
mas ele acabou não sendo efetivado na prática. Em 1945,
a Convenção Ortográfica Luso-Brasileira foi adotada em
 LÍNGUA PORTUGUESA
Portugal, mas não no Brasil. Anos depois, em 1986, os
sete países de língua portuguesa (Timor-Leste não pôde
ser incluído na lista, pois se tornaria independente apenas
em 2002) consolidaram as Bases Analíticas da Ortografia
Simplificada da Língua Portuguesa de 1945, que não che-
garam a ser implementadas. Em 1990, os países de língua
portuguesa se comprometeram a unificar a grafia da lín-
gua, segundo a proposta apresentada pela Academia de
Ciências de Lisboa e pela Academia Brasileira de Letras.
Mesmo assim, o acordo ainda não podia entrar em vigor.
Foram necessários mais 16 anos para que fossem al-
cançadas as três adesões necessárias para que o acordo
fosse cumprido. Em 2006, São Tomé e Príncipe e Cabo
Verde se uniram ao Brasil e ratificaram o Novo Acordo.
Entretanto, Portugal ainda apresentava uma grande re-
lutância às mudanças. Apenas em maio de 2008 o Parla-
mento português ratificou o Acordo para unificar a orto-
grafia em todas as nações de língua portuguesa.
SITE
https://guiadoestudante.abril.com.br/redacao/en-
tenda-as-mudancas-do-novo-acordo-ortografico/
EXERCÍCIOS COMENTADOS
ESCOLA PREPARATÓRIA DE CADETES DO
EXÉRCITO - CONCURSO DE ADMISSÃO / 2010
O Outro Marido
Era conferente da Alfândega – mas isso não tem im-
portância. Somos todos alguma coisa fora de nós; o eu
irredutível nada tem a ver com as classificações profissio-
nais. Pouco importa que nos avaliem pela casca. Por den-
tro, sentia-se diferente, capaz de mudar sempre, enquan-
to a situação exterior e familiar não mudava. Nisso está o
espinho do homem: ele muda, os outros não percebem.
Sua mulher não tinha percebido. Era a mesma de há
23 anos, quando se casaram (quanto ao íntimo, é claro).
Por falta de filhos, os dois viveram demasiado perto um
do outro, sem derivativo. Tão perto que se desconhe-
ciam mutuamente, como um objeto desconhece outro,
na mesma prateleira de armário. Santos doía-se de ser
um objeto aos olhos de Dona Laurinha. Se ela também
era um objeto aos olhos dele? Sim, mas com a diferença
de que Dona Laurinha não procurava fugir a essa sim-
plificação, nem reparava; era de fato, objeto. Ele, Santos,
sentia-se vivo e desagradado.
Ao aparecerem nele as primeiras dores, Dona Lauri-
nha penalizou-se, mas esse interesse não beneficiou as
relações do casal. Santos parecia comprazer-se em estar
doente. Não propriamente em queixar-se, mas em alegar
que ia mal. A doença era para ele ocupação, emprego su-
plementar. O médico da Alfândega dissera-lhe que certas
formas reumáticas levam anos para ser dominadas, exi-
gem adaptação e disciplina. Santos começou a cuidar do
corpo como de uma planta delicada. E mostrou a Dona
Laurinha a nevoenta radiografia da coluna vertebral com
certo orgulho de estar assim tão afetado.
– Quando você ficar bom...
– Não vou ficar. Tenho doença para o resto da vida.
Para Dona Laurinha, a melhor maneira de curar-se é to-
mar remédio e entregar o caso à alma de Padre Eustáquio,
que vela por nós. Começou a fatigar-se com a importância
que o reumatismo assumira na vida do marido. E não se
amolou muito quando ele anunciou que ia internar-se no
hospital Gaffré e Guinle.
– Você não sentirá falta de nada – assegurou-lhe San-
tos. – Tirei licença com ordenado integral. Eu mesmo virei
aqui todo começo de mês trazer o dinheiro. Hospital não
é prisão.
– Vou visitar você todo domingo, quer?
– É melhor não ir. Eu descanso, você descansa, cada
qual no seu canto.
Ela também achou melhor, e nunca foi lá. Pontualmen-
te, Santos trazia-lhe o dinheiro da despesa, ficaram até um
pouco amigos nessa breve conversa a longos intervalos.
Ele chegava e saía curvado, sob a garra do reumatismo que
nem melhorava nem matava. A visita não era de todo de-
sagradável, desde que a doença deixara de ser assunto. Ela
notou como a vida de hospital pode ser distraída: os inter-
nados sabem de tudo cá de fora.
– Pelo rádio – explicou Santos.
Um dia, ela se sentiu tão nova, apesar do tempo e das
separações fundamentais, que imaginou uma alteração:
por que ele não ficava até o dia seguinte, só essa vez?
– É tarde – respondeu Santos. E ela não entendeu se
ele se referia à hora ou a toda a vida passada sem com-
preensão. É certo que vagamente o compreendia agora, e
recebia dele mais que a mesada: uma hora de companhia
por mês.
Santos veio um ano, dois, cinco. Certo dia não veio.
Dona Laurinha preocupou-se. Não só lhe faziam falta os
cruzeiros; ele também fazia. Tomou o ônibus, foi ao hospi-
tal pela primeira vez, em alvoroço. Lá ele não era conheci-
do. Na Alfândega informaram-lhe que Santos falecera ha-
via quinze dias, a senhora quer o endereço da viúva?
– Sou eu a viúva – disse Dona Laurinha, espantada.
O informante olhou-a com incredulidade. Conhecia
muito bem a viúva do Santos, Dona Crisália, fizera bons pi-
queniques com o casal na Ilha do Governador. Santos fora
seu parceiro de bilhar e de pescaria. Grande praça. Ele era
padrinho do filho mais velho de Santos. Deixara três órfãos,
coitado.
E tirou da carteira uma foto, um grupo de praia. Lá es-
tavam Santos, muito lépido, sorrindo, a outra mulher, os
três garotos. Não havia dúvida: era ele mesmo, seu marido.
Contudo, a outra realidade de Santos era tão destacada da
sua, que o tornava outro homem, completamente desco-
nhecido, irreconhecível.
– Desculpe, foi engano. A pessoa a que me refiro não é
esta – disse Dona Laurinha, despedindo-se.
(Carlos Drummond de Andrade)
121
 LÍNGUA PORTUGUESA
1. “Começou a fatigar-se com a importância que o reu-
matismo assumira na vida do marido.” A palavra sublinhada
indica um estado de
a) fastio.
b) enjoo.
c) arrepio.
d) distração.
e) desconfiança.
Podemos responder à questão por eliminação: dentro
do contexto (... Começou a fatigar-se com a importância que
o reumatismo assumira na vida do marido. E não se amo-
lou muito quando ele anunciou que ia internar-se no hos-
pital Gaffré e Guinle.), as alternativas “b”, “c”, “d” e “e” não
expressam o sentido proposto pelo texto, o qual nos leva
a entender que Dona Laurinha não se incomodava com a
doença do marido. Restou-nos a “a” – mesmo que, no dia
do concurso, não saibamos o significado de “fastio”, sabe-
mos que as demais não são as substituições corretas.
GABARITO OFICIAL: A
2. No trecho, “Por falta de filhos, os dois viveram dema-
siado perto, sem derivativo”, o termo sublinhado pode ser
classificado morfologicamente como
a) substantivo.
b) adjetivo.
c) advérbio.
d) verbo.
e) conjunção.
Classificação morfológica diz respeito à classe grama-
tical à qual pertence o termo a ser analisado. No caso, um
advérbio – que está caracterizando outro advérbio (perto).
GABARITO OFICIAL: C
3. No trecho, “Ele chegava e saía curvado, sob a garra
do reumatismo que nem melhorava nem matava.”, os ver-
bos sublinhados indicam, respectivamente:
a) ação – ação – ação – ação
b) ação – estado – ação – estado
c) estado – ação – estado – ação
d) estado – ação – ação – ação
e) ação – ação – estado – ação
Os quatro verbos destacados indicam ação.
GABARITO OFICIAL: A
4. No trecho, “– É tarde – respondeu Santos.”, o sujeito
do verbo sublinhado é
a) indeterminado.
b) indefinido.
c) inexistente.GABARITO OFICIAL:
d) oculto.
e) simples.
O verbo “ser” em destaque não faz referência a ne-
nhum termo anterior presente no texto. Portanto, não há
sujeito (inexistente).
GABARITO OFICIAL: C
5. “Cultivado no Brasil por Machado de Assis, é uma
narrativa voltada para a análise psicológica e crítica da so-
ciedade a partir do comportamento de determinados perso-
nagens.” O texto acima refere-se ao romance
122
a) sertanejo.
b) fantástico.
c) histórico.
d) realista.
e) romântico.
Uma das características das obras de Machado de Assis
é a análise psicológica e crítica de seus personagens e da
sociedade em que vive - ponto marcante do Realismo.
GABARITO OFICIAL: D
6. Quanto à Literatura Brasileira, assinale a alternativa
correta.
a) Os escritores românticos, contrários aos árcades,
buscavam uma forma mais objetiva de descrever a realida-
de, revelando os costumes, as relações sociais, a crise das
instituições etc.
b) O racionalismo é uma característica presente tanto
no Arcadismo, quanto no Realismo, em contraposição ao
Barroco e ao Romantismo, respectivamente.
c) A publicação de “O Cortiço”, de Aluísio Azevedo, em
1881, marca oficialmente o início do Realismo no Brasil.
d) A linguagem objetiva, a perfeição formal e o uni-
versalismo são características presentes na poesia barroca.
e) Amor, solidão, pátria, índio, medievalismo são temas
igualmente presentes na poesia épica de Gonçalves Dias e
Castro Alves.
a) Os escritores românticos, contrários aos árcades,
buscavam uma forma mais objetiva (X) de descrever a rea-
lidade, revelando os costumes, as relações sociais, a crise
das instituições etc. – predominava a metáfora
b) O racionalismo é uma característica presente tanto
no Arcadismo, quanto no Realismo, em contraposição ao
Barroco e ao Romantismo, respectivamente. - correta
c) A publicação de “O Cortiço”, (X) de Aluísio Azevedo,
em 1881, marca oficialmente o início do Realismo no Brasil.
– publicação de “O mulato”, início do Naturalismo
d) A linguagem objetiva, a perfeição formal e o univer-
salismo são características presentes na poesia barroca. (X)
- Metáforas, antíteses e hipérboles são as figuras de lingua-
gem mais usadas neste período
e) Amor, solidão, pátria, índio, medievalismo (X) são te-
mas igualmente presentes na poesia épica de Gonçalves
Dias e Castro Alves.
GABARITO OFICIAL: B
DECEx – DETMil
ESCOLA DE SARGENTOS DAS ARMAS
ESCOLA SARGENTO MAX WOLF FILHO
EXAME INTELECTUAL AOS CURSOS DE FORMAÇÃO
DE SARGENTOS 2012-13
1. Nas orações “A poetisa está emocionada” e “Ela está
à janela”, os predicados classificam-se, respectivamente,
como
a) verbal e verbal.
b) nominal e nominal.
c) verbo-nominal e verbo-nominal.
d) verbal e nominal.
e) nominal e verbal.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Na primeira oração temos o verbo “está” atuando como
verbo de ligação, e “emocionada” - com a função sintática
de predicativo do sujeito - portanto: predicado nominal;
na segunda, o verbo “está” expressa ação (Está parada à
janela, por exemplo), sem presença de predicativo (tanto
do sujeito quanto do objeto), então: predicado verbal.
GABARITO OFICIAL: E
2. Assinale a opção que segue o padrão culto da lín-
gua.
a) Seus projetos de vida são os melhor elaborados, pois
garantem suficientes opções que evitem atos mal
sucedidos.
b) Seus projetos de vida são os mais bem elaborados,
pois garantem suficientes opções que evitem atos mal su-
cedidos.
c) Seus projetos de vida são os mais bem elaborados,
pois garantem suficiente opções que evitem atos mal su-
cedidos.
d) Seus projetos de vida são os melhor elaborados,
pois garantem suficientes opções que evitem atos mau
sucedidos.
e) Seus projetos de vida são os melhor elaborados,
pois garantem suficiente opções que evitem atos mau
sucedidos.
Indiquei entre parênteses a correção:
a) Seus projetos de vida são os melhor (mais bem) ela-
borados, pois garantem suficientes opções que evitem atos
mal sucedidos.
b) Seus projetos de vida são os mais bem elaborados,
pois garantem suficientes opções que evitem atos mal su-
cedidos. - correta
c) Seus projetos de vida são os mais bem elaborados,
pois garantem suficiente (suficientes) opções que evitem
atos mal sucedidos.
d) Seus projetos de vida são os melhor (mais bem) ela-
borados, pois garantem suficientes opções que evitem atos
mau (mal) sucedidos.
e) Seus projetos de vida são os melhor (mais bem) ela-
borados, pois garantem suficiente (suficientes) opções que
evitem atos mau (mal) sucedidos.
GABARITO OFICIAL: B
3. A alternativa em que podemos encontrar um exem-
plo de catacrese (figura de linguagem) é:
a) Aquela menina é um doce de pessoa.
b) Estou lendo Fernando Pessoa ultimamente.
c) Coloque dois dentes de alho na comida.
d) Estava triste e chorou rios de lágrimas.
e) Ela faz tortas como ninguém.
A catacrese costuma ocorrer quando, por falta de um
termo específico para designar um conceito, toma-se outro
“emprestado”. Assim, passamos a empregar algumas pala-
vras fora de seu sentido original. Exemplos: “asa da xícara”,
“batata da perna”. Vamos às alternativas:
Em “a” temos um exemplo de metáfora.
Em “b” temos metonímia.
Em “d”, hipérbole.
Em “e”, não há figura de linguagem.
GABARITO OFICIAL: C
4. A obra literária que marca o final do Romantismo e
o início do Realismo no Brasil é
a) “Suspiros Poéticos e Saudades”, de Gonçalves de Ma-
galhães.
b) “A Moreninha”, de Joaquim Manoel de Macedo.
c) “O Guarani”, de José de Alencar.
d) “O Ateneu”, de Raul Pompéia.
e) “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado
de Assis.
A obra que deu início ao Realismo foi “Memórias Póstu-
mas de Brás Cubas”, de Machado de Assis.
GABARITO OFICIAL: E
5. Assinale a alternativa correta quanto à concordância
nominal.
a) A aluna estava meia desconfiada de suas colegas.
b) Compareceram menas pessoas do que esperáva-
mos.
c) Na sala havia bastantes candidatos aguardando.
d) É proibido a entrada de pessoas sem identificação.
e) Seguem anexos aos currículos as cópias dos docu-
mentos.
a) A aluna estava meia desconfiada – meio desconfia-
da (podemos substituir por “um pouco”= outro advérbio,
portanto, invariável)
b) Compareceram menas pessoas – menos pessoas
(não existe a palavra “menas”)
c) Na sala havia bastantes candidatos aguardando. =
correta (substitui-se por “muitos” e tem sentido = então
variável).
d) É proibido a entrada de pessoas sem identificação. –
proibida a (presença do artigo)
e) Seguem anexos aos currículos as cópias dos docu-
mentos. – seguem anexas ... as cópias
GABARITO OFICIAL: C
DECEx – DEE
ESCOLA DE SARGENTOS DAS ARMAS
ESCOLA SARGENTO MAX WOLF FILHO
EXAME INTELECTUAL AOS CURSOS DE FORMAÇÃO
DE SARGENTOS 2013-14
Poema Transitório
Eu que nasci na Era da Fumaça: - trenzinho
vagaroso com vagarosas
paradas
em cada estaçãozinha pobre
para comprar
pastéis
pés-de-moleque
sonhos
- principalmente sonhos!
porque as moças da cidade vinham olhar o trem pas-
sar;
elas suspirando maravilhosas viagens
e a gente com um desejo súbito de ali ficar morando
sempre...Nisto,
o apito da locomotiva
123
 LÍNGUA PORTUGUESA
e o trem se afastando
e o trem arquejando
é preciso partir
é preciso chegar
é preciso partir é preciso chegar... Ah, como esta vida
é urgente!
...no entanto
eu gostava era mesmo de partir...
e - até hoje - quando acaso embarco
para alguma parte
acomodo-me no meu lugar
fecho os olhos e sonho:
viajar, viajar
mas para parte nenhuma...
viajar indefinidamente...
como uma nave espacial perdida entre as estrelas.
(QUINTANA, Mário. Baú de Espantos. in: MARÇAL,
Iguami Antônio T. Antologia Escolar, Vol.1; BIBLIEX;
p. 169.)
1. Em função do que é dito nos versos do poema (Texto
de Interpretação), observa-se que o “eu lírico”:
a) viaja, não só fisicamente, mas também por meio de
seus pensamentos.
b) é um homem agitado, que leva uma vida de passa-
geiro com luxo e mordomias.
c) deseja ser mau e mórbido, por isso faz suas viagens
pelas estrelas.
d) tem fome e pouco dinheiro, logo não gasta com co-
midas que não alimentam.
e) é uma voz que clama por tranquilidade e brada con-
tra a poluição do ar.
Recorramos ao texto: e - até hoje - quando acaso em-
barco / para alguma parte / acomodo-me no meu lugar /
fecho os olhos e sonho: / viajar, viajar / mas para parte ne-
nhuma... / viajar indefinidamente... O eu lírico viaja, tam-
bém, em seus pensamentos.
GABARITO OFICIAL: A
2. Assinale a alternativa cujos vocábulos exigem acento
gráfico pelo mesmo motivo dos existentes, respectivamen-
te, nas palavras cosméticos, laboratórios e países, (Os
acentos gráficos das palavras abaixo estão omitidos.)
a) ilusorio, melancia, raiz
b) parafrase, arrogancia, saude
c) rubrica, barbarie, juizes
d) catastrofe, metonimia, gratuito
e) misantropo, cranio, ruim
Classifiquemos, primeiramente, as palavras destacadas:
Cosméticos = proparoxítona; laboratórios – paroxítona
terminada em ditongo; países – regra do “i” e “u” formando
hiato.
a) ilusório = paroxítona terminada em ditongo / me-
lancia e raiz = não são acentuadas
b) paráfrase = proparoxítona / arrogância = paroxítona
terminada em ditongo / saúde = regra do “i” e “u” forman-
do hiato.
124
c) rubrica = não é acentuada / barbárie = paroxítona
terminada em ditongo / juízes = regra do “i” e “u” forman-
do hiato.
d) catástrofe = proparoxítona / metonímia = paroxí-
tona terminada em ditongo / gratuito = não é acentuada
e) misantropo = não é acentuada / crânio = paroxítona
terminada em ditongo / ruim = não é acentuada
GABARITO OFICIAL: B
3. Sobre as obras e os autores do Realismo-Naturalis-
mo no Brasil é correto afirmar que
a) o principal autor desse período é Adolfo Caminha
que trabalhou dentro de uma linha realista mais definida.
b) Raul Pompeia é um autor significativo dessa época,
porém suas obras mostram apenas traços impressionistas.
c) a parte mais significativa da obra de Machado de
Assis é representada por seus romances e contos.
d) o teatro dessa época teve muitos adeptos dentre os
quais podemos citar José de Alencar.
e) Aluízio Azevedo e Machado de Assis produziram
obras numa linha naturalista bem definida.
Dentre as alternativas apresentadas, a única correta é a
que faz referências às obras machadianas.
GABARITO OFICIAL: C
4. “A feição deles é serem pardos, quase avermelhados,
de rostos regulares e narizes bem feitos; andam nus sem ne-
nhuma cobertura; nem se importam de cobrir nenhuma coi-
sa, nem de mostrar suas vergonhas.” Essa passagem perten-
ce à Carta de Pero Vaz de Caminha, primeiro texto escrito
no Brasil, no qual eram descritos
a terra e o povo que a habitava. A respeito da Literatura
Quinhentista, é correto afirmar que
a) os textos dessa época têm grande valor literário.
b) registra apenas o choque cultural entre colonizado-
res e colonizados.
c) toda essa produção está diretamente relacionada à
intenção de catequizar os selvagens.
d) os textos quinhentistas fazem parte do movimento
literário intitulado Poesia Pau-Brasil.
e) a literatura da época está relacionada ao espírito
aventureiro da expansão marítima e comercial portuguesa.
A Literatura Quinhentista – ou de Informação, como
também era chamada – tinha por finalidade narrar e des-
crever à Coroa portuguesa as viagens dos navegantes por-
tugueses e seus primeiros contatos com a terra brasileira e
seus nativos.
GABARITO OFICIAL: E
5. Na frase “Poderia ouvir o fogo gemer.”, há a seguinte
figura de linguagem:
a) prosopopeia.
b) sinédoque.
c) eufemismo.
d) oxímoro.
e) metáfora.
“ouvir o fogo gemer” = atribuir característica humana a
seres inanimados é típico da prosopopeia.
GABARITO OFICIAL: A
 LÍNGUA PORTUGUESA
6. Assinale a alternativa em que o verbo “haver” NÃO
está empregado corretamente.
a) Hão de existir sonhos nas estações de trem.
b) Há de haver vida em planetas distantes.
c) No futuro, haverão naves espaciais viajando para es-
trelas.
d) Não houve dúvidas: viajamos de trem para as es-
trelas.
e) Os viajantes da estação de trem não hão de partir
sem comer sonhos.
Em “c”: No futuro, haverá naves espaciais viajando para
estrelas. “Haver” - no sentido de “existir” - é invariável.
GABARITO OFICIAL: C
7. No período: “Se ele trouxer a tarefa, pensei comigo,
não irei castigá-lo.”, as vírgulas foram empregadas
a) corretamente, para isolar uma oração intercalada.
b) incorretamente, por se tratar de um período simples.
c) adequadamente, porque apresenta mais de um ver-
bo.
d) indevidamente, por se tratar de um período com-
posto por coordenação.
e) corretamente, para isolar uma oração adjetiva ex-
plicativa.
A oração entre vírgulas não tem função sintática com
relação às outras duas (a primeira é subordinada adverbial
condicional; a terceira, principal); por estar entre ambas é
chamada de intercalada.
GABARITO OFICIAL: A
8. Em “E mal acendi a luz, puf, puf, puf, puf.” encontra-se:
a) sinestesia.
b) antítese.
c) onomatopeia.
d) metonímia.
e) prosopopeia.
“Puf, puf” é a representação gráfica de um som, portan-
to = onomatopeia.
GABARITO OFICIAL: C
9. “Não era um craque, mas sua perda desfalcaria o
time”. No trecho, a segunda oração é, na gramática norma-
tiva, uma oração
a) subordinada substantiva.
b) coordenada assindética.
c) subordinada adjetiva.
d) coordenada sindética.
e) subordinada adverbial.
“Mas” é uma conjunção adversativa = expressa ideia
contrária à anterior apresentada. Temos uma oração coor-
denada (uma é independente da outra) sindética (com
presença de conjunção) adversativa. Na alternativa há
apenas a informação coordenada sindética.
GABARITO OFICIAL: D
CADAR/CAFAR/EAOAP/EAOEAR 2016
1. O texto a seguir foi redigido com incorreções lin-
guísticas propositais. Considerando o uso da linguagem
padrão e o correto emprego do verbo “haver” em “[...] há
pouco mais de 20 anos.”, identifique os registros em desa-
cordo com a norma padrão da língua.
Quando, há(1) alguns meses, o tema foi sugerido e ado-
tado na reunião, todos concordaram unanimemente com
o mesmo. Dali há(2) três meses, devido a determinados
acontecimentos, alguns mudariam de opinião. Há(3)
anos não há um consenso verdadeiro na empresa.
Não está(ão) de acordo com a linguagem padrão
a) 1, 2 e 3.
b) 1, apenas.
c) 2, apenas.
d) 2 e 3, apenas.
No trecho apresentado, o desacordo com a norma pa-
drão está no item “2”, pois o correto é “Dali a três meses” =
indica tempo futuro, portanto “a” - e não “há” (usado para
tempo passado).
GABARITO OFICIAL: C
2. Cada palavra é constituída por unidades fônicas, as
sílabas. A partir das sequências a seguir, indique quais
contêm divisão silábica incorreta.
I. cre-i-o / de-mo-cra-ci-a / pou-cos
II. con-vi-vên-cia / a-ções / de-mo-cra-ci-a
III. cog-ni-ti-va / im-po-nho / vio-len-ta-men-te
IV. ques-tio-nan-do / dog-má-ti-co / re-fle-xi-vo
Apresentam alguma incorreção apenas as sequências
a) I e II.
b) II e IV.
c) I, II e III.
d) I, III e IV.
Em I temos: crei-o / de-mo-cra-ci-a / pou-cos;
Em III, cog-ni-ti-va, im-po-nho, vi-o-len-ta-men-te
Em IV: ques-ti-o-nan-do, dog-má-ti-co, re-fle-xi-vo
Em II, tudo ok.
GABARITO OFICIAL: D
3. Dentre os vocábulos a seguir, indique o grupo que
apresenta mesma regra que justifique a acentuação de to-
dos os vocábulos.
a) níveis, próprios, também
b) inteligência, política, está
c) provável, nível, dogmático
d) democrático, vítimas, prática
Vamos aos itens:
Em a: níveis = paroxítona terminada em ditongo / pró-
prios = paroxítona terminada em ditongo / também = oxí-
tona terminada em “em”
Em b: inteligência = paroxítona terminada em ditongo
/ política = proparoxítona / está = oxítona terminada em
“a”
Em c: provável = paroxítona terminada em “l” / nível =
paroxítona terminada em “l” / dogmático = proparoxítona
Em d: democrático = proparoxítona / vítimas = propa-
roxítona / prática = proparoxítona
GABARITO OFICIAL: D
CAMAR - Curso de Adaptação de Médicos da Aero-
náutica para o ano de 2016
1. “Cerca de 25 mil soldados da Força Expedicionária
Brasileira além de homens da Força Aérea lutaram na Itá-
lia.”. Indique a frase a seguir cujo verbo em destaque possui
a mesma tipologia sintática do sublinhado anteriormente.
125
 LÍNGUA PORTUGUESA

a) Não conheço essa pessoa. Aos itens:

b) As crianças são inteligentes. Em a: céu = monossílaba com ditongo aberto / avô =
c) Os gatos corriam no telhado. oxítona
d) Eles precisam de nossa ajuda. Em b: astrônomos = proparoxítona / álibi = proparo-
O verbo em destaque, nesta frase, funciona como ver- xítona
bo intransitivo (não precisa de complemento). Vejamos os Em c: histórias = paroxítona / balaústre = hiato
itens: Em d: formidáveis = paroxítona / ínterim = proparoxí-
Em a: Não conheço essa pessoa = transitivo direto tona
Em b: As crianças são inteligentes = verbo de ligação GABARITO OFICIAL: B
Em c: Os gatos corriam no telhado = intransitivo
Em d: Eles precisam de nossa ajuda = transitivo indi- COMANDO DA AERONÁUTICA
reto DEPARTAMENTO DE ENSINO DA AERONÁUTICA
ESCOLA PREPARATÓRIA DE CADETES DO AR
GABARITO OFICIAL: C
EXAME DE ADMISSÃO AOS CFOAV/CFOINT/CFOINF
2017
2. De acordo com seu significado, o conjunto de ca-
racterísticas formais e sua posição estrutural no interior da
TEXTO I
oração, as palavras podem pertencer à mesma classe
de palavras ou não. Estabeleça a relação correta entre as RETRATO
colunas a seguir considerando tais aspectos (considere
as palavras em destaque). Eu não tinha este rosto de hoje,
(1) advérbio Assim calmo, assim triste, assim magro,
(2) pronome Nem estes olhos tão vazios,
(3) conjunção Nem o lábio amargo
(4) substantivo Eu não tinha estas mãos sem força,
( ) “Não há prisão pior [...]” Tão paradas e frias e mortas;
( ) “O lugar de estudo era isso.” Eu não tinha este coração
( ) “E o olho sem se mexer [...]” Que nem se mostra.
( ) “Ora, se eles enxergavam coisas tão distantes, [...]” Eu não dei por esta mudança,
( ) “Emília respondeu com uma pergunta que me es- Tão simples, tão certa, tão fácil:
pantou.” – em que espelho ficou perdida
A sequência está correta em a minha face?
a) 1 – 4 – 2 – 3 – 2 (MEIRELES, Cecília. Obra Poética de Cecília Meireles.
b) 2 – 1 – 3 – 3 – 4 Rio de Janeiro: José Aguilar, 1958.)
c) 3 – 4 – 1 – 3 – 2
d) 4 – 2 – 4 – 1 – 3 1. Sobre os versos acima, é correto afirmar que
Vamos às alternativas: a) o poema traz referência à perda de todos os senti-
Não há prisão pior = advérbio dos humanos, ocasionada pelo envelhecimento.
O lugar de estudo = substantivo b) a visão do eu lírico oscila entre o pessimismo e o
E o olho sem se mexer = pronome otimismo ante a efemeridade do tempo.
Ora, se eles enxergavam = conjunção c) o tom melancólico se desfaz no décimo verso, quan-
do o eu lírico constata a inevitabilidade da transformação
Emília respondeu com uma pergunta que me espan-
física.
tou = dá para substituir por “a qual”, portanto: pronome
d) o eu lírico sente-se perplexo diante da consciência
(relativo)
tardia das mudanças trazidas pela passagem do tempo.
GABARITO OFICIAL: A
Dentre as alternativas apresentadas, a única coerente
com o poema é a que relata a perplexidade do eu lírico
3. “Os astrônomos eram formidáveis. Eu, pobre de mim, ao constatar os efeitos da velhice... em que espelho ficou
não desvendaria os segredos do céu. Preso à terra, perdida a minha face?
sensibilizar-me-ia com histórias tristes [...]”. Nas alterna- GABARITO OFICIAL: D
tivas a seguir, os vocábulos acentuados do trecho
anterior foram colocados em pares com palavras tam- MINISTÉRIO DA DEFESA
bém acentuadas graficamente. Dentre os pares formados, COMANDO DA AERONÁUTICA
indique o que apresenta igual justificativa para tal ESCOLA DE ESPECIALISTAS DE AERONÁUTICA
evento. EXAME DE ADMISSÃO AO CFS-B 1-2/2014
a) céu / avô
b) astrônomos / álibi 1. Leia:
c) histórias / balaústre I. Um violão chorava suas canções com saudade.
d) formidáveis / ínterim II. Luísa, ó Luísa! Longe dos olhos e perto do coração!

126
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nas frases acima há, respectivamente, as seguintes fi-
guras de linguagem:
a) eufemismo e antítese.
b) antítese e eufemismo.
c) prosopopeia e antítese.
d) prosopopeia e hipérbole.
No primeiro exemplo temos a atribuição de caracte-
rística humana a um ser inanimado (prosopopeia); fica-
mos, então, com as alternativas “c” e “d”. No segundo,
não há exagero (hipérbole), o que nos leva ao item cor-
reto (antítese = Consiste no emprego de palavras que se
opõem quanto ao sentido. O contraste que se estabelece
serve, essencialmente, para dar uma ênfase aos conceitos
envolvidos que não se conseguiria com a exposição isola-
da dos mesmos.).
GABARITO OFICIAL: C
2. Leia:
O alfinete disse à agulha:
- Faça como eu, que não abro caminho para ninguém.
Passando para o discurso indireto o fragmento acima,
de acordo com a norma gramatical, tem-se:
a) O alfinete disse à agulha que fizesse como ele, que
não abria caminho para ninguém.
b) O alfinete dissera à agulha que faria como ele, que
não abria caminho para ninguém.
c) O alfinete disse à agulha que fizesse como ele, que
não abrirá caminho para ninguém.
d) O alfinete tinha dito à agulha que faça como ele,
que não abre caminho para ninguém.
Ao passarmos para o discurso indireto (escrever com
nossas palavras o que foi dito por outrem), temos: O al-
finete disse à agulha que fizesse como ele, que não abria
caminho para ninguém.
GABARITO OFICIAL: A
3. Assinale a frase que apresenta um erro de orto-
grafia.
a) Ele se alimentava mal.
b) Assisti ao filme da sessão das dez. Foi ótimo!
c) Jamais exitei um instante sequer diante dos meus
objetivos.
d) A condessa compareceu ao encontro, por isso hou-
ve tanta comemoração.
Acertos à frente:
Em a: Ele se alimentava mal = correta
Em b: Assisti ao filme da sessão das dez. Foi ótimo! =
correta
Em c: Jamais exitei = hesitei
Em d: A condessa compareceu ao encontro, por isso
houve tanta comemoração = correta
GABARITO OFICIAL: C
4. Se eu correr em busca dos meus sonhos, talvez con-
siga encontrá-los bem próximo a mim.
Na frase acima, os verbos destacados encontram-se,
respectivamente, no
a) infinitivo pessoal e presente do indicativo.
b) infinitivo pessoal e presente do subjuntivo.
c) futuro do subjuntivo e presente do indicativo.
d) futuro do subjuntivo e presente do subjuntivo.
Descartemos o infinitivo: verbos não conjugados em
tempo e modo algum (correr e conseguir).
Se eu correr = (condição, hipótese) – verbo no futuro
do Subjuntivo / talvez consiga – presente do Subjuntivo.
GABARITO OFICIAL: D
5. Não esticava o braço, sem espiar primeiro para todos
os lados, a ver se vinha alguém, e, se vinha alguém, dis-
farçava e ia-se embora.
Na frase acima, de Machado de Assis, as orações des-
tacadas são subordinadas, respectivamente,
a) adverbial temporal e substantiva subjetiva.
b) substantiva subjetiva e adverbial temporal.
c) adverbial condicional e substantiva objetiva direta.
d) substantiva objetiva direta e adverbial condicional.
Vamos aos termos: a ver se vinha alguém = ver o quê?
se vinha alguém (função de objeto direto – objetiva direta)
/ se vinha alguém, disfarçava = caso viesse alguém -
condição para que disfarçasse = adverbial condicional.
GABARITO OFICIAL: D
6. Coloque 1 para predicado nominal, 2 para verbal e 3
para verbo-nominal. Em seguida, assinale a alternativa com
a sequência correta.
( ) Ficou realmente feliz com o resultado da prova.
( ) Ao fim do jogo, ele saiu de campo muito frustrado.
( ) Os próprios habitantes fabricavam alimentos e re-
médios.
a) 3 – 1 – 2
b) 1 – 2 – 3
c) 1 – 3 – 2
d) 2 – 3 – 1
Ficou (verbo de ligação) realmente feliz (predicativo do
sujeito) = nominal (1)
Ao fim do jogo, ele saiu (ação) de campo muito frustrado
(predicativo do sujeito) = verbo-nominal (3)
Os próprios habitantes fabricavam (ação) alimentos e
remédios= verbal (2)
GABARITO OFICIAL: C
7. Relacione as colunas quanto às regras de acentua-
ção gráfica, sabendo que haverá repetição de números. Em
seguida, assinale a alternativa com a sequência correta.
(1) Põe-se acento agudo no i e no u tônicos que for-
mam hiato com a vogal anterior.
(2) Acentua-se paroxítona terminada em i ou u segui-
dos ou não de s.
(3) Todas as proparoxítonas devem ser acentuadas.
(4) Oxítona terminada em e ou o, seguidos ou não de
s, é acentuada.
( ) íris
( ) saída
( ) compraríamos
( ) vendê-lo
( ) bônus
( ) viúvo
( ) bisavôs
127
 LÍNGUA PORTUGUESA

a) 2 – 1 – 3 – 4 – 2 – 1 – 4 c) as duas primeiras orações são classificadas como

b) 1 – 2 – 3 – 4 – 1 – 1 – 4 coordenadas assindéticas e a terceira como subordinada.
c) 4 – 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2 d) há três orações de estrutura sintática independente,
d) 2 – 2 – 3 – 4 – 2 – 1 – 3 ou seja, são orações autônomas, cada uma tem um sentido
próprio.
Classifiquemos as palavras abaixo segundo as regras A pegadinha aqui está no enunciado da questão: IN-
apresentadas: CORRETO. Cuidado! Por isso, ao resolver qualquer prova,
Íris = Acentua-se paroxítona terminada em i ou u se- grife as palavras do enunciado, assim você não cai nas ar-
guidos ou não de s. madilhas.
Saída = Põe-se acento agudo no i e no u tônicos que Silenciei-me = oração coordenada assindética (sem
formam hiato com a vogal anterior. conjunção); desliguei o rádio = coordenada assindética; e
Compraríamos = Todas as proparoxítonas devem ser deixei meu pensamento livre = coordenada sindética aditi-
acentuadas.
va. As três orações são independentes sintaticamente, por-
vendê-lo = Oxítona terminada em e ou o, seguidos ou
tanto não há subordinação.
não de s, é acentuada (lembre-se de que, neste caso, des-
GABARITO OFICIAL: C
considera-se o pronome oblíquo “-lo”).
Bônus = Acentua-se paroxítona terminada em i ou u
MINISTÉRIO DA DEFESA
seguidos ou não de s.
viúvo = Põe-se acento agudo no i e no u tônicos que COMANDO DA AERONÁUTICA
formam hiato com a vogal anterior. ESCOLA DE ESPECIALISTAS DE AERONÁUTICA
Bisavôs = Oxítona terminada em e ou o, seguidos ou EXAME DE ADMISSÃO AO CFS-B 2/2011
não de s, é acentuada
Temos a sequência: 2-1-3-4-2-1-4 Ler ajuda a escrever?
GABARITO OFICIAL: A
Os olhos do leitor sustentam as mãos do escritor. A
8. Quanto ao processo de formação de palavras, rela- leitura e a escrita estão intimamente ligadas porque a
cione as duas colunas e, a seguir, assinale a alternativa com primeira nutre a segunda.
a sequência correta. É praticamente impossível que um leitor sensível não
( 1 ) sufixação ou derivação sufixal ( se torne um bom escritor. Quem lê norteia sua escrita so-
) entristecer bre três pilares: o da criticidade, o do conhecimento e o da
( 2 ) prefixação ou derivação prefixal ( apreensão da língua. Quanto ao pilar da criticidade, po-
) imoral demos dizer que a leitura crítica permite-nos uma melhor
( 3 ) composição por justaposição ( compreensão da intrincada realidade que vivemos: ler o
) hidrelétrico mundo é engendrar o humano. Já o conhecimento é des-
( 4 ) composição por aglutinação ( velado a quem lê num encontro cosmogônico, ou seja, pela
) passatempo leitura o universo se abre ao homem. Finalmente, no diálo-
( 5 ) parassíntese ( go linguístico, o leitor encontrará o sêmen que fecundará a
) sapataria criação transfigurada na escrita.
a) 1 – 2 – 4 – 3 – 5 Assim, podemos dizer que a leitura é mestra-mãe da
b) 5 – 2 – 4 – 3 – 1 escrita, ela alimenta em seu seio o texto que nasce.
c) 2 – 5 – 4 – 3 – 1 (Sandra Aparecida da Silva)
d) 5 – 1 – 3 – 2 – 4
entristecer = parassintética
1. Leia: O conhecimento é desvelado a quem lê num
imoral = prefixal
encontro cosmogônico...
hidrelétrico = aglutinação
De acordo com o texto, qual o sentido que não pode
passatempo = justaposição
ser atribuído ao termo destacado acima?
saparia = sufixal
Sequência: 5-2-4-3-1 a) esclarecido
GABARITO OFICIAL: B b) elucidado
c) revelado
9. Leia: Silenciei-me, desliguei o rádio e deixei meu pen- d) ocultado
samento livre. Cuidado com o que se pede: qual o sentido que não
Sobre o período acima, é incorreto afirmar que pode ser atribuído. Três podem, apenas um que não. Va-
a) a primeira e a segunda orações são classificadas mos ao texto: (...) Já o conhecimento é desvelado a quem lê
como orações coordenadas assindéticas. num encontro cosmogônico, ou seja, pela leitura o universo
b) a terceira oração é uma coordenada sindética, in- se abre ao homem = revela-se, esclarece. O sentido equivo-
troduzida por uma conjunção que explicita uma relação de cado é o “ocultado”.
adição. GABARITO OFICIAL: D

128
 LÍNGUA PORTUGUESA
2. Assinale a alternativa que melhor contempla a ideia
contida no primeiro parágrafo.
a) A escrita fornece elementos e recursos linguísticos
que enriquecem e norteiam a leitura.
b) Leitura e escrita se fundem e se confundem, contu-
do, em determinadas situações, uma pode viver longe da
outra.
c) A escrita é possível por meio da leitura, uma vez que
esta fornece elementos que servem de sustentação para
aquela.
d) Torna-se bom escritor somente aquele que tem
grande domínio dos recursos linguísticos e das regras gra-
maticais.
Voltemos ao parágrafo: Os olhos do leitor sustentam as
mãos do escritor. A leitura e a escrita estão intimamente li-
gadas porque a primeira nutre a segunda. A que a completa
é: A escrita é possível por meio da leitura, uma vez que esta
fornece elementos que servem de sustentação para aquela.
GABARITO OFICIAL: C
3. Assinale a alternativa que apresenta, de acordo com
a norma culta formal, um erro de regência verbal.
a) Infelizmente, os jovens preferem aos jogos de com-
putador do que a leitura de um bom livro.
b) As crianças obedeciam ao pai sem nenhuma con-
testação.
c) Aspirei muita poeira quando limpei o velho tapete.
d) Preciso visar meu passaporte ainda hoje.
Correções à frente:
Em a: Infelizmente, os jovens preferem aos jogos de
computador do que a leitura de um bom livro = preferem
jogos à leitura.
Em b: As crianças obedeciam ao pai sem nenhuma con-
testação = correta
Em c: Aspirei muita poeira quando limpei o velho ta-
pete = correta
Em d: Preciso visar meu passaporte ainda hoje = cor-
reta
GABARITO OFICIAL: A
4. Em qual alternativa não há erro de grafia?
a) O adolescente prescisa se concientizar de que as
drogas podem levá-lo à desgraça.
b) Tudo estava quieto naquele momento, mas derre-
pente um estrondo pertubou a todos da sala.
c) Alguns trabalhadores daquela siderúrgica não en-
tenderam por que deveriam paralisar a produção ontem.
d) O descanço no domingo é fundamental para revigo-
rarmos as energias, porisso não devemos abrir mão dele.
Cuidado novamente: o enunciado pede a alternativa
que não apresenta erro. Vamos a elas:
Em a: O adolescente prescisa (precisa) se concientizar
(conscientizar) de que as drogas podem levá-lo à desgra-
ça.
Em b: Tudo estava quieto naquele momento, mas der-
repente (de repente) um estrondo pertubou (perturbou)
a todos da sala.
Em c: Alguns trabalhadores daquela siderúrgica não
entenderam por que deveriam paralisar a produção ontem.
Em d: O descanço (descanso) no domingo é funda-
mental para revigorarmos as energias, porisso (por isso)
não devemos abrir mão dele.
GABARITO OFICIAL: C
CURSO DE FORMAÇÃO DE SOLDADOS FUZILEIROS
NAVAIS TURMAS I E II/2017
1. Em relação à colocação pronominal, segundo a nor-
ma padrão da língua, a posição do pronome oblíquo átono
‘me’ na frase: “- me diz um francês residente no Brasil - (...)”
está
a) correta, pois o pronome ‘me’ sempre deve ser posi-
cionado no início do período.
b) errada, pois não se inicia período com pronome
oblíquo.
c) errada, pois pronome oblíquo não é utilizado antes
de locução verbal.
d) errada, pois o pronome ‘me’ deveria ser posicionado
após o verbo, já que o artigo indefinido ‘um’ atrai o pro-
nome.
e) correta, pois o travessão que antecede o pronome
atraiu-o para antes do verbo.
Não se inicia período com pronome oblíquo, segundo
a regra de Colocação Pronominal. A forma correta é “Diz-
me”. Quanto ao artigo “um”, ele não exerce “atração”, por
isso não é a justificativa para o uso da ênclise.
GABARITO OFICIAL: B
2. Considere a frase: “E irão ao banho de mar em vez
de ir à praia”. Observe que o acento indicativo de crase foi
utilizado corretamente. Assinale a opção que, obrigatoria-
mente, também deve receber esse sinal gráfico.
a) Vou a Brasília toda semana.
b) Marcos estuda a matéria com afinco.
c) Dirijo a palavra a Vossa Senhoria.
d) Visando a vitória, não poupou esforços.
e) Levou a criança ao circo.
Em a: Vou a Brasília = regrinha do “Vou a, volto da,
crase há. Vou a, volto de, crase pra quê?” (Vou a Brasília e
volto de Brasília)
Em b: Marcos estuda a matéria = estuda o quê? a ma-
téria (objeto direto – sem preposição, não há crase)
Em c: Dirijo a palavra (objeto direto) a Vossa Senhoria
(objeto indireto)
Em d: Visando a vitória = sentido de pretender – tran-
sitivo indireto: visando à vitória
Em e: Levou a criança (objeto direto) ao circo.
GABARITO OFICIAL: D
3.
Pesquisa
Na gostosa penumbra da Biblioteca Municipal
leio velhos jornais
e
dos anúncios prescritos
das novidades caducas
129
 LÍNGUA PORTUGUESA
dos poetas mortos há tanto tempo que parecem
de novo estreantes
das ferocíssimas batalhas políticas do ano
de 1910
- brotam como balões meus sábados azuis.
as horas bebidas aos goles
(num copo azul)
e as ruas de poeira e sol onde bailam
sozinhos
os meus sapatos de colegial.
(QUINTANA, Mário. © by herdeiros de Mário Quintana.
Porta Giratória. São Paulo, Globo, 1997.)
As expressões “meus sábados azuis” e “copo azul” pos-
suem, respectivamente,
a) sentido denotativo e conotativo.
b) sentido descritivo e conativo.
c) sentido metafórico e conotativo.
d) sentido denotativo e metafórico.
e) sentido conotativo e denotativo.
Denotativo tem o sentido do dicionário; conotativo, o
figurado. “Sábados azuis” = sentido figurado, conotativo;
“copo azul” = sentido real, denotativo.
GABARITO OFICIAL: E
4. O adjetivo “ferocíssimas” - linha 8 – está flexionado,
quanto ao grau, na forma
a) superlativa relativa de superioridade.
b) superlativa absoluta sintética.
c) comparativa de superioridade.
d) superlativa absoluta analítica.
e) comparativa de igualdade.
Dica: o superlativo absoluto sintético tem a presença
dos “ss”! Portanto: ferocíssima.
GABARITO OFICIAL: B
5. Considere esta frase: “brotam como balões meus
sábados azuis.” - linha 10. Substituindo “sábados” por
“sábado”, as palavras destacadas deverão ser substituídas,
respectivamente, por
a) brotam – meu - azul.
b) brota – meus - azuis.
c) brotam – meus - azul.
d) brotam – meu - azuis.
e) brota – meu – azul.
Com a substituição, teremos: “brota como balões meu
sábado azul”.
GABARITO OFICIAL: E
CONCURSO PÚBLICO N.º 014/CESIEP/2015
SOLDADO POLÍCIA MILITAR (QPPM)
SANTA CATARINA
1. Indique o período que apresenta, simultaneamente:
objeto direto e objeto indireto.
a) Precisamos de informações confiáveis.
b) Mandaram a documentação para a controladoria.
c) As crianças tinham receio de castigos severos.
d) Precisamos de muito treinamento!
Em a: Precisamos de informações confiáveis = objeto
indireto
Em b: Mandaram a documentação (objeto direto) para
a controladoria = objeto indireto
130
Em c: As crianças tinham receio (objeto direto) de cas-
tigos severos = complemento nominal (da palavra receio)
Em d: Precisamos de muito treinamento = objeto in-
direto
GABARITO OFICIAL: B
2. Há um termo sintático negritado, classifique-o
A minha vontade é forte, mas a minha disposição de
obedecer-lhe é fraca.
Carlos Drummond de Andrade
a) Predicativo do sujeito
b) Objeto direto
c) Complemento nominal
d) Agente da passiva
Analisemos a oração:
A minha vontade é forte = Verbo “é” (de ligação); “a
minha vontade” (sujeito); “forte” (característica/predicativo
do sujeito).
GABARITO OFICIAL: A
3. Marque a alínea cuja palavra destacada seja consi-
derada partícula apassivadora:
a) Se não tinha competência para o cargo, não deveria
ter assumido a gerência.
b) Só iremos se você for.
c) Precisa-se de secretária.
d) Alugam-se barcos.
Dica: A partícula APASSIVADORA (“se”) permite que a
oração passe para a voz PASSIVA. Classifiquemos os itens:
Em a: Se não tinha competência para o cargo = con-
junção
Em b: Só iremos se você for = conjunção
Em c: Precisa-se de secretária = tentemos passar para a
voz passiva: Secretária é preciso (?). Aqui, o “se” é índice de
indeterminação do sujeito (Dica: presença de preposição!)
Em d: Alugam-se barcos = voz passiva: Barcos são alu-
gados (“se” = partícula apassivadora)
GABARITO OFICIAL: D
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE AERONÁUTICA –
2015
1. O título do livro A hora da estrela, de Clarice Lispec-
tor, diz respeito ao seguinte momento do romance:
a) O despertar amoroso de Macabéa no namoro com
Olímpico.
b) A descoberta de Macabéa de que Olímpico a traía
com Glória.
c) A obtenção por Macabéa de um bom emprego
como datilógrafa.
d) A previsão do grande futuro de Macabéa, feita pela
cartomante.
e) A morte de Macabéa, atropelada por um carro de
luxo.
O título da obra faz referência à hora em que Macabéa
“vira estrela, é notada pelas pessoas”, ao ser atropelada por
um carro de luxo.
GABARITO OFICIAL: E
SITES
http://www.concursosmilitares.com.br
http://www.espcex.eb.mil.br/downloads/concur-
so/2017/Edital_CA_2017_Publ_Internet.pdf
http://concurso.esa.ensino.eb.br/site/ManualDoCandi-
dato.aspx
 LÍNGUA PORTUGUESA
EXERCÍCIOS - PROVAS ANTERIORES
AFA - 2009 A 2016
Leia o Texto I para responder as questões de 21 a 29.
Texto I
Darwin no Brasil
Encanto com a Natureza e choque com a escravidão
Na passagem pelo Brasil, especialmente no Rio de
Janeiro, Darwin descobre um mundo novo de sedução
e horrores.
Em 27 de dezembro de 1832, depois de
ser deslocado duas ou três vezes por ventos
contrários, o HMS Beagle, um brigue com 10
canhões sob o comando do capitão Fitz-Roy
deixou a localidade de Davenport, no sudoeste
5 Grande (atual Niterói) absorvem toda a atenção
da Inglaterra, para uma viagem de quatro anos
e nove meses ao redor do mundo.
Um personagem, que a história tornaria o
passageiro mais importante a bordo do Beagle,
tinha
pouco mais de 22 anos e havia sofrido alguns
reveses profissionais antes de se envolver
com a história natural. Charles Robert Darwin
10
(Shrewsbury, 12 de fevereiro de 1809 – Dow-
ne, Kent, 19 de abril de 1882), cujo nome seria
sinônimo de
evolucionismo, ainda era um criacionista des-
preocupado, quando o Atlântico se abriu a
15 sua frente para a viagem que reformularia não
apenas suas convicções pessoais, mas mudaria
profundamente toda a história da ciência.
Darwin fez uma parada no arquipélago
de Cabo Verde, onde registrou minuciosamen-
te suas observações e se impressionou com o
20
arquipélago de São Pedro e São Paulo, antes
de passar por Fernando de Noronha. Mas foi
no Rio de Janeiro,
especialmente por uma incursão de alguns
dias pelo interior, que pôde sentir a diversida-
de de Natureza que deveria conhecer antes de,
25
inteiramente contra a vontade, tornar-se um
evolucionista.
Em Viagens de um naturalista ao redor do
mundo (Voyage of a naturalist round the world),
em que faz um detalhado registro de sua longa
exploração, Darwin dedica menos de dez pági-
30
nas a Salvador, na Bahia, aonde chegou em 29
de fevereiro de 1833, para uma estada curta,
mas já
fascinado pela exuberância da natureza tropi-
cal.
Em 4 de abril, o Beagle atracou no Rio de
35 Janeiro e aí começaram as descobertas que, do
ponto de vista natural, seduziram e encanta-
ram o jovem naturalista, ainda que, do ponto
de vista
social, tenham sido motivo de frustração, de-
sencanto
e, em alguns momentos, de completo horror.
(...)
40
A incursão começou em 8 de abril, for-
mada por
uma equipe de sete pessoas. Darwin conta
que, em
meio a um calor intenso, o silêncio da mata é
completo, quebrado apenas pelo voo pregui-
çoso de
borboletas. A vista e as cores na passagem de
45
Praia
de Darwin ao menos até o meio-dia, quando o
grupo
para, para almoçar em “Ithacaia”, aldeia cerca-
da de choças ocupadas por negros escravos.
Com a lua cheia, que nasce cedo no céu,
50
o grupo decide prosseguir viagem para dormir
na Lagoa de Maricá e, no trajeto, passam por
regiões
escarpadas, entre elas uma meseta em torno
de onde escravos formaram quilombos, a que
Darwin se
refere genericamente como refúgio. Aí, repro-
55
duz um
relato que diz ter ouvido de alguém. Um grupo
de soldados teria sido enviado para recuperar
esses
fugitivos e todos se renderam, à exceção de
uma mulher, já velha, que se atira contra as
rochas.
Então, ele faz uma das observações que reve-
60
lam sua profunda repulsa à escravidão que tem
diante dos olhos: “Praticado por uma matrona
romana esse ato
seria interpretado e difundido como amor à
65 liberdade, mas da parte de uma pobre negra,
limitaram-se a dizer que não passou de um
gesto bruto.”
CAPAZZOLI, Ulisses. Scientfic American Brasil.
Fev. 2009,
nº 81, ano 7. Edição Especial. Pág.90.(Adapta-
do)
131
 LÍNGUA PORTUGUESA
1) (AFA – 2009-2010) Da leitura do texto, conclui-se
que:
a) a viagem iniciada em 27 de dezembro foi longa e
sem transtornos, contudo revolucionária.
b) em 1832, apesar de bastante jovem, Darwin já acu-
mulava alguns sucessos profissionais.
c) a exuberante natureza tropical fez com que Darwin
se apaixonasse por Salvador.
d) a estada no Rio de Janeiro foi o momento mais mar-
cante da viagem, por despertar em Darwin intensos senti-
mentos.
2) (AFA – 2009-2010) Assinale a alternativa que apre-
senta a relação INCORRETA entre o parágrafo e a ideia
nele contida.
a) O 1º parágrafo justifica a hipótese de que o Bra-
sil não estava nos planos de Darwin, que somente chegou
aqui por um desvio de percurso.
b) O 2º parágrafo apresenta o grande cientista da teo-
ria do evolucionismo.
c) No 3º parágrafo, fica patente o encanto de Darwin
diante da diversidade da natureza do Rio de Janeiro.
d) No 6º parágrafo, o autor descreve a paisagem e os
ruídos da mata.
3) (AFA – 2009-2010) De acordo com o texto, entende-
se que Darwin
a) era, desde a mocidade, um evolucionista convicto.
b) se encantou com o Brasil, escandalizando-se apenas
com questões de natureza antropológica.
c) presenciou um ato aterrador: a morte de uma velha
que se atirou contra as rochas.
d) desejou permanecer no Brasil, depois de se sur-
preender com a natureza e a vida social intensa.
4) (AFA – 2009-2010) Leia o trecho abaixo, conside-
rando-o no parágrafo em que ele se insere. “Praticado por
uma matrona romana esse ato seria interpretado e difundi-
do como amor à liberdade, mas da parte de uma pobre ne-
gra, limitaram-se a dizer que não passou de um gesto bru-
to.” (. 62 a 68) É possível afirmar que, no fragmento acima,
o autor utiliza uma estratégia argumentativa denominada
a) especificação.
c) exemplificação.
b) conceituação.
d) citação.
5) (AFA – 2009-2010) Os termos abaixo destacados re-
presentam lugar. Porém, apenas um deles NÃO pode ser
classificado como circunstância adverbial. Assinale-o.
a) “..., para uma viagem de quatro anos e nove meses
ao redor do mundo.” (. 5 a 7)
b) “... à exceção de uma mulher, já velha, que se atira
contra as rochas.” (. 60 e 61)
c) “Em Viagens de um naturalista ao redor do mundo, (...)
em que faz um detalhado registro de sua longa exploração...”
(. 29 a 32)
d) “Com a lua cheia, que nasce cedo no céu, o grupo
decide prosseguir viagem para dormir na Lagoa de Maricá...”
(. 52 a 54)
132
6) (AFA – 2009-2010) Assinale a opção correta.
a) De acordo com a norma padrão da língua em “Um
grupo de soldados teria sido enviado...” (. 58 e 59), a flexão
do verbo ter pode ser feita no plural, concordando com o
substantivo soldados.
b) No período “Em 4 de abril, o Beagle atracou no Rio de
Janeiro e aí começaram as descobertas que...” (. 36 e 37), o
sujeito do verbo começar está indeterminado.
c) Em “Então, ele faz uma das observações que revelam
sua profunda repulsa à escravidão” (. 62 e 63), o verbo revelar
foi flexionado de acordo com o núcleo do sujeito.
d) Na oração “A vista e as cores na passagem de Praia
Grande (atual Niterói) absorvem toda a atenção de Darwin...”
(. 47 a 49) o verbo absorver pode ficar no singular, concor-
dando com o núcleo do sujeito.
7) (AFA – 2009-2010) Assinale a opção cuja justificativa
para o uso dos termos sublinhados está correta.
a) No trecho “Em Viagens de um naturalista ao redor do
mundo (...), em que faz um detalhado registro...” (. 29 a 31),
a expressão em que pode ser trocada por em cujo, já que
ambas são compostas de pronomes relativos.
b) Em “Charles Robert Darwin... cujo nome seria sinônimo
de evolucionismo...” (. 12 a 15), o pronome relativo cujo traz
uma ideia de posse e sempre concorda em gênero e número
com a palavra que o antecede.
c) No período “A incursão começou em 8 de abril, for-
mada por uma equipe de sete pessoas.” (. 43 e 44), o verbo
formar está no particípio e introduz uma oração substantiva-
da reduzida.
d) Em “Um personagem, que a história tornaria o passa-
geiro mais importante a bordo do Beagle...” (. 8 e 9), o tempo
do verbo denota um estado não concluído no passado.
8) (AFA – 2009-2010) Assinale a opção em que a palavra
entre parênteses substitui a destacada sem alterar o sentido
da expressão original.
a) “... havia sofrido alguns reveses profissionais antes de
se envolver com a história natural.”(insucessos) (. 10 a 12)
b) “Mas foi no Rio de Janeiro, especialmente por uma
incursão de alguns dias pelo interior...” (dispersão) (. 24 a 26)
c) “Praticado por uma matrona romana esse ato seria in-
terpretado e difundido como amor à liberdade...” (escrava)
(. 64 a 66)
d) “Darwin dedica menos de dez páginas a Salvador, na
Bahia, aonde chegou... mas já fascinado pela exuberância
da natureza tropical”. (singeleza) (. 32 a 35)
9) (AFA – 2009-2010) Assinale com V (verdadeiras) ou
F (falsas) as afirmativas abaixo e, a seguir, marque a alter-
nativa correta.
( ) Os vocábulos arquipélago, Atlântico e sinônimo são
acentuados pela mesma razão.
( ) A presença de encontros vocálicos é observada nas
palavras, a seguir, Lagoa, exceção e Praia.
( ) Estão corretas as seguintes divisões silábicas: ve –
lha, pros – se – guir, I – tha – ca – ia,.
( ) Os vocábulos: três, canhões e Niterói recebem a
mesma classificação quanto à posição da sílaba tônica.
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) F – V – F – V. razão e iria golpeá-lo. O negro abaixou ime-
c) V – V – V – F.
b) V – V – F – F. dirigiu-lhe um olhar temeroso. Darwin relata
d) F – F – V – V.
Texto II
Desconforto com a Escravidão
Nas últimas horas de viagem a cavalo,
Darwin relata que “o caminho ficou cada vez
mais difícil, porque atravessa uma terra selva-
gem e pantanosa”.
(...)
Darwin fica profundamente impressionado
com
a fecundidade da região e imagina a quan-
tidade de
alimentos que poderá produzir num futuro
5
distante.
A selva o fascina e as nuvens de vapor d’água
que
sobem das matas o deixam extasiado, mas
daí
também irá emergir uma imagem do terror.
Na fazenda, junto ao rio Macaé, Da-
rwin relata
um desencontro, que não detalha, e que, por
10 pouco,
não dividiu pelo menos 30 famílias de escra-
vos,
levando filhos e mulheres para a venda no
mercado.
carioca, depois de uma convivência de anos.
Diz que
interesses estritamente financeiros, e não hu-
15 manistas, evitaram essa cruel separação. Ele
suspeita que o proprietário da fazenda nem
sequer possa ter se dado conta da brutalida-
de de seu ato
“infame”.
O grupo cruzava um rio, provavelmente, o
rio Macaé, conduzido por um negro, quando
20
outra cena relacionada à escravidão chocou
Darwin profundamente. O negro tinha algu-
ma dificuldade de
comunicação, o que fez com que Darwin
tentasse comunicar-se com ele por mímica e
outros sinais.
Num desses movimentos, conta ele, suas
25 mãos
passaram próximo ao rosto do homem, le-
vando-o a
acreditar que Darwin estava enraivecido por
ideia de que
alguma
escravidão em alguns momentos.
diatamente as mãos, semicerrou os olhos e
30
o profundo sentimento de surpresa, descon-
forto e vergonha que se apoderara dele e
que jamais iria
esquecer.
(...)
O retorno ao Rio marca uma nova
35
fase de êxtase com a Natureza e coleta de
espécimes animais e vegetais. Nesse período,
Darwin ficara
hospedado em uma casa à beira-mar (cot-
tage) em Botafogo. Sobre essas semanas diz
que é
“impossível sonhar com algo mais delicioso
40
que essa
estada de algumas semanas num país tão
impressionante”. “Na Inglaterra”, continua
Darwin,
“os interessados em história natural têm
vantagem no sentido de que sempre desco-
brem alguma coisa
45 que lhes chama a atenção, mas nesses climas
tão férteis, repletos de seres animados, para
fazer uma caracterização, descobertas novas
são feitas a cada
instante e são tão numerosas que só se pode
avançar com dificuldade”.
(...)
50
Em 5 de julho, Darwin deixa definitiva-
mente o
Rio de Janeiro e o Brasil rumo à Patagônia e à
passagem que o levará a Galápagos e às
observações que o conduzirão ao evolucio-
nismo. Ainda que a um enorme custo pessoal
e ao receio desesperado de, literalmente, im-
55
plodir os valores de
sua época, como se constata nas cartas an-
gustiadas
que trocou com sua prima e futura esposa,
Emma Wedgwood. No final de 2008, o tetra-
60
neto de Darwin,
Randal Keynes, conheceu a rota percorrida
pelo naturalista.
CAPAZZOLI, Ulisses. Scientfic American Brasil.
Fev. 2009,
nº 81, ano 7. Edição Especial – Pág.92-93
(Adaptado)
10) (AFA – 2009-2010) O título do texto remete-nos à
a) o Brasil, apesar de ser um país livre, ainda permitia a
133
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) Darwin ficou incomodado com algumas cenas pre-
senciadas por ocasião de sua estada no Brasil.
c) no Brasil, a natureza foi o único aspecto apreciado
por Darwin.
d) os negros participaram da expedição como simples
carregadores do material necessário para a pesquisa de
Darwin.
11) (AFA – 2009-2010) Assinale a alternativa que apre-
senta uma inferência FALSA.
a) A exuberância da natureza brasileira prejudica os
trabalhos de caracterização daqueles que se interessam
por história natural.
b) O evolucionismo, para vir à tona, exigiu de seu cria-
dor coragem e desprendimento de sua vida pessoal.
c) A agressão era, no Brasil, um tratamento rotineiro
nas relações do branco com o negro.
d) A estada de Darwin no Rio de Janeiro foi marcada
basicamente por profundos sentimentos de vergonha e
desconforto.
12) (AFA – 2009-2010) A partir das ideias presentes no
texto, assinale com (V) as assertivas verdadeiras ou com (F)
as falsas e, a seguir, marque a alternativa correspondente.
( ) A dificuldade do percurso relaciona-se à ingremi-
dade doterreno.
( ) A falta de comunicação entre Darwin e os habitan-
tes daterra leva-o a uma atitude violenta.
( ) O encantamento com a fauna e flora brasileira
sãoexaltados no penúltimo parágrafo.
( ) Mais tarde, Darwin retornou ao Brasil reforçando
suaspesquisas sobre o evolucionismo.
a) V – V – F – F c) I e III.
b) V – F – F – V
c) F – F – V – F
d) F – V – V – V
13) (AFA – 2009-2010) Assinale a alternativa INCORRETA.
a) Darwin acredita que nem sempre os atos tirânicos os
escravos eram conscientes.
b) O tetraneto de Darwin interessou-se em percorrer a
mesma rota do naturalista por interesses econômicos.
c) As descobertas são numerosas, principalmente, em re-
giões com fauna e flora tão rica.
d) Darwin fica maravilhado com sua estada no Rio de Janei-
ro e impressiona-se com a exuberância do Brasil.
14) (AFA – 2009-2010) Leia as proposições abaixo.
I - A principal intencionalidade discursiva do locutor do
texto é conscientizar o leitor do horror da escravidão.
II - O futuro do presente foi utilizado no último parágrafo
para indicar ações realizadas num momento futuro em rela-
ção ao narrado.
III - As descobertas em Galápagos deram origem ao evo-
lucionismo, que surpreendeu e assustou o próprio Darwin.
IV - O conectivo e (. 16) possui valor adversativo e intro-
duz uma crítica de Darwin ao tratamento dado aos escravos.
134
Estão corretas apenas
a) I, III e IV.
b) II e III.
c) II, III e IV.
d) I e IV.
15) (AFA – 2009-2010) Leia o trecho e, a seguir, assinale
a opção correta.
Nas últimas horas de viagem a cavalo, Darwin relata que
‘o caminho ficou cada vez mais difícil, porque atravessa uma
terra selvagem e pantanosa’. O grupo viaja na região hoje
conhecida como Serra da Tiririca... (adaptado)
a) As aspas simples, usadas para introduzir a fala de Dar-
win, iniciam o discurso indireto livre.
b) Se o substantivo cavalo fosse substituído por outro
feminino, como, por exemplo, carroça, a ocorrência da crase
seria obrigatória.
c) No trecho “o caminho ficou cada vez mais difícil...”, o
verbo ficar é intransitivo.
d) A palavra como pode ser substituída, sem prejuízo se-
mântico, pela preposição por.
16) (AFA – 2009-2010) Considere as afirmativas a seguir.
I. O vocábulo verbal relata (l. 2) exige uma complemen-
tação, no caso, um termo oracional.
II. Êxtase e espécime (l. 38) são vocábulos determinantes
que se referem à Natureza.( l. 38)
III. Cartas angustiadas (l. 59) denotam um estado emo-
cional do emissor.
Estão corretas apenas
a) I e II.
b) II e III.
d) I, II e III.
17) (AFA – 2009-2010) Assinale a alternativa em que a
análise da palavra sublinhada está correta.
a) “O retorno ao Rio marca uma nova fase de êxtase...”
(l. 37 e 38) - (Palavra substantivada, proveniente de deriva-
ção imprópria).
b) “O negro abaixou imediatamente as mãos, semicer-
rou os olhos e dirigiu-lhe um olhar temeroso...”( l. 30 a 32)
(Pronome pessoal na função de objeto indireto)
c) “... os interessados em história natural têm vantagem
no sentido de que sempre descobrem...”( l. 45 e 46) (Ele-
mento de coesão que retoma a palavra sentido).
d) “Nesse período, Darwin ficara hospedado em uma
casa à beira-mar (cottage) em Botafogo.” (l. 39 e 41) (Par-
ticípio do verbo hospedar que, juntamente com o verbo
ficar, forma voz passiva).
18) (AFA – 2009-2010) De acordo com a pontuação
do texto, é INCORRETO afirmar que as vírgulas do trecho
a) “O grupo cruzava um rio, provavelmente, o rio Ma-
caé, conduzido por um negro, quando...” separam, respec-
tivamente, circunstância adverbial e oração reduzida.
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) “Num desses movimentos, conta ele, suas mãos pas-
saram próximo ao rosto do homem...” separam uma oração
intercalada.
c) “... Darwin relata um desencontro, que não detalha, e
que...” separam uma oração adjetiva explicativa.
d) “Insetos luminosos, provavelmente vaga-lumes,
segundo o relato, voam em torno...” separam, respectiva-
mente, aposto e oração intercalada.
19) (AFA – 2009-2010) Sobre o modo como as ideias
no texto se relacionam, é correto afirmar que a
a) expressão ainda que (l. 57) introduz uma concessão
ao período que a precede.
b) conjunção que (l. 46) inicia uma oração adverbial
causal.
c) conjunção porque (l. 3) antecede uma oração ad-
verbial final.
d) palavra como (l. 59) traz uma comparação ao perío-
do no qual está inserida.
20) (AFA – 2009-2010) Dentre as análises abaixo, assi-
nale a INCORRETA.
a) No período “...descobertas novas são feitas a cada
instante e são tão numerosas que só se pode avançar com
dificuldade.” (l.49 a 51), a conjunção adverbial estabelece
uma relação de consequência com a oração anterior a ela.
b) Em “Darwin relata o profundo sentimento de surpre-
sa, desconforto e vergonha que se apoderara dele e que
jamais iria esquecer.” (l. 32 a 35), ambos os pronomes re-
lativos destacados substituem a palavra sentimento e são,
respectivamente, classificados como sujeito e complemen-
to verbal.
c) No trecho “O negro tinha alguma dificuldade de co-
municação, o que fez com que Darwin tentasse comuni-
car-se com ele por mímica...” (l. 24 a 26) o pronome se é
uma partícula de realce que pode ser retirada sem prejuízo
sintático.
d) Em, “...os interessados em história natural têm van-
tagem no sentido de que sempre descobrem alguma coisa
que lhes chama a atenção...”,( l. 45 a 47) o pronome lhes
refere-se aos interessados e, sintaticamente, completa o
substantivo atenção.
AFA - 2011
Texto I
Os ideais da nossa Geração Y
Uma pesquisa inédita mostra como pensam os jovens
que estão entrando no mercado de trabalho.
Eles são bem menos idealistas que os americanos.
Daniella Cornachione
Quando o jornalista Otto Lara Resende,
diante das câmeras de TV, pediu ao dramaturgo
Nelson Rodrigues que desse um conselho
aos jovens telespectadores, a resposta foi
contundente: “Envelheçam!”. A
recomendação foi dada no programa de
entrevistas
Painel, exibido pela Rede Globo em 1977. Pelo
5 menos no quesito trabalho, os brasileiros perto
dos 20 anos de idade parecem dispensar o
conselho. Apesar de começarem a procurar
emprego num momento de
otimismo econômico, quase eufórico, os jovens
brasileiros têm expectativas de carreira bem
menos
10 idealistas que os americanos e europeus — e
olha que por lá eles estão enfrentando uma
crise brava. É o que revela uma pesquisa da
consultoria americana
Universum, feita em 25 países. (...). No estudo,
chamado Empregador ideal, universitários
expressam seus desejos em relação às
15
empresas, em diversos quesitos. O Brasil é o
primeiro país sul-americano a participar --
foram entrevistados mais de 11 mil
universitários no país de fevereiro a abril.
De acordo com o estudo, dois em cada
três universitários brasileiros acham que o
20
empregador ideal oferece, em primeiro lugar,
treinamento e desenvolvimento — quer dizer, a
possibilidade de virar
um profissional melhor. A mesma característica
é valorizada só por 38% dos americanos,
que colocam no topo das prioridades, neste
25 momento, a estabilidade no emprego. Os
brasileiros apontaram como segundo maior
objetivo a possibilidade de empreender, criar
ou
inovar, numa disposição para o risco que parece
estar diminuindo nos Estados Unidos.
O paulista Guilherme Mosaner, analista
30
de negócios de 25 anos, representa bem as
preocupações brasileiras. “O trabalho precisa
ser desafiador. Tenho de
aprender algo todo dia.” Mosaner trabalha há um
ano e meio em uma empresa de administração
de patrimônio, mas acha improvável construir a
35
carreira numa mesma companhia, assim como
metade dos estudantes brasileiros entrevistados
pela Universum. Entre as boas
qualidades de um empregador, os universitários
incluem
seu sucesso econômico e a valorização que ele
40
confere ao currículo. “A gente sabe que não vai
ficar 40 anos em um mesmo lugar, por isso já se
prepara para coisas novas”, diz Mosaner.
135
 LÍNGUA PORTUGUESA
Apesar de mais pragmáticos, os universitários
brasileiros, assim como os americanos e
europeus,
45 consideram como objetivo máximo equilibrar
trabalho e vida pessoal. Quem pensa em
americanos como viciados em trabalho e em
europeus como cultivadores
dos prazeres da vida talvez precise reavaliar
as crenças diante da geração que está saindo
da faculdade: o bom balanço entre trabalho
50
e vida pessoal é a meta número um de 49%
dos brasileiros, 52% dos europeus e... 65% dos
americanos.
(ÉPOCA, 21 de junho de 2010)
1) (AFA – 2011) Sobre o texto, só NÃO é correto afirmar
que
a) a rotatividade do mercado faz com que os jovens
brasileiros, mesmo estando bem empregados, busquem se
capacitar cada vez mais.
b) as empresas preferem trabalhadores com perfis de
sucesso econômico e currículo valorizado.
c) tanto brasileiros, quanto europeus e americanos va-
lorizam o equilíbrio entre trabalho e vida pessoal.
d) o jovem brasileiro não cria expectativas quanto à sua
permanência em uma única empresa durante toda a sua
vida profissional.
2) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que configura
INCORREÇÃO ortográfica.
a) ... um de quarenta e nove por cento dos brasileiros,
cinquenta e dois por cento dos europeus e ... sessenta e
cinco por cento dos americanos.
b) Os ideais de nossa geração ípsilon...
c) .... uma pesquisa da consultoria americana Univer-
sum, feita em vinte e cinco países e publicada...
d) ... exibido pela Rede Globo em mil novecentos e ce-
tenta e sete.
3) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que a relação
foi estabelecida corretamente.
a) Em “O trabalho precisa ser desafiador”, o substantivo
“trabalho” é sujeito da oração, e o adjetivo “desafiador”,
sua atribuição.
b) Nas palavras desenvolvimento, possibilidade, e im-
provável, os encontros destacados são denominados dí-
grafos.
c) Nos vocábulos valorização, treinamento e dia foram
destacados os ditongos.
d) A locução “de acordo com”, linha 21, introduz uma
ideia comparativa.
4) (AFA – 2011) Leia os excertos abaixo.
I. “Quando o jornalista Otto Lara Resende, diante das
câmeras de TV, pediu ao dramaturgo Nelson Rodrigues
que desse um conselho aos jovens telespectadores...” (l. 01
a 03)
136
II. “Entre as boas qualidades de um empregador, os
universitários incluem seu sucesso econômico e a valoriza-
ção que ele confere ao currículo.” (l. 39 a 42)
III. “Os brasileiros apontaram como segundo maior ob-
jetivo a possibilidade de empreender, criar ou inovar...” (l.
28 a 30)
IV. “...dois em cada três universitários brasileiros
acham que o empregador ideal oferece, em primeiro
lugar, treinamento e desenvolvimento ...“ (l. 21 a 24)
Os períodos acima apresentam complementos direto e
indireto apenas nos verbos destacados em
a) I e III.
b) I e II.
c) I, II e IV.
d) III e IV.
5) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que o vocá-
bulo “como” é uma conjunção integrante.
a) “Uma pesquisa inédita mostra como pensam os
jovens que estão entrando no mercado de trabalho.” (lide)
b) “Quem pensa em americanos como viciados em tra-
balho...” (l. 48 e 49)
c) “Apesar de mais pragmáticos, os universitários bra-
sileiros, assim como os americanos e europeus...” (l. 45 e
46)
d) “... consideram como objetivo máximo equilibrar
trabalho
e vida pessoal.” (l. 47 e 48)
6) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que o recur-
so textual apontado NÃO foi utilizado no texto.
a) Citação textual.
b) Contraste temporal.
c) Comparação.
d) Linguagem conotativa.
7) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que a rees-
crita proposta contraria a norma gramatical e acarreta mu-
danças no sentido original do texto.
a) A expectativa de carreira dos jovens brasileiros é
bem menos idealista que dos americanos e dos europeus,
mesmo começando a procura de emprego num momento
de otimismo econômico, quase eufórico. (l. 08 a 13)
b) A resposta de Nelson Rodrigues – quando o jornalis-
ta Otto Lara Resende, diante das câmeras de TV, pediu-lhe
que desse um conselho aos jovens telespectadores – foi
incisiva: Envelheçam! (l. 01 a 04)
c) Tal qual os americanos e europeus, os universitários
brasileiros consideram equilibrar trabalho e vida pessoal
conforme objetivo máximo, por mais que sejam mais prá-
ticos. (l. 45 a 48)
d) Há um ano e meio, Mosaner trabalha em uma em-
presa de administração de patrimônio, contudo acha que
construir a carreira numa mesma companhia, tal qual me-
tade dos estudantes brasileiros entrevistados pela Univer-
sum, é improvável. (l. 35 a 39)
8) (AFA – 2011) Assinale a alternativa que traz uma
explicação pertinente ao emprego de numerais ao longo
do Texto I.
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Confere rigor matemático ao texto, tornando-o in-
questionável.
b) Tem valor argumentativo e, portanto, reforça a ideia
central do texto.
c) É indispensável porque o texto é jornalístico e traduz
uma opinião do autor.
d) Relativiza o acentuado rigor matemático predomi-
nante no texto.
9) (AFA – 2011) Observe as expressões destacadas a
seguir.
“Apesar de mais pragmáticos, os universitários brasi-
leiros, assim como os americanos e europeus...” (l.45 a 48)
Assinale a alternativa cujos termos substituem, respec-
tivamente, os grifados acima sem alterar-lhes o sentido.
a) Contudo, a exemplo de.
b) Embora, conquanto.
c) Conquanto, tal como.
d) Quando, ainda que.
Texto II
Daniella Comachione
(continuação)
A busca desse equilíbrio é considerada uma
característica básica dos trabalhadores mais
jovens,
com idades entre 18 e 29 anos — faixa
apelidada de
Geração Y. Dividir os profissionais por grupos
etários é
útil para as consultorias de recursos humanos
como
uma forma de perceber mudanças no
5 comportamento e nos interesses das pessoas
e ajudar as empresas a atrair e manter os
trabalhadores que elas considerem mais
valiosos. Por exemplo, os profissionais nascidos
nos anos 70 e 80 formam a Geração X, assim
chamada porque parecia ser uma incógnita
em termos de comportamento. “A Geração X
10
chegou à adolescência quando as revoluções
já estavam feitas, e as grandes causas mundiais
mais ou menos resolvidas”, afirma
Carlos Honorato, pesquisador do grupo
especializado em tendências Profuturo, da
Fundação Instituto de Administração (FIA).
15 Apesar disso, os Xs brasileiros cresceram
ouvindo falar em inflação, dívida externa e
planos econômicos fracassados. Por isso, têm
mais
apego ao sonho do emprego estável e da maior
segurança financeira possível para a família e
os filhos. Isso explica muito sobre a Geração Y.
20
Os Ys cresceram em ambiente bem
diferente, com estabilidade econômica, inflação
sob controle,
globalização e oportunidades abertas.
Convivem com a internet desde a infância e se
acostumaram às decisões coletivas, ao debate
25
sempre aberto, à interação permanente. Nas
empresas, eles vêm sendo considerados, numa
interpretação favorável, como
questionadores; numa interpretação não tão
favorável, como insolentes. “É uma geração
mais aberta a novas possibilidades, que tem
30 muito compromisso consigo mesma. Se o
jovem não estiver satisfeito com o trabalho
ou quiser outras oportunidades, não fica na
empresa”,
afirma Sara Behmer, presidente da consultoria
de
recursos humanos Voyer e professora da
Brazilian
35
Business School.
Se a nova estabilidade econômica tornou
os Ys brasileiros mais ambiciosos e dispostos a
arriscar, o
desenvolvimento econômico nos Estados
Unidos (e uma certa decepção com jeito
tradicional de fazer negócios, pelas crises
40 dos anos 2000) tornou os Ys americanos
extremamente exigentes e idealistas. Eles
fazem questão de ter equilíbrio entre vida
pessoal e carga de
trabalho, buscam empresas com boa reputação
e alto padrão ético e querem ter funções cujo
45 objetivo seja o bem maior da sociedade. Todas
metas muito admiráveis
– e que bateram de frente com a crise.
(ÉPOCA, 21 de junho de 2010)
10) (AFA – 2011) Segundo o Texto II, os ideais profis-
sionais da geração X diferem da geração Y, principalmente,
porque aquela
a) cresceu em ambiente de instabilidade econômica e,
por isso, apegou-se à ideia de emprego estável.
b) teve acesso à internet e se acostumou às decisões
coletivas e à interação permanente.
c) é uma geração mais aberta a novas possibilidades e
tem muito compromisso consigo mesma.
d) não viveu períodos de inflação, dívidas externas e
planos econômicos fracassados.
11) (AFA – 2011) Pode-se inferir do Texto II que
a) não se deve dividir os grupos de acordo com a faixa
etária, pois isso dificultaria o crescimento das empresas.
137
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) os jovens que vivem em um país em crise, possuem
uma tendência maior em cultivar os sonhos da estabilidade
no emprego.
c) os jovens que possuem maior conhecimento em in-
formática tendem certamente a um crescimento profissio-
nal e pessoal.
d) na atualidade, todos os jovens possuem um futuro
promissor tanto na vida pessoal quanto profissional.
12) (AFA – 2011) Da leitura do Texto II, é correto afir-
mar que a
a) geração Y se acomoda com facilidade porque se
acostumou, desde cedo às decisões coletivas e à interação
permanente.
b) geração X possuía um comportamento revolucioná-
rio, no entanto, no que diz respeito ao futuro profissional,
era bastante conservadora.
c) crise financeira nos Estados Unidos resultou em jo-
vens mais preocupados com as questões éticas humanitá-
rias.
d) geração Y brasileira não foi educada em um clima de
temor financeiro, por isso é mais atirada e ambiciosa.
13) (AFA – 2011) Relacione a 1a coluna à 2a e, a seguir,
assinale a alternativa correta.
1a coluna 2a coluna
( ) Cresceram ouvindo falar em
(1) Geração Y
inflação.
( ) Cresceram num ambiente de
estabilidade econômica.
( ) São questionadores e, em
certas,
situações, insolentes.
(2) Geração X ( ) Brasileiros ambiciosos e
dispostos a
arriscar.
( ) Profissionais nascidos nos
anos 70 e
80.
a) 1, 2, 2, 1, 1 Não o medo que paralisa e gela,
b) 2, 2, 1, 2, 2 estátua súbita.
c) 1, 1, 2, 2, 1
d) 2, 1, 1, 1, 2
14) (AFA – 2011) Assinale a alternativa correta.
a) As palavras “equilíbrio”, “etários” e “inflação” pos-
suem, quanto à tonicidade, a mesma classificação.
b) Na linha 33 – “Se o jovem não estiver satisfeito com
o trabalho...” – observa-se a presença de um termo oracio-
nal que expressa circunstância de condição.
c) Em com-pro-mis-so / sa-tis-fe-i-to / de-sen-vol-vi-
men-to, os vocábulos foram divididos corretamente con-
forme a norma gramatical.
d) Encontram-se nos vocábulos “família”, “tendências”
e “etários” ditongos decrescentes orais.
138
15) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que oração
destacada tem a mesma natureza sintática (substantiva,
adjetiva ou adverbial) da que foi sublinhada em
“Dividir os profissionais por grupos etários é útil para
as “consultorias de recursos humanos...” (l. 04 e 05)
a) “...como uma forma de perceber mudanças no com-
portamento e nos interesses das pessoas e ajudar as em-
presas a atrair e manter trabalhadores...” (l. 05 a 08)
b) “...formam a Geração X, assim chamada porque pa-
recia ser uma incógnita em termos de comportamento..”(
l. 10 a 12)
c) “Se o jovem não estiver satisfeito com o trabalho ou
quiser outras oportunidades, não fica na empresa..” (l. 33
e 34)
d) “Apesar disso, os Xs brasileiros cresceram ouvindo
falar em inflação, dívida externa e planos econômicos fra-
cassados.” (l. 18 e 19)
16) (AFA – 2011) Assinale a alternativa que contém
uma afirmação correta.
a) “Por isso, têm mais apego ao sonho do emprego es-
tável...” (l. 19 e 20). A função do termo destacado é conec-
tar períodos que apresentam uma relação de adição entre
as ideias.
b) “Apesar disso, os Xs brasileiros cresceram ouvindo...”
l. 17). A expressão destacada tem por função apresentar
uma ideia de alternância para a afirmação feita no período
anterior.
c) “... manter os trabalhadores que elas considerem
mais valiosos.” (l l. 08). O termo destacado remete-se a
trabalhadores e desempenha a função sintática de objeto
direto na oração em que se encontra.
d) “...e querem ter funções cujo objetivo seria o bem
maior da sociedade.” (l. 46 e 47). O termo destacado pode
ser substituído por em que o sem que a norma padrão seja
desacatada.
Texto III
O adolescente
A vida é tão bela que chega a dar
medo.
mas
esse medo fascinante e fremente de
curiosidades que faz o jovem felino
seguir para frente farejando o vento
ao sair, a primeira vez, da gruta.
5
Medo que ofusca: luz!
Cumplicemente
 LÍNGUA PORTUGUESA
as folhas contam-te um segredo
velho como o mundo:
10
Adolescente, olha! A vida é nova...
A vida é nova e anda nua
− vestida apenas com teu desejo!
QUINTANA, Mário. Nariz de vidro. São
Paulo, Moderna,
1984, p. 7.
17) (AFA – 2011) Assinale a alternativa que NÃO traz
uma análise correta do poema, Texto III.
a) O mais antigo segredo da vida é que ela se renova
a cada olhar.
b) A ausência da vírgula, antes do pronome relativo
que, verso 2, indica que qualquer medo paralisa e gela.
c) O terceiro verso é uma metáfora de medo e simboli-
za a sensação paralisante desse sentimento.
d) A beleza da vida provoca não só o medo, mas tam-
bém a curiosidade das pessoas.
18) (AFA – 2011) Assinale a alternativa em que há a
correta relação entre a ideia principal e as estrofes do poe-
ma de Quintana.
a) 1ª estrofe – O segredo / 2ª estrofe – O desejo / 3ª
estrofe – A curiosidade cria oportunidade / 4ª estrofe – O
deslumbramento / 5ª estrofe – A beleza da vida nos ame-
dronta.
b) 1ª estrofe – A beleza da vida nos amedronta / 2ª
estrofe – O segredo / 3ª estrofe – O desejo / 4ª estrofe – O
deslumbramento / 5ª estrofe – A curiosidade criaoportu-
nidade.
c) 1ª estrofe – A curiosidade cria oportunidade / 2ª es-
trofe – O deslumbramento / 3ª estrofe - O segredo / 4ª
estrofe – A beleza da vida nos amedronta / 5ª estrofe – O
desejo.
d) 1ª estrofe – A beleza da vida nos amedronta / 2ª
estrofe – A curiosidade cria oportunidade / 3ª estrofe – O
deslumbramento / 4ª estrofe – O segredo / 5ª estrofe – O
desejo.
19) (AFA – 2011) A linguagem da poesia é plurissigni-
ficativa. Ou seja: tem vários sentidos. Com base nisso, as-
sinale a alternativa INCORRETA sobre o poema de Mário
Quintana.
a) A palavra “medo”, na 1a estrofe, apresenta o sentido
próprio de “estátua súbita”.
b) O verso “Medo que ofusca: luz!” é uma metáfora
para o medo que move os jovens para frente.
c) Em “velho como o mundo”, há uma comparação que
mostra a linguagem denotativa predominante no poema.
d) Em “jovem felino” que sai “da gruta” e segue “para
frente”, há uma referência ao medo que impulsiona o jo-
vem.
AFA - 2012
TEXTO I
O silêncio Incomoda
Como trabalho em casa, assisto a um
grande número de jogos e programas
esportivos, alguns porque gosto e outros
para me manter atualizado, vejo ainda muitos
noticiários gerais, filmes, programas culturais
(são pouquíssimos) e também, por curiosidade,
muitas coisas ruins. Estou viciado em televisão.
Não suporto mais ver tantas tragédias,
5
crimes, violências, falcatruas e tantas
politicagens para a realização da Copa de
2014.
Estou sem paciência para assistir a tantas
partidas tumultuadas no Brasil, consequência
10 do estilo de jogar, da tolerância com a violência
e do ambiente bélico em que se transformou
o futebol, dentro e fora do campo.
Na transmissão das partidas, fala-se e
grita-se demais. Não há um único instante de
silêncio, nenhuma pausa. O barulho é cada
15
dia maior no futebol, nas ruas, nos bares, nos
restaurantes e em quase todos os ambientes.
O silêncio incomoda as pessoas.
É óbvio que informações e estatísticas
são importantíssimas. Mas exageram. Fala-
se muito, mesmo com a bola rolando.
20
Impressiona-me como se formam conceitos,
dão opiniões, baseados em estatísticas que
têm pouca ou nenhuma importância.
Na partida entre Escócia e Brasil, um
repórter da TV Globo deu a “grande notícia”,
que Neymar foi o primeiro jogador brasileiro
25 a marcar dois gols contra a Escócia em uma
mesma partida.
Parece haver uma disputa para saber
quem dá
mais informações e estatísticas, e outra, entre
os narradores, para saber quem grita gol mais
alto e prolongado. Se dizem que a imagem
30
vale mais que mil palavras, por que se fala e
se grita tanto?
Outra discussão chata, durante e após as
partidas, é se um jogador teve a intenção de
colocar a mão na bola e de fazer pênalti, e se
outro teve a
35 intenção de atingir o adversário. Com
raríssimas exceções, ninguém é louco para
fazer pênalti nem tão canalha para querer
quebrar o outro jogador.
139
 LÍNGUA PORTUGUESA
O que ocorre, com frequência, é o jogador,
no impulso, sem pensar, soltar o braço na
cara do outro. O impulso está à frente da
40
consciência. Não sou também tão ingênuo
para achar que todas as faltas violentas são
involuntárias.
Não dá para o árbitro saber se a falta foi
intencional ou não. Ele precisa julgar o fato,
e não a intenção. Eles precisam ter também
45
bom senso, o que é raro no ser humano, para
saber a gravidade das faltas. Muitas parecem
iguais, mas não são. Ter critério não é
50 unificar as diferenças.
(Tostão, Folha de S.Paulo, caderno D, “esporte”,
p. 11, 10/04/2011.)
1) (AFA – 2012) Assinale a opção que NÃO apresenta um
argumento utilizado pelo autor para justificar que, no futebol,
“o silêncio incomoda as pessoas.”
a) Há excessiva informação e estatística durante os jogos.
b) Disputa-se qual narrador grita gol mais alto e prolon-
gado.
c) Há muita discussão em torno dos temas polêmicos.
d) Os árbitros precisam de bom-senso na hora de julgar
o fato, e não a intenção.
2) (AFA – 2012) Sobre as informações que o autor apre-
senta sobre si mesmo, só NÃO se pode afirmar que
a) nem todos os programas a que assiste agradam-no.
b) não se limita apenas a se informar sobre esportes.
c) apresenta uma visão crítica sobre os programas dete-
levisão a que assiste.
d) prefere os noticiários e filmes aos programas culturais.
3) (AFA – 2012) Assinale a opção que traz uma informa-
ção pertinente ao texto.
a) A relação semântica estabelecida entre o período
“Como trabalho em casa, assisto a um grande número de jo-
gos e programas esportivos...” (l. 01 e 02) é de causa.
b) Em “fala-se e grita-se demais” o sujeito da ação verbal
está oculto.
c) O estilo de jogar, a tolerância com a violência e com as
armas é consequência das partidas tumultuadas no futebol.
d) Os conceitos e as opiniões baseados em estatísticas
sempre têm pouca importância no futebol.
4) (AFA – 2012) Encontram-se exemplos de empre-
go de linguagem coloquial nos seguintes trechos do texto,
EXCETO:
a) “Fala-se muito, mesmo com a bola rolando.” (l 21 e
22)
b) “... para saber quem grita gol mais alto e prolongado
...” (l. 31 e 32)
c) “... ninguém é louco para fazer pênalti nem tão cana-
lha para querer quebrar o outro jogador.” (l. 38 e 39)
d) “... o jogador, no impulso, sem pensar, soltar o braço
na cara do outro.” (l. 40 e 41)
140
5) (AFA – 2012) Considere o seguinte trecho, extraído
do 6o parágrafo:
“... um repórter da TV Globo deu a “grande notícia” ...”
(l. 25 e 26)
O uso de aspas na expressão grande notícia tem por
objetivo chamar a atenção do leitor para
a) uma informação sobre a qual o autor não tem cer-
teza.
b) a ênfase sobre a grande importância da notícia ci-
tada.
c) uma ironia do autor em relação à informação apre-
sentada.
d) a citação direta da fala do repórter de televisão.
6) (AFA – 2012) Sobre o fragmento do texto “O que
ocorre, com frequência, é o jogador, no impulso, sem pen-
sar, soltar o braço na cara do outro.” (l. 40 e 41), é correto
afirmar que
a) todas as locuções adverbiais do período acima pos-
suem um advérbio correspondente.
b) encontram-se, nesse período, pronomes demons-
trativo, relativo e indefinido.
c) há, no período, três circunstâncias adverbiais.
d) o período possui somente orações substantiva e ad-
verbial.
7) (AFA – 2012) Assinale a única alternativa em que
a palavra SE recebe a mesma classificação morfossintática
que a destacada em:
“Outra discussão chata, durante e após as partidas, é se
um jogador teve a intenção ....”( l. 34 e 35)
a) “...ambiente bélico em que se transformou o futebol,
dentro e fora de campo.” (l. 12 a 14)
b) “Impressiona-me como se formam conceitos ....” (l
22 e 23)
c) “Se dizem que a imagem vale mais que mil palavras
...” (l. 32 e 33)
d) “Não dá para o árbitro saber se a falta foi intencional
ou não.” (l. 45 e 46)
8) (AFA – 2012) Assinale a alternativa na qual a palavra
QUE tem a mesma classificação morfológica que a desta-
cada em:
“...baseados em estatísticas que têm pouca ou nenhu-
ma importância.” (l. 23 e 24)
a) “... ambiente bélico em que se transformou o fute-
bol.” (l.12 e 13)
b) “É óbvio que informações e estatísticas são impor-
tantíssimas.” (l. 20 e 21)
c) “Se dizem que a imagem vale mais que mil palavras
...” (l. 32 e 33)
d) “... para achar que todas as faltas violentas são invo-
luntárias.” (l. 43 e 44)
9) (AFA – 2012) As palavras abaixo destacadas foram
utilizadas para introduzir orações subordinadas substanti-
vas. Porém, em somente uma opção, essa relação sintática
foi estabelecida por uma conjunção integrante própria. As-
sinale-a.
 LÍNGUA PORTUGUESA

a) “Impressiona-me como se formam conceitos, dão opi- TEXTO

niões, baseados em estatísticas...” (l l. 22 e 23)
b) “Parece haver uma disputa para saber quem dá mais
informações e estatísticas...” l 29 e 30)
c) Estou sem paciência para assistir a tantas partidas
tumultuadas no Brasil.” (l. 10 e 11)
d) “Na partida entre Escócia e Brasil, um repórter da TV
Globo deu a “grande notícia”, que Neymar ...” (l. 25 e 26)
10) (AFA – 2012) No período “Na transmissão das par-
tidas, fala-se e grita-se demais”, a vírgula foi empregada
para destacar um termo deslocado e com função sintática
semelhante ao da opção:
a) “Fala-se muito, mesmo com a bola rolando.” (l. 21
e 22) 5 e joga nos ermos dos subúrbios até que
b) “Outra discussão chata, durante e após as partidas, é
se um jogador teve a intenção...” (l. 34 e 35)
c) “Parece haver uma disputa para saber quem dá mais
informações e estatísticas, e outra...” (l. 29 e 30)
d) Se dizem que a imagem vale mais que mil palavras,
porque se fala e se grita tanto?” (l. 32 e 33)
10
11) (AFA – 2012) No contexto do seguinte trecho, ex-
traído do 7o parágrafo do texto, analise a classe gramatical
a que pertencem os termos grifados: “... para saber quem
grita gol mais alto e prolongado.” (l. 31
e 32) Assinale a alternativa em que o termo sublinhado
pertence àquela mesma classe.
a) “Não suporto mais ver tantas tragédias, crimes, vio-
lências ...” (l. 07 e 08) 15
b) “Fala-se muito, mesmo com a bola rolando.” (l. 21
e 22)
c) “Outra discussão chata, durante e após as partidas...”
(l. 34 e 35)
d) “Muitas parecem iguais, mas não são.” (l. 49)
20
25
30
O ídolo
Em um belo dia, a deusa dos ventos
beija o pé do homem, o maltratado,
desprezado pé, e, desse beijo, nasce
o ídolo do futebol. Nasce em berço
de palha e barraco de lata e vem ao
mundo abraçado a uma bola.
Desde que aprende a andar, sabe
jogar. Quando criança, alegra os
descampados e os baldios, joga e joga
a noite cai e ninguém mais consegue ver
a bola, e, quando jovem, voa e faz voar
nos estádios. Suas artes de malabarista
convocam multidões, domingo após
domingo, de vitória em vitória, de
ovação em ovação.
A bola o procura, o reconhece, precisa
dele. No peito de seu pé, ela descansa e
se embala. Ele lhe dá brilho e a faz falar,
e neste diálogo entre os dois,
milhões de mudos conversam. Os Zé
Ninguém, os condenados a serem para
sempre ninguém, podem
sentir-se alguém por um momento, por
obra e graça
desses passes devolvidos num toque,
essas fintas que desenham os zês na
grama, esses golaços de
calcanhar ou de bicicleta: quando ele
joga o time tem
doze jogadores.
– Doze? Tem quinze! Vinte!
A bola ri, radiante, no ar. Ele a
amortece, a adormece, diz galanteios,
dança com ela, e vendo
essas coisas nunca vistas, seus
adoradores sentem
piedade por seus netos ainda não
nascidos, que não
estão vendo o que acontece.
Mas o ídolo é ídolo apenas por um
momento, humana eternidade, coisa de
nada; e quando chega a
hora do azar para o pé de ouro, a estrela
conclui sua viagem do resplendor à
escuridão. Esse corpo está com mais
remendos que roupa de palhaço, o
acrobata virou paralítico, o artista é uma
besta:
– Com a ferradura, não!

141
 LÍNGUA PORTUGUESA
A fonte da felicidade pública se
transforma no páraraios do rancor
público:
35 – Múmia!
Às vezes, o ídolo não cai inteiro. E, às
vezes, quando se quebra, a multidão o
devora aos pedaços.
(Eduardo Galeano. Futebol, ao sol e à
sombra.)
12) (AFA – 2012) Pela leitura do texto, só NÃO se pode
afirmar que o ídolo
a) é uma criança que vem de uma classe social baixa.
b) será aplaudido e respeitado enquanto possuir habili-
dades com a bola.
c) está sujeito à opinião pública que, inevitavelmente,
irácriticá-lo um dia.
d) adquire habilidade por causa dos insistentes jogos
nos descampados do subúrbio.
13) (AFA – 2012) Sobre os textos I e/ou II, pode-se afir-
mar que
a) a função poética está presente no texto II, através do
uso de linguagem figurada.
b) tanto o texto I quanto o texto II apresentam função
emotiva.
c) no texto I, a intenção do autor é persuadir o leitor a
mudar seu comportamento, fazendo uso, dessa forma, da
função apelativa.
d) o fato de Tostão ser um ex-jogador de futebol e estar
falando sobre esse esporte - texto I - caracteriza uma meta-
linguagem
14) (AFA – 2012) A relação estabelecida entre as orações
do período “Desde que aprende a andar, sabe jogar.”, (l. 05,
Texto II), é igual à do período:
a) “Como trabalho em casa, assisto a um grande número
de jogos e programas esportivos.” (l. 01 e 02, Texto I)
b) “Muitas parecem iguais, mas não são.” (l. 49, Texto I)
c) “Quando se quebra, a multidão o devora.” (l. 39, Texto
II)
d) “Esse corpo está com mais remendos que roupa de-
palhaço.” (l. 31 e 32, Texto II)
15) (AFA – 2012) Em “ A bola o procura, o reconhece,
precisa dele”, (l. 12, Texto II), há uma figura de linguagem
semelhante à presente na opção:
a) “E, às vezes, quando se quebra, a multidão o devora
em pedaços.” (l. 38 e 39, Texto II)
b) “Ele lhe dá brilho e a faz falar, e neste diálogo entre
os dois, milhões de mudos conversam.” (l. 13 a 14, Texto II)
c) “Nasce em berço de palha e barraco de lata e vem ao
mundo abraçado a uma bola.” (l. 03 a 04, Texto II)
d) “A fonte da felicidade pública se transforma no pára
-raios do rancor público.” (l. 35 e 36, Texto II)
16) (AFA – 2012) Assinale a opção cuja análise traz uma
142
informação correta.
a) Em “E, às vezes, quando se quebra...”, (l. 38 e 39), o
se estabelece uma relação de condição.
b) O segundo parágrafo do texto “O ídolo” é caracteri-
zado predominantemente por locuções temporais.
c) “A bola ri, radiante, no ar” (l. 23) – radiante é uma
característica adverbial de modo.
d) O emprego de trechos em discurso direto represen-
ta a fala do ídolo.
17) (AFA – 2012) Leia o trecho abaixo.
“Os Zé Ninguém, os condenados a serem para sempre
ninguém, podem sentir-se alguém por um momento, por
obra e graça desses passes devolvidos num toque, essas
fintas que desenham os zês na grama...” (l. 15 a 19). De
acordo com a análise morfossintática dos termos subli-
nhados abaixo, pode-se concluir que está INCORRETA a
afirmativa:
a) em Zé Ninguém, há uma derivação imprópria, já
que foi utilizado um pronome indefinido como substantivo
próprio.
b) em “A fonte da felicidade pública se transforma no
páraraios do rancor público”, (l. 35 e 36), a expressão grifa-
da é predicativo do sujeito.
c) o substantivo destacado em “...esses golaços de cal-
canhar ou de bicicleta...” foi formado a partir de sufixação.
d) Caso antes da locução “... podem sentir-se alguém...”,
houvesse uma palavra negativa, o pronome se teria que,
obrigatoriamente, vir antes do verbo poder.
18) (AFA – 2012) Julgue cada item a seguir, como V
(verdadeiro) ou F (falso), considerando o que se afirma so-
bre o emprego dos pronomes no texto II.
( ) Em “A bola o procura, o reconhece, precisa dele.”
(l l. 12) e “/.../ que não estão vendo o que acontece.” (l. 26
e 27), todos os termos assinalados são pronomes pessoais
oblíquos átonos.
( ) No trecho “por obra e graça desses passes devol-
vidos num toque, essas fintas que desenham os zês na
grama, esses golaços de calcanhar ou de bicicleta...” (l. 17
a 20), os pronomes grifados poderiam contrair-se com a
preposição de sem prejuízo da correção gramatical.
( ) No trecho “No peito de seu pé, ela descansa e se
embala. Ele lhe dá brilho e a faz falar...” (l. 12 a 14), todos os
pronomes grifados têm o mesmo referente.
( ) Em “Esse corpo está com mais remendos X” (l. 31 e
32), a substituição do pronome grifado por aquele acarre-
taria alteração de sentido no trecho.
A seqüência correta é:
a) V, V, F, F
b) F, V, F, V
c) F, F, V, V
d) V, F, F, V
TEXTO III
Sermão da Planície
(para não ser escutado)
 LÍNGUA PORTUGUESA
Bem-aventurados os que não
entendem nem aspiram a entender
de futebol, pois deles é o reino da
tranquilidade.
Bem-aventurados os que, por
entenderem de
futebol, não se expõem ao risco de
assistir às partidas, pois não voltam com
decepção ou enfarte.
(...)
5 Bem-aventurados os que não
escalam, pois não
terão suas mães agravadas, seu sexo
contestado e sua integridade física
ameaçada, ao saírem do estádio.
Bem-aventurados os que não são
escalados, pois escapam das vaias,
projéteis, contusões, fraturas, e mesmo
10 da glória precária de um dia.
Bem-aventurados os que não são
cronistas esportivos, pois não carecem
de explicar o inexplicável e
racionalizar a loucura.
(...)
Bem-aventurados os surdos, pois não
os atinge o estrondar das bombas da
15
vitória, que fabricam os surdos, nem o
matraquear dos locutores, carentes de
exorcismo.
(...)
Bem-aventurados os que, depois de
escutar esse sermão, aplicarem todo
o ardor infantil no peito maduro para
20
desejar a vitória do selecionado brasileiro
nesta e em todas as futuras Copas do
Mundo, como faz o velho sermoneiro
desencantado, mas torcedor assim
mesmo,
pois para o diabo vá a razão quando o
25
futebol invade o coração.
(Carlos Drummond de Andrade. Jornal
do Brasil, 18/06/1974.)
19) (AFA – 2012) Marque em cada item a seguir V para
verdadeiro ou F para falso.
( ) No texto III, a expressão “matraquear dos locutores”
(l. 18) permite identificar uma crítica semelhante à realizada
no seguinte trecho do texto I: “fala-se e gritase demais” (l.
15 e 16)
( ) Pode-se afirmar que o 5º parágrafo do texto III (l.
13 a 15) tem por objetivo desqualificar a argumentação do
cronista esportivo Tostão, autor do texto I.
( ) A construção do sentido do parágrafo final do texto
III faz uso de relações de antítese, encaminhando a conclu-
são para a ideia de que, apesar dos problemas racionais, o
que move o torcedor é a paixão.
( ) O significado das afirmações “a multidão o devora
aos pedaços” (l. 39, texto II) e “sua integridade física amea-
çada” (l. 8 e 9 texto III) é o mesmo em ambos os contextos,
pois, conforme demonstram os pronomes destacados, têm
o mesmo referente: o jogador. A sequência correta é:
a) V, V, V, F
b) F, V, F, F
c) F, F, F, V
d) V, F, V, F
20) (AFA – 2012) Sobre a possibilidade de se estabe-
lecerem relações entre textos – intertextualidades – consi-
dere a seguinte afirmação: Toda leitura é necessariamente
intertextual, pois, ao ler, estabelecemos associações desse
texto do momento com outros já lidos. /.../ Os textos, por
isso, são lidos de diversas maneiras, num processo de pro-
dução de sentido que depende do repertório de cada leitor
em seu momento de leitura.
(PAULINO, Graça et alli. Intertextualidades: teoria e prá-
tica. Belo Horizonte: Ed. Lê, 1995, p. 54.) Considerando a
afirmação anterior, bem como a possibilidade de relacio-
nar entre si os textos que você leu nesta prova, assinale a
alternativa correta.
a) Pode-se afirmar que o 4º parágrafo do texto III (l l.
10 a 12) realiza uma intertextualidade com o conteúdo do
texto II, ao sintetizar as antíteses que marcam a carreira do
jogador de futebol.
b) A expressão “glória precária de um dia”, (l. 12, texto
III) só pode ter seu sentido depreendido pelo leitor após a
leitura do trecho “Mas o ídolo é ídolo apenas por um mo-
mento”, (l. 28, texto II).
c) Pelas características do texto “Sermão da Planície”,
pode-se inferir que ele permite ao leitor estabelecer uma
associação com o texto bíblico “Sermão da montanha”, de-
nominada paráfrase.
d) O subtítulo do texto III – “Para não ser escutado” –
assim como o título do texto I – O silêncio incomoda – re-
velam uma mesma intenção dos autores: alertar os leitores
sobre os exageros dos torcedores nas partidas de futebol.
143
 LÍNGUA PORTUGUESA
AFA - 2013
TEXTO I
A MAÇÃ DE OURO
A Apple supera a Microsoft em valor de
mercado,
premiando o espírito visionário e libertário de
Steve Jobs
A Microsoft e a Apple vieram ao mundo
praticamente ao mesmo tempo, em meados
dos anos 1970, criadas na garagem de jovens
estudantes. Mas as empresas não trilharam
caminhos paralelos. A Microsoft
desenvolveu o sistema operacional mais
popular do mundo e rapidamente se tornou
uma das maiores corporações americanas,
5 rivalizando com gigantes da velha indústria. A
Apple, ao contrário, demorou a
decolar. Fazia produtos inovadores, mas que
vendiam
pouco. Isso começou a mudar quando
Steve Jobs, um de seus fundadores, que fora
afastado nos anos 80, assumiu o comando
10 criativo da empresa, em 1996. A Apple estava
à beira da falência e só ganhou sobrevida
porque recebeu um aporte de 150 milhões de
dólares de
Microsoft. Jobs iniciou o lançamento de
produtos genuinamente revolucionários
nas áreas que mais crescem na indústria de
15 tecnologia. Primeiro com o iPod e a loja virtual
iTunes. Depois vieram o iPhone e, agora,
o iPad. Desde o início de 2005, o preço das
ações da
empresa foi multiplicado por oito. Na semana
passada, a Apple alcançou o cume. Tornou-
se a companhia de tecnologia mais valiosa do
20
mundo, superando a Microsoft. Na sexta-feira,
a empresa de Jobs tinha valor de mercado de
233 bilhões de dólares, contra 226
bilhões de dólares da companhia de Bill Gates.
A Marca, para além da disputa pessoal entre
os maiores gênios da nova economia, coroa
25
a estratégia definida por Jobs. Quando ele
retornou à Apple, tamanha era a descrença
no futuro da empresa que
Michael Dell, fundador da Dell, afirmou que o
melhor a fazer era fechar as portas e devolver
o dinheiro a seus acionistas. Hoje, a Dell vale
30
um décimo da Apple. O mérito de Jobs foi
ter a presciência do rumo que o mercado
tomaria.
144
BARRUCHO, Luís Guilherme & TSUBOI, Larissa. A
maçã de ouro. In:
Revista Veja, 02 de jun. 2010, p.187. Adaptado)
1) (AFA – 2013) Sobre o texto, é correto afirmar que
a) a Apple, para conseguir superar sua crise econômica,
contou somente com a ajuda do lançamento de produtos
inovadores criados por Jobs.
b) Michael Dell, fundador da Dell, só passou a acreditar
no futuro da Apple quando Steve Jobs retornou à empresa.
c) Apple e Microsoft se ajudaram mutuamente e, por
isso, ambas se firmaram no mundo da tecnologia.
d) entre os idealizadores da nova economia havia, além
da concorrência de mercado, uma disputa pessoal.
2) (AFA – 2013) Assinale a alternativa que traz uma
leitura correta do texto.
a) As trajetórias da Microsoft e da Apple jamais se cru-
zaram desde 1970.
b) O preço das ações da Apple alcançou o óctuplo de
seu valor desde 2005.
c) O comando financeiro de Jobs foi fundamental para
o sucesso da Apple.
d) A relação amistosa entre Gates e Jobs marcou o iní-
cio das duas maiores empresas de tecnologia do mundo.
3) (AFA – 2013) Assinale a alternativa em que o ter-
mo retomado pelo mecanismo coesivo em destaque foi
corretamente indicado entre parênteses:
a) “Isso começou a mudar quando Steve Jobs...” (l. 10)
– (fazia produtos inovadores)
b) “...e devolver o dinheiro a seus acionistas.” (l. 31 e
32) – (Steve Jobs)
c) “...quando Steve Jobs, um de seus fundadores, que
fora afastado nos anos 80,...” (l. 10 e 11) – (Steve Jobs)
d) “A marca, para além da disputa pessoal entre os
maiores gênios da economia, coroa a estratégia definida
por Jobs.” (l. 26 a 28) – (Steve Jobs, Bill Gates, Michael
Dell)
4) (AFA – 2013) As palavras genuinamente (l. 16),
presciência (l. 33) e aporte (l. 14) só NÃO podem ser
substituídas, correta e respectivamente, no contexto, por
a) originalmente; previsão; subsídio.
b) basicamente; precaução; prêmio.
c) autenticamente; pressentimento; contribuição.
d) propriamente; presságio; auxílio.
5) (AFA – 2013) Analise o período abaixo: “A Apple
estava à beira da falência e só ganhou sobrevida porque
recebeu um aporte de 150 milhões de dólares da Micro-
soft.” (l. 12 a 15) Nele, pode-se afirmar que
a) a conjunção e estabelece, entre as orações coorde-
nadas, um sentido adversativo.
b) a conjunção porque introduz ideia de causa à pri-
meira oração do período.
c) há três orações, cujos núcleos são transitivos diretos.
d) o verbo receber possui somente objeto direto.
 LÍNGUA PORTUGUESA
6) (AFA – 2013) Assinale a alternativa em que o uso
da vírgula se dá pela mesma razão da que se percebe no
trecho abaixo.
“A Microsoft e a Apple vieram ao mundo praticamente ao
mesmo tempo, em meados dos anos 1970, criadas na gara-
gem de jovens estudantes.” (l 01 a 03)
a) “A Marca, para além da disputa pessoal entre os
maiores gênios da economia, coroa a estratégia definida
por Jobs.” (l. 26 a 28)
b) “Na sexta-feira, a empresa de Jobs tinha valor de
mercado de 233 bilhões de dólares, contra 226 bilhões de
dólares...” (l. 23 a 25)
c) “...Fazia produtos inovadores, mas que vendiam pou-
co.” (l . 09 e 10 )
d) “Tornou-se a companhia de tecnologia mais valiosa do
mundo, superando a Microsoft.” (ll. 21 a 23)
TEXTO II
GATES E JOBS
Quando as órbitas se cruzam
Em astronomia, quando as órbitas de duas
estrelas se entrecruzam por causa da interação
gravitacional, tem-se um sistema binário.
Historicamente, ocorrem situações análogas
quando uma era é moldada pela
relação e rivalidade de dois grandes astros
orbitando: Albert Einstein e Niels Bohr na física
no século XX, por exemplo, ou Thomas Jefferson
5
e Alexander Hamilton na condução inicial do
governo americano. Nos primeiros trinta anos
da era do computador pessoal, a partir do
final dos anos 1970, o sistema estelar binário
definidor foi composto por dois indivíduos de
10 grande energia, que largaram os estudos na
universidade, ambos nascidos em 1955.
Bill Gates e Steve Jobs, apesar das ambições
semelhantes no ponto de convergência da
tecnologia e dos negócios, tinham origens
bastante diferentes e personalidades
15 radicalmente distintas.
À diferença de Jobs, Gates entendia de
programação e tinha uma mente mais prática,
mais
disciplinada e com grande capacidade de
raciocínio
analítico. Jobs era mais intuitivo, romântico, e
20 dotado de mais instinto para tornar a tecnologia
usável, o design agradável e as interfaces
amigáveis. Com sua mania de perfeição, era
extremamente exigente, além de
administrar com carisma e intensidade
indiscriminada. Gates era mais metódico; as
reuniões para exame dos produtos tinham
25 horário rígido, e ele chegava ao cerne das
questões com uma habilidade ímpar. Jobs
encarava as pessoas com uma intensidade
cáustica e ardente;
Gates às vezes não conseguia fazer contato
visual, mas era essencialmente bondoso.
“Cada qual se achava mais inteligente do
30
que o outro, mas Steve em geral tratava Bill
como alguém levemente inferior, sobretudo em
questões de gosto e
estilo”, diz Andy Hertzfeld. “Bill menosprezava
Steve porque ele não sabia de fato programar.”
Desde o começo da relação, Gates ficou
35
fascinado por Jobs e com uma ligeira inveja
de seu efeito hipnótico sobre as pessoas. Mas
também o considerava “essencialmente
esquisito” e “estranhamente falho como ser
humano”, e se sentia desconcertado com a
grosseria de Jobs e sua tendência a funcionar
40
“ora no modo de dizer que você era um merda,
ora no de tentar seduzi-lo”. Jobs, por sua vez,
via em Gates uma estreiteza enervante.
Suas diferenças de temperamento e
personalidade iriam levá-los para lados opostos
da linha fundamental de divisão na era digital.
45 Jobs era um perfeccionista que adorava estar
no controle e se comprazia com sua índole
intransigente de artista; ele e a Apple se
tornaram
exemplos de uma estratégia digital que
integrava solidamente o hardware, o software
e o conteúdo numa unidade indissociável.
50
Gates era um analista inteligente, calculista
e pragmático dos negócios e da tecnologia;
dispunha-se a licenciar o software e o sistema
operacional da Microsoft para um grande
número de fabricantes.
Depois de trinta anos, Gates desenvolveu
55
um respeito relutante por Jobs. “De fato, ele
nunca entendeu muito de tecnologia, mas tinha
um instinto espantoso
para saber o que funciona”, disse. Mas Jobs
nunca retribuiu valorizando devidamente os
pontos fortes de Gates. “Basicamente Bill é
60
pouco imaginativo e nunca inventou nada,
e é por isso que acho que ele se sente mais à
vontade agora na filantropia do que na
tecnologia”, disse Jobs, com pouca justiça. “Ele
65 só pilhava despudoradamente as ideias dos
outros.”
145
 LÍNGUA PORTUGUESA
(ISAACSON, Walter. Steve Jobs: a biografia. São
Paulo:
Companhia das Letras, 2011. p. 189-191.
Adaptado)
7) (AFA – 2013) Assinale a opção que NÃO contém uma
estratégia argumentativa utilizada no texto II.
a) Referências históricas.
b) Testemunhos.
c) Dados estatísticos.
d) Opinião pessoal.
8) (AFA – 2013) Marque a alternativa que traz uma
análise INCORRETA do texto II.
a) Steve Jobs e Bill Gates possuem aspirações seme-
lhantes nos aspectos relacionados à tecnologia e aos ne-
gócios.
b) A relação de rivalidade entre Jobs e Gates definiu a
era do computador pessoal.
c) Gates e Jobs são comparados a duas estrelas no
mundo da computação; este como um hábil programador
e aquele, um exigente designer.
d) Bill Gates possuía um sentimento paradoxal em re-
lação
a Steve Jobs.
9) (AFA – 2013) Em relação ao texto II, assinale a al-
ternativa correta.
a) O uso do presente do indicativo no subtítulo do tex-
to se justifica por ser um presente histórico que exprime
um fato passado como se fosse atual.
b) Há no texto a predominância do pretérito imperfei-
to do indicativo para destacar a duração do fato passado
expresso.
c) O futuro do pretérito, na linha 46, expressa incerteza
a respeito de um fato já ocorrido por meio de um tempo
composto.
d) A reescrita ‘Suas diferenças de pensamento e perso-
nalidade levá-los-iam para lados opostos’ (l. 45 e 46) aten-
de à norma padrão da língua.
10) (AFA – 2013) Assinale a sentença cuja figura de
linguagem foi indicada corretamente entre parênteses.
a) “Gates e Jobs – Quando as órbitas se cruzam.” (com-
paração)
b) “Jobs encarava as pessoas com uma intensidade
cáustica e ardente;” (catacrese)
c) “...ora no modo de dizer que você era um merda, ora
no de tentar seduzi-lo”. (metáfora)
d) “...Jobs, por sua vez, via em Gates uma estreiteza
enervante.” (metonímia)
11) (AFA – 2013) Marque a alternativa INCORRETA a
respeito do trecho abaixo destacado.
“Gates era mais metódico; as reuniões para exame dos
produtos tinham horário rígido, e ele chegava ao cerne das
questões com uma habilidade ímpar.” (l.. 26 a 28)
146
a) O ponto e vírgula foi utilizado para separar orações
coordenadas que mantêm entre si uma relação de expli-
cação.
b) O verbo chegar, nesse contexto, admite dupla re-
gência, logo a reescrita chegava no cerne da questão aten-
de à norma padrão da língua.
c) O termo para exame dos produtos especifica o subs-
tantivo reuniões e mantém com esse termo uma relação
semântica de finalidade.
d) O termo com uma habilidade ímpar subordina-se
ao verbo da oração ao qual acrescenta uma circunstância
de modo.
12) (AFA – 2013) O texto II desenvolve-se basicamente
pela oposição entre Jobs e Gates. Leia as inferências abaixo.
I. Reconhecia as qualidades do adversário em meio aos
inúmeros defeitos que nele apontava.
II. A racionalidade era o elemento estruturante de sua
personalidade.
III. Era genial, contudo arrogante e intransigente.
IV. Era direto, incisivo e apaixonante.
V. Primava pela praticidade dos produtos que criava.
A(s) inferência(s) que se relaciona(m) a Bill Gates é(são),
apenas:
a) I.
b) I e II.
c) IV e V.
d) II, III e IV.
13) (AFA – 2013) Há palavras na língua, chamadas
de homônimas, que apresentam a mesma pronúncia, ou
a mesma grafia, ou ainda, a mesma pronúncia e grafia, po-
rém possuem significados diferentes. Assinale o período
abaixo em que NÃO há este tipo de vocábulo.
a) “...administrar com carisma e intensidade indiscrimi-
nadas.”
b) “...sobretudo em questões de gosto e estilo”,
c) “...ora no modo de dizer que você era um merda...”
d) “...e se sentia desconcertado com a grosseria de
Jobs...”
14) (AFA – 2013) Leia o período abaixo.
“Cada qual se achava mais inteligente do que o outro,
mas Steve em geral tratava Bill como alguém levemente in-
ferior, sobretudo em questões de gosto e estilo”, diz Andy
Hertzfeld.” (l. 32 a 35).
Analisando morfologicamente as palavras destacadas
acima, pode-se afirmar que a expressão
a) cada qual corresponde a um artigo definido.
b) mais...do que é uma construção própria do grau su-
perlativo absoluto.
c) como introduz uma comparação, sendo, portanto,
uma preposição de ligação.
d) sobretudo é um advérbio que equivale à palavra
principalmente.
15) (AFA – 2013) Assinale a opção correta quanto à
análise das palavras abaixo, em destaque, retiradas do tex-
to II
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Os termos indissociável e intransigente são forma-
das somente pelo processo de derivação prefixal.
b) As palavras ímpar e saída seguem a regra de acen-
tuação gráfica das vogais i e u tônicas dos hiatos.
c) Na frase, “...tinham...personalidades radicalmente
distintas.” (l. 16 e 17), o termo distintas é sinônimo de no-
táveis.
d) Nas palavras destacadas em“...Gates ficou fascinado
por Jobs e com uma ligeira inveja de seu efeito hipnótico...”
(l. 37 e 38), há, respectivamente, dígrafo, dígrafo e en-
contro consonantal.
16) (AFA – 2013) Analise o excerto abaixo e assinale
V para as proposições(verdadeiras) e F para as (falsas). Em
astronomia, quando as órbitas de duas estrelas se entre-
cruzam por causa da interação gravitacional, tem-se um
sistema binário. (l. 01-03)
( ) A oração principal é constituída por sujeito simples.
( ) Há três elementos que exercem função sintática ad-
verbial.
( ) O verbo entrecruzar é formado pelo processo de
formação vocabular parassíntese.
( ) As duas ocorrências do se classificam-se morfologi-
camente como pronome pessoal oblíquo.
( ) Há, no excerto, uma preposição e uma locução pre-
positiva que estabelecem relações de estado e consequên-
cia, respectivamente.
A sequência correta é:
a) V – F – V – F – V d) Apesar de ter criado o Ipad, Jobs foi acusado de ter
b) V – V – F – F – F
c) F – F – F – V – V
d) F – V – F – V – F
Leia a tira abaixo para responder às questões que se
seguem.
17) (AFA – 2013) Sobre a tira acima, NÃO se pode afir-
mar que a) a fala de São Pedro corrobora as ideias expostas
no texto II.
b) depreende-se um tom sarcástico nas falas dos doi-
sinterlocutores.
c) os verbos foram flexionados no imperativo afirmati-
vo deacordo com a norma padrão.
d) a colocação do pronome pessoal oblíquo no segun-
doquadrinho é marca da linguagem coloquial brasileira.
18) (AFA – 2013) A diferença entre as construções sin-
táticas determina, também, diferentes sentidos para o que
está enunciado sobre o sujeito.
Assinale a alternativa em que a articulação sintática en-
tre as três ideias abaixo expressas melhor se aproxima do
sentido da tirinha.
I. Jobs é acusado de ter sido egocêntrico, arrogante e
um chefe tirano.
II. Jobs criou o Ipad.
III. Jobs merece o reino do céu.
a) Jobs é acusado de ter sido egocêntrico, arrogante
e um chefe tirano, mas ele criou o Ipad, por conseguinte
merece o reino do céu.
b) Apesar de ter criado o Ipad, Jobs é acusado de ter
sido egocêntrico, arrogante e um chefe tirano, dessa forma
merece o reino do céu.
c) Como foi acusado de ter sido egocêntrico, arrogante
e um chefe tirano e apesar de ter criado o Ipad, Jobs mere-
ce o reino do céu.
sido egocêntrico, arrogante e um chefe tirano, por isso me-
rece o reino do céu.
19) (AFA – 2013) Na ocasião da morte de Steve Jobs,
a Época homenageou-o, através da capa de sua revista.
Analisando-a , só NÃO se pode inferir que
147
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) os óculos fazem uma alusão a Steve Jobs e, por isso,
constituem, neste contexto, uma metonímia.
b) o estilo da capa (fundo branco e informação sucinta)
corresponde ao estilo clean, “limpo”, de Jobs, descrito no
texto II, cujo design era agradável.
c) a frase escrita por Jobs revela um homem deprimido
que vê na morte uma solução para seus conflitos pessoais.
d) as linguagens verbal e não-verbal fazem referência
à transitoriedade da vida; esta pela ausência do corpo e
aquela pela certeza da morte.
AFA - 2014
TEXTO I
A MOÇA E A CALÇA
Foi no Cinema Pax, em Ipanema. O filme
em exibição é ruim: “O menino mágico”. Se
mágico adulto geralmente é chato, imaginem
menino. Mas isso não vem ao caso. O que vem
ao caso é a mocinha muito da
redondinha, condição que seu traje aperta-
dinho deixava sobejamente clara. A mocinha
chegou, comprou a entrada, apanhou, foi até
5 até a porta, mas aí o porteiro olhou pra ela e disse que ela
a porta, mas aí o porteiro olhou pra ela e disse
que ela não podia entrar:
_ Não posso por quê?
_ A senhora está de “Saint-Tropez”.
_ E daí?
Daí o porteiro olhou pras exuberâncias
10
físicas dela, sorriu e foi um bocado sincero: _
Por mim a senhora entrava. (Provavelmente
completou baixinho... e
entrava bem.) Mas o gerente tinha dado or-
dem de que não podia com aquela calça
bossa-nova e, sabe como é... ele tinha que
15 obedecer, de maneira que sentia muito, mas
com aquela calça não.
_ O senhor não vai querer que eu tire a
calça.
Nós, que estávamos perto, quase res-
pondemos por ele: _ Como não, dona! _ Mas
ela não queria resposta. Queria era discutir a
20
legitimidade de suas apertadas calças “Saint-
-Tropez”. Disse então que suas calças eram
tão compridas como outras quaisquer. O
cinema Pax é dos padres e talvez por causa
desse detalhe é que não pode “Saint-Tropez”.
A calça, de fato, era comprida como as ou-
25
tras, mas embaixo. Em cima era curta demais.
O umbigo ficava ali, isolado, parecendo até o
representante de Cuba em conferências
panamericanas.
_ Quer dizer que com minhas calças eu
30 não entro? _ Quis ela saber ainda mais uma
vez. E vendo o porteiro balançar a cabeça em
sinal negativo, tornou a perguntar: _ E de saia?
148
De saia podia. Ela então abriu a bolsa, tirou
uma saia que estava dentro, toda embrulhadi-
nha (devia ser pra presente). Desembrulhou e
35
vestiu ali mesmo, por cima do pomo da dis-
córdia. No caso, a calça “Saint-Tropez”. De-
pois, calmamente, afrouxou a calça e deixou
que a dita escorresse saia abaixo. Apanhou,
guardou na bolsa e entrou com uma altivez
que só vendo.
40
Enquanto rasgava o bilhete, o porteiro
comentou:
_ Faço votos que ela tenha outra por baixo.
45 Outra calça, naturalmente
(Stanislaw Ponte Preta)
1) (AFA – 2014) O texto, embora escrito seguindo as
regras da norma padrão culta da língua, apresenta, em
várias momentos, estruturas com características de infor-
malidade e coloquialismo. Assinale a alternativa em que o
trecho NÃO está de acordo com a afirmativa acima.
a) “A mocinha chegou, comprou entrada, apanhou, foi
não podia entrar.” (l.6 a 8)
b) “Desembrulhou e vestiu ali mesmo, por cima do
pomo da discórdia.” (l. 37 e 38)
c) “... não podia com aquela calça bossa-nova e, sabe
como é... ele tinha que obedecer...” (l.16 e 17).
d) “ Apanhou, guardou na bolsa e entrou com uma al-
tivez que só vendo. (l. 40 e 41)”
2) (AFA – 2014) O termo sublinhado nos trechos reti-
rados do texto, pode ser substituído pelo que está entre
parênteses sem que haja prejuízo do sentido original, nas
alternativas abaixo, EXCETO em
a) “...seu traje apertadinho deixava sobejamente clara.”
(l.5 e 6) (demasiadamente)
b) “... olhou pras exuberâncias físicas dela, sorriu...” (l.
12 e 13) (superabundâncias)
c) “...sorriu, e foi um bocado sincero.” (l. 13) (notada-
mente)
d) “... e entrou com uma altivez que só vendo.” (l. 41)
(arrogância)
3) (AFA – 2014) A partir da leitura do texto pode-se
inferir que
a) o umbigo, assim como o representante de Cuba,
parecem feios e deslocados em se tratando dos padrões
estéticos panamericanos.
b) a rigidez e a atitude do porteiro parecem ser explica-
das pelo fato de o cinema Pax ser de propriedade dos pa-
dres, por isso tanta exigência com o estilo de roupa usado.
c) a mocinha foi, propositadamente, ao cinema de cal-
ça “Saint-Tropez”, pois queria legitimar o uso dessa moda
tão comum entre os jovens da época.
d) não era permitido o uso de calças compridas para
mulheres, portanto elas só poderiam frequentar o cinema
se estivessem de saia ou de vestido.
 LÍNGUA PORTUGUESA
4) (AFA – 2014) A variação de grau das palavras é, mui-
tas vezes, utilizada para expressar outras ideias que não o
aumento ou diminuição das proporções. Assim, elas são
utilizadas para expressar depreciação, carinho, simpatia, in-
tensificação, etc.
Assinale a alternativa em que o diminutivo expressa
uma ideia DIFERENTE das demais.
a) “...tirou uma saia que estava dentro, toda embrulha-
dinha...” (l.. 35 e 36)
b) “Provavelmente completou baixinho...” (l. 14)
c) “A mocinha chegou, comprou a entrada...” (l. 6 e 7)
d) “...condição que seu traje apertadinho...” (l. 5)
TEXTO II
A FAVOR DA DIFERENÇA, CONTRA
TODA DESIGUALDADE
A maioria das pessoas acredita que está
isenta
de preconceitos. No entanto até sua linguagem
contradiz esta crença. De modo especial,
o corpo, que deveria ser um elemento de
agregação e de comunicação, se torna
elemento de discriminação.
Coube-me fazer uma pesquisa com dez
adolescentes sobre a presença da violência na
5 algum nível. Sobre contra quem eles admitem
escola através da palavra. Todos afirmaram que
já agrediram e foram agredidos com palavras.
Surpreende que os
adolescentes veem no corpo um elemento de
discriminação. A obesidade, a altura, pequenos
defeitos físicos são motivos de preconceito.
10
Acontece que nossa sociedade seleciona
um determinado corpo como modelo e quem
não obedece a
este padrão está fora de cogitação. Num
país de pobres que não conseguem ter uma
alimentação equilibrada e nem os cuidados
15
mínimos com a saúde, a consequência é a
marginalização.
As pessoas com necessidades especiais
também são consideradas anormais. É muito
comum agredir verbalmente as pessoas
chamando-as de retardadas. Até os pobres
20
entram na dança da agressão. Um xingamento
comum é o de vileiro ou favelado. E o que dizer
dos adolescentes homossexuais?
Diferença x desigualdade
Existe a visão de que a diferença se identifica
25
com a desigualdade. Há um padrão de ser
humano
estandardizado e único que deve servir de
metro para o julgamento das pessoas. O
grande desafio para a educação é descobrir
30
este currículo oculto verdadeiro e forte para
enfrentá-lo adequadamente.
Há pessoas que dizem que só a educação é
capaz de salvar e desenvolver um país. Até aqui
todos estão de acordo. Contudo é importante se
perguntar qual é o tipo de educação necessária
35
para um país como o Brasil, que tem uma das
maiores concentrações de renda do mundo. Há
pessoas que tiveram acesso a
todos os estudos possíveis e, no entanto,
continuam
defendendo uma sociedade livre sem ser justa, o
40 que, convenhamos é uma grande possibilidade.
Pesquisa realizada pela Fundação Instituto
de Pesquisas Econômicas (Fipe), a pedido do
MEC,
demonstrou que quanto mais preconceito e
práticas discriminatórias existem numa escola,
pior é o desempenho de seus estudantes. Foram
45
entrevistadas 18.500 pessoas entre alunos, pais,
diretores, professores e funcionários de 501
escolas de todo o
Brasil. Do total de estudantes entrevistados,
70% têm menos de 20 anos.
Esta pesquisa revela que praticamente
50 todos os
entrevistados (99,3%) têm preconceito em
ter preconceito
revelaram: homossexual, deficiente mental,
cigano, deficiente físico.
Enquanto a educação não enfrentar
55
essas questões, o que está acontecendo em
nossas escolas é apenas uma transmissão de
conteúdos, um verniz
colorido que não penetra o profundo, a
60
consciência e o coração das pessoas. (...)
SANDRINI, Marcos. Mundo jovem. Realidade
brasileira Fevereiro de 2013.
5) (AFA – 2014) Assinale a alternativa que apresenta
uma inferência INCORRETA.
a) A sociedade percebe a diferença como pressuposto
para um tratamento desigual.
b) Os pobres do Brasil não têm condições de se enqua-
drar ao padrão estético vigente.
c) Mesmo os pobres, que são as maiores vítimas de
xingamentos, realizam agressões verbais.
d) O mau desempenho intelectual dos alunos é direta-
mente proporcional ao nível de preconceito e discrimina-
ção nas escolas.
6) (AFA – 2014) Leia o excerto abaixo:
“Ha pessoas que tiveram acesso a todos os estudos
possiveis..” Assinale a alternativa em que o termo destaca-
do classificase, morfologicamente, da mesma maneira que
o sublinhado no recorte acima.
a) “... Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe), a pedi-
do do MEC...” (l. 43 e 44)
149
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) “Enquanto a educação não enfrentar essas ques-
tões...” (l. 57 e 58)
c) “É muito comum agredir verbalmente as pessoas
chamando-as de retardadas.” (l. 20 a 22)
d) “O grande desafio para a educação é descobrir este
currículo...” (l. 31 e 32)
7) (AFA – 2014) Observe as estruturas sintáticas abai-
xo.
I. “Coube-me fazer uma pesquisa com dez adolescen-
tes...” (l. 6 e 7)
II. “Acontece que nossa sociedade seleciona um deter-
minado corpo como modelo...” (l. 13 e 14)
III. “Existe a visão de que a diferença se identifica com
a desigualdade.” (l. 28 e 29)
IV. “Há pessoas que dizem que só a educação é capaz
de salvar e desenvolver um país.” (l. 34 e 35)
V. “Há um padrão de ser humano estandardizado...” (l
29 e 30)
Assinale a alternativa em que o comentário apresen-
tado está de acordo com as regras gramaticais para uma
norma padrão da língua.
a) Os termos sublinhados em I, II, III, IV e V representam
o sujeito dos verbos que os antecedem.
b) Em IV encontram-se cinco orações que estão coor-
denadas entre si.
c) O pronome me em I é um pronome oblíquo e de-
sempenha a função de Objeto Indireto do verbo caber.
d) Os verbos ‘acontecer’, ‘existir’ e ‘haver’ em II, III, I
8) (AFA – 2014) Na norma padrão da língua, há casos
de regência e concordância que admitem duas constru-
ções, mantendo o mesmo sentido.
I. “A maioria das pessoas acredita que está isenta...” l.1)
A maioria das pessoas acreditam que estão isentas...
II. “Há pessoas que tiveram acesso a todos os estudos
possíveis ...” (l. 39 e 40) Há pessoas que tiveram acesso por
todos os estudos possíveis ...
III. “É muito comum agredir verbalmente as pessoas
chamando-as de retardadas ...” (l. 20 e 21) É muito comum
agredir verbalmente as pessoas chamando-as retardadas...
Exemplificam corretamente essa proposição:
a) I e III apenas.
b) II e III apenas. encontrei. O que ela tem de mais? Nada.
c) I, II e III. 30
d) I apenas.
TEXTO III
SOMOS SÓ PARTE DA IMENSA DIVERSIDADE
Protagonista do filme “Colegas”, que estreou sexta, fala
da vida com a sindrome de Down e de como se sente igual
a todos.
150
Protagonista do filme “Colegas”, do diretor
Marcelo Galvão, o ator Ariel Goldenberg, 32, se
define como um “guerreiro”. E ele é. Guerreiro
down, diga-se. Down de síndrome de Down
mesmo.(...)
O sonho do guerreiro, agora é se firmar na
carreira de ator (pensa em atuar em uma novela)
e estudar para se tornar diretor também.
5
Abaixo, entrevista de Goldenberg, em que
revela o segredo de seu sucesso e dá dicas
sobre como os pais
de crianças com Down podem ajudar seus
filhos. Como você avalia o seu desempenho
no filme?
10 Eu dei a minha alma para que o Stallone
expressasse a realidade de um down que luta
para materializar seus sonhos. Stallone sou eu.
Tenho
orgulho de dizer que fizemos o filme todo
em um take só. Gravamos direto, não houve
a necessidade de refazer cenas porque os
15 atores se esqueceram do texto, ou porque não
colocaram verdade nos personagens.
Você alguma vez se sentiu discriminado por
ser
down?
Uma vez. E foi, por coincidência, em um
cinema. Eu e a Rita estamos acostumados a
20
ir ao cinema toda sexta-feira. Sempre fomos
tratados com respeito, mas, naquele dia, o
gerente se recusou a
aceitar que pagássemos meia-entrada, que é
um direito assegurado aos downs. Ficou claro
que ele não nos queria lá. Me subiu o sangue
25 na hora.
Como você conheceu a Rita?
Entrei no site “Grandes encontros”, que é
uma
sala de bate-papo para pessoas com deficiência,
ea
Apenas uma
alma pura e os olhos azuis bonitos. Casamos
nos rituais judaico, religião da minha família, e
no católico, da família da Rita.
Você se sente um cara diferente das pessoas
comuns?
Não. Eu me sinto igual a todo mundo. Nós
35
downs perante a sociedade somos downs, mas,
perante Deus, somos normais. É claro que eu
sei que temos
 LÍNGUA PORTUGUESA
uma cópia a mais do cromossomo 21. Mas
todo dia nasce um bebê torto, ou loiro, ou
40 moreno, ou mais inteligente ou menos. Nós
somos apenas parte da imensa diversidade dos
seres humanos. Por isso, somos normais.
E ter filhos, você e a Rita não planejam?
Não. Porque dá muito trabalho formar
45 um filho com a síndrome. E há a probabilidade
muito grande de termos um filho com a
síndrome. Eu não quero arriscar.
50
CAPRIGLIONE, Laura. Folha de São Paulo. 04 de
55
março de 2013.
9) (AFA – 2014) Assinale a alternativa que NÃO condiz
com a ideia presenteno fragmento abaixo.
“Nos somos apenas parte da imensa diversidade dos se-
res humanos. Por isso, somos normais.” (l. 42 a 44)
a) “E há a probabilidade muito grande de termos um
filho com a síndrome. Eu não quero arriscar.” (l. 47 e 48)
b) “Sempre fomos tratados com respeito, mas, naque-
le dia, o gerente se recusou a aceitar que pagássemos
meiaentrada, que é um direito assegurado aos downs.”
l.23 a 26)
c) “O que ela tem de mais? Nada. Apenas uma alma
pura e os olhos azuis bonitos.” (l. 31 e 32)
d) “...perante a sociedade somos downs, mas, perante
Deus, somos normais. É claro que eu sei que temos uma
cópia a mais do cromossomo 21.” (l. 38 a 40)
10) (AFA – 2014) “Tenho orgulho de dizer que fize-
mos o filme todo em um take so. Gravamos direto, nao
houve a necessidade de refazer cenas porque os atores se
esqueceram do texto, ou porque não colocaram verdade
nos personagens.”(. 14 a 18)
Assinale a alternativa que apresenta uma inferência
adequada a respeito do excerto acima.
a) Em filmes cujos atores são pessoas com deficiência
quase sempre há a necessidade de gravar várias vezes,
uma vez que eles não conseguem decorar textos.
b) Fazer filmes ou gravações em um só take é comum
quando os atores são experientes ou quando são pessoas
com deficiência, pois o nível de exigência para o último é
menor.
c) As pessoas com deficiência são plenamente capa-
zes de executar tarefas com a mesma propriedade que as
outras chamadas de normais, podendo até superá-las em
alguns casos.
d) As pessoas com deficiência são mais ágeis e rápidas
quando executam atividades relacionadas a si mesmas, por
isso conseguem colocar verdade nos personagens e, dessa
forma, não há necessidade de refazer cenas.
11) (AFA – 2014) “Eu dei a minha alma para que o
Stallone expressasse a realidade de um down que luta para
materializar seus sonhos.” (l. 12 a 14)
Assinale a alternativa correta em relação aos termos
sublinhados acima.
a) Nas duas ocorrências o para tem a mesma classifi-
cação sintática e o que, em ambas as ocorrências, tem a
mesma classificação morfológica.
b) Em “Ficou claro que ele não nos queria lá.” o que
tem a mesma função sintática do segundo que do excerto
acima. (l. 26 e 27)
c) Em “Entrei no site ‘Grandes Encontros’, que é uma
sala de bate-papo para pessoas com deficiência”, (l. 29 e
30) os elementos sublinhados se classificam morfologica-
mente tais quais os primeiros que e para do excerto.
d) O que sublinhado em “...filme ‘Colegas’, que estreou
na sexta...” (lead) possui a mesma classificação sintática e
morfológica da segunda ocorrência marcada no fragmento
acima.
TEXTO IV
SER DIFERENTE É NORMAL
Todo mundo tem seu jeito singular de ser feliz,
de viver e de enxergar se os olhos são maiores
ou são orientais e daí, que diferença faz?
Todo mundo tem que ser especial
5 em oportunidades, em direitos, coisa e tal
seja branco, preto, verde, azul ou lilás
e daí, que diferença faz?
Já pensou, tudo sempre igual?
Ser mais do mesmo o tempo todo não é tão
10
legal
Já pensou, sempre tão igual?
Tá na hora de ir em frente:
ser diferente é normal!
15 Todo mundo tem seu jeito singular
de crescer, aparecer e se manifestar
se o peso na balança é de uns quilinhos a mais
e daí, que diferença faz?
20 Todo mundo tem que ser especial
em seu sorriso, sua fé e no seu visual
se curte tatuagens ou pinturas naturais
e daí, que diferença faz?
Já pensou, tudo sempre igual?
25
Ser mais do mesmo o tempo todo não é tão
legal
já pensou, sempre tão igual?
Tá na hora de ir em frente:
30
Ser diferente é normal!
(Adilson Xavier/ Vinícius Castro)
151
 LÍNGUA PORTUGUESA

12) (AFA – 2014) Na Declaração Universal dos direitos Diga que ela é uma mulher inteligente, e ela
do homem lê-se:“Os direitos humanos sao os direitos es- irá com a sua cara.
senciais a todos os seres humanos, sem que haja discrimi-
Diga que ela tem um ótimo caráter e um
nacao por raca, cor, genero, idioma, nacionalidade ou por
qualquer outro motivo.” 5 corpo que é uma provocação, e ela decorará o
No texto, “Ser diferente é normal”: seu número.
I. há alusão ao direito à educação e ao trabalho nas Fale do seu olhar, da sua pele, do seu sorriso,
estrofes 2 (dois) e 4 (quatro) . da
II. o direito à liberdade de opinião é entrevisto nas es- sua presença de espírito, da sua aura de
trofes 4 (quatro) e 5 (cinco). mistério, de
III. a 5ª estrofe tematiza unicamente o direito à liberda- como ela tem classe: ela achará você muito
de de expressão.
observador e lhe dará uma cópia da chave de
Está(ao) correta(s) a (s) proposição (ões): 10
a) I e III apenas. casa.
b) I apenas. Mas não pense que o jogo está ganho:
c) I, II e III. manter o cargo vai depender da sua perspicácia
d) II e III apenas. para encontrar
novas qualidades nessa mulher poderosa,
13) (AFA – 2014) A musicalidade de um texto é resul- absoluta.
tado da utilização de vários recursos. Assinale a alternativa Diga que ela cozinha melhor que a sua
que analisa corretamente os recursos que foram emprega-
15 mãe, que ela tem uma voz que faz você pensar
dos para garantir a musicalidade do texto:
a) O texto possui uma métrica regular, tendo em vista obscenidades, que ela é um avião no mundo
que apresenta apenas versos octossílabos e alexandrinos. dos negócios.
b) O locutor explora a rima no final dos versos, mas Fale sobre sua competência, seu senso de
também a rima encadeada. oportunidade, seu bom gosto musical.
c) As rimas da primeira estrofe, quanto à qualidade, Agora quer ver o mundo cair?
classificam-se como preciosas. 20 Diga que ela é muito boazinha.
d) Quanto à disposição, as rimas do estribilho classifi- Descreva aí uma mulher boazinha.
cam-se como emparelhadas.
Voz fina, roupas pastel, calçados rente ao chão.
14) (AFA – 2014) As palavras que ocorrem em um Aceita encomendas de doces, contribui
texto têm sempre uma função determinada. Leia os trechos para a igreja, cuida dos sobrinhos nos finais de
abaixo e analise a função que é indicada para as expressões semana.
sublimadas. 25
Disponível, serena, previsível, nunca foi vista
I- “E daí, que diferença faz?” – O termo que exprime um negando um favor.
estado de dúvida, de incerteza. Nunca teve um chilique.
II- “Ser mais do mesmo não é tão legal.” - Vocábulo
que expressa intensificação. Nunca colocou os pés num show de rock.
III- “Todo mundo tem que ser especial” – Termo que É queridinha.
exprime obrigatoriedade. 30 Pequeninha.
IV- “...em oportunidades, em direitos, coisa e tal” – Ex- Educadinha.
pressão coloquial utilizada para sugerir impaciência. Es- Enfim, uma mulher boazinha.
tá(ao) correta(s) apenas
a) II. Fomos boazinhas por séculos.
b) I, III e IV. Engolíamos tudo e fingíamos não ver nada,
c) II e III. 35 ceguinhas.
d) I e IV. Vivíamos no nosso mundinho, rodeadas de
panelinhas e nenezinhos.
AFA – 2015 A vida feminina era esse frege: bordados,
paredes brancas, crucifixo em cima da cama,
TEXTO I
tudo certinho.
MULHER BOAZINHA 40
Passamos um tempão assim, comportadinhas,
(Martha Medeiros) enquanto íamos alimentando um desejo
incontrolável de virar a mesa.
Qual o elogio que uma mulher adora Quietinhas, mas inquietas.
receber? Até que chegou o dia em que deixamos de
Bom, se você está com tempo, pode-se 45 ser as coitadinhas.
listar aqui uns setecentos: mulher adora que Ninguém mais fala em namoradinhas do
verbalizem seus atributos, sejam eles físicos ou Brasil: somos atrizes, estrelas, profissionais.
morais.

152
 LÍNGUA PORTUGUESA
Adolescentes não são mais brotinhos: são
garotas da geração teen.
50 Ser chamada de patricinha é ofensa mortal.
Pitchulinha é coisa de retardada.
Quem gosta de diminutivos, definha.
Ser boazinha não tem nada a ver com ser
generosa.
Ser boa é bom, ser boazinha é péssimo.
55
As boazinhas não têm defeitos.
Não têm atitude.
Conformam-se com a coadjuvância.
PH neutro.
Ser chamada de boazinha, mesmo com a
melhor das intenções, é o pior dos desaforos.
60
Mulheres bacanas, complicadas, batalhadoras,
persistentes, ciumentas, apressadas, é isso que
somos hoje.
Merecemos adjetivos velozes, produtivos,
enigmáticos.
65
As “inhas” não moram mais aqui.
Foram para o espaço, sozinhas.
(Disponível em: http://pensador.uol.com.br/
frase/NTc1ODIy/ acesso em 28/03/14)
1) (AFA – 2015) principal objetivo do texto é:
a) mostrar como as mulheres, após séculos de submis-
são,conquistaram o respeito masculino.
b) descrever um perfil feminino que não é mais desejá-
vel nos dias de hoje.
c) analisar o processo de libertação das mulheres que
hoje assumem o controle de suas vidas.
d) instruir a mulher a não mais se adequar a um ideal
de submissão e passividade.
2) (AFA – 2015) Há, no texto, o predomínio da variante
coloquial da língua. O único trecho abaixo que NÃO corro-
bora com essa afirmativa é:
a) “Nunca teve um chilique.”
b) “Descreve aí uma mulher boazinha.”
c) “Pitchulinha é coisa de retardada.”
d) “Ser boa é bom, ser boazinha é péssimo.”
3) (AFA – 2015) Segundo o locutor, a mulher
a) de qualquer época, adora ser lembrada principalmen-
te por seus atributos físicos.
b) era conformada com a situação na qual vivia, surgin-
do assim, por exemplo, as patricinhas.
c) sempre ansiou expressar suas convicções, preferên-
cias e temperamentos.
d) é chamada de boazinha porque gosta de cultivar a
imagem de serena, educada e santa.
4) (AFA – 2015) Observe as inferências feitas a partir da
leitura global do texto e assinale a alternativa que contém
uma afirmação INCORRETA.
a) “Diga que ela cozinha melhor que a sua mãe” (l.16) é
um argumento forte de valorização de uma mulher, já que
há uma crença de que os homens consideram suas mães
sempre as melhores cozinheiras de suas vidas.
b) Depois que o homem ganha uma mulher através dos
elogios certos, nas horas certas e que se referem aos atribu-
tos mais valorizados por ela, a conquista está garantida e o
relacionamento está destinado ao sucesso.
c) As mulheres hoje querem receber os elogios que as
tratem como bacanas, complicadas, batalhadoras, persisten-
tes, ciumentas, apressadas, velozes, produtivas e enigmáti-
cas.
d) Ao dizer que “as ‘inhas’ não moram mais aqui” e que
“foram para o espaço, sozinhas”, o locutor afirma que as mu-
lheres boazinhas perderam seu lugar social e ainda por cima
ficaram sozinhas.
5) (AFA – 2015) Assinale a alternativa que apresenta
uma análise correta acerca de aspectos linguísticos tratados
no texto.
a) A função poética da linguagem se faz presente no
texto por meio da repetição do sufixo –inha que, através da
sonoridade, expressa depreciação.
b) O emprego da vírgula que antecede o conectivo na
linha 5 não está de acordo com a norma padrão; seu uso foi
decorrente da predominância da norma popular da língua.
c) Os dois pontos foram utilizados na linha 13 para indi-
car a supressão da conjunção subordinativa causal.
d) O predomínio da função metalinguística da lingua-
gem no texto se manifesta nas interrogações presentes nas
linhas 1 e 21.
6) (AFA – 2015) Analise as assertivas feitas em relação
ao que se discute no texto e as inferências possíveis acerca
dessa discussão. Julgue-as como adequadas ou inadequa-
das. Em seguida, assinale a alternativa que contém apenas
assertivas adequadas.
I. As mulheres gostam de receber elogios e, quando
os recebem, aceitam-nos e ficam mais receptivas não se
preocupando muito com a veracidade deles.
II. A expressão “bom” (l.2) é própria da linguagem oral
e se encontra nesse texto escrito com o objetivo de chamar
o leitor para estar mais próximo do locutor.
III. As expressões “e ela irá com a sua cara” (l.5 e 6),
“ela é um avião no mundo dos negócios l.17 e 18) e “quer
ver o mundo cair” (l.21) foram empregadas para tornar o
texto acessível a todo tipo de leitor, inclusive aos menos
escolarizados.
IV. No trecho que vai das linhas 5 a 20, o texto se apre-
senta com características injuntivas, ou seja, instruem o lei-
tor a agir de uma forma que, segundo o locutor, irá causar
boa impressão nas mulheres.
V. “Namoradinha do Brasil” era um título concedido a
celebridades que se encaixavam no perfil de mulher “boa-
zinha”, ou seja, aquela que “nunca teve um chilique” (l.29)
que “nunca colocou os pés num show de rock” (l.30), que
vivia “rodeada de panelinhas e nenezinhos” (l..38 e 39) e,
principalmente, conservava-se solteira para manutenção
do título.
VI. As mulheres hoje em dia, para serem valorizadas,
não podem e não devem aceitar elogios que as associem
às tarefas domésticas e aos seus atributos que não sejam
aqueles relacionados à sua competência e ao seu novo pa-
pel na sociedade moderna.
153
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) I, IV e VI
b) I, II, IV e V Neiriane Marcelli da Silva Costa, quando
c) I, II e IV criança, era acompanhar seu pai, suboficial
d) II, III e VI
7) (AFA – 2015) Assinale a alternativa que analisa
de maneira adequada a figura de linguagem utilizada.
a) “Merecemos adjetivos velozes, produtivos, enigmá-
ticos.” – Assonância.
b) “... que ela é um avião no mundo dos negócios.” –
Hipérbole.
c) “Mas não pense que o jogo está ganho: manter o
cargo vai depender de sua perspicácia...” – Metáfora.
d) “Vivíamos em nosso mundinho, rodeadas de paneli-
nhas e nenezinhos.” – Eufemismo.
8) (AFA – 2015) Leia os fragmentos abaixo: Quieti-
nhas, mas inquietas. (l.45) Ser boa é bom, ser boazinha é
péssimo. (l.56)
I. O grau superlativo absoluto sintético foi utilizado
para estabelecer a diferença entre as mulheres boas e as
boazinhas.
II. O paradoxo foi utilizado no primeiro fragmento
para ressaltar a complexidade do comportamento femi-
nino por meio da coexistência de aspectos opostos.
III. Ambos os fragmentos apresentam como recursos
expressivos o jogo com palavras cognatas e o uso da ad-
versidade.
Estão corretas as alternativas:
a) I, II e III.
b) I e III apenas. sentido figurado. Nunca as mulheres
c) II e III apenas. chegaram tão longe: à Presidência da
d) I e II apenas.
9) (AFA – 2015) Consideramos como elementos de
coesão todas as palavras ou expressões que servem para
estabelecer elos, para criar relações entre os segmentos do
discurso. Nesse sentido, assinale a alternativa que apre-
senta uma análise INCORRETA.
a) O vocábulo “enfim” (l.34) introduz uma conclusão
do que foi apresentado anteriormente e poderia ser subs-
tituído por “não obstante” sem modificação semântica.
b) O conectivo “mas” l.13) provoca uma inversão no
sentido da argumentação que vinha sendo desenvolvida
até então.
c) “Isso” (ll.64) é um anafórico que abarca a totalidade
do que é ser mulher hoje.
d) O vocábulo “até” (l.46) indica limite temporal.
TEXTO II
ELAS QUEREM O TOPÓ
(Marcela Buscato)
O sucesso de algumas mulheres pioneiras em áreas
dominadas pelos homens mostra que elas podem chegar
lá – e revela como isso anda difícil.
154
O passeio preferido da brasiliense
da Força Aérea Brasileira (FAB), nos desfiles
militares. Ela gostava de
observar os aviões no céu e sonhava em estar
um dia no lugar dos pilotos. “Eu me desiludia
ao pensar que nunca poderia realizar meu
5 sonho, porque apenas homens pilotavam
aviões militares”, diz Marcelli, hoje com 28
anos. Até o dia em que oficiais da FAB foram
ao
colégio dela para contar uma novidade:
a partir daquele ano, 2002, as meninas
também poderiam se inscrever no curso de
10 oficiais aviadores. Marcelli se formou cinco
anos depois na Academia da Força Aérea
(AFA), integrou um esquadrão em Belém, no
Pará, e hoje
ensina os cadetes da AFA, em Pirassununga,
interior de São Paulo. O ambiente, dominado
por homens, nunca a intimidou. “Não pensei
15
se faria alguma diferença ser mulher. Era o
que queria fazer.” A tenente Marcelli faz
parte de uma geração de
mulheres criadas para pensar que o limite
para elas é o mesmo que para os homens:
o céu. Algumas alcançaram essa fronteira
20 literalmente, como Marcelli. Outras, no
República ou da
Petrobrás, a maior empresa do país. As
conquistas, como sempre, dão origem a
novas e ainda mais ambiciosas aspirações. As
25
mulheres querem permanecer na liderança e
avançar em muitas áreas. Elas conquistaram
um território dominado pelos
homens. Contaram com mudanças na
sociedade (que permitiu mulheres oficiais
aviadoras) e com alta dose de determinação
30 pessoal. Suas histórias contêm lições para
outras desbravadoras – e para os homens
também.
(...)
(Época, número 823, 10 de março de 2014.
Editora Globo; p.60 – adaptado)
10) (AFA – 2015) Assinale a alternativa que apresenta
uma inferência correta.
a) Na geração de Marcelli, não mais são encontradas
mulheres passivas e conformadas que se satisfazem com a
coadjuvância.
 LÍNGUA PORTUGUESA

b) A conquista de Marcelli foi possível devido somente
à sua grande determinação pessoal e coragem de enfrentar
desafios.
c) As mulheres já alcançaram o topo ao ocupar os mais
altos cargos como Presidência da República e da maior em-
presa brasileira.
d) Não há limites para a ambição feminina que se ali-
menta dos exemplos e das conquistas de desbravadoras
como Marcelli.
11) (AFA – 2015) Assinale a alternativa em que o vo-
cábulo destacado relaciona uma oração que exerce função
sintática de natureza diferente das demais.
a) “ – e revela como isso anda difícil.”
b) “Algumas alcançaram essa fronteira literalmente,
como Marcelli.”
c) “As conquistas, como sempre, dão origem a novas e
ainda mais ambiciosas aspirações.”
d) Como seu pai era suboficial da FAB, a carreira de pilo-
to militar tornou-se uma grande aspiração na vida de Mar-
celli.
12) (AFA – 2015) Assinale a alternativa correta no que
diz respeito ao uso ounão do acento indicativo de crase.
a) As conquistas originam às novas e ainda mais auda-
ciosas aspirações.
b) Marcelli aspirava a carreira de piloto desde criança.
c) Algumas almejaram àquele limite e alcançaram-no.
d) Assistir a paradas militares era a diversão preferida
de Marcelli na infância.
Para a responder às questões 15 e 16, leia o texto e
analise os gráficos abaixo.
TEXTO III
PALAVRAS DO COMANDANTE
“As mulheres estão conquistando
cada vez mais espaço na Força Aérea
Brasileira. Só em pensar que, em 2002,
o efetivo da FAB era composto por,
apenas, 3.249 mulheres e que hoje em
dia, já somam
9.250, isso mostra o quanto elas têm se
esforçado para ajudar na defesa do país.
(P) E, aos poucos, elas alcançam patentes
5 cada vez mais altas. Já existem, inclusive,
mulheres Tenente-Coronel e, este ano, as
primeiras aviadoras chegam ao posto de
Capitão. É
bem possível que, no futuro, tenhamos
10 mulheres Coronel e, quem sabe, possam
chegar ao posto de Oficial-General.”
(NOTAER, ano XXXVII/nº3, março de 2014,
p.3)

13) (AFA – 2015) O primeiro parágrafo do texto é uma nar-

rativa que conta como Marcelli realizou o sonho da menina – hoje
uma das mulheres pioneiras como piloto militar na FAB. É típico
dessa construção textual a presença de discursos direto, indireto
e indireto livre. Assinale a alternativa em que o discurso apresen-
tado DIFERE dos demais.
a) “Eu me desiludia ao pensar que nunca poderia reali-
zar o meu sonho...” (l.6 e 7)
b) “... a partir daquele ano, 2002, as meninas poderiam
se inscrever no curso...” (l.10 a 12)
c) “... Não pensei se faria alguma diferença ser mulher.”
(l.17 e 18)
d) “ Era o que queria fazer.” (l.18)

14) (AFA – 2015) “Suas histórias contêm lições para

outras desbravadoras – e para os homens também.” (l.32
e 33)
Sobre o excerto é correto afirmar que
a) “suas histórias” retoma o exemplo das conquistas
feitas pela tenente Marcelli.
b) “outras desbravadoras” refere-se a outras histórias
que contêm lições de vida das mulheres vencedoras.
c) “e para os homens também” significa que as histó-
rias de mulheres pioneiras são exemplos para todos: mu-
lheres e homens, inclusive.
d) as histórias contêm lições tanto para as mulheres
quanto para os homens que sejam desbravadores. (Época, número 823, 10 de março de 2014. Editora Glo-
bo; p.64 -adaptado)

155
 LÍNGUA PORTUGUESA
do inteiro”
(NOTAER, ano XXXVII/nº3, março de 2014, p.7)
15) (AFA – 2015) Observando os gráficos e seus res-
pectivos textos, assinale a opção que traz uma análise cor-
reta.
a) As palavras do Comandante vão ao encontro do ex-
posto no gráfico “A luta continua”.
b) O gênero feminino, como exposto no gráfico “Mu-
lheres na FAB”, tem mais chance de atingir cargos de chefia
na Força Aérea do que em outras profissões no restante
do Brasil.
c) O texto “Onde estão as mulheres?” e as palavras do
Comandante revelam, respectivamente, um crescimento
em massa da mulher no mercado de trabalho e na Força
Aérea Brasileira.
d) Em relação ao revelado no gráfico “Comparação In-
ternacional”, pode-se afirmar que a entrada de mulheres
no mercado de trabalho é diretamente proporcional à sua
ascensão profissional.
16) (AFA – 2015) Marque a opção em que a reescrita
de trechos retirados dos textos indicados ao lado de cada
alternativa permanece de acordo com a norma padrão da
língua portuguesa.
a) No Brasil, existe menos cargos de chefia ocupados
por mulheres do que em outros países. (o verbo “existir” é
sinônimo do verbo “haver”, substituindo-o acima correta-
mente). – “Onde estão as mulheres?”
b) Nos últimos anos, o número de cargos de chefia
ocupados por mulheres no Brasil caíram quase pela meta-
de. (o verbo “cair” concorda, por atração, com o substanti-
vo plural “cargos”). – “A luta continua”
c) ... este ano, as primeiras aviadoras chegam no posto
de Capitão. (a substituição de “ao” para “no” é possível em
casos em que o verbo “chegar” não indica lugar físico). –
“Palavras do Comandante” - (l. 8 e 9)
d) Só de pensar que, em 2002, o efetivo da FAB era
composto por... (a preposição “em” pode ser substituída
corretamente pela preposição “de”). – “Palavras do Coman-
dante” - (l. 2 e 3)
AFA – 2016
ATENÇÃO: O TEXTO ABAIXO FOI TRANSCRITO COMO
NO ORIGINAL E OS DESVIOS DA NORMA PADRÃO, NELE
PRESENTES, SERÃO OBJETOS DE ANÁLISE DESTA PROVA.
156
TEXTO I
Quarto de Despejo
“O grito da favela que tocou a consciência do mun-
2 de MAIO de 1958. Eu não sou indolente. Há
tempos que eu pretendia fazer o meu diario.
Mas eu pensava que não tinha valor e achei
que era perder tempo.
...Eu fiz uma reforma para mim. Quero tratar
as pessoas
que eu conheço com mais atenção. Quero
enviar sorriso amavel as crianças e aos
operarios.
5 ...Recebi intimação para comparecer as 8
horas da noite na Delegacia do 12. Passei o
dia catando papel. A noite os meus pés doiam
tanto que eu não podia andar.
Começou chover. Eu ia na Delegacia, ia levar
o José Carlos. A intimação era para ele. O José
Carlos tem 9 anos.
10
3 de MAIO. ...Fui na feira da Rua Carlos de
Campos,
catar qualquer coisa. Ganhei bastante verdura.
Mas ficou sem efeito, porque eu não tenho
gordura. Os meninos estão nervosos por não
15
ter o que comer.
6 de MAIO. De manhã não fui buscar agua.
Mandei o
João carregar. Eu estava contente. Recebi outra
intimação. Eu estava inspirada e os versos eram
bonitos e eu esqueci de ir na Delegacia. Era 11
20 horas quando eu recordei do convite do ilustre
tenente da 12ª Delegacia.
...o que eu aviso aos pretendentes a política,
é que o
povo não tolera a fome. É preciso conhecer a
fome para
saber descrevê-la.
25
Estão construindo um circo aqui na Rua
Araguaia, Circo
Theatro Nilo.
9 de MAIO. Eu cato papel, mas não gosto.
Então eu
penso: Faz de conta que estou sonhando.
30
10 de MAIO. Fui na Delegacia e falei com o
Tenente. Que homem amavel! Se eu soubesse
que ele era tão
amavel, eu teria ido na Delegacia na primeira
intimação. (...) O Tenente interessou-se pela
educação dos meus filhos. Disse-me que
35 a favela é um ambiente propenso, que as
pessoas tem mais possibilidades de delinquir
do que tornar-se util a patria e ao país. Pensei:
se ele sabe
 LÍNGUA PORTUGUESA
disso, porque não faz um relatorio e envia
para os politicos? O Senhor Janio Quadros, o
Kubstchek, e o Dr Adhemar de Barros? Agora
40
falar para mim, que sou uma pobre lixeira. Não
posso resolver nem as minhas dificuldades.(...)
O Brasil precisa ser dirigido por uma
pessoa que já passou fome. A fome tambem
é professora. Quem passa fome aprende a
pensar no proximo e nas crianças.
45
11 de MAIO. Dia das mães. O céu está azul e
branco.
Parece que até a natureza quer homenagear as
mães que atualmente se sentem infeliz por não
realizar os desejos de seus filhos. (...) O sol vai
50
galgando. Hoje não vai chover. Hoje é o nosso
dia. (...) A D. Teresinha veio visitar-me. Ela deu-
me 15 cruzeiros. Disse-me que era
para a Vera ir no circo. Mas eu vou deixar o
dinheiro para comprar pão amanhã, porque
eu só tenho 4 cruzeiros.(...) Ontem eu ganhei
55
metade da cabeça de um porco no frigorifico.
Comemos a carne e guardei os ossos para
ferver. E com o caldo fiz as batatas. Os meus
filhos estão sempre com fome. Quando eles
passam muita fome eles não são exigentes no
paladar. (...) Surgiu a noite. As estrelas estão
60
ocultas. O barraco estácheio de pernilongos.
Eu vou acender uma folha de jornal e passar
pelas paredes. É assim que os favelados
matam mosquitos.
13 de MAIO. Hoje amanheceu chovendo. É um
dia
65
simpatico para mim. É o dia da Abolição. Dia
que
comemoramos a libertação dos escravos. Nas
prisões
os negros eram os bodes expiatorios. Mas os
brancos agora são mais cultos. E não nos trata
com desprezo. Que Deus ilumine os brancos
70
para que os pretos sejam feliz. (...) Continua
chovendo. E eu tenho só feijão e sal. A chuva
está forte. Mesmo assim, mandei os meninos
para a escola. Estou escrevendo até passar
a chuva para mim ir lá no Senhor Manuel
vender os ferros. Com o dinheiro dos ferros
75
vou comprar arroz e linguiça. A chuva passou
um pouco. Vou sair. (...) Eu tenho dó dos meus
filhos. Quando eles vê as coisas de comer eles
brada: Viva a mamãe!. A manifestação agrada-
me. Mas eu já perdi o habito de sorrir. Dez
80 minutos depois eles querem mais comida. Eu
mandei o João pedir um pouquinho de gordura
a Dona Ida. Mandei-lhe um bilhete assim:
“Dona Ida peço-te se pode me arranjar um
pouquinho de gordura, para eu fazer sopa
para os meninos. Hoje choveu e não pude
85
catar papel. Agradeço. Carolina” (...) Choveu,
esfriou. É o inverno que chega. E no inverno a
gente come mais. A Vera começou a pedir
comida. E eu não tinha. Era a reprise do
espetaculo. Eu estava com dois cruzeiros.
Pretendia comprar um pouco de farinha para
90
fazer um virado. Fui pedir um pouco de banha
a Dona Alice. Ela deu-me a banha e arroz. Era 9
horas da noite quando comemos.
E assim no dia 13 de maio de 1958 eu lutava
95
contra a escravatura atual – a fome!
(DE JESUS, Carolina Maria. Quarto de Despejo.)
1) (AFA – 2016) O título do livro “Quarto de Despe-
jo” pode sugerir algumas inferências. Assinale aquela que
NÃO pode ser comprovada pelo relato.
a) O ambiente onde escreve Carolina assemelha-se a
um quarto de despejo.
b) Tal qual os objetos que Carolina recolhe nas ruas, ela
e seus filhos são restos ignorados pelo poder público.
c) Os relatos da vida da autora são comparados aos
pertences deixados em um quarto de despejo.
d) Há uma alusão ao local onde vivem as pessoas que
trabalham com serviços domésticos em casas de luxo.
2) (AFA – 2016) Diário é um gênero textual no qual
são registrados acontecimentos cotidianos com base em
uma perspectiva pessoal. A partir dessa definição é correto
afirmar que, no texto,
a) o vocabulário utilizado vai de encontro às caracterís-
ticas de relatos pessoais.
b) a linguagem utilizada foi inadequada.
c) a incorreção de alguns aspectos gramaticais ajuda a
dar autenticidade a ele.
d) não há elementos suficientes que o caracterizem
como um diário.
3) (AFA – 2016) Por meio do discurso de Carolina Maria
de Jesus, percebemos marcas de preconceitos existentes
na época em que ela escreveu seu texto. Assinale a opção
que ilustra explicitamente essa marca.
a) “Fui na feira da Rua Carlos de Campos, catar qual-
quer coisa. Ganhei bastante verdura.”
b) “Eu vou acender uma folha de jornal e passar pelas
paredes. É assim que os favelados matam os mosquitos.”
c) “Eu tenho dó dos meus filhos. Quando eles vê as
coisas de comer eles brada: Viva a mamãe!”
d) “Nas prisões os negros eram os bodes expiatorios.
Mas os brancos agora são mais cultos. E não nos tratam
com desprezo.”
157
 LÍNGUA PORTUGUESA

4) (AFA – 2016) Pode-se afirmar que um recorrente
problema encontrado no texto, no que se refere ao uso da
língua padrão, está relacionado à acentuação gráfica. Assi-
nale a alternativa em que esse fato NÃO ocorre.
a) “...as pessoas tem mais possibilidades de delinquir...”
b) “Pretendia comprar um pouco de farinha para fazer
um virado.”
c) “Nas prisões os negros eram os bodes expiatorios.”
d) “...os meus pés doiam tanto que eu não podia an-
dar.”
5) (AFA – 2016) Assinale a opção cuja reescrita ficou
totalmente de acordo com as regras gramaticais da Língua
Portuguesa.
a) “Parece que até a natureza quer homenagear as
mãesque atualmente se sentem infeliz...” – Parece que até
anatureza quer homenagear as mães que, atualmente,sen-
tem-se infelizes...
b) “Quando eles vê as coisas de comer eles brada.” –
Quando eles vêm as coisas de comer, eles bradam.
c) “Eu estava inspirada e os versos eram bonitos e eu
esqueci de ir na Delegacia” – Eu estava inspirada; os versos
eram bonitos e eu esqueci de ir à delegacia.
d) “Dona Ida peço-te se pode me arranjar um pouqui-
nho de gordura, para eu fazer sopa para os meninos.” –
Dona Ida peço-lhe se pode me arranjar um pouquinho de
gordura, para eu fazer sopa para os meninos.
c) “...as pessoas tem mais possibilidades de delinquir
do que tornar-se util a patria e ao país.”
d) “É preciso conhecer a fome para saber descrevê-la.”
9) (AFA – 2016) Atente para o excerto abaixo e para as
afirmativas que a ele se referem.
“Parece que até a natureza quer homenagear as mães
que atualmente se sentem infeliz por não realizar os dese-
jos de seus filhos.”
I) De acordo com a experiência de vida de Carolina,
todas as mães se sentem infelizes, pois não têm meios de
realizar os desejos de seus filhos.
II) A mudança de posição do vocábulo até [Parece até
que a natureza quer homenagear...] não provoca mudança
semântica e sintática no enunciado.
III) O verbo realizar, para atender à norma padrão da
língua, deverá ser flexionado, tendo em vista que o seu su-
jeito está claro na oração.
Está (ão) correta (s) a (s) afirmação (ões) feita (s) em:
a) III apenas.
b) II apenas.
c) I, II e III.
d) I e II apenas.
TEXTO II
FAVELÁRIO NACIONAL

6) (AFA – 2016) Assinale a alternativa abaixo em que os Carlos Drummond de Andrade

períodos NÃO apresentam relação de causa e consequên-
cia entre si. Quem sou eu para te cantar, favela,
a) “O barraco está cheio de pernilongos. Eu vou acen-
Que cantas em mim e para ninguém
der uma folha de jornal e passar pelas paredes.”
a noite inteira de sexta-feira
b) “Quando eles passam muita fome eles não são exi-
gentes no paladar.” e a noite inteira de sábado
c) “Surgiu a noite. As estrelas estão ocultas.” E nos desconheces, como igualmente não te
d) “A chuva passou um pouco. Vou sair.” conhecemos?
5 Sei apenas do teu mau cheiro:
7) (AFA – 2016) Quanto ao uso da crase, percebe-se Baixou em mim na viração,
pela escrita de Carolina Maria de Jesus, que, nos trechos direto, rápido, telegrama nasal
destacados abaixo, ela não foi utilizada, infringindo, dessa
forma, a regra gramatical. Assinale a opção em que a crase anunciando morte... melhor, tua vida.
NÃO deveria ocorrer obrigatoriamente. ...
a) “Quero enviar sorriso amavel as crianças e aos ope- 10 Aqui só vive gente, bicho nenhum
rarios.” tem essa coragem.
b) “...o que eu aviso aos pretendentes a política, é que ...
o povo não tolera a fome.” Tenho medo. Medo de ti, sem te conhecer,
c) “A noite os meus pés doiam tanto que eu não podia
Medo só de te sentir, encravada
andar...”
d) “Eu mandei o João pedir um pouquinho de gordura 15 Favela, erisipela, mal-do-monte
a Dona Ida.” Na coxa flava do Rio de Janeiro.

8) (AFA – 2016) Quanto ao uso dos pronomes, assina-
le a opção que traz uma INFRAÇÃO à norma padrão da
língua.
a) “Estou escrevendo até passar a chuva para mim ir lá
no Senhor Manuel vender os ferros.”
b) “Fui pedir um pouco de banha a Dona Alice. Ela deu-
me a banha e arroz.”
Medo: não de tua lâmina nem de teu revólver
nem de tua manha nem de teu olhar.
Medo de que sintas como sou culpado
20
e culpados somos de pouca ou nenhuma
irmandade.
Custa ser irmão,

158
 LÍNGUA PORTUGUESA

custa abandonar nossos privilégios c) “vês que perdi o tom e a empáfia do começo?”
d) “Aqui só vive gente, bicho nenhum/ tem essa cora-
e traçar a planta
gem.”
25 da justa igualdade.
Somos desiguais 14) (AFA – 2016) Nos versos abaixo, percebe-se que
e queremos ser foram utilizadas figuras de linguagem, enfatizando o sen-
sempre desiguais. timento do eu-lírico. Porém, há uma opção em que não se
E queremos ser verifica esse fato. Assinale-a.
30 bonzinhos benévolos a) “Baixou em mim na viração / direto, rápido, telegra-
comedidamente ma nasal”
b) “Medo: não de tua lâmina nem de teu revólver”
sociologicamente
c) “Aqui só vive gente, bicho nenhum”
mui bem comportados. d) “Favela, erisipela, mal-do-monte”
Mas, favela, ciao,
35 que este nosso papo 15) (AFA – 2016) Assinale a alternativa em que a fun-
está ficando tão desagradável. ção sintática exercida pela oração em destaque está corre-
vês que perdi o tom e a empáfia do começo? tamente indicada.
a) “Medo de que sintas como sou culpado” – Adjunto
40 ...
adverbial
b) “Custa ser seu irmão” - Objeto direto
(ANDRADE, Carlos Drummond de, Corpo. Rio c) “...telegrama nasal anunciando morte...” – Adjunto
de Janeiro: Record, 1984) adnominal
d) “Medo só de te sentir, encravada” - Objeto indireto
10) (AFA – 2016) Os versos que resumem o real motivo
do sentimento do eu-lírico em relação à “favela” são: GABARITO – AFA - 2009-2016
a) “Medo de que sintas como sou culpado”
b) “Tenho medo. Medo de ti, sem te conhecer,” 2009-2010 2011 2012
c) “Medo só de te sentir, encravada / Na coxa flava do 1 D 1 B 1 D
Rio de Janeiro”
d) “Sei apenas do teu mau cheiro:” 2 A 2 D 2 D
3 D 3 A 3 A
11) (AFA – 2016) Nos versos: “Mas, favela, ciao, / que 4 B 4 B 4 B
este nosso papo / está ficando tão desagradável / vês que
perdi o tom e a empáfia do começo?”, verifica-se a presen- 5 A 5 A 5 C
ça das funções de linguagem 6 A 6 D 6 B
a) apelativa e referencial.
b) poética e referencial. 7 D 7 C 7 D
c) metalinguística e apelativa. 8 A 8 B 8 A
d) fática e emotiva. 9 B 9 C 9 D
12) (AFA – 2016) Para o eu-lírico a situação precária de 10 B 10 A 10 B
vida dos moradores da favela é causada, principalmente, 11 D 11 B 11 B
pela (o) (s)
a) condições sanitárias do ambiente em que vivem. 12 C 12 D 12 D
b) violência do ambiente, representada no poema pela 13 B 13 D 13 A
lâmina e revólver. 14 B 14 C
14 C
c) descaso que os mais abastados têm em mudar a rea-
lidade social do país. 15 D 15 A 15 B
d) qualidade de vida dos moradores que está aquém 16 C 16 C 16 B
dados bichos.
17 B 17 B 17 D
13) (AFA – 2016) Em uma das opções abaixo, percebe- 18 D 18 D 18 B
se que o verbo foi utilizado de forma coloquial, não seguin- 19 D
19 A 19 C
do a rigidez imposta pelas regras gramaticais. Assinale a
opção em que há essa ocorrência. 20 C 20 A
a) “E nos desconheces, como igualmente não te co-
nhecemos?”
b) “Custa ser irmão/ custa abandonar nossos privilé-
gios”

159
 LÍNGUA PORTUGUESA

Rebento, a reação imediata

2013 2014 2015 2016
A cada sensação de abatimento.
1 D 1 B 1 A 1 D Rebento, o coração dizendo “bata”,
2 B 2 C 2 D 2 C A cada bofetão do sofrimento.
Rebento, esse trovão dentro da mata
3 C 3 B 3 C 3 D E a imensidão do som desse momento.
4 B 4 C 4 B 4 B
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
5 A 5 C 5 A 5 A
6 B 6 A 6 C 6 C 1) (EEAR - 2010) Com base na leitura do texto, assinale
7 C 7 C 7 D a alternativa correta.
7 C a) A palavra rebento recebe várias definições no texto,
8 C 8 A 8 A 8 A considerando seu valor como substantivo e como verbo.
9 D 9 A 9 A b) O autor analisa a palavra rebento observando ape-
9 A
nas o seu sentido denotativo.
10 C 10 C 10 D 10 A c) O autor analisa a palavra rebento observando apenas
11 B 11 D 11 A 11 D o seu sentido conotativo.
d) A palavra rebento é analisada apenas como um
12 B 12 C 12 C
12 D substantivo.
13 A 13 B 13 B 13 B
14 D 14 C 14 C 2) (EEAR - 2010) Em qual dos versos abaixo a palavra
14 C rebento foi empregada no sentido de “reagir, tomar uma
15 D 15 C 15 C atitude”?
16 B a) Tudo o que nasce é rebento.
16 D b) Rebento raro como flor na pedra.
17 C c) Rebento farto como trigo ao vento.
18 A d) Rebento, o coração dizendo: Bata! A cada bofetão do-
sofrimento.
19 C
3) (EEAR - 2010) Relacione os versos abaixo enumera-
dos aos que se colocam à disposição logo a seguir, consi-
derando a correspondência de sentido entre eles. Depois,
assinale a alternativa correta.
EEAR - 2010 A 2016 1- “Rebento, tudo que nasce é rebento,”
2- “Tudo (...) que medra,”
EEAR 2010 3- “(Rebento) Como acidente em forno radioativo.”
4- “...rebento simplesmente/No presente do indicati-
Rebento vo,”
( ) “Rebento farto como trigo ao vento.”
Gilberto Gil ( ) “(Rebento) Como uma estrela nova e seu barato”
( ) “(Rebento) Às vezes, mesmo perigosamente,”
Rebento, substantivo abstrato, ( ) “(Rebento) Às vezes somente porque estou vivo.”
a) 2, 1, 3, 4
O ato, a criação, o seu momento,
b) 1, 4, 3, 2
Como uma estrela nova e seu barato
c) 3, 1, 4, 2
Que só Deus sabe lá no firmamento.
d) 2, 3, 4, 1
Rebento, tudo que nasce é rebento, 4) (EEAR - 2010) Com relação ao texto, é incorreto
Tudo que brota, que vinga, que medra, afirmar que
Rebento raro como flor na pedra, a) desenvolve, em sua totalidade, idéia de ciclo entre
Rebento farto como trigo ao vento. vida e morte, como bem ilustra o verso “Tudo que brota,
que vinga, que medra,”.
Outras vezes rebento simplesmente b) torna-se rico em imagens poéticas devido à possi-
No presente do indicativo, bilidade de explorar morfológica e sintaticamente o termo
Como a corrente de um cão furioso, rebento.
Como as mãos de um lavrador ativo. c) predominam em suas construções a idéia de supera-
Às vezes, mesmo perigosamente, ção, força, coragem, como confirma o verso “Rebento raro
Como acidente em forno radioativo, como flor na pedra”.
Às vezes, só porque fico nervoso, d) representa circunstâncias da vida humana, das mais
Rebento. comuns às mais raras, os momentos de nascimento, explo-
Às vezes somente porque estou vivo. são, superação, evolução, sofrimento, transformação.

160
 LÍNGUA PORTUGUESA
5) (EEAR - 2010) Leia:
“A liberdade que não faz uma coisa porque teme o casti-
go não está ‘eticizando-se’.” (Paulo Freire) Paulo Freire vale-
se das aspas no termo eticizando-se porque cria um verbo
a partir do substantivo ética. Quanto à sua grafia, podes e
dizer que o autor
a) tem liberdade de, no sufixo, escolher entre as letras
Z ou S, porque esse verbo não existe.
b) apoiou sua criação na correta norma gramatical que
determina o uso do sufixo -izar para a formação de verbos.
c) desviou-se propositadamente da regra gramatical,
que determina o uso do sufixo -isar na formação de verbos,
porque fala de falsa ética.
d) só poderia utilizar a letra Z, porque determina a gra-
mática o uso do sufixo -izar para a formação de verbos
derivados de substantivos abstratos.
6) (EEAR - 2010) Considere a frase: Pedi ajuda a ela,
pois precisava entregar a ficha de avaliação do aluno. A di-
retoria estava a espera desse documento. Dentre as ocor-
rências destacadas, apenas uma deve receber o acento in-
dicativo de crase. Marque a alternativa que apresenta essa
ocorrência.
a) a ela
b) a ficha
c) a espera
d) A diretoria
7) (EEAR - 2010) Leia o texto abaixo, do qual foram
retirados os sinais de pontuação, e, a seguir, assinale a al-
ternativa incorreta quanto às opções para pontuá-lo, uma
vez que desconsidera as regras estabelecidas pela gramá-
tica.
“Francisca tinha me falado tanto no ossuário disse Le-
vindo como esconderijo confesso que não há melhor.”
a) Francisca tinha me falado tanto no ossuário! Disse
Levindo: – Como esconderijo confesso que não há melhor.
b) “Francisca tinha me falado tanto no ossuário!”, disse
Levindo. “Como esconderijo confesso que não há melhor.”
c) – Francisca tinha me falado tanto no ossuário – disse
Levindo. – Como esconderijo confesso que não há melhor.
d) – Francisca tinha me falado tanto no ossuário, disse
Levindo. – Como esconderijo confesso que não há melhor.
8) (EEAR - 2010) Observe o texto abaixo:
O despertar no campo me deixou renovado. O canto dos
pássaros despertou em mim a sensação de liberdade, mas
infelizmente tenho que voltar à realidade: amanhã é segun-
da- -feira, e a vida retoma seu ritmo normal. Assinale a al-
ternativa que apresenta uma informação incorreta.
a) As palavras liberdade e realidade possuem sufixos.
b) Segunda-feira é uma palavra formada pelo processo
de composição por justaposição.
c) A palavra infelizmente é formada pelo processo de
derivação parassintética.
d) Despertar é um exemplo de derivação imprópria, e
canto é uma palavra formada pelo processo de derivação
regressiva.
9) (EEAR - 2010) Assinale a alternativa cuja sequência
enumera corretamente as conjunções em destaque.
( ) Ela me abordou com tanta violência que eu nem
consegui reagir.
( ) Que ela é uma pessoa imprevisível, todo mundo
sabe.
( ) Desligue esse rádio agora, que eu quero dormir.
( ) A família tem medo de que ela engravide.
(1) conjunção adverbial consecutiva
(2) conjunção coordenativa explicativa
(3) conjunção integrante
a) 1-2-2-3
b) 1-3-2-3
c) 2-1-3-1
d) 3-2-1-2
10) (EEAR - 2010) Observe: As provocações dos estu-
dantes aos professores causaram forte reação do diretor.
Em relação à função sintática dos termos destacados,
coloque falso (F) ou verdadeiro (V) para as afirmações que
seguem.
( ) I. dos estudantes é um adjunto adnominal que indica
o agente de uma ação.
( ) II. aos professores é complemento nominal que indi-
ca o paciente/alvo de uma ação.
( ) III. do diretor é complemento nominal, pois é um
termo que exprime idéia de posse.
A alternativa com a seqüência correta é:
a) V – V – F
b) V – F – V
c) F – F – F
d) F – V – F
11) (EEAR - 2010) Classifique os verbos da estrofe
abaixo em regulares ou irregulares e assinale a seqüência
correta.
“ Cavaleiro das armas escuras,
Onde vais pelas terras impuras?
Com a espada sangüenta na mão?
Por que brilham teus olhos ardentes
E gemidos nos lábios frementes
Vertem fogo do teu coração?”
a) regular - irregular - irregular
b) irregular - regular - irregular
c) irregular - regular - regular
d) regular - irregular - regular
12) (EEAR - 2010) Observe as seguintes manchetes
de jornal:
I- Os traficantes invadiram as escolas do bairro.
II- As escolas do bairro foram invadidas pelos trafican-
tes. Quanto à flexão de voz dos verbos que aparecem nas
duas frases, é incorreto afirmar que
a) as duas manchetes dão a mesma informação, apesar
de estarem os verbos de cada uma delas empregados em
vozes verbais diferentes.
b) na primeira oração, o verbo está na voz ativa, e o
sujeito os traficantes é agente (pratica a ação).
c) o sujeito da segunda oração recebe a ação (é pacien-
te); o verbo está, portanto, na voz passiva.
d) quem pratica a ação na voz ativa não continua pra-
ticando na voz passiva.
161
 LÍNGUA PORTUGUESA

13) (EEAR - 2010) Leia:
Como o combate ao tabagismo é quase um consenso
universal, estou intuindo que as autoridades estejam sofren-
do pressões, por isso elas tratam essa questão com morosi-
dade.
Analisando o texto acima, é correto afirmar que há, res-
pectivamente, uma oração
a) adverbial comparativa, uma oração principal, uma
oração adjetiva explicativa e uma oração coordenada sin-
dética conclusiva.
b) adverbial causal, uma oração principal, uma oração
substantiva objetiva direta e uma oração coordenada sin-
dética conclusiva.
c) adverbial causal, uma oração coordenada assindéti-
ca, uma oração adjetiva restritiva e uma oração coordena-
da sindética explicativa.
d) adverbial conformativa, uma oração principal, uma
oração substantiva objetiva direta e uma oração subordi-
nada adverbial consecutiva.
14) (EEAR - 2010) Analise sintaticamente as duas ora-
ções destacadas no texto “O assaltante pulou o muro, mas
não penetrou na casa, nem assustou seus habitantes.” A
seguir, classifique-as, respectivamente, como coordenadas
a) adversativa e aditiva.
b) explicativa e aditiva.
c) adversativa e alternativa.
d) aditiva e alternativa.
15) (EEAR - 2010) Considere os substantivos destaca-
dos nas frases abaixo:
I- O jovem mostrava orgulhoso os troféus que conquis-
tara.
II- O salão estava enfeitado de balõezinhos coloridos.
III- Os colegas de classe eram verdadeiros amigos-da
-onça.
Está correta a flexão de número do substantivo des-
tacado
a) em I, II, III.
b) apenas em I e II.
c) apenas em II e III.
d) apenas em I e III.
16) (EEAR - 2010) Coloque certo (C) ou errado (E)
quanto à concordância nominal nas orações “A padaria
proporcionava aos clientes torta e café saborosos ( ). Por isso,
eram sempre elogiados talentoso cozinheiro e ( ).” A seguir,
assinale a seqüência correta.
a) C - E
b) E - C
c) C - C
d) E - E
17) (EEAR - 2010) Assinale a alternativa em que a
concordância verbal está inadequada.
a) Não foi alcançado rio nem mata.
b) Somos nós que destrói a natureza.
c) A maioria dos funcionários não aceitou a explicação.
d) Não foram os cidadãos quem reclamou do proble-
ma do trânsito.
18) (EEAR - 2010) A frase “Marcela é a mais edu-
cada de todas as alunas da classe.” apresenta adjetivo
flexionado no grau
a) superlativo absoluto analítico.
b) superlativo absoluto sintético.
c) comparativo de superioridade.
d) superlativo relativo de superioridade.
19) (EEAR - 2010) Alma minha gentil, que te partiste
Tão cedo desta vida descontente
Repousa lá no Céu eternamente,
E viva eu cá na terra sempre triste
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação in-
correta sobre os termos destacados no texto.
a) O advérbio cedo exprime o mesmo tipo de circuns-
tância que os advérbios eternamente e sempre.
b) lá e triste são advérbios: o primeiro exprime circuns-
tância de lugar, e o segundo, de modo.
c) tão é um advérbio de intensidade que está modifi-
cando o advérbio de tempo cedo.
d) lá e cá são advérbios que exprimem circunstância
de lugar.
20) (EEAR - 2010) Leia:
Apenas 20% do eleitorado assistiram ao debate entre
os dois candidatos. O eleitor que, alguma vez, já assistiu ou
ouviu o horário político deve lembrar que ele pode decidir
uma eleição.
O voto consciente implica uma sociedade melhor.
No texto acima, há um erro de regência verbal. Que
alternativa apresenta a passagem com esse erro?
a) “... assistiram ao debate..”
b) “... implica uma sociedade melhor.”
c) “... assistiu ou ouviu o horário político...”
d) “... deve lembrar que ele pode decidir uma eleição.”
21) (EEAR - 2010) Coloque certo (C) ou errado (E)
para a classificação do sujeito e, a seguir, assinale a se-
qüência correta.
1- ( ) A guerra do Vietnã é retratada no filme Corações
e Mentes. (composto)
2- ( ) A pobreza leva multidões a migrar para nações
ricas. (simples)
3- ( ) Choveram idéias no debate sobre ecologia. (ora-
ção sem sujeito)
4- ( ) Perguntaram por você na balada. (indeterminado)
a) E-C-E-C
b) E-C-C-E
c) C-E-E-C
d) C-E-C-E
22) (EEAR - 2010) Em “Joana levantou-se aborreci-
da naquela manhã. A atitude de suas colegas magoou-a.
A decepção foi inevitável.”, os termos destacados classifi-
cam-se, respectivamente, em predicado
a) nominal, verbal, nominal
b) verbal, verbo-nominal, verbal
c) verbo-nominal, verbal, nominal
d) verbo-nominal, nominal, verbo-nominal

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 LÍNGUA PORTUGUESA
23) (EEAR - 2010) Em “Cuidado com as palavras, Fer-
nando, pois os estudantes da avenida Peixoto podem não
gostar. E você sabe muito bem o que poderá acontecer-lhe,
amigo!”, os termosdestacados classificam-se, respectiva-
mente, como
a) vocativo – aposto – aposto.
b) vocativo – aposto – vocativo.
c) aposto – vocativo – aposto.
d) aposto – vocativo – vocativo.
24) (EEAR - 2010) Reconheça, entre as alternativas
abaixo, aquela que apresenta características do discurso
indireto livre.
a) “Era uma vez uma realidade(...)/ E as ovelhas baliam
que linda que está/ a re a re a realidade”
b) “eu melhor compreendo agora teus blues nesta hora
triste da raça branca, negro, Negro! Olá, Negro!”
c) “De súbito ali ao pé do poço Ana Terra teve a im-
pressão de que não estava só (...) Esquisito. Ela não via nin-
guém, mas sentia uma presença estranha.”
d) “Maria, filha de Maria, a filha de/ Maria, tem trinta e
um desgostos./Lava a roupa, lava a louça, varre/que varre,
e a patroa – Jesus,Maria, José! –/ a patroa reclamando.
25) (EEAR - 2010) Leia o texto abaixo:
“Com humildade, a mulher rezava: ‘Ó Tu, que conheces
meu coração. Entrego-o a Ti. Por mim, ele não pode ser
comandado. Eu, tão pequena, que tropeço tanto. Cami-
nha
comigo, para que eu seja Tua.”
Assinale a alternativa que contém a seqüência de pro-
nomes com as seguintes funções: agente da passiva, su-
jeito, vocativo, predicativo do sujeito, objeto direto.
a) por mim, ele, Tu, Tua, o
b) que, Tu, comigo, a Ti, ele
c) comigo, que, Tua, a Ti, Tu
d) a Ti, ele, eu, por mim, meu
EEAR 2011
Ler ajuda a escrever?
1 Os olhos do leitor sustentam as mãos do
escritor.
A leitura e a escrita estão intimamente liga-
das porque a primeira nutre a segunda.
É praticamente impossível que um leitor
sensível
5 não se torne um bom escritor. Quem lê nor-
teia sua escrita sobre três pilares: o da critici-
dade, o do conhecimento e o da apreensão
da língua. Quanto ao pilar da criticidade,
podemos dizer que a leitura crítica permite-
-nos uma melhor compreensão da
10 intrincada realidade que vivemos: ler o
mundo é engendrar o humano. Já o co-
nhecimento é desvelado a quem lê num
encontro cosmogônico, ou seja, pela leitura
o universo se abre ao homem. Finalmente,
no diálogo linguístico, o leitor encontrará o
sêmen que fecundará a
15 criação transfigurada na escrita.
Assim, podemos dizer que a leitura é
mestra-mãe
da escrita, ela alimenta em seu seio o texto
que nasce.
(Sandra Aparecida da Silva)
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
1) (EEAR - 2011) Assinale a alternativa que melhor con-
templa a ideiacontida no primeiro parágrafo.
a) A escrita fornece elementos e recursos linguísticos
que enriquecem e norteiam a leitura.
b) Leitura e escrita se fundem e se confundem, contu-
do, em determinadas situações, uma pode viver longe da
outra.
c) A escrita é possível por meio da leitura, uma vez que
esta fornece elementos que servem de sustentação para
aquela.
d) Torna-se bom escritor somente aquele que tem
grande domínio dos recursos linguísticos e das regras gra-
maticais.
2) (EEAR - 2011) Leia:
É praticamente impossível que um leitor sensível não
se torne um bom escritor. (linhas 4 e 5)
De acordo com o texto, um leitor sensível é aquele que
a) tem a possibilidade de se tornar um bom escritor,
pois consegue fazer uma análise crítica e profunda do tex-
to.
b) se deixa influenciar pelas sensações externas e não
consegue expressar as suas opiniões.
c) é intenso em seus sentimentos e que vive suas emo-
ções sem medir as consequências.
d) se sente ofendido com o conteúdo de alguns textos.
3) (EEAR - 2011) Considerando os três pilares citados
no texto, marque (1) para criticidade, (2) para conhecimen-
to e (3) para apreensão da língua.
( ) A leitura dá ao homem a possibilidade de desvendar
o universo.
( ) Quem lê tem maior capacidade para compreender o
ser humano e todas as suas complexidades.
( ) O contato com a leitura permite ao escritor criar
bons textos.
163
 LÍNGUA PORTUGUESA
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência
correta.
a) 3, 1, 2
b) 2, 1, 3
c) 3, 2, 1
d) 1, 3, 2
4) (EEAR - 2011) Leia:
O conhecimento é desvelado a quem lê num encontro
cosmogônico... (linhas 11 e 12)
De acordo com o texto, qual o sentido que não pode
ser atribuído ao termo destacado acima?
a) esclarecido
b) elucidado
c) revelado
d) ocultado
5) (EEAR - 2011) Considere os pronomes das frases:
I- Senhor Ministro, gostaria de vos colocar uma per-
gunta: Sua Excelência acredita realmente que Vossa Majes-
tade, a rainha, aceitará as denúncias?
II- Devo alertar-te que, devido à falta de confiança en-
tre mim e
ti, tivemos muitas falhas no ensaio da peça teatral.
III- Pediram para mim marcar a data da viagem ao Mé-
xico, mas antes quero encontrar os amigos para combinar
os detalhes.
Está (ão) de acordo com o padrão culto da língua ape-
nas
a) I e II.
b) II e III.
c) I.
d) II.
6) (EEAR - 2011) Assinale a alternativa que apresenta,
de acordo com a norma culta formal, um erro de regência
verbal.
a) Infelizmente, os jovens preferem aos jogos de com-
putador do que a leitura de um bom livro.
b) As crianças obedeciam ao pai sem nenhuma con-
testação.
c) Aspirei muita poeira quando limpei o velho tapete.
d) Preciso visar meu passaporte ainda hoje.
7) (EEAR - 2011) Complete as lacunas do texto abaixo
com a ou à, depois assinale a alternativa com a sequência
correta.
Muitos pacientes alegam que o tratamento homeopático
os tem ajudado ____ verem-se livres de doenças, razão pela
qual juram fidelidade ____ homeopatia. Apesar de criticada
pelos médicos alopatas, calcula-se que 17 milhões de bra-
sileiros já tenham recorrido____ essa forma de tratamento.
a) à, à, a
b) a, a, à
c) a, à, a
d) à, a, à
164
8) (EEAR - 2011) Assinale a alternativa em que o termo
como introduz uma oração subordinada adverbial causal.
a) Como devemos agir em caso de intoxicação alimentar?
b) Como poucas pessoas compareceram, a reunião foi
remarcada para a próxima semana.
c) Como uma criança que ganha um brinquedo, ela rea-
giu quando reencontrou os velhos amigos.
d) Como rastilho de pólvora, a notícia do suicídio do pre-
feitos e espalhou por todo o vilarejo.
9) (EEAR - 2011) Leia:Nos últimos tempos, a ocorrência de
brigas tem prejudicado o aprendizado dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta o sujeito do período
acima e sua classificação.
a) últimos tempos – sujeito determinado simples
b) a ocorrência de brigas – sujeito determinado simples
c) a ocorrência de brigas – sujeito determinado composto
d) o aprendizado dos alunos – sujeito determinado com-
posto
10) (EEAR - 2011) Assinale a alternativa que contém uma
metonímia.
a) Você é isto: uma nuvem calma.
b) Vejo a lua dizendo pro sol: “Eu sou sua namorada”.
c) Durante o tumulto, pezinhos infantis são levados para
umlugar tranquilo.
d) Seus doces olhos são lindos espelhos d’água brilhando
sem parar para a vida.
11) (EEAR - 2011) Leia:
A caminhada, uma atividade aeróbica saudável, traz gran-
des benefícios ao corpo e à mente. Com a idade avançando,
nós, limitados mortais, uma vez que não podemos interromper
o tempo, devemos caminhar todos os dias.
Quanto ao emprego das vírgulas no texto acima, assinale
a alternativa com a afirmação incorreta.
a) A primeira e a segunda vírgulas separam elementos de
um sujeito composto.
b) A terceira vírgula separa uma oração subordinada re-
duzida de gerúndio antecipada.
c) O aposto “limitados mortais” está corretamente isolado
pelas vírgulas quarta e quinta.
d) A oração subordinada adverbial “uma vez que não po-
demos interromper o tempo” está devidamente isolada pelas
vírgulas quinta e sexta.
12) (EEAR - 2011) Em qual alternativa há forma verbal na
voz passiva sintética?
a) Nas férias, vive-se feliz e despreocupado ao ar livre!
b) O amor é semeado no vento, nas estrelas e no eclipse.
c) No desespero de um abraço mudo, encontraram a fe-
licidade.
d) Pela fria madrugada, ouvia-se ainda o estridente cantar
das aves noturnas.
13) (EEAR - 2011) Leia:
Faça piadas velhas para pessoas novas e piadas novas
para pessoas velhas. (Jô Soares)
Considerando o texto acima, assinale a alternativa in-
correta.
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Se o termo novas fosse colocado antes de pessoas,
o sentido do texto poderia ser alterado: Faça piadas velhas
para novas pessoas.
b) Como o autor repete as palavras novas e velhas, elas
deixaram de ser adjetivos e passaram a ter valor de subs-
tantivo.
c) Nas duas situações, as palavras novas e velhas são
adjetivos, pois caracterizam os substantivos piadas e pes-
soas.
d) O autor faz um jogo com os adjetivos novas e velhas
e com os substantivos piadas e pessoas. Isso torna o texto
criativo.
14) (EEAR - 2011) Leia:
A bela moça estava na rodoviária, num dia claro de ve-
rão, encostada em uma grade. Vestia uma saia azul e blusa
branca e tinha no pescoço uma gargantilha preta. Segurava
um livro velho e amarelado. Era uma figura misteriosa.
No texto acima, há quatro locuções adverbiais. Assina-
le a alternativa que apresenta, correta e respectivamente,
as circunstâncias que essas locuções expressam.
a) lugar, tempo, lugar, lugar.
b) lugar, lugar, lugar, tempo.
c) tempo, lugar, tempo, lugar.
d) tempo, tempo, lugar, tempo.
15) (EEAR - 2011) Assinale a alternativa em que apare-
cem dois tipos de discurso.
a) “Não venda seu voto, eleitor!” – pede o Tribunal Su-
perior Eleitoral. “Ele é que vai decidir o futuro do seu país.”
b) O candidato da oposição garantiu, durante seu dis-
curso naquela agitada manhã, que a educação, a saúde e a
segurança seriam prioridades no seu governo.
c) O candidato da situação pediu que não consideras-
sem as acusações de irregularidade na campanha. Como
poderiam blasfemar daquele jeito? Quanta injustiça!
d) O alto índice de analfabetismo no país – fato preo-
cupante para qualquer governo – é uma das bandeiras de
políticos de má fé, os quais pedem que lhes demos nosso
voto.
16) (EEAR - 2011) Assinale a alternativa em que a colo-
cação do pronome átono destacado não obedece à norma
culta.
a) Nunca a vejo serena e obstinada no dia a dia.
b) Que o vento te leve os meus recados de saudade!
c) Devo mostrar-lhe a mais bela paisagem da cidade.
d) Em pondo-se o sol, vão-se os belos e alegres pás-
saros.
17) (EEAR - 2011) Observe:
Embora os índices de analfabetismo tenham baixado
nos últimos anos, muitos brasileiros são apenas alfabetiza-
dos funcionais. Como afirmam os especialistas, o problema
será solucionado caso haja o investimento em bons projetos
educacionais.
As conjunções que aparecem no texto exprimem, res-
pectivamente, relação de
a) concessão, conformidade, condição.
b) concessão, conformidade, causa.
c) tempo, comparação, finalidade.
d) tempo, comparação, causa.
18) (EEAR - 2011) Leia os versos abaixo e, em segui-
da, assinale a alternativa com a afirmação correta.
O tempo é ainda de fezes
O tempo pobre
(...)
O sol consola os doentes, não os renova.
(...)
Uma flor nasceu na rua!
Passam de longe, bondes, ônibus
Sento-me no chão da capital e lentamente
Passo a mão nessa forma insegura (...)
É feia, mas é uma flor.
Furou o asfalto, o tédio, o nojo e o ódio.
a) Quanto à flexão de gênero, doentes, no texto, classi-
fica-se como substantivo comum de dois gêneros.
b) O substantivo fezes, embora termine em –s, pode ser
empregado no singular ou no plural.
c) São substantivos próprios: flor, mão, sol e rua.
d) No último verso, todos os substantivos são abstra-
tos.
19) (EEAR - 2011) Em qual alternativa não há erro
de grafia?
a) O adolescente prescisa se concientizar de que as
drogas podem levá-lo à desgraça.
b) Tudo estava quieto naquele momento, mas derre-
pente um estrondo pertubou a todos da sala.
c) Alguns trabalhadores daquela siderúrgica não en-
tenderam por que deveriam paralisar a produção ontem.
d) O descanço no domingo é fundamental para revigo-
rarmos as energias, por isso não devemos abrir mão dele.
20) (EEAR - 2011) A ausência do acento gráfico pode
modificar a classe gramatical de uma palavra. Em qual das
alternativas há uma palavra que, se não for acentuada, dei-
xa de ser um substantivo e passa a ser um verbo?
a) inocência, ignorância, frequência
b) carência, fragrância, polícia
c) comício, fascínio, decência
d) palácio, domínio, ciência
21) (EEAR - 2011) Leia:
Carlos declarou ao delegado ter visto uma elegante car-
ruagem que dois imponentes cavalos levavam.
Quanto aos complementos verbais que aparecem no
texto, não se pode afirmar que
a) dois imponentes cavalos é objeto direto, pois com-
pleta o sentido do verbo levavam.
b) o pronome relativo que retoma o termo uma elegan-
te carruagem.
c) uma elegante carruagem é objeto direto.
d) ao delegado é objeto indireto.
22) (EEAR - 2011) Na oração Aurélia surgiu linda e
radiante no baile da corte, podemos afirmar que
I- O predicado é verbo-nominal.
II- O predicado é nominal.
III- O verbo surgir é intransitivo.
IV- O verbo surgir é transitivo indireto.
165
 LÍNGUA PORTUGUESA
Estão corretas apenas as alternativas
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) III e IV.
23) (EEAR - 2011) Leia:
É importante que sejam colocados avisos nos estabele-
cimentos, comunicando que a venda de bebidas alcoólicas
para menores de idade é proibida, mas não podemos nos
esquecer de que os pais devem orientar seus filhos quanto
aos perigos do álcool.
Considerando as orações subordinadas substantivas,
há, no período acima,
a) uma objetiva direta, uma completiva nominal e uma
objetiva indireta.
b) uma subjetiva, uma objetiva direta e uma objetiva
indireta.
c) uma objetiva direta, uma predicativa e uma objetiva
indireta.
d) uma subjetiva e duas objetivas diretas.
24) (EEAR - 2011) Leia:
Na planície avermelhada, os juazeiros formavam duas
manchas verdes. Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro
famintos e já consideravam aterrorizante o local.
No texto acima, classificam-se, respectivamente, como
predicativo do sujeito e predicativo do objeto os termos
a) verdes – inteiro.
b) infelizes – famintos.
c) famintos – aterrorizante.
d) avermelhada – infelizes.
25) (EEAR - 2011) Observe:
Os policiais investigaram uma tentativa de sequestro e,
antes que ocorresse o fato, não se demoraram em questões
burocráticas: anteciparam a prisão dos suspeitos.
Substituindo-se os verbos destacados, respectivamen-
te, por supor, advir e deter, e mantendo o mesmo tempo
e modo verbais, obtêm-se, corretamente,
a) suporam – advisse – deteram.
b) suporam – advisse – detiveram.
c) supuseram – adviesse – deteram.
d) supuseram – adviesse – detiveram.
EEAR 2011 02
A POPULAÇÃO DO MUNDO VAI PARAR
DE CRESCER?
Provavelmente sim, em 2050. Mas isso vai trazer alguns
problemas.
“A batalha para alimentar toda a humanidade acabou.
Nas próximas décadas, centenas de milhões de pessoas
vão morrer de fome, apesar de qualquer plano de emer-
gência iniciado agora. A esta altura, nada pode impedir o
aumento substancial da mortalidade mundial”, alerta Paul
166
Ehrlich em seu mais famoso livro, publicado em... 1968. Pois
é: a bomba populacional não estourou. Nos anos 70 e 80,
a agropecuária aumentou sua produtividade e a taxa de
natalidade despencou no mundo inteiro, levando ao quase
consenso de que a população mundial vai se estabilizar em
torno de 9 bilhões de pessoas ali por 2050. E essa freada
brusca vai transformar o mundo.
Um artigo de Jack Goldstone, publicado na última edi-
ção da revista Foreign Affairs, mostra que o importante não
é tanto o tamanho da população, mas onde ela diminui
e onde cresce, e aponta quatro tendências. A primeira já
está em curso há muito tempo: em 2050, a maioria dos
terráqueos vai viver em grandes cidades – e haja esgoto,
hospital e ruas para tanta aglomeração. Outras duas dizem
respeito aos países mais ricos: além de sua população en-
velhecer e diminuir, Europa, EUA e Canadá vão representar
menos riqueza – apenas 30% do PIB mundial em 2050, me-
nos que antes da Revolução Industrial.
Por fim, 70% do crescimento mundial deve se concen-
trar em países com maioria ou grande população islâmica.
Ou seja, é bom Ocidente e Oriente Médio começarem a se
entender, antes que o mundo fique pequeno demais para
os dois.
Texto de Emiliano Urbin – Revista SuperInteressante –
março 2010.
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
1) (EEAR - 2011) Qual das situações abaixo, de acordo
com o texto, já vem ocorrendo e se configurará como um
problema em 2050?
a) Morte de centenas de milhões de pessoas causada
pela fome.
b) Diminuição vertiginosa da taxa de natalidade no
mundo inteiro.
c) Impossibilidade de se impedir o aumento substan-
cial da mortalidade mundial.
d) Concentração populacional em grandes cidades, o
que demandará mais esgoto, hospital e ruas.
2) (EEAR - 2011) – Leia:
Pois é: a bomba populacional não estourou.
A metáfora presente nessa afirmação nos remete à ex-
pressão
a) freada brusca.
b) explosão demográfica.
c) mortalidade mundial
3) (EEAR - 2011) – Leia:
O importante não é tanto o tamanho da população,
mas onde ela diminui e onde cresce.
Assinale a alternativa que define corretamente a afir-
mação acima.
a) Apesar de haver preocupação com o aumento de-
senfreado da população, o que mais preocupa é o fato de
haver grande concentração demográfica em determinadas
regiões e poucas pessoas em outras regiões.
b) Não há uma preocupação com o crescimento da po-
pulação, o problema está nas grandes cidades, que já não
têm mais estrutura para comportar tanta gente.
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) A preocupação com a explosão demográfica é exclu-
siva das grandes cidades, que não terão estrutura suficien-
te para suprir as necessidades das populações.
d) A explosão demográfica é uma preocupação mun-
dial, e isso acontece em todas as cidades do planeta.
4) (EEAR - 2011) – Ao se afirmar que é bom Ocidente e
Oriente Médio começarem a se entender, antes que o mundo
fique pequeno demais para os dois, não se pode concluir
que
a) existe a possibilidade de o povo do Ocidente passar
a depender economicamente do Oriente Médio, visto que
a população da Europa, do Canadá e dos EUA vai se tornar
mais velha e menos produtiva.
b) os países do Oriente Médio terão que manter rela-
ções diplomáticas com o Ocidente, pois a população islâ-
mica dependerá dos recursos econômicos da Europa, do
Canadá e dos EUA.
c) é inevitável que os países do Oriente Médio aumen-
tem seu PIB, pois, com o envelhecimento da população
do Ocidente, eles possuirão uma população mais jovem e
mais ativa.
d) há a possibilidade de o Ocidente não aceitar o do-
mínio econômico do Oriente Médio, e isso pode provocar
sérios conflitos internacionais.
5) (EEAR - 2011) – Leia:
O acesso de jovens à internet consagrou uma bem-hu-
morada modalidade de escrita: o miguchês. Acompanhe o
transcurso de criação dessa palavra: amigo migo migucho
miguchês
Considerando-se apenas os elementos em negrito, é
correto afirmar-se que miguchês foi formada por
a) aglutinação.
b) justaposição.
c) derivação sufixal.
d) derivação imprópria.
6) (EEAR - 2011) – Quanto à concordância do verbo
ser, qual alternativa está incorreta?
a) Tudo eram lamentações naquele triste lar.
b) Mil reais será pouco para se viver na capital.
c) Quando chove, o coração do seu carro são os limpa-
dores do pára-brisa.
d) Vinte minutos foram muito tempo para se chegar ao
palco das comemorações.
7) (EEAR - 2011) – Observe:
O livro apresenta profundos questionamentos a seus lei-
tores.
A estrutura sintática do período acima é a seguinte: su-
jeito + verbo + objeto direto + objeto indireto. Assinale a
alternativa em que há a mesma sequência sintática acresci-
da de um vocativo e de um aposto.
a) Pela manhã, Fábio, o mais antigo funcionário, anun-
ciou aos seus colegas seu desligamento da empresa.
b) Candidatos, a apostila, material exclusivo do nosso
curso, traz exercícios para todos os concursos.
c) Justamente para ele, o mais fofoqueiro do grupo,
você revelou nosso segredo, Beatriz!
d) Filho, contaremos para todas as pessoas os aconte-
cimentos daquele dia.
8) (EEAR - 2011) – Leia:
Maliciosas em tentação,
Riem amoras orvalhadas.
Assinale a alternativa em que não há a mesma figura
de linguagem presente no texto acima.
a) O bonde passa cheio de pernas Pernas brancas pre-
tas amarelas
b) Em vão me tento explicar, os muros são surdos.
c) E o vento brinca nos bigodes do construtor.
d) O sol consola os doentes e não os renova.
9) (EEAR - 2011) – Leia:
Fui à janela indagar da noite por que razão os sonhos
hão de ser assim tão tênues que se esgarçam ao menor abrir
de olhos. Nesse momento os morros palejavam de luar e o
espaço morria de silêncio.
Os encontros vocálicos dos termos destacados no tex-
to acima recebem, respectivamente, os nomes de
a) tritongo, ditongo crescente e ditongo decrescente.
b) ditongo crescente, ditongo decrescente e hiato.
c) ditongo decrescente, ditongo crescente e hiato.
d) hiato, tritongo e ditongo crescente.
10) (EEAR - 2011) – Em qual alternativa não há cor-
respondência de significado entre apenas uma locução ad-
jetiva e o adjetivo?
a) de idade = etário de vento = eólico
b) de sonho = onírico de lobo = leporino
c) de guerra = bélico de fogo = ígneo
d) de chuva = fluvial de gato = ferino
11) (EEAR - 2011) – Leia o texto abaixo e assinale
a alternativa em que as expressões destacadas estão cor-
retamente substituídas pelos pronomes pessoais oblíquos
átonos, observando a correta colocação pronominal.
Contaria aos pais toda a verdade se eles tivessem dispo-
sição para ouvir a filha mais velha e diria a eles que nunca
traíra o marido e que havia dedicado a ele os melhores anos
de sua vida.
a) Contaria-lhes toda a verdade se eles tivessem dis-
posição para ouvi-la e lhes diria que nunca traíra-o e que
havia dedicado-lhe os melhores anos de sua vida.
b) Contar-lhes-ia toda a verdade se eles tivessem dis-
posição para ouvir-lhe e os diria que nunca o traíra e que
havia lhe dedicado os melhores anos de sua vida.
c) Contar-lhes-ia toda a verdade se eles tivessem dis-
posição para ouvi-la e lhes diria que nunca o traíra e que
havia lhe dedicado os melhores anos de sua vida.
d) Contá-los-ia toda a verdade se eles tivessem dispo-
sição para ouvi-la e diria-lhes que nunca lhe traíra e que
havia o dedicado os melhores anos de sua vida.
12) (EEAR - 2011) – Observe os períodos abaixo e
indique a sequência que classifica corretamente as circuns-
tâncias expressas nas orações adverbiais destacadas.
I- Apesar de nos considerarmos modernos e inova-
dores em muitos aspectos, ainda trazemos, em nossos
discursos, as palavras de nossos pais.
II- Assim que deixarmos de trazer, em nossos dis-
cursos, as palavras de nossos pais, poderemos nos consi-
derar modernos e inovadores em muitos aspectos.
167
 LÍNGUA PORTUGUESA
III- Como ainda trazemos, em nossos discursos, as
palavras de nossos pais, não podemos nos considerar
modernos e inovadores em muitos aspectos.
a) consequência, comparação, condição
b) causa, comparação, proporção
c) concessão, finalidade, tempo
d) concessão, tempo, causa
13) (EEAR - 2011) – Leia:
Fez o que disse, e atou o lenço outra vez na testa. Em se-
guida, acompanhou-me ao quintal para se despedir de mim.
Ventava, o céu estava coberto. Capitu falou novamente da
nossa separação, como de um fato certo e definitivo por mais
que eu, receoso disso mesmo, buscasse razões agora para
animá-la.
Entre os pronomes destacados acima, quais se classifi-
cam como objetos direto, direto, indireto e direto, respec-
tivamente?
a) o, me, mim, la
b) que, me, mim, eu
c) o, que, me, mim
d) que, me, eu, la
14) (EEAR - 2011) – Leia:
I- A inatividade física acaba se tornando um __________
vicioso, em que a fraqueza e a fadiga levam à perda da au-
toestima e da vitalidade.
II- O crime de ____________ racial é inafiançável.
III- O advogado entrará com o ___________ de seguran-
ça para garantir os direitos dos servidores públicos.
Agora marque a alternativa que completa correta e res-
pectivamente as lacunas acima.
a) ciclo – discriminação - mandato
b) ciclo – descriminação – mandado
c) círculo – discriminação – mandado
d) círculo – descriminação – mandato
15) (EEAR - 2011) – Considerando o sentido da frase,
qual alternativa não aceita a segunda opção entre parênteses
em substituição aos elementos em negrito?
a) Resolvi assistir ao filme. / (lhe assistir)
b) Quero a você acima de tudo. / (quero-lhe)
c) O invento custou a ele anos de pesquisa. / (lhe custou)
d) Não mais serviria a ela aquela amizade. / (lhe serviria)
16) (EEAR - 2011) – Leia:
Tapsia é um gênero de plantas herbáceas nativas da re-
gião do Mediterrâneo.
Sabendo-se que a palavra em negrito acima não é oxíto-
na e considerando-se que nela não há hiato, então sua cor-
reta grafia é
a) Tapsia mesmo.
b) Tápsia.
c) Tapsía.
d) Tapsiá.
17) (EEAR - 2011) – Qual sequência de verbos no pre-
sente do subjuntivo completa corretamente as lacunas das
frases abaixo?
168
1- Quem sabe ela ______ reverter a situação desagradável
pela qual passou.
2- Possivelmente _____ o trem lotado, fato que não nos
deve irritar jamais.
3- Os técnicos esperam que _____ chegar logo para a
competição de futebol de salão.
4- Talvez os juízes _____ qualquer tentativa de suborno
durante as apurações dos fatos.
a) consegue, tomamos, possemos, impedem
b) consiga, tomemos, possamos, impeçam
c) consegue, tomemos, possemos, impedem
d) consiga, tomamos, possamos, impeçam
18) (EEAR - 2011) – Leia:
Inundava-se de ternura meu espírito aos acordes do ma-
nhoso violão.
Assinale a alternativa cuja oração apresenta o mesmo
tipo de sujeito observado na frase acima.
a) É-se fantasioso na infância.
b) Grita-se muito em uma partida de futebol.
c) Tratam-se como inimigos os dois irmãos.
d) Dançou-se com animação na festa de ontem.
19) (EEAR - 2011) – Assinale a alternativa em que a
vírgula foi empregada de maneira incorreta.
a) O cristalino açúcar de meu café nesta manhã de Ipa-
nema, não foi produzido por mim.
b) Em dias de céu nublado, prevenido é quem sai de
galochas.
c) A mãe o fora buscar no colégio, mas não o encon-
trou.
d) Desconfiada, Tereza não entrou no táxi.
20) (EEAR - 2011) – Considere o seguinte período:
O paciente fugiu, mas foi resgatado pelo médico.
Assinale a alternativa em que, inserindo-se os termos
do hospital e rápido no período acima, eles exercem, res-
pectivamente, as funções de adjunto adnominal e adjunto
adverbial.
a) O paciente rápido fugiu do hospital, mas foi resga-
tado pelo médico.
b) O paciente do hospital fugiu rápido, mas foi resga-
tado pelo médico.
c) O paciente, rápido, fugiu, mas foi resgatado pelo
médico do hospital.
d) O paciente fugiu, mas foi resgatado rápido do hos-
pital pelo médico.
21) (EEAR - 2011) – Leia:
Procure não gritar, mesmo tendo razão; o valor das pa-
lavras não está no volume com que elas são ditas.
Apenas uma das orações em negrito abaixo recebe a
mesma classificação da destacada acima. Assinale-a.
a) Queria muito se bronzear nas areias de Copacabana;
o dia amanhecera nublado.
b) Escolheu o automóvel mais caro; não teve como pa-
gá-lo.
c) Devia haver gente na casa; as luzes estavam acesas.
d) Sempre quis casar na igreja; terminou solteiro.
 LÍNGUA PORTUGUESA
22) (EEAR - 2011) – Marque a alternativa em que o
tipo de discurso utilizado para reproduzir a fala do ex-pre-
sidente dos Estados Unidos, George Bush, completa corre-
tamente o trecho a seguir:
Indagado sobre as determinações do Protocolo de Kyoto,
George Bush disse
a) que eram os maiores poluidores do mundo, mas, se
fosse preciso, poluiriam mais para evitar uma recessão na
economia americana.
b) que serão os maiores poluidores do mundo, mas, se
for preciso, poluiríamos mais para evitar uma recessão na
economia americana.
c) isso: “Somos os maiores poluidores do mundo, mas,
se fosse preciso, poluiremos mais para evitar uma recessão
na economia americana”.
d) o seguinte: “Fomos os maiores poluidores do mun-
do, mas, se era preciso, poluímos mais para evitar uma re-
cessão na economia americana”.
23) (EEAR - 2011) – Assinale a alternativa em que a
ocorrência da crase não depende da regência da palavra
destacada em O réu parecia insensível...
a) ... às vezes, sem o mínimo arrependimento.
b) ... às perguntas do promotor de Justiça.
c) ... à comoção provocada pela mídia.
d) ... à manifestação do público.
24) (EEAR - 2011) – Observe:
I- Precisava-se de maior número de brasileiros partici-
pando das Olimpíadas de 2010.
II- Eram realizados verdadeiros espetáculos pelos dan-
çarinos naquelas pistas de gelo.
III- Aplaudia-se fortemente a equipe de patinação
quando ela entrou no estádio.
IV- Os atletas cumprimentavam-se amistosamente
após cada competição.
Estão na voz passiva os verbos das orações:
a) I e II
b) II e III
c) III e IV
d) I, II, III e IV
25) (EEAR - 2011) – Assinale a alternativa em que
o termo destacado exerce a mesma função do termo em
destaque em Os turistas estrangeiros consideram maravi-
lhosa a cidade do Rio de Janeiro.
a) A má conservação das estradas torna perigoso o
tráfego de veículos em algumas regiões do país.
b) Muitos brasileiros ainda não conhecem a cidade
maravilhosa do Rio de Janeiro.
c) As palavras bruscamente proferidas soaram estra-
nhas aos ouvidos da platéia.
d) Foram praticamente inúteis todos os nossos esfor-
ços.
EEAR 2012
Falsa tristeza
01 A expressão “chorar lágrimas de cro-
codilo”, que significa manifestar cinica-
mente uma falsa tristeza, possui pelo me-
nos três explicações diferentes. A primeira
hipótese, atribuída ao historiador romano
05 Plínio, o Velho (23-79 d.C.), diz que os cro-
codilos que habitavam as margens do rio
Nilo choravam ruidosamente e manifes-
tavam desespero para atrair a atenção
e despertar a compaixão dos passantes,
que, assim que se aproximavam, eram
devorados.
10 A segunda teoria vem de uma lenda
medieval, segundo a qual os crocodilos
costumavam chorar após
devorar alguém.
A terceira explicação, mais provável
de todas, diz que, quando o crocodilo
mastiga suas vítimas, faz uma
15 forte pressão contra o céu da boca,
comprimindo as glândulas lacrimais, o
que acaba provocando o derramamen-
to de lágrimas.
Reinaldo Pimenta, adaptado
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
1) (EEAR - 2012) Para a origem da expressão chorar
lágrimas de crocodilo,
o autor apresenta
a) opiniões semelhantes, de autores de mesma época.
b) explicações diferentes, de autorias distintas.
c) três explicações totalmente científicas.
d) três lendas que a exemplificam.
2) (EEAR - 2012) Para introduzir cada uma das três ex-
plicações, o texto apresenta um recurso linguístico que se
assemelha ao destacado na alternativa:
a) Habituou-se apenas a boas leituras. Isso se eviden-
ciava em suas redações.
b) Há enchentes que castigam cidades inteiras. Muitos
governos não conseguem evitar os alagamentos.
c) Fui ver o Carnaval no Rio de Janeiro. A Cidade Ma-
ravilhosa foi dominada pela alegria.
d) Dois motivos justificaram a tragédia: o primeiro foi
o nervosismo de todos e o segundo, a negligência de al-
guns.
3) (EEAR - 2012) Quanto à organização dos parágrafos
do texto, marque a alternativa com a afirmação incorreta.
a) O autor expôs, em cada parágrafo, uma explicação
diferente para a expressão chorar lágrimas de crocodilo.
169
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) O primeiro e o segundo parágrafos poderiam se jun-
tar, uma vez que trazem o mesmo fato histórico que explica
o crocodilo chorar após devorar alguém.
c) No primeiro parágrafo, há apresentação do assunto
ao leitor.
d) Há parágrafo no texto com mais de uma informação.
4) (EEAR - 2012) De acordo com o texto, atribui-se o
significado de falsa tristeza à expressão chorar lágrimas de
crocodilo, porque
a) o choro desse animal está relacionado à satisfação
dele, não à tristeza.
b) o crocodilo, sendo irracional, não consegue de-
monstrar mágoa ao chorar.
c) apenas seres humanos têm capacidade de sentirem-
se realmente tristes.
d) o crocodilo imita os cínicos, assemelhando-se a eles.
5) (EEAR - 2012) Assinale a alternativa em que se en-
contra uma oração subordinada adverbial.
a) “Ali se perdem / como se perde a água derramada.”
b) “Todas as coisas de que fala estão / na cidade entre
o céu e a terra.”
c) “Nunca me esquecerei que no meio do caminho /
tinha uma pedra.”
d) “Minha terra tem palmeiras / onde canta o sabiá.”
6) (EEAR - 2012) Relacione as colunas de acordo com o
valor semântico das conjunções coordenativas e, em segui-
da, assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) O político não agiu com lealdade; perdeu, pois, na
disputa para a reeleição.
( ) Não solte balões, que pode causar incêndio.
( ) Choveu vários dias sem parar, por conseguinte
houve enchente no sul.
( ) Ele foi eleito, não obstante suas loucuras não ti-
nham o apoio da população.
(1) ideia de conclusão
(2) ideia de explicação
(3) ideia de adversidade
a) 2, 1, 1, 3
b) 3, 2, 1, 1
c) 1, 2, 1, 3
d) 1, 1, 2, 3
7) (EEAR - 2012) Leia:
I. As palavras nuvens e melancia devem receber acen-
to agudo, porque são, respectivamente, paroxítona termi-
nada em -ens e paroxítona terminada em ditongo.
II. Deve receber acento agudo o i tônico das palavras
raizes e faisca.
III. É necessário o uso do acento agudo na antepenúlti-
ma sílaba de sozinho e chapeuzinho.
IV. As formas verbais vende-lo e encontra-la-ei de-
vem ser acentuadas.
Está correta a afirmação contida apenas em
a) II e IV.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e IV.
170
8) (EEAR - 2012) Leia:
“Minha suspeita é que todos ficaram aliviados com a
notícia.” A oração em destaque no período acima classifi-
ca-se como subordinada substantiva
a) apositiva.
b) subjetiva.
c) predicativa.
d) objetiva direta.
9) (EEAR - 2012) Assinale a alternativa em que aparece
uma oração reduzida.
a) Como dizem os mais velhos, beleza não se põe na
mesa.
b) Queremos isto: que a distribuição de rendas seja
mais justa.
c) Montada a feira de artesanato, as pessoas entraram
curiosas.
d) A resposta que os policiais esperavam dos seques-
tradores não veio.
10) (EEAR - 2012) Leia os versos abaixo e, em segui-
da, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta
com relação aos tipos de sujeito.
“ Faz tempo sim que não te escrevo,
Ficaram velhas todas as notícias.
Eu mesmo envelheci.”
a) simples, simples, indeterminado, oculto
b) simples, oculto, indeterminado, simples
c) sujeito inexistente , oculto, simples, simples
d) sujeito inexistente, oculto, indeterminado, oculto
11) (EEAR - 2012) Estão grafadas corretamente todas
as palavras em
a) analisar, quisesse, invalidez.
b) prazeroso, freiada, azuleijo.
c) pequenês, calabreza, obsessão.
d) adolescência, excessão, chuchu.
12) (EEAR - 2012) Assinale a alternativa incorreta em
relação à classificação do predicado.
a) O choro parecia um desabafo. (Predicado nominal)
b) Maria fez-se pálida com o incidente. (Predicado ver-
bal)
c) Os colegas consideram Paulo inteligente. (Predicado
verbo nominal)
d) Os bancários terminaram o trabalho aliviados. (Pre-
dicado verbo-nominal)
13) (EEAR - 2012) Assinale a alternativa que apresenta a
correta concordância da forma verbal destacada.
a) Ocorreu fatos, na vida daquele homem, que o torna-
ram uma pessoa amarga.
b) Houve razões para que aquele homem se tornasse
uma pessoa amarga.
c) Aquele homem é uma pessoa amarga, porque as cir-
cunstâncias tornou-o assim.
d) Motivos existiu para que ele se tornasse uma pessoa
amarga.
 LÍNGUA PORTUGUESA
14) (EEAR - 2012) Observe os termos destacados nas fra-
ses abaixo e assinale a alternativa com a correta classificação
sintática nos parênteses.
a) O técnico do time deu outra oportunidade ao jovem
goleiro. (objeto indireto)
b) O técnico do time deu outra oportunidade ao jovem
goleiro. (objeto indireto)
c) O técnico do time deu outra oportunidade ao jovem
goleiro. (objeto direto)
d) O técnico do time deu outra oportunidade ao jovem
goleiro. (objeto indireto)
15) (EEAR - 2012) Assinale a alternativa em que há voz
passiva sintética.
a) “A voz dela me chega aos ouvidos.”
b) “Sob o luar, abraçaram-se vento e rosa.”
c) “Suporta-se com paciência a cólica do próximo.”
d) “(...) ela (...) fora criada por uma parente muito madrasta
má.”
16) (EEAR - 2012) Leia:
“Amigo, abraça tuas quedas e tira delas o conhecimento.
Não te deixes abater.”
Optando-se pela forma você em vez da forma tu, a alter-
nativa que contém a correta conjugação verbal é
a) Abrace suas quedas e tire delas o conhecimento. Não
se deixe abater.
b) Abraçai suas quedas e tirai delas o conhecimento.
Não se deixai abater.
c) Abraça suas quedas e tire delas o conhecimento. Não
se deixa abater.
d) Abrace suas quedas e tira delas o conhecimento. Não
se deixa abater.
17) (EEAR - 2012) Observe as palavras destacadas no
texto abaixo e, em seguida, assinale a alternativa com a afir-
mação correta.
Descubra se você está preparado para entrar no mundo
virtual. Mande uma mensagem e fique despreocupado. Ela
se apaga automaticamente.
a) A palavra preparado é formada pelo processo de de-
rivação prefixal.
b) O advérbio automaticamente é formado pelo acrésci-
mo do sufixo -mente.
c) A palavra mensagem é formada pelo sufixo -agem, o
que dá a esse substantivo a noção de coletivo.
d) Na palavra despreocupado, o radical é preocupa-, e
-do é desinência verbal.
18) (EEAR - 2012) Qual das alternativas completa, cor-
reta e respectivamente, as lacunas do período abaixo?
___ tarde, assistimos ___ apresentação da peça teatral
e, ___ seguir, dirigimo-nos ___ estação do metrô, onde fica-
mos ___ espera de nossos pais.
a) À, à, a, a, a
b) A, a, à, à, a
c) À, à, a, à, à
d) A, a, a, à, à
19) (EEAR - 2012) Na frase “Alguns políticos dão um
jeito de mudar o mínimo para continuar mandando o má-
ximo”, ocorre a mesma figura de linguagem presente em
a) “Ele enriqueceu por meios ilícitos.”
b) “Meu coração é um barco de velas içadas.”
c) “As margaridas estremecem sobressaltadas.”
d) “Eu preparo uma canção/ que faça acordar os ho-
mens/ e adormecer as crianças.”
20) (EEAR - 2012) Observe:
O pai dirige-se ao filho, explicando ao filho que as re-
gras da casa impediam o filho de sair após o jantar.
Para se evitarem as repetições das palavras destacadas
no período, devem ser feitas, de acordo com a língua culta,
respectivamente, as seguintes substituições:
a) explicando-lhe, impediam-lhe
b) explicando-lhe, impediam-no
c) explicando-o, impediam-lhe
d) explicando-o, impediam-o
21) (EEAR - 2012) Que alternativa contém a forma plu-
ral correta do substantivo destacado?
a) Século XXI: estamos na era do culto exagerado ao
corpo perfeito e aos abdômenes definidos.
b) É papel da escola criar cidadões conscientes para
que possam lutar por seus direitos.
c) Os tenente-coronéis do Batalhão de Infantaria do
Exército serão homenageados amanhã.
d) Os aviãozinhos da minha coleção já estão encaixo-
tados para o transporte.
22) (EEAR - 2012) Marque a alternativa em que a clas-
sificação do advérbio em destaque está incorreta.
a) “Provavelmente sinhá Vitória não estava regulan-
do.” (dúvida)
b) “Os bons vi sempre passar/No mundo graves tor-
mentos” (tempo)
c) “Os rios que correm aqui / têm água vitalícia.” (lugar)
d) “Declarei muito verdadeiro e grande o amor que eu
tinha a ela.” (modo)
23) (EEAR - 2012) Coloque A para a presença de aposto
e V para a presença de vocativo nas frases abaixo. A seguir,
assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta.
( ) “Cobrar o cumprimento das promessas de campa-
nha, eleitores, é compromisso de todos.”
( ) “A pressa, inimiga da perfeição, propicia um trabalho
de má qualidade.”
( ) “O poeta Vinícius de Morais, na sua época, cantou o
amor em versos.”
( ) “Amo-te, ó rude e doloroso idioma. / És, a um tempo,
esplendor e sepultura.”
a) V – A – A – V
b) V – A – V – V
c) A – V – A – A
d) A – V – V – A
171
 LÍNGUA PORTUGUESA
24) (EEAR - 2012) Assinale a alternativa que contém a
correta justificativa para a pontuação do texto abaixo. “Na-
quela manhã de segunda-feira o rapaz voltou à cidade mas
ao fechar negócio percebeu que as contas estavam erradas.”
a) No texto devem ser usadas quatro vírgulas: para isolar
o adjunto adverbial Naquela manhã de segunda-feira; an-
tes da conjunção adversativa mas e para intercalar a oração
adverbial ao fechar negócio.
b) Com uma vírgula, deve-se isolar o adjunto adverbial
Naquela manhã de segunda-feira e com outra, a oração
adjetiva explicativa que as contas estavam erradas.
c) Faltam apenas duas vírgulas no texto: depois de o ra-
paz, para separar o sujeito do predicado, e antes da conjun-
ção adversativa mas.
d) Devem-se usar duas vírgulas obrigátorias para sepa-
rar o adjunto adverbial à cidade, que está intercalado, e uma
após a conjunção mas.
EEAR 2013 - 01
Quando a alimentação vira um transtorno
(Adaptado do texto Guia de Saúde para adolescentes,
de Fernanda Emmerick – Revista Viva Saúde, maio/2011)
01 Atualmente, vemos desfiles de moda, re-
vistas que expõem curvas perfeitas e nove-
las que priorizam e cultuam a magreza. Na
adolescência, momento da vida em que se
busca a formação da identidade e a acei-
tação
05 do grupo, o corpo ideal torna-se uma das
principais metas ou problemas numa gera-
ção composta por números alarmantes de
doenças como anorexia e bulimia.
Os transtornos alimentares podem causar
a morte e
10 ocorrem, na maior parte das vezes, entre as
garotas. Para evitar tais casos, Mônica Beyru-
ti, diretora do Departamento de Nutrição da
SOCESP, recomenda que as instituições de
ensino médio e fundamental desenvolvam
atividades voltadas para a conscientização
15 da percepção pessoal e social.
Um dos contribuintes fundamentais para
que os transtornos ganhem popularidade
entre as meninas são os blogs. Vários deles,
que são a favor da anorexia, cultuam ima-
gens de pessoas excessivamente magras e
20 ensinam a fazer jejum. “Algumas meninas
se inspiram nesses blogs e se tornam ano-
réxicas purgativas, aquelas que ingerem e
vomitam, um grau ainda mais preocupante
do distúrbio”, alerta Cristiano Nabuco, do
Instituto de Psiquiatria da FMUSP. Os poucos
garotos
172
25 que apresentam distúrbios alimentares têm
uma maior prevalência de obesidade pré-
-mórbida em relação às garotas.
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto anterior.
1) (EEAR - 2013) Marque a alternativa que apresenta
uma sugestão de atividade que seria considerada inade-
quada para se desenvolver a conscientização da percepção
pessoal e social dos adolescentes nas escolas.
a) Dinâmicas que estimulem o bom convívio social,
dentro e fora de sala de aula.
b) Atendimento individual a alunos que apresentem
indícios de transtorno alimentar.
c) Palestras que visem ao autoconhecimento, com pro-
fissionais de diversas áreas.
d) Aulas que ensinem estratégias eficazes para se cul-
tuar a magreza como modelo de corpo saudável.
2) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa correta quanto
à ideia presente no primeiro parágrafo.
a) Poucos são os adolescentes que se preocupam em
seguir os padrões de magreza estipulados pela mídia.
b) Somente na adolescência se consegue ter um corpo
magro, segundo os padrões vigentes hoje em dia.
c) Os desfiles de moda, as novelas e as revistas ensinam
os adolescentes a evitarem distúrbios alimentares nessa
fase da vida.
d) A busca pelo corpo ideal é um problema para o ado-
lescente quando prejudica sua saúde, levando-o a doenças
graves.
3) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa correta quanto
ao que se afirma sobre os blogs.
a) São os responsáveis pela obesidade dos adolescen-
tes.
b) Indicam dietas severas com vistas a um corpo magro
e saudável.
c) São um importante veículo de propagação de bons
hábitos alimentares entre os adolescentes.
d) Têm significativa influência sobre o comportamento
das adolescentes quanto aos distúrbios alimentares.
4) (EEAR - 2013) Quanto aos problemas alimentares
enfrentados por adolescentes de ambos os sexos, o texto
afirma que
a) ocorrem, na maioria, entre as garotas.
b) a anorexia tem levado mais meninos à morte.
c) a obesidade é a doença predominante entre as ga-
rotas.
d) meninos e meninas competem entre si em busca do
corpo perfeito.
5) (EEAR - 2013) Leia os textos abaixo e coloque A para
aposto e V para vocativo. Depois assinale a alternativa com
a sequência correta.
( ) “Porque a Beleza, gêmea da Verdade,
Arte pura, inimiga do artifício,
É a força e a graça na simplicidade.”
 LÍNGUA PORTUGUESA
( ) “Ofendi-vos, meu Deus, é bem verdade;
É verdade, Senhor, que hei delinquido;
Delinquido vos tenho, e ofendido.”
( ) “Não te rias de mim, meu anjo lindo!
Por ti, as noites eu velei chorando,
Por ti, nos sonhos morrerei sorrindo.”
( ) “Vês?! Ninguém assistiu ao formidável
Enterro de tua última quimera.
Somente a Ingratidão – esta pantera –
Foi tua companheira inseparável.”
a) A – V – V – A
b) A – A – V – V
c) V – A – A – V
d) V – V – A – A
6) (EEAR - 2013) Leia:
Mesmo que haja inúmeras campanhas preventivas
alertando os jovens para a prática do sexo seguro, muitos
ainda contraem o vírus da Aids. O jovem conhece a teoria,
mas não a coloca em prática. Eles agem assim já que acre-
ditam serem imunes a qualquer tipo de doença. O problema
é tão preocupante que o governo já pensa em desenvolver
campanhas mais intensas nas escolas.
Sobre o emprego das conjunções e locuções conjun-
tivas destacadas no texto acima, é incorreto afirmar que
a) no primeiro período, a locução conjuntiva mesmo
que classifica-se como conformativa, indicando conformi-
dade de um fato com outro.
b) a conjunção subordinativa consecutiva que, no
quarto período (precedida de tão), inicia uma oração que
exprime uma consequência.
c) mas, no segundo período, é uma conjunção coor-
denativa adversativa, usada para indicar a oposição entre
duas informações.
d) a locução conjuntiva subordinativa causal já que, do
terceiro período, introduz uma justificativa para a atitude
dos jovens.
7) (EEAR - 2013) Em relação à regência nominal e à ver-
bal, assinale a alternativa que não está de acordo com a nor-
ma culta.
a) A sua falta à prova foi justificada.
b) Não suportava às dores de cabeça.
c) Álvares de Azevedo foi contemporâneo de Junqueira
Freire e Fagundes Varela.
d) Apesar de toda a comemoração em sua homenagem,
ainda era necessária a confirmação de sua presença.
8) (EEAR - 2013) Em que alternativa há somente orações
coordenadas?
a) “Uma pesquisa comprovou o que todas as mulheres
já desconfiavam: os homens perdem peso mais facilmente
que elas.”
b) “Com a falta de chuvas durante o inverno, a vegetação
rasteira seca, por isso o perigo de incêndio é constante em
junho e julho.”
c) “Relatório da CPI da Prostituição Infantil concluiu que
o tráfico utiliza rede de meninas prostituídas para distribuir
drogas em São Paulo.”
d) “Como a primeira forma de chocolate que existiu no
mundo foi o amargo, condimentos eram misturados ao ca-
cau para agradar ao paladar.”
9) (EEAR - 2013) Marque a alternativa em que o pronome
em destaque está corretamente empregado na frase.
a) Entre eu e ele nunca mais existirá confiança.
b) Durante toda minha vida, eu sempre se virei sozinho.
c) Meu desejo é este: garantir com honestidade o susten-
to de nossa família.
d) – Sua Excelência, posso opinar sobre o assunto? –
perguntou o funcionário.
10) (EEAR - 2013) Leia:
“Não tenham medo de mim, que eu não sou nenhum papa
crianças, nem eu venho desmanchar prazeres de ninguém.”
No trecho acima, há
a) dois predicados nominais e um predicado verbal.
b) dois predicados verbais e um predicado nominal.
c) três predicados verbais e um predicado verbo-nomi-
nal.
d) um predicado verbal, um predicado nominal e um
predicado verbo-nominal.
11) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa que apresenta a
correta classificação do sujeito na frase.
a) Desconfiaram da idoneidade daquela empresa. (sujei-
to oculto)
b) Grandes contradições econômicas atingem nosso
país. (sujeito composto)
c) Exercia influência somente em pessoas menos atentas.
(sujeito indeterminado)
d) No mundo, existem várias organizações preocupadas
com a preservação do meio ambiente. (sujeito simples)
12) (EEAR - 2013) Leia:
“Ele chegou, num avião da FAB, mandado pelos rapazes
da Proteção aos Índios, numa derradeira tentativa de salvação.
É um dos pouquíssimos remanescentes de uma tribo que se
acaba (...). Mationã, o índio, tem uns oito anos, parecia um
bichinho moribundo (...) de uma magreza espantosa, o olhar
vidrado (...), boca chagada de febre, a mãozinha seca feito uma
garra de pássaro (...).”
Marque F para Falso ou V para Verdadeiro para as afir-
mativas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa com a
sequência correta.
( ) O substantivo magreza é derivado de uma outra
palavra da língua, sendo formado pelo processo de sufixa-
ção.
( ) Quanto ao gênero, os substantivos rapazes e índios
classificam-se como comum de dois gêneros.
( ) O substantivo mãozinha tem seu plural formado
como no seu grau normal (mão).
( ) A palavra olhar no texto aparece substantivada pela
anteposição de um artigo.
173
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) V – F – F – V
b) F – V – V – F
c) V – F – V – V
d) F – V – F – V
13) (EEAR - 2013) Relacione as colunas considerando as
regras de acentuação gráfica e, em seguida, assinale a alter-
nativa com a sequência correta.
1- quilômetro – déssemos ( ) vocábulos oxítonos
2- pôr – pôde ( ) vocábulos com acen-
to diferencial
3- faísca – reúne ( ) vocábulos proparoxí-
tonos
4- será – pajé ( ) hiatos
a) 4 – 2 – 1 – 3
b) 2 – 4 – 3 – 1
c) 1 – 3 – 4 – 2
d) 3 – 1 – 2 – 4
14) (EEAR - 2013) Em qual alternativa ocorre um erro
quanto à pontuação?
a) A dengue, que é uma doença transmitida pelo mos-
quito Aedes aegypti, está presente em quase todos os es-
tados do território brasileiro.
b) Febre alta, dor de cabeça, dor nos olhos, dor nas
juntas e, às vezes, sangramento no nariz e na gengiva são
alguns dos sintomas da doença.
c) A pessoa com dengue deve ficar em repouso, beber
muito líquido e para aliviar as dores e a febre, tomar me-
dicamento.
d) As prefeituras precisam combater a proliferação do
mosquito, mas, com certeza, a população deve fazer a sua
parte.
15) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que a colo-
cação do pronome oblíquo átono está correta, segundo a
norma culta da língua.
a) Nada tirá-lo-ia daquela depressão.
b) Deus o livre de tamanha desgraça!
c) Nos perdemos dos guias devido à escuridão da mata.
d) Tanta insistência talvez leve-nos a um resultado po-
sitivo.
16) (EEAR - 2013) Leia:
“No final do ano, você sempre fala para você mesmo
tudo o que quer mudar. Neste ano faça isso antes.”
Em relação à classificação sintática dos termos em des-
taque, assinale a alternativa correta.
a) objeto indireto e objeto direto
b) sujeito e complemento nominal
c) objeto indireto e complemento nominal
d) complemento nominal e predicativo do sujeito
17) (EEAR - 2013) Marque a alternativa com as formas
verbais que completam corretamente as lacunas do tex-
to abaixo. ______ ao time, para vencer o campeonato, mais
algumas contratações. A diretoria consultou a torcida e
cerca de 40% dos torcedores ______ jogadores mais jovens
no time. ______ alguns meses que o clube está adiando as
mudanças.
174
a) Basta – quer – Faz
b) Basta – quer – Fazem
c) Bastam – querem – Faz
d) Bastam – querem – Fazem
18) (EEAR - 2013) Leia:
“O tempo fora afastando aquelas amargas lembranças
de minha memória. Se não fosse assim, hoje estaria morto
em vida.”
Os verbos destacados nas frases acima estão conjuga-
dos, respectivamente, no
a) futuro do presente do indicativo – presente do sub-
juntivo – futuro do presente do indicativo.
b) pretérito imperfeito do subjuntivo – pretérito imper-
feito do subjuntivo – futuro do subjuntivo.
c) pretérito perfeito do indicativo – pretérito imperfeito
do indicativo – futuro do pretérito do indicativo.
d) pretérito mais-que-perfeito do indicativo – pretérito
imperfeito do subjuntivo – futuro do pretérito do indicativo.
19) (EEAR - 2013) Leia:
As televisões 3D já chegaram ao mercado brasileiro.
A tecnologia dessas televisões atrai muitos consumidores.
Transformando os períodos simples num período com-
posto por subordinação (oração principal + oração adjeti-
va), tem-se a construção correta na alternativa:
a) As televisões 3D, que a tecnologia atrai muitos con-
sumidores, já chegaram ao mercado brasileiro.
b) As televisões 3D, cuja tecnologia atrai muitos consu-
midores, já chegaram ao mercado brasileiro.
c) As televisões 3D, as quais a tecnologia atrai muitos
consumidores, já chegaram ao mercado brasileiro.
d) As televisões 3D, onde a tecnologia atrai muitos con-
sumidores, já chegaram ao mercado brasileiro.
20) (EEAR - 2013) Observe:
I- Logo que ele voltar, a família irá apoiá-lo.
II- A família irá apoiá-lo desde que ele volte.
III- Ainda que ele não queira voltar, a família irá apoiá
-lo.
IV- A família irá apoiá-lo uma vez que ele voltou.
As orações subordinadas adverbiais destacadas acima
se classificam, respectivamente, como
a) condicional, concessiva, causal, temporal.
b) temporal, condicional, concessiva, causal.
c) condicional, causal, concessiva, temporal.
d) temporal, concessiva, condicional, causal.
21) (EEAR - 2013) As orações subordinadas substanti-
vas destacadas estão corretamente classificadas, exceto na
alternativa
a) Tenho certeza de que as obras serão concluídas até
as Olimpíadas em 2016. (completiva nominal)
b) Não pudemos saber quantos aviões foram abati-
dos durante a batalha. (objetiva direta)
c) É possível que Artur Zanetti seja campeão olímpi-
co novamente. (subjetiva)
d) O IBAMA proibiu que os turistas visitassem a reser-
va marinha. (subjetiva)
 LÍNGUA PORTUGUESA
22) (EEAR - 2013) Leia:
“Cavaleiro das armas escuras
Onde vais pelas trevas impuras
Com a espada sanguenta na mão?
Por que brilham teus olhos ardentes
E gemidos nos lábios frementes
Vertem fogo do teu coração?”
Considerando o gênero dos adjetivos destacados nos
versos acima, têm-se
a) cinco biformes.
b) quatro uniformes e um biforme.
c) dois biformes e três uniformes.
d) três biformes e dois uniformes.
23) (EEAR - 2013) Observe:
I- Todos da cidade ficaram admirados com a queima
de fogos.
II- Os pais da vítima ficaram satisfeitos com a condena-
ção da assassina.
III- A criação de novos cargos na empresa era neces-
sária.
IV- O discurso do professor emocionou todos os alu-
nos.
Considerando os termos destacados, classificam-se
como complemento nominal os que estão em
a) I, II e III apenas.
b) III e IV apenas.
c) I e II apenas.
d) I, II, III e IV.
24) (EEAR - 2013) Em que alternativa o termo destaca-
do classifica-se como agente da passiva?
a) Caminhava silencioso pela relva.
b) Eu seguirei meus ideais pela vida toda.
c) A empresa foi aplaudida pelos serviços prestados.
d) Naquela tarde, a paz foi quebrada pelos desordei-
ros.
25) (EEAR - 2013) Coloque C para certo ou E para erra-
do em relação à classificação das circunstâncias expressas
pelo advérbio ou pela locução adverbial em destaque. Em
seguida, assinale a alternativa com a sequência correta.
I- “Quero ser feliz/ Nas ondas do mar.” (modo)
II- “Se és fogo, como passas brandamente?” (lugar)
III- “Vinham todos em manada/ um simples, outro
doutete.” (modo)
IV “Triste Bahia! Oh quão dessemelhante/ Estás, e es-
tou do nosso antigo estado!” (modo)
a) E – E – C – E
b) C – C – C – E
c) E – E – E – C
d) E – C – E – C
26) (EEAR - 2013) Leia
“Essa que eu hei de amar perdidamente um dia,
Será tão loura, e clara, e vagarosa, e bela
Que eu pensarei que é o sol que vem, pela janela
Trazer luz e calor a esta alma escura e fria.”
Nos versos acima, há, respectivamente, as seguintes
figuras de linguagem:
a) hipérbole, antítese, eufemismo.
b) prosopopeia, antítese, antítese.
c) hipérbole, metáfora, antítese.
d) antítese, metáfora, antítese.
27) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que há o
emprego incorreto do acento grave indicando a ocorrên-
cia da crase.
a) A diretora do MASP (Museu de Arte de São Paulo)
decidiu fechar o lugar à visitas.
b) Devemos àquelas pessoas os inúmeros recursos de
comunicação que temos hoje.
c) Ele ficou extremamente feliz quando pôde ir à casa
dos avós.
d) Economizaram dinheiro para ir à cidade de Apare-
cida.
28) (EEAR - 2013) Leia:
“O leme partiu-se!
Marinheiros tristes
contam, pensativos,
os mortos antigos
e os inúteis vivos.”
Assinale a alternativa em que o termo destacado exer-
ce a mesma função sintática do termo em destaque na es-
trofe acima.
a) O excelente atleta foi o vencedor.
b) As pipas coloridas contrastavam com o céu azul.
c) As construções antigas eram trabalhadas artistica-
mente.
d) O técnico ficou surpreso com o desempenho do jo-
gador naquele dia.
29) (EEAR - 2013) Marque a alternativa em que a pala-
vra destacada apresenta a grafia incorreta.
a) Se nosso chefe quiser, seremos dispensados hoje à
tarde.
b) O chefe conseguiu amenizar os ânimos dos funcio-
nários demitidos.
c) Ao improvizar, no discurso de ontem, o chefe co-
meteu alguns deslizes gramaticais.
d) Se nosso chefe impuser novas regras na seção, tere-
mos que reavaliar nossa conduta.
30) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que a pala-
vra destacada é formada por composição.
a) “É o lobisomem ... – e avançou num pulo.”
b) “Quantos anos levaria até envelhecer de novo?”
c) “Incapaz de se mover para apanhar suas compras,
Ana se aprumava pálida.”
d) “Eu, Marília, não sou algum vaqueiro, Que viva de
guardar alheio gado”
175
 LÍNGUA PORTUGUESA
EEAR 2013 - 02
Nanobiotecnologia: o futuro já começou.
01 Robôs microscópicos que navegam
pela corrente sanguínea e mandam
informações do corpo humano para
equipamentos. Medicamentos inteligentes
que agem exclusivamente nas células
doentes.
05 Nanopartículas injetáveis que possibilitam,
em casos de câncer, localizar metástases
até então não visualizadas nos exames
de imagem. Parece ficção científica?
Essas possibilidades já são realidade nos
laboratórios de pesquisa, acenando com
promessas de utilização
10 médica no futuro. O fato é que a
nanobiotecnologia vem transpondo as
fronteiras da imaginação para ganhar
terreno em aplicações reais, fazendo
emergir um admirável mundo novo na
medicina.
Lidando com a manipulação de
materiais em escala
15 nanométrica – um nanômetro equivale
à bilionésima parte do metro, algo 50
mil vezes menor que um fio de cabelo –,
a nanobiotecnologia está presente em
novas formas de exames diagnósticos,
tratamentos e medicamentos.
20 Ainda há aplicações que permanecem
no âmbito da pesquisa, outras requerem
aprimoramento e há as que ainda
se mantêm apenas no território da
imaginação. Mas o fato é que essa
tecnologia minimalista é uma realidade
que vai, cada vez mais, aportar recursos
25 inovadores para a área da saúde.
Revista Veja, 28/07/2010, texto adaptado
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
1) (EEAR - 2013) Quais fatos apresentados no primeiro
parágrafo provocam a pergunta “Parece ficção científica?”?
a) Células cancerígenas sendo plenamente restauradas.
b) Exames com capacidade curativa, dizimando doen-
ças.
c) O ultrapequeno substituindo em definitivo a ação
humana.
d) Robôs navegando no sangue, remédios agindo inte-
ligentemente, partículas superando grandes máquinas.
176
2) (EEAR - 2013) A expressão minimalismo, que pode
ser empregada no campo das artes, refere-se ao princípio
de reduzir o emprego de elementos e recursos. Conside-
rando a expressão minimalista, presente no último pará-
grafo do texto, assinale a informação incorreta.
a) Está a expressão valendo-se da surpreendente capa-
cidade de geração de alta tecnologia em elementos míni-
mos e precisos.
b) Demonstra a preocupação com a simplificação dos
recursos na área da saúde, em virtude dos custos que de-
mandam tal área.
c) Diz respeito aos já existentes suportes cada vez mais
inovadores, bem como aos que advirão em auxílio do co-
nhecimento médico.
d) É possível vislumbrar as possibilidades de desenvol-
vimento no campo da medicina como o desenvolvimento
de uma forma de arte, na busca pelo “perfeito” sem exces-
sos.
3) (EEAR - 2013) A frase “fazendo emergir um admirá-
vel mundo novo na medicina” (linhas 12 e 13) remete-se ao
título do famoso livro de ficção Admirável Mundo Novo, do
inglês Aldous Huxley, publicado em 1932, que narra, em
resumo, o funcionamento de uma sociedade hipotética, do
futuro.
A partir dessa informação, assinale a alternativa cor-
reta.
a) Apenas os conhecedores dessa obra de Huxley são
capazes de estabelecer conexão entre todas as informa-
ções do texto.
b) A referência pretende valorizar a nanobiotecnolo-
gia como um recurso que conseguiu alcançar o mundo do
imaginário.
c) Existe apenas coincidência entre os textos, porque a
nanobiotecnologia é apresentada como previsível.
d) A literatura inegavelmente influencia o mundo cien-
tífico, e o uso da expressão ilustra esse fato.
4) (EEAR - 2013) Complete as lacunas com o ou a e, a
seguir, assinale a alternativa com a sequência de substanti-
vos masculino, feminino, masculino.
a) __ eclipse, __ dinamite, __ derme
b) __ magma, __libido, __ pernoite
c) __ aneurisma, __fonema, __ clã
d) __ pane, __ ênfase, __ dó
5) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que a re-
lação expressa pela oração coordenada em destaque está
correta.
a) A vida parou ou foi o automóvel? (adversidade)
b) Mude seu pensamento e você mudará o mundo.
(alternância)
c) Nem sempre as esperanças se realizam, contudo
sempre as cultivo. (conclusão)
d) Não só era inteligente, mas também observava
tudo comatenção. (adição)
 LÍNGUA PORTUGUESA
6) (EEAR - 2013) Marque a alternativa em que se des-
tacam locução adjetiva e adjetivo nas frases.
a) “Certa hora da tarde era mais perigosa.”
b) “Desceu a íngreme escada, apegando-se às cordas.”
c) “Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um claro
da floresta.”
d) “Houve um momento de silêncio: todos os rostos
empalideceram (...)”
7) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que os ter-
mos destacados em cada grupo de frases são parônimos.
a) 1- Tudo já está preparado para a cidade empossar
o novo prefeito.
2- É preciso cuidar para o piso da varanda não empo-
çar água.
b) 1- Uma das grandes festas de apreço popular é a do
Círio de Nazaré.
2- Chegou à hospedaria um homem; dizem que é sírio.
c) 1- Nas cidades europeias, após o almoço, a sesta
põe tudo a dormir com as pessoas.
2- A menina, feliz, preparou uma grande cesta de Pás-
coa para sua avó.
d) 1- Espera-se que as delegações dos países viajem
nesta para a realização dos jogos olímpicos.
2- Segundo o poeta, a viagem mais difícil é a que faze-
mos para dentro de nós mesmos.
8) (EEAR - 2013) Leia:
“Um discurso de metafísica política apaixona natural-
mente (...), chama os apartes e as respostas.”
Reescrevendo o trecho acima, do conto Teoria do Me-
dalhão, de Machado de Assis, e a ele acrescentando um, ou
mais, adjetivo com função de adjunto adnominal, temos
como incorreta a seguinte alternativa:
a) Um discurso de metafísica política apaixona natural-
mente, chama os apartes e as respostas contrafeitos.
b) Um discurso de metafísica política apaixona natural-
mente, chama os apartes contrafeito e favorável.
c) Um discurso de metafísica política apaixona natural-
mente, chama aparte e alegação contrafeitas.
d) Um discurso de metafísica política apaixona natural-
mente, contrafeito aparte e resposta.
9) (EEAR - 2013) Leia:
“Muitos homens choravam (...) Só Capitu, amparando a
viúva, não se desesperou. Consolava a outra, queria arran-
cá-la dali. Ela confessou-me que não conseguia chorar e que
iria desdobrar-se em cuidados para com a amiga.”
No texto, os termos que se classificam como objeto
direto são:
a) a viúva, a outra, -la
b) muitos homens, Ela
c) para com a amiga, -la
d) Capitu, -se, -me
10) (EEAR - 2013) Em qual alternativa o emprego do
acento indicador de crase é facultativo?
a) Diante da situação tão grave, fomos até às últimas
consequências.
b) Sempre que conversamos, ele se refere àquele jardim.
c) Às seis horas, já estávamos prontos para o desfile.
d) Foi entregue à imprensa as listas dos aprovados.
11) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que não se
verifica a presença de metáfora.
a) “Deus, antes de ser homem, era sol sem sombra.” (Pe.
Vieira)
b) “As tuas saudades ficam onde deixas o coração.” (Ca-
milo Castelo Branco)
c) “Tem nas faces o branco das areias que bordam o
mar.” (José de Alencar)
d) “...meu pensamento vadio era uma borboleta serena
que não pousava em nada.” (Bernardo Elis)
12) (EEAR - 2013) Leia:
“Nas horas mortas da noite
Como é doce o meditar
Quando as estrelas cintilam
Nas ondas quietas do mar.”
O mesmo processo de formação de palavras, em desta-
que no texto acima, ocorre em:
a) “Discreta e formosíssima Maria
Enquanto estamos vendo a qualquer hora,
Em teus olhos e boca o Sol e o dia (...)”
b) “Se Deus dá o seu sol e a sua chuva aos bons e aos
maus, aos maus que se quiserem fazer bons, como negará?”
c) “Entre os semeadores do Evangelho há uns que saem
a semear, há outros que semeiam sem sair (...)”
d) “A cada canto um grande conselheiro, Que nos quer
governar cabana e vinha (...)”
13) (EEAR - 2013) O pronome indefinido está em des-
taque em:
a) “Todos aguardavam sua chegada. E eis! Menos jovial
que a imagem congelada na lembrança.”
b) “Com a lupa em punho, levei um susto: então essa era
a cara de um inseto debaixo da lente?”
c) “A moça para quem entregaria seu coração passara
por ele reluzente; tanta beleza deixava-o tonteado.”
d) “Inclino a cabeça para o segredo que ela vai me con-
tar; sou invadida por sentimentos... Alguns são leves; outros,
difíceis!”
14) (EEAR - 2013) As vírgulas obrigatórias do texto abai-
xo foram omitidas propositalmente:
(I) O tão esperado verão deverá ser intenso nos próximos
meses. (II) Estima-se que na Região Sudeste as temperaturas
poderão manter-se acima dos 35 graus. (III) Calor e chuva for-
marão portanto a combinação perfeita para o Aedes aegypti
o mosquito transmissor da dengue.
Assinale a alternativa com a afirmação incorreta sobre
o emprego exigido dessas vírgulas.
a) Na primeira frase do texto (I), é obrigatório o empre-
go da vírgula para separar o adjunto adverbial nos próxi-
mos meses, que aparece deslocado.
177
 LÍNGUA PORTUGUESA

b) Na segunda frase, é obrigatório o emprego de duas 19) (EEAR - 2013) Observe:

vírgulas para isolar o adjunto adverbial na Região Sudeste, fre-ar: contém hiato
que aparece intercalado. pou-co: contém ditongo oral decrescente
c) Na terceira frase, há o aposto o mosquito transmis- Em qual alternativa a palavra não apresenta nenhuma
sor da dengue, que precisa estar separado por uma vírgula das classificações acima?
obrigatória. a) aorta
d) A conjunção portanto, que aparece na terceira frase, b) miolo
deve ser isolada por duas vírgulas, uma vez que ela é pos- c) vaidade
positiva. d) quatro
15) (EEAR - 2013) Observe: 20) (EEAR - 2013) Observe as conjunções subordinati-
“Que barulho estranho vas em destaque nas frases abaixo com a respectiva classi-
vem de fora
ficação entre parênteses.
vem de dentro?!...
I. Embora meu pai não estivesse aqui, fiz o trabalho do
E o menino encolhe
mesmo modo. (temporal)
e se embrulha nas cobertas,
II. Se meu pai estivesse aqui agora, perguntaria a ele se
enfia a cabeça no travesseiro
e devagar, o trabalho ficou bem-feito. (integrante)
sem segredo, III. Enquanto meu pai estava aqui, fiz o trabalho do
vem o sono.” modo como ele me ensinou. (conformativa)
A classificação está correta em
Entre os tipos de adjunto adverbial em destaque no a) I.
texto acima, há b) II.
a) dois de modo. c) III.
b) dois de tempo. d) I, II e III.
c) apenas um de causa.
d) apenas um de lugar. 21) (EEAR - 2013) Leia:
I - Praticamente nos intoxicamos com as notícias diá-
16) (EEAR - 2013) Assinale a alternativa em que a re- rias de violência.
gência verbal está de acordo com a norma culta vigente. II - Organizam-se projetos ineficientes em quase todos
a) Nunca aspirei o seu cargo público. os setores da vida pública.
b) Nunca me simpatizei com pessoas falantes. III - As pessoas são atacadas de surpresa nos grandes
c) Com olhar curioso, a menina assistia aos filmes anti- centros urbanos.
gos que herdara da avó. Estão na voz passiva as orações
d) Preferimos a tranquilidade das cidades do interior a) I e II.
do que a agitação dos grandes centros. b) I e III.
c) II e III.
17) (EEAR - 2013) Coloque, nos parênteses que se- d) I, II e III.
guem os termos em destaque no trecho abaixo, CN para
complemento nominal e OI para objeto indireto e assinale 22) (EEAR - 2013) Marque a alternativa que completa
a alternativa com a sequência correta.
as lacunas com vocativo e aposto.
“Creio no mundo ( ) como num malmequer,
_________ não permitam a ruína destes jovens,_______.
Porque o vejo. Mas não penso nele ( )
a) Espero que os pais / pois são o futuro de nossa pátria
Porque pensar é não compreender ...
b) Queridos pais, / já que são o futuro de nossa pátria
O Mundo não se fez para pensarmos nele
(pensar é estar doente dos olhos)” ( ) c) Que os pais / futuro de nossa pátria
a) CN, CN, OI d) Pais, / futuro de nossa pátria
b) OI, CN, CN
c) OI, OI, CN 23) (EEAR - 2013) Leia:
d) CN, OI, OI “Em lugares distantes, onde
não há hospital nem escola
18) (EEAR - 2013) Leia: homens que não sabem ler
“Da chaminé de tua casa e morrem aos 27 anos
Uma a uma plantaram e colheram a cana.”
Vão brotando as estrelinhas...” A oração em destaque acima é classificada como su-
No texto acima, o sujeito é classificado como bordinada
a) oculto. a) substantiva predicativa.
b) simples. b) substantiva subjetiva.
c) composto. c) adjetiva explicativa.
d) indeterminado. d) adjetiva restritiva.

178
 LÍNGUA PORTUGUESA
24) (EEAR - 2013) Leia:
“Por longos anos, o pobre homem tinha se abstido da
felicidade. Agora ela estava tão escancaradamente próxima!
Saberia aceitá-la?”
Assinale a alternativa que não corresponde à expres-
são verbal em destaque.
a) O pronome se liga-se ao verbo ter; a forma abstido
não se conjuga como pronominal.
b) Apresenta forma nominal que compõe tempo com-
posto.
c) Abstido é verbo principal da conjugação composta.
d) A forma do particípio deriva do verbo ter.
EEAR 2014 – 01
Televisão e violência
01 Nos dias de hoje, a formação da
mentalidade e da
opinião pública é largamente
dependente dos veículos de
comunicação em massa, que
selecionam o que devo ver, ouvir e
ler. Eles não apenas informam mas, na
grande
05 maioria das vezes, interpretam o que
transmitem, de maneira a bloquear em
mim a possibilidade de exercer meu
próprio senso crítico para interpretar o
que foi divulgado.
Dentre esses meios de comunicação,
ganha
10 especial realce a televisão, que cria
intimidades; a fascinação que exerce
sobre a população e seu domínio sobre
nossas vontades parecem estar no fato
mágico de diluir realidades e fantasias,
amalgamando-as num consumismo
puramente passivo, de imagens e
ideias.
15 A televisão nossa de cada dia
está cheia de violências políticas que
interiorizamos passivamente. Criando
ilusões de novos estilos de vida, ela
impõe valores, transforma as fantasias
em razões de vida.
Afinal, quem, no dia a dia, vende a
calça que uso,
20 pasta de dente que utilizo, o
apartamento em que moro, acaba,
naturalmente, por dizer-me também
o que devo pensar, o que devo fazer,
como devo agir em tais ou tais situações,
numa palavra, determinando meu
comportamento não apenas como
consumidor mas
25 sobretudo como cidadão.
(Nilo Odália,
O que é violência, ed. Brasiliense –
texto adaptado)
Vocabulário
amalgamar: misturar num só bloco,
de modo que não se percebam os
elementos que o compõem.
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto anterior.
1) (EEAR - 2014) Com a expressão “a televisão nossa
de cada dia”, o autor
a) exalta o papel da televisão, induzindo-nos a crer que
ela também pode ser vista de forma positiva.
b) faz referência à conhecida oração do Pai Nosso, su-
gerindo que devemos rezar para não sermos influenciados
pela televisão.
c) sugere que sejam exibidos mais programas religio-
sos na televisão, para se sobreporem aos programas noci-
vos à formação do indivíduo.
d) destaca que o hábito de ver televisão se converteu
numa espécie de ritual para a grande maioria das pessoas,
como se fosse um alimento, uma necessidade fundamen-
tal.
2) (EEAR - 2014) Por que o autor diz que a formação
da mentalidade e da opinião pública é largamente depen-
dente dos veículos de comunicação em massa?
a) Eles são indispensáveis à vida moderna, por nos
transmitirem informações sem as quais não formaríamos
opiniões próprias.
b) Não é possível formar nosso senso crítico sem as-
sistir aos noticiários que a televisão transmite diariamente.
c) Os veículos de comunicação em massa são as únicas
fontes de informação de que dispomos.
d) São os meios de comunicação em massa que sele-
cionam o que devemos ver, ouvir e ler.
3) (EEAR - 2014) Observe o trecho abaixo retirado do
texto e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta
especificamente a ideia contida nele.
Eles não apenas informam mas, na grande maioria das
vezes, interpretam o que transmitem, de maneira a bloquear
em mim a possibilidade de exercer meu próprio senso crítico
para interpretar o que foi divulgado.(linhas 4 a 8)
a) O poder de manipulação dos meios de comunicação
de massa impede a capacidade que as pessoas têm de julgar
os fatos por si mesmas.
b) Os meios de comunicação de massa definem o que
cada pessoa deve consumir, uma vez que eles bloqueiam a
capacidade de escolha de compra da população.
c) A televisão é a principal responsável pelos atos vio-
lentos que ocorrem na sociedade, pois ela e os outros meios
de comunicação de massa não se preocupam em propagar
a pacificidade entre as pessoas.
179
 LÍNGUA PORTUGUESA
d) Os meios de comunicação de massa cumprem seu
papel de divulgadores dos fatos tais como eles ocorrem. As
pessoas são as próprias responsáveis por sua passividade,
porque elas não exercem sua cidadania.
4) (EEAR - 2014) Considerando que o autor apresenta
a televisão como um meio de comunicação de massa que
se destaca pela sua capacidade de manipulação e sedução,
observe os trechos abaixo retirados do texto:
I- ...a fascinação que exerce sobre a população e seu
domínio sobre nossas vontades parecem estar no fato má-
gico de diluir realidades e fantasias... (linhas 10 a 13)
II- Criando ilusões de novos estilos de vida ... (linha 17)
III- ...ela impõe valores, transforma as fantasias em razões
de vida. (linhas 17 e 18)
Há justificativa para o poder de sedução da televisão em
a) II e III apenas.
b) I e II apenas.
c) I, II e III.
d) I apenas.
5) (EEAR - 2014) Leia:
A cidade de Aparecida, onde foi encontrada a imagem
de Nossa Senhora, à qual são atribuídos muitos milagres, fica
intransitável na festa da Padroeira do Brasil, que ocorre no
dia doze de outubro.
Em relação aos pronomes relativos em destaque, é cor-
reto afirmar que
a) onde está empregado incorretamente, pois ele não
pode representar um lugar, espaço físico.
b) que está corretamente empregado e representa o an-
tecedente festa da Padroeira do Brasil.
c) a preposição em deveria preceder o que, por isso há
erro no emprego desse pronome.
d) à qual está corretamente empregado e representa o
antecedente A cidade de Aparecida.
6) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa em que o termo
em destaque pode assumir a função de objeto indireto.
a) O mundo, com tanta violência, pode acabar.
b) O mundo pode, com tanta violência, acabar.
c) O mundo pode acabar, com tanta violência.
d) O mundo pode acabar com tanta violência.
7) (EEAR - 2014) Leia:
“Há um cemitério de bêbados na minha cidade. Nos
fundos do mercado de peixe e à margem do rio ergue-se
o velho ingazeiro • ali os bêbados são felizes. A população
consideraos animais sagrados, provê suas necessidades de
cachaça e peixe (...). No trivial contentam-se com as sobras
do mercado.”
(Dalton Trevisan)
Dos termos destacados no trecho acima, qual se classi-
fica como complemento nominal?
a) do rio
b) de bêbados
c) do mercado
d) de cachaça e peixe
180
8) (EEAR - 2014) Leia:
Em sua carreira profissional, o sargento da FAB deve as-
pirar ___ um padrão de qualidade em tudo que faz. Traba-
lhos malfeitos podem implicar ___ consequências graves. Por
isso, sempre que chegar ___ seu setor de trabalho, proceda
___ ofícios de forma idônea. Considerando a regência verbal,
assinale a alternativa que completa corretamente os espa-
ços da frase acima.
(Obs.: O símbolo Ø significa que o espaço deve ficar
em branco.)
a) a – Ø – a – aos
b) Ø – em – a – os
c) a – em – em – os
d) Ø – Ø – em – aos
9) (EEAR - 2014) Considere as seguintes frases:
I- Na milésima segunda noite, Scherazade degolou o
sultão.
II- Angustiado estou com sua indiferença.
III- Saímos curiosos da apresentação.
Quanto ao predicado, pode-se firmar que
a) II é nominal e III é verbo-nominal.
b) I é verbo-nominal e II é verbal.
c) I é verbal e II é verbo-nominal.
d) III é verbal.
10) (EEAR - 2014) Observe:
Não fui ___ jantar porque encontraria algumas desagra-
dáveis pessoas. Pedi, então, desculpas ___ senhora que me
convidou, pois não vou ___ reuniões em que não me sinto___
vontade. Acabaria me chateando com cenas iguais ___ que
vi em outras ocasiões.
Assinale a alternativa que, de acordo com a norma
culta, completa, correta e respectivamente, as lacunas do
texto acima.
a) àquele – a – à – à – a
b) aquele – à – a – a – às
c) àquele – à – a – à – às
d) aquele – a – à – a – a
11) (EEAR - 2014) Leia:
“Conheci que Madalena era boa em demasia... A cul-
pa foi desta vida que me deu uma alma agreste. Procuro
recordar o que dizíamos. Terá realmente piado a coruja?
Será a mesma que piava há dois anos?” (Graciliano Ra-
mos, São Bernardo)
Em relação às orações subordinadas em destaque no
trecho acima, tem-se que
a) todas são substantivas.
b) duas são adverbiais.
c) todas são adjetivas.
d) três são adjetivas.
12) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa em que a pon-
tuação empregada faz surgir no texto, de forma incorreta,
um termo acessório.
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Olha bem estes sítios queridos,
Vê-os bem neste olhar derradeiro...
Ai! o negro dos montes erguidos,
Ai! o verde do triste pinheiro!
b) Olha bem estes sítios queridos!
Vê-os bem neste olhar derradeiro...
Ai, o negro dos montes erguidos!
Ai, o verde do triste pinheiro!
c) Olha bem estes sítios, queridos,
Vê-os bem, neste olhar derradeiro!
Ai! O negro dos montes erguidos,
Ai! O verde do triste pinheiro!
d) Olha bem estes sítios queridos...
Vê-os bem neste olhar derradeiro!
Ai, o negro dos montes erguidos...
Ai, o negro do triste pinheiro...
13) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa em que o ter-
mo grifado pode ser classificado como aposto ou vocativo,
dependendo da leitura.
a) Vida, por que não me curas esta ferida?
b) Esta é Holanda, a terra das flores encantadoras.
c) Minha melhor amiga, Marta, é benquista por todos.
d) Os dinossauros, seres gigantes e já extintos, são
muito pesquisados.
14) (EEAR - 2014) Leia:
“Eu também já fui brasileiro / moreno como vocês. /
Ponteei viola, guiei forde / e aprendi na mesa dos bares
/ que o nacionalismo é uma virtude.”
Em relação à oração a que pertence, é correto afirmar
que
a) brasileiro é predicativo do objeto.
b) moreno é predicativo do sujeito.
c) nacionalismo é objeto direto.
d) viola é sujeito.
15) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa em que a frase
contém a seguinte sequência: sujeito + verbo + objeto in-
direto + objeto direto.
a) O amor maduro traz à alma paz.
b) O amor maduro traz em paz a alma.
c) O amor maduro traz em paz na alma.
d) O amor maduro traz paz para a alma.
16) (EEAR - 2014) Atentando para a acentuação grá-
fica, assinale a alternativa que completa corretamente os
espaços do texto abaixo.
Dias vão, dias ____,
E nada consegue apagar
A dor que deles _____.
E vou seguindo meu caminho
Buscando em vago _________
Driblar as mágoas que a contêm.
a) vêm – advém – redemoinho
b) vem – advém – redemoínho
c) vem – advêm – redemoínho
d) vêm – advêm – redemoinho
17) (EEAR - 2014) Leia:
“A vida é combate,
Que os fracos abate,
Que os fortes, os bravos,
Só pode exaltar.” (Gonçalves Dias – I Juca-Pirama)
O mesmo processo de formação da palavra em des-
taque no texto ocorre em qual palavra também destacada
abaixo?
a) “Oh! Que doce era aquele sonhar!”
b) “Os bons vi sempre passar/ No mundo graves tor-
mentos.”
c) “Não sei o que há de vago/ No voo em que divago/
à tua busca, amor!”
d) “Já é noite em teu bairro/ e as mocinhas de calças
compridas desceram para a porta/ após o jantar.”
18) (EEAR - 2014) Leia:
“Tudo nela era atenuado e passivo. O próprio rosto era
mediano, nem bonito nem feio. Era o que chamamos uma
pessoa simpática. Não dizia mal de ninguém, perdoava
tudo. Não sabia odiar; pode ser até que não soubesse amar.”
(Machado de Assis, Missa do galo)
Qual das classificações abaixo não se refere a nenhum
dos pronomes destacados no texto?
a) Relativo
b) Indefinido
c) Possessivo
d) Demonstrativo
19) (EEAR - 2014) Quanto ao uso dos homônimos con-
serto/concerto, assinale a alternativa incorreta.
a) O rapaz tentou reparar-se por suas palavras. Os sen-
timentos que elas geraram, no entanto, ficaram sem con-
serto.
b) Das Dores era daquelas costureiras mais perfeccio-
nistas que oficiosas. Por mais simples que fosse um con-
certo seu, a roupa ganhava ares de nova.
c) Naquele momento histórico, as nações discordavam
quanto aos acordos de paz, mas os olhos do mundo pe-
diam um urgente e justo concerto entre elas.
d) Queria muito desfrutar do concerto magnífico a que
assistia, mas a reforma no apartamento vizinho dolorosa-
mente se sobrepunha aos sublimes acordes.
20) (EEAR - 2014) Leia:
“Já brilha o fogo, companheiro (1) da noite. Correm len-
tas, silenciosas no azul (2) do céu as estrelas. Martim se em-
bala (3) docemente. (4) Por certo o espera a virgem loura
dos castos afetos.” (José de Alencar, adaptado)
Assinale a alternativa que contém a numeração corres-
pondente às palavras ou expressões destacadas no texto
classificadas como advérbio ou locução adverbial.
a) 1 e 2
b) 1 e 3
c) 3 e 4
d) 2 e 4
181
 LÍNGUA PORTUGUESA
21) (EEAR - 2014) Considere a seguinte frase: “Pouco a
pouco uma vida nova, ainda confusa, se foi esboçando.”
(Graciliano Ramos, Vidas Secas)
Assinale a alternativa em que, reescrevendo-se a frase,
os adjetivos ficam no grau comparativo.
a) Pouco a pouco, a mais nova e confusa das vidas se
foi esboçando.
b) Pouco a pouco, uma vida tão nova quanto confusa
se foi esboçando.
c) Pouco a pouco, uma vida novíssima e ainda muito
confusa se foi esboçando.
d) Pouco a pouco, uma vida supernova e ainda extre-
mamente confusa se foi esboçando.
22) (EEAR - 2014) Marque a alternativa em que o verbo
está na voz passiva.
a) “De repente, senti um bafo quente no rosto.”
b) “Quanto aos discos, obedecerão às nossas preferên-
cias.”
c) “A bem da verdade, ela jamais me desagravou com
atitudes hostis.”
d) “Os fios telegráficos foram inventados para a propa-
gação do exagero.”
23) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa em que a con-
junção subordinada adverbial destacada exprime ideia de
condição.
a) “Quando chegou a hora, tive vontade de desani-
mar.”
b) “Para que eu seja um bom escritor é preciso que
descreva Glória com precisão.”
c) “Mas minha mãe diz que prefere [meu casamento],
contanto que eu fique com o nome limpo.”
d) “Há vários dias ansiava por ele, como um jovem ado-
lescente espera o dia de ir ao cinema com a namoradinha.”
24) (EEAR - 2014) Leia:
“Todavia, despido de quaisquer outras circunstâncias, a
minha decisão (ser) bonita, porque (exprimir) um justo es-
crúpulo, um sentimento de alma delicada. Era o que me di-
zia minha dama, elogiando-me.”
(Machado de Assis, adaptado)
Assinale a alternativa que não é uma opção correta
para a conjugação dos verbos entre parênteses nos tem-
pos do indicativo.
a) presente
b) pretérito perfeito
c) futuro do pretérito
d) pretérito imperfeito
25) (EEAR - 2014) Leia:
Criança periférica rejeitada...
Teu mundo é um submundo.
Mão nenhuma te valeu na derrapada.
Ao acaso das ruas – nosso encontro.
És tão pequeno... eu tenho medo.
Medo de você crescer, ser homem.
Medo da espada de teus olhos...
(Cora Coralina, Menor abandonado)
182
Quais são as figuras de linguagem presentes nos ter-
mos destacados?
a) eufemismo e metáfora
b) metonímia e metáfora
c) eufemismo e antítese
d) antítese e metonímia
26) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa incorreta
quanto à classificação da oração subordinada substantiva
em destaque.
a) “Mas que dizer do poeta
numa prova escolar?
Que ele é meio pateta (objetiva direta)
e não sabe rimar?”
b) “Mas ele desconhecia
Esse fato extraordinário:
Que o operário faz a coisa (apositiva)
E a coisa faz o operário.”
c) “[Tinha] medo que lhe dissessem alguma coisa,
que a olhassem muito.” (completiva nominal)
d) “...com esses cabelos brancos parece que não
vou morrer...” (predicativa)
27) (EEAR - 2014) Todas as orações reduzidas destaca-
das são subordinadas adverbiais concessivas, exceto uma.
Assinale-a.
a) Não conseguiu realizar uma boa prova, mesmo sa-
bendo toda a matéria.
b) Ocupado com tantos afazeres, não tenho tido mui-
to tempo para o lazer.
c) Ela chegou rapidamente ao local da festa sem co-
nhecer direito o caminho.
d) Apesar de estar bastante ansiosa, a professora fez
uma louvável apresentação.
28) (EEAR - 2014) Observe:
O jovem padre permanece, já por alguns anos, na paró-
quia, sofrendo a rejeição dos tradicionais devotos do vilarejo.
As alternativas seguintes apresentam a reescrita da fra-
se acima.
Assinale a que tem o verbo em destaque com a corre-
taconcordância verbal.
a) Há alguns anos, o jovem padre permanece na pa-
róquia sofrendo a rejeição dos tradicionais devotos do vi-
larejo.
b) Já se passou alguns anos, e o jovem padre perma-
nece na paróquia sofrendo a rejeição dos tradicionais de-
votos do vilarejo.
c) Fazem alguns anos que o jovem padre permanece
na paróquia sofrendo a rejeição dos tradicionais devotos
do vilarejo.
d) Transcorreu alguns anos, e o jovem padre perma-
nece na paróquia sofrendo a rejeição dos tradicionais de-
votos do vilarejo.
 LÍNGUA PORTUGUESA

29) (EEAR - 2014) Relacione as colunas quanto aos 05 organismo, estabeleceram-se dois dos
tipos de sujeito. Em seguida, assinale a alternativa com a principais dogmas da ciência da nutrição. O
sequência correta. primeiro deles é que a gordura saturada faz
mal ao coração; em contrapartida, o outro
(1) indeterminado preceito ensina que a gordura insaturada
( ) João da Cruz e Sousa
(2) simples protege as artérias cardíacas. Uma dieta
nasceu no Desterro, atual
(3) composto saudável, portanto, seria
Florianópolis, em 1861.
(4) oculto 10 aquela com menos quantidade possível
( ) Deixaram a biblioteca de gordura saturada e porções generosas
limpa e de insaturada. Esses conceitos, no entanto,
arrumada. começam a ser revistos. Estudos recentes
( ) Nas palavras daquele propõem uma mudança de orientação ao
texto, afirmar que a gordura saturada não é assim
permaneci imerso por horas. tão vilã e a insaturada

( ) Glauceste Satúrnio e 15 nem sempre é a mocinha. Com base nas

Dirceu são os
pseudônimos de dois grandes
líricos da poesia arcádica
brasileira.
a) 3, 1, 4, 2
b) 2, 4, 3, 1
c) 2, 1, 4, 3
d) 3, 4, 2, 1
30) (EEAR - 2014) Observe:
I- Eu posso reclamar, ___ estou na minha razão.
II- Houve avanços na negociação entre trabalhadores
e empresários, ___ a situação ainda não foi resolvida.
III- Apiedei-me da borboleta caída no chão, tomei-a
na palma da mão ___ fui depô-la no peitoril da janela.
IV- Não desista de seus sonhos, ___ eles são plena-
mente realizáveis.
Assinale a alternativa com os tipos de conjunções
coordenativas que preenchem correta e respectivamente
as lacunas das frases acima.
a) explicativa, adversativa, aditiva, explicativa
b) aditiva, explicativa, adversativa, adversativa
c) adversativa, adversativa, aditiva, explicativa
d) explicativa, aditiva, explicativa, adversativa
EEAR 2014 – 02
A gordura do bem
01 Poucas questões na medicina foram
unanimidade por tanto tempo quanto o
impacto das gorduras dos alimentos sobre
a saúde. Desde a década de 50, quando
surgiram os estudos iniciais avaliando a
função do nutriente no
descobertas, as recomendações sobre o
consumo saudável de gorduras passam por
inédita reviravolta.
O exemplo mais claro dessa mudança
de normas é o da gordura saturada. Até
recentemente, conforme os
20 manuais da boa alimentação, o máximo
preconizado de saturada era de 7% do total
de calorias ingeridas diariamente. Agora
o limite foi estendido para 10%. No Brasil,
com o objetivo de orientar sobre as novas
recomendações, foi elaborada a mais
ampla cartilha já
25 feita sobre a associação entre o consumo de
gorduras e as doenças cardiovasculares. “É
a redenção da gordura”, diz o cardiologista
coordenador das novas orientações.
(Adaptado da revista Veja, 27 de junho de
2012)
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
1) (EEAR - 2014) A “redenção da gordura” (linha 26) está
associada à seguinte informação:
a) não mais se prejudica a saúde com a ingestão excessiva
de gorduras saturada e insaturada.
b) houve uma importante mudança nas recomendações
sobre o consumo saudável de gordura.
c) o aumento na quantidade de ingestão de gordura insa-
turada revolucionou os manuais da boa nutrição.
d) a abordagem atual é a de que o descontrole no con-
sumo de gordura não é a principal causa das doenças cardio-
vasculares.

183
 LÍNGUA PORTUGUESA
2) (EEAR - 2014) Observe:
Exemplos de alimentos com índice maior de
Gordura Gordura
saturada – Grupo A insaturada – Grupo B
Carne vermelha Óleo de canola
Manteiga Azeite de oliva
chocolate Peixe
A partir das informações acima e das informações que se
encontram no texto, pode-se afirmar que
a) a carne vermelha, com a nova orientação sobre o con-
sumo de gordura, deve ser ingerida numa quantidade bem
menor por ser totalmente maléfica ao coração.
b) alimentos como o peixe, que eram considerados prote-
tores das artérias cardíacas, nem sempre são tão mocinhos, ou
seja, pressupõe se que haja também restrições para o consu-
mo desse tipo de alimento.
c) as pessoas devem consumir porções exclusivas de ali-
mentos do grupo B, eliminando os alimentos do grupo A do
cardápio, de acordo com estudos recentes sobre o consumo
de gordura e as doenças cardiovasculares.
d) tanto a carne vermelha como o peixe são benéficos à
saúde de nosso coração, não importando o teor de gordura
saturada e insaturada que cada um possui. Há, inclusive,
uma nova cartilha que incentiva o consumo desmedido de
gordura saturada.
3) (EEAR - 2014) Qual dos trechos abaixo, presentes
no texto, contém ideia de finalidade?
a) Agora o limite foi estendido para 10%. (l. 22)
b) conforme os manuais da boa alimentação (l. 19 e 20)
c) ao afirmar que a gordura saturada não é assim tão
vilã (l. 13 e 14)
d) com o objetivo de orientar sobre as novas recomen-
dações (l. 23 e 24)
4) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa que traz uma
informação incorreta.
a) A expressão dessa mudança (linha 18) faz referência à
reviravolta citada na frase anterior.
b) A expressão em contrapartida (linha 7) introduz uma
ideia oposta ao que se mencionou antes.
c) A conjunção no entanto (linha 12) apresenta uma
conclusão para o que se disse antes.
d) A palavra descobertas (linha 15) faz referência ao que
se diz sobre as gorduras saturada e insaturada.
5) (EEAR - 2014) Leia:
I. Um violão chorava suas canções com saudade.
II. Luísa, ó Luísa! Longe dos olhos e perto do coração!
Nas frases acima há, respectivamente, as seguintes figu-
ras de linguagem:
a) eufemismo e antítese.
b) antítese e eufemismo.
c) prosopopeia e antítese.
d) prosopopeia e hipérbole.
184
6) (EEAR - 2014) Leia:
O alfinete disse à agulha:
- Faça como eu, que não abro caminho para ninguém.
Passando para o discurso indireto o fragmento acima,
de acordo com a norma gramatical, tem-se:
a) O alfinete disse à agulha que fizesse como ele, que
não abria caminho para ninguém.
b) O alfinete dissera à agulha que faria como ele, que
não abria caminho para ninguém.
c) O alfinete disse à agulha que fizesse como ele, que
nãoabrirá caminho para ninguém.
d) O alfinete tinha dito à agulha que faça como ele, que
nãoabre caminho para ninguém.
7) (EEAR - 2014) Assinale a frase que apresenta um erro
de ortografia.
a) Ele se alimentava mal.
b) Assisti ao filme da sessão das dez. Foi ótimo!
c) Jamais exitei um instante sequer diante dos meus ob-
jetivos.
d) A condessa compareceu ao encontro, por isso houve
tanta comemoração.
8) (EEAR - 2014) Se eu correr em busca dos meus so-
nhos, talvez consiga encontrá-los bem próximo a mim. Na
frase acima, os verbos destacados encontram-se, respecti-
vamente, no
a) infinitivo pessoal e presente do indicativo.
b) infinitivo pessoal e presente do subjuntivo.
c) futuro do subjuntivo e presente do indicativo.
d) futuro do subjuntivo e presente do subjuntivo.
9) (EEAR - 2014) Não esticava o braço, sem espiar pri-
meiro para todos os lados, a ver se vinha alguém, e, se
vinha alguém, disfarçava e ia-se embora.
Na frase acima, de Machado de Assis, as orações des-
tacadas são subordinadas, respectivamente,
a) adverbial temporal e substantiva subjetiva.
b) substantiva subjetiva e adverbial temporal.
c) adverbial condicional e substantiva objetiva direta.
d) substantiva objetiva direta e adverbial condicional.
10) (EEAR - 2014) Assinale a frase com erro de con-
cordância verbal.
a) No mesmo dia, faleceu um político e um músico.
b) Desse produto foi fabricado, no ano passado, dez
modelos.
c) Desapareceram misteriosamente o livro e a revista
que estavam aqui.
d) É importante que esses assuntos sejam discutidos
reservadamente.
11) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa que completa,
correta e respectivamente, os espaços da seguinte frase:
Nunca me veio ___ cabeça ___ possibilidade de admitir ___
sua renúncia devido___ uma questiúncula tão insignificante.
a) à – a – a – a
b) à – a – à – a
c) a – à – à – à
d) a – à – a – à
 LÍNGUA PORTUGUESA
12) (EEAR - 2014) Coloque 1 para predicado nominal,
2 para verbal e 3 para verbo-nominal. Em seguida, assinale
a alternativa com a sequência correta.
( ) Ficou realmente feliz com o resultado da prova.
( ) Ao fim do jogo, ele saiu de campo muito frustrado.
( ) Os próprios habitantes fabricavam alimentos e re-
médios.
a) 3 – 1 – 2
b) 1 – 2 – 3
c) 1 – 3 – 2
d) 2 – 3 – 1
13) (EEAR - 2014) Relacione as colunas quanto às re-
gras de acentuação gráfica, sabendo que haverá repetição
de números. Em seguida, assinale a alternativa com a se-
quência correta.
(1) Põe-se acento agudo no i e no u tônicos que for-
mam hiato com a vogal anterior.
(2) Acentua-se paroxítona terminada em i ou u segui-
dos ou não de s.
(3) Todas as proparoxítonas devem ser acentuadas.
(4) Oxítona terminada em e ou o, seguidos ou não de s,
é acentuada.
( ) íris
( ) saída
( ) compraríamos
( ) vendê-lo
( ) bônus
( ) viúvo
( ) bisavôs
a) 2 – 1 – 3 – 4 – 2 – 1 – 4
b) 1 – 2 – 3 – 4 – 1 – 1 – 4
c) 4 – 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
d) 2 – 2 – 3 – 4 – 2 – 1 – 3
14) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa cujo plural do
substantivo destacado está incorreto.
a) Os capelães celebraram com muita alegria a cerimônia.
b) Na praia, guardas-sóis coloridos alegravam o cenário.
c) Arrematou três obras-primas no evento beneficente.
d) Leu o texto premiado em diversos saraus escolares.
15) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa em que o prono-
me relativo foi corretamente empregado.
a) Os monitores são peças fundamentais das pesquisas
com as quais eu colaboro.
b) Os monitores são peças fundamentais das pesquisas
de que eu colaboro.
c) Os monitores são peças fundamentais das pesquisas
que eu colaboro.
d) Os monitores são peças fundamentais cujas pesquisas
eu colaboro.
16) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa que apresenta
em destaque o complemento nominal.
a) Herdou tão somente o verde casaco de lã.
b) O céu de estrelas encantava-o desde menino.
c) Esta jovem é uma profissional de consciência.
d) A família mudou-se para longe da cidade grande.
17) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa cujo termo des-
tacado não é aposto.
a) Apreciava o estilo do poeta Paulo Leminski.
b) O escritor Paulo Leminski nasceu em Curitiba.
c) O poema de Paulo Leminski apresenta rico conteúdo.
d) Paulo Leminski, poeta contemporâneo, possui uma
obra primorosa.
18) (EEAR - 2014) Leia:
Vestido azul, longo e bonito
meias da cor da pele,
sapato de meio salto prateado
batom e esmalte discretos
tudo como convém a uma garota,
a uma linda garota para ser exata.
Coloque F para Falso ou V para Verdadeiro para as afir-
mações sobre os adjetivos que aparecem nos versos acima
e, a seguir, assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) Há adjetivo em todos os versos.
( ) Todos os adjetivos do texto são terminados em vogal
e flexionam-se no plural acrescentando-se s ao singular.
( ) Quanto ao gênero, o adjetivo prateado classifica-se
como biforme.
( ) No primeiro verso, os três adjetivos que caracteri-
zam o substantivo vestido são primitivos e simples.
a) F – F – V – V
b) F – F – V – F
c) V – F – F – V
d) V – V – F – V
19) (EEAR - 2014) Observe:
I. Precisou-se de novos professores para elaborar a
prova. II. Ninguém se candidatou à presidência do grêmio.
Quanto à classificação dos sujeitos das orações acima,
é correto afirmar que
a) em I e II, os sujeitos são ocultos.
b) em I e II, os sujeitos são indeterminados.
c) em I, o sujeito é simples e determinado (novos pro-
fessores)
e, em II, o sujeito é indeterminado.
d) Em I, o sujeito é indeterminado e, em II, o sujeito é
simples: ninguém.
20) (EEAR - 2014) Assinale a alternativa que apresenta
pontuação correta.
a) No frio, é bom tomar uma xícara de chá antes de ir
para a cama. Mas é preciso cautela: a bebida costuma con-
ter cafeína, que pode espantar o sono.
b) No frio é bom tomar uma xícara de chá, antes de
ir para a cama. Mas, é preciso cautela, a bebida costuma
conter cafeína que pode espantar, o sono.
c) No frio, é bom tomar uma xícara de chá, antes de
ir para a cama. Mas é preciso cautela: a bebida costuma
conter cafeína que, pode espantar o sono.
d) No frio é bom tomar uma xícara de chá, antes de ir
para a cama. Mas é preciso cautela, a bebida costuma con-
ter, cafeína, que pode espantar o sono.
185
 LÍNGUA PORTUGUESA

21) (EEAR - 2014) Leia: c) as duas primeiras orações são classificadas como
A seleção brasileira derrotou o time argentino na noi- coordenadas assindéticas e a terceira como subordinada.
te de ontem. Essa vitória deu ao Brasil uma boa vantagem. d) há três orações de estrutura sintática independente,
Para ir à final, os jogadores brasileiros poderão até perder ou seja, são orações autônomas, cada uma tem um senti-
o segundo jogo por um gol de diferença. Nossa seleção vive do próprio.
tempos de glória.
No texto acima, há quatro termos que funcionam EEAR 2015
como objeto direto. Marque a alternativa em que eles se
apresentam. Leitores vorazes
a) A seleção brasileira – o time argentino – ao Brasil –
Para satisfazer fãs cada vez mais ansiosos, editoras
tempos de glória
encurtam intervalos entre livros de séries
b) o time argentino – ao Brasil – uma boa vantagem – o
segundo jogo
c) uma boa vantagem – à final – o segundo jogo – tem- 01 Não é só a maneira de ver séries televisivas
pos de glória que está
d) o time argentino – uma boa vantagem – o segundo mudando com as chamadas maratonas,
jogo – tempos de glória em que todos os episódios são vistos de
uma vez só. Os leitores também estão
22) (EEAR - 2014) Quanto ao processo de formação cada vez mais ansiosos para saber como
continua a
de palavras, relacione as duas colunas e, a seguir, assinale a
alternativa com a sequência correta. 05 história dos personagens de livros.
( 1 ) sufixação ou derivação sufixal ( ) en- A pressão do público pela sequência
tristecer de títulos que compõem séries vem
( 2 ) prefixação ou derivação prefixal ( ) influenciando os lançamentos editoriais no
imoral exterior e no Brasil.
( 3 ) composição por justaposição ( ) hi- “As pessoas estão consumindo cada vez
drelétrico mais rápido o
( 4 ) composição por aglutinação ( ) pas- 10 livro, então conseguimos um intervalo
satempo menor do que um
( 5 ) parassíntese ( ) sa- ano para lançar um segundo volume”, diz
pataria Alessandra Ruiz, da editora Gutenberg,
a) 1 – 2 – 4 – 3 – 5 que pretende diminuir o espaço entre seus
b) 5 – 2 – 4 – 3 – 1 lançamentos para seis meses a partir de
c) 2 – 5 – 4 – 3 – 1 2015.
d) 5 – 1 – 3 – 2 – 4 Pascoal Soto, diretor da Leya, observa
que o
23) (EEAR - 2014) Observe: 15 comportamento do leitor brasileiro está
I. Os alunos obedeceram o professor sem contestações. ficando cada vez mais parecido com o do
II. O bairro em que chegamos fica afastado. americano. Ele diz: “Os livros, especialmente
III. Ele me lembrou de minhas obrigações. os best-sellers, têm essa dinâmica rápida há
muito tempo nos mercados mais maduros,
De acordo com a norma culta, a regência verbal está isso é muito próprio dos produtos de massa.
correta em 20 Para o professor da Unesp João Luís
a) III apenas. Ceccantini, isso pode revelar “um apego à
b) II apenas. quantidade e ao mais do mesmo”.
c) I apenas.
25 Folha de S. Paulo, 15/03/2014, adaptado
d) I, II e III.

24) (EEAR - 2014) Leia: As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.

Silenciei-me, desliguei o rádio e deixei meu pensamento
livre.
Sobre o período acima, é incorreto afirmar que
a) a primeira e a segunda orações são classificadas
como orações coordenadas assindéticas.
b) a terceira oração é uma coordenada sindética, in-
troduzida por uma conjunção que explicita uma relação
de adição.
1) (EEAR - 2015) Baseando-se nas ideias apresenta-
das no texto, pode-seafirmar que o título Leitores Vorazes
expressa
a) o novo tipo de leitor que se forma dentro da atual
sociedade, ou seja, aquele que exige do mercado edito-
rial uma quantidade cada vez maior de publicações de
uma série, num intervalo de tempo mais curto.

186
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) uma crítica ao novo tipo de leitor que vem obri-
gando o mercado editorial a produzir uma literatura de
massa, a qual
se caracteriza por livros com histórias curtas e enre-
dos independentes.
c) o objetivo principal do texto, que é estabelecer um
paralelo entre o leitor brasileiro e o americano, demons-
trando as diferenças e semelhanças que há entre eles.
d) o surgimento de um público-leitor mais preparado
para uma leitura bastante reflexiva e densa, uma vez que
os best-sellers já são consumidos há muito tempo.
2) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa que apre-
senta uma afirmação relacionada ao primeiro parágrafo.
a) Os personagens de livros são mais atraentes que
os da TV, pois estimulam a imaginação das pessoas.
b) Atualmente, leitores têm demonstrado o mesmo
interesse de telespectadores, no que diz respeito às his-
tórias em séries.
c) O sucesso das histórias em séries na TV vem de
sua exibição por meio de maratonas, o que tem inspirado
escritores a produzir histórias longas.
d) A televisão e o livro, apesar de serem veículos de
comunicação diferentes, tornam-se semelhantes ao pro-
porcionar às pessoas emoção e divertimento, por meio
de histórias fictícias.
3) (EEAR - 2015) Em uma das alternativas abaixo,
não se explicita a justificativa das editoras em encurtar o
intervalo entre livros e séries. Assinale-a.
a) A maneira de ver séries televisivas está mudando
com as chamadas maratonas, em que todos os episódios
são vistos de uma vez só.
b) A pressão do público pela sequência de títulos que
compõem séries influencia os lançamentos editoriais no
Brasil.
c) Alessandra Ruiz pretende diminuir o espaço entre
seus lançamentos para seis meses a partir de 2015.
d) Pascoal Soto diz que isso é muito próprio dos pro-
dutos de massa.
4) (EEAR - 2015) Considerando o que se afirma no
texto, assinale a alternativa que completa corretamente a
lacuna abaixo.
A afirmação do professor João Luís Ceccantini – “isso
pode revelar ‘um apego à quantidade e ao mais do mesmo’
” (linhas 21 a 23) – expressa a ________ que impulsiona o
mercado editorial a encurtar os intervalos entre as publica-
ções de livros de séries.
a) divergência
b) contradição
c) objeção
d) causa
5) (EEAR - 2015) Leia:
Nas cozinhas modernas é comum ver tecnologias como
o cooktop um fogão moderno com sistema de indução ele-
tromagnética.
Sobre o emprego da vírgula no período acima, coloque
(C) para a afirmação correta e (E) para a errada. Em seguida,
assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) Depois do adjetivo modernas, deve haver uma vírgu-
la para assinalar a anteposição do adjunto adverbial.
( ) Depois da palavra cooktop, deve haver uma vírgula
para isolar o aposto.
( ) O adjetivo moderno deve ficar entre vírgulas, pois é
adjunto adnominal.
a) C, E, E
b) E, C, C
c) C, C, E
d) E, E, C
6) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que há erro
na flexão de gênero do substantivo em destaque.
a) O comichão é uma sensação cutânea desconfortá-
vel que leva o indivíduo a coçar ou friccionar a pele.
b) O anátema é uma sentença de maldição usada pela
Igreja para excomungar alguém.
c) O apêndice é uma parte acessória de um órgão, ou
que lhe é contínua.
d) O edema é o acúmulo anormal de líquido nos teci-
dos do organismo.
7) (EEAR - 2015) Marque a alternativa correta quanto
à regência nominal em destaque.
a) Esta atitude é passível a cárcere privado.
b) O evento será propício da permanência dos funcio-
nários na empresa.
c) O desprezo com bens materiais ajudou-o na supe-
ração da tragédia.
d) Residente na avenida principal, convivia diariamente
com o barulho do trânsito intenso.
8) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que a indi-
cação do processo de formação de palavras colocado entre
parênteses está correta em relação à palavra em destaque na
frase.
a) Seu João era homem sério; não gostava das amolações
dos moleques. (redução)
b) O mundo ficou boquiaberto com a ousadia da ação
terrorista daquele grupo radical. (hibridismo)
c) O tique-taque do relógio parecia uma bomba sobre a
cabeça do homem insone e cheio de remorso. (justaposição)
d) O acontecimento da tarde, principalmente para as mu-
lheres, era a inauguração da bela sapataria com vitrines con-
vidativas. (parassíntese)
9) (EEAR - 2015) Considere os versos seguintes.
O mundo é um palco; os homens e as mulheres, meros
artistas, que entram nele e saem.
Muitos papéis cada um tem no seu tempo; sete atos, sete
idades.
Assinale a alternativa correta quanto à classificação sintá-
tica dos termos.
a) Os homens e as mulheres é sujeito composto.
b) É um palco é predicado verbo-nominal.
c) Meros artistas é predicado verbal.
d) Muitos papéis é sujeito simples.
187
 LÍNGUA PORTUGUESA

10) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que o acento grave indicador de crase foi empregado incorretamente.
a) Refiro-me àquele assunto sobre o qual conversamos na semana passada.
b) O gerente estava disposto à colaborar com os funcionários.
c) A maioria dos brasileiros prefere o futebol à natação.
d) Chegamos às nove horas em Porto Seguro.

11) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que o termo em destaque apresenta erro de ortografia.
a) As crianças riam e perdiam-se em meio à espuma que aumentava de tanto enxampuarem as pequenas cabeças.
b) A lama acumulada e trazida pelas chuvas incessantes transformou a pequena e simpática vila em um enxurreiro.
c) O encerador era um encherido – essa era a conclusão de Tia Maristela sobre aquele senhor simpático, bom de prosa, que
trabalhava mas falava.
d) Achava divertido descobrir os diferentes significados das palavras: enchouriçado era perfeito para o Tico, que adorava
encrespar-se com seus colegas de sala.

12) (EEAR - 2015) Leia:

A carona solidária é uma alternativa simples e eficaz para o trânsito caótico da capital paulistana. É uma medida que
independe de decisão político-administrativa. A ideia surgiu emvários lugares com objetivo semelhante: economia de tempo
edinheiro.
Analise as afirmações:
I. Há no texto apenas dois adjetivos uniformes. São eles: simples e eficaz.
II. O plural do adjetivo composto político-administrativa é político-administrativas.
III. Paulistana é um adjetivo simples.
IV. Não há adjetivo derivado no texto.
Estão corretas apenas
a) I e IV.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.

13) (EEAR - 2015) Leia:

O autismo não tem cura, (1)no entanto o diagnóstico precoce faz toda a diferença, (2)pois ele colabora com o tra-
tamento do autista.
As orações coordenadas sindéticas em destaque classificam-se, respectivamente, como
a) explicativa e conclusiva.
b) adversativa e conclusiva.
c) explicativa e adversativa.
d) adversativa e explicativa.

14) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que o termo em destaque é complemento nominal.
a) Aquele administrador distribuiu dinheiro público a seusfamiliares.
b) O sistema público de educação necessita de reformas urgentes e eficazes.
c) A construção dos estádios para a Copa do Mundo trará alguns prejuízos para os cofres públicos.
d) O grande poeta Manoel de Barros evidencia a complexidade das coisas simples em sua obra.

15) (EEAR - 2015) Relacione as colunas quanto à conjugação dos verbos em destaque e, em seguida, assinale a alter-
nativa com a sequência correta.

1- O garoto olhou pela janela a noite enluarada. ( ) futuro do pretérito do indicativo

2- Havia tempo para mais uma conversa séria. ( ) futuro do subjuntivo

3- Se buscarmos respostas, certamente as acharemos. ( ) pretérito perfeito do indicativo
4-Não desistas de teus
( ) pretérito imperfeito do indicativo
objetivos.

5- Eu jamais imaginaria encontrá-lo outra vez. ( ) imperativo negativo

188
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) 3 – 5 – 2 – 4 – 1
b) 5 – 3 – 2 – 1 – 4
c) 3 – 4 – 2 – 5 – 1
d) 5 – 3 – 1 – 2 – 4
16) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa que corres-
ponde à sequência correta de figuras de linguagem pre-
sentes nos textos abaixo.
I- “... só resta ao homem (estará equipado?)/ a dificí-
lima dangerosíssima viagem/ de si a si mesmo:/ pôr o pé
no chão/
do seu coração...”
II- “... o chiclets ora se contrai/ ora se dilata,/ e consubs-
tante ao tempo, se rompe,/ interrompe, embora logo se
remende,/ e fique a romper-se, a remendar-se...”
III- “ E não importa se os olhos do mundo inteiro/ Pos-
sam estar por um momento voltados para o largo/ Onde
escravos eram castigados...”
a) metáfora, antítese, metonímia
b) metonímia, hipérbole, metáfora
c) prosopopeia, metáfora, eufemismo
d) hipérbole, eufemismo, prosopopeia
17) (EEAR - 2015) Leia:
Ao chegar à idade de dar acordo da vida, achou-se em
casa de um barbeiro (1) que dele cuidava, porém (2) que
nunca lhe disse (3) se era ou não seu pai ou seu parente,
nem tampouco o motivo (4) por que tratava da sua pes-
soa.
Considerando as orações subordinadas em destaque
no texto acima, assinale a alternativa que traz a correta
classificação de uma delas.
a) oração 1: adjetiva explicativa
b) oração 2: substantiva subjetiva
c) oração 3: adverbial condicional
d) oração 4: adjetiva restritiva
18) (EEAR - 2015) Observe:
I. O gosto que Ana tinha pelos livros era conhecido
portodos.
II. Você está cercado de amigos com quem poderá
contar pela vida inteira.
III. O dinheiro foi tirado do caixa eletrônico pela mu-
lhermisteriosa que estava com uma mala preta.
Os termos acima em destaque classificam-se como
agente da passiva em
a) III apenas.
b) II e III.
c) I e III.
d) I e II.
19) (EEAR - 2015) Não há advérbio ou locução adver-
bial em:
a) “Esta página, imaginamo-la profundamente emocio-
nante e trágica.”
b) “Eu vou tirar você de mim/ Assim que descobrir/
Com quantos nãos se faz um sim.”
c) “...Sua feição era triste, distante... mas essa feição
nunca me pareceu tão distinta, tão altiva.”
d) “A raça humana risca, rabisca, pinta/ A tinta, a lápis,
carvão ou giz/ O rosto da saudade/ que traz do gênesis.”
20) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que o ver-
bo passar é transitivo direto e indireto.
a) “Passarão as profecias, também todas as línguas; a
ciência um dia acabará.”
b) “Embora passassem privações no corpo, as almas
dos homens enchiam-se da esperança de vislumbrar a
nova pátria.”
c) “A Eletropaulo adverte: jogar tênis velhos nos fios
dos postes pode causar curto-circuito e passar chulé para a
rede elétrica.” (texto de grafitagem)
d) “E a garota ficava a imaginar a fada, que passava
pelo buraco da fechadura, magicamente, num cortejo de
luzinhas, tomando forma e levando seu pequenino dente
para sempre.”
21) (EEAR - 2015) Leia:
O Sol era a referência de direção para deixar aquele
inferno e caminhar, meu Deus, mas em direção a quê?
Em relação aos vocábulos em destaque no texto acima,
é correto afirmar que
a) todos são tônicos.
b) apenas para é átono.
c) para e mas são átonos.
d) para e quê são tônicos.
22) (EEAR - 2015) Observe:
I. E, minha senhora, desde aquele dia, as coisas fica-
ram mal para mim, e vós, filha de Dom Paio Muniz, tendes
a impressão de que eu possuo roupa luxuosa para vós.
II. Filha de Dom Paio Muniz, desde aquele dia, as coi-
sas ficaram mal para mim. Minha senhora, tendes a im-
pressão de que eu possuo roupa luxuosa para vós.
A respeito dos termos em destaque, assinale a alterna-
tiva com a afirmação correta.
a) Em I e II, todos os termos são apostos.
b) Em I, todos os termos são apostos e, em II, todos
são vocativos.
c) Em I, os termos são, respectivamente, aposto e voca-
tivo. E em II, são vocativo e aposto.
d) Em I, os termos são, respectivamente, vocativo ea-
posto. E em II, são vocativos.
23) (EEAR - 2015) Assinale a alternativa em que a ora-
ção em destaque é subordinada adverbial concessiva.
a) Por mais que a população pedisse novas creches,
o Estado não as construía.
b) Os lucros das empresas iam aumentando, à propor-
ção que se reduziam os custos.
c) O documento foi entregue ao presidente do júri
para que todos comprovassem a sua autenticidade.
d) Muitos membros do clero fazem opção pelos po-
bres e injustiçados como fez Jesus dois mil anos atrás.
189
 LÍNGUA PORTUGUESA
EEAR 2016
O rastro divino
Documentário vê Sebastião Salgado como testemunha
inigualável da históriapor Rosane Pavam – publicado em
27/03/2015 05:11
01 Fotógrafo ou deus? Uma etnia latino-
americana por ele fotografada o
entendeu como divindade, conta o
próprio Sebastião Salgado em O Sal da
Terra, documentário que estreou dia 26
codirigido por seu filho, Juliano Ribeiro
05 Salgado, e Wim Wenders. E assim o filme
parece vê-lo, uma vez que jamais mostra
o contexto fotográfico em que suas
imagens foram realizadas. Não houve
fotógrafos antes ou depois desse Salgado,
nem influências nem agências como a
Magnum a orientá-lo...
10 No filme, ele é o ser único a testemunhar
a história recente e a interpretá-la com
a entonação do ator. Nenhuma palavra
sobre a ética a circundar seus retratos da
tragédia humana, sempre tão próximos.
Do homem que viu dessa altura soberana
tanto Serra Pelada quanto
15 construir o perfil de quem, ao refazer a
Mata Atlântica em sua propriedade,
dá lições sobre a reconstrução da vida
global. A esse Salgado, é permitido não
somente registrar o cotidiano de uma
tribo indígena brasileira
20 quanto, ao burlar a vigilância dos
preservacionistas, presenteá-la com
um canivete. O filme constitui, assim,
narrativa extensa de suas aventuras que
invariavelmente culminarão em morte,
real ou insinuada nas feições dos seres e
animais em suas fotografias.
Disponível em http://www.cartacapital.
com.br/revista/842/orastro-
divino-621.html, acesso em 28/03/2015.
As questões de 01 a 04 referem-se ao texto acima.
1) (EEAR - 2016) Pela leitura do texto, é correto afirmar
que o título expressa
a) uma afirmação de que algum ser sobrenatural passou
por lugares desolados e deixou um rastro de esperança.
b) uma referência à fala do próprio Sebastião Salgado
sobre uma etnia latino-americana que o entendeu como
divindade.
c) uma contradição com o texto, já que os ambientes
descritos são tão miseráveis que não apresentam nada de
divino.
190
d) uma característica comum das tribos isoladas que
foram fotografadas por Sebastião Salgado: a falta de fé dos
nativos.
2) (EEAR - 2016) O texto, ao relatar o trabalho de Se-
bastião Salgado e o modo como o documentário retratou
o fotógrafo, apresenta
a) um ponto de vista crítico sobre o documentário que
se concentra nas aventuras do fotógrafo e não mostra os
problemas sociais que circundam suas fotografias.
b) um elogio incontestável ao trabalho pioneiro de Se-
bastião Salgado, já que este descobriu novas etnias e as
influenciou espiritualmente.
c) uma crítica positiva, com informações técnicas acer-
ca do documentário produzido sobre a vida e a obra do
fotógrafo.
d) um alerta para que os fotógrafos que se interessem
por trabalhar com tribos isoladas não levem em conta as
necessidades sociais delas.
3) (EEAR - 2016) Sobre o trecho abaixo, assinale a
alternativa correta. “A esse Salgado, é permitido não so-
mente registrar o cotidiano de uma tribo indígena brasi-
leira quanto, ao burlar a vigilância dos preservacionistas,
presenteá-la com um canivete.”
a) O trecho mostra as dificuldades que o fotógrafo en-
frentou para realizar seu trabalho, precisando presentear a
tribo para, em troca, fotografá-la.
b) O trecho é um exemplo das limitações encontradas
por qualquer pessoa que se disponha a trabalhar em pro-
jetos sociais, pois é sempre preciso burlar a vigilância para
realizar o trabalho.
c) Fica claramente demonstrado no trecho que as neces-
sidades da tribo indígena brasileira eram tão grandes que o
fotógrafo precisava dar a ela presentes.
d) O trecho reafirma a visão demonstrada no texto de
que a Sebastião Salgado, tal como a um deus, era permiti-
do, inclusive, burlar a vigilância que protegia a tribo.
4) (EEAR – 2016) Levando em consideração o contex-
to, a expressão “tragédia humana” só não significa
a) morte.
b) miséria.
c) abandono social.
d) desilusão amorosa.
5) (EEAR - 2016) Em relação ao período “Em tudo na
vida, é razoável que a verdade prevaleça.”, marque (V) para
verdadeiro e (F) para falso. Em seguida, assinale a alternati-
va com a sequência correta.
( ) O período é composto por coordenação.
( ) O período é simples, portanto coordenado.
( ) O período é composto, com presença de oração su-
bordinada adjetiva.
( ) O período é composto, com presença de oração su-
bordinada substantiva.
 LÍNGUA PORTUGUESA

a) V – F – F – V 10) (EEAR – 2016) De acordo com a frase “Está na hora

b) F – F – F – V das onças beberem água.”, assinale a opção que apresenta
c) V – F – V – V abordagem gramatical em relação à sintaxe.
d) F – V – F – V a) O sujeito nunca é regido por preposição. No caso
em questão, houve contração da preposição com o sujeito
6) (EEAR - 2016) Assinale a alternativa em que a ora- por questões de eufonia.
ção apresenta sujeito indeterminado. b) O verbo “estar”, indicando tempo, é pessoal, confor-
a) Chegaram os convites para o baile. me ocorrência na frase.
b) Morrem os vícios para que nasçam as virtudes. c) O trecho “das onças”, classificado com adjunto ad-
c) Choveram pétalas, enquanto o cortejo passava. nominal, não é, gramaticalmente, regido por preposição.
d) Devolveram a liderança para o grupo de apoio. Nesse caso, ocorreu a fusão de uma preposição com ele
por questões de eufonia.
7) (EEAR - 2016) No trecho “Essa era a casa em que d) Para evitar a cacofonia, fundem-se preposições e
havia passado meus melhores anos.”, em relação ao uso conjunções, conforme visto na frase, embora a gramática
do pronome relativo, pode-se afirmar que o termo grifado normativa não aceite tais fusões.
exerce a função sintática de
a) sujeito. 11) (EEAR – 2016) Relacione as colunas e, em seguida,
b) objeto indireto. assinale a alternativa com a sequência correta.
c) adjunto adverbial. (1) Eufemismo
d) complemento nominal. (2) Prosopopeia
(3) Antítese
8) (EEAR – 2016) Leia o fragmento da canção a seguir. (4) Metáfora
( ) Nem o céu nem o inferno estavam preparados para
Chega de Saudade – texto adaptado – (Vinícius de Mo- sua chegada.
raes) ( ) O sertão castigava com seu ódio sem lágrimas todo
o povo.
Vai minha tristeza ( ) Com cuidado, mas em estado de cólera, seu grito
E diz a ela que sem ela não pode ser pela funcionária da limpeza da casa ecoava nos corredores.
Diz-lhe numa prece ( ) Moça, sonhei com você esta noite. Seu sorriso é meu
Que ela regresse travesseiro. Sua determinação de mulher, minha inspiração.
Porque não posso mais sofrer a) 3 – 2 – 1 – 4
Chega de saudade b) 3 – 1 – 2 – 4
A realidade é que sem ela c) 4 – 1 – 2 – 3
Não há paz, não há beleza d) 2 – 3 – 1 – 4
É só tristeza e a melancolia
Que não sai de mim 12) (EEAR – 2016) Marque a alternativa que completa,
Não sai de mim correta e respectivamente, as lacunas das sentenças a seguir.
Não sai I- O enfermeiro assistia ___ doente em seu leito, dia-
Mas, se ela voltar riamente.
Se ela voltar II- Aspirei ___ posto de Oficial durante seis meses de
Que coisa linda! minha vida militar.
Que coisa louca! III- Quando foi chamada, a professora atendeu ___ alu-
Pois há menos peixinhos a nadar no mar nos com brevidade.
Do que os beijinhos que darei na sua boca [...] a) ao – ao – aos
Na canção, o uso da conjunção adversativa marca uma b) o – o – aos
mudança significativa, do ponto de vista semântico, de es- c) ao – ao – os
tado de ânimo do eu lírico. Marque o trecho que exempli- d) o – ao – os
fica essa mudança.
a) Que coisa linda! 13) (EEAR – 2016) Marque a alternativa correta quanto
b) Mas, se ela voltar. à separação silábica.
c) Que sem ela não pode ser. a) ca-u-le/ quais-quer/ so-cie-da-de/ sa- ú- de
d) Porque não posso mais sofrer. b) gai-o-la/ a-ve- ri- guou/ du-e-lo/ e-nig-ma
c) ân-sia/ des- mai-a-do/ ma-li-gno/ im-bui-a
9) (EEAR – 2016) Assinale a alternativa em que o termo d) gno-mo/ e-cli-pse/ sos-se-go/ sub-ma-ri-no
em destaque apresenta erro de ortografia.
a) Não é bom que vocês viajem à noite. 14) (EEAR – 2016) Assinale a alternativa em que a
b) Os recursos não foram concedidos para a viagem. acentuação gráfica foi empregada incorretamente.
c) Obrigado pelo elogio, fico lisonjeado com a sua a) Os ítens de prova foram revisados.
atenção. b) Eles têm acesso ao banco de dados.
d) Durante a primavera, os pássaros gorgeavam anun- c) Ontem a enfermeira não pôde atender.
ciando a nova florada. d) Dirija-se àquela seção de identificação primária.

191
 LÍNGUA PORTUGUESA
15) (EEAR – 2016) Leia o texto e, a seguir, marque a
alternativa correta.
A Dengue é uma doença terrível. Como pode um mos-
quitinho de nada fazer o estrago que faz no corpo humano!
Papai me disse para ir rapidinho ao posto, caso eu sentisse
algum dos sintomas da doença. Ele me disse isso no leito
de morte, pobrezinho papai! Morreu de Dengue.
Das palavras destacadas no texto, pode-se afirmar, so-
bre sua classificação, que são, respectivamente,
a) substantivo, adjetivo, adjetivo.
b) substantivo, advérbio, adjetivo.
c) adjetivo, adjetivo, adjetivo.
d) adjetivo, advérbio, adjetivo.
16) (EEAR – 2016) Assinale a alternativa em que há
presença de verbo na voz passiva.
a) O atirador novato acertou a ave.
b) Organizou-se nova atividade para os alunos.
c) Os animais comeram toda a ração disponível.
d) Os professores de gramática ensinam jovens seden-
tos de conhecimento.
17) (EEAR – 2016) Com relação ao acento grave indi-
cador de crase, assinale a alternativa correta.
a) A carta foi escrita à lápis.
b) Permaneceram frente à frente durante a reunião.
c) A maioria dos atores prefere cinema à televisão.
d) O professor estava disposto à ajudar seus alunos .
18) (EEAR – 2016) Quanto ao tipo de predicado, colo-
que (1) para verbal, (2) para nominal, (3) para verbo-nomi-
nal e, em seguida, assinale a sequência correta.
( ) Os pássaros entoavam canções aos demais animais.
( ) Em casa, a mulher ficava quieta.
( ) Eu acho Português fácil.
( ) Ficamos abatidos.
a) 2 – 1 – 3 – 1
b) 1 – 3 – 2 – 2
c) 1 – 2 – 3 – 2
d) 1 – 2 – 3 – 3
19) (EEAR – 2016) Marque a opção que apresenta cor-
retamente exemplo de concordância verbal.
a) Haviam motivos diversos para ser feliz.
b) Deve existir formas de cálculos mais fáceis.
c) Podem haver meios mais fáceis para ser feliz.
d) Podia haver meios mais fáceis de ingressar na Ae-
ronáutica.
20) (EEAR – 2016) Assinale a alternativa em que o
pronome grifado não modifica um nome.
a) Ninguém voltou para dar satisfação.
b) Todo dia ela vem com essa conversa.
c) As crianças ficaram ali por pouco tempo.
d) Convocaram a mesma equipe para o torneio.
192
21) (EEAR – 2016) Leia:
“O Major Cavalcanti, que saltou à porta de Monte Cristo
num carro de aluguel, apresentou-se ao conde à hora com-
binada.”
(DUMAS, Alexandre. O Conde de Monte Cristo. Rio de
Janeiro: Ediouro, 2002, p.90).
Quanto à sintaxe, os termos destacados, no período
acima, são classificados, respectivamente, como
a) sujeito e aposto.
b) complemento nominal e sujeito.
c) adjunto adnominal e objeto direto.
d) adjunto adnominal e objeto indireto.
22) (EEAR – 2016) Em “Eu nasci em Guaratinguetá, pe-
quena cidade do interior paulista que marcou minha vida.
Lá, a infância e minha alegria de menino, assim como os
aviões da Escola de Especialistas, passaram rapidinho.”, os
termos grifados, do ponto de vista sintático, são classifica-
dos, respectivamente, como:
a) adjunto adverbial, adjunto adverbial.
b) adjunto adnominal, adjunto adverbial.
c) adjunto adverbial, adjunto adnominal.
d) adjunto adnominal, adjunto adnominal.
23) (EEAR – 2016) Assinale a alternativa correta quanto
à concordância do predicativo com o sujeito.
a) É proibido a pesca nesta lagoa.
b) Estavam molhadas as calças e os sapatos.
c) O mar e o céu, no inverno, estavam escuro.
d) Vossa Excelência está enganada, Senhor Ministro.
24) (EEAR – 2016) Marque a alternativa que apresenta
forma verbal bem empregada de acordo com a gramática.
a) Coubestes tu em meu coração. Dizia o colega de tra-
balho a sua companheira que se sentia esquecida.
b) Tu cabeis em cada vão. Dizia a lagartixa para a mos-
ca fujona.
c) Vós cabes todos juntos no mesmo elevador?
d) Eu caibo muito bem nesse espaço.
 LÍNGUA PORTUGUESA

GABARITO LÍNGUA PORTUGUESA – EEAR - 2010- 2013 02 2014 01 2014 02

2013 01
2016
1 D 1 D 1 D 1 B
2 D 2 B 2 D 2 B
3 D 3 B 3 A 3 D
2010 2011 01 2011 02 2012
4 A 4 B 4 C 4 C
1 A 1 C 1 D 1 B
5 A 5 D 5 B 5 C
2 D 2 A 2 B 2 D
6 A 6 A 6 D 6 A
3 A 3 B 3 A 3 B
7 B 7 C 7 D 7 C
4 A 4 D 4 B 4 A
8 B 8 C 8 A 8 D
5 B 5 D 5 C 5 A
9 C 9 A 9 A 9 D
6 C 6 A 6 D 6 C
10 B 10 A 10 C 10 B
7 D 7 C 7 B 7 A
11 D 11 B 11 D 11 A
8 C 8 B 8 A 8 C
12 C 12 B 12 C 12 C
9 B 9 B 9 C 9 C
13 A 13 D 13 C 13 A
10 A 10 C 10 B 10 C
14 C 14 A 14 B 14 B
11 C 11 A 11 C 11 A
15 B 15 A 15 A 15 A
12 D 12 D 12 D 12 B
16 A 16 C 16 A 16 D
13 B 13 B 13 A 13 B
17 C 17 C 17 C 17 C
14 A 14 A 14 C 14 B
18 D 18 B 18 C 18 A
15 A 15 C 15 A 15 C
19 B 19 D 19 B 19 D
16 C 16 D 16 B 16 A
20 B 20 B 20 C 20 A
17 B 17 A 17 B 17 B
21 D 21 C 21 B 21 D
18 D 18 A 18 C 18 C
22 D 22 D 22 D 22 B
19 B 19 C 19 A 19 D
23 A 23 D 23 C 23 A
20 C 20 B 20 B 20 B
24 D 24 A 24 A 24 C
21 A 21 A 21 C 21 A
25 A
22 C 22 B 22 A 22 D
26 C
23 B 23 B 23 A 23 A
27 A
24 C 24 C 24 B 24 A
28 D
25 A 25 D 25 A
29 C
30 A

193
 LÍNGUA PORTUGUESA

2015 2016 EFOMM 2013

1 A 1 B ESPERA UMA CARTA

2 B 2 A
Carlos Drummond de Andrade
3 A 3 D
4 D 4 D Agora sei por que não vieste, depois de tanto e tanto
5 C 5 B te esperar. Cheguei a supor que não existisses. Imaginei,
às vezes, que foras ter a outra porta, e alguém se benefi-
6 A 6 D
ciava de ti. Era o equívoco mais consolador, afinal não se
7 D 7 C perderia a mensagem. Eu indagava os rostos, pesquisava
8 A 8 B neles a furtiva iluminação, o traço de beatitude, que indi-
casse conhecimento de teu segredo. Não distinguia bem,
9 A 9 D
as pessoas se afastavam ou escondiam tão finamente tua
10 B 10 A posse, que a dúvida ficava enrodilhada à minha esquerda.
11 C 11 A O desengano, à direita. E não havia combate entre eles.
Coexistiam, mais a cabeçuda esperança.
12 C 12 D Todas as manhãs te aguardava. Ao meio-dia já era
13 D 13 B certo que não vinhas. O resto do dia era neutro. Restava
14 C 14 A amanhã. E outro amanhã. E depois. Repousava, aos do-
mingos, dessa expectação sem limites. Via-te aparecer em
15 D 15 B sonho, e fechava os olhos como quem soubesse que não
16 A 16 B te merecia, ou quisesse retardar o instante de comunica-
17 D 17 C ção. Esperar era quase receber. Cismava que te recebera
havia longos anos, mas era menino e sem condições de
18 B 18 C avaliar-te, ou vieras em código, e eu, sem possuir a cha-
19 B 19 D ve, me quedava mirando-te e remirando-te como à estrela
20 C 20 A intocável.
Muitas recebi durante esse prazo. Não se confundiam
21 C 21 D contigo. Traziam palavras boas ou más, indiferentes, quais-
22 D 22 A quer. E o receio de que entre elas rolasses perdida, fosses
considerada insignificante? Desprezada, como impresso
23 A 23 B
de propaganda?
24 D As dádivas que devias trazer-me, quais seriam? Nunca
imaginei ao certo o que de grande me reservavas. Quem
sabe se a riqueza, de que eu tinha medo, mas revestida de
doçura e imaginação, a resumir os prazeres do despoja-
mento? Ou a glória espiritual, sem seus gêmeos a jactância
e o orgulho? Ou o amor – e esta só palavra me fazia curvar
a cabeça, ao peso de sua magnificência. Eu não
escolhia nem hesitava. O dom seria perfeito, sem pro-
porção com o ente gratificado. E infinito, a envolver minha
finitude.
Mas agora sei por que não vieste nem virás. Estavas
entre inúmeras companheiras, jogadas em sacos espessos,
por sua vez afundados num subterrâneo. E dizer que to-
dos os dias passei por tuas proximidades, até mesmo em
cima de ti, sem discernir tua pulsação. Servidores infiéis
ou cansados foram acumulando debaixo do chão o mon-
te de notícias, lamentos, beijos, ameaças, faturas, ordens.
saudades, sobre o qual os caminhões passavam, os dias
passavam, passavam os governos e suas reformas. Escon-
dida, esmagada no monte, sem sombra de movimento, lá
te deixaste jazer, enquanto eu conjeturava mil formas de
extravio e omissão. Cheguei a desconfiar de ti, a crer que
zombavas de minha urgência, distraindo-te por itinerários
loucos. Suspeitei que te recusavas, quase desejei que fogo
ou água te liquidassem, já que te esquivavas a tua missão.

194
 LÍNGUA PORTUGUESA
E foi o que aconteceu, sem dúvida. A umidade e os
ratos de esgoto te consumiram. Restam – se restarem –
fragmentos que nada contam ou explicam, senão que uma
carta maravilhosa, esperada desde a eternidade, por mim
e por outro qualquer homem igual a mim, foi escrita em
alguma parte do mundo e não chegou a destino, porque
o Correio a jogou fora, entre trezentas mil ou trezentos
milhões de cartas.
OBS.: O texto foi adaptado às regras do Novo Acor-
do Ortográfico.
Com base no texto, responda às questões 01 a 20.
1) (EFOMM - 2013) A dúvida do autor se evidencia na
passagem:
a ) Repousava, aos domingos, dessa expectação sem li-
mites.
b ) Cismava que te recebera havia longos anos, mas era
menino (...).
c ) Cheguei a supor que não existisses. Imaginei, às ve-
zes (...)
d ) A umidade e os ratos de esgoto te consumiram.
e ) E infinito, a envolver minha finitude.
2) (EFOMM - 2013) Pode-se perceber que o autor as-
sume uma posição mais crítica na passagem:
a ) (...) as pessoas se afastavam ou escondiam tão fina-
mente tua posse (...).
b ) O dom seria perfeito, sem proporção com o ente
gratificado.
c ) Era o equívoco mais consolador, afinal não se perde-
ria a mensagem.
d ) (...) os dias passavam, passavam os governos e suas
reformas.
e ) (...) me quedava, mirando-te e remirando-te como à
estrela intocável.
3) (EFOMM - 2013)
A respeito do texto, é CORRETA a afirmação:
a ) O autor trata o tema de modo polêmico e discri-
minador.
b ) A estratégia do autor é conquistar o leitor, por meio
de um desfecho melodramático.
c ) A carta pretende comover, já que a espera se pro-
longa desde a infância.
d ) O autor critica, de maneira ácida, a eficiência dos
Correios.
e ) O texto apresenta sinais próprios de subjetividade,
de emotividade.
4) (EFOMM - 2013) Da leitura do texto pode-se con-
cluir que
a ) a espera da carta demonstrou ser inútil, uma vez
que seu código não pôde ser decifrado.
b ) o autor faz uma reflexão profunda sobre a finitude
do ser humano diante de um fato tão corriqueiro.
c ) a expectativa do autor revelou-se infrutífera, por-
quanto a carta perdeu-se pelo caminho.
d ) os fragmentos da carta esperada pelo autor contam
ou explicam tudo o que aconteceu.
e ) a carta idealizada por Drummond continua na pro-
cura de seu destino que parece ser inglório.
5) (EFOMM - 2013) A proposição do início do pri-
meiro parágrafo: Agora sei por que não vieste (...) é am-
pliada no quinto parágrafo: (...) agora sei por que não
vieste nem virás, porque o autor, nesse momento,
a ) tem certeza de que a vinda da carta é inquestio-
nável.
b ) tem consciência do lugar em que a carta foi per-
dida.
c ) foi informado da localização da carta e de a deixou
ali.
d ) sabe que os ratos de esgoto e a umidade destruí-
ram a carta.
e ) não quer receber mais carta maravilhosa alguma.
6) (EFOMM - 2013) No que diz respeito ao meca-
nismo de coesão utilizado, a palavra retomada NÃO está
indicada corretamente na opção:
a ) O desengano, à direita. E não havia combate entre
eles. – a dúvida e o desengano.
b ) Eu indagava os rostos, pesquisava neles a furtiva
iluminação, o traço de beatitude (...). – rostos.
c ) (...) porque o Correio a jogou fora, entre trezentas
mil (...) – carta maravilhosa.
d ) (...) sobre o qual os caminhões passavam, os dias
passavam os governos e suas reformas. – governos.
e ) As dádivas que devias trazer-me, quais seriam? –
cartas.
7) (EFOMM - 2013) Assinale a alternativa em que a
palavra sublinhada se acentua por uma regra que se DIS-
TINGUE das demais.
a ) (...) mas era menino e sem condições de avaliar-te,
ou vieras em código, e eu (...).
b ) As dádivas que devias trazer-me, quais seriam?
c ) Era o equívoco mais consolador, afinal não se per-
deria a mensagem.
d ) (...) sem possuir a chave, me quedava mirando-te e
remirando-te como à estrela intocável.
e ) Estavas entre inúmeras companheiras, jogadas em
sacos espessos (...).
8) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que a locu-
ção sublinhada NÃO tem valor de adjetivo.
a ) Repousava, aos domingos, dessa expectação sem
limites.
b ) Cismava que te recebera havia longos anos, mas era
menino e sem condições (...).
c ) Eu indagava os rostos, pesquisava neles a furtiva
iluminação, o traço de beatitude (...).
d ) E foi o que aconteceu, sem dúvida.
e ) A umidade e os ratos de esgoto te consumiram.
195
 LÍNGUA PORTUGUESA
9) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que se pode-
ria colocar uma vírgula.
a ) Todas as manhãs te aguardava.
b ) Ao meio-dia já era certo que não vinhas.
c ) Cheguei a supor que não existisses.
d ) Nunca imaginei ao certo o que de grande me reser-
vavas.
e ) E dizer que todos os dias passei por tuas proximida-
des (...).
10) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que se ana-
lisou CORRETAMENTE a classe gramatical do termo sub-
linhado.
a ) O resto do dia era neutro. Restava amanhã. E outro
amanhã. – substantivo.
b ) Muitas recebi durante esse prazo. – advérbio de in-
tensidade.
c ) (...) todos os dias passei por tuas proximidades, até
mesmo em cima de ti (...) – locução adverbial.
d ) Nunca imaginei ao certo o que de grande me reser-
vavas. – advérbio de negação.
e ) Quem sabe se a riqueza, de que eu tinha medo, mas
revestida de doçura e imaginação (...) – conjunção condi-
cional.
11) (EFOMM - 2013) A forma verbal que pertence à
segunda conjugação aparece na opção:
a ) Imaginei, às vezes, que foras ter a outra porta, e al-
guém se beneficiava de ti.
b ) Via-te aparecer em sonho, e (...).
c ) (...) mas era menino e sem condições de avaliar-te, ou
vieras em código, (...).
d ) Coexistiam, mais a cabeçuda esperança.
e ) (...) até mesmo em cima de ti, sem discernir tua pul-
sação.
12) (EFOMM 2013) (...) mas era menino e sem condi-
ções de avaliar-te, ou vieras em código, e eu, sem possuir a
chave, me quedava mirando-te e remirando-te (...). Nessa
passagem, a forma verbal sublinhada tem o sentido de
a ) me debruçava.
b ) permanecia.
c ) me inquietava.
d ) me desesperava.
e ) caía.
13) (EFOMM - 2013) É POSSÍVEL colocar acento grave
indicativo de crase em uma palavra que aparece na opção:
a ) Imaginei, às vezes, que foras ter a outra porta e al-
guém se beneficiava de ti.
b ) Eu indagava os rostos, pesquisei neles a furtiva ilu-
minação (...).
c ) E infinito, a envolver minha finitude.
d ) (...) desejei que fogo ou água te liquidassem, já que te
esquivavas a tua missão.
e ) (...) foi escrita em alguma parte do mundo e não che-
gou a destino (...).
196
14) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que o pro-
nome oblíquo NÃO exerce a função de objeto direto.
a ) Agora sei por que não vieste, depois de tanto e tanto
te esperar.
b ) Todas as manhãs te aguardava. Ao meio-dia já (...)
c ) Via-te aparecer em sonho e fechava os olhos como
quem (...).
d ) Cismava que te recebera havia longos anos, mas era
menino (...).
e ) Todas as manhãs te aguardava.
15) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que se en-
contra uma oração na voz passiva.
a ) Era o equívoco mais consolador, afinal não se perde-
ria a mensagem.
b ) Não distinguia bem, as pessoas se afastavam ou es-
condiam (...).
c ) Restam – se restarem – fragmentos que nada contam
(...).
d ) Imaginei, às vezes, que foras ter a outra porta, e al-
guém se beneficiava de ti.
e ) Quem sabe se a riqueza, de que eu tinha medo, mas
(...).
16) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que se ana-
lisou INADEQUADAMENTE a oração sublinhada.
a ) Agora sei por que não vieste (...) – Oração subordina-
da adverbial causal.
b ) Todas as manhãs te aguardava. – Oração absoluta.
c ) Ao meio-dia já era certo que não vinhas. – Oração
subordinada substantiva subjetiva.
d ) Cheguei a supor que não existisses – Oração prin-
cipal.
e ) Eu não escolhia nem hesitava. – Oração coordenada
sindética.
17) (EFOMM - 2013) Assinale a opção cuja palavra
sublinhada se forma por um processo diferente das demais.
a ) Eu indagava os rostos, pesquisava neles a furtiva ilu-
minação (...).
b ) (...) o traço de beatitude, que indicasse conhecimento
(...).
c ) Quem sabe se a riqueza, de que eu tinha medo, mas
revestida de doçura (...).
d ) (...) as pessoas se afastavam ou escondiam tão fina-
mente tua posse (...).
e ) Cheguei a supor que não existisses. Imaginei, às vezes
(...).
18) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que o termo
sublinhado NÃO exerce a função de sujeito.
a ) Era o equívoco mais consolador, afinal não se perde-
ria a mensagem.
b ) (...) pessoas se afastavam ou escondiam tão finamen-
te tua posse, que a dúvida ficava enrodilhada à minha es-
querda.
c ) O desengano, à direita. E não havia combate entre
eles.
 LÍNGUA PORTUGUESA
d ) Restam – se restarem – fragmentos que nada contam
ou explicam, senão (...).
e ) Eu indagava os rostos, pesquisava neles a furtiva ilu-
minação, o traço de beatitude, que indicasse conhecimento
de teu segredo.
19) (EFOMM - 2013) Suspeitei que te recusavas (...). Ao
longo do texto, o autor, ao se dirigir ao seu destinatário,
usa um tratamento íntimo, de segunda pessoa do singular.
Se ele usasse um tratamento mais formal como o de V.Sa.,
teríamos a seguinte construção:
a ) Suspeitei que V.Sa. vos recusásseis.
b ) Suspeitei que V.Sa. te recusasses.
c ) Suspeitei que V.Sa. se recusasse.
d ) Suspeitei que V.Sa. se recusasses.
e ) Suspeitei que V.Sa. vos recusasse.
20) (EFOMM - 2013) Assinale a opção em que a palavra
sublinhada NÃO tem relação com a forma verbal colocada
ao lado.
a ) E o receio de que entre elas rolasses perdida (...) –
recear.
b ) Ou a glória espiritual, sem seus gêmeos a jactância e
o orgulho? – jactanciar-se.
c ) (...) foram acumulando debaixo do chão o monte de
notícias, lamentos, beijos, ameaças, faturas, ordens, sauda-
des (...). – saudar.
d ) E foi o que aconteceu, sem dúvida. – duvidar.
e ) (...) enquanto eu conjeturava mil formas de extravio e
omissão. – omitir-se.
EFOMM 2014
UM CINTURÃO
Graciliano Ramos
01 As minhas primeiras relações com a
justiça foram dolorosas e deixaram-me
funda impressão. Eu devia ter quatro ou
cinco anos, por aí, e figurei na qualidade
de réu. Certamente já me
05 haviam feito representar esse papel,
mas ninguém me dera a entender que
se tratava de julgamento. Batiam-me
porque podiam bater-me, e isto era
natural.
Os golpes que recebi antes do caso do
10 cinturão, puramente físicos,
desapareciam quando findava a dor.
Certa vez minha mãe surrou-me com uma
corda nodosa que me pintou as costas
de manchas sangrentas. Moído, virando
a cabeça com dificuldade, eu distinguia
nas costelas
15 grandes lanhos vermelhos. Deitaram-me,
enrolaram-me em panos molhados com
água de sal – e houve uma discussão
na família. Minha avó, que nos visitava,
condenou o procedimento da filha e esta
afligiu-se. Irritada, ferira-me à toa,
20 sem querer. Não guardei ódio a minha
mãe: o culpado era o nó. Se não fosse
ele, a flagelação me haveria causado
menor estrago. E estaria esquecida. A
história do cinturão, que veio pouco
depois, avivou-a.
25 Meu pai dormia na rede, armada na
sala enorme. Tudo é nebuloso. Paredes
extraordinariamente afastadas, rede
infinita, os armadores longe, e meu pai
acordando, levantando-se de mau
humor, batendo com os
30 chinelos no chão, a cara enferrujada.
Naturalmente não me lembro da
ferrugem, das rugas, da voz áspera,
do tempo que ele consumiu rosnando
uma exigência. Sei que estava bastante
zangado, e isto me trouxe a covardia
habitual.
35 Desejei vê-lo dirigir-se a minha mãe e
a José Baía, pessoas grandes, que não
levavam pancada. Tentei ansiosamente
fixar-me nessa esperança frágil. A força
de meu pai encontraria resistência e
gastarse-ia em palavras.
40 Débil e ignorante, incapaz de conversa
ou defesa, fui encolher-me num canto,
para lá dos caixões verdes. Se o pavor
não me segurasse,
tentaria escapulir-me: pela porta da
frente
chegaria ao açude, pela do corredor
acharia o pé
45 de turco. Devo ter pensado nisso, imóvel,
atrás dos caixões. Só queria que minha
mãe, sinhá Leopoldina, Amaro e José
Baía surgissem de repente, me livrassem
daquele perigo.
Ninguém veio, meu pai me descobriu
50 acocorado e sem fôlego, colado ao
muro, e arrancou-me dali violentamente,
reclamando um cinturão. Onde estava
o cinturão? Eu não sabia, mas era
difícil explicar-me: atrapalhava-me,
gaguejava, embrutecido, sem atinar com
o motivo
197
 LÍNGUA PORTUGUESA
55 da raiva. Os modos brutais, coléricos,
atavam-me; os sons duros morriam,
desprovidos de significação.
Não consigo reproduzir toda a cena.
Juntando vagas lembranças dela a fatos
que se
60 deram depois, imagino os berros de meu
pai, a zanga terrível, a minha tremura
infeliz.
Provavelmente fui sacudido. O assombro
gelavame o sangue, escancarava-me os
olhos.
Onde estava o cinturão? Impossível
65 responder. Ainda que tivesse escondido
o infame objeto, emudeceria, tão
apavorado me achava. Situações deste
gênero constituíram as maiores torturas
da minha infância, e as consequências
delas me acompanharam.
70 O homem não me perguntava se eu tinha
guardado a miserável correia: ordenava
que a entregasse imediatamente. Os seus
gritos me entravam na cabeça, nunca
ninguém se esgoelou de semelhante
maneira.
75 Onde estava o cinturão? Hoje não
posso ouvir uma pessoa falar alto. O
coração bate-me forte, desanima,
como se fosse parar, a voz emperra, a
vista escurece, uma cólera doida agita
coisas adormecidas cá dentro. A horrível
sensação
80 de que me furam os tímpanos com pontas
de ferro.
Onde estava o cinturão? A pergunta
repisada ficou-me na lembrança: parece
que foi pregada a martelo.
A fúria louca ia aumentar, causar-me
sério
85 desgosto. Conservar-me-ia ali desmaiado,
encolhido, movendo os dedos frios,
os beiços trêmulos e silenciosos. Se o
moleque José ou um cachorro entrasse na
sala, talvez as pancadas se transferissem.
O moleque e os cachorros eram
90 inocentes, mas não se tratava disto.
Responsabilizando qualquer deles, meu
pai me esqueceria, deixar-me-ia fugir,
esconder-me na beira do açude ou no
quintal. Minha mãe, José Baía, Amaro,
sinhá Leopoldina, o moleque e os
198
95 cachorros da fazenda abandonaram-
me. Aperto na garganta, a casa a girar, o
meu corpo a cair lento, voando, abelhas
de todos os cortiços enchendo-me os
ouvidos – e, nesse zunzum, a pergunta
medonha. Náusea, sono. Onde estava o
cinturão?
100 Dormir muito, atrás de caixões, livre do
martírio.
Havia uma neblina, e não percebi
direito os movimentos de meu pai. Não
o vi aproximar-se do torno e pegar o
chicote. A mão cabeluda prendeu-me,
arrastou-me para o meio da sala, a
105 folha de couro fustigou-me as costas.
Uivos, alarido inútil, estertor. Já então
eu devia saber que gogos e adulações
exasperavam o algoz. Nenhum socorro.
José Baía, meu amigo, era um pobre
diabo.
110 Achava-me num deserto. A casa
escura, triste; as pessoas tristes. Penso
com horror nesse ermo, recordo-me de
cemitérios e de ruínas malassombradas.
Cerravam-se as portas e as janelas, do
teto negro pendiam teias de aranha. Nos
115 quartos lúgubres minha irmãzinha
engatinhava, começava a aprendizagem
dolorosa. Junto de mim, um homem
furioso,
segurando-me um braço, açoitando-me.
Talvez as vergastadas não fossem muito
fortes: comparadas
120 ao que senti depois, quando me
ensinaram a cartade A B C, valiam
pouco. Certamente o meu choro, os
saltos, as tentativas para rodopiar na sala
como carrapeta eram menos um sinal de
dor que a explosão do medo reprimido.
Estivera sem bulir,
125 quase sem respirar. Agora esvaziava os
pulmões, movia-me num desespero.
O suplício durou bastante, mas, por
muito prolongado que tenha sido,
não igualava a mortificação da fase
preparatória: o olho duro a
130 magnetizar-me, os gestos ameaçadores,
a voz rouca a mastigar uma interrogação
incompreensível.
Solto, fui enroscar-me perto dos caixões,
coçar as pisaduras, engolir soluços, gemer
 LÍNGUA PORTUGUESA
135 baixinho e embalar-me com os gemidos.
Antes de adormecer, cansado, vi meu
pai dirigir-se à rede, afastar as varandas,
sentar-se e logo se levantar, agarrando
uma tira de sola, o maldito cinturão, a que
desprendera a fivela quando se deitara.
140 Resmungou e entrou a passear agitado.
Tive a impressão de que ia falar-me: baixou
a cabeça, a cara enrugada serenou, os
olhos esmoreceram, procuraram o refúgio
onde me abatia, aniquilado.
Pareceu-me que a figura imponente
145 minguava – e a minha desgraça diminuiu.
Se meu pai se tivesse chegado a mim,
eu o teria recebido sem o arrepio que
a presença dele sempre me deu. Não
se aproximou: conservou-se longe,
rondando, inquieto. Depois se afastou.
150 Sozinho, vi-o de novo cruel e forte,
soprando, espumando. E ali permaneci,
miúdo, insignificante, tão insignificante e
miúdo como as aranhas que trabalhavam
na telha negra.
Foi esse o primeiro contato que tive
com a
155 justiça.
OBS.: O texto foi adaptado às regras do Novo Acor-
do Ortográfico.
Com base no texto, responda às questões 21 a 40.
1) (EFOMM 2014) O texto apresenta uma criança
a ) conformada com a pobreza em que vive com a fa-
mília.
b ) amada pelos pais, mas em alguns momentos mos-
trada como rebelde.
c ) feliz, porém repreendida quando aborrecia seus
pais.
d ) desprezada não só pela mãe dela como também
pela avó.
e ) solitária, evocando uma imagem de constante so-
frimento.
2) (EFOMM 2014) A partir da leitura de Um Cinturão,
é INCORRETA a afirmação:
a ) O autor retrata as experiências infantis do menino-
narrador.
b ) O conto se centra no menino e na violência que
enfrentou.
c ) O texto é caracterizado pelo inter-relacionamento
entre as condições sociais e psicológicas das personagens.
d ) A avó repudiava as atitudes do pai do personagem.
e ) O foco narrativo do texto é em 1ª pessoa e num tom
confessional.
3) (EFOMM 2014) As minhas primeiras relações com
a justiça foram dolorosas e deixaram-me funda impressão.
Quanto a essa proposição, no início do primeiro pará-
grafo, ela
a ) é retificada no último parágrafo, após a leitura do
texto.
b ) revela ao leitor a decepção sentida pela criança em
relação ao pai, que deveria ser admirado e visto como um
herói.
c ) torna notório, após a leitura do texto, o efeito psico-
lógico na criança causado pela ira do pai dela.
d ) deixa claro ao leitor a autoridade e o orgulho do pai,
castigando física e psicologicamente a criança.
e ) demonstra ao leitor que os pais são compreendidos
como autores de uma violência doméstica.
4) (EFOMM 2014) Nas passagens abaixo, há evidência
de o autor personagem ser uma criança quando se deu o
fato.
A única passagem que NÃO contém esse indício está
na opção:
a ) Desejei vê-lo dirigir-se a minha mãe e a José Baía,
pessoas grandes, que não levavam pancada.
b ) Situações deste gênero constituíram as maiores tor-
turas da minha infância, e as consequências delas me acom-
panharam.
c ) As minhas primeiras relações com a justiça foram do-
lorosas e deixaram-me funda impressão. Eu devia ter quatro
ou cinco anos, por aí, e figurei na qualidade de réu.
d ) Débil e ignorante, incapaz de conversa ou defesa, fui
encolher-me num canto, para lá dos caixões verdes.
e ) O suplício durou bastante, mas, por muito prolongado
que tenha sido, não igualava a mortificação da fase prepa-
ratória: o olho duro a magnetizarme, os gestos ameaçadores,
a voz rouca
(...).
5) (EFOMM 2014) No que diz respeito ao mecanismo
de coesão utilizado, a palavra retomada NÃO está indicada
corretamente na opção:
a ) Minha avó, que nos visitava, condenou o procedimento
da filha e esta afligiu-se. – a mãe da criança.
b ) Se não fosse ele, a flagelação me haveria causado
menor estrago. – o ódio.
c ) O homem não me perguntava se eu tinha guardado a
miserável correia (...). – o pai da criança.
d ) Responsabilizando qualquer deles, meu pai me es-
queceria (...). – o moleque e os cachorros.
e ) Pareceu-me que a figura imponente minguava (...). –
o pai da criança.
6) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que a forma
verbal sublinhada NÃO se encontra no pretérito mais que-
perfeito.
a ) Certamente já me haviam feito representar esse papel
(...).
b ) Irritada, ferira-me à toa, sem querer.
c ) Se não fosse ele, a flagelação me haveria causado
menor estrago.
199
 LÍNGUA PORTUGUESA
d ) Ainda que tivesse escondido o infame objeto, emu-
deceria (...).
e ) Estivera sem bulir, quase sem respirar.
7) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que o processo
de formação da palavra sublinhada é diferente das demais.
a ) Se não fosse ele, a flagelação me haveria causado
menor estrago.
b ) Sei que estava bastante zangado, e isto me trouxe a
covardia habitual.
c ) Débil e ignorante, incapaz de conversa ou defesa, fui
encolher-me num canto (...).
d ) Solto, fui enroscar-me perto dos caixões, coçar as pi-
saduras (...).
e ) As minhas primeiras relações com a justiça foram do-
lorosas (...).
8) (EFOMM 2014) Nas opções que se seguem as for-
mas verbais sublinhadas são locuções verbais, EXCETO:
a ) Eu devia ter quatro ou cinco anos, por aí, e figurei na
qualidade de réu.
b ) Batiam-me porque podiam bater-me, e isto era na-
tural.
c ) Devo ter pensado nisso, imóvel, atrás dos caixões.
d ) Antes de adormecer, cansado, vi meu pai dirigir-se à
rede (...).
e ) Resmungou e entrou a passear agitado.
9) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que o adjetivo
sublinhado cumpre função sintática diferente dos demais.
a ) Irritada, ferira-me à toa, sem querer.
b ) Tentei ansiosamente fixar-me nessa esperança frágil.
c ) Devo ter pensado nisso, imóvel, atrás dos caixões.
d ) Ninguém veio, meu pai me descobriu acocorado e
sem fôlego, colado ao muro (...).
e ) Solto, fui enroscar-me perto dos caixões, coçar as pi-
saduras (...).
10) (EFOMM 2014) Considerando-se a modalidade
culta da língua escrita, NÃO é possível uma vírgula na op-
ção:
a ) Certamente já me haviam feito representar esse pa-
pel (...).
b ) Certa vez minha mãe surrou-me com uma corda no-
dosa (...).
c ) Nos quartos lúgubres minha irmãzinha engatinhava,
começava (...).
d ) Agora esvaziava os pulmões (...).
e ) Depois se afastou.
11) (EFOMM 2014) Há nos períodos abaixo um pe-
ríodo de oração sem sujeito. Assinale a opção em que ela
aparece.
a ) Certamente já me haviam feito representar esse pa-
pel, mas (...).
b ) Batiam-me porque podiam bater-me, e isto era na-
tural.
c ) Deitaram-me, enrolaram-me em panos molhados
com água de sal (...).
200
d ) Onde estava o cinturão? A pergunta repisada ficou-
me na lembrança (...).
e ) Havia uma neblina, e não percebi direito os movi-
mentos de meu pai.
12) (EFOMM 2014) Uma palavra acentuada por uma
regra referente às oxítonas aparece sublinhada na opção:
a ) Eu devia ter quatro ou cinco anos, por aí (...).
b ) Minha avó, que nos visitava, condenou o procedi-
mento da filha (...).
c ) José Baía, meu amigo, era um pobre diabo.
d ) Dormir muito, atrás de caixões, livre (...).
e ) (...) Amaro, sinhá Leopoldina, o moleque e os ca-
chorros da fazenda abandonaram-me.
13) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que a cir-
cunstância expressa pela palavra sublinhada é ERRO-
NEAMENTE indicada ao lado.
a ) Tentei ansiosamente fixar-me nessa esperança frá-
gil. – modo.
b ) (...) nunca ninguém se esgoelou de semelhante ma-
neira. – negação.
c ) Só queria que minha mãe, sinhá Leopoldina, Amaro
e José Baía surgissem de repente (...). – modo.
d ) (...) não me perguntava se eu tinha guardado a mi-
serável correia: ordenava que a entregasse imediatamente.
– tempo.
e ) (...) e arrancou-me dali violentamente, reclamando
um cinturão. – modo.
14) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que a pala-
vra sublinhada NÃO pode ser substituída pela expressão
destacada.
a ) (...) uma corda nodosa que me pintou as costas (...).
– repleta de nós.
b ) (...) eu distinguia nas costelas grandes lanhos ver-
melhos. – ferimentos.
c ) Nos quartos lúgubres minha irmãzinha engatinha-
va (...). – avermelhados.
d ) (...) a flagelação me haveria causado menor estra-
go. – tortura física.
e ) Uivos, alarido inútil, estertor. – agonia.
15) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que NÃO
se estabelece uma relação de condição entre as orações.
a ) Se não fosse ele, a flagelação me haveria causado
menor estrago.
b ) Se o pavor não me segurasse, tentaria escapulir-me
(...).
c ) O homem não me perguntava se eu tinha guardado
a miserável correia (...).
d ) Se o moleque José ou um cachorro entrasse na sala,
talvez as pancadas se transferissem.
e ) Se meu pai se tivesse chegado a mim, eu o teria
recebido sem o arrepio (...).
 LÍNGUA PORTUGUESA
16) (EFOMM 2014) O pronome que cumpre a função
de objeto direto na opção:
a ) Os golpes que recebi antes do caso do cinturão, pura-
mente físicos, desapareciam (...).
b ) A história do cinturão, que veio pouco depois, avi-
vou-a.
c ) (...) e a José Baía, pessoas grandes, que não levavam
pancada.
d ) Juntando vagas lembranças dela a fatos que se de-
ram depois, imagino (...).
e ) E ali permaneci, miúdo, insignificante, tão insignifi-
cante e miúdo como as aranhas que trabalhavam na telha
negra.
17) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que a palavra
sublinhada NÃO é um pronome demonstrativo.
a ) Batiam-me porque podiam bater-me, e isto era na-
tural.
b ) Minha avó, que nos visitava, condenou o procedi-
mento da filha e esta afligiu-se.
c ) Os seus gritos me entravam na cabeça, nunca nin-
guém se esgoelou de semelhante maneira.
d ) Responsabilizando qualquer deles, me upai me es-
queceria (...).
e ) Foi esse o primeiro contato que tive com a justiça.
18) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que a palavra
sublinhada NÃO se classifica como adjetivo.
a ) As minhas primeiras relações com a justiça foram
dolorosas e deixaram-me funda impressão.
b ) Certa vez minha mãe surrou-me com uma corda no-
dosa que me pintou as costas (...).
c ) Hoje não posso ouvir uma pessoa falar alto.
d ) Dormir muito, atrás de caixões, livre do martírio.
e ) (...) o olho duro a magnetizar-me, os gestos ameaça-
dores, a voz rouca (...).
19) (EFOMM 2014) Uma situação de crase facultativa
aparece na opção:
a ) Irritada, ferira-me à toa, sem querer.
b ) Não guardei ódio a minha mãe: o culpado era o nó.
c ) A pergunta repisada ficou-me na lembrança: parece
que foi pregada a martelo.
d ) Se meu pai se tivesse chegado a mim, eu o teria re-
cebido sem o arrepio que a presença dele sempre me deu.
e ) Antes de adormecer, cansado, vi meu pai dirigir-se à
rede (...).
20) (EFOMM 2014) Assinale a opção em que se ana-
lisou ERRONEAMENTE a circunstância estabelecida pela
oração destacada.
a ) Ainda que tivesse escondido o infame objeto, emude-
ceria (...). – concessão.
b ) Os golpes que recebi antes do caso do cinturão, pura-
mente físicos, desapareciam quando findava a dor. – tempo.
c ) O suplício durou bastante, mas, por muito prolon-
gado que tenha sido, não igualava a mortificação da fase
preparatória (...) – concessão.
d ) Antes de adormecer, cansado, vi meu pai dirigir-se à
rede (...). – tempo.
e ) E ali permaneci, miúdo, insignificante, tão insignifi-
cante e miúdo como as aranhas que trabalhavam na telha
negra. – consequência.
EFOMM 2015
UM QUARTO DE RAPAZ
Elsie Lessa
Abro as venezianas na alegria do sol desta manhã e só
não ponho a mão na cabeça porque, afinal das contas, o
correr dos anos nos dá uma certa filosofia. Essa rapaziada
parece que é mesmo toda assim.
Quem sai para uma prova de matemática não há mes-
mo de ter deixado a cama feita, tanto quando ficou lendo
Carlos Drummond de Andrade até às tantas, como prova
este Poesia até agora, rubro de vergonha de ter sido larga-
do no chão junto a este cinzeiro transbordante e às meias
de náilon. E dizer que desde que esse menino nasceu tento
provar-lhe que já não estamos – hélas!
– no tempo da escravidão e que somos nós mesmos,
brancos, pretos ou amarelos, intelectuais ou estudantes em
provas, que devemos encaminhar ao destino conveniente
as roupas da véspera. Qual, ele não se convence. Também
uma manta escocesa, de suaves lãs macias, que a mãe da
gente trouxe embaixo do braço da Inglaterra até aqui, para
que nos aqueça nas noites de inverno, não devia ser lar-
gada no chão, nem mesmo na companhia de um livro de
versos. E quem é que está ligando para tudo isso?
Ó mocidade inquieta, só mesmo o que está em ordem
dentro deste quarto são os montes de discos. E estes livros,
meu Deus? Como é que gente que gosta de ler pode deixar
os próprios livros numa bagunça dessas? Coitado do Pablo
Neruda, olha onde foi parar! E o Dom Quixote de la Man-
cha, Virgem Santíssima! Há três gerações que os antepas-
sados desse menino não fazem outra coisa senão escrever
livros, e ele os trata assim!
− Livro é pra ler! Não é para enfeitar estante!
− Está certo! Que não enfeite, mas também não preci-
sam ser empurrados desse jeito, lá para o fundo, com esse
monte de revistas de jazz em cima! E custava, criatura, cus-
tava você pendurar essas calças nesse guarda-roupa que é
para você, sozinho, que é provido de cabides, que não têm
outro destino senão abrigar as suas calças?
− Mania de ordem é complexo de culpa, já te avisei!
Meu quarto está ótimo, está formidável. E gosto que mexa,
hein, senão depois não acho as minhas coisas!
E pensar que esse menino um dia casa e vai levar essas
noções de arrumação para a infeliz da esposa, e que juízo,
que juízo vai fazer essa moça de mim, meu Deus do céu! Há
bem uns quinze anos que esse problema me atormenta, te-
nho trocado confidências com amigas e há várias opiniões
a respeito. Umas acham que um dia dá um estalo de Padre
Vieira na cabeça desses moleques e passam a pendurar a
roupa, tirar pó de livro, desamarrar o sapato antes de tirar
do pé.
201
 LÍNGUA PORTUGUESA
Pode ser. Deus permita! Mas que agonia, enquanto
isso não acontece.
Dizer que peregrinei por antiquários para descobrir
nobres jacarandás, de boa estirpe, que o rodeassem em
todas as suas horas, que lhe infundissem o gosto das coisas
belas. Qual! Pendurei a balada do “If”1 em cima de todos
esses discos de jazz, e sobre a vitrola, já nem sei por quê,
esse belo retrato de Napoleão, em esmalte, vindo das mar-
gens do Sena! E ele está se importando? O violão está sem
cordas, e em cima do meu retrato, radioso retrato da minha
juventude, ele já pôs o Billy Eckstine, a Sarah Vaughan, a
Ava Gardner de biquíni e duas namoradas ora descartadas!
E não tira um, antes de colocar o outro! Vai empurrando
por cima e já a moldura estoura com essa variedade de
predileções! São Sebastião, na sua peanha dourada, está
de olhos erguidos para o alto e, felizmente, não vê a desor-
dem que anda cá por baixo.
Vejo eu, olho em roda para saber por onde começar.
Custava ele despejar esses cinzeiros? Onde já se viu fumar na
cama e fazer furos nos meus lençóis? E, em tempos de provas,
é hora de ficar folheando livros de versos, até tarde da noite,
desse jeito? O caderno de física está assim de poesias e letras
de fox e caricaturas de colegas, não sei também se de algum
professor! E para que seis caixas de fósforo em cima dessa
vitrola? E onde já se viu misturar na mesma mesa esse nunca
assaz manuseado Manuel Bandeira, e El son entero, de Nico-
lás Guillén, e os poemas de Mário de Andrade, e os Pássaros
Perdidos de Tagore, e Fernando Pessoa, e esse pocket book
policial? Quer ler Graham Greene, e fazer versos, e fumar feito
um desesperado, e não perder praia no Arpoador, nem broto
na vizinhança, nem filme na semana e passar nas provas. E em
que mundo isso é possível?
Guardo os chinelos, que ficam sempre emborcados. Já
lhe disse que isso é atraso de vida. E ele morre de rir. E ponho
as cobertas em cima da cama. E abro as janelas, para sair esse
cheiro de fumo. E deixo só uma caixa de fósforos. Mas não
faço mais nada, porque abri um caderno, de letra muito ruim,
até a metade com os seus versos.
1) (EFOMM - 2015) Percebe-se na mãe uma irritação
constante, manifestada ao longo do texto. Além disso, é pos-
sível identificar também uma ideia de frustração, que se evi-
dencia na opção
a ) Abro as venezianas na alegria do sol desta manhã e só
não ponho a mão na cabeça porque, afinal das contas, o correr
dos anos nos dá uma certa filosofia.
b ) Também uma manta escocesa, de suaves lãs macias,
que a mãe da gente trouxe embaixo braço da Inglaterra até
aqui, para que nos aqueça nas noites de inverno, não devia ser
largada no chão (...)
c ) Que não enfeite, mas também não precisam ser empur-
rados desse jeito, lá para o fundo, com esse monte de revistas
de jazz em cima!
d ) Umas acham que um dia dá um estalo de Padre Vieira
na cabeça desses moleques e passam a pendurar a roupa, tirar
pó de livro, desamarrar o sapato (...)
e ) O caderno de física está assim de poesias e letras de fox
e caricaturas de colegas, não sei também se de algum professor!
202
2) (EFOMM - 2015) Assinale a opção em que a autora
assume uma posição associada a um presságio infundado e
vão.
a ) São Sebastião, na sua peanha dourada, está de olhos
erguidos para o alto e, felizmente, não vê a desordem que anda
cá por baixo.
b ) Quem sai para uma prova de matemática não há mes-
mo de ter deixado a cama feita, tanto mais quando (...)
c ) (...) já nem sei por quê, esse belo retrato de Napoleão, em
esmalte, vindo das margens do Sena!
d ) Dizer que peregrinei por antiquários para descobrir no-
bres jacarandás, de boa estirpe, que o rodeassem em todas as
suas horas (...)
e ) Guardo os chinelos, que ficam sempre emborcados. Já
lhe disse que isso é atraso de vida.
3) (EFOMM - 2015) Há uma passagem em que, apesar
de toda a contrariedade, a mãe demonstra esperança de
melhora nas atitudes do filho. Assinale a opção em que isso
ocorre.
a ) E ele está se importando? O violão está sem cordas, e
em cima do meu retrato, radioso retrato da minha juventude
(...)
b ) Umas acham que um dia dá um estalo de Padre Viei-
ra na cabeça desses moleques e passam a pendurar a roupa
(...)
c ) E, em tempos de provas, é hora de ficar folheando
livros de versos, até tarde da noite, desse jeito?
d ) Onde já se viu fumar na cama e fazer furos nos meus
lençóis?
e ) Quer ler Graham Greene, e fazer versos, e fumar feito
um desesperado, e não perder praia no Arpoador (...)
4) (EFOMM - 2015) A respeito do texto, é INCORRETA
a afirmação:
a ) A narradora relata a desordem do quarto do seu
filho adolescente.
b ) O filho da narradora era apaixonado por jazz e lite-
ratura.
c ) O filho da narradora gostava de ler obras barrocas.
d ) O filho da narradora era devoto de São Sebastião,
protetor da Humanidade.
e ) O filho da narradora não gostava que arrumasse o
quarto dele.
5) (EFOMM - 2015) Considerando o quadro que a mãe
encontra ao entrar no quarto do filho, pode-se afirmar que
a ideia principal do texto é apresentada na opção
a ) O dia ensolarado era propício para que a mãe arru-
masse o quarto do rapaz.
b ) Mãe e filho param um momento para conversar so-
bre o quarto desarrumado.
c ) O rapaz gostava que a mãe arrumasse o quarto dele
quando tinha tempo para isso.
d ) A mãe encontra o quarto de seu filho desarrumado
com alguma frequência.
e ) É normal que mães generosas como aquela arru-
mem o quarto de seus filhos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
6) (EFOMM - 2015) Uma situação de crase facultativa
aparece na opção
a ) (...) que devemos encaminhar ao destino conveniente
as roupas da véspera.
b ) (...) rubro de vergonha de ter sido largado no chão
junto a este cinzeiro transbordante e às meias azuis de nái-
lon.
c ) E não gosto que mexa, hein, senão depois não acho
as minhas coisas!
d ) (...) para você, sozinho, que é provido de cabides, que
não têm outro destino senão abrigar as suas calças?
e ) Mas não faço mais nada, porque abri um caderno, de
letra muito ruim, até a metade com os seus versos.
7) (EFOMM - 2015) No que diz respeito ao mecanismo
de coesão utilizado, a palavra retomada NÃO está indicada
corretamente na opção
a ) Há três gerações que os antepassados desse menino
não fazem outra coisa senão escrever livros, e ele os trata
assim. – livros.
b ) Umas acham que um dia dá um estalo de Padre Viei-
ra na cabeça desses moleques (...) – amigas.
c ) Como é que gente que gosta de ler pode deixar os
próprios livros numa bagunça dessas? – ordem.
d ) (...) não vê a desordem que anda cá por baixo. – o
quarto do filho.
e ) Já lhe disse que isso é atraso de vida. – deixar os
chinelos emborcados.
8) (EFOMM - 2015) Assinale a opção em que a ex-
pressão sublinhada NÃO cumpre a função de sujeito.
a ) (...) porque, afinal das contas, o correr dos anos nos
dá uma certa filosofia.
b ) (...) como prova este “Poesia até agora”, rubro de ver-
gonha de ter sido largado (...)
c ) Como é que gente que gosta de ler pode deixar os
próprios livros numa bagunça dessas?
d ) Umas acham que um dia dá um estalo de Padre
Vieira na cabeça desses moleques (...)
e ) E onde já se viu misturar na mesma mesa esse nunca
assaz manuseado Manuel Bandeira (...)
9) (EFOMM - 2015) Analise as passagens abaixo e
assinale a opção em que se ERROU o número de orações
indicado ao lado.
a ) Abro as venezianas na alegria do sol desta manhã e
só não ponho a mão na cabeça porque, afinal das contas, o
correr dos anos nos dá uma certa filosofia. – três orações.
b ) Quem sai para uma prova de matemática não há
mesmo de ter deixado a cama feita, tanto mais quando fi-
cou lendo Carlos Drummond de Andrade até às tantas (...)
– quatro orações.
c ) E quem é que está ligando para tudo isso? – uma
oração.
d ) E pensar que esse menino um dia casa e vai levar es-
sas noções de arrumação para a infeliz da esposa (...) – três
orações.
e ) São Sebastião, na sua peanha dourada, está de olhos
erguidos para o alto e, felizmente, não vê a desordem que
anda cá por baixo. – três orações.
10) (EFOMM - 2015) (...) como prova este “Poesia até
agora”, rubro de vergonha de ter sido largado no chão jun-
to a este cinzeiro transbordante e às meias azuis de náilon.
No fragmento sublinhado, temos uma figura de linguagem
denominada
a ) metáfora.
b ) catacrese.
c ) silepse de pessoa.
d ) eufemismo.
e ) prosopopeia.
11) (EFOMM - 2015) A despeito do estilo da escritora,
que prima pela norma culta literária, observa-se, dado o
tipo de gênero literário, uma aproximação a certas marcas
da língua oral. Um desses exemplos da modalidade falada
NÃO se encontra na opção
a ) − Livro é pra ler! Não é para enfeitar estante!
b ) Quer ler Graham Greene, e fazer versos, e fumar feito
um desesperado, e não perder praia no Arpoador, nem broto na
vizinhança, nem filme na semana (...)
c ) Essa rapaziada parece que é mesmo toda assim.
d ) Coitado do Pablo Neruda, olha onde ele foi parar!
e ) E ponho as cobertas em cima da cama.
12) (EFOMM - 2015) Assinale a opção em que se
analisou ERRONEAMENTE a classe gramatical da palavra
sublinhada.
a ) (...) e só não ponho a mão na cabeça porque, afinal
das contas, o correr dos anos nos dá uma certa filosofia. –
substantivo.
b ) (...) quando ficou lendo Carlos Drummond de An-
drade até às tantas, como prova este “Poesia até agora” (...)
conjunção subordinativa conformativa.
c ) (...) o correr dos anos nos dá uma certa filosofia. –
pronome indefinido.
d ) Umas acham que um dia dá um estalo de Padre
Vieira na cabeça desses moleques (...) – artigo indefinido.
e ) Dizer que peregrinei por antiquários para descobrir
nobres jacarandás, de boa estirpe (...) – adjetivo.
13) (EFOMM - 2015) Assinale a opção em que a acen-
tuação da palavra sublinhada se justifica por uma regra DI-
FERENTE das demais.
a ) Abro as venezianas na alegria do sol desta manhã e
só não ponho a mão na cabeça (...)
b ) (...) porque, afinal das contas, o correr dos anos nos
dá uma certa filosofia.
c ) Essa rapaziada parece que é mesmo toda assim.
d ) (...) provido de cabides, que não têm outro destino
senão abrigar as suas calças?
e ) (...) ele já pôs o Billy Eckstine, a Sarah Vaughan, a Ava
Gardner de biquíni e duas namoradas ora descartadas!
14) (EFOMM - 2015) Considerando a predicação das
formas verbais sublinhadas que se seguem, aquela que se
DISTINGUE das demais está na opção
a ) (...) da Inglaterra até aqui, para que nos aqueça nas
noites de inverno, não devia ser largada no chão (...)
b ) Guardo os chinelos, que ficam sempre emborcados.
c ) Abro as venezianas na alegria do sol desta manhã (...)
203
 LÍNGUA PORTUGUESA

d ) (...) tenho trocado confidências com amigas e há vá- c ) Como é que gente que gosta de ler pode deixar os
rias opiniões a respeito. próprios livros (...)
e ) Vejo eu, olho em roda para saber por onde começar. d ) E em que mundo isso é possível?
e ) Já lhe disse que isso é atraso de vida. E ele morre de
15) (EFOMM - 2015) No que respeita à sintaxe de rir.
concordância, o verbo ser, em alguns casos, concorda com
o predicativo. GABARITO
Um exemplo desses casos, encontra-se na opção
a ) Essa rapaziada parece que é mesmo toda assim.
b ) (...) somos nós mesmos, brancos, pretos ou amarelos, 2013 2014 2015
intelectuais ou estudantes em provas, que devemos encami- 1 C 1 E 1 B
nhar ao destino conveniente as roupas da véspera.
c ) Ó mocidade inquieta, só mesmo o que está em ordem 2 D 2 D 2 E
dentro deste quarto são os montes de discos. 3 E 3 A 3 B
d ) E quem é que está ligando para tudo isso? 4 E
4 C 4 C
e ) Já lhe disse que isso é atraso de vida. E ele morre de
rir. 5 D 5 B 5 D
6 E 6 C 6 E
16) (EFOMM - 2015) E onde já se viu misturar na mes-
ma mesa esse nunca assaz manuseado Manuel Bandeira (...) 7 D 7 C 7 C
A palavra sublinhada no trecho pode ser substituída sem 8 D 8 D 8 D
prejuízo do sentido por
( a ) suficientemente. 9 B 9 B 9 B
( b ) comumente. 10 A 10 E 10 E
( c ) simplesmente. 11 E
11 B 11 E
( d ) corretamente.
( e ) repentinamente. 12 B 12 A 12 D
13 D 13 B 13 D
17) (EFOMM - 2015) Dizer que peregrinei por antiquá-
rios para descobrir nobres jacarandás, de boa estirpe, que o 14 C 14 C 14 B
rodeassem em todas as suas horas, que lhe infundissem o 15 A 15 C 15 C
gosto das coisas belas. Qual! Pendurei a balada do “If”em
cima de todos esses discos de jazz, e sobre a vitrola, já nem 16 A 16 A 16 A
sei por quê, esse belo retrato de Napoleão, em esmalte, vindo 17 E 17 D 17 C
das margens do Sena! 18 C 18 C 18 A
No tocante à tipologia textual, pode-se considerar que
o fragmento acima 19 C 19 B 19 C
a ) é predominantemente dissertativo. 20 C 20 E
b ) mescla narração, descrição e dissertação.
c ) possui elementos descritivos e narrativos.
d ) é narrativo com elementos dissertativos.
e ) traz uma descrição e uma dissertação.

18) (EFOMM - 2015) Assinale a opção em que NÃO

aparece uma oração adjetiva.
a ) E dizer que desde que esse menino nasceu tento pro-
var-lhe que já não estamos (...)
b ) Também uma manta escocesa, de suaves lãs macias,
que a mãe da gente trouxe embaixo do braço (...)
c ) Como é que gente que gosta de ler pode deixar os
próprios livros numa bagunça dessas?
d ) (...) custava você pendurar essas calças nesse guar-
da-roupa que é para você, sozinho, que é provido de cabides
(...)
e ) Guardo os chinelos, que ficam sempre emborcados.

19) (EFOMM - 2015) Assinale a opção em que apare-

ce no período uma locução expletiva.
a ) Essa rapaziada parece que é mesmo toda assim.
b ) Também uma manta escocesa, de suaves lãs macias,
que a mãe da gente trouxe (...)

204
 LÍNGUA PORTUGUESA
EsPCEx 2010 - 2016
EsPCEx 2010
Leia o texto abaixo e responda às questões de 15 a 25,
referentes à Gramática e Interpretação de Texto.
O Outro Marido
Era conferente da Alfândega – mas isso não tem im-
portância. Somos todos alguma coisa fora de nós; o eu ir-
redutível nada tem a ver com as classificações profissionais.
Pouco importa que nos avaliem pela casca. Por dentro, sen-
tia-se diferente, capaz de mudar sempre, enquanto a situa-
ção exterior e familiar não mudava. Nisso está o espinho do
homem: ele muda, os outros não percebem.
Sua mulher não tinha percebido. Era a mesma de há
23 anos, quando se casaram (quanto ao íntimo, é claro).
Por falta de filhos, os dois viveram demasiado perto um do
outro, sem derivativo. Tão perto que se desconheciam mu-
tuamente, como um objeto desconhece outro, na mesma
prateleira de armário. Santos doía-se de ser um objeto aos
olhos de Dona Laurinha. Se ela também era um objeto aos
olhos dele? Sim, mas com a diferença de que Dona Lauri-
nha não procurava fugir a essa simplificação,nem reparava;
era de fato, objeto. Ele, Santos, sentia-se vivo e desagra-
dado.
Ao aparecerem nele as primeiras dores, Dona Lau-
rinha penalizou-se, mas esse interesse não beneficiou as
relações do casal. Santos parecia comprazer-se em estar
doente. Não propriamente em queixar-se, mas em alegar
que ia mal. A doença era para ele ocupação, emprego su-
plementar. O médico da Alfândega dissera-lhe que certas
formas reumáticas levam anos para ser dominadas, exigem
adaptação e disciplina. Santos começou a cuidar do corpo
como de uma planta delicada. E mostrou a Dona Laurinha
a nevoenta radiografia da coluna vertebral com certo orgu-
lho de estar assim tão afetado.
– Quando você ficar bom...
– Não vou ficar. Tenho doença para o resto da vida.
Para Dona Laurinha, a melhor maneira de curar-se é to-
mar remédio e entregar o caso à alma de Padre Eustáquio,
que vela por nós. Começou a fatigar-se com a importância
que o reumatismo assumira na vida do marido. E não se
amolou muito quando ele anunciou que ia internar-se no
hospital Gaffré e Guinle.
– Você não sentirá falta de nada – assegurou-lhe San-
tos. – Tirei licença com ordenado integral.
Eu mesmo virei aqui todo começo de mês trazer o di-
nheiro. Hospital não é prisão.
– Vou visitar você todo domingo, quer?
– É melhor não ir. Eu descanso, você descansa, cada
qual no seu canto. Ela também achou melhor, e nunca foi
lá. Pontualmente, Santos trazia-lhe o dinheiro da despesa,
ficaram até um pouco amigos nessa breve conversa a lon-
gos intervalos. Ele chegava e saía curvado, sob a garra do
reumatismo que nem melhorava nem matava. A visita não
era de todo desagradável, desde que a doença deixara de
ser assunto. Ela notou como a vida de hospital pode ser
distraída: os internados sabem de tudo cá de fora.
– Pelo rádio – explicou Santos.
Um dia, ela se sentiu tão nova, apesar do tempo e das
separações fundamentais, que imaginou uma alteração:
por que ele não ficava até o dia seguinte, só essa vez?
– É tarde – respondeu Santos. E ela não entendeu se
ele se referia à hora ou a toda a vida passada sem com-
preensão. É certo que vagamente o compreendia agora, e
recebia dele mais que a mesada: uma hora de companhia
por mês.
Santos veio um ano, dois, cinco. Certo dia não veio.
Dona Laurinha preocupou-se. Não só lhe faziam falta os
cruzeiros; ele também fazia. Tomou o ônibus, foi ao hospi-
tal pela primeira vez, emalvoroço. Lá ele não era conhecido.
Na Alfândega informaram-lhe que Santos falecera havia
quinze
dias, a senhora quer o endereço da viúva?
– Sou eu a viúva – disse Dona Laurinha, espantada.
O informante olhou-a com incredulidade. Conhecia
muito bem a viúva do Santos, Dona Crisália, fizera bons pi-
queniques com o casal na Ilha do Governador. Santos fora
seu parceiro de bilhar e de pescaria. Grande praça. Ele era
padrinho do filho mais velho de Santos. Deixara três órfãos,
coitado.
E tirou da carteira uma foto, um grupo de praia. Lá es-
tavam Santos, muito lépido, sorrindo, a outra mulher, os
três garotos. Não havia dúvida: era ele mesmo, seu marido.
Contudo, a outra realidade de Santos era tão destacada da
sua, que o tornava outro homem, completamente desco-
nhecido, irreconhecível.
– Desculpe, foi engano. A pessoa a que me refiro não é
esta – disse Dona Laurinha, despedindo-se.
(Carlos Drummond de Andrade)
Questões
1) (EsPCEx 2010) Considere as palavras destacadas no
período a seguir:
“Começou a fatigar-se com a importância que o reu-
matismo assumira na vida do marido. E não se amolou
muito quando ele anunciou que ia internar-se no hospital
Gaffré e Guinle...” (linha 21)
Elas introduzem, respectivamente, orações
a) subordinada adjetiva restritiva e subordinada subs-
tantiva objetiva direta.
b) subordinada adjetiva explicativa e subordinada
substantiva subjetiva.
c) subordinada adverbial causal e subordinada adjetiva
explicativa.
d) subordinada substantiva subjetiva e subordinada
adverbial consecutiva.
e) subordinada adjetiva restritiva e subordinada subs-
tantiva completiva nominal.
2) (EsPCEx 2010) “Ao aparecerem nele as primeiras do-
res, D. Laurinha penalizou-se, mas esse interesse não bene-
ficiou as relações do casal.” (linha 11)
205
 LÍNGUA PORTUGUESA
Assinale a alternativa que contém a classificação sintá-
tica correta das orações do período transcrito acima.
a) oração subordinada adverbial temporal reduzida de
infinitivo / oração principal / oração coordenada sindética
adversativa
b) oração subordinada adverbial causal reduzida de
infinitivo / oração coordenada sindética aditiva / oração
principal
c) oração subordinada adverbial consecutiva reduzida
de infinitivo / oração principal / oração coordenada sindé-
tica adversativa
d) oração principal / oração subordinada adverbial
modal reduzida de infinitivo / oração coordenada sindética
aditiva
e) oração subordinada adverbial conformativa redu-
zida de infinitivo / oração principal / oração coordenada
sindética adversativa
3) (EsPCEx 2010) “Começou a fatigar-se com a impor-
tância que o reumatismo assumira na vida do marido.” (li-
nha A palavra sublinhada indica um estado de
a) fastio.
b) enjoo.
c) arrepio.
d) distração.
e) desconfiança.)
4) (EsPCEx 2010) No trecho, “Por falta de filhos, os dois
viveram demasiado perto, sem derivativo” (linha 6), o termo
sublinhado pode ser classificado morfologicamente como
a) substantivo.
b) adjetivo.
c) advérbio.
d) verbo.
e) conjunção.
5) (EsPCEx 2010) No trecho, “Ele chegava e saía curva-
do, sob a garra do reumatismo que nem melhorava nem
matava.” (linha 29), os verbos sublinhados indicam, respec-
tivamente:’
a) ação – ação – ação – ação
b) ação – estado – ação – estado
c) estado – ação – estado – ação
d) estado – ação – ação – ação
e) ação – ação – estado – ação
6) (EsPCEx 2010) No trecho, “– É tarde – respondeu San-
tos.” (linha 36), o sujeito do verbo sublinhado é
a) indeterminado.
b) indefinido.
c) inexistente.
d) oculto.
e) simples.
7) (EsPCEx 2010) O verbo comprazer-se (linha 12), de
forma geral, é classificado como
a) defectivo e só se usa nas formas nominais, ou seja,
infinitivo, gerúndio e particípio.
b) abundante, havendo as formas “comprazera-me e
comprouve-me”.
206
c) essencialmente pronominal como pentear-se, quei-
xar-se e matar-se.
d) transitivo e só se usa com dois objetos: um direto e
outro indireto.
e) regular com conjugação completa em todos os tem-
pos do modo Indicativo e Subjuntivo.
8) (EsPCEx 2010) “...a outra realidade de Santos era tão
destacada da sua, que o tornava outro homem, completa-
mente desconhecido, irreconhecível.” (linha 48)
Os termos sublinhados são
a) núcleos do sujeito composto.
b) núcleos do objeto direto.
d) predicativos do sujeito.
d) predicativos do objeto.
e) adjuntos adverbiais.
9) (EsPCEx 2010) “A pessoa a que me refiro não é esta”
(linha 51)
A alternativa que classifica corretamente a palavra sub-
linhada é
a) artigo definido.
b) preposição.
c) conjunção.
d) palavra expletiva.
e) pronome.
10) (EsPCEx 2010) Marque a alternativa em que há um
verbo essencialmente pronominal.
a) “Por dentro, sentia-se diferente, ...” (linha 3)
b) “Santos doía-se de ser um objeto aos olhos de Dona
Laurinha.” (linha 8)
c) “Não propriamente em queixar-se, mas em alegar
que ia mal.” (linha 12)
d) “...quando ele anunciou que ia internar-se no hospi-
tal...” (linha 22)
e) “Dona Laurinha preocupou-se.” (linha 39)
11) (EsPCEx 2010) “Era conferente da Alfândega – mas
isso não tem importância.” (linha 1) O narrador caracteriza,
no trecho acima transcrito, o personagem, para, logo em
seguida, dizer que tal classificação é irrelevante. Marque a
alternativa que explica a razão dessa aparente contradição.
a) Não é importante mencionar o cargo que o persona-
gem ocupava, pois a história envolve o ser humano e seus
problemas mais profundos.
b) O texto trata de um indivíduo cujos problemas –
tanto de saúde quanto familiares – não têm importância, já
que era conferente da Alfândega.
c) O cargo que o personagem ocupava não era rele-
vante para a história, pois não se tratava de uma posição
de destaque na sociedade.
d) Não tem importância o personagem ser conferente
da Alfândega porque a história é sobre a amante.
e) O autor propõe uma ironia: ser conferente da Alfân-
dega e ter duas famílias.
Responda às questões de 26 a 28, referentes à Lite-
ratura Brasileira.
 LÍNGUA PORTUGUESA
12) (EsPCEx 2010) “Cultivado no Brasil por Machado de
Assis, é uma narrativa voltada para a análise psicológica e
crítica da sociedade a partir do comportamento de deter-
minados personagens.”
O texto acima refere-se ao romance
a) sertanejo.
b) fantástico.
c) histórico.
d) realista.
e) romântico.
13) (EsPCEx 2010) “É o período que caracteriza prin-
cipalmente a segunda metade do século XVIII, tingindo as
artes de uma nova tonalidade burguesa. Vive-se o Século
das Luzes, o Iluminismo burguês, que prepara o caminho
para a Revolução Francesa.”
O texto acima refere-se ao
a) Romantismo.
b) Simbolismo.
c) Barroco.
d) Realismo.
e) Arcadismo.
14) (EsPCEx 2010) Quanto à Literatura Brasileira, assi-
nale a alternativa correta.
a) Os escritores românticos, contrários aos árcades,
buscavam uma forma mais objetiva de descrever a realida-
de, revelando os costumes, as relações sociais, a crise das
instituições etc.
b) O racionalismo é uma característica presente tanto
no Arcadismo, quanto no Realismo, em contraposição ao
Barroco e ao Romantismo, respectivamente.
c) A publicação de “O Cortiço”, de Aluísio Azevedo, em
1881, marca oficialmente o início do Realismo no Brasil.
d) A linguagem objetiva, a perfeição formal e o uni-
versalismo são características presentes na poesia barroca.
e) Amor, solidão, pátria, índio, medievalismo são temas
igualmente presentes na poesia épica de Gonçalves Dias e
Castro Alves.
EsPCEx 2011
1) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa correta, em re-
lação ao significado dos termos em negrito e sublinhados.
a) “O conto é bem curto.” (qualidade)
b) “Eu até aceitaria seu presente, se não fosse tão caro.”
(modo)
c) “Até as palavras não ditas possuem uma magia para
aliviar a alma.” (intensidade)
d) “Até as palavras não ditas possuem uma magia para
aliviar a alma.” (direção)
e) “Ficarei esperando você, ansiosa, até o amanhecer.”
(tempo)
2) (EsPCEx 2011) “Nunca escreva um anúncio que você
não gostaria que sua família lesse. Você não contaria men-
tiras para a sua própria esposa. Não conte para minha.”
(David Ogilvy)
Assinale a alternativa correta quanto ao emprego das
formas verbais.
a) Caso a autor da frase preferisse usar o pronome tu,
as formas verbais corretas seriam, respectivamente, escre-
vas, gostarias, lesses, contarias, conteis.
b) Os verbos escreva, contaria e conte estão sendo
usados no pretérito perfeito do indicativo.
c) Se autor tivesse escolhido o pronome nós, as for-
mas verbais corretas seriam, respectivamente, escrevemos,
gostaríamos, lesses, contaríamos, contamos.
d) Os verbos gostaria e lesse estão sendo usados,
respectivamente, no futuro do pretérito do indicativo e no
pretérito imperfeito do subjuntivo.
e) Os verbos escreva e conte, se conjugados no im-
perativo afirmativo, na terceira pessoa do plural, teriam,
respectivamente, as seguintes formas: escrevais e conteis.
3) (EsPCEx 2011) Identifique a alternativa correta
quanto à classificação das palavras em negrito e sublinha-
das, na ordem em que aparecem, presentes no trecho de O
Apólogo, de Machado de Assis: “Não sei se disse que isto
se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista
ao pé de si, para não andar atrás dela.” [...]
a) conjunção integrante, conjunção integrante, conjun-
ção final.
b) conjunção integrante, conjunção integrante, prono-
me relativo.
c) conjunção condicional, conjunção causal, conjunção
integrante.
d) pronome relativo, conjunção integrante, conjunção
integrante.
e) conjunção condicional, pronome relativo, pronome
relativo.
4) (EsPCEx 2011) “Quando eu passo no Saara amor-
talhada...
Ai! dizem: “Lá vai África embuçada
No seu branco albornoz. . .”
Nem vêem que o deserto é meu sudário,
Que o silêncio campeia solitário
Por sobre o peito meu.
(…)”
No texto, extraído de Vozes d’África, de Castro Alves,
encontramos a seguinte figura de linguagem:
a) Catacrese
b) Assíndeto
c) Anacoluto
d) Polissíndeto
e) Prosopopeia
5) (EsPCEx 2011) Leia o trecho abaixo e responda a
questão a seguir.
“Pobre velha música!
Não sei por que agrado,
Enche-se de lágrimas
Meu olhar parado.”
207
 LÍNGUA PORTUGUESA
O sujeito de “enche-se”, no 3º verso é
a) pobre velha música
b) lágrimas
c) meu olhar parado
d) música
e) eu
6) (EsPCEx 2011) Na frase “Se o ______ , avisa-me.” , a
alternativa que completa corretamente a frase é:
a) veres
b) vir
c) reverdes
d) vires
e) ver
7) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa em que a passa-
gem do imperativo afirmativo para o imperativo negativo
está correta.
a) Sai daqui. / Não saies daqui.
b) Deixai vir a mim as crianças. / Não deixeis vir a mim
as crianças.
c) O pão nosso nos dai hoje. / O pão nosso não nos
dês hoje.
d) Escreve ao diretor. / Não escreva ao diretor.
e) Apõe a assinatura! / Não aponheis a assinatura!
8) (EsPCEx 2011) Assinale a oração cujo sujeito é ine-
xistente.
a) Houve-se muito bem o rapaz na prova.
b) Havia falado sobre tal assunto.
c) Há de existir uma solução.
d) Não há possibilidade de êxito.
e) Havia-o por louco.
9) (EsPCEx 2011)
“Foram-se os deuses, foram-se, em verdade;
Mas das deusas alguma existe, alguma
Que tem teu ar, a tua majestade,
Teu porte e aspecto, que és tu mesma, em suma.”
O fragmento acima, quanto à versificação, está classifi-
cado corretamente em qual das alternativas?
a) rima alternada; verso livre
b) rima emparelhada; verso branco
c) rima interpolada; verso tradicional
d) rima rara; verso branco
e) rima alternada; verso tradicional
10) (EsPCEx 2011) Em “Não me leves para o mar.”,
quanto ao sentido, a frase é
a) optativa.
b) imprecativa.
c) declarativa.
d) imperativa.
e) exclamativa.
208
Leia o fragmento a seguir e responda a questão 11.
“Quando saí do tribunal, vim pensando na frase do Lo-
pes, e pareceu-me entendê-la. ‘Suje-se gordo!’ era como
se dissesse que o condenado era mais que ladrão, era um
ladrão reles, um ladrão de nada.”
ASSIS, Machado. Relíquias de Casa Velha.
11) (EsPCEx 2011) Em “...vim pensando...”, quanto ao
aspecto verbal, a expressão é uma perífrase
a) incoativa.
b) durativa.
c) pontual.
d) descontínua.
e) conclusiva.
12) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa em que todas
as palavras estão grafadas corretamente.
a) cotelaria - majestade - giló - continue - viajem
b) miçanga – dansar – ganço - possues - cafajeste
c) chuchu – pajem – exceção - escárnio - atravéz
d) cachimbo – capixaba – caxumba - coturno - vicissi-
tude
e) esteriótipo – analisar – catalizador - gesso – entopir
13) (EsPCEx 2011) Em “Uns diziam que se matou, ou-
tros, que fora para o Acre.”, a vírgula em destaque, colocada
depois da palavra “outros”, foi empregada do mesmo modo
na alternativa:
a) “O amor, isto é, o mais forte e sublime dos sentimen-
tos...”
b) “A História, diz Cícero, é a mestra da vida.”
c) “O dinheiro, Jaime o trazia escondido nas mangas do
paletó.”
d) “Eis que, aos poucos, lá para as bandas do oriente,
clareia um cantinho do céu.”
e) “As mãos eram pequenas e os dedos, finos e deli-
cados.”
14) (EsPCEx 2011) Quando a intenção do emissor
está voltada para a própria mensagem, quer na seleção
e combinação das palavras, quer na estrutura da men-
sagem, com as mensagens carregadas de significados,
temos a função de linguagem denominada
a) fática.
b) poética.
c) emotiva.
d) referencial.
e) metalinguística.
15) (EsPCEx 2011) Quanto à estrutura e formação de
palavras, assinale a alternativa correta.
[A] Perfeição e percurso são palavras cognatas.
[B] Em combatente, ocorre derivação parassintética.
[C] A palavra pontiagudo é formada por justaposição.
[D] Em exportar e êxodo, os prefixos têm sentido cor-
respondente.
[E] Em hipótese, o prefixo indica “antes, anterioridade”.
 LÍNGUA PORTUGUESA
16) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa que melhor
completa as lacunas do texto a seguir:
Estar ob__e__ivamente ob__ecado pela beleza dessa
mulher tra__ sempre uma sensação de impotência, e__e__ão
feita quando, em raras vezes, ela olha para mim e sorri.
a) c – ss – c – z – xc – ç
b) s – c – c – z – xc – ç
c) s – ss – c – z – xc – ç
d) c – ss – c – z – xc – ç
e) s – ss – s – z – xc – ç
17) (EsPCEx 2011) Assinale a única alternativa em que o
pronome relativo onde está corretamente empregado.
a) Criou-se uma situação embaraçosa, onde as pessoas
não sabiam o que dizer diante da presença do presidente
da empresa.
b) O arqueólogo relatou uma crença, onde se acredita
que alguns homens possuem o poder de se transformar em
jaguares durante a noite.
c) Durante o evento, as pessoas respiravam uma tal fe-
licidade, onde até o mal humorado do chefe contagiava-se.
d) Não gosto de cidades onde faltam aspectos básicos
como abastecimento regular de água e de eletricidade.
e) O professor nos apresentou uma condição onde o
trabalho não terá sentido.
18) (EsPCEx 2011) “Língua torta: portão menor que por-
ta.”
Observando-se a frase acima, de Millôr Fernandes, po-
de-se inferir que
a) a forma-ão não necessariamente funciona como
sufixo aumentativo, como no caso da palavra irmão, por
exemplo. Sendo assim, porta e portão são palavras com-
pletamente distintas e, portanto, a frase de Millôr Fernan-
des não faz sentido.
b) a frase está em sentido denotativo e quer mostrar
que, ao não dominar bem o próprio idioma, o falante mal
consegue passar pelo portão da comunicação e, portanto,
menos ainda conseguirá quando a exigência chegar a inter-
pretações mais complexas.
c) a forma portão, por ter o sufixo aumentativo-ão, in-
dica aumento, ou seja, uma porta grande. Como existem
portões menores que a forma normal porta, Millôr conclui
que, nesse caso, a língua é torta, ou seja, defeituosa.
d) o humorista faz uma brincadeira com o fato de a lin-
guagem vir de dentro para fora na comunicação interpes-
soal. Sendo assim, para que as palavras entrem no mundo
da comunicação, devem passar primeiramente pelo portão,
representado pelos dentes, para só então entrarem pela
porta, representada pela boca, cuja abertura, enquanto
porta, é maior do que a da arcada dentária.
e) o pensador Millôr Fernandes, por trás de uma frase
curta e rimada, quer nos levar a imaginar que, quando não
se domina a linguagem, a primeira barreira, representada
pelo termo portão, precisa ser ultrapassada sem medo, por-
que, depois dessa entrada dificultosa, todo o resto será mais
fácil, já que é comum as portas se abrirem para aqueles que
falam bem.
19) (EsPCEx 2011) Leia o trecho abaixo:
“(Isto é talvez ridículo aos ouvidos
De quem, por não saber o que é olhar para as cousas,
Não compreende quem fala delas
Com o modo de falar que reparar para elas ensina.)”
Fernando Pessoa, O Guardador de Rebanhos
A preposição com pode assumir diferentes significa-
dos, de acordo com sua função na frase.
Assinale a alternativa em que o sentido de com equiva-
le ao do que se verifica no 4º verso da estrofe acima.
a) No princípio de 1869, voltou Vilela da província,
onde casara com uma dama formosa e tonta; abandonou a
magistratura e veio abrir banca de advogado. (Machado de
Assis, A Cartomante)
b) D. Antônio tinha cumprido o seu juramento de vas-
salo leal; e, com a consciência tranquila por ter feito o seu
dever, (...) vivia feliz no seio de sua pequena família. (José
de Alencar, O Guarani)
c) Era, porém, preciso assustar os sertões com o mons-
truoso espantalho de aço, ainda que se pusessem de parte
medidas imprescindíveis. (Euclides da Cunha, Os Sertões)
d) E, pois, despediram-se amuados. Fabrício queria ain-
da demorar-se e mesmo ficar com Augusto, mas Leopoldo
e Filipe o levaram consigo, à força. (Joaquim Manuel de
Macedo, A Moreninha)
e) Quando o esculto saiu, levantei os tijolos de már-
more do meu quarto, e com as mãos cavei aí um túmulo.
(Álvares de Azevedo, Noite na Taverna)
20) (EsPCEx 2011) “De sorte que os jagunços os as-
saltaram, de surpresa, antes da chegada, ao meio-dia, no
Angico. Foi mais sério o ataque, ainda que não valesse o
nome de combate, que mais tarde lhe deram.”
(Euclides da Cunha, Os Sertões)
No trecho acima, a oração adverbial destacada expressa
a) causa.
b) consequência.
c) proporção.
d) finalidade.
e) concessão.
21) (EsPCEx 2011)
“Ao velho coitado
De penas ralado,
Já cego e quebrado,
Que resta? — Morrer.
Enquanto descreve
O giro tão breve
Da vida que teve,
Deixai-me viver!
Não vil, não ignavo,
Mas forte, mas bravo,
Serei vosso escravo:
Aqui virei ter.
Guerreiros, não coro
Do pranto que choro:
Se a vida deploro,
Também sei morrer.”
209
 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre os versos acima, é correto afirmar que são de
um poema
a) indianista, caracterizado pelas cargas lírica, dramá-
tica, épica e pela perfeita utilização dos vários recursos da
métrica, da musicalidade e do ritmo.
b) que é exemplo da melhor poesia barroca, quer na
forma (decassílabos rimados), quer na temática desenvolvi-
da (os estados contraditórios da condição humana).
c) byroniano, impregnado de egocentrismo, negativis-
mo, pessimismo e dúvida.
d) parnasiano, que manifesta uma postura anti-român-
tica, impassível e impessoal.
e) simbolista, que expressa a purificação, por meio da
qual o espírito atinge as regiões etéreas, o espaço infinito.
22) (EsPCEx 2011) Sobre a segunda fase do Modernis-
mo no Brasil, é correto afirmar que
a) foi marcada pela exaltação da natureza, a volta ao
passado histórico, o medievalismo e a criação do herói na-
cional na figura do índio.
b) se caracterizou pela linguagem rebuscada, culta, ex-
travagante; pela valorização do pormenor mediante jogos
de palavras.
c) representou um amadurecimento e um aprofunda-
mento das conquistas da geração de 1922, resultando em
uma literatura mais construtiva e mais politizada.
d) se caracterizou por ser uma literatura meramente
descritiva e, como tal, sem grande valor literário, possuin-
do, portanto, somente interesse histórico.
e) seguiu os modelos clássicos greco-latinos e os re-
nascentistas, retomando a mitologia pagã como elemento
estético.
23) (EsPCEx 2011) a narrativa de Clarice Lispector, po-
de-se afirmar que
a) se utiliza do fluxo de consciência, quebrando os limi-
tes espaço-temporais que tornam a obra verossímil.
b) mostra a dor e o sofrimento da mulher sertaneja,
castigada pela seca e pelo preconceito social e cultural.
c) apresenta em sua obra recursos como o ritmo, ali-
terações, metáforas e imagens, retomando o movimento
concretista.
d) recria a própria língua portuguesa, utilizando-se de
termos em desuso, bem como neologismos.
e) foi fortemente marcada pelo Simbolismo do séc. XIX,
de cunho documental.
24) (EsPCEx 2011) Sobre a Literatura Brasileira, é cor-
reto afirmar que
a) A Moreninha apresenta uma descrição dos costumes
do Rio de Janeiro imperial, à semelhança da maioria dos
romances românticos urbanos.
b) o artista barroco não só reproduz um fragmento da
vida, de acordo com suas inclinações pessoais, mas tam-
bém o reproduz tal como viu, isto é, desfigurado.
c) Machado de Assis trabalha alguns adjetivos e ima-
gens típicos da idealização da mulher, como bem repre-
senta a personagem Virgília.
210
d) a sátira constitui a parte mais original da prosa de
Gregório de Matos ao criticar a sociedade carioca da época.
e) os trovadores portugueses, por sua origem proven-
çal, limitaram-se à mera imitação.
25) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa correta, quan-
to à Literatura Brasileira.
a) A primeira geração poética do Romantismo está vol-
tada para a expressão dos próprios sentimentos e frustra-
ções.
b) A fase de maturidade de Machado de Assis é es-
sencialmente problematizadora; trata da questão existen-
cialista.
c) Canaã é um romance de tese e integra a literatura dos
jesuítas.
d) O Simbolismo é uma afirmação do Naturalismo (lin-
guagem) e do Parnasianismo (estética).
e) O Barroco explora o antropocentrismo, resgatando
características renascentistas: culto à forma e linguagem re-
buscada.
26) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa correta, quanto à
Literatura Brasileira.
a) No final do séc. XIX e início do séc. XX, três tendências
literárias caminhavam paralelas: o Romantismo, o Simbolismo
e o Pré Modernismo.
b) Em Os Lusíadas, o herói Bartolomeu Dias canta as gló-
rias daqueles que conquistaram as Índias e edificaram o Im-
pério Português no Oriente.
c) No romance naturalista, o narrador não interfere na
ação nem faz um julgamento das personagens: ele se limita a
uma descrição objetiva da realidade.
d) O Simbolismo, por ser um movimento antilógico e an-
tirracional, valoriza os aspectos interiores e pouco conhecidos
da alma e da mente humana.
e) Os escritores brasileiros do Arcadismo se rebelaram
contra as rígidas normas da tradição clássica e apresentaram
em suas obras aspectos totalmente diferentes daqueles pre-
conizados pelas academias literárias.
27) (EsPCEx 2011) “Reconstruir a cultura brasileira sobre
bases nacionais; promover uma revisão crítica de nosso pas-
sado histórico e de nossas tradições culturais; eliminar de vez
o nosso complexo de colonizados, apegados a valores estran-
geiros” foram propostas defendidas, dentre outros, pelos
modernistas da Primeira Fase,
a) Manuel Bandeira e Clarice Lispector.
b) Mário de Andrade e Oswald Andrade.
c) Graça Aranha e Monteiro Lobato.
d) Carlos Drummond de Andrade e Lima Barreto.
e) Euclides da Cunha e Monteiro Lobato.
28) (EsPCEx 2011) Sobre a poesia da Segunda Geração
modernista, é correto afirmar que
a) apresenta fortes características regionalistas, assim
como a prosa do período.
b) valoriza as formas fixas, como o soneto, em detrimento
à liberdade de expressão.
 LÍNGUA PORTUGUESA

c) preocupa-se fundamentalmente com o sentido da existência humana.

d) apresenta forte tendência nacionalista e de crítica à realidade social brasileira.
e) é essencialmente experimentalista e inovadora quanto a temas e formas de expressão.

29) (EsPCEx 2011) Assinale a alternativa que indica em qual das três partes em que foi dividida a obra Os Sertões pode ser
encontrado um elaborado trabalho sobre a etnologia brasileira.
a) A Terra
b) O Nordestino
c) O Homem
d) A Guerra
e) A Luta

30) (EsPCEx 2011) Sobre as obras relacionadas na coluna A, assinale a alternativa que completa corretamente a coluna
B.

Coluna A Coluna B

( ) Obra totalmente inovadora para sua época, pode

ser considerada o verdadeiro romance de costumes do
( 1 ) Senhora Romantismo brasileiro, pois abandona a visão da burguesia
urbana para retratar o povo
em toda a sua simplicidade.
( ) Retrato da sociedade carioca da época do Segundo
Reinado, o romance narra a história do relacionamento
( 2 ) Memórias de um
entre Aurélia Camargo e Fernando Seixas, levando o leitor
sargento de milícias
a refletir a respeito da influência do dinheiro nas relações
amorosas e nos casamentos da época.
( ) Romance narrado em terceira pessoa, é uma análise
da desagregação psicológica e financeira de Rubião,
humilde professor do interior de Minas Gerais que recebe
( 3 ) O Ateneu
uma herança do criador de um sistema filosófico chamado
Humanitismo. Rubião morre pobre e louco, acreditando ser
Napoleão.
( ) O personagem Sérgio, já adulto, narra seu tempo de
aluno em um colégio interno; a narrativa é feita em primeira
( 4 ) Usina
pessoa, o que permite ao autor entrar no complexo mundo
das revelações que só se fazem à consciência.
( ) O romance retrata a decadência do engenho Santa
Rosa, arrancado de suas bases por força do processo
( 5 ) Quincas Borba industrial, com máquinas de fábrica, com ferramentas
enormes, com moendas gigantes, que suplantam a
produção artesanal.

[A] 2–1–5–4–3
[B] 2–1–4–3–5
[C] 1–5–2–3–4
[D] 2–4–5–2–3
[E] 2–1–5–3–4

LÍNGUA PORTUGUESA | EsPCEx 2012

1) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa correta quanto à classificação do sujeito, respectivamente, para cada uma das
orações abaixo.
– Choveu pedra por no mínimo 20 minutos.
– Vende-se este imóvel.
– Fazia um frio dos diabos naquele dia.

211
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) indeterminado, inexistente, simples
b) oculto, simples, inexistente
c) inexistente, inexistente, inexistente
d) oculto, inexistente, simples
e) simples, simples, inexistente
2) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa que completa
corretamente as lacunas do período abaixo. “Informaram
aos candidatos que, ___________ , seguiam a comunicação
oficial, o resultado e a indicação do local do exame médico,
e que estariam inteiramente à ________ disposição para
verificação.”
a) anexo – vossa
b) anexos – sua
c) anexo – sua
d) anexas – vossa
e) anexos – vossa
3) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa correta quanto
à classificação sintática das orações grifadas abaixo, res-
pectivamente.
– Acredita-se que a banana faz bem à saúde.
– Ofereceram a viagem a quem venceu o concurso .
– Impediram o fiscal de que recebesse a propina
combinada.
– Os patrocinadores tinham a convicção de que os lu-
cros seriam compensadores.
a) subjetiva – objetiva indireta – objetiva indireta –
completiva nominal
b) subjetiva – objetiva indireta – completiva nominal –
completiva nominal
c) adjetiva – completiva nominal – objetiva indireta –
objetiva indireta
d) objetiva direta – objetiva indireta – objetiva indireta
– completiva nominal
e) subjetiva - completiva nominal - objetiva indireta -
objetiva indireta
4) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa que contém a
classificação do modo verbal, dos verbos grifados nas
frases abaixo, respectivamente.
– Esse seu lado perverso, eu o conheço faz tempo.
– Anda logo, senão chegarás só amanhã.
– Se você chegar na hora, ganharemos um tempo
precioso.
– Acabaríamos a tarefa hoje, se todos ajudassem.
a) indicativo – imperativo – subjuntivo – subjuntivo –
indicativo – subjuntivo – indicativo
b) subjuntivo – indicativo – indicativo – subjuntivo – in-
dicativo – subjuntivo – indicativo
c) subjuntivo – imperativo – indicativo – infinitivo – in-
dicativo – subjuntivo – indicativo
d) indicativo – imperativo – indicativo – subjuntivo –
indicativo – indicativo – subjuntivo
e) indicativo – subjuntivo – indicativo – subjuntivo – in-
dicativo – subjuntivo – subjuntivo
212
5) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa que completa
corretamente as lacunas da frase abaixo.
Quando se aproximava ___ tarde, logo depois do almo-
ço, ___ moça largava ___ roupas secando, para, ___ cinco,
voltar com o ombro entulhado, ___ casa, direto ___ engoma
___ ferro de carvão.
a) a - a - às - as - a - à - à
b) à - à - às - as - à - a - à
c) a - a - as - às - a - à - à
d) à - à - as - às - à - a - a
e) a - a - as - às - a - à - a
6) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa que apresenta a
correta classificação da partícula “se”, na sequência em que
aparece no período abaixo. O maquinista se perguntava se
a próxima parada seria tão tumultuada quanto a primei-
ra, com aquelas pessoas todas se debatendo, os bilhetes
avolumando nas mãos do cobrador, os reclamos que se
ouviam dos mais exaltados.
a) objeto indireto – conectivo integrante – parte do
verbo – partícula apassivadora
b) objeto direto – conectivo integrante – pronome re-
flexivo – partícula apassivadora
c) objeto direto – conjunção integrante – pronome re-
cíproco – indeterminação do sujeito
d) objeto indireto – conjunção integrante – pronome
reflexivo – partícula apassivadora
e) objeto direto – conectivo integrador – pronome
oblíquo – partícula apassivadora
Leia o trecho abaixo e responda às questões 7 e 8.
“Carta a uma jovem que, estando em uma roda em
que dava aos presentes o tratamento de ‘você’, se dirigiu
ao autor chamando-o ‘o senhor’ ”.
7) (EsPCEx 2012) A análise morfossintática das palavras
grifadas, na sequência em que aparecem, está correta na
alternativa:
a) conjunção integrante, adjunto adverbial, partícula
apassivadora, pronome pessoal oblíquo
b) sujeito, pronome relativo, pronome pessoal, artigo
definido
c) pronome relativo, conjunção integrante, objeto dire-
to, pronome substantivo
d) pronome relativo, adjunto adverbial, pronome oblí-
quo, objeto direto
e) objeto direto, pronome locativo, sujeito, artigo d efi-
nido
8) (EsPCEx 2012) A oração “... estando em uma roda...”
do trecho lido é
a) adverbial temporal.
b) adverbial proporcional.
c) substantiva subjetiva.
d) adjetiva restritiva.
e) coordenada explicativa.
 LÍNGUA PORTUGUESA
9) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa que completa
corretamente as lacunas.
“Não nos ______ respeito os motivos que ____________ os
homens a __________ à causa.
a) diz – conduzirão – aderir
b) dizem – conduzirão – aderirem
c) dizem – conduzirá – aderirem
d) diz – conduzirá – aderir
e) dizem – conduzirá – aderir
10) (EsPCEx 2012) Em “Embarcaremos amanhã, en-
tão, vimos dizer-lhe adeus, hoje.”, a alternativa que clas-
sifica corretamente a conjugação modo-temporal do verbo
destacado no fragmento é
a) Pretérito Perfeito do Indicativo
b) Futuro do Presente do indicativo
c) Presente do Indicativo
d) Imperativo Afirmativo
e) Pretérito Imperfeito do Indicativo
11) (EsPCEx 2012) Leia os versos abaixo e assinale a
alternativa que apresenta o mesmo emprego das vírgulas
no primeiro verso
“Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,”
(Olavo Bilac)
a) “E, ao vir do sol, saudoso e em pranto”
b) “O alvo cristal, a pedra rara,/ O ônix prefiro.”
c) “Acendeu um cigarro, cruzou as pernas, estalou as
unhas,...”
d) “Uns diziam que se matou, outros, que fora para o
Acre.”
e) “Mocidade ociosa, velhice vergonhosa.”
12) (EsPCEx 2012) A alternativa que apresenta trecho
corretamente pontuado é:
a) A intensa exploração de recursos naturais, constitui
uma ameaça ao planeta.
b) Esperanza discordou da decisão do chefe, e pediu
demissão do cargo.
c) Dona Elza pediu, ao diretor do colégio, que colocas-
se o filho em outra turma.
d) Os animais, que se alimentam de carne, chamam-se
carnívoros.
e) Van Gogh, que pintou quadros hoje muito valiosos,
morreu na miséria.
13) (EsPCEx 2012) Assinale a alternativa em que todas
as palavras são formadas por prefixos com significação se-
melhante.
a) metamorfose – metáfora – meteoro – malcriado
b) apogeu – aversão – apóstata – abster
c) síncope – simpatia – sobreloja – sílaba
d) êxodo – embarcar – engarrafar – enterrar
e) débil – declive – desgraça – decapitar
14) (EsPCEx 2012) Faça a correspondência da segunda
coluna com base na primeira e assinale a alternativa que
preenche corretamente as colunas, no que diz respeito às
formas líricas.
Coluna 1 Coluna 2
( ) o(a) mais conhecido(a) das
formas líricas. Poema em 14
( 1 ) elegia
versos, organizados em dois
quartetos e dois tercetos.
( ) poema originado na Grécia
Antiga que exalta os valores
( 2 ) écloga
nobres, caracterizando-se pelo
tom de louvação.
( ) poema pastoril que retrata a
( 3 ) ode vida bucólica dos pastores, em
um ambiente campestre.
( ) trata de acontecimentos
( 4 ) soneto tristes, muitas vezes enfocando a
morte de um ente querido.
a) 4, 3, 2, 1
b) 3, 2, 1, 4
c) 2, 1, 3, 4
d) 1, 2, 4, 3
e) 4, 3, 1, 2
15) (EsPCEx 2012) Leia o trecho abaixo:
“Não tenho uma palavra a dizer. Por que não me calo,
então? Mas se eu não forçar a palavra a mudez me engolfa-
rá para sempre em ondas. A palavra e a forma serão a tábua
onde boiarei sobre vagalhões de mudez.”
O fragmento, extraído da obra de Clarice Lispector,
apresenta
a) uma reflexão sobre o processo de criação literária.
b) uma postura racional, antissentimental, triste e re-
corrente na literatura dessa fase.
c) traços visíveis da sensibilidade, característica presen-
te na 2ª fase modernista.
d) a visão da autora, sempre preocupada com o valor
da mulher na sociedade.
e) exemplos de neologismo, característica comum na
3ª fase modernista.
16) (EsPCEx 2012) Considerando a imagem da mulher
nas diferentes manifestações literárias, pode-se afirmar que
a) nas cantigas de amor, originárias da Provença, o eu
-lírico é feminino, mostrando o outro lado do relaciona-
mento amoroso.
b) no Arcadismo, a louvação da mulher é feita a partir
da escolha de um aspecto físico em que sua beleza se igua-
le à perfeição da natureza.
c) no Realismo, a mulher era idealizada como miste-
riosa, inatingível, superior, perfeita, como nas cantigas de
amor.
d) a mulher moderna é inferiorizada socialmente e uti-
liza a dissimulação e a sedução, muitas vezes desencadean-
do crises e problemas.
213
 LÍNGUA PORTUGUESA

e) a mulher barroca foi apresentada como arquétipo da beleza, evidenciando o poder por ela conquistado, enquanto
os homens viviam uma paz espiritual.

Leia o trecho abaixo, de “Morte e vida severina”, de João Cabral de Melo Neto, e responda às questões 18 e 19:

“– Severino retirante, E não há melhor resposta

deixa agora que lhe diga:
eu não sei bem a resposta
da pergunta que fazia,
se não vale mais saltar
fora da ponte e da vida; (…)
que o espetáculo da vida:
vê-la desfiar seu fio,
que também se chama vida,
ver a fábrica que ela mesma,
teimosamente, se fabrica,”

17) (EsPCEx 2012) Quanto ao gênero literário, é correto afirmar que o fragmento lido é
a) narrativo, que conta em prosa histórias do sertão nordestino.
b) uma peça teatral, desprovido de lirismo e com linguagem rústica.
c) bastante poético e marcado por rimas, sem metrificação.
d) uma epopeia, que traduz o desencanto pela vida dura do sertão.
e) dramático, que encena conflitos internos do ser humano.

18) (EsPCEx 2012) Em relação a esse mesmo fragmento, pode-se ainda afirmar que
a) trata da impotência do homem frente aos problemas do sertão e da cidade.
b) Severino representa todos os homens que são latifundiários.
c) reflete sobre as dificuldades que o homem encontra para trabalhar.
d) trata da temática que descarta a morte como solução para os problemas.
e) é um texto bem simples e poético sobre o significado do amor da época.

19) (EsPCEx 2012) Leia a estrofe que segue e assinale a alternativa correta, quanto às suas características.
“Visões, salmos e cânticos serenos
Surdinas de órgãos flébeis, soluçantes...
Dormências de volúpicos venenos
Sutis e suaves, mórbidos, radiantes...”
a) valorização da forma como expressão do belo e a busca pela palavra mais rara – Parnasianismo.
b) linguagem rebuscada, jogos de palavras e jogos de imagens, característica do cultismo – corrente do Barroco.
c) incidência de sons consonantais (aliterações) explorando o caráter melódico da linguagem – Simbolismo.
d) pessimismo da segunda geração romântica, marcada por vocábulos que aludem a uma existência mais depressiva
– Romantismo.
e) lírica amorosa marcada pela sensualidade explícita que substitui as virgens inacessíveis por mulheres reais, lascivas
e sedutoras – Naturalismo

EsPCEx 2013

1 (EsPCEx – 2013) Assinale a alternativa que contém um grupo de palavras cujos prefixos possuem o mesmo signifi-
cado.
a) compartilhar - sincronizar
b) hemiciclo - endocarpo
c) infeliz - encéfalo
d) transparente - adjunto
e) benevolente - diáfano

2 (EsPCEx – 2013) Assinale o sujeito do verbo “forjar” no período abaixo.

Chama atenção das pessoas atentas, cada vez mais, o quanto se forjam nos meios de comunicação modelos de com-
portamento ao sabor de modismos lançados pelas celebridades do momento.
a) meios de comunicação
b) modelos de comportamento
c) modismos
d) celebridades do momento
e) pessoas atentas

214
 LÍNGUA PORTUGUESA
3 (EsPCEx – 2013) Evadiu-se do acampamento duran-
te uma tempestade terrível.
Assinale a alternativa cujo fragmento sublinhado pos-
sui a mesma classificação sintática do termo “terrível”, sub-
linhado no trecho acima.
a) Bastou um telefonema para deixá-lo arrasado.
b) Bastou uma tacada mais forte para derrubá-lo.
c) Bastou um aceno para enchê-lo de esperanças.
d) Bastou a composição de um trecho para consagrá
-lo.
e) Bastou um elogio do chefe para reanimá-lo.
4 (EsPCEx – 2013) Assinale a alternativa em que o
trecho sublinhado pode ser substituído por “lhe”, sem mo-
dificar o sentido original.
a) A governanta batia no menino constantemente.
b) A moça aspirou com gosto o suave perfume.
c) Como o auxiliar via o fiscal de campo, Armando agiu
com calma.
d) Ainda pensou em chamar o atendente.
e) Faltou informar o homem sobre o horário de visitas.
5 (EsPCEx – 2013) Ao se alistar, não imaginava que o
combate pudesse se realizar em tão curto prazo, embora o
ribombar dos canhões já se fizesse ouvir ao longe.
Quanto ao processo de formação das palavras subli-
nhadas, é correto afirmar que sejam, respectivamente, ca-
sos de
a) prefixação, sufixação, prefixação, aglutinação e ono-
matopeia.
b) parassíntese, derivação regressiva, sufixação, agluti-
nação e onomatopeia.
c) parassíntese, prefixação, prefixação, sufixação e de-
rivação imprópria.
d) derivação regressiva, derivação imprópria, sufixação,
justaposição e onomatopeia.
e) parassíntese, aglutinação, derivação regressiva, jus-
taposição e onomatopeia.
6 (EsPCEx – 2013) Assinale a alternativa em que a pa-
lavra “bastante(s)” está empregada corretamente, de acor-
do com a norma culta da Língua.
a) Os rapazes eram bastantes fortes e carregaram a
caixa.
b) Há provas bastante para condenar o réu.
c) Havia alunos bastantes para completar duas salas.
d) Temos tido bastante motivos para confiar no chefe.
e) Todos os professores estavam bastantes confiantes.
7 (EsPCEx – 2013) Assinale a alternativa que contém
um complemento verbal pleonástico.
a) Assistimos à missa e à festa.
b) As moedas, ele as trazia no fundo do bolso.
c) Deste modo, prejudicas-te e a ela.
d) Atentou contra a própria vida e dos passageiros.
e) Técnica e habilidade sobram-lhe e aos adversários.
8 (EsPCEx – 2013) Epopeia é uma longa narrativa em
versos que ressalta os feitos de um herói, protagonista de
fatos históricos ou maravilhosos. A maior das epopeias da
Língua Portuguesa é “Os Lusíadas”, de Camões, em que o
grande herói celebrado é
a) Diogo Álvares Correia.
b) Fernão de Magalhães.
c) O Gigante Adamastor.
d) Vasco da Gama.
e) Cristóvão Colombo.
9 (EsPCEx – 2013) Leia o fragmento abaixo:
“AO LEITOR
Que Stendhal confessasse haver escrito um de seus li-
vros para cem leitores, cousa é que admira e consterna.
O que não admira, nem provavelmente consternará é se
este outro livro não tiver os cem leitores de Stendhal, nem
cinquenta, nem vinte, e quando muito, dez. Dez? Talvez cin-
co. Trata-se, na verdade, de uma obra difusa, na qual eu,
Brás Cubas, se adotei a forma livre de um Sterne, ou de um
Xavier de Maistre, não sei se lhe meti algumas rabugens
de pessimismo. Pode ser. Obra de finado. Escrevi-a com a
pena da galhofa e a tinta da melancolia, e não é difícil an-
tever o que poderá sair desse conúbio. Acresce que a gente
grave achará no livro umas aparências de puro romance, ao
passo que a gente frívola não achará nele o seu romance
usual, ei-lo aí fica privado da estima dos graves e do amor
dos frívolos, que são as duas colunas máximas da opinião.”
O fragmento acima é parte da obra “Memórias Pós-
tumas de Brás Cubas”, publicada em folhetim em 1880 e
editada em livro em 1881. Essa obra, de autoria de
a) Machado de Assis, é uma das mais conhecidas do
Naturalismo no Brasil.
b) Guimarães Rosa, é tida como a mais importante pro-
dução do Modernismo no Brasil.
c) Aluísio Azevedo, lançou no Brasil o movimento de-
nominado Naturalismo.
d) Machado de Assis, é apontada como o marco inicial
do Realismo no Brasil.
e) Aluísio Azevedo, encerra o Romantismo e inicia o
Realismo brasileiro.
10 (EsPCEx – 2013) Leia os versos abaixo:
“Se não tivermos lãs e peles finas,
podem mui bem cobrir as carnes nossas
as peles dos cordeiros mal curtidas,
e os panos feitos com as lãs mais grossas.
Mas ao menos será o teu vestido
por mãos de amor, por minhas mãos cosido.”
A característica presente na poesia árcade, presente no
fragmento acima, é
a) aurea mediocritas.
b) cultismo.
c) ideias iluministas.
d) conflito espiritual.
e) carpe diem.
215
 LÍNGUA PORTUGUESA
11 (EsPCEx – 2013) Em “Não sei, sequer, se me vis-
te...” a alternativa que classifica corretamente a palavra em
destaque é
a) conjunção subordinativa condicional.
b) conjunção substantiva subjetiva.
c) conjunção subordinativa temporal.
d) conjunção coordenativa explicativa.
e) conjunção subordinativa integrante.
12 (EsPCEx – 2013) A alternativa que apresenta vocá-
bulo onomatopeico é:
a) Os ramos das árvores brandiam com o vento.
b) Hum! Este prato está saboroso.
c) A fera bramia diante dos caçadores.
d) Raios te partam! Voltando a si não achou que dizer.
e) Mas o tempo urgia, deslacei-lhe as mãos...
13 (EsPCEx – 2013) A oração que apresenta comple-
mento nominal é:
a) O povo necessita de alimentos.
b) Caminhar a pé lhe era saudável
c) O cigarro prejudica o organismo.
d) O castelo estava cercado de inimigos.
e) As terras foram desapropriadas pelo governo.
. simples, integrada à natureza; conter nos poemas elemen-
14 (EsPCEx – 2013) Assinale a alternativa que comple-
ta corretamente as lacunas da frase:
“Este é o autor ___ obra tenho simpatia e ___ gosto mui-
to.”
a) cuja – que
b) de cuja – de que
c) por cuja – de quem
d) cuja a – que
e) por cuja a – de quem
15 (EsPCEx – 2013) No fragmento: “A designação
gótico, na literatura, associa-se ao universo cadente...”. A
expressão “na literatura” está separada por vírgulas porque
se trata de um (a)
a) adjunto adverbial deslocado.
b) aposto do termo “gótico”.
c) vocativo no meio da oração.
d) adjunto adverbial de assunto.
e) complemento pleonástico.
16 (EsPCEx – 2013) É correto afirmar sobre o Trova-
dorismo que
a) os poemas são produzidos para ser encenados.
b) as cantigas de escárnio e maldizer têm temáticas
amorosas.
c) nas cantigas de amigo, o eu lírico é sempre feminino.
d) as cantigas de amigo têm estrutura poética compli-
cada.
e) as cantigas de amor são de origem nitidamente po-
pular.
17 (EsPCEx – 2013) Marque a única alternativa em que
o emprego do verbo haver está correto.
a) Todas as gotas de água havia evaporado.
b) Elas se haverão comigo, se mandarem meu primo
sair.
216
c) Não houveram quaisquer mudanças no regulamen-
to.
d) Amanhã, vão haver aulas de informática durante
todo o período de aula.
e) Houveram casos significativos de contaminação no
hospital da cidade.
18 (EsPCEx – 2013) São palavras primitivas:
a) época – engarrafamento – peito – suor
b) sala – quadro – prato – brasileiro
c) quarto – chuvoso – dia – hora
d) casa – pedra – flor – feliz
e) temporada – narcotráfico – televisão – passatempo
19 (EsPCEx – 2013) Quanto à poesia parnasiana, é
correto afirmar que se caracteriza por
a) buscar uma linguagem capaz de sugerir a realidade,
fazendo, para tanto, uso de símbolos, imagens, metáforas,
sinestesias, além de recursos sonoros e cromáticos, tudo
com a finalidade de exprimir o mundo interior, intuitivo,
antilógico e antirracional.
b) cultivar o desprezo pela vida urbana, ressaltando o
gosto pela paisagem campestre; elevar o ideal de uma vida
tos da cultura greco-latina; apresentar equilíbrio espiritual,
racionalismo.
c) apresentar interesse por temas religiosos, refletindo
o conflito espiritual, a morbidez como forma de acentuar
o sentido trágico da vida, além do emprego constante de
figuras de linguagem e de termos requintados.
d) possuir subjetivismo, egocentrismo e sentimentalis-
mo, ampliando a experiência da sondagem interior e pre-
parando o terreno para investigação psicológica.
e) pretender ser universal, utilizando-se de uma lingua-
gem objetiva, que busca a contenção dos sentimentos e a
perfeição formal.
20 (EsPCEx – 2013) Assinale a única alternativa que
contém a figura de linguagem presente no trecho subli-
nhado:
“As armas e os barões assinalados,
Que da ocidental praia lusitana,
Por mares nunca dantes navegados,
Passaram ainda além da Taprobana,”
a) metonímia
b) eufemismo
c) ironia
d) anacoluto
e) polissíndeto
EsPCEx 2014
1 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa em que há o
correto emprego da palavra sublinhada.
a) Tens recursos bastante para as obras?
b) Nesta escola, formam-se alunos melhores prepara-
dos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) Nas ocasiões difíceis é onde sobressai o verdadeiro
líder.
d) O homem foi atendido mais bem do que esperava.
e) Ainda não tinha visto redação mais mal escrita.
2 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa que contém a
expressão cuja classificação sintática é a mesma da subli-
nhada na frase abaixo.
“Era uma verdadeira casa de ensino.”
a) aviso do ministro
b) defesa da pátria
c) perdão da injúria
d) temor da trovoada
e) disputa dos papéis
3 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa em que o pe-
ríodo está grafado corretamente.
a) O aborígeni esperava com displiscência que a maré
baixasse.
b) O aborígene esperava com displisciência que a maré
baichasse.
c) O aborígine esperava com displicência que a maré
baixace.
d) O aborígine esperava com displicência que a maré
baixasse.
e) O aborígini esperava com displicência que a maré
baixasse.
4 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa cujo período
está de acordo com a norma culta da Língua.
a) Precisa-se vendedores.
b) Cercou-se as cidades.
c) Corrigiu-se o decreto.
d) Dominou-se muitos.
e) Aclamaram-se a rainha.
5 (EsPCEx – 2014) “Chovesse ou fizesse sol, o Major
não faltava.”
a) Você não sairá sem antes me avisar.
b) Aprendeu a ler sem ter frequentado escola.
c) Retirei-me discretamente, sem ser percebido.
d) Não podia fitá-lo sem que risse.
e) Aqui viverás em paz, sem ser incomodado.
6 (EsPCEx – 2014) No trecho abaixo, a alternativa cor-
reta quanto ao sujeito da oração é:
“O por fazer é só com Deus.”
a) oração sem sujeito
b) sujeito oracional
c) sujeito composto “O por fazer”
d) sujeito simples “O por fazer”
e) sujeito simples “Deus”
7 (EsPCEx – 2014) Assinale a opção em que todas as
palavras correspondem à mesma origem.
a) Do árabe: algodão, almofada, alagamento.
b) Do inglês: xampu, esporte, futebol.
c) Do japonês: judô, gueixa, ameixa.
d) Do chinês: chá, nanquim, mirim.
e) Do francês: toalete, tricô, licor.
8 (EsPCEx – 2014) Quanto à separação silábica, assina-
le a alternativa correta.
a) trans-a-tlân-ti-co; hi-dre-lé-tri-ca; su-bes-ti-mar; in-
te-rur-ba-no; bi-sa-vô
b) ist-mo; ma-gnó-lia; ap-ti-dão; felds-pa-to; sols-tí-
cio
c) a-fta; sub-lin-gual; téc-ni-co; rép-til; rit-mo
d) e-clip-se; trans-tor-no; de-cep-ção; of-tal-mo-lo-
gis-ta; ra-diou-vin-te
e) ra-di-ou-vin-te; pre-en-cher; pers-pi-caz; de-sa-
ten-to; in- te-rur-ba-no
9 (EsPCEx – 2014) Leia o texto abaixo e responda o
que se pede.
A partir do texto apresentado, é correto afirmar que o
personagem Fabiano
a) subestima-se pela própria condição animal.
b) questiona a própria condição humana.
c) valoriza-se como ser humano.
d) sente vergonha da condição animal.
e) abomina a própria condição animal.
“(...)
– Fabiano, você é um homem, exclamou em voz alta.
Conteve-se, notou que os meninos estavam perto, com
certeza iam admirar-se ouvindo-o falar só. E, pensando
bem, ele não era homem: era apenas um cabra ocupado
em guardar coisas dos outros. Vermelho, queimando, tinha
os olhos azuis, a barba e os cabelos ruivos; mas como vivia
em terra alheia, cuidava de animais alheios, descobria-se,
encolhia-se na presença dos brancos e julgava-se cabra.
Olhou em torno, com receio de que, fora os meninos,
alguém tivesse percebido a frase imprudente. Corrigiu-a,
murmurando:
– Você é um bicho, Fabiano.
Isto para ele era motivo de orgulho. Sim senhor, um
bicho, capaz de vencer dificuldades.”
(Fragmento de “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos)
10 (EsPCEx – 2014) Marque a opção que justifica a
colocação do ponto e vírgula e da vírgula utilizados por
José de Alencar no período.
“Depois Iracema quebrou a flecha homicida; deu a
haste ao desconhecido, guardando consigo a ponta far-
pada.”
a) O ponto e vírgula indica citação e a vírgula indica
locução.
b) O ponto e vírgula separa oração coordenada e a
vírgula separa oração reduzida.
c) O ponto e vírgula indica citação e a vírgula separa
termos da oração.
d) O ponto e vírgula separa oração coordenada e a
vírgula marca mudança de sujeito.
e) O ponto e vírgula indica enumeração e a vírgula
separa termos da oração.
217
 LÍNGUA PORTUGUESA
11 (EsPCEx – 2014) O texto a seguir refere-se a qual
poeta brasileiro?
“Em sua obra, o drama da existência revela uma pro-
vável influência das ideias pessimistas do filósofo alemão
Schopenhauer, que marcaram o final do século XIX. Além
disso, certas posturas verificadas em sua poesia – o desejo
de fugir da realidade, de transcender a matéria e integrar-
se espiritualmente no cosmo – parecem originar-se não
apenas do sentimento de opressão e mal-estar produzido
pelo capitalismo, mas também do drama racial e pessoal
que o autor vivia.”
a) Gregório de Matos
b) Castro Alves
c) Machado de Assis
d) Cruz e Souza
e) Lima Barreto
12 (EsPCEx – 2014) A temática do Arcadismo presen-
te nos versos abaixo é o
“Se o bem desta choupana pode tanto,
Que chega a ter mais preço, e mais valia,
Que da Cidade o lisonjeiro encanto”
a) “carpe diem”.
b) paganismo.
c) “fugere urbem”.
d) fingimento poético.
e) louvor histórico.
13 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa que apresen-
ta a figura de linguagem anacoluto.
a) Eu não me importa a desonra do mundo.
b) Passarinho, desisti de ter.
c) O que não tenho e desejo é que melhor me enri-
quece.
d) De todas, porém, a que me cativou logo foi uma...
uma... não sei se digo.
e) E espero tenha sido a última.
14 (EsPCEx – 2014) Assinale a opção que completa
corretamente as lacunas das frases a seguir.
I – ____ uma semana que telefono e não consigo con-
tato.
II – ____ muito tempo que a amiga o procurava sem
sucesso.
III– Passara no concurso_____ pouco tempo.
IV– Iniciou os estudos______poucos dias.
V – Estávamos ali_______ quatro horas.
a) havia – há – havia – há – havia.
b) há – havia – há – há – havia.
c) há – há – há – há – há – há.
d) havia – havia – havia – havia – havia.
e) há – havia – havia – há – havia.
15 (EsPCEx – 2014) É correto afirmar, em relação à
poesia do segundo momento modernista brasileiro, que
a) deixa de ser influenciada por Mário e Oswald de
Andrade.
218
b) o poeta para de se questionar como indivíduo e
como artista.
c) amadurece e amplia as conquistas da geração an-
terior.
d) fortalece a busca pela poesia construtiva e apoliti-
zada.
e) se liberta das profundas transformações ocorridas
no período.
16 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa que anali-
sa corretamente a oração sublinhada na frase a seguir.
“Os animais que se alimentam de carne chamam-se
carnívoros.”
a) A oração adjetiva sublinhada serve para explicar
como são chamados os animais que se alimentam de car-
ne e, portanto, por ser explicativa, deveria estar separada
por vírgulas.
b) Como todos os animais carnívoros alimentam-se de
carne, não há restrição. Nesse caso, a oração sublinhada só
poderá ser explicativa e, portanto, deveria estar separada
por vírgulas.
c) Trata-se de uma oração evidentemente explicativa,
pois ensina como são chamados os animais que se ali-
mentam de carne. Sendo assim, a oração adjetiva subli-
nhada deveria estar separada por vírgulas.
d) A oração adjetiva sublinhada tanto pode ser expli-
cativa, pois esclarece, em forma de aposto, o termo ante-
cedente, quanto pode ser restritiva, por limitar o sentido do
termo “animais”.
e) A oração adjetiva sublinhada só pode ser restritiva,
pois reduz a categoria dos animais e é indispensável ao
sentido da frase: somente os que comem carne é que são
chamados de carnívoros.
17 (EsPCEx – 2014) Em relação ao momento histórico
do Quinhentismo brasileiro, podemos afirmar que
a) a Europa do século XVI vive o auge do Renascimen-
to, com a cultura humanística recrudescendo os quadros
rígidos da cultura medieval.
b) o século XVI marca também uma crise na Igreja: de
um lado, as novas forças burguesas e, de outro, as forças
tradicionais da cultura medieval.
c) os dogmas católicos são contestados nos tribunais
da Inquisição (livros proibidos) e no Concílio de Trento, em
1545.
d) o homem europeu estabelece duas tendências lite-
rárias no Quinhentismo: a literatura conformativa e a lite-
ratura dominicana.
e) a política das grandes navegações coíbe a busca pela
conquista espiritual levada a efeito pela Igreja Católica.
18 (EsPCEx – 2014) Em 1909, o jornal parisiense Le Fi-
garo, publicou um importante manifesto artístico, do ita-
liano Filippo Tommasio Marinetti, que traz o seguinte texto
em seu item 5:
 LÍNGUA PORTUGUESA
“Queremos cantar o homem ao volante, que percorre a
Terra com a lança do seu espírito, traçando o círculo de sua
órbita”.
Esse trecho caracteriza bem o seguinte movimento de
vanguarda europeia:
a) Expressionismo
b) Dadaísmo
c) Surrealismo
d) Futurismo
e) Cubismo
19 (EsPCEx – 2014) Assinale a alternativa em que o
vocábulo grifado está no sentido denotativo.
a) Estava imerso em profunda tristeza.
b) Não sejas escravo da moda.
c) Quebrei o galho da árvore.
d) Sofria de amargas desilusões.
e) Tive uma ideia luminosa.
EsPCEx 2015
1 (EsPCEx – 2015) Leia o conjunto de frases a seguir e
responda, na sequência, quais funções são assumidas pela
palavra “que”.
Cinco contos que fossem, era um arranjo menor...
Que bom seria viver aqui!
Leio nos seus olhos claros um quê de profunda curio-
sidade.
A nós que não a eles, compete fazê-lo.
Falou de tal modo que nos empolgou.
a) conjunção subordinativa consecutiva - interjeição
de admiração - pronome indefinido – conjunção subordi-
nativa comparativa - conjunção subordinativa consecutiva
b) conjunção subordinativa concessiva - interjeição de
admiração - substantivo - pronome relativo - conjunção
subordinativa consecutiva
c) conjunção subordinativa consecutiva - advérbio de
intensidade - substantivo - pronome relativo - conjunção
subordinativa consecutiva
d) conjunção subordinativa concessiva - advérbio de
intensidade - substantivo - conjunção coordenativa - con-
junção subordinativa consecutiva
e) conjunção subordinativa comparativa - interjeição
de admiração - pronome indefinido – palavra expletiva -
conjunção subordinativa consecutiva
2 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa correta quan-
to ao emprego do verbo haver.
a) Eu não sei, doutor, mas devem haver leis.
b) Também a mim me hão ferido.
c) Haviam tantas folhas pelas calçadas.
d) Faziam oito dias que não via Guma.
e) Não haverão umas sem as outras.
3 (EsPCEx – 2015) Responda, na sequência, os vocábu-
los cujos prefixos ou sufixos correspondem aos seguintes
significados:
QUASE; ATRAVÉS; EM TORNO DE; FORA; SIMULTANEI-
DADE
a) hemisfério; trasladar; justapor; epiderme; parasita
b) semicírculo; metamorfose; retrocesso; ultrapassar;
circunavegação
c) penumbra; diálogo; periscópio; exogamia; sintaxe
d) visconde; ultrapassar; unifamiliar; programa; multi-
nacional
e) pressupor; posteridade; companhia; abdicar; ambi-
valente
4 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa que apresenta
ideia equivalente à da oração grifada a seguir:
“O professor não proíbe, antes estimula as pergun-
tas em aula.”
a) As abelhas não apenas produzem mel e cera, mas
ainda polinizam as flores.
b) Os livros ensinam e divertem.
c) Vestia-se bem, embora fosse pobre.
d) Não aprovo nem permitirei essas coisas.
e) Quis dizer mais alguma coisa e não pôde.
5 (EsPCEx – 2015) Leia a frase abaixo e assinale a alter-
nativa que substitui corretamente a oração grifada.
“Vejo que sabes tanto quanto nós, se bem que tenhas
estado no local dos acontecimentos.”
A) “..., porque tenhas estado no local dos acontecimen-
tos.”
b) “..., porquanto tenhas estado no local dos aconteci-
mentos.”
c) “..., posto que tenhas estado no local dos aconteci-
mentos.”
d) “..., para que tenhas estado no local dos aconteci-
mentos.”
e) “..., sem que tenhas estado no local dos aconteci-
mentos.”
6 (EsPCEx – 2015) Leia a frase abaixo e assinale a al-
ternativa que traduz, na sequência em que aparecem, as
circunstâncias grifadas.
“Num átimo, cessou de todo o ruído das vozes e ele
entrou a falar à vontade, calma e decididamente.”
a) tempo - intensidade - modo - modo - modo
b) modo - inclusão - explanação - modo - modo
c) tempo - intensidade - intensidade - modo - modo
d) modo - intensidade - intensidade - modo - modo
e) realce - intensidade - modo - afetividade - modo
7 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa em que a gra-
fia de todas as palavras está correta.
a) Mulçumano é todo indivíduo que adere ao islamis-
mo.
b) Gostaria de saber como se entitula esse poema em
francês.
c) Esses irmãos vivem se degladiando, mas no fundo
se amam.
d) Não entendi o porquê da inclusão desses asterísti-
cos.
e) Essa prova não será empecilho para mim.
219
 LÍNGUA PORTUGUESA
8 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa em que
está destacada uma oração coordenada explicativa.
a) Peço que te cales.
b) O homem é um animal que pensa.
c) Ele não esperava que a mãe o perdoasse.
d) Leve-a até o táxi, que ela precisa ir agora.
e) É necessário que estudes.
9 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa em que o uso
dos pronomes relativos está em acordo com a norma culta
da Língua Portuguesa.
a) Busca-se uma vida por onde a tolerância seja, de
fato, alcançada.
b) Precisa-se de funcionários com cujo caráter não pai-
rem dúvidas.
c) São pessoas com quem depositamos toda a con-
fiança.
d) Há situações de onde tiramos forças para prosseguir.
e) José é um candidato de cuja palavra não se deve
duvidar.
10 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa em que o
pronome grifado não apresenta vício de linguagem.
a) Quando Ana entrou no consultório de Vilma, encon-
trou-a com seu noivo.
b) Caro investidor, cuide melhor de seu dinheiro.
c) O professor proibiu que o aluno utilizasse sua gra-
mática.
d) Aída disse a Luís que não concordava com sua re-
provação.
e) Você deve buscar seu amigo e levá-lo em seu carro
até o aeroporto.
11 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa que apresen-
ta uma oração correta quanto à concordância.
a) Sobre os palestrantes tem chovido elogios.
b) Só um ou outro menino usavam sapatos.
c) Mais de um ator criticaram o espetáculo.
d) Vossa Excelência agistes com moderação.
e) Mais de um deles se entreolharam com espanto.
12 (EsPCEx – 2015) Assinale a única opção em que a
palavra “a” é artigo.
a) Hoje, ele veio a falar comigo.
b) Essa caneta não é a que te emprestei.
c) Convenci-a com poucas palavras.
d) Obrigou-me a arcar com mais despesas.
e) Marquei-te a fronte, mísero poeta.
13 (EsPCEx – 2015) No período “Ninguém sabe como
ela aceitará a proposta”, a oração grifada é uma subor-
dinada
a) adverbial comparativa.
b) substantiva completiva nominal.
c) substantiva objetiva direta.
d) adverbial modal.
e) adverbial causal.
220
14 (EsPCEx – 2015) Assinale a oração em que o termo
ou expressão grifados exerce a função de Objeto Indireto.
a) Cumprimentei-as respeitosamente.
b) Perderam-na para sempre.
c) Amava mais a ele que aos outros.
d) Eu culpo a tudo e a todos.
e) Obedeceu-lhe prontamente.
15 (EsPCEx – 2015) Leia o trecho a seguir e responda.
“O senhor tolere, isto é o sertão. Uns querem que não
seja: que situado sertão é por os campos-gerais a fora a
dentro, eles dizem, fim de rumo, terras altas, demais do
Urucúia. Toleima. Para os de Corinto e do Curvelo, então,
o aqui não é dito sertão? Ah, que tem maior! Lugar sertão
se divulga: é onde os pastos carecem de fechos; onde um
pode torar dez, quinze léguas, sem topar com casa de mo-
rador; e onde criminoso vive seu cristo-jesus, arredado do
arrocho de autoridade. O Urucúia vem dos montões oestes.
Mas, hoje, que na beira dele, tudo dá – fazendões de fa-
zendas, almargem de vargens de bom render, as vazantes;
culturas que vão de mata em mata, madeiras de grossura,
até ainda virgens dessas lá há. Os gerais corre em volta.
Esses gerais são sem tamanho. Enfim, cada um o que quer
aprova, o senhor sabe: pão ou pães, é questão de opi-
niães... O sertão está em toda parte.” Quanto ao trecho, é
correto afirmar que
a) não há ponto de vista do narrador, que apenas re-
lata as impressões alheias.
b) apresenta alguns neologismos, como “toleima”,
“almargem”, “opiniães” e “oestes”.
c) não há abordagem universal, a passagem constitui
apenas uma descrição do sertão.
d) o trecho transpõe os limites do regional, alcançan-
do a dimensão universal.
e) transparece todo misticismo sertanejo, baseado
apenas nos dois extremos: o bem e o mal.
16 (EsPCEx – 2015) Assinale a alternativa que contém
uma das características da segunda fase modernista bra-
sileira.
a) Os efeitos da crise econômica mundial e os cho-
ques ideológicos que levaram a posições mais definidas
formavam um campo propício ao desenvolvimento de um
romance caracterizado pela denúncia social.
b) Na poesia, ganha corpo uma geração de poetas
que se opõem às conquistas e inovações dos primeiros
modernistas de 1922. Uma nova proposta é defendida ini-
cialmente pela revista Orfeu.
c) O período de 1930 a 1945 é o mais radical do movi-
mento modernista, pela necessidade de ruptura com toda
arte passadista.
d) As revistas e manifestos marcam o segundo mo-
mento modernista, com a divulgação do movimento pe-
los vários estados brasileiros.
e) Ao mesmo tempo em que se procura o moderno,
o original e o polêmico, o nacionalismo se manifesta em
suas múltiplas facetas: uma volta às origens, a pesquisa de
fontes quinhentistas, a procura de uma “língua brasileira”.
 LÍNGUA PORTUGUESA
17 (EsPCEx – 2015) Leia o trecho do conto “O Peru de
Natal” e responda.
“O nosso primeiro Natal em família, depois da morte
de meu pai, acontecida cinco meses antes, foi de conse-
quências decisivas para a felicidade familiar. Nós sempre
fôramos familiarmente felizes, nesse sentido muito abs-
trato da felicidade: gente honesta, sem crimes, lar sem
brigas internas nem graves dificuldades econômicas. Mas,
devido principalmente à natureza cinzenta de meu pai,
ser desprovido de qualquer lirismo, duma exemplarida-
de incapaz, acolchoado no medíocre, sempre nos faltara
aquele aproveitamento da vida, aquele gosto pelas feli-
cidades materiais, um vinho bom, uma estação de águas,
aquisição de geladeira, coisas assim. Meu pai fora de um
bom errado, quase dramático, o puro-sanguedos des-
mancha-prazeres.
Morreu meu pai sentimos muito, etc. Quando chega-
mos nas proximidades do Natal, eu já estava que não po-
dia mais pra afastar aquela memória obstruente do morto,
que parecia ter sistematizado pra sempre a obrigação de
uma lembrança dolorosa em cada almoço, em cada ges-
to da família... A dor já estava sendo cultivada pelas apa-
rências, e eu, que sempre gostara apenas regularmente de
meu pai, mais por instinto de filho que por espontaneidade
de amor, me via a ponto de aborrecer o bom do morto.
Foi decerto por isso que me nasceu, esta sim, espon-
taneamente, a ideia de fazer uma das minhas chamadas
“loucuras”. Essa fora, aliás, e desde muito cedo, a minha
esplêndida conquista contra o ambiente familiar. Desde
cedinho, desde os tempos de ginásio, em que arranjava re-
gularmente uma reprovação todos os anos; desde o beijo
às escondidas, numa prima, aos dez anos...eu consegui no
reformatório do lar e vasta parentagem, a fama conciliató-
ria de “louco”. “É doido coitado!” (…)
Foi lembrando isso que arrebentei com uma das mi-
nhas “loucuras”:
– Bom, no Natal, quero comer peru.
Houve um desses espantos que ninguém não imagina.”
Nesse fragmento, o universo ficcional constitui
a) o ponto de vista externo do narrador, que valoriza a
célula dramática das novelas românticas.
b) característica da primeira geração modernista, que
repudiava o conservadorismo.
c) a temática da prosa de costumes, enaltecendo a pri-
meira geração romântica.
d) uma temática nacionalista ao exaltar o conservado-
rismo.
e) a valorização do sistema patriarcal.
18 (EsPCEx – 2015) Leia o trecho do romance “São Ber-
nardo” e dê o que se pede.
“(...)
O que estou é velho. Cinquenta anos pelo S. Pedro.
Cinquenta anos perdidos, cinquenta anos gastos sem ob-
jetivo, a maltratar-me e a maltratar os outros. O resultado
é que endureci, calejei, e não é um arranhão que penetra
esta casca espessa e vem ferir cá dentro a sensibilidade
embotada.
(...)
Cinquenta anos! Quantas horas inúteis! Consumir-se
uma pessoa a vida inteira sem saber para quê!
Comer e dormir como um porco! Levantar-se cedo
todas as manhãs e sair correndo, procurando comida! E
depois guardar comida para os filhos, para os netos, para
muitas gerações. Que estupidez! Que porcaria! Não é bom
vir o diabo e levar tudo?
(...)
Penso em Madalena com insistência. Se fosse possível
recomeçarmos... Para que enganar-me? Se fosse possível
recomeçarmos, aconteceria exatamente o que aconteceu.
Não consigo modificar-me, é o que mais me aflige.
(...)
Foi este modo de vida que me inutilizou. Sou um aleija-
do. Devo ter um coração miúdo, lacunas no cérebro, nervos
diferentes dos nervos dos outros homens. E um nariz enor-
me, uma boca enorme, dedos enormes.
(...)”
Quanto ao trecho lido, é correto afirmar que
a) há predomínio de uma visão ufanista do narrador.
b) o intimismo dificulta uma visão crítica.
c) a abordagem universal permite alcançar à dimensão
regional.
d) a incapacidade de modificar o modo de vida revela
traços deterministas.
e) o narrador externo explora conflitos internos do per-
sonagem.
19 (EsPCEx – 2015) Leia os versos a seguir e responda.
“Catar Feijão”
Catar feijão se limita com escrever: joga-se os grãos
na água do alguidar e as palavras na folha de papel; e de-
pois, joga-se fora o que boiar. Certo, toda palavra boiará no
papel, água congelada, por chumbo seu verbo: pois para
catar esse feijão, soprar nele, e jogar fora o leve e o oco,
palha eco,” Alguidar: recipiente de barro, metal ou material
plástico, usado para tarefas domésticas
Em Catar feijão, João Cabral de Melo Neto revela
a) o princípio de que a poesia é fruto de inspiração
poética, pois resulta de um trabalho emocional.
b) influência do Dadaísmo ao escolher palavras, ao
acaso, que nada significam para a construção da poesia.
c) preocupação com a construção de uma poesia racio-
nal contrária ao sentimentalismo choroso.
d) valorização do eu lírico, ao extravasar o estado de
alma e o sentimento poético.
e) valorização do pormenor mediante jogos de pala-
vras, sobrecarregando a poesia de figura e de linguagem
rebuscada.
EsPCEx 2016
1 (EsPCEx – 2016) Dígrafo é o grupo de duas letras
formando um só fonema. Ditongo é a combinação de uma
vogal com uma semivogal, ou vice-versa, na mesma sílaba.
Nas palavras “também” e “ontem”, observa-se que há, para
cada palavra, respectivamente,
221
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) dígrafo – dígrafo / dígrafo – dígrafo.
b) ditongo nasal – ditongo nasal / ditongo nasal – di-
tongo nasal.
c) dígrafo – ditongo nasal / ditongo nasal – dígrafo.
d) ditongo nasal – dígrafo / dígrafo – ditongo nasal.
e) dígrafo – ditongo nasal / dígrafo – ditongo nasal.
2 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa que classifica
corretamente a sequência de predicados das orações abai-
xo.
- Soa um toque áspero de trompa.
- Os estudantes saem das aulas cansados.
- Toda aquela dedicação deixava-o insensível.
- Em Iporanga existem belíssimas grutas.
- Devido às chuvas, os rios estavam cheios.
- Eram sólidos e bons os móveis.
a) VERBAL; VERBO-NOMINAL; VERBO-NOMINAL; VER-
BAL; NOMINAL; NOMINAL
b) VERBAL; VERBAL; VERBO-NOMINAL; NOMINAL;
VERBO- NOMINAL; NOMINAL
c) NOMINAL; VERBAL; VERBO-NOMINAL; VERBAL; NO-
MINAL; VERBO-NOMINAL
d) VERBO-NOMINAL; VERBAL; NOMINAL; VERBAL;
VERBO-NOMINAL; NOMINAL
e) NOMINAL; VERBAL; VERBAL; NOMINAL; NOMINAL;
VERBO-NOMINAL
3 (EsPCEx – 2016) Em “A velha disse-lhe que descan-
sasse”, do conto Noite de Almirante, de Machado de Assis,
a oração grifada é uma subordinada
a) substantiva objetiva indireta.
b) adverbial final.
c) adverbial conformativa.
d) adjetiva restritiva.
e) substantiva objetiva direta.
4 (EsPCEx – 2016) “Pela primeira vez na história, pes-
quisadores conseguiram projetar do zero o genoma de um
ser vivo (uma bactéria, para ser mais exato) e ‘instalá-lo’
com sucesso numa célula, como quem instala um aplicati-
vo no celular.
É um feito e tanto, sem dúvida. Paradoxalmente, po-
rém, o próprio sucesso do americano Craig
Venter e de seus colegas deixa claro o quanto ainda
falta para que a humanidade domine os segredos da vida.
Cerca de um terço do DNA da nova bactéria (apelidada de
syn3.0) foi colocado lá por puro processo de tentativa e
erro – os cientistas não fazem a menor ideia do porquê ele
é essencial.” (Folha de S. Paulo, 26/03/2016).
O texto informativo acima, que apresenta ao público
a criação de uma bactéria apenas com genes essenciais à
vida, contém vários conectivos, propositadamente desta-
cados. Pode-se afirmar que
a) para inicia uma oração adverbial condicional, pois
restringe o genoma à condição de bactéria.
b) e introduz uma oração coordenada sindética aditiva,
pois adiciona o projeto à instalação do genoma.
222
c) como introduz uma oração adverbial conformativa,
pois exprime acordo ou conformidade de um fato com ou-
tro.
d) porém indica concessão, pois expressa um fato que
se admite em oposição ao da oração principal.
e) para que exprime uma explicação: falta muito para a
humanidade dominar os segredos da vida.
5 (EsPCEx – 2016) Marque a alternativa correta quanto
à função sintática do termo grifado na frase abaixo.
“Em Mariana, a igreja, cujo sino é de ouro, foi levada
pelas águas”.
a) adjunto adnominal
b) objeto direto
c) complemento nominal
d) objeto indireto
e) vocativo
6 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa em que as pa-
lavras são antônimas.
a) escrupuloso/diligente
b) ambicioso/ modesto
c) didático/facilitador
d) protocolar/cerimonioso
e) habilidoso/jeitoso
7 (EsPCEx – 2016) Marque a alternativa correta quanto
ao emprego da vírgula, de acordo com as normas grama-
ticais.
a) Ele pediu, ao motorista que parasse no hotel.
b) A vida como diz o ditado popular é breve.
c) Da sala eu vi sem ser visto todo o crime acontecen-
do.
d) Atletas de várias nacionalidades, participarão da ma-
ratona.
e) Meus olhos, devido à fumaça intensa, ardiam muito.
8 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa correta quanto
ao emprego do pronome relativo.
a) Aquele era o homem do qual Miguel devia favores.
b) Eis um homem de quem o caráter é excepcional.
c) Refiro-me ao livro que está sobre a mesa.
d) Aquele foi um momento onde eu tive grande ale-
gria.
e) As pessoas que falei são muito ricas.
9 (EsPCEx – 2016) Marque a única alternativa correta
quanto ao emprego do verbo.
a) Se você me ver na rua, não conte a ninguém.
b) Mãe e filho põem as roupas para lavar aqui.
c) Não pensei que ele reouvisse os documentos tão
cedo.
d) Evitaram o desastre porque freiaram a tempo.
e) As súplicas da mulher não o deteram.
10 (EsPCEx – 2016) Leia o texto a seguir.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Somente uma bala
Vocês têm só uma bala na agulha para capturar a aten-
ção dos leitores: as primeiras linhas de
um texto. Se elas não forem capazes de despertar inte-
resse, tchau e bênção. [...]
O erro pode estar na escolha dos assuntos. Ou na qua-
lidade dos textos. Ou nas duas coisas.
Os assuntos podem ser atraentes. Se oferecidos por
meio de textos medíocres, não serão lidos. Os textos po-
dem ser gramaticalmente corretos e contar uma história
com começo, meio e fim. Se não forem instigantes, bye,
bye, leitores.
NOBLAT, Ricardo. A arte de fazer um jornal diário.
São Paulo, Contexto, 2003, p.86 (fragmento).
De acordo com o fragmento do texto, de Ricardo
Noblat, o autor defende a ideia de que o escritor deve
a) escolher muito bem o assunto do texto.
b) usar o texto como uma arma.
c) cativar o leitor logo no início de um texto.
d) saber escrever de acordo com as normas gramati-
cais.
e) saber narrar uma história com início, meio e fim
11 (EsPCEx – 2016) Marque a alternativa em que os
termos do período foram escritos na ordem direta.
a) Em canoa furada eu não embarco.
b) Sempre lutamos com os mesmos objetivos na edu-
cação.
c) Todos os anos, a cena repetia-se na escola.
d) “Não tem azul nem estrelas a noite que enlutam os
ventos”.
e) Um grande incêndio reduziu a floresta a cinzas mês
passado.
12 (EsPCEx – 2016) Em “Há também o que vai para se
entregar, ser um com o Arpoador, mil-partido.” a palavra
“o”, grifada, é
a) termo essencial da oração.
b) termo acessório da oração.
c) palavra expletiva.
d) termo integrante da oração.
e) pronome de interesse.
13 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa que contém,
na sequência em que aparecem, os adjetivos correspon-
dentes aos seguintes seres: COBRE – PELE – BRAÇO –
BODE – COBRA – PRATA
a) CUPRÍCULO – EPIDÉRMICO – BRAÇAL – HIRCINTO –
COLUBRINO – ARGÊNTEO
b) CÚPRICO – EPIDÉRMICO – BRAQUIAL – HIRCINO –
COLUBRINO – ARGENTINO
c) COBREMOL – CUTÂNEO – BRAÇAL – CAPRINO – OFÍ-
DICO – ARGÊNTEO
d) CUPRÍCULO – EPIDÉRMICO – BRAQUIAL – HIRCINTO
– OFÍDICO – ARGENTINO
e) COLÚMBUM – CUTÂNEO – BRAÇAL – CAPRINO –
COLUBRINO – ARGÊNTEO
14 (EsPCEx – 2016) “Ao responder pelo cri-
me de_____________, o acusado, surpreendido em
________________, foi ______________ em uma _____________ que
durou pouco mais de duas horas, após as quais deixou
_____________ a sua _____________ em todas as folhas do de-
poimento.”
As lacunas do período acima podem ser completadas,
respectivamente, com
a) estupro-flagrante-inquerido-sessão-inserta-rubrica.
b) estrupo-flagrante-inquirido-sessão-incerta-rúbrica.
c) estupro-fragrante-enquirido-seção-inserta-rúbrica.
d) estupro-flagrante-inquirido-sessão-inserta-rubrica.
e) estrupo-flagrante-enquirido-seção-incerta-rubrica.
15 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa cujo vocábulo
só pode ser empregado com acento gráfico.
a) Diálogo
b) Até
c) Análogo
d) É
e) Música
16 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa que apresen-
ta exemplo de discurso indireto livre.
a) – Desejo muito conhecer Carlota – disse-me Glória,
a certo ponto da conversação. – Por que não a trouxe con-
sigo?
b) Omar queixou-se ao pai. Não era preciso tanta seve-
ridade. Por que não tratava os outros filhos com o mesmo
rigor?
c) – Isso não pode continuar assim, respondeu ela; –
é preciso que façamos as pazes definitivamente.
d) Uma semana depois, Virgília perguntou ao Lobo Ne-
ves, a sorrir, quando seria ele ministro. Ele respondeu que,
pela vontade dele, naquele mesmo instante.
e) Daí a pouco chegou João Carlos e, após ligeiro exa-
me, receitou alguma coisa, dizendo que nada havia de
anormal.
17 (EsPCEx – 2016) Assinale a alternativa que contém,
na sequência, a forma correta da substituição da voz passi-
va analítica pela voz passiva pronominal e, ao mesmo tem-
po, a substituição dos termos destacados pelos pronomes
oblíquos correspondentes.
Era notada no olhar dela uma expressão feliz.
Era vista no rosto dele a palidez da morte.
São vistas no corpo dele as marcas das balas.
Foi notado no rosto dele algo de estranho.
Foi inserida na opinião dele um dado novo.
a) Notou-se-lhe no olhar dela uma expressão feliz.
b) Viu-se-lhe no rosto a palidez da morte.
c) Vê-se no seu corpo as marcas das balas.
d) Notou-se-lhe no rosto algo de estranho.
e) Inseriu-se na sua opinião um dado novo.
18 (EsPCEx – 2016) Quanto ao Simbolismo, assinale a
alternativa correta.
a) O objetivo declarado dos poetas desse movimento
literário era um só: desenvolver a beleza formal à poesia,
eliminando o que consideravam os excessos sentimenta-
223
 LÍNGUA PORTUGUESA

listas românticos que comprometiam a qualidade artística
dos poemas. Na base desse projeto estava a crença de que
a função essencial da arte era produzir o belo. O lema ado-
tado – a arte pela arte – traduz essa crença.
b) A preocupação dos artistas desse período não é
mais a análise da sociedade. O principal interesse é a son-
dagem do “eu”, a decifração dos caminhos que a intuição e
a sensibilidade podem descortinar. A busca é do elemento
místico, não-consciente, espiritual, imaterial.
c) O desejo de dar um caráter científico à obra literária
define as condições de produção dos textos dessa estéti-
ca. Os escritores acompanham com interesse as discussões
feitas no campo da biologia e da medicina, acreditando na
possibilidade de tornar esse conhecimento como base para
a criação de seus romances.
d) Essa estética substitui a exaltação da nobreza pela
valorização do indivíduo e de seu caráter. Em lugar de lou-
var a beleza clássica, que exige uma natureza e um físico
perfeito, o artista desse período literário elogia o esforço
individual, a sinceridade, o trabalho. Pouco a pouco, os va-
lores burgueses vão sendo apresentados como modelos
de comportamento social nas obras de arte que começam
a ser produzidas.
e) O modelo de vida ideal adotado pelos autores do
período envolve a representação idealizada da Natureza
como um espaço acolhedor, primaveril, alegre. Os poemas
apresentam cenários em que a vida rural é sinônimo de
tranquilidade e harmonia.
Se eu ardo por querer por que o lamento
Se sem querer o lamentar que val?
Ó viva morte, ó deleitoso mal,
Tanto podes sem meu consentimento.
E se eu consinto sem razão pranteio.
A tão contrário vento em frágil barca,
Eu vou por alto-mar e sem governo.
É tão grave de error, de ciência é parca
Que eu mesmo não sei bem o que eu anseio
E tremo em pleno estio e ardo no inverno.
O artista do Classicismo, para revelar o que está no uni-
verso, adota uma visão
a) subjetiva.
b) idealista.
c) racionalista.
d) platônica.
e) negativa.

19 (EsPCEx – 2016) Leia poesia a seguir.

Não indagues, Leucónoe

Não indagues, Leucónoe, ímpio é saber,
a duração da vida
que os deuses decidiram conceder-nos,
nem consultes os astros babilônios:
melhor é suportar
tudo o que acontecer.
[…]
Enquanto conversamos,
foge o tempo invejoso.
Desfruta o dia de hoje, acreditando
o mínimo possível no amanhã.

A segunda estrofe da poesia horaciana faz referência

ao(s)
a) teocentrismo.
b) amor cortês.
c) feitos heroicos.
d) carpe diem.
e) amor platônico.

20 (EsPCEx – 2016) Leia o soneto a seguir e marque a

alternativa correta quanto à proposição apresentada.

Se amor não é qual é este sentimento?

Mas se é amor, por Deus, que cousa é a tal?
Se boa por que tem ação mortal?
Se má por que é tão doce o seu tormento?

224
 LÍNGUA PORTUGUESA

GABARITO
2013 2014 2015 2016
1 A 1 E 1 D 1 E
2010 2011 2012 2 B 2 A 2 B 2 A
1 A 1 E 1 E 3 E 3 D 3 C 3 E
2 A 2 D 2 B 4 A 4 C 4 E 4 B
3 A 3 B 3 A 5 B 5 B 5 C 5 A
4 C 4 E 4 D 6 C 6 D 6 A 6 B
5 A 5 C 5 E 7 B 7 B 7 E 7 E
6 C 6 D 6 A 8 D 8 D 8 D 8 C
7 B 7 B 7 D 9 D 9 B 9 E 9 B
8 D 8 D 8 A 10 A 10 B 10 B 10 C
9 B 9 E 9 B 11 E 11 D 11 E 11 E
10 C 10 D 10 C 12 C 12 C 12 E 12 D
11 A 11 B 11 C 13 B 13 A 13 C 13 B
12 D 12 D 12 E 14 C 14 E 14 E 14 D
13 E 13 E 13 B 15 A 15 C 15 D 15 C
14 B 14 B 14 A 16 C 16 E 16 A 16 B
15 D 15 A 17 B 17 B 17 B 17 D
16 C 16 B 18 D 18 D 18 D 18 B
17 D 17 E 19 E 19 C 19 C 19 D
18 C 18 D 20 A 20 C
19 B 19 C
20 A
21 C EsSA - 2010 – 2016
22 A EsSA - 2010
23 A
24 A TEXTO DE INTERPRETAÇÃO
Ela tem alma de pomba
25 B
26 D Que a televisão prejudica o movimento da pracinha
Gerônimo Monteiro, em todos os Cachoeiros de Itapemi-
27 B
rim, não há dúvida. Sete horas da noite era hora de uma
28 C pessoa acabar de jantar, dar uma volta pela praça para de-
29 C pois pegar a sessão das 8 no cinema. Agora todo mundo
fica em casa vendo uma novela, depois outra novela. O
30 E futebol também pode ser prejudicado. Quem vai ver um
jogo do Cachoeiro F. C. com o Estrela F. C., se pode ficar
tomando cervejinha e assistindo a um bom Fla-Flu, ou a um
Internacional x Cruzeiro, ou qualquer coisa assim?
Que a televisão prejudica a leitura de livros, também
não há dúvida. Eu mesmo confesso que lia mais quando
não tinha televisão. Rádio, a gente pode ouvir baixinho, en-
quanto está lendo um livro. Televisão é incompatível com
livro – e com tudo mais nessa vida, inclusive a boa conver-
sa, até o making love. Também acho que a televisão parali-
sa a criança numa cadeira mais do que o desejável. O me-
nino fica ali parado, vendo e ouvindo, em vez de sair por aí,
chutar uma bola, brincar de bandido, inventar uma besteira
qualquer para fazer. Por exemplo: quebrar o braço. Só não

225
 LÍNGUA PORTUGUESA
acredito que a televisão seja “máquina de amansar doido”.
Até acho que é o contrário; ou quase o contrário: é máqui-
na de amansar doido, distrair doido, acalmar, fazer doido
dormir. Quando você cita um inconveniente da televisão,
uma boa observação que se pode fazer é que não existe
nenhum aparelho de TV, a cores ou em preto e branco,
sem um botão para desligar. Mas quando um pai de família
o utiliza, isso pode produzir o ódio e rancor no peito das
crianças e até de outros adultos. Quando o apartamento é
pequeno, a família é grande, e a TV é só uma – então sua
tendência é para ser um fator de rixas intestinais.
– Agora você se agarra nessa porcaria de futebol...
– Mas você não tem vergonha de acompanhar essa
besteira de novela?
– Não sou eu não, são as crianças!
– Crianças, para a cama!
Mas muito lhe será perdoado, à TV, pela sua ajuda aos
doentes, aos velhos, aos solitários. Na grande cidade – num
apartamentinho de quarto e sala, num casebre de subúr-
bio, numa orgulhosa mansão – a criatura solitária tem nela
a grande distração, o grande consolo, a grande companhia.
Ela instala dentro de sua toca humilde o tumulto e o frê-
mito de mil vidas, a emoção, o “suspense”, a fascinação
dos dramas do mundo. A corujinha da madrugada não é
apenas a companheira de gente importante, é a grande
amiga de pessoa desimportante e só. Da mulher velha, do
homem doente... é a amiga dos entrevados, dos abandona-
dos, dos que a vida esqueceu para um canto... ou dos que
estão parados, paralisados, no estupor de alguma desgra-
ça... ou que no meio da noite sofrem o assalto das dúvidas
e melancolias... mãe que espera filho, mulher que espera
marido... homem arrasado que espera que a noite passe,
que a noite passe, que a noite passe...
(Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas. São Paulo: Cír-
culo do Livro.)
01) (EsSA – 2010) Depois de citar vários exemplos de
como a televisão pode prejudicar as pessoas, o narrador
utiliza uma frase que revela seu real posicionamento. Essa
frase é:
a) Só não acredito que a televisão seja “máquina de
amansar doido”.
b) Também acho que a televisão paralisa a criança
numa cadeira mais do que o desejável.
c) Mas muito lhe será perdoado, à TV, pela sua ajuda
aos doentes, aos velhos, aos solitários.
d) Televisão é incompatível com livro – e com tudo mais
nessa vida, inclusive a boa conversa, até o making love.
e) Quando o apartamento é pequeno, a família é gran-
de, e a TV é só uma – então sua tendência é para ser um
fator de rixas intestinais.
02) (EsSA – 2010) De acordo com a visão proposta
pelo texto, pode-se afirmar que:
a) Quem assiste à televisão não precisa ler livros.
b) Só as crianças e os velhos perdem tempo vendo te-
levisão.
c) Os maridos só ficam em frente à TV quando há jogo
de futebol.
226
d) A TV pode ser um meio de consolo para os solitários.
e) As mulheres só ficam em frente à TV para assistir a
novelas.
03) (EsSA – 2010) Apesar dos inconvenientes aponta-
dos, o olhar do autor para com a TV é de:
a) complacência, pois ela é paliativo para as dores do
homem.
b) muita simpatia, por ela servir de companhia aos so-
litários, doentes.
c) melancolia, pois, apesar dos malefícios, ela veio para
ficar.
d) indiferença, pois não é a TV a causadora dos males
do homem.
e) antipatia, pelos prejuízos causados a crianças, jovens
e adultos.
.
04) (EsSA – 2010) O recurso sonoro utilizado na com-
posição de poemas que consiste na repetição de um mes-
mo fonema consonantal é:
a) Assonância.
b) Aliteração.
c) Paronomásia.
d) Paralelismo.
e) Rima.
05) (EsSA – 2010) Os textos dramáticos podem ser de-
finidos como aqueles em que:
a) a “voz narrativa” está entregue a um narrador onis-
ciente.
b) uma “voz particular” manifesta a expressão do mun-
do interior
c) uma “voz particular” pertence a um personagem que
conta a história.
d) a “voz narrativa” está entregue às personagens.
e) a “voz narrativa” exalta os feitos de um povo e de
um herói.
06) (EsSA – 2010) Assinale a figura de linguagem que
consiste no emprego de um termo por outro, dada a rela-
ção de semelhança ou a possibilidade de associação entre
eles.
a) Metáfora
b) Hipérbole.
c) Catacrese.
d) Sinédoque.
e) Antonomásia.
07) (EsSA – 2010) Identifique a opção em que todas as
palavras estão grafadas corretamente:
a) Marquize – contagio – espontâneo – jiló – estiagem.
b) Herege – obsessão – assessor - trapézio – laje.
c) Agiota – lambugem – cocheira – casulo – congestão.
d) Pesquisar – analizar – sintetizar – popularizar - sen-
sibilizar
e) Macacheira – alcachofra – chuchu - berinjela.
08) (EsSA – 2010) Assinale a opção correta:
a) Trissilábica, a palavra maioria apresenta um tritongo
e um hiato.
 LÍNGUA PORTUGUESA
b) Trissilábica, a palavra existem apresenta um ditongo.
c) Proparoxítona, a palavra rúbrica recebe acento grá-
fico.
d)Paroxítona, a palavra Nobel não é acentuada grafi-
camente.
e) Paroxítona, a palavra gratuito apresenta um hiato.
09) (EsSA – 2010) A palavra invitrescível é um adjetivo
que significa “que não pode ser transformado em vidro” e,
considerando os seus elementos constituintes/morfemas, é
CORRETO afirmar que:
a) Contém dois afixos: in - escível.
b) Em vitres tem-se a significação básica.
c) escivel é um morfema desinencial.
d) Vitrificável e envidraçar lhe são cognatas.
e) Apresenta vogal de ligação
10 (EsSA – 2010) Escolha a alternativa em que o em-
prego do verbo ou da locução verbal na frase não corres-
ponde à norma culta da Língua Portuguesa.
a) No futuro, não haverá desemprego, doença e anal-
fabetismo.
b) Caso não façam o exercício, eles se haverão com o
professor.
c) Futuramente, não mais haverão existido mudanças.
d) Não havia mais mudanças na economia do país.
e) Sempre poderão haver novas respostas para o pro-
blema.
11 (EsSA – 2010) Analise a frase e classifique o termo
destacado: Era necessário que atravessássemos o rio.
a) Pronome relativo.
b) Partícula expletiva.
c) Conjunção integrante.
d) Conjunção subordinativa consecutiva.
e) Pronome indefinido.
12 (EsSA – 2010) Assinale a alternativa certa quanto ao
emprego correto do sinal indicativo de crase.
a) Estarei sempre a disposição dos senhores.
b) Ele disse que viria à partir de hoje.
c) Nas férias, iria à terra dos meus sonhos.
d) O homem de quem lhe fale estava à cavalo.
e) Ela saiu do escritório as pressas.
13 (EsSA – 2010) Assinale a opção em que todos os
vocábulos estão grafados corretamente.
a) aspersão, extinção, infração, promoção, retensão
b) descrição, distenção, isenção, reivindicação, rescisão
c) cessão, exceção, isenção, submersão, absolvição
d) comoção, resolução, expansão, distorção, absorsão
e) apreensão, conversão, disperção, prescrição, absten-
ção
EsSA - 2011
01) (EsSA – 2011) O texto apresenta ingredientes da
fórmula do sucesso, porém um desses ingredientes não
está diretamente relacionado à aquisição prévia de conhe-
cimentos. Esse ingrediente é a(o)
A) formação profissional.
B) qualidade valorizada.
C) seleção dos melhores.
D) aperfeiçoamento de conhecimentos.
E) persistência.
02) (EsSA – 2011) O resgate de momentos históricos
no 1º e 2º parágrafos do texto é utilizado com a finalidade
prioritária de
A) noticiar as novas descobertas relacionadas ao as-
sunto em questão.
B) ampliar nossos conhecimentos relacionados à cons-
trução de navios.
C) mostrar que há muito tempo o sucesso tem fórmula.
D) apresentar dados estatísticos sobre resultados do
passado.
E) minimizar o papel do profissional frente aos resultados.
03) (EsSA – 2011) O vocábulo meritocracia aparece no
oitavo parágrafo do texto. Considerando o contexto, o sig-
nificado que melhor o substitui é
A)agradecimento.
B) honradez.
C) merecimento.
D) entusiasmo.
E) altruísmo.
04) (EsSA – 2011) Nas orações “A poetisa está emo-
cionada” e “Ela está à janela”, os predicados classificam-se,
respectivamente, como
A) verbal e verbal.
B) nominal e nominal.
C) verbo-nominal e verbo-nominal.
D) verbal e nominal.
E) nominal e verbal.
05) (EsSA – 2011) Assinale a opção que segue o padrão
culto da língua.
A) Seus projetos de vida são os melhor elaborados,
pois garantem suficientes opções que evitem atos mal su-
cedidos.
B) Seus projetos de vida são os mais bem elaborados,
pois garantem suficientes opções que evitem atos mal su-
cedidos.
C) Seus projetos de vida são os mais bem elaborados,
pois garantem suficiente opções que evitem atos mal su-
cedidos.
D) Seus projetos de vida são os melhor elaborados,
pois garantem suficientes opções que evitem atos mau su-
cedidos.
E) Seus projetos de vida são os melhor elaborados, pois
garantem suficiente opções que evitem atos mau sucedi-
dos.
06) (EsSA – 2011) A alternativa em que podemos en-
contrar um exemplo de catacrese (figura de linguagem) é:
A) Aquela menina é um doce de pessoa.
B) Estou lendo Fernando Pessoa ultimamente.
C) Coloque dois dentes de alho na comida.
D) Estava triste e chorou rios de lágrimas.
E) Ela faz tortas como ninguém.
227
 LÍNGUA PORTUGUESA

07) (EsSA – 2011) Em “A arte _______________ é a expres- D) prazeirosamente – consciência – cônjuge – salchicha
são das contradições e do conflito espiritual do homem – exceção
da época.”, qual a alternativa que completa corretamente E) fingimento – encapuzar – beneficiente – aterrisagem
a lacuna? – compania
A) clássica
B) barroca 13) (EsSA – 2011) Há um caso típico de palavra forma-
C) romântica da por composição em
D) árcade A) aguardente.
E) parnasiana B) pesca.
C) amanhecer.
08) (EsSA – 2011) A obra literária que marca o final do D) perigosamente.
Romantismo e o início do Realismo no Brasil é E) repatriar.
A) “Suspiros Poéticos e Saudades”, de Gonçalves de
Magalhães. EsSA - 2012
B) “A Moreninha”, de Joaquim Manoel de Macedo.
C) “O Guarani”, de José de Alencar. POEMA TRANSITÓRIO
D) “O Ateneu”, de Raul Pompéia.
E) “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado 1. Eu que nasci na Era da Fumaça: -
de Assis. trenzinho
vagaroso com vagarosas
09) (EsSA – 2011) Em relação ao uso dos pronomes paradas
pessoais, todas as alternativas abaixo estão de acordo com em cada estaçãozinha pobre
a norma culta da Língua Portuguesa, exceto em:
A) Vossa Excelência é generoso em dar-me vosso apoio. 5. para comprar
B) Amigo, dá-me um cigarro. pastéis
C) Pedi-lhe um favor e ainda não tive resposta. pés-de-moleque
D) Ela nunca te revelou o que sentia. sonhos
E) Eles guardam as sobras e dão-nas para o cachorro. - principalmente sonhos!
10. porque as moças da cidade vinham
10) (EsSA – 2011) Assinale a alternativa correta quanto olhar o trem passar;
à concordância nominal. elas suspirando maravilhosas viagens
A) A aluna estava meia desconfiada de suas colegas. e a gente com um desejo súbito de ali
B) Compareceram menas pessoas do que esperáva- ficar morando
mos. sempre...Nisto,
C) Na sala havia bastantes candidatos aguardando. o apito da locomotiva
D) É proibido a entrada de pessoas sem identificação.
15. e o trem se afastando
E) Seguem anexos aos currículos as cópias dos docu-
e o trem arquejando
mentos.
é preciso partir
é preciso chegar
11) (EsSA – 2011) Assinale a alternativa que completa
é preciso partir é preciso chegar... Ah,
corretamente as lacunas do parágrafo a seguir.
como esta vida é urgente!
O chefe perguntou-lhe ____ chegara atrasado, já ante-
vendo a explicação de sempre:_____o trem não cumpriu o 20. ...no entanto
horário;_____o trânsito estava muito lento; e os engarrafa- eu gostava era mesmo de partir...
mentos_____passara eram infindáveis. e - até hoje - quando acaso embarco
A) por que - porque - porque - por que para alguma parte
B) por que - por que - porquê - porque acomodo-me no meu lugar
C) por que - por que - porque - porquê 25. fecho os olhos e sonho:
D) porquê - porque - por que - por que viajar, viajar
E) porque - por que - porque – porque mas para parte nenhuma...
viajar indefinidamente...
12) (EsSA – 2011) Identifique a opção em que todas as como uma nave espacial perdida
palavras estão grafadas corretamente. entre as estrelas
A) disenteria – privilégio – excêntrico – superstição –
empecilho (QUINTANA, Mário. Baú de Espantos. in: MARÇAL,
B) imprescindível – pajem – discussão – estrupo – men- Iguami Antônio T. Antologia Escolar, Vol.1; BIBLIEX;
dingo p. 169.)
C) enxarcar – pesquisar – frustração – bugiganga –
acumpuntura

228
 LÍNGUA PORTUGUESA
01) (EsSA – 2012) Em função do que é dito nos versos
do poema (Texto de Interpretação), observa-se que o “eu
lírico”:
A) viaja, não só fisicamente, mas também por meio de
seus pensamentos.
B) é um homem agitado, que leva uma vida de passa-
geiro com luxo e mordomias.
C) deseja ser mau e mórbido, por isso faz suas viagens
pelas estrelas.
D) tem fome e pouco dinheiro, logo não gasta com
comidas que não alimentam.
E) é uma voz que clama por tranquilidade e brada con-
tra a poluição do ar.
02) (EsSA – 2012) Levando em conta o contexto do
poema (Texto de Interpretação), em qual das alternativas
há um sentido semelhante ao de “acomodo-me no meu
lugar” ?
A) Ajeito-me no meu canto.
B) Entendo-me com minhas ideias.
C) Adapto-me ao meio em que vivo.
D) Limito-me a ficar pensativo.
E) Satisfaço-me com o lugar que me dão.
03) (EsSA – 2012) A expressão “viajar indefinidamen-
te”, no Texto de Interpretação, só NÃO significa
A) viajar sem se preocupar com o tempo de chegar.
B) aventurar-se pelo mundo sem ter um objetivo de-
finido.
C) passear de modo errante, a esmo.
D) sair por aí sem definir o nome das pessoas conhe-
cidas.
E) não ter a preocupação de saber o lugar para onde
se vai.
04) (EsSA – 2012) No período: “Dei-lhe de presente
um computador moderníssimo para que pudesse trabalhar
mais motivado.”, os vocábulos grifados são, respectiva-
mente,
A) pronome demonstrativo, conjunção.
B) pronome relativo, locução adjetiva.
C) pronome pessoal, locução adverbial.
D) pronome indefinido, interjeição.
E) pronome pessoal, locução conjunctiva
05) (EsSA – 2012) Assinale a alternativa cujos vocá-
bulos exigem acento gráfico pelo mesmo motivo dos exis-
tentes, respectivamente, nas palavras cosméticos, labora-
tórios e países, (Os acentos gráficos das palavras abaixo
estão omitidos.)
A) ilusorio, melancia, raiz
B) parafrase, arrogancia, saude
C) rubrica, barbarie, juizes
D) catastrofe, metonimia, gratuito
E) misantropo, cranio, ruim
06) (EsSA – 2012) Observe o vocábulo grifado na se-
guinte frase: “Há duas contribuições fundamentais nesse
encontro: uma mestiçagem do corpo e uma mestiçagem
da cultura. ”Assinale a alternativa em que a palavra desta-
cada foi empregada com esse mesmo sentido.
A) Há de haver várias reclamações desse tipo.
B) Não a vejo há dias.
C) Há um ano esperamos notícias.
D) Há horas ouço a mesma história.
E) Ela há de chegar no horário.
7) (EsSA – 2012) Qual das alternativas abaixo é forma-
da por ditongos decrescentes?
A) pouco, loteria, contrário, estratégia.
B) inquietação, pouco, aumenta, grau.
C) cair, compreensível, beijar, treino.
D) imponderáveis, atuar, psicologia, seu.
E) colégio, não, imediatamente, história.
8) (EsSA – 2012) São formadas por derivação prefixal, sufi-
xal e parassintética, respectivamente, a sequência
A) abdicar, pernoite, descer.
B) superpor, forense, amanhecer.
C) suavisar, dispneia, ensurdecer.
D) embainhar, sinfonia, bondosamente.
E) abotoar, ponteiro, intravenoso.
9) (EsSA – 2012) Sobre as obras e os autores do Realis-
mo-Naturalismo no Brasil é correto afirmar que
A) o principal autor desse período é Adolfo Caminha que
trabalhou dentro de uma linha realista mais definida.
B) Raul Pompeia é um autor significativo dessa época, po-
rém suas obras mostram apenas traços impressionistas.
C) a parte mais significativa da obra de Machado de Assis
é representada por seus romances e contos.
D) o teatro dessa época teve muitos adeptos dentre os
quais podemos citar José de Alencar.
E) Aluizio Azevedo e Machado de Assis produziram obras
numa linha naturalista bem definida.
10) (EsSA – 2012) “A feição deles é serem pardos, quase
avermelhados, de rostos regulares e narizes bem feitos; andam
nus sem nenhuma cobertura; nem se importam de cobrir ne-
nhuma coisa, nem de mostrar suas vergonhas.”
Essa passagem pertence à Carta de Pero Vaz de Caminha,
primeiro texto escrito no Brasil, no qual eram descritos a terra
e o povo que a habitava. A respeito da Literatura Quinhentis-
ta, é correto afirmar que
A) os textos dessa época têm grande valor literário.
B) registra apenas o choque cultural entre colonizadores
e colonizados.
C) toda essa produção está diretamente relacionada à in-
tenção de catequizar os selvagens.
D) os textos quinhentistas fazem parte do movimento li-
terário intitulado Poesia Pau-Brasil.
E) a literatura da época está relacionada ao espírito aventureiro
da expansão marítima e comercial portuguesa.
11) (EsSA – 2012) Na frase “Poderia ouvir o fogo gemer.”,
há a seguinte figura de linguagem:
A) prosopopeia.
B) sinédoque.
C) eufemismo.
D) oxímoro.
E) metáfora.
229
 LÍNGUA PORTUGUESA
12) (EsSA – 2012) “Invadiu a mente de Fabiano a lem-
brança de que a chuva poderia demorar demais”.
O termo em destaque desempenha a função de
A) adjunto adnominal.
B) complemento nominal.
C) objeto indireto.
D) adjunto adverbial.
E) sujeito.
EsSA 2013
Falta de educação e velocidade ( Texto de Interpre-
tação )
Os anjos da morte estão cansados de nos recolher, a nós
que nos matamos ou somos assassinados no tráfego das es-
tradas, cidades, esquinas deste país. Os anjos da morte estão
exaustos de pegar restos de vidas botadas fora. Os anjos da
morte andam fartos de corpos mutilados e almas atônitas. Os
anjos da morte suspiram por todo esse desperdício.
Não sei se as propagandas que tentam aos poucos ali-
viar essa tragédia ajudam tanto a preservar vidas quanto as
intermináveis, ricas e coloridas propagandas de cerveja aju-
dam a beber mais e mais e mais, colaborando para uma par-
te dessa carnificina. Mas sei que estou no limite. Não apenas
porque abro jornais, TV e computador e vejo a mortandade
em andamento, mas porque tenho observado as coisas em
questão. Recentemente, dirigindo numa autoestrada, percebi
um motorista tentando empurrar para o canteiro central um
carro que seguia à minha frente na faixa esquerda, na veloci-
dade adequada ao trajeto. Chegava provocadoramente perto,
pertinho, pertíssimo, quase batia no outro, que se desviava
um pouco lutando para manter-se firme no seu trajeto sem
despencar.
[...]
Atenção: os jovens são – em geral, mas não sempre –
mais arrojados, mais imprudentes, têm menos experiência
na direção. Portanto, são mais inclinados a acidentes, bobos
ou fatais, em que a gente mata e morre. Mas há um número
impressionante de adultos – mais homens do que mulheres,
diga-se de passagem, porque talvez sejam biologicamente
mais agressivos – cometendo loucuras ao dirigir, avançando
o sinal, quase empurrando o veículo da frente com seu pa-
rachoque, não cedendo passagem, ultrapassando em locais
absurdos sem a menor segurança, bebendo antes de dirigir,
enfim, usando o carro como um punhal hostil [...].
Cada um se porta como quer – ou como consegue. Isso
vem do caráter inato, combinado com a educação recebida
em casa. Quando esse comportamento ultrapassa o convívio
cotidiano e pode mutilar pais de família, filhos e filhas ama-
dos, amigos preciosos, ou seja lá quem for, então é preciso
instaurar leis férreas e punições comparáveis. Que não permi-
tam escapadelas nem facilitem cometer a infração com bran-
da cobrança. Que não admitam desculpas e subterfúgios, não
premiem o erro, não pequem por uma criminosa omissão.
Precisamos em quase tudo de autoridade e respeito, para
que haja uma reforma generalizada, passando da desordem e
do caos a algum tipo de segurança e bem-estar. [...]
230
Autoridade justa, mas muito rigorosa, é o que talvez nos
deixe mais lúcidos e mais bem-educados: em casa, na escola, na
rua, na estrada, no bar, no clube, dentro do nosso carro. E os
fatigados anjos da morte poderão, se não entrar em férias, ao
menos relaxar um pouco.
Lya Luft
01) (EsSA – 2013) · Depreende-se da leitura do Texto
de Interpretação que
A) as propagandas contra a violência no trânsito são
tão eficazes quanto as de cerveja.
B) motoristas inconsequentes e agressivos provocam
acidentes de trânsito.
C) somente a educação de qualidade reverterá o caos
presente no trânsito.
D) as mulheres não são capazes de violência no trânsi-
to em função de sua natureza dócil.
E) o consumo de álcool é a principal causa de acidentes
no trânsito..
02) (EsSA – 2013) · No trecho do Texto de Interpreta-
ção: “Os anjos da morte andam fartos de corpos mutilados
e almas atônitas.”, a palavra em destaque pode ser substi-
tuída, sem prejuízo de significado no contexto e respecti-
vamente, por
A) desesperançadas
B) amaldiçoadas
C) perplexas
D) emocionadas
E) abnegadas
03) (EsSA – 2013) · Na conclusão do Texto de Interpre-
tação, a autora
A) mostra que nos últimos anos o consumo de álcool
por menores tem aumentado muito.
B) analisa cientificamente o que leva os jovens a serem
mais imprudentes no volante.
C) ressalta a importância de ações mais rígidas e justas
contra motoristas infratores.
D) critica a ineficácia das propagandas que tentam coi-
bir o consumo de álcool.
E) apresenta um Projeto de Lei para ajudar a diminuir
o caos no trânsito.
04) (EsSA – 2013) · No período: “Espero que ele venha
a São Paulo.”, a oração em destaque classifica-se sintatica-
mente como
A) subordinada substantiva objetiva direta.
B) subordinada substantiva objetiva indireta.
C) subordinada substantiva subjetiva.
D) subordinada adjetiva restritiva.
E) subordinada adjetiva explicativa.
05) (EsSA – 2013) · O poeta da Segunda Geração Ro-
mântica que soube utilizar, de forma sensível e surpreen-
dente, os temas e as formas estereotipados do Ultrarro-
mantismo, bem como poetizar figuras e imagens retiradas
do cotidiano mais banal foi
 LÍNGUA PORTUGUESA

A) Gonçalves Dias 12) (EsSA – 2013) · Na frase “A pessoa estava com

B) José de Alencar tanta fome que comeu dois pratos”, encontra-se a seguinte
C) Álvares de Azevedo figura de linguagem
D) Machado de Assis A) metáfora.
E) Castro Alves B) eufemismo.
C) hipérbole.
6) (EsSA – 2013) · Analise a frase e classifique o termo D) metonímia.
destacado:”Era necessário que pedíssemos ajuda”. E) prosopopéia.
A) pronome relativo
B) partícula expletiva EsSA 2014
C) conjunção integrante
D) conjunção subordinativa consecutiva 01) (EsSA – 2014) A expressão “dias de cão” só não se
E) pronome indefinido refere:
A) a dias tipicamente escaldantes atualmente.
07) (EsSA – 2013) · Em : “Chegou a hora de a alegria B) à série de fatos vinculados à corrosão social e cita-
aparecer”. ,os termos destacados têm a função sintática de dos no texto.
A) Objeto direto da 1ª oração. C) à época de temperaturas inclementes.
B) Objeto direto preposicionado da 2ª oração. D) à influência maligna da constelação de Cão Maior.
C) Predicativo do sujeito da 1ª oração E) ao verão de 2013-2014.
D) Aposto explicativo da 2ª oração
E) Sujeito da 2ª oração. 02) (EsSA – 2014) Assinale o trecho em que o autor dá
a entender que as expressões “calor do cão e dias de cão”
8) (EsSA – 2013) · Em “Todos os soldados viram, duran- não surgiram atualmente:
te o combate, que os inimigos foram derrotados”, pode-se
classificar a oração que foi sublinhada como oração subor- A) “Ás noites abafadas e mal-dormidas seguem ma-
dinada substantiva nhãs secas e tórridas”. (linha 1)
A) completiva nominal. B) “Não é coincidência que as duas expressões se en-
B) predicativa. contram nesta época de temperaturas inclementes”. “(li-
C) objetiva indireta. nhas 8 e 9)
D) objetiva direta. C) “Elas foram forjadas há mais de dois milênios, sob o
E) apositiva sol mediterrâneo” (linha 9).
D) “Talvez seja exagero dizer que o verão brasileiro é a
9) (EsSA – 2013) · Em “O chão da rua está todo molha- causa dos dias de cão.” (linha 22)
do; deve ter, pois, chovido muito”, a conjunção pois tem o E) “Ou, para quem preferir, é tempo de procurar algu-
sentido de ma luz na escuridão, como a das estrelas na noite escura”
A) explicação. (linha 25)
B) adição.
C) oposição. 03) (EsSA – 2014) Marque a opção cuja palavra apre-
D) conclusão. sente um prefixo com o mesmo significado do prefixo des-
E) causa. tacado na palavra “inverdades”:
A) afônico
10) (EsSA – 2013) · Marque a alternativa cuja regra de B) iminente
acentuação é a mesma da palavra sótão. C) encéfalo
A) réptil. D) anteposto
B) fáceis. E) introvertido
C) lúmen.
D) index. 04) (EsSA – 2014) Assinale a alternativa correta quanto
E) consul à regência verbal:
A) O bom cidadão obedece as leis e os regulamentos.
11) (EsSA – 2013) · Em poesia, para determinar a medi- B) O caçador visou ao alvo, disparou o tiro, mas não
da de um verso, divide-se o verso em sílabas poéticas. Esse acertou.
procedimento tem o nome de C) Assistimos o desfile cívico ao lado do palanque das
A) redondilha. autoridades.
B) dístico. D) Lembrei a resposta correta no último minuto de
C) escansão. prova.
D) métrica. E) O estabelecimento de ensino já informou aos alunos
E) quintilha. das notas das provas finais.

231
 LÍNGUA PORTUGUESA
05) (EsSA – 2014) Na frase: “Faria isso mil vezes nova-
mente, se fosse preciso.”, encontra-se a seguinte figura de
linguagem
A) metáfora.
B) hipérbole.
C) eufemismo.
D) antítese.
E) personificação.
06) (EsSA – 2014) Marque a alternativa que apresenta
informação correta sobre autor e obra representativos da
literatura brasileira
A) Aluísio de Azevedo escreveu “O Cortiço”, obra em que
fica evidente a zoomorfização das personagens.
B) Machado de Assis escreveu “Dom Casmurro”, ro-
mance idealista sobre a experiência do amor inacessível.
C) Raul Pompéia escreveu “Lira dos Vinte Anos”, e é um
representante do mal-do-século no Romantismo.
D) Gregório de Matos escreveu peças teatrais popula-
res e de conteúdo religioso para catequizar os indígenas.
E) Olavo Bilac escreveu “Navio Negreiro” e “Vozes da
África”, poemas com evidentes intenções abolicionistas.
07) (EsSA – 2014) A forma fixa caracterizada por ver-
sos heroicos ou alexandrinos dispostos em duas quadras e
dois tercetos é chamada:
A) haicai.
B) oitava.
C) soneto.
D) décima.
E) espinela.
08) (EsSA – 2014) Assinale a opção em que todas as pa-
lavras têm, em sua sílaba tônica, uma vogal nasal:
A) alemã, ombro, penumbra, elefante
B) campo, ímã, órfã, cantado
C) bomba, andar, combate, cambada
D) mundo, inchado, empresa, âmbar
E) pombo, chumbo, planta, plantio
09) (EsSA – 2014) A alternativa que apresenta uma
oração na voz passiva é:
A) Come-se bem neste restaurante.
B) Precisa-se de operários.
C) A maior parte das reservas florestais foi destruída.
D) O menino feriu-se.
E) Poucos viram o acidente
10) (EsSA – 2014) O tipo de sujeito presente na oração
“Todas as profissões têm sua visão do que é felicidade” é :
A) Sujeito oculto.
B) Sujeito indeterminado.
C) Sujeito simples.
D) sujeito composto.
E) Oração sem sujeito.
11) (EsSA – 2014) No período “ Tinha o coração gros-
so, queria responsabilizar alguém pela sua desgraça”, os
vocábulos em destaque são, respectivamente
232
A) adjetivo e substantivo.
B) pronome indefinido e adjetivo
C) pronome adjetivo e substantivo.
D) substantivo e adjetivo.
E) advérbio de intensidade e substantivo
EsSA - 2015
01) (EsSA – 2015) Na conclusão, a autora deixa claro que
pra garantir o abastecimento de água
A) as ações de efeito são: investir, planejar e proteger.
B) o essencial é adequar, otimizar e produzir.
C) é urgente conscientizar, garantir e preservar.
D) são necessários proteção e racionamento.
E) urge investir para otimizar a distribuição de água no Su-
deste
02) (EsSA – 2015) De acordo com a introdução do texto, é
imprescindível.
A) implantar ações de conservação para o uso dos manan-
ciais de água.
B) empreender ações de preservação com vistas à manu-
tenção dos recursos hídricos.
C) agir no sentido de explorar e esgotar o potencial hídrico.
D) executar ações de recuperação e exploração dos ma-
nanciais.
E) atuar no sentido de recuperação dos mananciais.
03) (EsSA – 2015) A expressão latina sine qua non, levan-
do em conta o contexto, significa
A) impossível.
B) inviável.
C) improvável
D) indispensável.
E) invariável.
04) (EsSA – 2015) Assinale a alternativa em que o sinal in-
dicativo de crase foi empregado de acordo com a norma culta.
A) Depois do acidente, passou à praticar esportes.
B) Aquele aluno dedica-se à várias atividades extracurricu-
lares.
C) Os convidados chegaram ao local após às dez horas.
D) O turista dirigiu-se à essa instituição para obter orien-
tações.
E) Esta é a obra à qual o jornalista se referiu em seu co-
mentário.
05) (EsSA – 2015) No período: “Nós nos tornamos pavões
exibicionistas.”, encontra-se a seguinte figura de linguagem (fi-
gura de palavra):
A) Comparação.
B) Eufemismo.
C) Prosopopeia.
D) Onamatopeia.
E) Metáfora
06) (EsSA – 2015) Assinale a alternativa em que há erro no
emprego da vírgula:
A) Carla, leia o primeiro parágrafo para nós.
B) Isabel, aluna aplicada do terceiro ano, faltou à aula de
Cálculo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
C) Belo Horizonte, 13 de abril de 2015.
D) Márcia trouxe para a sala de aula seus cadernos, livros,
réguas, lápis e borracha.
E) Márcia, comprou, os últimos livros da Livraria Virtual.
07) (EsSA – 2015) Assinale a palavra abaixo cujo prefi-
xo apresente o mesmo valor semântico do prefixo compo-
nente de desatentos.
A) Antibiótico.
B) Importação.
C) Insatisfeito.
D) Adjacência.
E) Antebraço
08) (EsSA – 2015) Os dois vocábulos em destaque nos
enunciados a seguir possuem função morfológica e sintá-
tica idênticas. Assinale a alternativa que apresenta correta-
mente essas funções. “Há pai que nunca viu o próprio filho.
Marido que nunca viu a própria mulher.”
A) pronome relativo; objeto direto.
B) conjunção subordinativa integrante; objeto direto.
C) pronome relativo; sujeito.
D) conjunção coordenativa explicativa; adjunto adno-
minal.
E) preposição; sujeito.
09) (EsSA – 2015) Das frases a seguir, a única inteira-
mente de acordo com as regras de concordância verbal é:
A) A rede de coleta e de tratamento de esgoto pos-
suem tubulações mais estreitas que as galerias pluviais nas
ruas.
B) Na sala de aula, haviam inúmeros quadros de artis-
tas renomados.
C) Ocorreram, naquele mesmo ano, acontecimentos
extraordinários.
D) Podem trazer sérias consequências ao planeta a fal-
ta de cuidados com o ambiente
E) O técnico e o presidente da empresa chegou muito
cedo ao local do acidente
10) (EsSA – 2015) O desafio consiste em garantir o
abastecimento às grandes cidades brasileiras nos próximos
anos, uma vez que é previsto crescimento populacional e,
consequentemente, aumento das demandas de consumo.
A conjunção em negrito
A) conecta orações integrantes.
B) inicia uma oração coordenativa.
C) expressa causa.
D) denota finalidade
E) é indicadora de explicação
11) (EsSA – 2015) O movimento literário que caracte-
rizou-se pelo pioneirismo na busca pela nacionalização da
literatura por meio da valorização da paisagem e da cultura
da nossa terra, opondo-se ao neoclassicismo foi o:
A) Clacissismo.
B) Arcadismo.
C) Romantismo.
D) Parnasianismo.
E) Simbolismo.
EsSA – 2016
01) (EsSA – 2016) Em todas as alternativas, há Orações
Subordinadas Adverbiais, exceto:
A) Estude bastante, porque amanhã haverá uma prova.
B) Estudou tanto que teve um ótimo desempenho na
prova.
C) Você terá um excelente desempenho desde que es-
tude.
D) Os alunos realizaram a prova assim que chegaram
na escola.
E) Não compareceu à aula ontem porque viajou.
02) (EsSA – 2016) Segundo o autor do texto, qual é a
principal consequência “do uso excessivo do celular”?
A) Gasto financeiro excessivo.
B) Desinteresse pelos estudos.
C) Baixa produtividade no trabalho.
D) Doenças incuráveis.
E) Comprometimento das relações interpessoais.
03) (EsSA – 2016) No final do texto “Vício em celular
atrapalha vida afetiva e gera nomofobia”, conclui-se que:
A) não há como solucionar o problema da nomofobia.
B) a melhor solução para quem sofre de nomofobia é
procurar atendimento médico.
C) a melhor solução para quem sofre de nomofobia é
fazer acompanhamento psicológico.
D) os viciados em celular devem procurar companhia
para não se sentirem sós.
E) todos que sofrem de nomofobia têm a predisposi-
ção a vícios e a medos de ficar só.
04) (EsSA – 2016) Assinale a alternativa em que os vo-
cábulos estejam acentuados pela mesma razão.
A) parabéns, álbuns
B) exército, jóquei
C) hífen, também
D) chapéu, herói
E) lápis, país
05) (EsSA – 2016) Marque a única alternativa em que
as palavras não se formam pelo processo de composição.
A) beija-flor; pernalta
B) amanhecer; desalmado
C)embora; segunda-feira
D) pé-de-meia; aguardente
E) tira-teima; madrepérola
06) (EsSA – 2016) “São exemplos de verbos impessoais:
A) alvorecer, chover, anoitecer e trovejar.
B) amar, morrer, crescer e ser.
C) haver, fazer, parecer e ser.
D) correr, jogar, cantar e partir.
E) anoitecer, chuviscar, nevar e falar.
07) (EsSA – 2016) Destaque a alternativa em que o
termo sublinhado seja um objeto indireto:
A) Vou descobrir mundos.
B) Já tenho seis gatos em casa
233
 LÍNGUA PORTUGUESA

C) Não recebo dinheiro há muito tempo. GABARITO

D) Não quero que fiques triste.
E) Cantava para os amigos.
2010 2011 2012
08) (EsSA – 2016) São exemplos de verbos da 2ª con- 1 C 1 E 1 A
jugação:
2 D 2 C 2 A
A) cantar, ficar, remar e amar
B) compor, depor, dever e temer 3 A 3 C 3 D
C) sorrir, partir, dormir 4 B 4 E 4 E
D) remar, receber, dever e dormir
E) fugir, ir, dormir e sorrir. 5 D 5 B 5 B
6 D 6 C 6 A
09) (EsSA – 2016) Assinale a alternativa que analisa 7 B 7 B 7 B
correta, sintática e respectivamente os termos destacados
na frase seguinte: “Pertencem-te todos os documentos. ” 8 B 8 E 8 B
A) Pronome oblíquo – sujeito 9 D 9 A 9 C
B) Objeto direto – objeto indireto
10 E 10 C 10 E
C) Objeto indireto – objeto direto
D) Objeto direto – sujeito 11 C 11 A 11 A
E) Objeto indireto - sujeito 12 C 12 A 12 B

10) (EsSA – 2016) Interesse pelas zonas profundas da 13 C 13 A

mente e pela loucura; desejo de transcendência e integra-
ção cósmica; linguagem vaga, fluida que busca sugerir em 2013 2014
vez de nomear. Essas são características que identificam as
1 B 1 A
obras de autores
A) naturalistas. 2 C 2 C
B) parnasianistas. 3 C 3 A
C) simbolistas.
D) quinhentistas. 4 A 4 D
E) realistas. 5 C 5 B
6 C 6 A
11) (EsSA – 2016) Assinale a alternativa que preenche,
de acordo com a norma padrão, as lacunas da seguinte fra- 7 E 7 C
se: “O professor se referia _______ alunas dispostas ________ 8 D 8 A
vencer qualquer obstáculo do dia ______ dia.”
9 D 9 C
A) às – a – a
B) às – a – à 10 B 10 C
C) às – à – a 11 C 11 A
D) as – à – à
E) as – a – à 12 D

12) (EsSA – 2016) Assinale a alternativa em que a con-

cordância foi efetuada conforme a norma padrão.
A) Devem haver outras formas de executar a missão.
B) Queria voltar a estudar, mas faltava-lhe recursos.
C) Não se admitirá exceções.
D) Basta-lhe duas ou três oportunidades para vencer.
E) Fazia dez anos que ele não vinha a São Paulo.

234
 LÍNGUA PORTUGUESA

2015 2016 10 Seus desenhos, porém, não nasciam de

1 A passes de mágica, nem somente de sua
1 A
apurada técnica de gravador. Sua obra
2 B 2 E está apoiada em conceitos matemáticos,
3 D 3 C extraídos
especialmente do campo da geometria.
4 E 4 D
Essa era a fonte de seus efeitos
5 E 5 B surpreendentes.
6 E 6 A Foi com base nesses princípios que Escher
subverteu a noção da perspectiva clássica
7 C 7 E para obter suas figuras impossíveis de existir
8 C 8 B no espaço “real”. Aliás, desde o começo,
9 C 9 E 15 fascinou-o essa condição essencial
10 C do desenho, que é a representação
10 C
tridimensional dos
11 C 11 A objetos na inevitável bidimensionalidade do
12 E papel. Brincou com isso o mais que pôde.
Também ___ matemática na divisão regular
da superfície usada por Escher para criar, de
maneira perfeita, suas famosas séries de
IME | 2013 – 2016 metamorfoses, onde formas geométricas
abstratas ganham vida e vão, aos poucos, se
2013-2014 transformando em aves, peixes, répteis e até
seres humanos.
Atenção! Nos textos 1, 2 e 3, você encontrará lacunas 20 Foi essa proximidade com a ciência que
referentes ao pedido da primeira questão desta prova. deixou os críticos de arte da época de
cabelo
TEXTO 1 em pé. Afinal, como classificar o trabalho de
Escher? Era “artístico” o que ele fazia ou
Escher, o gênio da arte matemática puramente “racional”? Na dúvida,
preferiram silenciar sobre sua obra durante
Com a ajuda da geometria, nada é o que aparenta ser no vários anos.
trabalho surpreendente do artista holandês. Enquanto isso, o artista foi ganhando
a admiração de matemáticos, físicos,
1 Você já deve ter visto pelo menos uma das cristalógrafos e
gravuras do artista gráfico holandês M. C. 25 eruditos em geral. Mas essa é outra faceta
Escher. Elas já foram reproduzidas não só em surpreendente de Escher.
dezenas de livros de arte, mas também na
forma de pôsteres, postais, jogos, CD-ROMs, GALILEU. Escher, o gênio da matemática. Disponível em:
camisetas e até gravatas. Caso não se <http://galileu.globo.com/edic/88/conhecimento2.
lembre, então você não viu nenhuma. Olhar htm> Acesso em 05/05/2013.
para as intrigantes imagens criadas por
5 Escher é uma experiência inesquecível. Tudo
o que nelas está representado nunca é
exatamente o que parece ser. Há, em todas
elas, sempre uma surpresa visual ___espera
do espectador. Isso porque, para ele, o
desenho era pura ilusão. A realidade pouco
interessava. Antes, preferia o contrário: criar
mundos impossíveis que apenas parecessem
reais. Eis porque acabou se tornando uma
espécie de mágico das artes gráficas.

Xilogravura: ‘Céu e Água I’, de 1938.

235
 LÍNGUA PORTUGUESA

Foto: The M.C. Escher Company B.V. Baarn,The Nether- TEXTO 3

lands.
VEJASP. Xilogravura ‘Céu e Água’. Disponível em: Poesia Matemática
http://vejasp.abril.com.br/atracao/maurits-cornelis-es-
cher. Acesso em 09/05/2013. Millôr Fernandes

Texto 2 1 Às folhas tantas

Arte estimula o aprendizado de matemática 2 do livro matemático
3 um Quociente apaixonou-se
1 Resolver operações matemáticas foi 4 um dia
difícil para muitos dos gênios da ciência, 5 doidamente
e continua pouco atraente para muitos 6 por uma Incógnita.
alunos em salas de aula. Muita gente pensa 7 Olhou-a com seu olhar inumerável
em vincular matemática com a arte para 8 e viu-a do ápice __ base
tornar o aprendizado mais estimulante. 9 uma figura ímpar;
10 olhos romboides, boca trapezoide,
5 O professor Luiz Barco, da Escola de 11 corpo retangular, seios esferoides.
Comunicações e Artes, da Universidade 12 Fez de sua uma vida
de São Paulo (USP) é um deles. “Há mais 13 paralela à dela
matemática nos livros de Machado de 14 até que se encontraram
Assis, nos poemas de Cecília Meireles e 15 no infinito.
Fernando Pessoa do que na maioria dos 16 “Quem és tu?”, indagou ele
livros didáticos de matemática”. Para 17 em ânsia radical.
ele, a matemática captura __ lógica do 18 “Sou a soma do quadrado dos catetos.
raciocínio, assim como acontece com o 19 Mas pode me chamar de Hipotenusa.”
imaginário na literatura, com a harmonia 20 E de falarem descobriram que eram
na música, na escultura, na pintura, nas 21 (o que em aritmética corresponde
artes em geral. 22 a almas irmãs)
10 Para o pesquisador Antônio Conde, do 23 primos entre si.
Instituto de Matemática e Computação da 24 E assim se amaram
USP/São Carlos, a convivência entre arte 25 ao quadrado da velocidade da luz
e matemática aumentaria a capacidade 26 numa sexta potenciação
de absorção dos estudantes. “O lado 27 traçando
estético da matemática é muito forte, a 28 ao sabor do momento
demonstração de um teorema é uma obra 29 e da paixão
de arte”, conclui. 30 retas, curvas, círculos e linhas senoidais
31 nos jardins da quarta dimensão.
15 O holandês Maurits Cornelis Escher é,
32 Escandalizaram os ortodoxos das fórmulas eucli-
provavelmente, um dos maiores
diana
representantes dessa ligação, produzindo
33 e os exegetas do Universo Finito.
obras de arte geometricamente
34 Romperam convenções newtonianas e pitagóricas.
estruturadas. Ele provou, na prática, que é
35 E enfim resolveram se casar
possível olhar __ formas espaciais do ponto
36 constituir um lar,
de vista matemático, ou sob o seu aspecto
37 mais que um lar,
estético, utilizando-as para se expressar
38 um perpendicular.
plasticamente.
39 Convidaram para padrinhos
20 “Olhando os enigmas que nos rodeiam 40 o Poliedro e a Bissetriz.
e ponderando e analisando as minhas 41 E fizeram planos, equações e diagramas para o
observações, entro em contato com o futuro
mundo da matemática”, dizia Escher, que 42 sonhando com uma felicidade
morreu em 1972. 43 integral e diferencial.
44 E se casaram e tiveram uma secante e três cones
CIÊNCIA E CULTURA. Arte estimula o aprendizado de 45 muito engraçadinhos.
matemática. Disponível em: <http://cienciaecultura.bvs. 46 E foram felizes
br/scielo.php?pid=S0009-67252003000100017&script=s- 47 até aquele dia
ci_arttext>. 48 em que tudo vira afinal
Acesso em 05/05/2013. 49 monotonia.
50 Foi então que surgiu
51 O Máximo Divisor Comum

236
 LÍNGUA PORTUGUESA
52 frequentador de círculos concêntricos,
53 viciosos.
54 Ofereceu-lhe, a ela,
55 uma grandeza absoluta
56 e reduziu-a a um denominador comum.
57 Ele, Quociente, percebeu
58 que com ela não formava mais um todo,
59 uma unidade.
60 Era o triângulo,
61 tanto chamado amoroso.
62 Desse problema ela era uma fração,
63 a mais ordinária.
64 Mas foi então que Einstein descobriu a Relatividade
65 e tudo que era espúrio passou a ser
66 moralidade
67 como aliás em qualquer
68 sociedade.
RELEITURAS. Poesia matemática. Disponível em:
<http://www.releituras.com/millor_poesia.asp>.
Acesso em 09/05/2013.
01) (IME – 2013-2014) Assinale a alternativa que
preenche correta e respectivamente as lacunas dos textos
desta prova. (linhas 6, 17 e 27, texto 1) , (linhas 7 e 16, texto
2) (linha 8, texto 3).
a) a – há – há – a – às – à.
b) à – a – à – à – às – a.
c) à – há – a – a – as – à.
d) há – à – a – à – às – à.
e) há – à – há – a – as – à.
02) (IME – 2013-2014) Assinale a alternativa que traz
uma síntese das ideias apresentadas nos textos 1 e 2.
a) A expressão da matemática está restrita à maneira
tradicional de se apresentar essa disciplina nas escolas.
b) Os livros didáticos de matemática não ajudam a
construir conhecimento matemático.
c) Os artistas dificilmente são capazes de entender e
de desenvolver uma equação, embora possam expressar
raciocínios de ordem lógica.
d) Todas as escolas deveriam aliar o prazer concedido
pelas artes ao ensino de matemática.
e) A escola que desvincula as artes da matemática nega
aos alunos uma excelente ferramenta para a construção de
conceitos lógicos.
03) (IME – 2013-2014) Assinale a alternativa cuja afir-
mação é incoerente quanto às mensagens dos textos e da
xilogravura apresentados.
a) A xilogravura “Céu e Água” ilustra muito do que está
dito no texto 1.
b) A xilogravura “Céu e Água” e a Poesia Matemática
fazem abstrações relacionadas à geometria.
c) O fato de M. C. Escher e Millôr Fernandes produ-
zirem arte relacionada a conceitos matemáticos permite
inferências como as dos professores Luiz Barco e Antônio
Conde apresentadas no texto 2
d) A Poesia Matemática de Millôr Fernandes revela sua
habilidade para operar números e símbolos matemáticos
usados na demonstração de um teorema, por exemplo.
e) O raciocínio lógico pode ser revelado tanto na ca-
pacidade de fazer inferências harmoniosas nas artes em
geral quanto na habilidade demonstrada na abstração do
cálculo.
04) (IME – 2013-2014) Quanto ao texto 1, é possível
afirmar que
a) busca desvincular a obra de M. C. Escher da mate-
mática, pois esclarece a ignorância do artista quando era
aluno em escolas tradicionais.
b) possui um movimento argumentativo que vai de en-
contro ao desejo de quem pretende valorizar a matemática.
c) coloca em evidência a ligação entre a matemática e
a obra de M. C. Escher.
d) subordina a experiência sublime da arte àquela vi-
venciada pelo aluno que é competente na matemática, tal
como é vivenciada nas escolas, em geral.
e) desvincula a matemática do fazer artístico por serem
campos distintos do conhecimento.
05) (IME – 2013-2014) Assinale a alternativa que con-
tém uma inferência alheia ao movimento argumentativo
do texto 2.
a) A dificuldade que alguns gênios da ciência apre-
sentam para resolver operações matemáticas pode ser um
sinal de que o ensino de matemática deveria ser feito tam-
bém mostrando a lógica em outras áreas do saber.
b) Em geral, o ensino de matemática nas escolas costu-
ma ser pouco atraente.
c) As formas espaciais podem ser consideradas uma
expressão plástica da matemática que, desse modo, deixa-
ria de ser percebida como uma linguagem somente tradu-
zível em números.
d) A literatura, a música e as artes plásticas não abdi-
cam da lógica como comumente se acredita.
e) Se não fosse possível perceber a matemática que
atravessa o trabalho de M. C. Escher, todo o valor de sua
obra se perderia.
06) (IME – 2013-2014) Dentre os trechos do texto 2
nas alternativas a seguir, um revela uso inadequado do re-
curso coesivo. Aponte-o.
a) O professor Luiz Barco, (...) é um deles. (linhas 4 e 5)
b) Para ele, a matemática captura a lógica do raciocínio,
(...) (linha 7)
c) Ele provou, na prática, que é possível (...) (linha 16)
d) (...) ou sob o seu aspecto estético, (...) (linha 17)
e) (...) utilizando-as para se expressar plasticamente.
(linha 17)
07) (IME – 2013-2014) A repetição da conjunção “e”
nos versos 41, 44 e 46 do texto 3 revela um traço estilístico
que
a) dá uma ideia de ênfase à sequência de ações do ca-
sal.
b) dá uma ideia de monotonia aos acontecimentos.
237
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) dá uma ideia de confusão à sequência de ações do
casal.
d) ajuda a prever o desfecho da separação anunciada
ao final.
e) deixa perceber a que movimento literário se filia o
autor do texto.
08) (IME – 2013-2014) Leia atentamente as assertivas
a seguir, todas referentes ao texto 3 desta prova.
I – A partir de conceitos matemáticos construiu-se uma
narrativa poética em terceira pessoa cujo tema é a traição
numa relação amorosa.
II – O adjetivo ordinária (V. 63) está carregado de um
tom moralizante e deixa entrever um juízo de valor relati-
vo ao comportamento feminino no relacionamento entre a
Hipotenusa e o Quociente.
III – É coerente com o tom moralizante da Poesia Ma-
temática associar o nome dado ao elemento masculino da
relação amorosa narrada, Quociente, ao adjetivo consciente,
isto é, aquele que faz uso da razão.
IV – A quebra de paradigmas científicos requerida pela
Teoria da Relatividade einsteiniana é associada, à quebra
de paradigmas morais nas sociedades modernas.
Dentre as afirmativas acima
a) apenas a I e a II estão corretas.
b) apenas a II e a III estão corretas.
c) apenas a III está correta.
d) apenas a III e a IV estão corretas.
e) todas estão corretas.
9) (IME – 2013-2014) Assinale a opção que apresenta
o par de definições adequadas às palavras “ortodoxos” (v.
32, texto 3) e “espúrio” (v. 65, texto 3), respectivamente.
a) Que segue rigorosamente uma tradição ou norma;
ilegítimo.
b) Que se atém à geometria; falso.
c) Que respeita os princípios matemáticos básicos; au-
têntico.
d) Que prefere a matemática às letras; desonesto.
e) Que se atém à lei e ao padrão; genuíno.
10) (IME – 2013-2014) Assinale a opção em que se
usou o par de vírgulas para isolar elementos de natureza
sintática distinta da dos demais.
a) Há, em todas elas, uma surpresa visual (...) (linha 6,
texto 1).
b) Aliás, desde o começo, fascinou-o essa condição es-
sencial do desenho, (...) (linha 14, texto 1).
c) (...) onde formas geométricas abstratas ganham vida
e vão, aos poucos, se transformando (...) (linha 18, texto 1).
d) (...) na divisão regular da superfície usada por Escher
para criar, de maneira perfeita, sua famosas séries de meta-
morfoses, (...) (linha 17, texto 1).
e) Conta-se até que H. M.S. Coxeter, um dos papas da
geometria moderna, entusiasmado com os desenhos do
artista, (...) (linha 28, texto 1).
238
11) (IME – 2013-2014) Observe a oração destacada a
seguir:
“Olhar para as intrigantes imagens criadas por Escher é
uma experiência inesquecível.” (linha 4, texto 1)
Em qual das opções abaixo a expressão em destaque
exerce função sintática distinta daquela da expressão des-
tacada acima?
a) (...) criar mundos impossíveis que apenas pareces-
sem reais (...) (linha 8, texto 1)
b) (...) Tudo o que nelas está representado nunca é exa-
tamente o que parece ser. (...) (linha 5, texto 1)
c) (...) Essa era a fonte de seus efeitos surpreendentes.
(...) (linha 12, texto 1)
d) (...) que é a representação tridimensional dos ob-
jetos na inevitável bidimensionalidade do papel. (...) (linha
15, texto 1)
e) (...) mesmo quando discorria sobre teorias que o ar-
tista aplicava intuitivamente (...) (linha 31, texto 1)
12) (IME – 2013-2014) Na escrita, por vezes, prefe-
re-se manter algumas marcas de coloquialismo, pois desse
modo ocorre mais facilmente a interação entre o autor e o
leitor, dependendo do tipo de público que se deseja alcan-
çar. Dentre as opções abaixo, apenas uma não apresenta
marcas da variante coloquial. Aponte-a.
a) Você já deve ter visto pelo menos uma das gravuras
do artista gráfico holandês M. C. Escher
(...) (linha 1, texto 1).
b) (...) não só em dezenas de livros, mas também na
forma de pôsteres, postais, jogos (linha 2, texto 1).
c) (...) que deixou os críticos de arte da época de cabelo
em pé. (linha 21, texto 1).
d) (...) Ele mesmo admitiu mais tarde que jamais ga-
nhou, ao menos, um “regular” em matemática. (linha 27,
texto 1).
e) (...) Conta-se até que que H. M. S. Coxeter, um dos
papas da geometria moderna, entusiasmado (...) (linha 28,
texto 1)
13) (IME – 2013-2014) As questões 14 e 15 referem-se
ao trecho do texto 1, destacado a seguir:
“Olhando os enigmas que nos rodeiam e ponderan-
do e analisando as minhas observações, entro em contato
com o mundo da matemática.”
Em relação às combinações sintáticas do trecho acima,
qual das opções apresenta uma análise equivocada referen-
tes às expressões destacadas abaixo?
a) A palavra que funciona como objeto direto de “ro-
deiam”.
b) A expressão “as minhas observações” funciona
como sintagma nominal (objeto direto) de “ponderando”
e “analisando”.
c) “entro em contato com o mundo da matemática” é
a oração principal à qual três outras orações estão subor-
dinadas.
d) “olhando”, “ponderando” e “analisando” são orações
subordinadas adverbiais temporais reduzidas de gerúndio,
isto é, têm função adverbial em relação à principal.
e) A oração “que nos rodeiam” tem função adjetiva em
relação ao substantivo “enigmas” que a antecede.
 LÍNGUA PORTUGUESA
14) (IME – 2013-2014) Em qual dos trechos a seguir o
uso da vírgula justifica-se pelo mesmo motivo que a vírgula
foi usada no período destacado?
a) Sua obra está apoiada em conceitos matemáticos,
extraídos especialmente do campo da geometria. (linha 11,
texto 1)
b) (...) fascinou-o essa condição essencial do desenho,
que é a representação tridimensional dos objetos na inevi-
tável bidimensionalidade do papel. (linha 15, texto 1)
c) Embora seus trabalhos tivessem forte conteúdo mate-
mático, ele era leigo no assunto. (linha 26, texto 1)
d) Resolver operações matemáticas foi difícil para mui-
tos dos gênios da ciência, e continua pouco atraente para
muitos alunos em salas de aula. (linhas 1 e 2, texto 2)
e) “O lado estético da matemática é muito forte, a de-
monstração de um teorema é uma obra de arte.” (linha 12,
texto 2)
IME - 2014-2015
LEIA OS TEXTOS A SEGUIR E UTILIZE-OS PARA SO-
LUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS.
Texto 1
O MENINO QUE TINHA MEDO DE POESIA
(Pedro Gabriel – Março de 2014)
_ Mãe, acho que tem um poema debaixo da minha
cama!
Quando menino, a poesia me assustava. Parecia ter
dentes afiados, pernas desajeitadas, mãos opressoras. E
nem as mãos da professora mais dócil conseguiam me
acalmar. Não compreendia uma palavra, uma metáfora,
uma rima pobre, rica ou rara. Não entendia nada. Tentava
adivinhar o que o poeta queria dizer com aquela frase en-
tupida de imagens e sentidos subjetivos. Achava-me inca-
paz de pertencer àquilo. Não conseguia mergulhar naque-
le mundo. Eu, sem saber nadar em versos, afogava-me na
incompreensão de um soneto; ela – a tão sagrada poesia
– não me afagava e me deixava morrer na praia, entre um
alexandrino e um heptassílabo.
Toda vez que eu era obrigado a decorar poesia, sentia
vontade de sumir, de virar um móvel e ficar imóvel até tudo
se acabar. Por dentro, sentia azia, taquicardia, asma espon-
tânea, tremelique e gagueira repentina. Por fora, fingia
que estava tudo bem. Eu sempre escolhia o poema mais
curto da lista que a escola sugeria. Naquele dia, sobrou
Pneumotórax, de Manuel Bandeira, e eu queria ser aquele
paciente para não precisar declamá-lo. Eu queria tossir,
repetir sem parar: trinta e três… Trinta e três… Ter uma
doença pequena, uma desculpa qualquer, um atestado
médico assinado pelo meu avô que me deixasse em casa
– não a semana toda, mas só o tempo da aula.
Depois, para a prova de francês, não tive escolha: fui
obrigado a decorar Le dormeur du Val, de Rimbaud. Eu
lembro que, antes de ficar em pé de frente para o meu
professor, eu queria que alguém me desse dois tiros no
peito. Queria ser esse soldado e dormir, tranquilo, na paz
celestial daquele vale até que a turma toda esquecesse a
minha existência. Ou que a guerra fosse declarada finda.
Ou que eu fosse declamado culpado. A Primeira Guerra
Mundial parecia durar menos do que aqueles 15 minutos
de exame. Minha boca está seca até hoje. Minhas mãos
estão molhadas até agora. Só eu sei o que suei por você,
querida Poesia.
Aos 17, a poesia ainda me apavorava. Podia ser o
verso mais delicado do mundo, eu tinha medo. Podia ser
o poeta mais simpático da face da Terra, eu desconfia-
va. Desconversava, lia outra coisa. Ou não lia nada. Talvez
por não querer entendê-la. Talvez por achar não merecê
-la. E assim ficava à mercê da minha rebeldia. Não queria
aprender a contar sílabas, queria ser verso livre. Tolo! Até
a liberdade exige teoria!
Se hoje eu pudesse falar com aquele menino, diria-
lhe que a poesia não é nenhum decassílabo de sete cabe-
ças. Que se ela o assusta é porque ela o deseja. Que se ele
sente medo é porque ele precisa dela. Não há mais mons-
tro debaixo da sua cama. O monstro agora está em você.
- Filho, acho que tem um poema por dentro de quem
você ama…
Disponível em: <www.intrinseca.com.br/si-
te/2014/.../o-menino-que-tinha-medo-de-poesia> .
(texto adaptado) Acesso em: 29 Abr 2014
Texto 2
A MULHER QUE NÃO SENTE MEDO DE ABSOLUTA-
MENTE NADA
(Jeanna Bryner – Dezembro de 2010)
Você gostaria de não sentir medo? Pelo menos uma
pessoa no mundo não tem medo de nada: uma mulher de
44 anos, que até ajudou pesquisadores a identificarem o
local em que vive o fator medo no cérebro humano.
Os pesquisadores tentaram inúmeras vezes assustar a
mulher: casas mal-assombradas, onde monstros tentaram
evocar uma reação de rejeição, aranhas e cobras, e uma
série de filme de terror apenas entreteram a paciente.
A mulher tem uma doença rara chamada síndrome de
Urbach-Wiethe que destruiu sua amígdala. A amígdala é
uma estrutura em forma de amêndoa situada no fundo do
cérebro. Nos últimos 50 anos, estudos mostraram que ela
tem um papel central na geração de respostas de medo em
diferentes animais.
Agora, o estudo envolvendo essa paciente é o primeiro
a confirmar que essa região do cérebro é responsável pelo
medo nos seres humanos. A descoberta pode levar a trata-
mentos para transtorno de estresse pós-traumático (TEPT).
Tratamentos de psicoterapia que seletivamente amorteçam
a hiperatividade na amígdala podem curar pacientes com
TEPT.
239
 LÍNGUA PORTUGUESA
Estudos anteriores com a mesma paciente revelaram
que ela não conseguia reconhecer expressões faciais de
medo, mas não se sabia se ela tinha a capacidade de sen-
tir medo. Para descobrir, os pesquisadores deram vários
questionários padronizados à paciente, que sondaram os
diferentes aspectos do medo, desde o medo da morte até
o medo de falar em público.
Além disso, durante três meses ela carregou um diá-
rio que informatizava sua emoção, e que, aleatoriamente,
pedia-lhe para classificar o seu nível de medo ao longo do
dia. O diário também indicava emoções que ela estava sen-
tindo em uma lista de 50 itens. Sua pontuação média de
medo foi de 0%, enquanto para outras emoções ela mos-
trou funcionamento normal.
Em todos os cenários, ela não mostrou nenhum medo.
Baseado no seu passado, os pesquisadores encontraram
muitas razões para ela reagir com medo. Ela própria contou
que não gosta de cobras, mas quando entrou em contato
com duas, não sentiu medo. Além disso, já lhe apontaram
facas e armas, ela foi fisicamente abordada por uma mu-
lher duas vezes seu tamanho, quase morreu em um ato de
violência doméstica, e em mais de uma ocasião foi explici-
tamente ameaçada de morte.
O que mais se sobressai é que, em muitas destas situa-
ções a vida da paciente estava em perigo, mas seu compor-
tamento foi desprovido de qualquer senso de desespero
ou urgência. E quando ela foi convidada a lembrar como
se sentiu durante as situações, respondeu que não sentiu
medo, mas que se sentia chateada e irritada com o que
aconteceu.
Segundo os pesquisadores, sem medo, pode-se dizer
que o sofrimento dela não tem a intensidade profunda e
real suportada por outros sobreviventes de traumas. Essen-
cialmente, devido aos danos na amígdala, a mulher está
imune aos efeitos devastadores do transtorno de estresse
pós traumático.
Mas há uma desvantagem: ela tem uma incapacidade
de detectar e evitar situações ameaçadoras, o que prova-
velmente contribuiu para a frequência com que ela enfren-
tou riscos.
Os pesquisadores dizem que esse tipo de paciente é
muito raro, mas para entender melhor o fenômeno, seria
ótimo estudar mais pessoas com a condição.
Disponível em<:http://hypescience.com> (texto
adaptado de http://www.livescience.com). Acesso
em: 29 Abr 2014
Texto 3
CONSOADA
(Manuel Bandeira)
Quando a Indesejada das gentes chegar
(Não sei se dura ou caroável),
Talvez eu tenha medo.
Talvez sorria, ou diga:
— Alô, iniludível!
O meu dia foi bom, pode a noite descer.
240
(A noite com os seus sortilégios.)
Encontrará lavrado o campo, a casa limpa,
A mesa posta,
Com cada coisa em seu lugar.
Disponível em: <http://www.poesiaspoemaseversos.com.
br> Acesso em: 29 Abr 2014.
Texto 4
AUTOSSABOTAGEM: O MEDO DE SER FELIZ
(Raphaela de Campos Mello – Outubro de 2012)
A cada passo dado você sente que a felicidade se
afasta alguns metros? Talvez esteja,
, queimando chances de se realizar. Repense as pró-
prias atitudes para interromper esse ciclo destrutivo.
Por medo dos riscos e das responsabilidades da vida,
podemos acabar inconscientemente com as nossas reali-
zações. Isso se chama autossabotagem. São atitudes for-
jadas por uma parte de nós que não nos vê como mere-
cedoras do sucesso ou que subestima nossa capacidade
de lidar com a vitória.
Pode ser aquela espinha que apareceu no nariz no dia
daquele encontro especial ou da gripe que a pegou na
véspera daquela importante reunião.
“Muitos desses comportamentos destrutivos estão
quase fora do domínio da consciência”, afirma o psicó-
logo americano Stanley Rosner, coautor do livro O Ciclo
da Auto- Sabotagem - Por Que Repetimos Atitudes que
Destroem Nossos Relacionamentos e Nos Fazem Sofrer
(ed. BestSeller).
“A autonomia, a independência e o sucesso são apa-
vorantes para algumas pessoas porque indicam que elas
não poderão mais argumentar que suas necessidades pre-
cisam ser protegidas”, diz o autor.
O filósofo e psicanalista paulista Arthur Meucci, coau-
tor de A Vida Que Vale a Pena Ser Vivida (ed. Vozes) co-
menta sobre os ganhos secundários. “Há jovens que saem
de casa para tentar a vida, enquanto outros permanecem
na zona de conforto, porque continuam recebendo aten-
ção dos pais e se eximem de enfrentar as dificuldades da
fase adulta”, afirma.
O problema é que, ao fazermos isso, não nos desen-
volvemos plenamente. “Todo mundo busca a felicidade, a
questão é ter coragem de viver, o que significa correr riscos
e assumir responsabilidades”, diz ele.
Disponível em: <http://exame.abril.com.br/estilo-de-vi-
da/noticias/autossabotagem-o-medo-deser-
feliz.> (Texto adaptado). Acesso em 29 Abr 2014
Texto 5
O QUASE
(Sarah Westphal Batista da Silva)
Ainda pior que a convicção do não, e a incerteza do
talvez, é a desilusão de um quase. É o quase que me inco-
moda, que me entristece, que me mata trazendo tudo que
 LÍNGUA PORTUGUESA
poderia ter sido e não foi. Quem quase passou ainda estu-
da, quem quase morreu ainda está vivo, quem quase amou
não amou. Basta pensar nas oportunidades que escaparam
pelos dedos, nas chances que se perdem por medo, nas
idéias que nunca sairão do papel por essa maldita mania
de viver no outono.
Pergunto-me, às vezes, o que nos leva a escolher uma
vida morna; ou melhor, não me pergunto, contesto. A res-
posta eu sei de cor, está estampada na distância e frieza
dos sorrisos na frouxidão dos abraços, na indiferença dos
“Bom Dia” quase que sussurrados. Sobra covardia e falta
coragem até para ser feliz. A paixão queima, o amor enlou-
quece, o desejo trai.Talvez esses fossem bons motivos para
decidir entre a alegria e a dor, mas não são. Se a virtude
estivesse mesmo no meio termo, o mar não teria ondas, os
dias seriam nublados e o arco-íris
em tons de cinza. O nada não ilumina, não inspira, não
aflige nem acalma, apenas amplia o vazio que cada um traz
dentro de si.
Não é que fé mova montanhas, nem que todas as es-
trelas estejam ao alcance, para as coisas que não podem
ser mudadas resta-nos somente paciência, porém, preferir
a derrota prévia à dúvida da vitória é desperdiçar a opor-
tunidade de merecer. Pros erros há perdão; pros fracassos,
chance; pros amores impossíveis, tempo. De nada adianta
cercar um coração vazio ou economizar alma. Um roman-
ce cujo fim é instantâneo ou indolor não é romance. Não
deixe que a saudade sufoque, que a rotina acomode, que
o medo impeça de tentar. Desconfie do destino e acredi-
te em você. Gaste mais horas realizando que sonhando,
fazendo que planejando, vivendo que esperando porque,
embora quem quase morre esteja vivo, quem quase vive
já morreu.
Disp. em: <www.pensador.uol.com.br>. Acesso em: 29
Abr 2014.
01) (IME – 2014-2015) Leia atentamente as afirmativas
relacionadas aos textos apresentados e, a seguir, marque a
alternativa correta:
I – Todos os textos apresentados mostram que o medo
só nos leva ao insucesso;
II – No texto 1, o protagonista retrata um medo vivido
em sua infância, fazendo alusão a elementos próprios des-
se medo;
III – No texto 2, a mulher não reage às situações de-
sagradáveis a ela impostas, porque não é capaz de sentir
medo;
IV – O texto 3 aborda um único medo: o medo da mor-
te; e
V – Os textos 4 e 5 encorajam o leitor a sair de uma
posição de conforto e a encarar riscos e responsabilidades
em busca do sucesso.
a) Apenas as afirmativas I e III são verdadeiras.
b) Apenas as afirmativas II e III são verdadeiras.
c) Apenas as afirmativas III e V são verdadeiras.
d) Apenas as afirmativas II, IV e V são verdadeiras.
e) Todas as afirmativas são verdadeiras.
02) (IME – 2014-2015) Observe os fragmentos em des-
taque:
“_ Mãe, acho que tem um poema debaixo da minha
cama!” (texto1; 1º parágrafo)
“_ Filho, acho que tem um poema por dentro de
quem você ama…” (texto1; 7º parágrafo)
O jogo de ideias criado em forma de diálogo pode ser
interpretado como:
a) a resposta da mãe aos questionamentos do seu fi-
lho, o protagonista, a cerca do medo da poesia.
b) ideia subentendida sobre real mudança positiva na
relação entre o protagonista e a poesia.
c) apenas uma forma estilística de introduzir e concluir
o texto, sem grande significado.
d) constatação de que o medo de poema do protago-
nista se transformou em medo de amar.
e) evidência de que o medo de poesia do protagonista
nunca existiu.
03) (IME – 2014-2015) Acerca da postura do autor
diante da morte, no texto 3, pode-se afirmar que:
a) revela-se doente e já a espera da morte.
b) admite que tem muito medo da morte.
c) se mostra conformado com a sua vinda, sem dese-
já-la.
d) deseja alegremente a sua chegada.
e) demonstra ainda não estar pronto para a sua che-
gada.
04) (IME – 2014-2015) Ainda no texto 3, ao utilizar a
expressão “a Indesejada das gentes”, o autor faz uso da
figura de linguagem conhecida como:
a) hipérbole.
b) anacoluto.
c) antítese.
d) metonímia.
e) eufemismo.
05) (IME – 2014-2015) Observe os fragmentos extraí-
dos do último parágrafo do texto 4.
“ ... a questão é ter coragem de viver, ... ” / “ ... o que
significa correr riscos e assumir responsabilidades ..., ”
Pode-se dizer que o segundo fragmento, em relação à
ideia expressa no primeiro, representa uma:
a) explicação.
b) finalidade.
c) causa.
d) consequência.
e) exceção.
06) (IME – 2014-2015) No título do texto 5, a palavra
“quase” aparece precedida do artigo “O”. Nesse contexto,
o artigo tem a função de:
a) particularizar um substantivo.
b) atribuir intensidade à palavra “quase”.
c) mudar a classe sintática da palavra “quase” de ad-
junto adnominal para adjunto adverbial.
d) mudar a classe gramatical da palavra “quase” de
advérbio para substantivo.
e) mudar o campo semântico da palavra “quase”.
241
 LÍNGUA PORTUGUESA
07) (IME – 2014-2015) Indique o par de vocábulos que
se enquadra num mesmo campo semântico, de acordo
com o
texto 5.
a) ondas / nublados (2º parágrafo; 2º parágrafo).
b) outono / morna (1º parágrafo; 2º parágrafo).
c) cinza / alma (2º parágrafo; 3º parágrafo).
d) não / talvez (1º parágrafo, linha 1; 1º parágrafo).
e) destino / você (3º parágrafo; 3º parágrafo).
08) (IME – 2014-2015) Assinale a opção na qual a vír-
gula foi empregada pelo mesmo motivo de sua ocorrência
no trecho:
“Quando menino, a poesia me assustava.” (texto 1;
2º parágrafo)
a) “... casas mal-assombradas, onde monstros tentaram
evocar uma reação de rejeição...”(texto
2; 2º parágrafo).
b) “Quem quase passou ainda estuda, quem quase
morreu ainda está vivo...” (texto 5; 1º parágrafo).
c) “A paixão queima, o amor enlouquece, o desejo trai.”
(texto 5; 2º parágrafo).
d) “ Não queria aprender a contar sílabas, queria ser
verso livre.” (texto 1; 5º parágrafo).
e) “Para descobrir, os pesquisadores deram vários
questionários padronizados à paciente ...” (texto 2; 5º pa-
rágrafo).
09) (IME – 2014-2015) Os termos “Consoada” (texto 3,
título) e “se eximem” (texto 4; 6º parágrafo) podem signi-
ficar, respectivamente:
a) pequena refeição tomada à noite / isentam-se.
b) pequena refeição tomada à noite / aprimoram-se.
c) tipo de panela / desobrigam-se.
d) tipo de panela / aperfeiçoam-se.
e) tipo de panela / superam-se.
10) (IME – 2014-2015) “Depois, para a prova de fran-
cês, não tive escolha...” (texto1; 4º parágrafo) / “É o quase
que me incomoda...” (texto 5; 1º parágrafo).
Assinale a opção em que as palavras em destaque
nos trechos acima foram formadas, respectivamente, pe-
los mesmos processos daquelas destacadas nos trechos a
seguir:
a) “Em todos os cenários, ela não mostrou nenhum
medo” / “Agora, o estudo envolvendo essa paciente” (texto
2; 7º parágrafo / texto 2; 4º parágrafo).
b) “ O nada não ilumina, ...” / “...o amor enlouquece, ...”
(texto 5; 2º parágrafo / texto 5; 2º parágrafo).
c) “Ter uma doença pequena...” / “De nada adianta
cercar um coração vazio ou economizar alma”. (texto 1; 3º
parágrafo / texto 5; 3º parágrafo).
d) “Estudos anteriores com a mesma paciente...” / “Ain-
da pior que a convicção do não, ...” (texto 2; 5º parágrafo /
texto 5; 1º parágrafo).
e) “Desconversava, lia outra coisa.” / “Com cada coisa
em seu lugar.” (texto 1; 5º parágrafo / texto 3; v. 10).
242
11) (IME – 2014-2015) Nos textos 2 e 4, observam-se
alguns termos “se” em destaque. A análise desse termo foi
feita de forma correta em:
a) “...mas não se sabia se ela tinha a capacidade de sen-
tir medo...” (texto2; 5º parágrafo)- conjunção subordinativa
adverbial condicional.
b) “...pode-se dizer que o sofrimento dela não tem a
intensidade profunda e real suportada por outros sobre-
viventes de traumas.” (texto2; 9º parágrafo) - partícula de
realce.
c) “A cada passo dado você sente que a felicidade se
afasta alguns metros?” (texto 4; 1º parágrafo) - conjunção
subordinativa adverbial temporal.
d) “Isso se chama autossabotagem.” (texto 4; 2º pará-
grafo) - conjunção integrante.
e) “...porque continuam recebendo atenção dos pais e
se eximem de enfrentar as dificuldades da fase adulta...”
(texto 4; 6º parágrafo)- pronome reflexivo.
12) (IME – 2014-2015) Assinale a alternativa em que o
termo em destaque possui classificação sintática diferente
daquele destacado no trecho a seguir:
“ Achava-me incapaz de pertencer àquilo.”(texto 1; 2º
parágrafo)
a) “...afogava-me na incompreensão de um soneto;”(-
texto 1; 2º parágrafo).
b) “...ela não conseguia reconhecer expressões faciais
de medo...”(texto 2; 5º parágrafo).
c) “...mas que se sentia chateada e irritada com o que
aconteceu.” (texto 2; 8º parágrafo).
d)- “...ela tem uma incapacidade de detectar e evitar
situações ameaçadoras,...”(texto 2; 10º parágrafo).
e) “...ou que subestima nossa capacidade de lidar com
a vitória.”(texto 4; 2º parágrafo).
13) (IME – 2014-2015) Observe os trechos a seguir:
“Um romance cujo fim é instantâneo ou indolor não é
romance.” (texto 5; 3º parágrafo) / “...diria-lhe que a poesia
não é nenhum decassílabo de sete cabeças.”(texto 1; 6º
parágrafo)
Os pronomes em destaque desempenham, respectiva-
mente, a função de:
a) adjunto adverbial / objeto indireto.
b) objeto indireto / objeto direto.
c) adjunto adnominal / objeto indireto.
d) adjunto adnominal / adjunto adverbial.
e) objeto indireto / objeto indireto.
14) (IME – 2014-2015) “Podia ser o verso mais deli-
cado do mundo, eu tinha medo.”(texto 1; 5º parágrafo) O
fragmento em destaque expressa ideia de:
a) Causa.
b) Finalidade.
c) Condição.
d) Concessão.
e) Consequência.
 LÍNGUA PORTUGUESA
15) (IME – 2014-2015) Assinale a opção em que a fun-
ção sintática do termo em destaque é diferente daquela
exercida pelos demais.
a) “Eu sempre escolhia o poema mais curto da lista que
a escola sugeria.”(texto 1; 3º parágrafo).
b) “Além disso, durante três meses ela carregou um
diário que informatizava sua emoção,...” (texto 2, 6° pará-
grafo).
c) “Pode ser aquela espinha que apareceu no nariz no
dia daquele encontro especial...” (texto 4; 3º parágrafo).
d) “É o quase que me incomoda,...” (texto 5; 1º pará-
grafo).
e) “Basta pensar nas oportunidades que escaparam
pelos dedos,...” (texto 5; 1º parágrafo).
IME - 2015-2016
LEIA OS TEXTOS A SEGUIR E UTILIZE-OS PARA SO-
LUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS. OBSERVE QUE, NO
TEXTO 2, OS NÚMEROS ENTRE PARÊNTESES CORRES-
PONDEM, RESPECTIVAMENTE, ÀS LACUNAS A SEREM
PREENCHIDAS E QUE CONSTITUEM RESPOSTA À 4ª
QUESTÃO.
Texto 1
A QUÍMICA EM NOSSAS VIDAS
Carlos Corrêa
Há a ideia generalizada de que o que é natural é bom e
o que é sintético, o que resulta da ação do homem, é mau.
Não vou citar os terremotos, tsunamis e tempestades, tudo
natural, que não têm nada de bom, mas certas substâncias
naturais muito más, como as toxinas produzidas natural-
mente por certas bactérias e os vírus, todos tão na moda
nestes últimos tempos. Dentre os maiores venenos que
existem, seis são naturais. Só o sarin (gás dos nervos) e as
dioxinas é que são de origem sintética.
Muitos alimentos contêm substâncias naturais que po-
dem causar doenças, como por exemplo o isocianato de
alila (alho, mostarda) que pode originar tumores, o ben-
zopireno (defumados, churrascos) causador de câncer do
estômago, os cianetos (amêndoas amargas, mandioca) que
são tóxicos, as hidrazinas (cogumelos) que são canceríge-
nas, a saxtoxina (marisco) e a tetrodotoxina (peixe estra-
gado) que causam paralisia e morte, certos taninos (café,
cacau) causadores de câncer do esôfago e da boca e mui-
tos outros.
A má imagem da Química resulta da sua má utilização
e deve-se particularmente à dispersão de resíduos no am-
biente (que levam ao aquecimento global e mudanças cli-
máticas, ao buraco da camada de ozônio e à contaminação
das águas e solos) e à utilização de aditivos alimentares e
pesticidas.
Muitos desses males são o resultado da pouca educa-
ção dos cidadãos. Quem separa e compacta o lixo? Quem
entrega nas farmácias os medicamentos que se encontram
fora do prazo de validade? Quem trata os efluentes dos
currais e das pocilgas? Quem deixa toda a espécie de lixo
nas areias das nossas praias e matas? Quem usa e abusa do
automóvel? Quem berra contra as queimadas mas enche a
sala de fumaça, intoxicando toda a família? Quem não ad-
mira o fogo de artifício, que enche a atmosfera e as águas
de metais pesados?
Há o hábito de utilizar a expressão “substância quími-
ca” para designar substâncias sintetizadas, imprimindo-lhes
um ar perverso, de substância maldita. Há tempos passou
na TV um anúncio destinado a combater o uso do taba-
co que dizia: “… o fumo do tabaco contém mais de 4000
substâncias químicas tóxicas, irritantes e cancerígenas…”.
Bastaria referir “substâncias”, mas teve de aparecer o qua-
lificativo “químicas” para lhes dar um ar mais tenebroso.
Todas as substâncias, naturais ou de síntese, são “substân-
cias químicas”! Todas as substâncias, naturais ou de síntese,
podem ser prejudiciais à saúde! Tudo depende da dose.
Qualquer dia aparecerá uma notícia na TV referindo,
logo a seguir às notícias dos dirigentes e jogadores de fu-
tebol, que “A água, substância com a fórmula molecular
H2O, foi a substância química responsável por muitas mor-
tes nas nossas praias”… por falta de cuidado! Porque os
Químicos determinaram as estruturas e propriedades des-
sas substâncias, haverá razão para lhes chamar “substân-
cias químicas”? Estamos sendo envenenados pelas muitas
“substâncias químicas” que invadem as nossas vidas?
A ideia de que o câncer está aumentando devido a es-
sas “substâncias químicas” é desmentida pelas estatísticas
sobre o assunto, à exceção do fumo do tabaco, que é a
maior causa de aumento do câncer do pulmão e das vias
respiratórias. O aumento da longevidade acarreta neces-
sariamente um aumento do número de cânceres. Curiosa-
mente, o tabaco é natural e essas 4000 substâncias tóxicas,
irritantes e cancerígenas resultam da queima das folhas do
tabaco. A reação de combustão não foi inventada pelos
químicos; vem da idade da pedra, quando o homem des-
cobriu o fogo.
O número de cânceres das vias respiratórias na mu-
lher só começou a crescer em meados dos anos 60, com a
emancipação da mulher e o subsequente uso do cigarro. É
o tipo de câncer responsável pelo maior número de mortes
nos Estados Unidos. Não é verdade que as substâncias de
síntese (as “substâncias químicas”) sejam uma causa impor-
tante de câncer; isso sucede somente quando há exposição
a altas doses. As maiores causas de câncer são o cigarro,
o excesso de álcool, certas viroses, inflamações crônicas e
problemas hormonais. A melhor defesa é uma dieta rica em
frutos e vegetais.
Há alguns anos, metade das substâncias testadas (na-
turais e sintéticas) em roedores deram resultado positivo
em alguns testes de carcinogenicidade. Muitos alimentos
contêm substâncias naturais que dão resultado positivo,
como é o caso do café torrado, embora esse resultado não
possa ser diretamente relacionado ao aparecimento de um
câncer, pois apenas a presença de doses muito elevadas
das substâncias pode justificar tal relação.
Embora um estudo realizado por Michael Shechter, do
Instituto do Coração de Sheba, Israel, mostrasse que a ca-
feína do café tem propriedades antioxidantes, atuando no
243
 LÍNGUA PORTUGUESA
combate a radicais livres, diminuindo o risco de doenças
cardiovasculares e alguns tipos de câncer, a verdade é que,
há meia dúzia de anos, só 3% dos compostos existentes
no café tinham sido testados. Das trinta substâncias tes-
tadas no café torrado, vinte e uma eram cancerígenas em
roedores e faltava testar cerca de um milhar! Vamos deixar
de tomar café? Certamente que não. O que sucede é que
a Química é hoje capaz de detectar e caracterizar quan-
tidades minúsculas de substâncias, o que não sucedia no
passado. Como se disse, o veneno está na dose e essas
substâncias estão presentes em concentrações demasiado
pequenas para causar danos.
Diante do que se sabe das substâncias analisadas até
aqui, todos concordam que o importante é consumir abun-
dantes quantidades de frutos e vegetais. Isso compensa in-
clusive riscos associados à possível presença de pequenas
quantidades de pesticidas.
CORRÊA, Carlos. A Química em nossas vidas. Dis-
ponível em: <http://www.cienciahoje.pt/index.php?oi-
d=49746&op=all>. Acesso em 17 Abr 2015. (Texto adap-
tado)
Texto 2
CONSUMIDORES COM MAIS ACESSO À INFORMAÇÃO
QUESTIONAM A VERDADE QUE LHES É VENDIDA
Ênio Rodrigo
Se você é mulher, talvez já tenha observado com mais
atenção como a publicidade de produtos de beleza, espe-
cialmente os voltados a tratamentos de rejuvenescimento,
usualmente possuem novíssimos “componentes anti-ida-
de” e “micro-cápsulas” que ajudam “a sua pele a ter mais
firmeza em oito dias”, por exemplo, ou mesmo que deter-
minados organismos “vivos” (mesmo depois de envazados,
transportados e acondicionados em prateleiras com pouco
controle de temperatura) fervilham aos milhões dentro de
um vasilhame esperando para serem ingeridos ajudando a
regular sua flora intestinal. Homens, crianças, e todo tipo
de público também não estão fora do alcance desse discur-
so que utiliza um recurso cada vez mais presente na publi-
cidade: a ciência e a tecnologia como argumento de venda.
Silvania Sousa do Nascimento, doutora em didática da
ciência e tecnologia pela Universidade Paris VI e professora
da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Mi-
nas Gerais (UFMG), enxerga nesse processo um resquício
da visão positivista, na qual a ciência pode ser entendida
como verdade absoluta. “A visão de que a ciência é a baliza
ética da verdade e o mito do cientista como gênio criador é
amplamente difundida, mas entra, cada vez mais, em atrito
com a realidade, principalmente em uma sociedade infor-
macional, como ( 1 ) nossa”, acrescenta.
Para entender esse processo numa sociedade pauta-
da na dinâmica da informação, Ricardo Cavallini, consultor
corporativo e autor do livro O marketing depois de amanhã
(Universo dos Livros, 2007), afirma que, primeiramente, de-
vemos repensar a noção de público específico ou senso co-
mum. “Essas categorizações estão sendo postas de lado. A
244
publicidade contemporânea trata com pessoas e elas têm
cada vez mais acesso ( 2 ) informação e é assim que vejo a
comunicação: com fronteiras menos marcadas e deixando
de lado o paradigma de que o público é passivo”, acredi-
ta. Silvania concorda e diz que a sociedade começa ( 3 )
perceber que a verdade suprema é estanque, não condiz
com o dia-a-dia. “Ao se depararem com uma informação,
as pessoas começam a pesquisar e isso as aproxima do
fazer científico, ou seja, de que a verdade é questionável”,
enfatiza.
Para a professora da UFMG, isso cria o “jornalista con-
tínuo”, um indivíduo que põe a verdade à prova o tem-
po todo. “A noção de ciência atual é a de verdade em
construção, ou seja, de que determinados produtos ou
processos imediatamente anteriores à ação atual, são de-
fasados”.
Cavallini considera que ( 4 ) três linhas de pensamento
possíveis que poderiam explicar a utilização do recurso
da imagem científica para vender: a quantidade de in-
formação que a ciência pode agregar a um produto; o
quanto essa informação pode ser usada como diferen-
cial na concorrência entre produtos similares; e a ciência
como um selo de qualidade ou garantia. Ele cita o caso
dos chamados produtos “verdes”, associados a determi-
nadas características com viés ecológico ou produtos que
precisam de algum tipo de “auditoria” para comprovarem
seu discurso. “Na mídia, a ciência entra como mecanismo
de validação, criando uma marca de avanço tecnológico,
mesmo que por pouquíssimo tempo”, finaliza Silvania.
O fascínio por determinados temas científicos segue
a lógica da saturação do termo, ou seja, ecoar algo que já
esteja exercendo certo fascínio na sociedade. “O interesse
do público muda bastante e a publicidade se aproveita
desses temas que estão na mídia para recriá-los a partir
de um jogo de sedução com a linguagem” diz Cristina
Bruzzo, pesquisadora da Faculdade de Educação da Uni-
versidade Estadual de Campinas (Unicamp) e que acom-
panhou ( 5 ) apropriação da imagem da molécula de DNA
pelas mídias (inclusive publicidade). “A imagem do DNA,
por exemplo, foi acrescida de diversos sentidos, que não
o sentido original para a ciência, e transformado em dis-
curso de venda de diversos produtos”, diz.
Onde estão os dados comprovando as afirmações
científicas, no entanto? De acordo com Eduardo Corrêa,
do Conselho Nacional de Auto Regulamentação Publici-
tária (Conar) os anúncios, antes de serem veiculados com
qualquer informação de cunho científico, devem trazer
os registros de comprovação das pesquisas em órgãos
competentes. Segundo ele, o Conar não tem o papel de
avalizar metodologias ou resultados, o que fica a cargo do
Ministério da Saúde, Agência Nacional de Vigilância Sani-
tária (Anvisa) ou outros órgãos. “O consumidor pode pe-
dir uma revisão ou confirmação científica dos dados apre-
sentados, contudo em 99% dos casos esses certificados
são garantia de qualidade. Se surgirem dúvidas, quanto a
dados numéricos de pesquisas de opinião pública, temos
analistas no Conar que podem dar seus pareceres”, escla-
rece Corrêa. Mesmo assim, de acordo com ele, os proces-
sos investigatórios são raríssimos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
RODRIGO, Enio. Ciência e cultura na publicidade. Dis-
ponível em: <http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pi-
d=S0009-67252009000100006&script=sci_arttext>.Acesso
em 22/04/2015.
Texto 3
SOLUÇÃO
João Paiva
Eu quero uma solução
homogênea, preparada,
coisa certa, controlada
para ter tudo na mão.
Solução para questão
que não ouso resolver.
Diluída num balão
elixir pra me entreter.
Faço centrifugação
para ter ar uniforme
uso varinha conforme,
seja mágica ou não.
Busco uma solução
tudo lindo, direitinho
eu quero ter tudo certinho
ter o mundo nesta mão.
Procuro mistura,
então aqueço tudo em cadinho.
E vejo não ter solução
mas apenas um caminho...
PAIVA, João. Quase poesia, quase química. Disponí-
vel em: <http://www.spq.pt/files/docs/boletim/poesia/
quase-poesia-quase-quimica-jpaiva2012.pdf> Acesso em:
22/04/2015.
TEXTO 4
PSICOLOGIA DE UM VENCIDO
Augusto dos Anjos
Eu, filho do carbono e do amoníaco,
Monstro de escuridão e rutilância,
Sofro, desde a epigênese da infância,
A influência má dos signos do zodíaco.
Profundissimamente hipocondríaco,
Este ambiente me causa repugnância...
Sobe-me à boca uma ânsia análoga à ânsia
Que se escapa da boca de um cardíaco.
Já o verme — este operário das ruínas —
Que o sangue podre das carnificinas
Come, e à vida em geral declara guerra,
Anda a espreitar meus olhos para roê-los,
E há de deixar-me apenas os cabelos,
Na frialdade inorgânica da terra!
ANJOS, A. Eu e Outras Poesias. Rio de Janeiro: Civiliza-
ção Brasileira, 1998.
01) (IME – 2015-2016) Quanto aos textos desta prova,
assinale a opção que é oposta às mensagens veiculadas.
(A) O texto 1 faz um alerta sobre os mitos e supersti-
ções que criamos a partir de dados científicos mal inter-
pretados e o texto 2 mostra como os interesses comerciais
fazem uso desses mitos.
(B) A pequenez e a transitoriedade humana são ques-
tionadas nos textos 3 e 4, fundamentalmente.
(C) O único objetivo da ciência é apresentar respostas
aos nossos problemas, sejam esses problemas de ordem
fisiológica ou não.
(D) O homem, em geral, busca apaziguar uma inquie-
tação por meio de uma verdade suprema que lhe apontará
um caminho a ser seguido.
(E) Houve e há ainda uma aposta na ciência como uma
verdade inquestionável, capaz de solucionar inclusive nos-
sos dilemas existenciais relacionados ao envelhecimento,
por exemplo.
02) (IME – 2015-2016) Quanto ao texto 2, é possível
inferir que
(A) a sociedade está habituada a um conceito de ver-
dade relacionado à chamada ciência positivista por isso os
interesses comerciais se valem desse ponto de vista visan-
do ao mercado.
(B) os interesses comerciais desvinculam “verdade
científica” dos resultados de análises laboratoriais.
(C) o público consumidor é cada vez mais passivo dian-
te das informações veiculadas.
(D) uma verdade constatada em laboratórios é perene
e dificilmente questionável.
(E) a linguagem está dissociada das questões do que é
veiculado como verdade.
03) (IME – 2015-2016) Quanto ao poema de Augusto
dos Anjos (texto 4), é coerente afirmar que
(A) revela um “eu” conformado com seu destino ao tra-
duzir um olhar depressivo sobre o homem reduzido às leis
fisiológicas.
(B) vai ao encontro do movimento parnasiano e da ten-
dência geral de se pensar a poesia como a arte de dizer o
sublime, o inefável.
(C) reduz as possibilidades de polissemia exigidas pela
arte literária ao trazer palavras consideradas “antipoéticas”
como “carbono”, “verme” e “epigênese”.
(D) resiste às classificações literárias de cunho didático
por suas características formais e temáticas.
(E) despreza completamente o cientificismo em voga
no início do século XX.
04) (IME – 2015-2016) Assinale a opção que preenche
corretamente as lacunas existentes no texto 2, respectiva-
mente.
(A) à (1) – há (2) – à (3) – há (4) – a (5).
(B) a (1) – à (2) – a (3) – à (4) – há (5).
(C) à (1) – a (2) – a (3) – há (4) – a (5).
(D) a (1) – à (2) – há (3) – há – (4) a (5).
(E) a (1) – à (2) – a (3) – há (4) – a (5).
245
 LÍNGUA PORTUGUESA
05) (IME – 2015-2016) Assinale a opção em que a aná-
lise do termo destacado em negrito está de acordo com o
uso no contexto dado.
(A) (…) um indivíduo que põe a verdade à prova o tem-
po todo (texto 2, 4º parágrafo). O vocábulo “que”, nesse
caso, é uma conjunção integrante.
(B) Tudo depende da dose (texto 1, 5º parágrafo). A
expressão “da dose” destacada na oração funciona como
complemento nominal.
(C) (…) e a publicidade se aproveita desses temas que
estão na mídia para recriá-los a partir de um jogo de se-
dução com a linguagem (texto 2, 6º parágrafo). A expres-
são grifada tem valor adverbial de circunstância.
(D) Na frialdade inorgânica da terra! (texto 4, verso
14). O vocábulo destacado, numa análise morfológica,
equivale a um adjetivo.
(E) Em “direitinho” (texto 3, verso 14) e “certinho”
(texto 3, verso 15) a terminação -inho é um sufixo diminu-
tivo que possui valor adverbial de intensidade.
06) (IME – 2015-2016) Marque a opção em que o uso
de vírgulas segue uma regra diversa da que foi aplicada
aos demais casos.
(A) “A água, substância com a fórmula molecular H2O,
foi a substância química responsável por muitas mortes
nas nossas praias” (…) (texto 1, 6º parágrafo)
(B) “Ricardo Cavallini, consultor corporativo e autor
do livro O marketing depois de amanhã (Universo dos Li-
vros, 2007), afirma” (…) (texto 2, 3º parágrafo)
(C) “Há o hábito de utilizar a expressão “substância
química” para designar substâncias sintetizadas, impri-
mindo-lhes um ar perverso, de substância maldita.” (texto
1, 5º parágrafo)
(D) “Eu, filho do carbono e do amoníaco,” (...) (texto
4, verso 1)
(E) “Silvania Sousa do Nascimento, doutora em didá-
tica da ciência e tecnologia pela Universidade Paris VI e
professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), enxerga” (...) (texto 2, 2º
parágrafo)
07) (IME – 2015-2016) Marque a opção em que difere
das demais a função sintática exercida pelas orações des-
tacadas em negrito.
(A) “Onde estão os dados comprovando as afirma-
ções científicas, no entanto?” (texto 2, 7º parágrafo)
(B) “Se você é mulher, talvez já tenha observado com
mais atenção” (…) (texto 2, 1º parágrafo)
(C) (...) “isso sucede somente quando há exposição a
altas doses”. (texto 1, 8º parágrafo)
(D) “Ao se depararem com uma informação, as pes-
soas começam a pesquisar” (...) (texto 2, 3º parágrafo)
(E) “Anda a espreitar meus olhos para roê-los,” (...)
(texto 4, verso 12)
08) (IME – 2015-2016) Marque a opção em que a res-
pectiva substituição dos termos destacados não prejudica-
ria o sentido encontrado no contexto dado.
I - Silvania (…) enxerga nesse processo um resquício
da visão positivista, na qual a ciência pode ser entendida
como verdade absoluta. (texto 2, 2º parágrafo)
246
II - “ (…) é assim que vejo a comunicação: com frontei-
ras menos marcadas e deixando de lado o paradigma de
que o público é passivo” (texto 2, 3º parágrafo)
III - Silvania concorda e diz que (…) a verdade suprema
é estanque. (…) Texto 2, 3º parágrafo)
IV - Monstro de escuridão e rutilância, (texto 4, verso
2)
(A) excesso – modelo – relevante – fluorescência;
(B) resto – arquétipo – absoluta – trevas;
(C) vestígio – modelo – importante – trevas;
(D) vestígio – modelo – absoluta – fluorescência
(E) excesso – arquétipo – máxima – fluorescência.
09) (IME – 2015-2016) Nas opções abaixo, o vocábulo
destacado indica uso de recurso coesivo referencial, exce-
to em:
(A) (...) “todos tão na moda nestes últimos tempos”. (1º
parágrafo, texto 1).
(B) “Não é verdade que as substâncias de síntese (as
‘substâncias químicas’)” (…) (8º parágrafo, texto 1)
(C) (…) “sejam uma causa importante do câncer; isso
sucede somente quando há a exposição a altas doses”. (8º
parágrafo, texto 1)
(D) “Há tempos passou na TV um anúncio destinado
a combater o uso do tabaco que dizia” (...) (5º parágrafo,
texto 1)
(E) (…) “mas teve de aparecer o qualificativo “químicas”
para lhes dar um ar mais tenebroso.” (5º parágrafo, texto 1)
10) (IME – 2015-2016) Dentre os vocábulos abaixo, as-
sinale aquele cuja regra de acentuação é diversa daquela
usada no vocábulo destacado em: “(...) a verdade é ques-
tionável “. (3º parágrafo, texto 2)
(A) abdômen
(B) fóssil
(C) fascínio
(D) tórax
(E) câncer
11) (IME – 2015-2016) “Quem usa e abusa do automó-
vel?” (4º parágrafo, texto 1).
Assinale a opção em que a regra ortográfica diverge
em relação à grafia dos verbos acima apresentados.
(A) simboli_ar
(B) anali__ar
(C) improvi__ar
(D) pesqui__ar
(E) parali__ar
12) (IME – 2015-2016) Acerca do vocábulo “categori-
zações” (3º parágrafo, texto 2) e da expressão “marca de
avanço tecnológico, mesmo que por pouquíssimo tem-
po” (5º parágrafo, texto 2), podemos afirmar que
I. o vocábulo “categorizações” refere-se a “compo-
nentes anti-idade” e “microcápsulas que ajudam a sua
pele a ter mais firmeza em oito dias”.
II. a expressão “marca de avanço tecnológico, mes-
mo que por pouquíssimo tempo” traz a ideia de verdade
questionável.
 LÍNGUA PORTUGUESA

III. o vocábulo “categorizações” retoma as noções de GABARITO

“público específico” e “senso comum”.
Marque a opção correta:
(A) I apenas. 2013-2014 2014-2015 2015-2016
(B) II apenas.
1 C 1 D 1 C
(C) II e III
(D) I e II 2 E 2 B 2 A
(E) III apenas. 3 D 3 C 3 D
13) (IME – 2015-2016) Sobre o texto 3 podemos in- 4 C 4 E 4 E
ferir que 5 E 5 A 5 E
I. o autor do texto nos traz uma mensagem altamente
negativa e pessimista do fazer científico. 6 A 6 D 6 C
II. o vocábulo que confere título ao texto pode ter o 7 A 7 B 7 A
mesmo valor semântico no primeiro e quinto versos, o
que confirma a intenção do cientista em “para ter tudo 8 E 8 E 8 D
na mão” (verso 4). 9 A 9 A 9 B
III. o cientista falha quando não encontra meios em
seu trabalho cotidiano para solucionar, com extrema pre- 10 E 10 D 10 C
cisão, tudo o que lhe vier às mãos para fazer. 11 D 11 E 11 A
Marque a opção correta:
12 B 12 B 12 C
(A) I apenas.
(B) II apenas. 13 A 13 C 13 B
(C) II e III 14 C 14 D 14 D
(D) III apenas.
(E) nenhuma das alternativas. 15 A 15 E

14) (IME – 2015-2016) O autor do texto 2 discute

acerca dos temas “Ciência como baliza ética da verdade”
e “Mito do cientista como gênio criador”. Considerando
essas reflexões e o conteúdo do texto 3, podemos afirmar
que
(A) a Ciência como baliza ética da verdade é cada vez
mais vista como verdade absoluta pela sociedade.
(B) o “Mito do cientista como gênio criador” é a con-
clusão a que chega a voz do texto 3.
(C) o objetivo “ter o mundo nesta mão” (verso 16,
texto 3) vai de encontro aos interesses comerciais ques-
tionados no texto 2.
(D) a incerteza do cientista em seu fazer experimental
é a temática do texto 3.
(E) a visão positivista da ciência não é questionada
no texto 3.
15) (IME – 2015-2016) Acerca da expressão “Este am-
biente” e do verbo “come” (6º e 11º versos do texto 4,
respectivamente), podemos afirmar que
I. a expressão faz referência a nossa existência no pla-
neta em que vivemos.
II. o sujeito do verbo em questão é “o sangue podre
das carnificinas” (verso 10).
III. o verbo em questão tem o mesmo sujeito de “anda”
(verso 12).
IV. a expressão refere-se à ação do trabalho final do
“operário das ruínas” (verso 9).
Marque a opção correta:
(A) I, II e III
(B) I e III apenas.
(C) II, III e IV
(D) II e IV apenas.
(E) nenhuma das alternativas
ITA - 2011 – 2016
ITA 2011
As questões de 21 a 27 referem-se ao texto seguin-
te.
01 Véspera de um dos muitos feriados em 2009
e a insana tarefa de mover-se de um bairro a
outro em São Paulo para uma reunião de tra-
balho. Claro que a cidade já tinha travado
no meio da tarde. De táxi, pagaria uma for-
tuna para ficar parada e chegar atrasada,
pois até as vias alternativas que os taxistas
conhecem estavam entupidas. De ônibus,
nem o corredor funcionaria, tomado pela
fila dos mastodônticos veículos. Uma dádiva:
05 eu não estava de carro. Com as pernas livres
dos pedais do automóvel e um sapato bai-
xo, nada como viver a liberdade de andar
a pé. Carro já foi sinônimo de liberdade, mas
não contava com o congestionamento.
Liberdade de verdade é trafegar entre os
carros, e mesmo sem apostar corrida, obser-
var que o automóvel na rua anda à mesma
velocidade média que você na calçada.
É quase como flanar. Sei, como motorista,
que o mais irritante do trânsito é quando o
pedestre naturalmente te ultrapassa. En-
quanto você, no

247
 LÍNGUA PORTUGUESA
10 carro, gasta dinheiro para encher o ar de po-
luentes, esquentar o planeta e chegar atra-
sado às reuniões. E ainda há quem pegue
congestionamento para andar de esteira na
academia de ginástica.
Do Itaim ao Jardim Paulista, meia horinha
de caminhada. Deu para ver que a Avenida
Nove de Julho está cheia de mudas cresci-
das de pau-brasil. E mais uma porção de ce-
nas que só andando a pé se pode observar.
Até chegar ao compromisso pontualmente.
15 Claro que há pedras no meio do caminho
dos pedestres, e muitas. Já foram inclusive
objeto de teses acadêmicas. Uma delas,
Andar a pé: um modo de transporte para
a cidade de São Paulo, de Maria Ermelina
Brosch Malatesta, sustenta que, apesar de
ser a saída maisutilizada pela população nas
atuais condições de esgotamento dos siste-
mas de mobilidade, o modo de transporte
a pé é tratado de forma inadequada pelos
responsáveis por administrar e planejar o mu-
nicípio.
20 As maiores reclamações de quem usa o
mais simples ebarato meio de locomoção
são os “obstáculos” que aparecem pelo
caminho: bancas de camelôs, bancas de
jornal, lixeira, postes. Além das calçadas es-
treitas, com buracos, degraus, desníveis. E o
estacionamento de veículos nas calçadas,
mais a entrada e a saída em guias rebaixa-
das, aponta o estudo.
Sem falar nas estatísticas: atropelamentos
correspondem a 14% dos acidentes de trân-
sito. Se o acidente
25 envolve vítimas fatais, o percentual sobe
para nada menos que 50% –o que atesta a
falta de investimento público no transporte
a pé.
Na Região Metropolitana de São Paulo,
as viagens a pé, com extensão mínima de
500 metros, correspondem a 34% do total de
viagens. Percentual parecido com o de Lon-
dres, de 33%. Somadas aos 32% das viagens
realizadas por transporte coletivo,que são ini-
ciadas e concluídas por uma viagem a pé,
perfazem
30 o total de 66% das viagens! Um número bem
desproporcional ao espaço destinado aos
pedestres e ao investimento público desti-
nado a eles, especialmente em uma cidade
como São Paulo, onde o transporte indivi-
dual motorizado tem a primazia.
248
35 A locomoção a pé acontece tanto nos
locais de maior densidade –caso da área
central, com registro de dois milhões de via-
gens a pé por dia –, como nas regiões mais
distantes, onde são maiores as deficiências
detransporte
motorizado e o perfil de renda é menor. A
maior parte das pessoas que andam a pé
tem poder aquisitivo mais baixo. Elas bus-
cam alternativas para enfrentar a condução
cara, desconfortável ou lotada, o ponto de
ônibus ou estação distantes, a demora para
a condução passar e a viagem demorada.
Já em bairros nobres, como Moema, Itaim
e Jardins, por exemplo, é fácil ver carrões
que saem das garagens para ir de uma es-
quina a outra e disputar improváveis vagas
de estacionamento. A ideia é manter-se
40 fechado em shoppings, boutiques, clubes,
academias de ginástica, escolas, escritórios,
porque o ambiente lá fora – o nosso meio
ambiente urbano – dizem que é muito peri-
goso.
(Amália Safatle. http://terramagazine.terra.
com.br, 15/07/2009. Adaptado.)
1) (ITA – 2011) De acordo com o texto, pode-se afirmar
que
A ( ) em São Paulo, os acidentes fatais de trânsito são
decorrentes da má administração pública.
B ( ) Londres é uma das cidades consideradas exemplo
de gestão política no transporte individual.
C ( ) em bairros carentes, o transporte coletivo é pior,
embora em São Paulo tenha prioridade administrativa.
D ( ) todos os usuários de transporte motorizado em
São Paulo são também praticantes de transporte a pé.
E ( ) moradores de bairros periféricos de São Paulo
necessitam de maior investimento em transporte público.
2) (ITA – 2011) Do relato da experiência da autora na
véspera de feriado, NÃO se pode depreender que
A ( ) os congestionamentos são inevitáveis.
B ( ) o trânsito dificulta o cumprimento de horários.
C ( ) é preferível andar a pé a andar de carro.
D ( ) o uso do táxi é tão ineficiente quanto do ônibus.
E ( ) o problema do trânsito decorre exclusivamente do
transporte individual motorizado.
3) (ITA – 2011) Sob o ponto de vista da autora, pode-
se inferir que as políticas públicas para o transporte urbano
em São Paulo são
A ( ) imperceptíveis.
B ( ) inexistentes.
C ( ) inoperantes.
D ( ) ineficientes.
E ( ) iniciantes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
4) (ITA – 2011) Do título do texto, Meio ambiente urba-
no: o barato de andar a pé, NÃO se pode depreender que
andar a pé é mais
I. prazeroso.
II. econômico.
III. divertido.
IV. frequente.
Estão corretas
A ( ) apenas I e II.
B ( ) apenas I, II e III.
C ( ) apenas I, III e IV.
D ( ) apenas II e IV.
E ( ) apenas II, III e IV.
5) (ITA – 2011) Assinale a opção em que a expressão ou
palavra grifada expressa exagero.
A ( ) De ônibus, nem o corredor funcionaria, tomado
pela fila dos mastodônticos veículos. (linha 4)
B ( ) É quase como flanar. (linha 8)
C ( ) E mais uma porção de cenas que só andando a pé
se pode observar. (linhas 13 e 14)
D ( ) Um número bem desproporcional ao espaço des-
tinado aos pedestres [...]. (linha 30)
E ( ) [...] onde o transporte individual motorizado tem a
primazia. (linhas 31 e 32)
6) (ITA – 2011) Assinale a opção em que o termo gri-
fado NÃO indica a circunstância mencionada entre parên-
teses.
A ( ) [...] pois até as vias alternativas que os taxistas co-
nhecem estavam entupidas. (Causa) (linhas 3 e 4)
B ( ) Já foram inclusive objeto de teses acadêmicas.
(Tempo) (linhas 15 e 16)
C ( ) [...] apesar de ser a saída mais utilizada pela popu-
lação [...]. (Concessão) (linha 17)
D ( ) Já em bairros nobres, como Moema, Itaim e Jar-
dins, por exemplo, [...]. (Tempo) (linha 38)
E ( ) [...] porque o ambiente lá fora – o nosso meio
ambiente urbano – dizem que é muito perigoso. (Causa)
(linhas 40 e 41)
7) (ITA – 2011) A palavra QUE remete a um antece-
dente em:
A ( ) Claro que a cidade já tinha travado no meio da
tarde. (linha 2)
B ( ) Sei, como motorista, que o mais irritante do trân-
sito é quando o pedestre naturalmente te ultrapassa. (li-
nhas 8 e 9)
C ( ) E mais uma porção de cenas que só andando a pé
se pode observar. (linhas 13 e 14)
D ( ) Claro que há pedras no meio do caminho dos
pedestres, e muitas. (linha 15)
E ( ) [...] o percentual sobe para nada menos que 50%.
(linha 25)
As questões de 08 a 13 referem-se ao texto seguinte.
01 São Paulo – Não é preciso muito para imagi-
nar o dia em que a moça da rádio nos anun-1
ciará, do helicóptero, o colapso final: “A CET
já não registra a extensão do congestiona-
mento urbano. Podemos ver daqui quetodos
os carros em todas as ruas estão imobilizados.
Ninguém anda, para frente ou para trás. A
cidade, enfim, parou. As autoridades pedem
calma, muita calma”.
05 “A autoestrada do Sul” 2é um conto extraor-
dinário de Julio Cortázar . Está em Todos os
fogos o fogo, de 1966 (a Civilização Brasilei-
ra traduziu). Narra, com monotonia infernal,
um congestionamento entre Fontainebleau
e Paris. É a história que inspirou
3
Weekend à
francesa (1967), de Godard .
O que no início parece um transtorno corri-
queiro vai assumindocontornos absurdos. Os
personagens passam horas, mais horas, dias
inteiros entalados na estrada.
10 Quando, sem explicações, o nó desata, os
motoristas aceleram “sem que já se soubesse
para que tanta pressa, por que essa corre-
ria na noite entre automóveis desconhecidos
onde ninguém sabia nada sobre os outros,
onde todos olhavam para a frente, exclusi-
vamente para a frente”.
Não serve de consolo, mas faz pensar. Se-
guimos às cegas em frente há quanto tem-
po? De Prestes Maia aos túneis e viadutos de
Maluf, a cidade foi induzida a andar de car-
ro. Nossa urbanização se fez contra o
15 transporte público. O símbolo modernizador
da era JK é o pesadelo de agora, mas o fe-
tiche da lata sobre rodas jamais se abalou.
Será ocasional que os carrões dos endinhei-
rados – essas peruas high-tech – se pareçam
com tanques de guerra? As pessoas saem de
casa dentro de bunkers, literalmente arma-
das. E, como um dos tipos do conto de Cor-
tázar, veem no engarrafamento uma “afron-
ta pessoal”.
20 Alguém acredita em soluções sem que haja
antes um colapso? Ontem era a crise aérea,
amanhã será outra qualquer. A classe média
necessita reciclar suas aflições. E sempre ha-
verá algo a lembrá-la –coisa mais chata – de
que ainda vivemos no Brasil. (SILVA, Fernan-
do de Barros. Folha de S. Paulo, 17/03/2008.)
249
 LÍNGUA PORTUGUESA
(1) CET - Companhia de Engenharia de Trá-
fego. (2) Julio Cortázar (1914-1984), escritor
argentino. (3) Jean-Luc Godard, cineasta
francês, nascido em 1930.
8) (ITA – 2011) Das afirmações abaixo, a INCORRETA é:
A ( ) O cenário criado por Cortázar tem um teor premo-
nitório quanto ao trânsito de São Paulo.
B ( ) Os problemas no Brasil só são enfrentados quando
chegam ao extremo.
C ( ) A urbanização não se faz acompanhar de uma po-
lítica de transporte.
D ( ) A atração pelo carro não foi abalada, apesar dos
problemas de trânsito.
E ( ) Os mais ricos usam carros grandes para se isolarem
dos problemas da cidade.
9) (ITA – 2011) O autor do texto
I. manifesta sua visão pessimista quanto ao futuro do
trânsito em São Paulo.
II. aponta que, no Brasil, o que seria sinônimo de pro-
gresso torna-se um retrocesso, como é o caso das políticas
de JK.
III. critica a preferência dos mais ricos por carros gran-
des.
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I.
B ( ) apenas I e II.
C ( ) apenas I e III.
D ( ) apenas II e III.
E ( ) todas.
10) (ITA – 2011) Assinale a opção em que o autor ex-
pressa claramente seu julgamento.
A ( ) Podemos ver daqui que todos os carros em todas
as ruas estão imobilizados. (linhas 2 e 3)
B ( ) A cidade, enfim, parou. (linha 3)
C ( ) Os personagens passam horas, mais horas, dias
inteiros entalados na estrada. (linhas 8 e 9)
D ( ) Ontem era a crise aérea, amanhã será outra qual-
quer. (linhas 20 e 21)
E ( ) E sempre haverá algo a lembrá-la – coisa mais chata
– de que ainda vivemos no Brasil. (linhas 21 e 22)
11) (ITA – 2011) O autor se vale da obra de Julio Cortá-
zar para
A ( ) mostrar seu gosto literário ao leitor.
B ( ) contextualizar a menção ao filme Weekend à fran-
cesa, de Godard.
C ( ) introduzir uma crítica às peruas high-tech.
D ( ) sustentar seu ponto de vista em relação ao trânsito
de São Paulo.
E ( ) passar uma imagem de culto e refinado.
12) (ITA – 2011) São recursos de progressão no texto
I. as perguntas.
II. as citações do conto de Cortázar.
III. a menção ao filme de Godard.
250
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I.
B ( ) apenas I e II.
C ( ) apenas I e III.
D ( ) apenas II e III.
E ( ) todas.
13) (ITA – 2011) NÃO há emprego de metáfora em
A ( ) Ninguém anda, para frente ou para trás. (linha 3)
B ( ) Quando, sem explicações, o nó desata, os motoris-
tas aceleram [...]. (linha 10)
C ( ) [...] mas o fetiche da lata sobre rodas jamais se aba-
lou. (linhas 15 e 16)
D ( ) As pessoas saem de casa dentro de bunkers, literal-
mente armadas. (linha 18)
E ( ) A classe média necessita reciclar suas aflições. (linha
21)
14) (ITA – 2011) Os trechos a seguir, que estão fora de
ordem, fazem parte de um texto coeso e coerente.
I. Estudos feitos com várias profissões que trabalham em
turnos mostram que ficar acordado por mais de 19 horas ou
ter uma jornada de trabalho superior a 12 horas provoca sin-
tomas semelhantes ao de um porre.
II. Se essas duas condições se sobrepõem numa madru-
gada, as consequências negativas se potencializam ao extre-
mo.
III. As reações ficam mais lentas e o julgamento da reali-
dade é comprometido.
IV. Um piloto dormir no manche do avião é uma cena
muito mais rara do que um motorista de ônibus ou caminhão
cochilar no volante. Mas pode acontecer.
V. No caso da aviação, há ainda o agravante de que os
pilotos trabalham a 10 mil metros do solo, no comando de
aeronaves complexas e delicadas, às vezes com mais de uma
centena de passageiros a bordo.
(Em: Pesquisa Fapesp, agosto/2009. Adaptado)
Assinale a opção que apresenta a melhor sequência.
A ( ) I – II – IV – III – V.
B ( ) IV – I – II – V – III.
C ( ) IV – I – III – II – V.
D ( ) I – V – IV – III – II.
E ( ) IV – I – II – III – V.
15) (ITA – 2011) Acerca da protagonista do romance Ira-
cema, de José de Alencar, pode-se dizer que
I. é uma heroína romântica, tanto por sua proximidade
com a natureza, quanto por agir em nome do amor, a ponto
de romper com a sua própria tribo e se entregar a Martim.
II. é uma personagem integrada à natureza, mas que se
corrompe moralmente depois que se apaixona por um ho-
mem branco civilizado e se entrega a ele.
III. possui grande beleza física, descrita com elementos
da natureza, o que faz da personagem uma representação
do Brasil pré-colonizado.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I.
B ( ) apenas I e II.
C) ( ) apenas I e III.
D ( ) apenas II e III.
E ( ) todas.
16) (ITA – 2011) Sobre o romance Capitães da areia, de
Jorge Amado, é INCORRETO afirmar que
A ( ) se trata de um livro cuja personagem central é
coletiva, um grupo de meninos de rua, e isso o aproxima
de O cortiço.
B ( ) as principais personagens masculinas são Pedro
Bala, Sem Pernas, Volta Seca, Pirulito e Professor, e a figura
feminina central é Dora.
C ( ) há uma certa herança naturalista, visível na preco-
ce e promíscua vida sexual dos adolescentes.
D ( ) os vestígios românticos aparecem em algumas
cenas de jogos e brincadeiras infantis e na caracterização
de Dora.
E ( ) todos os meninos acabam encontrando um bom
rumo na vida, apesar das dificuldades.
17) (ITA – 2011) O poema ao lado, “Gioconda (Da Vin-
ci)”, de Carlos Drummond de Andrade, refere-se a uma cé-
lebre tela renascentista:
NÃO se pode afirmar que o poema
O ardiloso sorriso
alonga-se em silêncio
para contemporâneos e pósteros
ansiosos, em vão, por decifrá-lo.
Não há decifração. Há o sorriso.
(Em: Farewell. Rio de Janeiro: Record, 1996.)
A ( ) faz uso de metalinguagem num sentido amplo,
pois é uma obra de arte que fala de outra.
B ( ) procura se inserir no debate que a tela Gioconda
provoca desde a Renascença.
C ( ) mostra que são inúmeros os significados do sor-
riso da Gioconda.
D ( ) garante não haver razão alguma para a polêmica,
como diz o último verso.
E ( ) ilustra a polissemia de obras de arte, inclusive do
próprio poema.
18) (ITA – 2011) A figura da prostituta aparece em di-
versos romances do século XIX. Por exemplo:
I. Em Lucíola, a protagonista Lúcia deixa a prostituição
depois que se apaixona por Paulo, o que significa que o
amor verdadeiro pode regenerar a mulher.
II. Em Memórias póstumas de Brás Cubas, Marcela con-
segue seduzir o jovem Brás Cubas, que lhe dá dinheiro e
bens materiais, mas ela morre pobre.
III. Ao final de O cortiço, Pombinha rompe com o casa-
mento e opta pela prostituição, e faz isso, em boa medida,
por vontade própria.
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I.
B ( ) apenas I e II.
C ( ) apenas I e III.
D ( ) apenas II e III.
E ( ) todas.
19) (ITA – 2011) Considere o poema ao lado, “A canti-
ga”, de Adélia Prado:
Acerca desse poema, é INCORRETO afirmar que
“Ai cigana ciganinha,
ciganinha, meu amor”.
Quando escutei essa cantiga
era hora do almoço, há muitos anos.
A voz da mulher cantando vinha de uma cozinha,
ai ciganinha, a voz de bambu rachado
continua tinindo, esganiçada, linda,
viaja pra dentro de mim, o meu ouvido cada vez melhor.
Canta, canta, mulher, vai polindo o cristal,
canta mais, canta que eu acho minha mãe,
meu vestido estampado, meu pai tirando boia da panela,
canta que eu acho minha vida.
(Em: Bagagem. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.)
A ( ) a poeta tem consciência de que seu passado é
irremediavelmente perdido.
B ( ) existe um tom nostálgico, e um saudosismo de
raiz romântica.
C ( ) a cantiga faz com que a poeta reviva uma série de
lembranças afetivas.
D ( ) predomina o tom confessional e o caráter auto-
biográfico.
E ( ) valoriza os elementos da cultura popular, também
uma herança romântica.
20) (ITA – 2011) Considere o poema ao lado, de Ronal-
do Azeredo:
Esse texto
I. explora a organização visual das palavras sobre a página.
II. põe ênfase apenas na forma e não no conteúdo da
mensagem.
III. pode ser lido não apenas na sequência horizontal
das linhas.
IV. não apresenta preocupação social.
251
 LÍNGUA PORTUGUESA
Estão corretas
A ( ) I e II.
B ( ) I, II e III.
C ( ) I e III.
D ( ) II e IV.
E ( ) todas.
ITA 2012
As questões de 21 a 29 referem-se ao seguinte texto:
TEXTO I
Moradores de Higienópolis admitiram ao
jornal Folha de S. Pauloque a abertura de
uma estação de metrô na avenida Angéli-
ca traria “gente diferenciada” ao bairro. Não
01
é difícil imaginar que alguns vizinhos do Mo-
rumbi compartilhem esse medo e prefiram o
isolamento garantido com a inexistência de
transporte público de massa por ali.
Mas à parte o gosto exacerbado dos pau-
listanos por levantar muros, erguer fortalezas
e se refugiar em ambientes distantes do Brasil
real, o poder público não fez a sua parte em
desmentir que a chegada do transporte de
05 massas não degrade a paisagem urbana.
Enrique Peñalosa, ex-prefeito de Bogotá, na
Colômbia, e grande especialista em trans-
porte coletivo, diz que não basta criar cor-
redores de ônibus bem asfaltados e servidos
por diversas linhas. Abrigos
confortáveis, boa iluminação, calçamento,
limpeza e paisagismo que circundam esta-
ções de metrô ou pontos de ônibus precisam
mostrar o status que o transporte público tem
em uma determinada cidade.
Se no entorno do ponto de ônibus, a cal-
10 çada está esburacada, há sujeira e a escuri-
dão afugenta
pessoas à noite, é normal que moradores não
queiram a chegada do transporte de massa.
A instalação de linhas de monotrilho ou de
corredores de ônibus precisa vitaminar uma
área, não
destruí-la.
Quando as grades da Nove de Julho fo-
ram retiradas, a avenida ficou menos tétrica,
quase bonita. Quando o corredor da Rebou-
15 ças fez pontos muito modestos, que acumu-
lam diversos ônibus sem dar vazão a desem-
barques, a imagem do engarrafamento e da
bagunça vira um desastre de relações públi-
cas.
252
Em Istambul, monotrilhos foram instalados
no nível da rua, como os “trams” das cida-
des alemãs e suíças. Mesmo em uma cida-
de de 16 milhões de habitantes na Turquia,
país emergente como o Brasil, houve cuida-
do com os abrigos feitos de vidro, com os
20
bancos caprichados – em formato de livro
–e com a iluminação. Restou menos espaço
para os carros porque a idéia ali era tentar
convencer na marra os motoristas a deixa-
rem mais seus carros em casa e usarem o
transporte público.
Se os monotrilhos do Morumbi, de fato, se
parecerem com um Minhocão*, o Godzilla
do centro de
São Paulo, os moradores deveriam protestar,
pedindomelhorias no projeto, detalhamento
dos materiais, condições e impacto dos tri-
25 lhos na paisagem urbana. Se forem como os
antigos bondes, ótimo.
Mas se os moradores simplesmente recusa-
rem qualquer ampliação do transporte públi-
co, que beneficiará diretamente os milhares
de prestadores de serviço que precisam tra-
balhar na região do
Morumbi, vai ser difícil acreditar que o pro-
blema deles não seja a gente diferenciada
30 que precisa circular por São Paulo. (Raul Just-
es Lores. Folha de S. Paulo, 07/10/2010. Adap-
tado.)
(*) Elevado Presidente Costa e Silva, ou Mi-
nhocão, é uma via expressa que liga o Cen-
tro à Zona Oeste da cidade de São Paulo.
1) (ITA – 2012) Todas as opções abaixo estão respalda-
das no texto. Assinale a que contém a ideia central.
A ( ) O transporte público exige medidas técnicas e
administrativas, além de cuidado com a paisagem urbana.
B ( ) As pessoas contrárias à instalação da estação do
metrô são movidas por preconceito.
C ( ) Os paulistanos constroem o espaço onde vivem
de modo a se isolarem das adversidades sociais.
D ( ) As experiências de transporte público de outras
cidades poderiam ser adotadas em São Paulo.
E ( ) A instalação de linhas de ônibus e de metrô deve
propiciar o desenvolvimento da área em que se encontram.
2) (ITA – 2012) O fato de parte de moradores de Higie-
nópolis recusar a instalação de uma nova estação de metrô
na avenida Angélica é justificável, uma vez que
A ( ) o isolamento em condomínios fechados é prefe-
rível para eles.
B ( ) o poder público não desmentiu a possível degra-
dação do espaço público com a instalação do metrô.
C ( ) a chegada de transporte de massas não traria
melhoria para a região.
D ( ) não há público para o uso dessa linha de metrô.
E ( ) eles usam mais seus carros e não necessitam do
metrô.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3) (ITA – 2012) Leia os seguintes enunciados:
I. Partindo de um fato noticioso – a reação de morado-
res diante da intenção da Prefeitura de São Paulo em cons-
truir uma estação do metrô na Avenida Angélica –, o autor
questiona a eficiência do transporte público na cidade.
II. Para o autor, a valorização do transporte coletivo ur-
bano está atrelada a aspectos estruturais e arquitetônicos
das estações de metrô e pontos de ônibus.
III. A informação sobre o número de habitantes da ci-
dade de Istambul e a comparação do Brasil com a Turquia
permitem que o leitor avalie a possibilidade de iniciativas
para a melhoria do transporte coletivo em São Paulo.
Está correto o que se afirma apenas em
A ( ) I e II.
B ( ) I e III.
C ( ) II.
D ( ) II e III.
E ( ) III.
4) (ITA – 2012) Assinale a opção que NÃO se pode
pressupor do texto.
A ( ) O transporte de massas em São Paulo pode de-
gradar a paisagem urbana.
B ( ) Os pontos de ônibus do corredor da Rebouças
dificultam o trânsito.
C ( ) Em Istambul, as estações de monotrilho não redu-
ziram os espaços para os carros.
D ( ) Numa cidade de 16 milhões de habitantes em um
país emergente não se espera o cuidado com os abrigos,
bancos e iluminação.
E ( ) A criação de corredores de ônibus bem asfaltados
e servidos por diversas linhas é condição necessária, mas
não suficiente.
5) (ITA – 2012) No texto, o segmento que NÃO expres-
sa uma avaliação do autor é
A ( ) [...] à parte o gosto exacerbado dos paulistanos
por levantar muros. (linha 5)
B ( ) [...] a avenida ficou menos tétrica, quase bonita.
(linha 16)
C ( ) [...] a imagem do engarrafamento e da bagunça
vira um desastre de relações públicas. (linhas 18 e 19)
D ( ) Em Istambul, monotrilhos foram instalados no
nível da rua, como os “trams” das cidades alemãs e suíças.
(linhas 20 e 21)
E ( ) Se forem como os antigos bondes, ótimo. (linha
27)
6) (ITA – 2012) No texto, “gente diferenciada” é equi-
valente a
A ( ) Brasil real. (linha 6)
B ( ) poder público. (linha 6)
C ( ) relações públicas. (linhas 18 e 19)
D ( ) motoristas. (linha 24)
E ( ) moradores. (linha 28)
7) (ITA – 2012) Em sentido amplo, a relação de causa e
efeito nem sempre é estabelecida por conectores (porque,
visto que, já que, pois etc). Outros recursos também são
usados para atribuir relação de causa e efeito entre dois ou
mais segmentos. Isso ocorre nas opções abaixo, EXCETO
em
A ( ) [...] a abertura de uma estação de metrô na ave-
nida Angélica traria “gente diferenciada” ao bairro. (linhas
1 e 2)
B ( ) [...] a escuridão afugenta pessoas à noite [...]. (li-
nhas 12 e 13)
C ( ) A instalação de linhas de monotrilho ou de corre-
dores de ônibus precisa vitaminar uma área [...]. (linha 14)
D ( ) Quando as grades da Nove de Julho foram retira-
das, a avenida ficou menos tétrica [...]. (linha 16)
E ( ) [...] a imagem do engarrafamento e da bagunça
vira um desastre de relações públicas. (linha 18 e 19)
8) (ITA – 2012) A possível instalação de uma estação do
metrô na avenida Angélica e a reação por parte de morado-
res de Higienópolis gerou muita polêmica e manifestações,
que foram veiculadas na mídia impressa e virtual. Assinale a
opção, cuja manifestação NÃO constitui uma ironia.
A ( ) “Só ando de metrô em Paris, Nova York e Londres”
(cartaz que integrava uma manifestação contra a mudan-
ça da futura estação do metrô da avenida Angélica para a
avenida Pacaembu).
B ( ) “Nós queremos o metrô sim. Mas ele tem que ser
condizente com o nível do bairro. Portanto, exigimos uma
ligação direta com Alphaville, Morumbi e Veneza, na Itália.”
(frase de um participante de uma manifestação contra a
mudança da futura estação do metrô da avenida Angélica
para a avenida Pacaembu).
C ( ) “É tão fácil resolver problema, gente: faz uma
entrada social e uma de serviço.” (Luísa Tieppo, no Twitter)
D ( ) “Eu não uso metrô e não usaria. Isso vai acabar
com a tradição do bairro. Você já viu o tipo de gente que
fica ao redor das estações do metrô? Drogados, mendigos,
uma gente diferenciada.” (moradora de Higienópolis, em
reportagem da Folha, 13/08/2010).
E ( ) “Não se esqueçam dos sacos de lixo. Somos dife-
renciados, mas somos limpinhos” (convite virtual divulgado
no Facebook para o “Churrascão da Gente Diferenciada”,
uma manifestação contra a mudança da futura estação do
metrô da avenida Angélica para a avenida Pacaembu).
253
 LÍNGUA PORTUGUESA

9) (ITA – 2012) Considere as correlações entre o Texto 1 e a tirinha expostas abaixo.

http://novacharges.wordpress.com

I. O personagem que fala tem uma postura semelhante à de parte de moradores de Higienópolis em relação às pessoas
que representariam a “gente diferenciada”.
II. Os personagens que se encontram fora do carro no segundo quadro corresponderiam à “gente diferenciada” a que
se refere parte dos moradores de Higienópolis.
III. No segundo quadro, o carro seria comparável aos muros e fortalezas que separam parte dos moradores de Higie-
nópolis do “Brasil real”.
Estão corretas:
A ( ) I e II, apenas.
B ( ) I e III, apenas.
C ( ) II, apenas.
D ( ) II e III, apenas.
E ( ) todas.

As questões de 10 a 14 referem-se ao seguinte texto:

TEXTO 2

01 Gosto de olhar as capas das revistas

populares no supermercado nestes tempos
de corrida do ouro da classe C. A classe C é
uma versão sem neve e de biquíni do Yukon
do tio Patinhas quando jovem pato. Lembro
do futuro milionário disneyano enfrentando a
nevasca paraobter suas primeiras patacas.
Era preciso conquistar aquele território com
a mesma sofreguidão com que se busca,
agora, fincar a bandeira do consumo
05 no seio dos emergentes brasileiros.
Em termos jornalísticos, é sempre aquela
concepção de não oferecer o biscoito fino
para a massa. É preciso dar o que a classe
C quer ler – ou o que se convencionou a
pensar que ela quer ler. Daí as políticas de
didatismo nas redações, com o objetivo
de deixar o texto mastigado para o leitor
e tornar estanque a informação dada ali.
Como se não fosse interessante que, ao não
compreender algo, ele fosse beber em

254
 LÍNGUA PORTUGUESA
10 outras fontes. Hoje, com a Internet, é facílimo,
está ao alcance da vista de quase todo
mundo.
Outro aspecto é seguir ao pé da letra o que
dizem as pesquisas na hora de confeccionar
uma revista popular. Tomemos como
exemplo a pesquisa feita por uma grande
editora sobre “a mulher da classe C” ou
“nova classe média”. Lá, ficamos sabendo
que: a mulher da classe C vai consumir cada
vez mais artigos de decoração e vai investir
na reforma de casa; que ela gasta muito
com beleza, sobretudo o cabelo; que est
15 preocupada com a alimentação; e que
quer ascender social e profissionalmente.
É com base nestes números que a editora
oferece o produto – a revista – ao mercado
de anunciantes. Normal.
Mas no que se transformam, para o
leitor, estes dados? Preocupação com
alimentação? Dietas amalucadas? A
principal chamada de capa destas revistas
é alguma coisa esdrúxula como: “perdi 30 kg
com fibras naturais”, “sequei 22 quilos com
cápsulas de centelha asiática”, “emagreci
27 kg com florais de Bach e
20 colágeno”, “fiquei magra com a dieta da
aveia” ou “perdi 20 quilos só comendo
linhaça”. Pelo amor de Deus, quem é que
vai passar o dia comendo linhaça? Estão
confundindo a classe C com passarinho, só
pode.
Quer reformar a casa? Nada de dicas
de decoração baratas e de bom gosto. O
objetivo é ensinar como tomar empréstimo
e comprar móveis em parcelas. Ou então
alguma coisa “criativa” que ninguém vai
fazer, tipo uma parede toda de filtros de café
usados. Juro que li isso. A parte de ascensão
profissional vem em matérias
25 como “fiquei famosa vendendo bombons
de chocolate feitos em casa” ou “lucro 2500
reais por mês com meus doces”. Falar das
possibilidades de voltar a estudar, de ter uma
carreira ou se especializar para ser promovido
no trabalho? Nada. Dicas culturais de leitura,
filmes, música, então, nem pensar.
Cada vez que vejo pesquisas dizendo que
a mídia impressa está em baixa penso nestas
revistas. A internet oferece grátis à classe C
um cardápio ainda pobre, mas bem mais
farto. Será que a nova classe média
30 quer realmente ler estas revistas? A
vendagem delas é razoável, mas nada
impressionante. São todas inspiradas nas
revistas populares inglesas, cuja campeã é a
“Take a Break”. A fórmula é a mesmade uma
“Sou + Eu”: dietas, histórias reais de sucesso
ou escabrosas e distribuição de prêmios.
Além deste tipo de abordagem também
fazem sucesso as publicações de fofocas de
celebridades ou sobre programas de TV –
aqui, as novelas.
35 Sei que deve ser utopia, mas gostaria
de ver publicações para a classe C que
ensinassem as pessoas a se alimentar melhor,
que mostrassem como a obesidade anda
perigosa no Brasil porque se come mal.
Atacando, inclusive, refrigerantes, redes de
fast food e guloseimas, sem se preocupar
em perder anunciantes. Que priorizassem
não as dietas, mas a educação alimentar
e a importância de fazer exercícios e de
levar uma vida saudável. Gostaria de ver
reportagens ensinando as mulheres da classe
C a se sentirem bem com seu
40 próprio cabelo, muitas vezes cacheado, em
vez de simplesmente copiarem as famosas.
Que mostrassem como é possível se vestir
bem gastando pouco, sem se importar com
marcas.
Gostaria de ler reportagens nas revistas
para a classe C alertando os pais para que
vejam menos televisão e convivam mais com
os filhos. Que falassem da necessidade de
tirar as crianças do computador e de levá-las
para passear ao ar livre. Que tivessem dicas
de livros, notícias sobre o mundo, ciências,
artes –é
45 possível transformar tudo isso em informação
acessível e não apenas para conhecedores,
como se a cultura fosse patrimônio das
classes A e B. Gostaria, enfim, de ver revistas
populares que fossem feitas para ler de
verdade, e que fizessem refletir. Mas a quem
interessa que a classe C tenha suas próprias
ideias? (Cynara Menezes, 15/07/2011, em:
http://www.cartacapital.com.br/politica/o-
que-quer-a-classe-c)
10) (ITA – 2012) Embora todas as opções estejam res-
paldadas no texto, a crítica mais abrangente da autora às
revistas dirigidas às mulheres da classe C deve-se ao fato
de tais revistas
A ( ) sugerirem dietas amalucadas.
B ( ) fornecerem soluções equivocadas para os anseios
das mulheres da classe C.
C ( ) levarem muito a sério as pesquisas sobre as mu-
lheres da classe C.
255
 LÍNGUA PORTUGUESA

D ( ) sugerirem às possíveis leitoras terem seus pró- As questões 15 e 16 referem-se ao poema abaixo,
prios negócios. de Oswald de Andrade, que integra o romance Memó-
E ( ) terem como principal preocupação o consumo. rias sentimentais de João Miramar.

11) (ITA – 2012) Para a autora, um bom texto é aquele Verbo cracker
que
I. explicita ao máximo as informações para o leitor. Eu empobreço de repente
II. leva o leitor a procurar outras fontes de informação. Tu enriqueces por minha causa
III. possibilita a reflexão do leitor. Ele azula para o sertão
IV. necessita de pouco tempo para ser lido e com- Nós entramos em concordata
preendido. Vós protestais por preferência
Está correto o que se afirma apenas em Eles escafedem a massa
A ( ) I e II.
Sê pirata
B ( ) I e III.
Sede trouxa
C ( ) II e III.
D ( ) II e IV.
Abrindo o pala
E ( ) III e IV. Pessoal sarado.
Oxalá que eu tivesse sabido que esse verbo era irre-
12) (ITA – 2012) Das opções abaixo, a única que NÃO gular
apresenta linguagem informal é
A ( ) Hoje, com a Internet, é facílimo, está ao alcance da Azula: foge
vista de quase todo mundo. (linha 10) Abrindo o pala: escapando
B ( ) [...] a editora oferece o produto – a revista – ao Sarado: valentão, abusado
mercado de anunciantes. Normal. (linha 16) 15) (ITA – 2012) Com base no poema, a única opção
C ( ) Estão confundindo a classe C com passarinho, só que NÃO contempla a proposta modernista é
pode. (linha 21) A ( ) o escape da visão lírico-amorosa.
D ( ) [...] tipo uma parede toda de filtros de café usa- B ( ) a apresentação de problemas existenciais.
dos. [...]. (linhas 23 e 24) C ( ) a inovação da linguagem literária.
E ( ) Dicas culturais de leitura, filmes, música, então, D ( ) a apresentação de problemas sociais.
nem pensar. (linha 27) E ( ) a ironia ao sistema econômico-social.

13) (ITA – 2012) Considere as seguintes afirmações re- 16) (ITA – 2012) O título do poema “Crackar”, relacio-
lativas a aspectos sintático-semânticos do texto nado ao romance,
I. A chamada “perdi 20 quilos só comendo linhaça” foi I. revela o comportamento do personagem.
interpretada como “perdi 20 quilos comendo só linhaça”. II. é próprio do contexto sócio-econômico da época.
II. Nos dois últimos parágrafos, há recorrência de pe- III. afeta diretamente a vida do personagem.
ríodos fragmentados em que faltam as orações principais.
III. Devido à estrutura da frase “Que mostrassem como Está correto o que se afirma em
é possível se vestir bem gastando pouco, sem se importar A ( ) I e II, apenas.
com marcas”, o segundo período ficaria melhor se fosse B ( ) II, apenas.
C ( ) II e III, apenas.
assim: “sem se importassem com marcas”.
D ( ) III, apenas.
E ( ) todas.
Está correto o que se afirma apenas em
A ( ) I.
B ( ) I e II.
C ( ) II.
D ( ) II e III.
E ( ) III.

14) (ITA – 2012) Os Textos 1 e 2 dialogam, por abor-

darem
A ( ) a alienação da população em geral.
B ( ) o descaso dos mais ricos pelos mais pobres.
C ( ) questões que envolvem classes sociais.
D ( ) a passividade dos mais pobres.
E ( ) a convivência entre as pessoas de diferentes es-
tratos sociais.

256
 LÍNGUA PORTUGUESA
17) (ITA – 2012) O texto abaixo é o início da obra
Dom Casmurro, de Machado de Assis.
1 Uma noite dessas, vindo da cidade
para o Engenho Novo, encontrei no trem
da Central um rapaz aqui do bairro,
que eu conheço de vista e de chapéu.
Cumprimentou-me, sentou-se ao pé de
mim, falou da lua e dos ministros, e acabou
recitando-me versos. A viagem era curta,
e os versos pode ser que não fossem
inteiramente maus. Sucedeu, porém, que,
como eu estava cansado, fechei os olhos
três ou quatro vezes; tanto
5 bastou para que ele interrompesse a leitura
e metesse os versos no bolso.
[...] No dia seguinte entrou a dizer de
mim nomes feios, e acabou alcunhando-
me Dom Casmurro. Os vizinhos, que não
gostam dos meus hábitos reclusos e
calados, deram curso à alcunha, que afinal
pegou.
[...] Não consultes dicionários.
Casmurronão está aqui no sentido que eles
lhe dão, mas no que lhe pôs o
vulgo de homem calado e metido consigo.
Dom veio por ironia, para atribuir-me fumos
de fidalgo.Tudo por
10 estar cochilando! Também não achei
melhor título para a minha narração; se
não tiver outro daqui até ao fim do livro, vai
este mesmo.
Considere as afirmações abaixo referentes ao trecho,
articuladas ao romance:
I. O narrador já apresenta seu estilo irônico de narrar.
II. O narrador assume uma alcunha que o caracteriza ao
longo do enredo.
III. Os eventos narrados no trecho inicial desencadeiam
o conflito central da obra.
IV. O título Dom Casmurro não caracteriza adequada-
mente o personagem Bentinho.
Estão corretas apenas
A ( ) I e II.
B ( ) I e III.
C ( ) II e III.
D ( ) II e IV.
E ( ) III e IV.
As questões 18 e 19 referem-se ao texto abaixo, ex-
traído de O Guarani, de José de Alencar.
1 De um dos cabeços da Serra dos Órgãos
desliza um fio de água que se dirige para
o norte, e engrossado com os mananciais,
que recebe no seu curso de dez léguas,
torna-se rio caudal.
É o Paquequer: saltando de cascata
em cascata, enroscando-se como uma
serpente, vai depois se espreguiçar na
várzea e embeber no Paraíba, que rola
majestosamente em seu vasto leito.
5 Dir-se-ia que, vassalo e tributário desse
rei das águas, o pequeno rio, altivo e
sobranceiro contra os rochedos, curva-se
humildemente aos pés do suserano. Perde
então a beleza selvática; suas ondas são
calmas e serenas como as de um lago,
e não se revoltam contra os barcos e as
canoas que resvalam sobre elas: escravo
submisso, sofre o látego* do senhor.
Não é neste lugar que ele deve ser visto;
sim três ou quatro léguas acima de sua foz,
onde é livre ainda, como o filho indômito
desta pátria da liberdade.
10 Aí, Paquequer lança-se rápido sobre
o seu leito, e atravessa as florestas como o
tapir, espumando, deixando o pelo esparso
pelas pontas do rochedo, e enchendo a
solidão com o estampido de sua carreira.
De repente, falta-lhe o espaço, foge-lhe
a terra; o soberbo rio recua um momento
para concentrar as suas forças, e precipita-
se de um só arremesso, como o tigre sobre
a presa. (José de Alencar. O Guarani.) (*)
látego: chicote
18) (ITA – 2012) O trecho anterior, relacionado ao en-
redo do romance, cria um cenário que prepara o leitor para
o conflito entre:
A ( ) espécies do mundo natural.
B ( ) nativos e a natureza.
C ( ) índios e escravos.
D ( ) tribos indígenas.
E ( ) colonizador e nativos.
19) (ITA – 2012) No contexto da obra, a personificação
da natureza
I. descreve um cenário fiel ao ambiente natural.
II. exibe a grandiosidade da natureza do país.
III. antecipa as características determinantes dos dois
protagonistas masculinos.
Está correto o que se afirma apenas em
A ( ) I.
B ( ) I e II.
C ( ) I e III.
D ( ) II.
E ( ) II e III.
257
 LÍNGUA PORTUGUESA
20) (ITA – 2012) Considere o poema ao lado, de Ana
Cristina César (1952-1983).
O título do poema está relacionado ao eu-lírico por um
conflito de natureza
A ( ) amorosa.
B ( ) social.
C ( ) física.
D ( ) existencial.
E ( ) imaginária.
ITA 2013
As questões 21 a 26 referem-se ao Texto 1.
01 Não, não vou falar das fábricas que atraem
trabalhadores honestos e os tratam de forma
desumana. Cada vez que um produto informa
orgulhoso que foi desenhado na Califórnia e
fabricado na China, sinto um arrepio na espinha.
Conheço e amo essas duas partes do mundo.
05 Também conheço a capacidade de a
tecnologia eliminar empregos. Parece o sonho
de todo patrão: muita margem de lucro e
poucos empregados. Se possível, nenhum! Tudo
terceiro!
258
10 Conheço ainda como a tecnologia é capaz de
criar empregos. Vivo há 15 anos num meio que
disputa engenheiros e técnicos a tapa, digo, a
dólares. O que acontece aí no Brasil, nessa área,
acontece igualzinho no Vale do Silício: empresas
tentando arrancar talentos umas das outras.
Aqui, muitos decidem tentar a sorte abrindo sua
própria
sttart-up, em vez de encher o bolso do patrão.
Estou rodeada também de investidores
querendo fazer apostas para... oltar a encher os
bolsos ainda mais.
Mas queria falar hoje de outro tipo de
escravidão tecnológica. Não dos que dormiram
na rua sob chuva para comprar o novo iPhone
4S... Quero reclamar de quanto nós estamos
tendo de trabalhar de graça para os sistemas,
cada vez que tentamos nos mover na Internet.
Isso é escravidão – e odeio isso.
15 Outro dia, fiz aniversário e fui reservar uma
mesa num restaurante bacana da cidade. Achei
o sitedo restaurante, ndo, e pareceu fácil de
reservar on-line. Call onOpenTable, sistema
bastante usado e eficaz por aqui. Escolhi dia,
hora, informei número de pessoas e, claro, tive
de dar meu nome, e-mail e telefone.
Dois dias antes da data marcada, precisei
mudar o número de participantes, pois tive
confirmação de mais pessoas. Entrei no site, mas
aí nem o site nem o OpenTable podiam modificar
a reserva on-line, pela proximidade do antar. A
recomendação era... telefonar ao restaurante!
Humm... Telefonei. Secretária eletrônica. Deixei
recado.
20 No dia seguinte um funcionário do restaurante
me ligou, confirmando ter ouvido o recado
e tudo certo com o novo tamanho da mesa.
Incrível! Que felicidade ouvir um ser humano
de verdade me dando a resposta que eu queria
ouvir! Hoje, tentando dar conta da leitura dos
vários e-mailsque recebo, tentando arduamente
não perder os relevantes, os imprescindíveis,
os dos amigos, os da família e os dos leitores,
recebi um do OpenTable.
25 Queriam que avaliasse minha experiência no
restaurante. Tudo bem, concordo que rankingde
público é coisa gal. Mas posso dizer outra coisa?
Não tenho tempo de ficar entrando em sites e
preenchendo questionários de avaliação de cada
refeição, produto e serviço que usufruo na vida!
Simples assim! Sem falar que é chato! Ainda
mais agora que os crescentes intermediários
eletrônicos se metem no jogo entre o cliente e
o fornecedor
 LÍNGUA PORTUGUESA
30 Quando o garçom ou o “maitre” perguntam
se a comida está boa, você fica contente em res-
ponder, até porque
les podem substituir o prato se você não
estiver gostando. Mas quando um terceiro se
mete nessa relação sem ser chamado, pode
ser excessivo e desagradável. Parece que
todas as empresas do mundo decidiram que,
além de exigir informações cadastrais, logins e
senhas, e empurrar goela abaixo seus sistemas
automáticos de atendimento, tenho agora de
preencher fichas pós-venda eletronicamente,
de modo que as estatísticas saiam prontas e
baratinhas para
estes do outro lado da tela, à custa do meu
precioso tempo!
35 Por que o OpenTable tem de perguntar de
novo o que achei da comida? Eu sei. Porque
para o OpenTable essa informação tem um
valor diferente. Não contente em fazer reservas,
quis invadir a praia do Yelp, o grande guialocal
que lista e traz avaliações dos clientes para
tudo quanto é tipo de serviço, a começar pelos
restaurantes.
O Yelp, por sua vez, invadiu a praia do
Zagat (recém-comprado pelo Google),
tradicionalíssimo guia (em papel) e restaurantes,
que, por décadas, foi alimentado pelas avaliações
dos leitores, via correio.
40 As relações cliente-fornecedor estão
mudando. Não faltarão “redutores” de custos e
atravessadores on-line.(Marion Strecker. Folha
de S. Paulo, 20/10/2011. Texto adaptado.)
( * )
21) (ITA – 2013) Embora todas as afirmações abaixo
estejam respaldadas no texto, o foco da crítica está
A ( ) na venda de produtos e serviços por meio de
empresas virtuais.
B ( ) no consumo das pessoas em empresas virtuais
atualmente.
C ( ) na intermediação da Internet nas relações consu-
midores e empresas.
D ( ) nas pessoas que se deixam explorar pelas empre-
sas virtuais.
E ( ) nas pesquisas de opinião que consumidores fa-
zem gratuitamente para as empresas virtuais.
22) (ITA – 2013) O aspecto da noção de sistema critica-
do no texto diz respeito
A ( ) à fabricação de produtos tecnológicos em mais
de um país.
B ( ) ao uso de mecanismos computacionais para co-
lher informações dos consumidores.
C ( ) aos mecanismos eletrônicos para fazer reservas.
D ( ) à forma como foram elaborados os guias Yelp e
Zagat.
E ( ) à terceirização da fabricação de produtos e da
prestação de serviços.
23) (ITA – 2013) Assinale a opção em que o trecho
NÃO apresenta uma interpretação subjetiva da autora.
A ( ) Parece o sonho de todo patrão: muita margem de
lucro e poucos empregados. (linhas 4 e 5)
B ( ) Isso é escravidão – e odeio isso. (linha 13)
C ( ) Dois dias antes da data marcada, precisei mudar
o número de participantes, pois tive a confirmação de mais
pessoas. (linhas 17 e 18)
D ( ) Tudo bem, concordo que ranking de público é
coisa legal. (linhas 26 e 27)
E ( ) Mas quando um terceiro se mete nessa relação
sem ser chamado, pode ser excessivo e desagradável. (li-
nhas 32 e 33)
24) (ITA – 2013) Assinale a opção em que no trecho
selecionado NÃO se evidencia o recurso à linguagem fi-
gurada.
A ( ) Também conheço a capacidade de a tecnologia
eliminar empregos. (linha 4)
B ( ) Vivo há 15 anos num meio que disputa engenhei-
ros e técnicos a tapa, digo, a dólares. (linhas 6 e 7)
C ( ) Aqui, muitos decidem tentar a sorte abrindo sua
própria start-up, em vez de encher o bolso do patrão. (li-
nhas 8 e 9)
D ( ) Parece que todas as empresas do mundo decidi-
ram que, além de exigir informações cadastrais, logins e se-
nhas, e empurrar goela abaixo seus sistemas automáticos
de atendimento, [...]. (linhas 33 a 35)
E ( ) Não contente em fazer reservas, quis invadir a
praia do Yelp, o grande guia local que lista e traz avaliações
dos clientes para tudo quanto é tipo de serviço, a começar
pelos restaurantes. (linhas 38 e 39)
25) (ITA – 2013) Em diversos momentos do texto, a
autora dialoga com o leitor, antecipando possíveis reações
dele. Assinale a opção em que no trecho selecionado NÃO
há essa antecipação.
A ( ) Não, não vou falar das fábricas que atraem traba-
lhadores honestos e os tratam de forma desumana. (linha
1)
B ( ) Não dos que dormiram na rua sob chuva para
comprar o novo iPhone 4S... (linhas 11 e 12)
C ( ) Mas posso dizer outra coisa? (linha 27)
D ( ) Eu sei. Porque para o OpenTable essa informação
tem um valor diferente. (linhas 37 e 38)
E ( ) As relações cliente-fornecedor estão mudando.
(linha 43)
26) (ITA – 2013) No trecho “Porque para o OpenTable
essa informação tem um valor diferente.” (linhas 37 e 38), o
segmento grifado refere-se
A ( ) à opinião do consumidor sobre a comida.
B ( ) ao trabalho de fazer reservas.
C ( ) às avaliações dos restaurantes.
D ( ) às avaliações de todo tipo de serviço.
E ( ) às fichas pós-venda eletrônicas.
259
 LÍNGUA PORTUGUESA
As questões 27 a 29 referem-se ao Texto 2.
Texto 2
Trecho de uma entrevista com o escritor canadense
Don Tapscott.
Jornalista:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
________________________
Don Tapscott: Quando falamos em informação livre,
em transparência, falamos de governos, de empresas, não do
ser humano comum. As pessoas não têm obrigação de expor
seus dados, seus gostos. Ao contrário, elas têm a obrigação
de manter a privacidade. Porque a garantia da privacidade é
um dos pilares de nossa sociedade. Mas vivemos num mundo
em que as informações pessoais circulam, e essas informações
formam um ser virtual. Muitas vezes, esse ser virtual tem mais
dados sobre você do que você mesmo. Exemplo: você pode
não lembrar o que comprou há um ano, o que comeu ou que
filme viu há um ano. Mas a empresa de cartão de crédito sabe,
o Facebook pode saber. Muitas pessoas defendem toda essa
abertura, mas isso pode ser muito perigoso por uma série de
razões. Há muitos agentes do mal por aí, pessoas que podem
coletar informações a seu respeito para prejudicá-lo. Muitas
vezes somos nós que oferecemos essa informação. Por exem-
plo, 20% dos adolescentes nos Estados Unidos enviam para
as namoradas ou namorados fotos em que aparecem nus.
Quando uma menina de 14 anos faz isso, ela não tem ideia de
onde vai parar essa imagem. O namorado pode estar mal-in-
tencionado ou ser ingênuo e compartilhar a foto.
Jornalista: E as informações que não fornecemos, mas que
coletam sobre nós por meio da visita a websitesou pelo con-
sumo?
Don Tapscott: Há dois grandes problemas. Um é o que
chamo de Big Brother 2.0, que é diferente daquela ideia de
ser filmado o tempo todo por um governo. Esse Big Brother
2.0 é a coleta sistemática de informações feita pelos gover-
nos. O segundo problema é o «little brother» – as empresas
que também coletam informações a nosso respeito por ra-
zões econômicas, para definir nosso perfil e nos bombardear
com publicidade. Muitas empresas, como o Facebook, que-
rem é que a gente forneça mais e mais informações sobre nós
mesmos porque isso tem valor. Às vezes, isso pode até ser
vantajoso. Se eu, de fato, estiver procurando um carro, seria
ótimo receber publicidade de carros diretamente. Mas e se
essas empresas tentarem manipulá-lo? Podem usar sofistica-
dos instrumentos de psicologia para motivá-lo a fazer alguma
coisa sobre a qual você nem estava pensando.
Jornalista: O que podemos fazer para evitar isso?
Don Tapscott: Precisamos de mais leis sobre como essas
informações são usadas. É necessário ficar claro que os dados
coletados serão usados apenas para um propósito específi-
co e que esse conjunto de dados não pode ser vendido para
outros sem a sua permissão. (Folha de S. Paulo, 12/07/2012.
Texto adaptado.)
27) (ITA – 2013) Para o entrevistado, a coleta de infor-
mações
I. por indivíduos pode ser prejudicial às pessoas.
II. pelo “little brother” é mais danosa do que a pelo Big
Brother 2.0.
260
III. por empresas pode ser danosa se as pessoas não
souberem para que são usadas.
Está(ão) correta(s) apenas:
A ( ) I.
B ( ) I e III.
C ( ) II.
D ( ) II e III.
E ( ) III.
28) (ITA – 2013) Assinale a opção que apresenta a me-
lhor pergunta do jornalista (1ª linha do texto) para a res-
posta do entrevistado.
A ( ) Qual sua opinião sobre o uso que as empresas
fazem da Internet?
B ( ) O senhor vê grandes mudanças na comunicação
hoje, após o advento da Internet?
C ( ) Qual sua opinião sobre o comportamento dos
jovens hoje na Internet?
D ( ) Hoje, quando tanto se fala de troca de informa-
ções on-line, como fica a questão da privacidade?
E ( ) Atualmente, por que os governos precisam de
tantas informações sobre as pessoas comuns?
29) (ITA – 2013) Na resposta de Don Tapscott para a
segunda pergunta, uma forma típica da linguagem oral,
cujo uso NÃO é recomendado para textos escritos formais
é:
I. a troca de pronome da primeira para a segunda pes-
soa do singular.
II. a forma do pronome relativo em “sobre a qual”.
III. o emprego do pronome pessoal oblíquo em “mani-
pulá-lo” e “motivá-lo”.
Está(ão) correta(s) apenas:
A ( ) I.
B ( ) I e II.
C ( ) I e III.
D ( ) II.
E ( ) II e III.
30) (ITA – 2013) Os Textos 1 (Escravos da tecnologia)
e 2 (trecho de uma entrevista com Don Tapscott) têm em
comum:
A ( ) a crítica à exposição da privacidade dos usuários
da Internet pelas empresas.
B ( ) as avaliações da autora (Texto 1) e do entrevistado
(Texto 2) em relação ao uso atual da Internet.
C ( ) o apontamento de mais aspectos positivos que
negativos no uso da Internet.
D ( ) a crítica ao fornecimento voluntário de dados por
usuários da Internet para as empresas.
E ( ) a ingenuidade dos internautas quanto ao forneci-
mento de informações.
As questões 31 e 32 referem-se ao Texto 3.
Texto 3
Edison não conseguia se concentrar de jeito nenhum.
Tinha sempre dois ou três empregos e passava o dia indo
de um para outro. Adorava trocar mensagens, e se acostu-
 LÍNGUA PORTUGUESA
mou a escrever recados curtos e constantes, às vezes para
mais de uma pessoa ao mesmo tempo. Apesar de ser um
cara mais inteligente do que a média, sofria quando pre-
cisava ler um livro inteiro. Para completar, comia rápido e
dormia pouco – e não conseguia se dedicar ao casamen-
to conturbado, por falta de tempo. Se identificou? Claro,
quem não tem esses problemas? Passar horas no twitter
ou no celular, correr de um lado para o outro e ter pouco
tempo disponível para tantas coisas que você tem que fa-
zer são dramas que todo mundo enfrenta. Mas esse não é
um mal do nosso tempo. O rapaz da história aí em cima era
ninguém menos que Thomas Edison, o inventor da lâm-
pada. A década era a de 1870 e o aparelho que ele usava
para mandar e receber mensagens, um telégrafo. O relato,
que está em uma edição de 1910 do jornal New York Times,
conta que quando Edison finalmente percebeu que seu
problema era falta de concentração, parou tudo. Se fechou
em seu escritório e se focou em um problema de cada vez.
A partir daí, produziu e patenteou mais de 2 mil invenções.
[...] (Gisela Blanco. Superinteressante, julho/2012)
31) (ITA – 2013) O tema desse texto é:
A ( ) o modo de viver de um cientista durante parte
de sua vida.
B ( ) a dispersão de um cientista.
C ( ) a criatividade de um grande gênio da ciência.
D ( ) a falta de tempo das pessoas.
E ( ) a dificuldade de concentração de pessoas ao lon-
go dos tempos.
32) (ITA – 2013) O emprego da vírgula no trecho, “A
década era a de 1870 e o aparelho que ele usava para man-
dar e receber mensagens, um telégrafo.”, é semelhante em:
A ( ) Para quem busca uma diversão na tarde de do-
mingo, este filme é o mais recomendado.
B ( ) Ainda que não sejam os de menor custo, os ali-
mentos orgânicos são os mais indicados pelos nutricionis-
tas.
C ( ) O professor de desenho prefere os alunos criati-
vos e o de lógica, os ousados na teoria.
D ( ) Os testes de QI (Quociente de Inteligência), atual-
mente, são desacreditados por diversas correntes teóricas
da Psicologia.
E ( ) Pôr circuitos eletrônicos em envoltórios é uma
prática comum, conhecida como encapsulamento.
As questões 33 e 34 referem-se ao Texto 4.
Texto 4
Nove em cada dez usuários de Internet recebem spams
em seus e-mails corporativos, segundo estudorealizado
pela empresa alemã Antispameurope, especializada em
lixo eletrônico virtual. Cada trabalhador perde, em média,
sete minutos por dia limpando a caixa de mensagens, e
essa quebra na produtividade custa € 828 – pouco mais de
R$ 2,3 mil – anuais às empresas.
Tomando-se como base os números apontados pela
pesquisa, uma corporação de médio porte, com mil fun-
cionários, perde, portanto, € 828 mil por ano – ou R$ 2,3
milhões –com esta prática que é considerada, apesar de
simplória, uma verdadeira praga da modernidade.
O spam remete às mensagens não-solicitadas envia-
das em massa, geralmente utilizadas para fins comerciais, e
pode de fato prejudicar consideravelmente a produtivida-
de no ambiente de trabalho.
Um relatório da Symantec, empresa de segurança vir-
tual, mostra que o Brasil é o segundo maior emissor de
spamdo mundo, com geração de 10% de todo o fluxo de
mensagens indesejadas na rede mundial de computado-
res. Os campeões são os norte-americanos, com 26%. [...]
(Rodrigo Capelo. http://www.vocecommaistempo.com.br.
Acesso em: 23/09/2012. Texto adaptado.)
33) (ITA – 2013) Um título que contempla o conteúdo
abordado no texto é:
A ( ) Spam: Estados Unidos e Brasil lideram o ranking.
B ( ) Spam: preocupação de empresas europeias.
C ( ) Spam: perda de tempo e prejuízos financeiros.
D ( ) Spam: praga da modernidade.
E ( ) Spam: nova forma de propaganda.
34) (ITA – 2013) A expressão “apesar de simplória” no
segundo parágrafo pode ser substituída por
A ( ) embora efêmera.
B ( ) no entanto fácil.
C ( ) não obstante comum.
D ( ) ainda que pouco complexa.
E ( ) todavia rápida.
35) (ITA – 2013) O conto Missa do galo, de Machado
de Assis, relata uma conversa do narrador, Sr. Nogueira,
um jovem de 17 anos, com Conceição, de 30 anos, mulher
do escrivão Meneses, um distante parente seu. O narrador,
de Mangaratiba (RJ), hospedou-se durante alguns meses
na casa de Meneses e Conceição, no Rio de Janeiro, a fim
de estudar na capital. O foco do conto é a incompreensão
do narrador sobre tal conversa com Conceição, momen-
tos antes da missa do galo. O fragmento abaixo expressa
um dos aspectos que contribuiu para a incompreensão do
narrador.
De costume tinha os gestos demorados e as atitudes
tranquilas; agora, porém, ergueu-se rapidamente, passou
para o outro lado da sala e deu alguns passos, entre a ja-
nela da rua e a porta do gabinete do marido. Assim, com o
desalinho honesto que trazia, dava-me uma impressão sin-
gular. Magra embora, tinha não sei que balanço no andar,
como quem lhe custa levar o corpo; essa feição nunca me
pareceu tão distinta como naquela noite. Parava algumas
vezes, examinando um trecho da cortina ou consertando
a posição de algum objeto no aparador; afinal deteve-se,
ante mim, com a mesa de permeio. Estreito era o círculo
das suas ideias; tornou ao espanto de me ver esperar acor-
dado; eu repeti-lhe o que ela sabia, isto é, que nunca ouvira
missa do galo na Corte, e não queria perdê-la.
Esse aspecto, recorrente no conto, refere-se
A ( ) à movimentação de Conceição na sala.
B ( ) às razões da insônia de Conceição.
C ( ) ao acanhamento de Conceição.
D ( ) à conversa repetitiva de Conceição.
E ( ) aos sobressaltos de Conceição
261
 LÍNGUA PORTUGUESA
36) (ITA – 2013) As personagens desta obra, que anun-
ciam um movimento literário posterior, são quase carica-
turas de tipos do estrato socioeconômico médio da socie-
dade da época – o mestre de rezas, a cigana, o barbeiro,
dentre outras. Elas agem conforme as necessidades de
sobrevivência, sem moralismos ou escrúpulos. As perso-
nagens, de certa forma, representam aspectos da cultura
brasileira, entre os quais se destaca o “jeitinho brasileiro”.
Trata-se de:
A ( ) O cortiço, de Aluísio Azevedo.
B ( ) O Ateneu, de Raul Pompéia.
C ( ) Macunaíma, de Mário de Andrade.
D ( ) Memórias de um Sargento de Milícias, de Manuel
Antônio de Almeida.
E ( ) Memórias sentimentais de João Miramar, de Os-
wald de Andrade.
37) (ITA – 2013) O poema ao lado traz a seguinte ca-
racterística da escola literária em que se insere:
Violões que Choram...
Cruz e Sousa
Ah! plangentes violões dormentes, mornos,
soluços ao luar, choros ao vento...
Tristes perfis, os mais vagos contornos,
bocas murmurejantes de lamento.
Noites de além, remotas, que eu recordo,
noites de solidão, noites remotas
que nos azuis da Fantasia bordo,
vou constelando de visões ignotas.
Sutis palpitações à luz da lua,
anseio dos momentos mais saudosos,
quando lá choram na deserta rua
as cordas vivas dos violões chorosos.
[...]
A ( ) tendência à morbidez.
B ( ) lirismo sentimental e intimista.
C ( ) precisão vocabular e economia verbal.
D ( ) depuração formal e destaque para a sensualidade
feminina.
E ( ) registro da realidade através da percepção senso-
rial do poeta.
38) (ITA – 2013) O segmento do poema ao lado apre-
senta
Eu e o sertão
Patativa do Assaré Sertão,
Sertão, arguém te cantô
Eu sempre tenho cantado
E ainda cantando tô,
Pruquê, meu torrão amado,
Munto te prezo, te quero
262
E vejo qui os teus mistero
Ninguém sabe decifrá.
A tua beleza é tanta,
Qui o poeta canta, canta,
E inda fica o qui cantá.
[...]
(Cante lá que eu canto cá. Petrópolis: Vozes, 1982)
A ( ) um testemunho de quem conhece o ambiente
retratado.
B ( ) humor e ironia numa linguagem simples típica do
sertanejo.
C ( ) uma descrição detalhada do espaço.
D ( ) a percepção do poeta de que seu canto é a me-
lhor das interpretações.
E ( ) perceptível distanciamento entre o poeta e o ob-
jeto do seu canto.
As questões 39 e 40 referem-se ao texto abaixo.
Miguilim espremia os olhos. Drelina e a Chica riam. To-
mezinho tinha ido se esconder.
– Este nosso rapazinho tem a vista curta. Espera aí, Mi-
guilim...
E o senhor tirava os óculos e punha-os em Miguilim,
com todo o jeito.
– Olha, agora!
Miguilim olhou. Nem não podia acreditar! Tudo era
uma claridade, tudo novo e lindo e diferente, as coisas, as
árvores, as caras das pessoas. Via os grãozinhos de areia,
a pele da terra, as pedrinhas menores, as formiguinhas
passeando no chão de uma distância. E tonteava. Aqui, ali,
meu Deus, tanta coisa, tudo... O senhor tinha retirado dele
os óculos, e Miguilim ainda apontava, falava, contava tudo
como era, comotinha visto. Mãe esteve assim assustada;
mas o senhor dizia que aquilo era do modo mesmo, só que
Miguilim também carecia de usar óculos, dali por diante. O
senhor bebia café com eles. Era o doutor José Lourenço, do
Curvelo. Tudo podia. Coração de Miguilimbatia descom-
passado, ele careceu de ir lá dentro, contar à Rosa, à Maria
Pretinha, a Mãitina. A Chica veio correndo atrás, mexeu: –
“Miguilim, você é piticego...” E ele respondeu: – “Donazi-
nha...”
Quando voltou, o doutor José Lourenço já
tinha ido embora. (Guimarães Rosa. Manuelzão e Miguilim.
“Campo Geral”)
Miguilim espremia os olhos. Drelina e a Chica riam. To-
mezinho tinha ido se esconder.
– Este nosso rapazinho tem a vista curta. Espera aí, Mi-
guilim...
E o senhor tirava os óculos e punha-os em Miguilim,
com todo o jeito.
– Olha, agora!
Miguilim olhou. Nem não podia acreditar! Tudo era
uma claridade, tudo novo e lindo e diferente, as coisas, as
árvores, as caras das pessoas. Via os grãozinhos de areia,
a pele da terra, as pedrinhas menores, as formiguinhas
passeando no chão de uma distância. E tonteava. Aqui, ali,
meu Deus, tanta coisa, tudo... O senhor tinha retirado dele
os óculos, e Miguilim ainda apontava, falava, contava tudo
como era, comotinha visto. Mãe esteve assim assustada;
 LÍNGUA PORTUGUESA
mas o senhor dizia que aquilo era do modo mesmo, só que
Miguilim também carecia de usar óculos, dali por diante. O
senhor bebia café com eles. Era o doutor José Lourenço, do
Curvelo. Tudo podia. Coração de Miguilimbatia descom-
passado, ele careceu de ir lá dentro, contar à Rosa, à Maria
Pretinha, a Mãitina. A Chica veio correndo atrás, mexeu: –
“Miguilim, você é piticego...” E ele respondeu: – “Donazi-
nha...”
Quando voltou, o doutor José Lourenço já tinha ido
embora. (Guimarães Rosa. Manuelzão e Miguilim. “Campo
Geral”)
39) (ITA – 2013) A narrativa
I. desenvolve-se num universo fantástico, corroborado
pela subversão da linguagem.
II. não retrata as experiências afetivas entre Miguilim
e as outras personagens, pois o foco está nas ações dele.
III. é escrita em terceira pessoa, mas a história é filtrada
pela perspectiva do menino Miguilim.
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I.
B ( ) apenas I e II.
C ( ) apenas II.
D ( ) apenas III.
E ( ) todas.
40) (ITA – 2013) Os diminutivos do segmento contri-
buem para criar uma linguagem
A ( ) afetada.
B ( ) afetiva.
C ( ) arcaica.
D ( ) objetiva.
E ( ) rebuscada.
ITA 2014
As questões de 01 a 11 referem-se ao Texto 1, de Ma-
nuel Bandeira, publicado em 1937.
TEXTO 1
01 Não há hoje no mundo, em qualquer domínio de
atividade artística, um artista cuja arte contenha
maior universalidade que a de Charles Chaplin. A
razão vem de que o tipo de Carlito é uma dessas
criações que, salvo idiossincrasias muito raras,
interessam e agradam a toda a gente. Como os
heróis das lendas populares ou as personagens das
velhas farsas de mamulengo.
05 Carlito é popular no sentido mais alto da palavra.
Não saiu completo e definitivo da cabeça de
Chaplin: foi uma criação em que o artista procedeu
por uma sucessão de tentativas e erradas. Chaplin
observava sobre o público o efeito de cada detalhe.
Um dos traços mais característicos da pessoa física
de Carlito foi achado casual. Chaplin certa vez
lembrou-se de arremedar a marcha desgovernada
de um tabético. O público riu: estava fixado o
10 andar habitual de Carlito.
O vestuário da personagem –fraquezinho
humorístico, calças lambazonas, botinas
escarrapachadas, cartolinha – também se fixou pelo
consenso do público.
Certa vez que Carlito trocou por outras as botinas
escarrapachadas e a clássica cartolinha, o público
não achou graça: estava desapontado. Chaplin
eliminou imediatamente a variante. Sentiu com o
15 público que ela destruía a unidade física do tipo.
Podia ser jocosa também, mas não era mais Carlito.
Note-se que essa indumentária, que vem dos
primeiros filmes do artista, não contém nadade
especialmente extravagante. Agrada por não sei
quê de elegante que há no seu ridículo de miséria.
Pode-se dizer que Carlito possui o dandismo do
grotesco.
Não será exagero afirmar que toda a humanidade
viva colaborou nas salas de cinema para a
20 realização da personagem de Carlito, como ela
aparece nessas estupendas obras-primas de
humourque são O Garoto, Ombro Arma, Em Busca
do Ouro e O Circo.
Isto por si só atestaria em Chaplin um extraordinário
dom de discernimento psicológico. Não obstante,
se não houvesse nele profundidade de pensamen-
to, lirismo, ternura, seria levado por esse processo
de criação à vulgaridade dos artistas medíocres que
condescendem com o fácil gosto do
público.
25 Aqui é que começa a genialidade de Chaplin.
Descendo até o público, não só não se vulgarizou,
mas ao contrário ganhou maior força de emoção
e de poesia. A sua originalidade extremou-se.
Ele soube isolar em seus dados pessoais, em sua
inteligência e em sua sensibilidade de exceção, os
elementos de irredutível humanidade. Como se diz
em linguagem matemática, pôs em evidência o
fator
30 comum de todas as expressões humanas. O
olhar de Carlito, no filme O Circo, para a brioche
do menino faz rir a criançada como um gesto de
gulodice engraçada. Para um adulto pode sugerir
da maneira mais dramática todas as categorias do
desejo. A sua arte simplificou-se ao mesmo tempo
que seaprofundou e alargou. Cada espectador
pode encontrar nela o que procura: o riso, a crítica,
o lirismo ou ainda o contrário de tudo isso.
263
 LÍNGUA PORTUGUESA
35 Essas reflexões me acudiram ao espírito ao ler
umas linhas da entrevista fornecida a Florent Fels
pelo pintor Pascin, búlgaro naturalizado americano.
Pascin não gosta de Carlito e explicou que uma fita
de Carlito nos Estados Unidos tem uma significação
muito diversa da que lhe dão fora de lá. Nos Estados
Unidos Carlito é o sujeito que não sabe fazer as
coisas como todo mundo, que não sabe viver como
os outros, não se acomoda em meio algum, –em
suma um inadaptável. O espectador americano
40 ri satisfeito de se sentir tão diferente daquele
sonhador ridículo. É isto que faz o sucesso de
Chaplin nos Estados Unidos. Carlito com as suas
lamentáveis aventuras constitui ali uma lição de
moral para educação da mocidade no sentido de
preparar uma geração de homens hábeis, práticos
e bem quaisquer!
Por mais ao par que se esteja do caráter prático do
americano, do seu critério de sucesso para
45 julgamento das ações humanas, do seu gosto pela
estandardização, não deixa de surpreender aquela
interpretação moralista dos filmes de Chaplin.
Bem examinadas as coisas, não havia motivo para
surpresa. A interpretação cabe perfeitamente dentro
do tipo e mais: o americano bem verdadeiramente
americano, o que veda a entrada do seu território a
doentes e estropiados, o que propõe o pacto contra
a guerra e ao mesmo tempo assalta a Nicarágua,
não poderia sentir de outro modo.
50 Não importa, não será menos legítima a concepção
contrária, tanto é verdade que tudo cabe na
humanidade vasta de Carlito. Em vez de um
fraco, de um pulha, de um inadaptável, posso eu
interpretar Carlito como um herói. Carlito passa por
todas as misérias sem lágrimas nem queixas. Não é
força isto? Não perde a bondade apesar de todas
as experiências, e no meio das maiores privações
acha um jeito de amparar a outras criaturas em
aperto. Isso é pulhice?
55 Aceita com estoicismo as piores situações, dorme
onde é possível ou não dorme, come sola de sapato
cozida como se se tratasse de alguma língua do Rio
Grande. É um inadaptável?
Sem dúvida não sabe se adaptar às condições de
sucesso na vida. Mas haverá sucesso que valha a
força de ânimo do sujeito sem nada neste mundo,
sem dinheiro, sem amores, sem teto, quando ele
pode agitar a bengalinha como Carlito com um
gesto de quem vai tirar a felicidade do nada?
Quando
264
60 um ajuntamento se forma nos filmes, os transeuntes
vão parando e acercando-se do grupo com um
ar de curiosidade interesseira. Todos têm uma
fisionomia preocupada. Carlito é o único que está
certo do prazer ingênuo de olhar.
Neste sentido Carlito é um verdadeiro professor
de heroísmo. Quem vive na solidão das grandes
cidades não pode deixar de sentir intensamente o
influxo da sua lição, e uma simpatia enorme nos
65 prende ao boêmio nos seus gestos de aceitação tão
simples.
Nada mais heróico, mais comovente do que a saída
de Carlito no fim de O Circo. Partida a companhia,
em cuja troupe seguia a menina que ele ajudara a
casar com outro, Carlito por alguns momentos se
senta no círculo que ficou como último vestígio do
picadeiro, refletindo sobre os dias de barriga cheia
e relativa felicidade sentimental que acabava de
desfrutar. Agora está de novo sem nada e
70 inteiramente só. Mas os minutos de fraqueza
duram pouco. Carlito levanta-se, dá um puxão na
casaquinha para recuperar a linha, faz um molinete
com a bengalinha e sai campo afora sem olhar para
trás. Não tem um vintém, não tem uma afeição, não
tem onde dormir nem o que comer. No entanto
vai como um conquistador pisando em terra nova.
Parece que o Universo é dele. E não tenham dúvida:
o
Universo é dele.
Com efeito, Carlito é poeta.
(Em: Crônicas da Província
do Brasil. 1937.)
1) (ITA – 2014) Considerando que o título pode ante-
cipar para o leitor o tema central do texto, assinale a opção
que apresenta o título mais adequado.
A ( ) A representatividade de Carlito em O Circo.
B ( ) O heroísmo de Carlito.
C ( ) As representações da vida real por Chaplin.
D ( ) A recepção dos filmes de Chaplin.
E ( ) A dualidade no personagem Carlito.
2) (ITA – 2014) Considere o enunciado “Carlito é popu-
lar no sentido mais alto da palavra” (linha 5) e as informa-
ções de todo o texto. Na visão de Bandeira, a popularidade
pode ser explicada pelo fato de Carlito
I. ser apresentado com indumentária elegante.
II. ser responsável por atrair grande público para os ci-
nemas.
III. retratar o tipo heroico americano, que não quer ser
considerado malsucedido.
IV. ter sido ajustado a partir das reações do público.
Está(ão) correta(s):
 LÍNGUA PORTUGUESA
A( ) apenas I e II.
B( ) apenas I e III.
C( ) apenas II e IV.
D( ) apenas III e IV.
E( ) todas.
3) (ITA – 2014) Assinale a opção cujo elemento coesivo
em negrito substitui os dois pontos sem alterar o sentido
do enunciado.
A ( ) Não saiu completo e definitivo da cabeça de Cha-
plin: foi uma criação em que o artista procedeu por uma
sucessão de tentativas e erradas. (linhas 5 e 6) – já que
B ( ) O público riu: estava fixado o andar habitual de
Carlito. (linha 9 e 10) – visto que
C ( ) [...] o público não achou graça: estava desaponta-
do. (linhas 13 e 14) – de forma que
D ( ) Cada espectador pode encontrar nela o que pro-
cura: o riso, a crítica, o lirismo ou ainda o contrário de tudo
isso. (linhas 33 e 34) – posto que
E ( ) A interpretação cabe perfeitamente dentro do tipo
e mais: o americano bem verdadeiramente americano, o
que veda a entrada do seu território a doentes e estropia-
dos, [...] (linhas 47 a 48) – tanto que
4) (ITA – 2014) De acordo com Bandeira,
A ( ) Carlito é essencialmente triste, apesar de não de-
monstrar.
B ( ) o público se identifica com Carlito, porque ele
representa um tipo universal de simplicidade.
C ( ) Carlito faz sucesso nos Estados Unidos, porque é
sonhador como os americanos.
D ( ) Carlito representa o lado heroico do ser humano,
embora isso não seja explicitado em seus filmes.
E ( ) Carlito representa o lado debochado e despojado
do ser humano, daí seu grande sucesso.
5) (ITA – 2014) Sobre Charles Chaplin, o texto nos
permite dizer que
A ( ) sua arte desperta diversas emoções e extrapola os
limites geográficos.
B ( ) seu personagem Carlito originou-se das reações
do público.
C ( ) seu personagem Carlito é apresentado como um
tipo astuto e inteligente.
D ( ) seu personagem Carlito satiriza a miséria material
e emocional do ser humano.
E ( ) sua arte desfaz no público sentimentos antagô-
nicos.
6) (ITA – 2014) Considere os enunciados abaixo, aten-
tando para as palavras em negrito.
I. Não há hoje no mundo, em qualquer domínio de ati-
vidade artística, um artista cuja arte contenha maior univer-
salidade que a de Charles Chaplin. (linhas 1 e 2)
II. Agrada por não sei quê de elegante que há no seu
ridículo de miséria. (linha 17)
III. [...] uma fita de Carlito nos Estados Unidos tem uma
significação muito diversa da que lhe dão fora de lá. (linhas
36 e 37)
IV. A interpretação cabe perfeitamente dentro do tipo
e mais: o americano bem verdadeiramente americano, o
que veda a entrada do seu território a doentes e estropia-
dos, [...] (linhas 47 e 48)
As palavras em negrito têm valor de adjetivo
A ( ) apenas em I, II e IV.
B ( ) apenas em I, III e IV.
C ( ) apenas em II e IV.
D ( ) apenas em III e IV.
E ( ) em todas.
7) (ITA – 2014) Segundo Bandeira, o comportamento
de Carlito é “uma lição de moral para educação da mocida-
de” (linhas 41 e 42), porque:
A ( ) contribui como modelo para a formação de pes-
soas hábeis e práticas.
B ( ) reforça a interpretação moral das pessoas, já que
desejam se parecer com o personagem.
C ( ) o personagem é contraditório e as pessoas se
identificam com isso.
D ( ) o personagem exibe uma grande humanidade.
E ( ) as pessoas rejeitam para si as características do
personagem.
8) (ITA – 2014) Segundo o texto, herói é aquele que
A ( ) comove as pessoas que o rodeiam.
B ( ) faz as pessoas levarem a vida de maneira leve.
C ( ) age de maneira corajosa e previsível.
D ( ) enfrenta as adversidades, ainda que tenha mo-
mentos de fraqueza.
E ( ) despreza o sucesso, embora o considere impor-
tante.
9) (ITA – 2014) Considerando a estrutura do texto,
pode-se dizer que Bandeira
I. vale-se de outro texto para refletir sobre a recepção
do público americano aos filmes de Chaplin.
II. considera fatos da época para refletir sobre o com-
portamento dos americanos.
III. descreve cenas de filmes para enaltecer a criação
de Chaplin.
IV. usa recursos linguísticos, como perguntas retóricas
e adjetivos, para reforçar seu ponto de vista.
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I e II.
B ( ) apenas I, II e IV.
C ( ) apenas II, III e IV.
D ( ) apenas III e IV.
E ( ) todas.
10) (ITA – 2014) Depreende-se do texto que os ame-
ricanos
I. procuram valorizar as particularidades das pessoas.
II. julgam as pessoas, conforme seu padrão de sucesso
ou fracasso.
III. são incoerentes em suas atitudes.
IV. não reconhecem suas próprias fraquezas.
Está(ão) correta(s)
265
 LÍNGUA PORTUGUESA
A( ) apenas I e II.
B( ) apenas I, II e IV.
C( ) apenas II, III e IV.
D( ) apenas III e IV.
E( ) todas.
11) (ITA – 2014) Assinale a opção em que NÃO há
avaliação do autor.
A ( ) Não há hoje no mundo, em qualquer domínio de
atividade artística, um artista cuja arte contenha maior uni-
versalidade que a de Charles Chaplin. (linhas 1 e 2).
B ( ) Chaplin observava sobre o público o efeito de
cada detalhe. (linha 7)
C ( ) Podia ser jocosa também, mas não era mais Car-
lito. (linha 15)
D ( ) Isso por si só atestaria em Chaplin um extraordi-
nário dom de discernimento psicológico. (linha 22)
E ( ) Aqui é que começa a genialidade de Chaplin. (li-
nha 26)
As questões de 12 e 14 referem-se ao Texto 2, de
Ruy Castro.
TEXTO 2
Ritos
01 Nos filmes americanos do passado, quando
alguém estava falando ao telefone e a linha
de repente era cortada, a pessoa batia
repetidamente no gancho, dizendo “Alô?
Alô?”, para ver se o outro voltava. Nunca vi
uma linha voltar por esse processo, nem no
cinema, nem na vida real, mas era assim que
os atores faziam.
05 Assim como acontecia também com o
ato de o sujeito enfiar a carta dentro do
envelope elamber este envelope para fechá-
lo. Era formidável a “nonchalance” com que
os atores lambiam envelopes no cinema
americano – a cola devia ser de primeira.
Nos nossos envelopes, se não aplicássemos a
possante goma arábica, as cartas chegariam
abertas ao destino.
Outra coisa que sempre me intrigou nos velhos
filmes era: o sujeito recebia um telegrama ou
10 mensagem de um boy, enfiava a mão no
bolso lateral da calça e já saía com uma
moeda no valor certo da gorjeta, que ele
atirava ao ar e o garoto pegava com notável
facilidade. Ninguém tirava a moeda do
bolsinho caça-níqueis, que é onde os homens
costumam guardar moedas.
266
15 E ninguém tirava também um cigarro do maço
e o levava à boca. Tirava-o da cigarreira ou
de dentro do bolso mesmo, da calça ou do
paletó. Ou seja, nos velhos filmes americanos,
as pessoas
andavam com os cigarros soltos pelos bolsos.
Acho que era para não mostrar de graça,
para milhões, a marca impressa no maço.
Já uma coisa que nunca entendi era por que
todo mundo só entrava no carro pelo lado
do carona e tinha de vencer aquele banco
imenso, passando por cima das marchas,
para chegar ao volante. Não seria mais
prático, já que iriam dirigir, entrar pelo lado do
motorista? Seria. Mas Hollywood, como tantas
20 instituições, em Roma, Tegucigalpa ou Brasília,
tinha seus ritos. E vá você entender os ritos,
sacros ou profanos.
(Em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/
opiniao/fz2707200805.htm, 27/07/2009)
Nonchalance: indiferença, desinteresse.
Tegucigalpa: capital de Honduras.
12) (ITA – 2014) O Texto 2 é uma crítica
A ( ) à artificialidade dos ritos no cinema e na vida real.
B ( ) às produções hollywoodianas.
C ( ) à ausência de publicidade nos filmes.
D ( ) à qualidade dos produtos americanos.
E ( ) ao funcionamento de aparelhos tecnológicos.
13) (ITA – 2014) Está presente no Texto 1, de Manuel
Bandeira, e no 2, de Ruy Castro
A ( ) a abordagem de que os filmes constroem reali-
dades próprias.
B ( ) a descrição de gestos artificiais de personagens
nos filmes.
C ( ) uma crítica a situações improváveis retratadas pe-
los filmes.
D ( ) a descrição de comportamentos do público de
filmes americanos antigos.
E ( ) comentários sobre comportamentos inadequados
dos americanos.
14) (ITA – 2014) Em uma passagem do romance Lu-
cíola, de José de Alencar, Lúcia e Paulo vão a uma praia em
Niterói, local onde ela passou a infância. Podemos afirmar
que esta cena
A ( ) reforça a percepção de que, para o Romantismo, o
amor não é possível no meio urbano, mas apenas no meio
natural.
B ( ) acentua a diferença entre a violência urbana e a
paz que reina no meio natural.
C ( ) mostra a praia como cenário perfeito para Lúcia
contar a Paulo como foi obrigada a se prostituir.
D ( ) faz Lúcia voltar a ser criança por um momento,
revelando que, apesar de se prostituir, mantém o caráter
 LÍNGUA PORTUGUESA

puro e ingênuo. E ( ) O adultério de Gabriela é secundário na obra, mais

E ( ) é apenas um bom exemplo do gosto romântico preocupada em denunciar o coronelismo no Nordeste.
pela natureza brasileira e pela cor local.
18) (ITA – 2014) O poema abaixo, sem título, é um
15) (ITA – 2014) Acerca da representação da infância haicai de Paulo Leminski:
em Vidas secas, de Graciliano Ramos, é INCORRETO dizer
que
A ( ) tanto o menino mais velho como o mais novo
encontram pouca alegria no ambiente inóspito em que vi-
vem.
B ( ) os dois meninos sentem muito afeto pela cachorra
Baleia, companheira inseparável da família.
C ( ) o menino mais velho se rebela contra a situação
da família e contra a brutalidade de Sinhá Vitória.
D ( ) o menino mais novo quer ser igual ao pai e o mais
velho entra em conflito com a mãe quando falam sobre o Neste texto,
inferno. I. há constraste entre a imagem natural e o fato histó-
E ( ) quando o menino mais velho associa o lugar em rico.
que vive com a ideia de inferno, começa a deixar de ser II. o contraste entre “lua” e “auschwitz” provoca uma
criança. reação emotiva no sujeito lírico.
III. o caráter interrogativo revela a perplexidade do su-
16) (ITA – 2014) O poema abaixo é de Cecília Meireles: jeito lírico.
Está(ão) correta(s):
A ( ) apenas I e II.
B ( ) apenas I e III.
C ( ) apenas II e III.
D ( ) apenas III.
E ( ) todas.

19) (ITA – 2014) Considere o poema abaixo, de Carlos

Drummond de Andrade, à luz da reprodução da pintura de
Edvard Munch a que ele se refere.

É CORRETO afirmar que o texto

A ( ) contém uma expressão exagerada de dor e triste-
za, decorrente do fim de um envolvimento amoroso.
B ( ) fala sobre o rompimento de duas pessoas, que,
por já ser previsto, não causou dor no sujeito lírico.
C ( ) registra o término de um envolvimento afetivo
superficial, pois os amantes não se entregaram totalmente.
D ( ) contém ambiguidade, pois, apesar de o sujeito
lírico dizer que não chorou, o poema exprime tristeza.
E ( ) garante que a forma mais aconselhável de lidar
com as desilusões é estarmos de antemão preparados para
ela.

17) (ITA – 2014) Acerca do romance Gabriela, cravo e

canela, de Jorge Amado, assinale a opção CORRETA.
A ( ) A história central, que retrata o amor entre Ga-
briela e Nacib, segue estritamente o modelo realista-natu-
ralista de paixão sexual.
B ( ) O final revela que a união amorosa de Gabriela e
Nacib não condiz com as regras e valores sociais ligados ao
matrimônio oficial.
C ( ) O adultério de Gabriela com Mundinho Falcão
determina o final realista do romance.
D ( ) As mulheres, exceto Gabriela, têm destinos seme-
lhantes ao de Sinhazinha, morta pelo marido ao surpreen-
dê-la com Osmundo.

267
 LÍNGUA PORTUGUESA

O grito – Edvard Munch (1863-1944), Noruega

O texto de Drummond
I. traduz a estreita relação entre a forma e o conteúdo da pintura.
II. mostra como o desespero do homem retratado repercute no ambiente.
III. contém o mesmo exagero dramático e aterrorizante da pintura.
IV. interpreta poeticamente a pintura.
Está(ão) correta(s)
A ( ) apenas I e II.
B ( ) apenas I, II e IV.
C ( ) apenas II, III e IV.
D ( ) apenas III e IV.
E ( ) todas.
ITA 2015

As questões de 01 a 08 referem-se ao Texto 1, de Rubem Braga, publicado pela primeira vez em 1952, no jor-
nal Correio da Manhã, do Rio.

268
 LÍNGUA PORTUGUESA

01) (ITA – 2015) O objetivo do autor é

A ( ) discutir a reportagem de José Leal sobre a chegada de imigrantes ao Brasil.
B ( ) apoiar a imigração europeia, independentemente da condição social dos imigrantes.
C ( ) mostrar que o Brasil não precisa de imigrantes sem qualificação profissional.
D ( ) defender uma política imigratória não necessariamente vinculada a critérios profissionais.
E ( ) criticar a legislação brasileira sobre imigração vigente na época.

02) (ITA – 2015) O autor do texto

A ( ) destaca a aparência das imigrantes como um fator preponderante para a imigração.
B ( ) reproduz os nomes dos imigrantes citados na reportagem para atribuir-lhes importância social.
C ( ) toma como sua a expressão “para entulhar as grandes cidades”.
D ( ) desenvolve os argumentos para sustentar que “é insensato importar gente assim”.
E ( ) concorda parcialmente com o repórter José Leal, porém assume um ponto de vista diferente.

03) (ITA – 2015) De acordo com o texto, Rubem Braga

I. assevera que os imigrantes qualificados teriam destino promissor no Brasil.
II. mostra otimismo em relação aos imigrantes sem profissão definida.
III. apresenta ideias sobre imigração tanto semelhantes como avessas às de José Leal.
IV. considera que, sem imigração, não haveria algumas das grandes personalidades no Brasil.
Estão corretas apenas:
A ( ) I e II.
B ( ) I, II e IV.
C ( ) II e III.
D ( ) II, III e IV.
E ( ) III e IV.

04) (ITA – 2015) No trecho, Tudo gente para o asfalto, “para entulhar as grandes cidades”, como diz o repórter, Rubem
Braga
I. retrata o ponto de vista do repórter José Leal.
II. cita José Leal e, com isso, marca a direção argumentativa do seu texto.
III. concorda com o repórter, segundo o qual os imigrantes deveriam trabalhar apenas no campo.
IV. concorda com o repórter, segundo o qual os imigrantes são desqualificados por exercerem profissões tipicamente
urbanas.
Estão corretas apenas:
A ( ) I e II.
B ( ) I, II e IV.
C ( ) I e III.
D ( ) II, III, IV.
E ( ) III e IV.

05) (ITA – 2015) Assinale a opção em que o termo grifado é conjunção integrante.
A ( ) José Leal fez uma reportagem na Ilha das Flores, onde ficam os imigrantes logo que chegam. (linha 1)
B ( ) As pessoas que ele encontrou não eram agricultores e técnicos, gente capaz de ser útil. (linhas 2 e 3)
C ( ) Mas eu peço licença para ficar imaginando uma porção de coisas vagas, ao olhar essas belas fotografias que
ilustram a reportagem. (linhas 7 e 8)
D ( ) [...] e quem nos garante que uma legislação exemplar de imigração não teria feito Roberto Burle Marx nascer
uruguaio, [...] (linhas 25 e 26)
E ( ) [...] o grande homem do Brasil de amanhã pode descender de um clandestino que neste momento está saltan-
do assustado na praça Mauá, [...] (linhas 28 e 29)
06) (ITA – 2015) Assinale a opção em que a expressão grifada NÃO retoma um conteúdo anterior.
A ( ) O repórter tem razão. (linha 7)
B ( ) É insensato importar gente assim. (linha 12)
C ( ) A humanidade não vive apenas de carne, alface e motores. (linhas 13 e 14)
D ( ) Muitos se perderão, sem futuro, na vagabundagem inconsequente das cidades; [...] (linhas 17 e 18)
E ( ) [...] e que interessa saber, se esses homens ou seus pais ou seus avós vieram para o Brasil como agricultores,
[...] (linhas 22 e 23)

07) (ITA – 2015) De acordo com as normas gramaticais de pontuação,

I. o travessão da linha 10 serve para realçar uma conclusão do que foi dito anteriormente.
II. os dois pontos da linha 16 podem ser substituídos por ponto e vírgula.
III. a vírgula, em “está saltando assustado na praça Mauá, e não sabe”, linha 29, pode ser excluída.
IV. o ponto e vírgula da linha 30 pode ser substituído por ponto final.

269
 LÍNGUA PORTUGUESA

Estão corretas apenas

A ( ) I, II e III.
B ( ) I, III e IV.
C ( ) II e III.
D ( ) II, III e IV.
E ( ) III e IV.

08) (ITA – 2015) Assinale a opção em que há metonímia.

A ( ) gente para o asfalto (linha 5)
B ( ) plantar cidades (linha 11)
C ( ) apetite de vida (linha 17)
D ( ) fazer um mundo (linha 19)
E ( ) loteria humana (linha 32)

As questões de 09 a 12 referem-se ao Texto 2, do psicanalista uruguaio Marcelo Viñar, ou aos

Textos 1 e 2.

09) (ITA – 2015) Assinale a opção que indica o que há de comum nos Textos 1 e 2 em relação ao assunto.
A ( ) A abordagem relativa aos não nativos.
B ( ) A serventia dos imigrantes no país de chegada.
C ( ) O racismo diante dos biotipos diferentes de estrangeiros.
D ( ) A tentativa de nativos de desqualificarem os estrangeiros.
E ( ) O medo de nativos de os estrangeiros tomarem seus postos de trabalho.

10) (ITA – 2015) Em relação às estratégias argumentativas, os Textos 1 e 2 igualmente apresentam

A ( ) informações ordenadas do geral para o específico como forma de persuasão.
B ( ) referências externas para discussão dos respectivos temas.
C ( ) comparações de comportamento de grupos sociais.
D ( ) testemunhos de autoridade.
E ( ) definições de palavras.

270
 LÍNGUA PORTUGUESA

11) (ITA – 2015) No Texto 2, pode-se depreender que a xenofobia

A ( ) é comum entre os primitivos e as crianças, por isso é inata.
B ( ) tem sempre como fator gerador a aparência diferente dos estrangeiros.
C ( ) pode ter níveis diferentes de sofisticação, dependendo do contexto social.
D ( ) ocorre apenas em relação aos estrangeiros oriundos de lugares distantes.
E ( ) é um sentimento incontrolável por parte de pessoas de qualquer cultura, por isso inevitável.

12) (ITA – 2015) Considere o primeiro parágrafo do Texto 2 (linhas 1 a 5) e a tirinha a abaixo.

O par de pronomes que expressa a dicotomia dos conjuntos tribos/navegantes e tribos vizinhas/não navegantes é
A ( ) eu – você
B ( ) tu – vós
C ( ) ele – eles
D ( ) nós – eles
E ( ) vocês – eles

As questões 13 e 14 referem-se aos dois excertos de entrevistas com dois africanos de Guiné-Bissau, que foram
universitários no Brasil nos anos 1980.
Excerto 1: Para muitas pessoas, mesmo professores universitários, a África era um país. “Ah, você veio
de
onde? Da África?” “Sim, da Guiné-Bissau.” “Ah, Guiné-Bissau, região da África.” Quer dizer, Guiné-
Bissau pra
eles é como Brasil, São Paulo, Santa Catarina, Rio de Janeiro.
Excerto 2: Porque a novela passa tudo de bom, o pobre vive bem, né? Mesmo dentro da favela, você
vê
aquela casa bonitinha, tal. Então tinha uma ideia, eu, pelo menos, tinha uma ideia de um Brasil... quer
dizer,
fantástico!
(Extraídos do curta-metragem Identidades em trânsito, de Daniele Ellery e Márcio Câmara. Disponível
em: http://portacurtas.org.br)

13) (ITA – 2015) A visão de alguns brasileiros sobre Guiné-Bissau, segundo um guineense (Excerto 1), assim como a de
um outro guineense sobre o Brasil (Excerto 2) é
A ( ) idealizada.
B ( ) pessimista.
C ( ) equivocada.
D ( ) antropocêntrica.
E ( ) utilitarista.

14) (ITA – 2015) No Excerto 1, a expressão quer dizer introduz uma

A ( ) descrição.
B ( ) explicação.
C ( ) repetição.D ( ) enumeração.
E ( ) delimitação.

15) (ITA – 2015) Em Dom Casmurro, de Machado de Assis, Bentinho toma alguns episódios como evidências da traição de
Capitu, dentre os quais NÃO consta
A ( ) a impressionante semelhança entre Ezequiel, tanto criança como adulto, e Escobar.
B ( ) o encontro dele com Escobar na porta de sua casa, quando retorna mais cedo do teatro.
C ( ) o fato de Dona Glória, a mãe dele, começar a mostrar-se fria com a nora e com o neto.

271
 LÍNGUA PORTUGUESA

D ( ) a emoção de Capitu no velório de Escobar, quando ela D ( ) II, III e IV.

tenta em vão disfarçar o choro. E ( ) III e IV.
E ( ) a cena em que ele a vê escrevendo uma carta a Esco-
bar, mas ela diz que está fazendo contas. 19) (ITA – 2015) O poema abaixo, de João Cabral de
Melo Neto, integra o livro A escola das facas.
16) (ITA – 2015) No romance Senhora, José de Alencar Sobre o poema, é INCORRETO afirmar que a descrição
mostra que
A ( ) o dinheiro e a ambição impedem a realização do amor
entre Aurélia e Seixas.
B ( ) Aurélia, moça de origem pobre, conquistou o amor de
Seixas só porque enriqueceu.
C ( ) o amor de Aurélia teve força suficiente para regenerar
o caráter de Seixas.
D ( ) Seixas se regenerou moralmente por si mesmo, inde-
pendentemente de Aurélia.
E ( ) o meio social corrompeu de uma vez por todas o ca-
ráter de Seixas.

17) (ITA – 2015) O título do livro A hora da estrela, de Cla-

rice Lispector, diz respeito ao seguinte momento do romance:
A ( ) O despertar amoroso de Macabéa no namoro com
Olímpico.
B ( ) A descoberta de Macabéa de que Olímpico a traía
com Glória. A ( ) compara o som das folhas do canavial com o da
C ( ) A obtenção por Macabéa de um bom emprego como cigarra.
datilógrafa. B ( ) põe em relevo a rusticidade da plantação de cana
D ( ) A previsão do grande futuro de Macabéa, feita pela de açúcar.
cartomante.
C ( ) destaca o som do vento que passa pela plantação.
E ( ) A morte de Macabéa, atropelada por um carro de luxo.
D ( ) associa o som do canavial com o amassar das
18) (ITA – 2015) O poema abaixo, de Manuel Bandeira, folhas de papel.
pertence ao livro Lira dos cinquentanos. E ( ) faz do vento a navalha que corta o canavial.
O poema apresenta uma diferença entre
I. o passado (a infância) e o presente (a velhice) vivido pelo 20) (ITA – 2015) O poema abaixo, de Alice Ruiz, faz
eu lírico. parte do livro Jardim de Haijin.
II. um espaço puramente natural (o campo) e outro socio-
familiar (a casa).
III. o que é desfeito pelo tempo (a casa) e o que ele não
apaga (a lembrança).
IV. a chácara (espaço ideal) e a cidade (espaço arrasado pela
usura).

Estão corretas apenas:

No texto, NÃO há
A ( ) sentimento de amor pela natureza, exacerbado e
de raiz romântica.
B ( ) emoção estética despertada pela vegetação na-
quele que passeia.
C ( ) descrição de parte da flora que integra o parque
do Ibirapuera.
D ( ) surpresa, durante o passeio pelo parque, causada
por uma beleza inesperada.
E ( ) referência a um local específico, o parque situado
na cidade de São Paulo.

A ( ) I, II e III.
B ( ) I, II e IV.
C ( ) II e III.

272
 LÍNGUA PORTUGUESA

ITA - 2016
As questões de 01 a 09 referem-se ao texto a seguir:
TEXTO I
1 Vou confessar um pecado: às vezes, faço maldades. Mas não faço por mal. Faço o que faziam os mestres
2 zen com seus “koans”. “Koans” eram rasteiras que os mestres passavam no pensamento dos discípulos. Eles
3 sabiam que só se aprende o novo quando as certezas velhas caem. E acontece que eu gosto de passar
4 rasteiras em certezas de jovens e de velhos...
5
Pois o que eu faço é o seguinte. Lá estão os jovens nos semáforos, de cabeças raspadas e caras pintadas,
6
7 na maior alegria, celebrando o fato de haverem passado no vestibular. Estão pedindo dinheiro para a festa!
8 Eu paro o carro, abro a janela e na maior seriedade digo: “Não vou dar dinheiro. Mas vou dar um conselho.
9 Sou professor emérito da Unicamp. O conselho é este: salvem-se enquanto é tempo!”. Aí o sinal fica verde e
10 eu continuo.
11 “Mas que desmancha-prazeres você é!”, vocês me dirão. É verdade. Desmancha-prazeres. Prazeres
12 inocentes baseados no engano. Porque aquela alegria toda se deve precisamente a isto: eles estão enga-
13 nados.
14 Estão alegres porque acreditam que a universidade é a chave do mundo. Acabaram de chegar ao
15 último patamar. As celebrações têm o mesmo sentido que os eventos iniciáticos – nas culturas ditas primiti-
16 vas, as provas a que têm de se submeter os jovens que passaram pela puberdade. Passadas as provas e os
17 seus sofrimentos, os jovens deixaram de ser crianças. Agora são adultos, com todos os seus direitos e deveres.
18 Podem assentar-se na roda dos homens. Assim como os nossos jovens agora podem dizer: “Deixei o cursinho.
19 Estou na universidade”.
20
Houve um tempo em que as celebrações eram justas. Isso foi há muito tempo, quando eu era jovem.
21
Naqueles tempos, um diploma universitário era garantia de trabalho. Os pais se davam como prontos para
22
23 morrer quando uma destas coisas acontecia: 1) a filha se casava. Isso garantia o seu sustento pelo resto da
24 vida; 2) a filha tirava o diploma de normalista. Isso garantiria o seu sustento caso não casasse; 3) o filho entra-
25 va para o Banco do Brasil; 4) o filho tirava diploma.
26 O diploma era mais que garantia de emprego. Era um atestado de nobreza. Quem tirava diploma não
27 precisava trabalhar com as mãos, como os mecânicos, pedreiros e carpinteiros, que tinham mãos rudes e
28 sujas.
29 Para provar para todo mundo que não trabalhavam com as mãos, os diplomados tratavam de pôr no
30 dedo um anel com pedra colorida. Havia pedras para todas as profissões: médicos, advogados, músicos,
31 engenheiros. Até os bispos tinham suas pedras.
32 (Ah! Ia me esquecendo: os pais também se davam como prontos para morrer quando o filho entrava
33 para o seminário para ser padre – aos 45 anos seria bispo – ou para o exército para ser oficial – aos 45 anos
34 seria general.)
35 Essa ilusão continua a morar na cabeça dos pais e é introduzida na cabeça dos filhos desde pequenos.
36
Profissão honrosa é profissão que tem diploma universitário. Profissão rendosa é a que tem diploma universi-
37
38 tário. Cria-se, então, a fantasia de que as únicas opções de profissão são aquelas oferecidas pelas universi-
39 dades.
40 Quando se pergunta a um jovem “O que é que você vai fazer?”, o sentido dessa pergunta é “Quando
41 você for preencher os formulários do vestibular, qual das opções oferecidas você vai escolher?”. E as opções
42 não oferecidas? Haverá alternativas de trabalho que não se encontram nos formulários de vestibular?
43 Como todos os pais querem que seus filhos entrem na universidade e (quase) todos os jovens querem en-
44 trar na universidade, configura-se um mercado imenso, mas imenso mesmo, de pessoas desejosas de diplo-
45 mas e prontas a pagar o preço. Enquanto houver jovens que não passam nos vestibulares das universidades
46 do Estado, haverá mercado para a criação de universidades particulares. É um bom negócio. Alegria
47 na entrada. Tristeza ao sair. Forma-se, então, a multidão de jovens com diploma na mão, mas que não con-
48 seguem arranjar emprego. Por uma razão aritmética: o número de diplomados é muitas vezes maior que o
49 número de empregos.
50 Já sugeri que os jovens que entram na universidade deveriam aprender, junto com o curso “nobre” que
51 frequentam, um ofício: marceneiro, mecânico, cozinheiro, jardineiro, técnico de computador, eletricista, en-
52
canador, descupinizador, motorista de trator... O rol de ofícios possíveis é imenso. Pena que, nas escolas, as
53
54 crianças e os jovens não sejam informados sobre essas alternativas, por vezes mais felizes e mais rendosas.
55 Tive um amigo professor que foi guindado, contra a sua vontade, à posição de reitor de um grande
56 colégio americano no interior de Minas. Ele odiava essa posição porque era obrigado a fazer discursos. E el
tremia de medo de fazer discursos. Um dia ele desapareceu sem explicações. Voltou com a família para o
seu país, os Estados Unidos. Tempos depois, encontrei um amigo comum e perguntei: “Como vai o Fulano?”.
57 Respondeu-me: “Felicíssimo. É motorista de um caminhão gigantesco que cruza o país!”.

(Rubem Alves. Diploma não é solução, Folha de S. Paulo, 25/05/2004.)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

01) (ITA – 2016) De acordo com o autor,

A ( ) a escolha certa do curso universitário é a garantia de sucesso profissional.
B ( ) é aconselhável que o universitário concilie o curso superior com uma formação alternativa.
C ( ) é imprescindível mais de uma formação universitária como garantia de futuro bem sucedido.
D ( ) é recomendável que as universidades ofereçam cursos para formação de trabalhadores manuais.
E ( ) o diploma universitário, aliado a cursos de curta duração, possibilita o amadurecimento do jovem.

02) (ITA – 2016) O autor mostra-se

A ( ) contrário à realização dos vestibulares atuais.
B ( ) otimista quanto à realidade educacional brasileira.
C ( ) simpático às atividades informais não assalariadas.
D ( ) realista quanto à oferta limitada de emprego para os diplomados.
E ( ) contrário aos critérios de seleção de instituições privadas de ensino.

03) (ITA – 2016) De acordo com o texto, uma expectativa da sociedade brasileira que ainda se mantém é
A ( ) a carreira sacerdotal como forma de ascensão social.
B ( ) a carreira militar como garantia de rápida progressão profissional.
C ( ) o casamento como garantia de segurança econômica para as mulheres.
D ( ) a aprovação em concurso público como garantia de sucesso profissional.
E ( ) o diploma universitário como garantia de emprego e reconhecimento social.

04) (ITA – 2016) Assinale a opção que NÃO sustenta a tese do autor.
A ( ) Há profissionais diplomados sem emprego.
B ( ) Há diplomados descontentes com a carreira que escolheram.
C ( ) As melhores opções de carreira são as oferecidas pelas universidades.
D ( ) Existem ofícios mais rentáveis que algumas carreiras de nível superior.
E ( ) Há quem tenha trocado a profissão em que se diplomou por outro ofício.

05) (ITA – 2016) Considere a frase seguinte no seu contexto: “Essa ilusão continua a morar na cabeça dos pais”. O
sintagma sublinhado diz respeito à
A ( ) formação universitária.
B ( ) escolha profissional.
C ( ) estabilidade financeira.
D ( ) conquista de um emprego público.
E ( ) obtenção de status social.

06) (ITA – 2016) Assinale a opção que apresenta características de coloquialidade.

A ( ) Vou confessar um pecado: às vezes, faço maldades. (linha 1)
B ( ) O conselho é este: salvem-se enquanto é tempo! (linha 8)
C ( ) Aí o sinal fica verde e eu continuo. (linhas 8 e 9)
D ( ) Acabaram de chegar ao último patamar. (linhas 13 e 14)
E ( ) O diploma era mais que garantia de emprego. (linha 24)

07) (ITA – 2016) Assinale a opção em que o segmento NÃO apresenta a figura de pensamento a ele atribuída.

08) (ITA – 2016) Assinale a opção em que o verbo ter apresenta valor semântico diferente das demais.
A ( ) As celebrações têm o mesmo sentido que os eventos iniciáticos [...]. (linha 14)
B ( ) [...] as provas a que têm de se submeter os jovens que passaram pela puberdade. (linha 15)
C ( ) [...] como os mecânicos, pedreiros e carpinteiros, que tinham as mãos rudes e sujas. (linhas 25 e 26)
D ( ) Profissão honrosa é profissão que tem diploma universitário. (linha 34)
E ( ) Tive um amigo professor que foi guindado, contra a sua vontade, à posição de reitor [...] (linha 53)

274
 LÍNGUA PORTUGUESA

09) (ITA – 2016) No trecho “Até os bispos tinham suas pedras.”, a palavra sublinhada expressa ideia de
A ( ) inclusão.
B ( ) tempo.
C ( ) modo.
D ( ) quantidade.
E ( ) qualidade.

As questões 30 a 33 referem-se ao texto seguinte, extraído do livro Raízes do Brasil, de Sérgio Buarque de Ho-
landa, cuja primeira edição é de 1936.

10) (ITA – 2016) Assinale a opção que expressa o que há de comum nos Textos 1 e 2.
A ( ) Os equívocos nas escolhas profissionais dos jovens.
B ( ) A absorção de profissionais de trabalho intelectual pelo mercado.
C ( ) O crescimento dos centros urbanos e das profissões que lhes são típicas.
D ( ) A valorização do trabalho intelectual em detrimento do trabalho manual.
E ( ) A formação histórico-social da distinção entre o trabalho intelectual e manual.

11) (ITA – 2016) No Texto 2, há predominância do tom

A ( ) saudosista.
B ( ) crítico.
C ( ) sarcástico.
D ( ) cômico.
E ( ) revoltado.

12) (ITA – 2016) Conforme a norma padrão da Língua Portuguesa, o emprego de vírgulas é opcional em
A ( ) ascensão dos centros urbanos, precipitada grandemente pela vinda, em 1808, (linhas 1 e 2)
B ( ) semelhantes ocupações venham a caber, em primeiro lugar, à gente principal (linhas 5 e 6)
C ( ) o simples exercício da inteligência, em contraste com as atividades (linha 14)
D ( ) O trabalho mental, que não suja as mãos e não fatiga o corpo, pode constituir (linha 16)
E ( ) a verdade é que, embora presumindo o contrário, dedicamos, de modo geral, (linhas 18 e 19)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

13) (ITA – 2016) O emprego das aspas em “inteligência” (linha 10) e “talento” (linha 11) tem a função de
I. realçar ironicamente essas palavras.
II. retomar uma explicação dada anteriormente.
III. destacar que essas palavras não são peculiares ao estilo do autor.
Está(ão) correta(s) apenas:
A ( ) I.
B ( ) I e II.
C ( ) I e III.
D ( ) II.
E ( ) II e III.

14) (ITA – 2016) O efeito de humor da tirinha abaixo se deve

A ( ) à postura desobediente de Mafalda diante da mãe.

B ( ) à resposta autoritária da mãe de Mafalda à pergunta da filha.
C ( ) ao uso de palavras em negrito e cada vez maior do 2º ao 4º quadrinho.
D ( ) ao fato de aparecer apenas a fala da mãe de Mafalda e não sua imagem.
E ( ) aos sentidos atribuídos por Mafalda para as palavras “títulos” e “diplomamos”.

15) (ITA – 2016) Sobre Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis, é INCORRETO afirmar que o prota-
gonista
A ( ) destaca, no período de sua adolescência, a paixão por Marcela.
B ( ) se mostra melancólico no negativo balanço final de suas lembranças.
C ( ) relata com franqueza e sem autocomplacência as experiências que viveu.
D ( ) narra o envolvimento adúltero que teve com Virgília, esposa de Lobo Neves.
E ( ) confessa que a passagem mais triste de sua vida foi a morte precoce de Eulália.

16) (ITA – 2016) Acerca das personagens femininas de O cortiço, de Aluísio Azevedo, podemos dizer que
A ( ) Rita Baiana seduz Jerônimo somente para vingar-se de Firmo, seu amante.
B ( ) Pombinha, aos domingos, escreve as cartas ditadas pelos moradores do cortiço.
C ( ) Estela não ama Miranda, mas é fiel a ele, ainda que por mera conveniência.
D ( ) Bertoleza dedica, até o final do romance, um amor platônico a João Romão.
E ( ) Leónie, que não mora no cortiço, se sustenta sozinha, trabalhando como lojista.
17) (ITA – 2016) O poema abaixo é de José Paulo Paes:

276
 LÍNGUA PORTUGUESA

O texto apresenta

A ( ) uma oposição campo/cidade, de filiação árcade-romântica.

B ( ) um bucolismo típico da tradição árcade, indicado pelo título.
C ( ) uma representação tipicamente romântica do homem do campo.
D ( ) um contraste entre o arcadismo do título e o realismo social dos versos.
E ( ) uma total ruptura com a representação realista do homem do campo.

18) (ITA – 2016) No romance São Bernardo, de Graciliano Ramos, o desenlace trágico decorre sobretudo
A ( ) do fato de Madalena ter se casado unicamente por necessidade financeira.
B ( ) das dúvidas de Paulo Honório quanto à paternidade do filho de Madalena.
C ( ) da tristeza final de Paulo Honório, que o leva a se desinteressar pela fazenda.
D ( ) dos envolvimentos sexuais de Paulo Honório com as empregadas da fazenda.
E ( ) dos conflitos nascidos da diferença de mentalidade e de temperamento do casal.

19) (ITA – 2016) O poema ao lado é de Ivan Junqueira. O texto,

I. na 1ª estrofe, trata da infância por meio de metáforas construídas com elementos naturais (“montanha” e “flor ama-
rela”).
II. na 2ª estrofe, por meio da conjunção “porém”, rompe com a representação metafórica presente na 1ª estrofe.
III. na sequência da 1ª para a 2ª estrofe, faz com que as metáforas apontem mais para a interioridade do sujeito que
para a exterioridade da natureza.

Está(ão) correta(s) apenas

A ( ) I.
B ( ) I e II.
C ( ) I e III.
D ( ) II.
E ( ) II e III.

20) (ITA – 2016) A adivinha é um gênero da oralidade popular que formula construções como: “O que é, o que é:
tem escamas mas não é peixe, tem coroa mas não é rei? O abacaxi!. Ela consiste num jogo enigmático de perguntas
que, por conter dualidades e oposições, leva o ouvinte a pensar. Considerando essa definição, leia o poema abaixo de
Orides Fontela.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

2013 2014
1 E 1 B
2 B 2 C
3 C 3 A
4 A 4 D
5 E 5 A
6 C 6 B
7 B 7 E
8 D 8 D
9 A 9 E
10 B 10 C
Considere as seguintes afirmações:
I. O poema mantém alguns traços formais da adivinha 11 E 11 B
popular. 12 C 12 A
II. Como a adivinha popular, a do poema possui uma 13 C 13 A
única resposta, que é um elemento concreto.
III. A adivinha do poema é uma reinvenção da adivi- 14 D 14 D
nha popular. 15 A 15 C
Está(ão) correta(s) apenas:
A ( ) I. 16 D 16 D
B ( ) I e II. 17 E 17 B
C ( ) I e III. 18 A 18 E
D ( ) II.
E ( ) II e II 19 D 19 E
GABARITO 20 B

2011 2012 2015 2016

1 E A A 1 D 1 B
2 E B B 2 E 2 D
3 D D D 3 D 3 E
4 B C C 4 A 4 C
5 A D D 5 D 5 A
6 D A A 6 C 6 C
7 C C C 7 B 7 D
8 E D D 8 A 8 B
9 C E E 9 A 9 A
10 E B B 10 B 10 D
11 D C C 11 C 11 B
12 B A A 12 D 12 C
13 A B B 13 C 13 A
14 E C C 14 B 14 E
15 C B B 15 E 15 E
16 E E E 16 C 16 B
17 D A A 17 E 17 D
18 E E E 18 A 18 E
19 A D D 19 E 19 C
20 C D D 20 A 20 C

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