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○ 小语现状及对策 ○

  一 、当前小语教学改革理论层面的思路
在 小语教学改革的理 论层面上 ,笔者主 要想谈一谈 小学语文 教学目标

小 指 向的三个层次: 小学语文教学的 目标首先 指向学生语 文知识及 其它各方


面知识 的获得 ,这是学生学习语文的直接收获和有益基础 ,但这只是小语教


学浅层 次的目标 ,不能用它来取代其它目标而成为唯一。不幸的是目前在我
国 城市的很大一部分 学校和农村的绝 大部分学 校的小语教 学中 ,都还是以
此 为目标 ,很 多教师至今还每 课不漏地让 学生照抄、死背词 语解释、段落大


意和中 心思想的标准答案。 之所以如此 ,一是由于应试教育所带来的 危害 ,
为 了应付考试 ,为了保险起见 ,为了自 己班级的 名次 ,很 多教师还 是采取把
语 文知识 以定论 的形式 告诉学 生的方式 ,让 学生去 背去练 ,考 试时好 得高

文 南

分。第二个原因则属于思想认识上的 ,是“知识本位 ”的教育思想在作祟。“知
识 本位”是一 种相对落后的教 育思想 ,它在国际 上流行于 本世纪 60年代中


师 期以前 ,那时人们相信一个人只要拥有了足够数量的知识就 足以立足社会 ,
范 英国思 想家培根的名言“知识就是力量”就是这种思想的典型写照。后来 ,人
大 们渐渐 意识到只有知识是不够的 ,一个人要想立足社会 ,不仅要掌握一定量


学 的 知识 ,还要具 有相应 的智慧 能力和 生存技 巧 ,于 是教育 思想 进入了 一个
  “能力本位”的阶 段 ,其思想集中反映在联合国科教文组织 1979年出版的报
博 告《学会生存》中 。与之相联系 ,小学语文教学第二层次的目标即应指向学生

改 士
 

语 文能力的获得上 ,通过语文 课的学习 ,学生们 不仅要掌握 语文知识 ,更要
发展语 文能力和一般智力 ,形成良好的语文素质。目前正有越来越多的教师


意识到 培养学生智能的重要性 ,如小语教学中的学法指导、对学生自学能力
  的 培养等 ,知 识与能力并重越来 越成为人 们的共识 ,“授 之以鱼莫 若授之以

渔”的道理也越来越深入人心 ,这是令人高兴的。


从 单纯地追求知识到关注学生智慧的发展 ,听说读写能 力的提高 ,这无
疑是一 个进步 ,但这都是就语文本身谈语文 ,是在语文教学改革内部寻求出
路 ,而未跳出语文教学思想自身的视野。当我们把语文教学改革问题放在素

路 质 教育的大背景、大思路下来 考虑时 ,可能就会 有一个新的 视角 ,而这个视


角 又恰恰与本世纪 80年代以来国 际上占主 导地位的人 文主义教 育思潮相
一致 ,这就是: 小 学语文教学第三层次的目标也是最终的目标应指向于学生

谈 素质的 全面提高 ,这与前两者相比 ,是一种不同的、更高的境界。我们可以看


到 ,无论是知识本位还是能力本位 ,教育所追求的都是对个体和社会实用层
面的、工具意义上的价值 ,这是一种教人学习如何 做 的 ,但实质上都是工具性的 ,但我们又不能唯工具性
事的教育 ,它过分看重教育的实用功能 ,导致了教 育 是从 ,而看不到语文教学的其它任务 。事实上没有哪
中对 人的个性、价值观、审美 能力、情境态 度等方 面 一门学科比语文课更具有丰富的思想内涵和人文精
发展 的忽视 ,人变得像 机器一样 ,只 要拥有 知识 ,具 神了 ,语文学科本 身就兼具 着工具性 与思想 性这两
备能力就可以生存。然而人是有精神需求的 ,人的生 重性 ,语文教学不 仅要落实 工具性 ,还必 须超越 它 ,
命不 应该只是枯 燥的、工具化的、机 器般的、缺乏 情 体现其独 特的人文性 与综合性 的特点 ,将语 文教学
感与意志的生命 ,人不仅要学会如何做事 ,如何立 足 的最终着眼点和归宿指向人的全面发展和人的素质
于现实社会 ,还要学会如何看待事物 ,如何与他人 相 的全面提高。在这方面 ,李吉林老师从情境教学到情
处 ,如何充实 自己的人 生 ,享 受生命 的快乐 ,即要 学 境教育的一系列探讨是一个很好的范例。
会如何做人 ,它与前者相比是同样重要的 ,这是一 种 二、当前小语教学改革的操作思 路
“以人为本”的、“人本位”的教育思想。我 们可以用这 我国 的小 语教 学长 期以 来一 直沿 用着 前 苏联
种思路来审视目前的小语教学 ,来看一看“把语文 课 “文 学分析法”的模 式 ,这种 模式注重 教师对 课文内
上成工具课 ,上成语言文字训练课”命题的合理性 和 容的分析 讲解 ,而 不太在意 学生的自 我理解 和情感
局限性: 语言文字训练有知识本位的 ,也有能力本 位 体验 ,往往使教师的讲解代替了学生 的理解 ,教师和

· 32· 《小学语文教学》’ 99 /1(总第 197期 )


○ 小语现状及对策 ○

参考 书的标准代 替了学生 的自我思 考 ,理 性的分 析 首先 ,大量阅读并 不只是指 学生要进 行大量 的课外


代替 了感性丰富 的体验 ,是一种以 教师为 中心的 知 阅读 ,而主要是指在课内扩大学生的 阅读量 ,为此教
识本位模式 ,它的不足之处在于不顾学生的主体性 , 师要在课 堂上真正做 到精讲 ,提高现 有阅读 教学的
忽视 了对学生能 力的培养 ,具体说 来其负 面作用 主 课堂教学效率 ,节省出时间用于加大 教学密度 ,扩大
要有以下几点: 阅读量。 而学生课内阅读量的多少又主要取决于教
1. 学 生语文学习的兴趣受 到影响 ,严重时甚 至 材 ,因此教材的编写思路也显得尤为 重要。从我国现
完全被扼杀。同一篇课文讲来讲去 ,同样 的内容翻来 行的小语教材看 ,阅读量是偏少的 ,以人教社编的新
覆去 地练 ,语 文课变得 枯燥而呆 板 ,平淡而 乏味 ,直 教材为例 ,每册只有二三十篇课文 ,十二册的总字数
至学生昏昏欲睡 ,学习兴趣全无。这种学 习兴趣的丧 为 116万 ,平均一册 只有 9. 7万字 , (其中还 包括拼
失对学生语文学习的影响是持久的 ,深远的 ,从某 种 音文字在内 ,有重复 )而国外很多国家每册教材往往
意义上说 ,它是语文学习的最大敌人。 都达到二三十万字甚至更多。 如果我们的学生每学
2. 学 生的阅读量无法增加 ,阅读 速度也大受 影 期只学二三十篇课文 ,只有四五万字 的阅读量 ,不管
响。一篇几百字的课文 ,往往需要花费两 三课时甚至 阅读教学再怎样改进 ,学生把课文学 得再怎样透彻 ,
更多 的时间 ,这样在有 限的语文教 学时间 内学生 的 对于培养和提高他们的阅读能力也还是不够的。 因
阅读量只能局限于教材上有限的几篇课 文。 我们 的 此笔者认 为小学语文 课本应该 变厚 ,供学生 独立阅
语文 教学对学生 一向没有 阅读速度 的要求 ,阅读 总 读的课文 应该增加 ,课文的 类型可根 据不同 的阅读
量又少 ,学生的阅读能力自然无从提高 (有效阅读 能 要求分为 精读与略读 两种 ,它与据教 师讲解 的比重
力是阅读理解率与阅读速度的乘积 ) ,这又反过来 影 不同而分的讲读课文与阅读课文比 ,更为合理一些 ,
响阅读兴趣。 而培养阅读兴趣 ,增加阅读量 ,提高 阅 阅读要求不同 ,花的时间就不一样多 ,要求低的就可
读速 度 ,让学 生在阅读 实践中而不 是在听 教师讲 解 以读得快 ,读得多 ,有利于扩大阅读量和形成快速阅
的过 程中学会阅 读 ,这 正是提高阅 读教学 效率的 关 读的能力。对于这种设想的 可行性 ,北京景山学校的
键所在。 小语教材 可以为证 ,特级教 师霍懋征 的成功 经验也
3. 不利 于学 生自学 能力 的形 成 ,影 响其 “消 化 可以为例。 我们还可以参照美国阅读教学中行之有
和吸收”功能的正常“发育”。学生对语文 知识和能力 效的“五 W— H”教学法 ,这种教学法认为 ,一般的课
的掌握 ,应有赖于其自我的消化与吸收 ,经过教师 的 文大 多由五 个 W 和一个 H组 成 ,它基 本上相 当于
加工 磨碎后再喂 给学生 ,其消化和 吸收能 力得不 到 我们所说的时间、地点、人物和事情的原因、过 程、结
应有的锻炼 ,根据“用进废退”的原理 ,长此以往学 生 果 ,遇 到这类课文 时学生只 要把这几 个问题 弄清楚
的自我吸收能力降低 ,遇到新的内容时就无法变通 , 就算基本掌握了 ,经常用这种方法训 练 ,学生还能逐
适应能力越来越弱。 这还进一步养成学生对教师 和 步形成快速摄取课文主要内容的能力。
参考书等外在力量的依赖 ,使学生越来越不会 ,也 不 及早读写则是针对目前语文教学中读写起步较
习惯于独立阅读 ,独立思考。 晚 ,与 学生已有的 口语和思 维能力发 展不相 适应的
4. 阅读 量不够 ,语 言的吸 收与 积累 太少 ,必 然 状况而言的。一般来说 ,小学生入学前口语能力已有
影响到学生的表达。 学生作文能力的高低在很大 程 了相当的发展 ,据笔者了解 ,孩子在幼儿园大班阶段
度上取决于学生的积累 ,一是生活的积累 ,二是间 接 就已 接触并 可以 听懂 相当 于小 学三 年级 难度 的故
经验的积累 ,而后者主要是通过阅读来获取的。大量 事、童话 (在幼儿园主 要是听读 ) ,但在孩 子入学 后 ,
阅读 对于提高学 生的作文 能力有很 大益处 ,大量 阅 我们的小学低年级语文教学却未能给他们提供进一
读的 结果 ,培 养了语感 ,积累 了语言 ,使作 文成了 有 步提高和 发展的机会 ,在经 过了低年 级主要 以识字
本之源 ,可以解决其根基过浅、营养不良的痼疾。 为主的语文教学之后 ,学生的听说能 力或发展缓慢 ,
当然 ,丰富写作源泉 ,积累语言素材还不能等 同 或停滞不前 ,甚至出现倒退 ,且本来可以适时发展的
于写出好的作文 ,还需要多写多练 ,运用有关的作 文 读写能力也未得到发展 ,这就造成了 浪费 ,未能充分
知识于实践 ,熟能生巧。在多练 的过程中 ,学生消化、 利用学生已有的语言学习条件。另外 ,在低年级适时
吸收、借鉴了积累的成果 ,又使之变为自己知识的 一 适量地开 展读写训练 ,反过 来还可以 增加学 生的识
部分。多读提高了写 ,多写促进 了读 ,两者相互促进 , 字兴趣 ,提高识字效率。
相得益彰。
那么 如何才能在 小语教 学中实 现大量 阅读呢? (责编 田志耘 )

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