Sesión de Aprendiza 5°grado..-2018

I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA.
SILVA DE PAGADOR”
Año del buen servicio al ciudadano
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Leemos un texto expositivo sobre el gimnasio matemático”

I.DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 5°
1.5 ÁREA : Matemática
1.6 FECHA :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTOS
DE VALORACION
TRANSVERSALES OBSERVABLES
LEE DIVERSOS TIPOS DE -Identifica información

TEXTOS ESCRITOS EN explícita, relevante y Lista de cotejo
SU LENGUA MATERNA. complementaria que se Los estudiantes
encuentra en distintas partes Enfoque reflexionen sobre el
-Obtiene información del del texto. Ambiental uso y abuso del agua
texto escrito. -Dice de qué tratará el texto ,a e impulsan acciones
-Infiere e interpreta partir de algunos indicios que contribuyan al
información del texto. como subtítulos, colores y ahorro del mismo.
-Reflexiona y evalúa la dimensiones de las imágenes,
forma, el contenido y índice, tipografía, negritas
contexto del texto. ,subrayado reseñas, etc.
-Explica el tema y el propósito
de los textos que lee por sí
mismo, así como la relación
texto-ilustración.
-Opina sobre el contenido del
texto ,la organización textual,
la intención de algunos
recursos textuales y el efecto
del texto en los lectores a
partir de su experiencia y
contexto.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA
MOME ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS
NTOS
Se inicia la sesión dialogando con los niños lo siguiente: Cuando llegamos al colegio con mucho
entusiasmo ,llegamos a cumplir un de los derechos que tienen los niños ESTUDIAR,pero no solo Cartel de
INICIO llegan a estudiar en la escuela tambien realizan otras actividades muy preferida por ustedes . 15’
- Registramos sus respuestas en la pizarra o en un papelote. ¿Además de estudiar a qué otro propósito.
derecho tienen ustedes?¿cuál? ¿En la escuela también jugamos?¿En qué ambiente jugamos?
Sabían que hay un lugar donde sus juegos están encaminados a mejorar sus
aprendizajes?¿Dónde?¿Han entrado alguna vez al gimnasio matemático?¿Qué hay allí?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto expositivo sobre el gimnasio
matemático.
- Dirigimos la mirada de los estudiantes al cartel de normas y solicítales que seleccionen una o
dos
normas que nos permitan poner en práctica la escucha activa
ANTES DE LA LECTURA
- Retomamos el propósito de la lectura: leer un texto expositivo para conocer las estrategias de la
resolución de problemas en el área de matemáticas.
En pequeños grupos 110’
- Indicamos al responsable de materiales que entregue a cada uno de los grupos el texto
DESARR expositivo sobre el gimnasio matemático.
- Pedimos a los estudiantes que observen el texto expositivo globalmente (título, distribución del
OLLO texto).
- Pregúntanos: ¿lo han visto antes?, ¿dónde?, ¿a quién está dirigido?, ¿quiénes lo habrán
elaborado? ¿qué elementos observamos en el texto expositivo?, ¿qué información nos dará a
conocer? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
DESPUES DE LA LECTURA
- Entregamos una copia del texto expositivo para cada uno de los estudiantes, pídeles que lean
con
Limpiatipo
atención el texto informativo gimnasio matemático.
- Pedimos a los estudiantes que lean el texto expositivo en forma individual y silenciosa. Dales un
tiempo prudencial para ello.
- Pedimos que localicen la información que se encuentra en el texto expositivo y otra información Papeles de
que ellos deben deducir. Podrías hacer las siguientes preguntas: colores
- Recordamos que el texto expositivo tien como propósito informar sobre el gimnasio matemático
y es para un público no especializado en ocasiones sin conocimiento previo.
¿Quien escribió el mensaje?¿Qué debemos hacer para resolver problemas matemáticos?
¿Cuál es el mensaje del texto expositivo? Acércate a cada uno de ellos sobre todo a quien más Plumones
necesite de tu ayuda.
- Invita a un o una estudiante a leer el texto expositivo en voz alta. Pregúntale si todas las
palabras le son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen; por ejemplo,
“pictórica”, regresa al texto en donde esta se encuentra y vuelve a leerlo con los estudiantes. Así, Útiles de
a partir de tu acompañamiento y de lo que dice el texto: “pensamiento matemático”, podrán
deducir su significado. Si hubiese dudas, invita a los estudiantes a buscar el significado en el cartuchera
diccionario.
- Guía la observación de las imágenes y el texto del texto expositivo. Pide que dialoguen sobre la
relación que hay entre estos. Pregúntales: ¿cómo es la relación entre las imágenes y el texto?,
¿cómo son las palabras que se usan en los texto informativos?, ¿qué texto o mensaje es el que Papelote
destaca más?, ¿por qué decidió el autor del texto informativo destacar más este mensaje?
DESPUES DE LA LECTURA
Invita a los estudiantes a dialogar libremente sobre el texto leído.
- Si ellos no se animan, inicia tú el dialogo preguntando a los estudiantes a qué piensan que se Pegafàn
refiere la frase: “estrategia pedagógica”.
- Escuchamos con atención cada una de sus respuestas. Posiblemente digan frases como estas:
“son técnicas, formas o modos” o “estilos de cada estudiante”. Invítalos a observar nuevamente el
texto expositivo (texto, imágenes) y deduce su significado con la participación de ellos.
- Orientamos la relectura del texto expositivo para que deduzcan por qué se usan las siguientes
expresiones: “pensamiento matemático”, “lógico matemático”, “resolución de problemas a la
profesora”,
- Acompáñalos a leer nuevamente el texto expositivo, pídeles que identifiquen el “para qué” se ha
escrito el texto expositivo. En este caso, las palabras y frases que se encuentran junto a las
imágenes permitirán deducir que el texto expositivo ha sido escrito para instruir a las personas y
participen en el gimnasio matemático.
- Pide a tus estudiantes que identifiquen las características del texto expositivo.
- Anota sus respuestas en la pizarra o en tarjetas, asegúrate que todos hayan
comprendido las características y el mensaje del texto expositivo.
- Pide a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias en relación a la lectura
del texto expositivo, pregúntales: ¿creen que este texto expositivo nos ayudará a
comprender los problemas matemáticos en el área de matemáticas?, ¿por qué? Anota
sus respuestas en la pizarra.
CIERRE - Recuerda con los estudiantes las acciones que realizaron para leer el texto expositivo y 10’
cómo este promueve comprensión del problema y resolver.
- Resalta la importancia del propósito principal del texto expositivo: informar y lograr
que las personas que lo leen mejoren sus conocimientos, adopten conocimientos
deseados o participen en las actividades que el texto expositivo comparte.
- Acuerda con ellos en seguir buscando diferentes textos expositivos sobre el concepto de
gimnasio matemático para traerlos a la siguiente clase.
- Sugiéreles ir a algunos lugares de su comunidad para adquirirlos: en internet y bibliotecas
escolares.
- Pide a los niños que investiguen sobre la estrategia de Polya, resolución de problemas.
Directora Profesora
EL GIMNASIO MATEMÁTICO
Gimnasio Matemático es una estrategia pedagógica que utiliza los materiales, es
un conjunto de actividades matemáticas para ser resueltas autónomamente por
los participantes a través del uso de variados materiales, proceso que proporciona
un ambiente de aprendizaje en el que se genera la relación entre actividad
matemática y material a manipularse, relación que contribuye a la construcción y
fundamentación de pensamiento matemático.
Las consideraciones que asume la definición propuesta, se centran en
proporcionar a los niños y niñas autónomos un espacio para desarrollar sus
propios procesos de aprendizaje en el marco de un ambiente lúdico y de
creatividad, elementos que facilitan y contribuyen a la construcción de distintas
formas de pensamiento matemático. Las actividades matemáticas que se
desarrollan en el Gimnasio Matemático tienen un carácter experimental,
recreativo y lúdico y se desarrollan con el apoyo de materiales manipulables.
La relación entre actividades matemáticas y materiales manipulables crea un
ambiente para "Resolver situaciones problemáticas". Por ello, se proponen
actividades matemáticas que permiten asumir una actitud de investigación,
abordar la formulación y resolución de problemas, realizar procesos de
experimentación y asumir procesos de colaboración y de socialización; todas estas
actividades como formas de producción de pensamiento matemático. Así, más
que la idea de un espacio donde se hacen diversos procedimientos y pasos para
llegar a un resultado, se plantean actividades de Laboratorio que ponen énfasis
en el hecho que quien participa lo hace de manera activa y construye sus propios
conocimientos. El Gimnasio Matemático pone de manifiesto la necesidad de un
empleo habitual de los materiales para favorecer, facilitar y estimular el
pensamiento lógico matemático. Además, crea soportes que doten de sentido de
vivenciación, manipulación, representación pictórica concreta, gráfica y simbólica,
la abstracción y la generalización que son las piedras angulares de las
Matemáticas. Es equívoco, para el aprendizaje de las Matemáticas, la utilización
esporádica de materiales como fuente extraordinaria de motivación.
COMPRENSIÓN LECTORA
I. Nivel literal
1. ¿Qué es el Gimnasio matemático?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Qué tipo de texto es la lectura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué nos proporciona el Gimnasio matemático?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo es el carácter experimental el Gimnasio matemático.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
II. Nivel Inferencial
5. ¿Por qué el Gimnasio matemático crea un ambiente para resolver

situaciones problemas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. ¿Para qué pone de manifiesto el Gimnasio matemático?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
III. Nivel Criterial

7. ¿Qué opinas del Gimnasio matemático de nuestra Institución Educativa?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
8. ¿Para qué sirve el Gimnasio matemático de nuestra institución Educativa?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
9. ¿Cómo te gustaría resolver problemas en el Gimnasio matemático?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR”
“Escribimos afiches informativos sobre el gimnasio matemático”


1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Comunicación
1.6 FECHA :
DE VALORACION
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la

textos en su lengua situación comunicativa, Los estudiantes Lista de cotejo
materna. considerando el reflexionen sobre el
propósito,el tipo textual, el Enfoque uso y abuso del agua
-Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
formato y el soporte Ambiental e impulsan acciones
-Organiza y desarrolla las que contribuyan al
ideas de forma coherente y ahorro del mismo.
cohesionada.
-Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
-Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
RECURSOS
NTOS
Se inicia la sesión dialogando con los niños lo siguiente: Recuerdan la sesión anterior.¡Qué
leímos? ¿En la escuela también jugamos?¿En qué ambiente jugamos?¿Qué haríamos para Cartel de
INICIO invitar a los niños de otros salones que no saben de la existencia del aula del gimnasio 15’
matemático?¿Sabían que hay un lugar donde sus juegos están encaminados a mejorar sus propósito.
aprendizajes?¿Dónde?¿Han entrado alguna vez al gimnasio matemático?¿Qué hay allí?
Se comunica el propósito de la sesión: “hoy elaboraremos un texto informativo
(afiche) sobre el gimnasio matemático..”.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable.
Retoma el propósito de la sesión: elaborar un afiche sobre el gimnasio matemático.

- Pregúntales: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que debemos hacer?,
¿Qué vamos a hacer?¿Qué materiales necesitamos?, ¿Cómo podemos elaborarlo? 110’
Planificación
DESARR ¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes leerán ¿Cómo lo ¿Qué

escribir? vamos a escribir? este texto? haremos? necesitamos?
OLLO Un afiche Para dar a Los niños (as) del Toamando en Papelote, lápiz,
Informativo sobreconocer
el y difundir 5to “B” , la cuentas la plumones, hojas
gimnasio el gimnasio comunidad estructutra del de colores, etc.
Matemático. matemático educativa y afiche.
familiares. Limpiatipo
- Oriéntales en la elaboración de un plan de escritura del afiche. Mientras lo hacen,
revisa el trabajo de cada estudiante para asegurar que todos tengan claro qué es lo
que van a escribir: Papeles de
• ¿Cuál será el mensaje principal de nuestro afiche? colores
• ¿Cuál será el propósito del afiche?
• ¿A quién estará dirigido?
• ¿Cómo será la imagen de nuestro afiche?
• ¿Cómo será el lenguaje de nuestro afiche? Plumones
- Dales un tiempo prudencial para que elaboren el cuadro de planificación de su afiche.
Textualización
- Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su Útiles de
afiche.
cartuchera
- Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de
planificación.
- Pídeles que se fijen en los afiches que leyeron en sesiones anteriores y otros que
tienen en la biblioteca del aula. Papelote
- Indícales que pueden elegir un slogan, pídeles que piensen en una frase que resuma
el mensaje más importante sobre el gimnasio matemático que desean comunicar y la
escriban con letra clara y llamativa. Pegafàn
- Pídeles que elaboren un dibujo relacionado al contenido de su afiche.
- Recuérdales que deben usar distintos colores y tipos de letra.
- Dales el tiempo necesario para escribir su primer borrador.
Revisión
- Solicita a los estudiantes que lean su afiche. Indícales que analicen, con tu ayuda, la
relación entre las ideas que han escrito y los elementos de este. Pídeles que corrijan su
texto tomando en cuenta los aspectos considerados en la planificación.
- Se les entrega a la fichas para que corroboren si están cumpliendo lo trabajado.
- Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión definitiva de su afiche.
- Se les entrega un papelote y plumones al coordinador de cada grupo.
- Oriéntales a tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin
enmendaduras. Dales el tiempo necesario para culminar su texto.
- Felicítalos cuando terminen la versión final de su afiche.
Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿qué hicieron para identificar información en el texto? (respondieron preguntas,
subrayaron ideas principales, palabras poco comunes), etc
CIERRE - Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado. 10’
¿Qué ¿Qué me gustó más ¿Cómo fue mi ¿Qué me falta
aprendí de la clase? participación por aprender?
hoy? en clase?
Directora Profesora
“Nos divertimos resolviendo problemas de descomposición aditiva en el

gimnasio matemático”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
Resuelve problemas Establece relaciones entre Los estudiantes

de cantidad. datos y una o más acciones reflexionen sobre el Lista de cotejo
-Traduce cantidades a de repartir cantidades para uso y abuso del agua
transformarlas en expresiones Enfoque e impulsan acciones
expresiones numéricas.
numéricas y división con Ambiental. que contribuyan al
-Comunica su comprensión
números naturales. ahorro del mismo.
sobre los números y las -Expresa con diversas
operaciones. representaciones y lenguaje
-Usa estrategias y numérico su comprensión de
procedimientos de la fracción como parte de una
estimación y cálculo. cantidad discreta o continua y
-Argumenta afirmaciones como operador.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
RECURSOS
NTOS
- Saluda amablemente a los niños y niñas .
Luego les proponemos jugar al Tumbalatas.
Para este juego se necesitan las latas enumeradas del gimnasio matemático y dos Cartel de
INICIO pelotas de trapo. 15’
propósito.
El juego consiste en que se enfrentarán dos equipos con la misma cantidad de
participantes uno de los miembros del equipo será quien cuente las latas y registrará el
puntaje en la pizarra.
1.Se arman las latas en forma de torre, luego a una distacia no tan cercana cada
participante de los dos equipos se alista para lanzar la pelota de trapo.
2.Después se anotan en la pizarra el puntaje acumulado.
3.Rápidamente lanza la pelota el siguiente jugador y se registran los puntos.
4.Al final gana el equipo que acumuló más puntaje y logra descomponer en sumandos
el puntaje acumulado.
5.El equipo que genere desorden y no respete los turnos para jugar se le quitará 1
punto.
EQUIPOS PUNTAJE SUMANDOS

EQUIPO 1 12 + 8 + 7+10+11+8= 56 50 + 6
40 + 16
10 + 46
20 + 36
EQUIPO 2
EQUIPO 3
EQUIPO 4
- Recoge los saberes previos. preguntas a través de las siguientes preguntas:

¿qué les pareció el juego?, ¿Respetaron las reglas del juego?; ¿Qué aprendimos con el
juego del Tumbalatas.¿Podemos resolver problemas con los juegos del gimnasio
matemático?¿Cómo realizarían la descomposición del número 23 567?
Anotamos sus respuestas en la pizarra y luego escribe la descomposición aditiva del
número, así:
23 567 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 + 7
- Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene
el número?
Comunica el propósito de la sesión: “ hoy elaborarán tarjetas numéricas para realizar
la descomposición aditiva de números naturales de cinco cifras y así implementar el
sector de Matemática.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable.
Plantea el siguiente problema:

Une las expresiones equivalentes en ambas columnas:
110’
DESARR 2 250 15 unidades 22 decenas

OLLO
2 305 22 centenas 5 decenas
5 unidades + 23 centenas Limpiatipo
Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a algunos niños
que digan con sus propias palabras lo que entendieron de este.
¿Qué se debe realizar con los números?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿cuántas unidades Papeles de
tienen?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas unidades de millar?; ¿cómo será el material colores
que vamos a elaborar?; etc.
- Promueve la búsqueda de estrategias , para resolver el problema; podrías plantearles
algunas interrogantes ¿han resuelto una situación similar?; ¿en qué nos servirá
elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números debemos escribir Plumones
en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc.
- A fin de que los equipos empiecen a elaborar las tarjetas, plantea esta interrogante:
¿Cuántas cifras se necesitan para formar los números del sistema decimal? Se espera
que los estudiantes digan que se necesitan diez: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 . Luego, Útiles de
pregunta: entonces, ¿cuántas tarjetas numéricas necesitamos para empezar? cartuchera
- Invita a los equipos a escribir una a una las cifras en las cartulinas y menciona lo
siguiente:
- Tenemos una tarjeta con la cifra 5 y otra con la cifra 4 . Si las juntamos, formamos el
número 54. Así, juntas, la cifra 5 tiene un valor diferente. Papelote
- Pregunta: ¿cómo debemos representar los números en las tarjetas para que cada cifra
mantenga su valor posicional? Guíalos conla finalidad de que sigan razonando y se
percaten de que deben escribir decenas, centenas, unidades de millar y decenas de Pegafàn
millar completas
- Formula estas interrogantes: ¿cuántas unidades forman una decena?, ¿cuántas
decenas forman una centena?, ¿cuántas centenas forman una unidad de millar?,
¿cuántas unidades de millar forman una decena de millar? Escribe sus respuestas en la
pizarra y, al lado, lo siguiente:
10 Unidades = 1 Decena 10U = 1D

10 Decenas = 1 Centena 10D = 1C
10 Centenas = 1 Unidad de millar 10C = 1Um
10 Unidades de millar = 1 Decena de millar 10Um = 1Dm
- Luego, pregunta: ¿hay otra manera de escribir las decenas?
15 unidades 22 decenas
¿Esto nos puede ayudar a representar el número 22 decenas?
- Oriéntalos para que representen usando las decenas, centenas, etc., completas. En el
ejemplo:
22 decenas
- Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Luego, indica que utilicen
las tarjetas para resolver la situación problemática. Las descomposiciones, en cada
caso, serían estas:
22 d= 220 unidades
15 u= 15 unidades
- Solicita que peguen sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra, para que todos
puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá explicar cómo hicieron
para descomponer estos números.
- Formaliza los aprendizajes los saberes matemáticos. Con este fin, usa las tarjetas
numéricas para señalar lo siguiente:
Para representar los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.
Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un valor según la posición en
que se encuentra. Por ejemplo:
Esta cifra representa 5 unidades
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
- Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor
posicional de cada una de sus cifras. Por ejemplo:
2 centenas 2 unidades de millar 5unidades = 2205
- Concluye con los estudiantes que hay diversas formas de descomponer un número en
millares, centenas, decenas y unidades
Reflexiona con los niños y niñas respecto ¿de qué forma prefieren representar los
números?, ¿fue fácil o difícil elaborar las tarjetas numéricas?; ¿qué hicieron primero?,
¿qué hicieron después?; etc
Plantea otros problemas
- Se les entrega hoja de aplicación
CIERRE Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión: ¿les 10’
gustó lo que hicimos?; ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades?
Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado.
¿Qué ¿Qué me gustó más ¿Cómo fue mi ¿Qué me falta
aprendí de la clase? participación por aprender?
hoy? en clase?
“Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes ”


1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES

SU LENGUA MATERNA. complementaria que se Los estudiantes no
encuentra en distintas partes Enfoque de hacen distinciones
-Obtiene información del del texto. Igualdad de discriminatorias
texto escrito. -Dice de qué tratará el texto ,a género entre varones y
-Infiere e interpreta partir de algunos indicios mujeres.
información del texto. como subtítulos, colores y
contexto.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión recordando la sesión anterior, luego comentamos
que van a participar en un divertido juego sobre los derechos
tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro Cartel de
INICIO 15’
Personal Social 5 . propósito.
Se guía el juego en todo momento y al concluir el juego, se pregunta:
¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?,¿qué fue lo que más les gustó?
Problematización
Se presenta la siguiente situación: ahora que
recordaron sus derechos en el juego anterior, ¿creen que ustedes
tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy, de manera lúdica,
reconocerán los derechos y deberes que tienen como niños y niñas.
Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para
trabajar en equipo.
Análisis de la información
Se entrega a cada estudiante una copia del Anexo 2 y se invita a leer el Limpiatipo
110’
artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el Adolescente.
DESARR Se indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar
los deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el
OLLO vínculo entre ambos) y completar un cuadro como el siguiente:
Se motiva para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela

como en casa, cada deber planteado en el artículo.
Papeles de
colores
Se plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como
a deberes, para que los demás estudiantes de la escuela los puedan
conocer. Podría ser un juego de memoria en el que tengan que Plumones
relacionar derecho-deber. Útiles de
cartuchera
Establecemos acuerdos o acciones
Se indica que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos y
Papelote
deberes.
Se Señala que la mejor forma de hacerlo es practicarlos en los recreos
2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar cómo se desarrollaron.
Los estudiantes mencionan propuestas para cumplir con el deber de Pegafàn
estudiar satisfactoriamente. Cuaderno de
Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos junto a las
trabajo
normas de convivencia, mientras que los retos personales los escribirá
cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días, se realiza el
seguimiento necesario en ambos casos para verificar el cumplimiento.
CIERRE Se pide la participación de algunos niños o niñas para resumir lo 10’

trabajado.
Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Tarea a trabajar en casa
Se indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen atentamente sus
opiniones. Asimismo, deberán solicitar su apoyo para cumplir los retos
asumidos con relación al deber de estudiar.
“Derecho a vivir en un ambiente sano…¿y la contaminación sonora?”

1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Ciencia y tecnología
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Indaga mediante -Formula preguntas acerca de

las variables que influyen en Los estudiantes Lista de cotejo
métodos científicos para
un hecho,fenómeno u objeto emplean
construir sus natural o tecnológico. Enfoque de estrategias útiles
conocimientos. -Propone un plan que le Búsqueda de para aumentar la
-Problematiza permita observar las variables la excelencia eficacia de sus
involucradas, a fin de obtener esfuerzos
situaciones para hacer datos para comprobar sus
indagación hipótesis.
-Diseña estrategias para
hacer indagación.
-Genera y registra datos
e información.
-Analiza datos e
información.
-Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.

RECURSOS
TOS
Recordamos el cuento que leyeron en la sesión anterior. Luego
preguntamos: ¿quién era el personaje principal?, ¿qué mensaje
se puede deducir del cuento?, ¿con qué derecho estaba relacionado? Cartel de
INICIO 15’
propósito.
¿qué significa vivir en un ambiente sano?¿qué tipo de contaminación

hay en el ambiente?¿han oído hablar de la contaminación sonora?
sonora y cuáles son sus efectos?
Ubican la página 39 del libro Ciencia y Ambiente 5. Se distribuye
algunos tenedores entre los miembros de cada grupo y se advierte
sobre los cuidados que deberán tener al manipularlos.
Se indica que cojan el tenedor como se observa en la figura del libro y,
luego, lo golpeen fuertemente contra la mesa varias veces y escuchen
el sonido que se produce. En seguida, se pide que apoyen el mango del
tenedor en el hueso que está detrás de su oreja, tal como se aprecia
en la imagen del libro. Posteriormente, deberán repetir la acción, pero
probando con otros huesos de la cabeza y con los dientes.
Luego preguntamos ¿qué ocurrió en cada caso?, ¿en qué caso se
escuchó mejor?, ¿el sonido fue agradable?¿qué se puede concluir con
esta actividad?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy establecerán
relaciones entre los datos que obtengamos de sonidos, los
interpretarán y los contrastarán con información confiable; luego,
explicarán sus conclusiones y procedimientos.
Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
Planteamiento del problema
Se indica que ahora, escucharán música suave (instrumental o
Limpiatipo
clásica)para que estén relajados. De manera alternativa, podrías 110’
tocar, de forma suave y armoniosa, un instrumento musical de la
DESARR región.
Preguntamos a los estudiantes: ¿qué han sentido?, ¿lo que han
OLLO
escuchado es ruido o sonido? Luego, sube el volumen de la música o
toca el instrumento más fuerte y espera su reacción. Se invita
a reflexionar con esta frase: “Un sonido puede ser melodioso y ser
percibido como algo agradable, pero si elevamos mucho su intensidad,
ya no lo será”.
Conversamos acerca de los sonidos desagradables o ruidos que hay en
la comunidad y qué o quiénes los producen: aviones, trenes, fábricas,
autos, motos, explosiones (como los cohetes en las fiestas patronales), Papeles de
truenos, etc. colores
Se sugiere que realicen preguntas sobre el sonido que no es molesto
y el ruido. Por ejemplo: ¿cuándo un sonido se convierte en ruido?,
¿las personas tienen el mismo nivel de tolerancia para percibir
sonidos, o unas son más tolerantes que otras?, ¿el ruido es un tipo de
contaminación? Luego formulamos la siguiente interrogante:
Planteamiento de las hipótesis

Se indica a los estudiantes que la intensidad de los sonidos que
percibimos se representa con ondas, tal como se aprecia:
Plumones
Se señala que la curva del gráfico debe ser más pronunciada a medida
que aumenta la intensidad del sonido. Útiles de
Se retoma la interrogante formulada momentos atrás y plantean cartuchera
respuestas mencionando elementos u objetos de su entorno; por
ejemplo: la intensidad del sonido de muchos niños gritando a la vez es
contaminación sonora y puede afectar la salud de
Todos.
Elaboración del plan de indagación
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, buscan información
y, también, que perciban ellos mismos algunos sonidos.
Comentamos que“Es necesario conocer cómo se percibe el sonido,
cómo se mide su intensidad, cuáles son las intensidades del sonido de
algunas situaciones, qué sonidos pueden ser tolerados por las Papelote
personas, sin que sientan dolor, y en qué momento el sonido se
convierte en contaminación sonora”.
Se invita a los estudiantes a presentar por escrito la propuesta de lo
que investigarán. Para ello, se entrega el Anexo 1 e indica que no elijan
sonidos que puedan producirles daño.
Se sugiere que realicen un registro de cómo perciben el sonido de
diferentes objetos o situaciones de su entorno: una moneda que cae,
un tenedor que es golpeado contra una mesa de madera, el ruido de
un platillo, etc. Todos los sonidos que escuchen deben
ser registrados en una tabla o que se ayuden de gráficos como las
imágenes . Pegafàn
Leen la lectura del texto “Audición” (página 39 del libro
Ciencia y Ambiente 5).
Señala que para entender mejor la información, deben elaborar
un organizador visual que les permita comprender lo que van a
experimentar.
Repreguntamos: ¿en qué nivel de intensidad el sonido se convierte
Cuaderno de
en contaminación sonora y puede afectar la salud de las personas?
trabajo
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Los estudiantes experimentan con diferentes sonidos, según
su plan de trabajo. Se sugiere que registren sus observaciones en
el Anexo 1 e indiquen si el sonido es tolerable o no para sus oídos.
Pueden utilizar hojas cuadriculadas o papel milimetrado para graficar
la intensidad con la que perciben el sonido.
Luego comparten sus resultados escritos en el Anexo 1, los
analizan y se percatan de que no todas las personas perciben el sonido
con la misma intensidad, pues lo que es tolerable para algunos, para
otros no lo es.
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
Se proporciona a los estudiantes el Anexo 3 y se pide que realicen una
comparación y una aproximación de dónde ubicarían los sonidos que
percibieron.
Se señala que la intensidad de los sonidos se mide con una unidad
denominada decibel y el instrumento de medición es el
decibelímetro.
De acuerdo con los resultados de su experimentación, se propone que

lean el texto del Anexo 4, donde se describen las principales
enfermedades que causa la contaminación sonora.
Conversamos con ellos sobre el derecho que tienen las personas de
vivir en un ambiente sano, sin contaminación.
Evaluación y comunicación
Solicitamos que cada grupo escriba qué sonidos de su entorno afectan
la salud de las personas. Luego,mencionan sugerencias para evitar las
enfermedades que provoca la contaminación sonora.
CIERRE Recordamos con los estudiantes, paso a paso, las actividades 10’
desarrolladas hoy, desde la precepción de sonidos con el tenedor hasta
la forma como llegaron a saber que los ruidos excesivos dañan la salud
de las personas.
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?,¿el organizador les permitió comprender
mejor el contenido?¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?; ¿a quiénes les corresponde evitar la contaminación
sonora para que se cumpla nuestro derecho a vivir en un ambiente
sano?, ¿este derecho nos exige alguna responsabilidad?, ¿por qué
necesitamos vivir en un ambiente sano?
“¿Estamos preparados para enfrentar los desastres?”


1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Personal
1.6 FECHA :
DE VALORACION
Gestiona responsablemente el -Explica los factores de

espacio y el ambiente. vulnerabilidad ante desastres en su . Los estudiantes Lista de cotejo
Enfoque
institución educativa, localidad y emplean
-Comprende las relaciones entre región; propone y ejecuta acciones Búsqueda de estrategias útiles
los elementos naturales y para reducirlos o adaptarse a ellos. la excelencia para aumentar la
sociales. eficacia de sus
-Maneja fuentes de información
esfuerzos
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
-Genera acciones para preservar
el ambiente .
RECURSOS
NTOS
La maestra inicia la sesión presentando la siguiente imagen:
Cartel de
INICIO 15’
propósito.
-Se recogen los saberes previos mediante interrogantes:

¿Qué observas? ¿Qué fecha importante recordamos el día de hoy 31 de mayo?¿Tus
padres te han hablado de este desastres catástrofico suscitado en el año 1970?¿Qué te
han comentado?¿Sabian que nuestro pais es considerado como zona altamente sísmica
por encontrarse en Cinturón de fuego del Pacífico?¿Que medidas debemos tomar antes
,durante y despues de un sismo?
En conjunto con los niños identificamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos
sobre la necesidad de estar organizados en la escuela , hogar y comunidad, así como
participar responsablemente en los simulacros de sismo.
I.E. Nºla3075
-Problematizacion: -La maestra plantea “PATRICIA
siguiente FCA.ySILVA
interrogante DElluvia
mediante PAGADOR”
de
ideas construyen sus saberes. ¿ Qué se llevará a cabo el día de hoy? ¿Qué es un
simulacro?¿Es importante realizar el simulacro de evacuación?¿Que es defensa civil y
qué medidas se debe tener en caso de ocurrir un sismo de gran magnitud?¿Cuáles son 110’
las zonas seguras en nuestra aula e I.E?
DESARR -Mencionan sus ideas , la maestra anotará en la pizarra o en un papelografo.
OLLO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

- - Nos preparamos para actuar ante los sismos.
Los desastres ocurren de una manera inesperada, en la calle , en la casa, en el
colegio etc. Por ello debemos estar preparados para actuar con eficacia y rapidez.
- Nos organizamos en bragadas y cumplimos nuestra función antes, durante y después:
-Elaboramos un organizador visual. Limpiatipo
Organización de brigada
Papeles de
Antes Durante Despues
Brigada de primeros
colores
Brigada de señalizacion Brigada de seguridad y
y protección evacuación auxilios
Recorre las areas de

Prepara la señales de seguridad. Atender a los heridos. Plumones
seguridad y evacuación. Realiza simulacros. Verificar si hay heridos en
Colocar lops carte en el el patio y el aula.
Sitiar en circulos.
aula.
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció correcta la evacuación y la

participación del alumnado.
Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y
guiando el aprendizaje.
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
-En conjunto determinamos e identificamos la función de las brigadas escolares de
defensa civil.
- Escribe un listado de materiales necesarios para el botiquín de primeros auxilios del
aula y dibújalo.
CIERRE - Se realiza un recuento de las acciones realizadas y recuerdan juntos que debemos 10’
siempre estar preparados ante cualquier desastre natural. ¿Que aprendí?¿Cómo me
sentí? ¿Participé con entusiasmo en las diversas actividades realizadas? ¿Qué más
podemos aprender?
Para casita: Averigua que materiales debe contar la mochila salvadora o de emergencia
en caso de desastre y dibújalo.
“Elaboramos murales sobre el día del no fumador “

a.Directora : Yárida Falcón Ccenta

b.Docente :
c.Grado y sección :
d.Área : Arte
e.Fecha :
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ENFOQUE ACCIONES INSTRUMENTOS

/ CAP. DESEMPEÑOS TRANSVERSALES OBSERVABLES DE
VALORACIÓN
Aprecia de manera Los estudiantes emplean
crítica Describe y analiza las Enfoque de estrategias útiles para Lista de cotejo
manifestaciones cualidades de los Búsqueda de la aumentar la eficacia de
artístico-culturales excelencia sus esfuerzos
elementos visuales y
-Percibe e interpreta táctiles de las
manifestaciones manifestaciones
artístico-culturales.
-Contextualiza
manifestaciones
-Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
III.MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS Y

TOS MATERIALES
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que recordamos con los
estudiantes sobre la importancia de tener una vida saludable. Laminas
Se recogen los saberes previos mediante interrogantes: ¿Qué se celebra a nivel
mun dial el 31 de mayo?¿Crees que fumar es dañino para la salud?¿Qué
consecuencias trae en nuestro organismo?¿Sabes qué sustancias tóxicas Pizarra
INICIO contiene el cigarrillo?¿Qué enfermedades puedes contraer con su consumo?
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaborarán un mural sobre el día del no
fumador y aplicaremos una técnica de arte que deseen.
-Establecemos los acuerdos de convivencia para trabajar mejor y en armonía. Plumones
-Les recordamos que el cumplimiento de estos acuerdos será evaluado.
-Los niños y niñas proponen dibujar uno que llame la atención . Colores
Papelote
DESAR
ROLLO
Limpia tipo
Plumones
-Los estudiantes utilizan la técnica del collage con materiales que libremente
han elegido .Puede ser papeles de colores, serpentina, lana, tela ,etc o
Pizarra
también pueden usar témperas y pinceles para pintar.
-Mientras van trabajando el profesor les recordará cómo deben trabajar.
Cinta Adhesiva
-El maestro indica que no deben olvidar de escribir el título del dibujo , un
mensaje para evitar su consumo y los daños que causa en el organimo
Lana
-Terminado su trabajo nos colocamos en semicírculos y cada equipo de trabajo
mostrará lo realizado y expondrán. Tela
Serpentina
Papeles arcoiris
algodón
-Expresan como se sintieron al realizar sus trabajos.
-A cada equipo de trabajo se les dará una cinta para que peguen sus trabajos
en el sector de arte.
- Responden a preguntas de Metacognición:

CIERR
¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Es importante lo que
E
realizamos? ¿Por qué?
Profesora
Directora
“Reflexionamos sobre los diez mandamientos”

1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Religión
1.6 FECHA :
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTOS
DE VALORACION
Construye su identidad como -Comprende el amor de

persona humana, amada por Dios desde el cuidado de
Enfoque de Los Lista de cotejo
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
la Creación y respeta la estudiantes
dignidad y la libertad de la Igualdad de toman
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas. persona humana. género conciencia de
la valoración
-Conoce a Dios y asume su identidad sana y
religiosa y espiritual como persona respetuosa del
digna, libre y trascendente. cuerpo e
-Cultiva y valora las manifestaciones
integridad de
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
las personas
comprensible y respetuosa.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES O
RECURSOS
TIEMPO
-Se inicia la sesión dialogando con los niños sobre las oraciones que
conocen y oran en casa.
Cartel de
INICIO 15’
propósito.
-Se recogen los saberes previos mediante interrogantes:

¿Cuánto sabes sobre los mandamientos?¿cuáles son? ¿Qué nos dice el
primer mandamiento?¿Qué nos dice el cuarto mandamiento?¿Quién
escribió los mandamientos?¿Cuáles son las características de los
mandamientos?
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán cuáles son los diez
mandamientos de la Ley de Dios..
-Se eligen dos normas de convivencia que permitirán trabajar para esta
sesión.
Leen la lectura en fotocopias que entregará el profesor

Limpiatipo
110’
Papeles de
DESARRO colores
LLO
Plumones
- Moisés en el Monte Sinaí

Dios guió al pueblo de Israel por el desierto y lo llevó hasta el Útiles de
monte Sinaí. Un día la montaña se llenó de fuego y hubo
cartuchera
relámpagos y truenos y grandes sonidos de trompetas.
Dios llamó a Moisés a la montaña y le dijo: «Yo soy tu Dios, el
que os ha sacado de la tierra de Egipto. Vosotros seréis mi
pueblo. Cumpliréis mis mandamientos y no tendréis otros
dioses».
Papelote
LAS TABLAS DE LA LEY

Dios le dio a Moisés las tablas de la Ley como señal de su Alianza con el pueblo. Eran de piedra. En ellas
estaban escritos los Diez Mandamientos de la Ley de Dios:
Cuaderno de
trabajo
1. Amarás a Dios sobre todas las cosas. Pegafàn

2. No usarás el nombre de Dios en vano.
3. Santificarás las fiestas.
4. Honrarás a tu padre y a tu madre.
5. No matarás.
6. No cometerás actos impuros.
7. No robarás.
8. No mentirás.
9. No pensarás nada impuro.
10. No codiciarás las cosas de otro.
CIERRE Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognición ) 10’

¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿En qué fallamos?
¿Cómo lo corregiremos?
Dialogan en casa con sus familiares, sobre el tema tratado.
Une las expresiones equivalentes en ambas columnas:
2 250 15 unidades 22 decenas
2 205 22 centenas 5 decenas
2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5uni

u205
2 205
235 2 unidades de m.+ 3 decenas + 5uni
uniunidades
2 035 5 unidades + 23 centenas
Una fábrica de caramelos siempre arma bolsas de 100 caramelos cada

una. Ahora completa:
Con 2 994 caramelos armará bolsas

bolsas.
Con 2 400 caramelos armará bolsas.
Con caramelos armará 28

bolsas.
Resuelve las siguientes situaciones:
Une con líneas ambas columnas.
Se descompone en Se descompone en
2 centenas y 5C, 7UM, 4d, 2U.
890 unidades.
Se forma con
Tiene 91 decenas y
60 unidades.
97 centenas
Se descompone en
Tiene solamente 10c y, 9d
9 centenas y 20 centenas
Tiene 1800 unidades
Se forma con Y 110 decenas

193 decenas y
menos de 9 unidades. La cifra de las
centenas es 9, la de
las unidades es 1 y la
Se forma con
cifra de las decenas
7 542 unidades.
es 9 y millares es 1.
1. Observa cómo tres amigas escribieron la descomposición del número, Tres mil trescientos treinta y tres.
Carmen: 3UM, 3C, 3D, 0U; ¿Quiénes se equivocaron?

Consuelo: 3UM, 3C, 3D, 3U; a) Carmen y Consuelo
Arminda: 3UM, 0C, 3D, 3U b) Consuelo y Arminda
c) Carmen y Arminda
2. Compara las siguientes expresiones numéricas y señala la relación correcta.
a) 2014 > 9 x 100

b) 1099 < 50D + 1U
c) 3802 < 2UM + 1C
3. ORDENA LOS NUMEROS Y ESCRIBELOS CORRECTAMENTE:
5 D - 8 C - 4 UM - 3U - 7 DM : …………………..…..
2 U - 8 UM - 1C - 2 D - 5 DM : ………………….…..
8 DM - 0 U - 8 D - 1 C - 2 UM : …………………….….
2C - 0 D - 4 UM - 4 DM - 1 U : ……………………..….
1 UM - 8 C - 0 D v- 7U - 1 DM : …………………..….
2 U - 3 DM - 1C - 1 UM - 3 D : ……………………..….
1 D - 0 U - 7 C - 9 UM - 2 DM : …………………....….
2C - 1 DM - 0 UM - 2 D - 9 U : ……………………….
0 UM - 6 DM - 2 D - 3U - 6 C : …
“Igualando, llegamos a presupuestos saludables”

I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”
FECHA :
ÁREA : Matemática
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Enfoque de Los estudiantes

cantidad datos y una o más acciones varones y mujers
Igualdad de
-Traduce cantidades a de repartir cantidades para tienen las mismas
transformarlas en expresiones género responsabilidades Lista de cotejo
-Comunica su comprensión numéricas y división con en el cuidado de
números naturales. los espacios
sobre los números y las
-Expresa con diversas educativos que
operaciones.
representaciones y lenguaje utilizan.
-Usa estrategias y
numérico su comprensión de
procedimientos de
la fracción como parte de una
estimación y cálculo.
cantidad discreta o continua y
-Argumenta afirmaciones
como operador
numéricas y las
operaciones.

MOMEN ESTRATEGIAS3 MATERIALES
O RECURSOS
TOS
Dialogamos con ellos respecto a lo que compran sus familias cada semana para su
alimentación y pide que mencionen los productos que nunca faltan en su hogar.
INICIO Se recoge los saberes previos mediante preguntas:¿ustedes colaboran con su
familia al calcular las cuentas de las compras o elegir los precios más baratos?
(20´)
¿ayudan a realizar los presupuestos de los gastos?¿ cómo harían un presupuesto
mensual de compras familiar?¿saben qué es un presupuesto?¿qué debe tener un
presupuesto familiar?;si queremos igualar los gastos de una familia que gasta más
con una que gasta menos, ¿qué debemos hacer con el presupuesto?; ¿y si
queremos igualar los gastos de una familia que gasta menos con una que gasta
más?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar datos y
resolver problemas aditivos de igualación en situaciones de presupuesto familiar.
-Eligen dos normas de convivencia para esta sesión.
Dialogamos sobre los productos que se venden en los mercados y supermercados,
y lo que compran sus familias cada fin de mes para su alimentación.
Se presenta el siguiente problema:
DESARR
OLLO
(90´)
Papelotes
Cuaderno
Comprensión del problema.
¿de qué trata el problema?¿qué datos nos brinda?¿qué productos compra la
familia Rojas?¿qué productos son saludables y qué productos no son saludables de
la lista? Plumones
Se entrega a cada equipo regletas de colores o tres tiras de cartulinas plastificadas
(una de 30 cm x 10 cm, una de 20 x 10 cm y otra de 10 cm x 10 cm) y un plumón.
Búsqueda de estrategias para ello planteamos estas preguntas: ¿cómo

podemos representar el total del presupuesto de cada familia?, ¿nos ayudarán las
regletas de colores y las cartulinas?¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido? ¿cuál?¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma
organizarán la información. regletas
Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema.
Se pide que un representante de cada equipo comunique qué procesos han

seguido para resolver el problema planteado ¿por qué igualamos los
presupuestos?¿qué valor representamos en cada regleta?, ¿cómo llegamos a la
respuesta?¿solo podemos resolver este problema con las regletas?¿cómo lo
representarían en su cuaderno?
Se concluye que las regletas son una estrategia para igualar datos. En este caso, se
igualó un presupuesto para la alimentación mensual de una familia poco saludable
con otro presupuesto de una familia saludable.
Formalizamos la noción matemática sobre los esquemas y los procedimientos
aprendidos.
Cuaderno de
trabajo
Se reflexiona los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil la estrategia de los
esquemas?¿fue necesario el uso de las regletas?¿por qué?¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
Se plantean otros problemas similares.
-Se induce a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlos.

-Resuelven los dos primeros problemas (d y e) de la página 26 del Cuaderno de
trabajo.
CIERRE Realizamos las siguientes preguntas sobre la sesión: ¿qué han aprendido hoy?¿fue
sencillo?¿qué dificultades tuvieron?¿pudieron superarlas de forma individual o de
(20´) forma grupal? ¿qué estrategia usamos para resolver problemas de igualación?; ¿es Fichas de
lo mismo usar regletas y esquemas?¿en qué problemas de la vida cotidiana se
metacognición
presentan situaciones de igualación?
“ Leemos un texto informativo sobre el día del no fumador ”
1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTOS DE
VALORACION
LEE DIVERSOS -Identifica información

TIPOS DE TEXTOS explícita, relevante y Los estudiantes Lista de cotejo
Enfoque
ESCRITOS EN SU complementaria que se reflexionen sobre el
LENGUA encuentra en distintas Ambiental uso y abuso del agua e
MATERNA. partes del texto. impulsan acciones que
-Dice de qué tratará el texto contribuyan al ahorro
-Obtiene información ,a partir de algunos indicios del mismo.
del texto escrito. como subtítulos, colores y
-Infiere e interpreta dimensiones de las
información del imágenes, índice,
texto. tipografía, negritas
-Reflexiona y evalúa ,subrayado reseñas, etc.
la forma, el -Explica el tema y el
contenido y contexto propósito de los textos que
del texto. lee por sí mismo, así como
la relación texto-ilustración.

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS
Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre un texto que

se les ha traído para compartirlo con ellos. ¿Qué fecha estamos
Cartel de
INICIO recordando esta semana a nivel mundial?¿Qué consecuencias trae en 15’
el organismo el consumo del tabaco?¿Crees que el tabaco es propósito.
perjudicial para la salud?¿Saben en qué lugares está prohibido el
consumo de cigarro en nuestro país?
*Se comunica el propósito de sesión: Hoy leeremos un texto
informativo sobre el día del no fumador y reflexionaremos sobre su
consumo.
*Se establece los acuerdos que se necesitan para leer.
ANTES DE LA LECTURA
* Se da inicio observando la siguiente imagen del texto y, observando
el formato del texto completo y el título. 110’
*Se comenta con los estudiantes lo siguiente: ¿Qué observas en la
DESARROL imagen?¿Para qué leerás este texto? ¿Alguna vez has visto algo
parecido?¿Dónde? ¿Qué texto será? ¿Será una historieta, un cuento,
LO una receta? ¿Por qué? ¿Qué dirá? ¿Algunas palabras te permiten
saber?
*Los niños responden las anteriores preguntas. Se anotará las ideas
en la pizarra.
* Se les pregunta ¿De qué creen que se tratará el texto? Limpiatipo
*Mediante lluvia de ideas plantean las hipótesis para luego
contrastarlas conforme van leyendo párrafo por párrafo.
DURANTE LA LECTURA
*Observan con atención las imágenes teniendo en cuenta la
secuencia.
*La docente en voz modulada lee el texto y los estudiantes leen en
silencio.
* Realizan percepción global del texto, buscando indicios y señales.
* Formulamos interrogantes con preguntas literales, inferenciales y
críticas según el análisis de cada oración.
Papeles de
*Los niños y niñas infieren información importante del texto leído en
colores
forma individual y colectiva.
* Comprueban y contrastan las hipótesis iniciales.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Plumones
*Dialoga con los niños sobre el contenido del texto con sus propias
palabras.
*Preguntando: ¿Cuál es la segunda causa de muerte en el
mundo?¿Las personas que fuman morirán de forma prematura a Útiles de
causa del tabaco?¿Qué sucede con las personas que están expuestas cartuchera
al humo del cigarro?¿En qué fecha se celebra el día del no fumador’
¿Cuáles son los efectos nocivos del tabaco?
*Señalamos lo siguiente: Al leer el texto nos damos cuenta de la Papelote
presencia de palabras que desconocemos su significado, los
Cuaderno de
estudiantes pueden recurrir al diccionario para saber su significado.
trabajo
-Recuerdan que uno de los derechos que tienen los niños es el
derecho a la salud .¿Crees que un niño que vive con su padre adicto al
cigarro, disfrutará del derecho a la salud?
*Resolvemos una ficha de trabajo de acuerdo al tema tratado hoy. Pegafàn
*Compartimos las respuestas de nuestros trabajos.
CIERRE *Reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos el día de hoy, con las 10’
siguientes interrogantes:
¿Cómo aprendí? ¿Qué me ayudó a aprender? ¿Para qué me sirve lo
que he aprendido?
DIA MUNDIAL DEL NO FUMADOR
El Tabaco es la segunda causa de muerte en el mundo. Está comprobado que la mitad de las
personas que fuman actualmente de forma regular «unas 650 millones de personas» eventualmente
morirán de forma prematura a causa del tabaco. Igualmente alarmante es el hecho de que cientos de miles
de personas que nunca han fumado mueren cada año de enfermedades causadas por la exposición al humo
de tabaco ajeno.
El 31 de mayo se celebra el Día del No Fumador o Día Mundial Sin Tabaco, fecha designada por la
Asamblea Mundial de la Salud en 1989, para alentar a los fumadores a dejar de fumar y, así mismo, para
incrementar el conocimiento del público sobre el impacto que tiene el tabaco en la salud.
Los temas mundiales para el Día Mundial Sin Tabaco o Día del No Fumador, incluyen lugares de trabajo sin
tabaco, los medios de comunicación y el tabaco, y crecer sin tabaco. El Día Mundial Sin Tabaco se celebra
en todo el mundo con campañas para los medios de comunicación y otras actividades.
Los Efectos Nocivos del Tabaco
Los efectos nocivos del tabaco dependen de las sustancias químicas contenidas en la hoja de tabaco al
momento de su combustión. Principalmente son cuatro:
 Nicotina: Principal componente del tabaco, produce la dependencia.

 Monóxido de Carbono: Es un gas que procede de la combustión incompleta de la hebra de tabaco.
 Gases irritantes: Gases que afectan al aparato respiratorio.
 Sustancias Cancerígenas: En el humo del tabaco se han detectado diversas sustancias cancerígenas
como el Benzopireno, que se forman durante la combustión del tabaco o del papel de los cigarrillos.
Al fumar, no solo los fumadores son afectados, también son afectados las personas más cercanas, los
fumadores pasivos.
“Jugando con los números aprendemos”


1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
Resuelve problemas Establece relaciones entre Los estudiantes

de cantidad. datos y una o más acciones reflexionen sobre el Lista de cotejo
-Traduce cantidades a de repartir cantidades para uso y abuso del agua
transformarlas en expresiones Enfoque e impulsan acciones
numéricas y división con Ambiental. que contribuyan al
números naturales. ahorro del mismo.
sobre los números y las -Expresa con diversas
operaciones. representaciones y lenguaje
-Argumenta afirmaciones como operador.
numéricas y las
operaciones.
RECURSOS
NTOS
- Se inicia la sesión con una situación comunicativa: Cuando llegamos a la
escuela venimos ya almorzando y después de trabajar hasta el recreo,
nos sentimos un poco cansados. ¿Qué hacemos para reponer energías? Cartel de
INICIO 15’
-Recogemos los saberes previos mediante interrogantes: ¿Qué sacamos propósito.
antes de salir al recreo para reponer energías que hemos gastado?¿Qué
alimentos debemos consumir?
¿En nuestra I.E los estudiantes reciben alimentos?¿De qué programa
reciben el desayuno escolar?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos hacer repartos
con los desayunos escolares dl programa Qali warma.
Se eligen dos de las normas de convivencia que se requieren para esta
sesión.
-Se plantea la siguiente situación problemática:
110’
La directora de la I.E 3075, ha recibido 246 raciones de desayuno del
DESARR programa de Qali Warma para repartir entre tres secciones del quinto
grado ¿Cuántas raciones de desayuno recibirán cada sección?
OLLO
Comprensión del problema
Se realiza mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?¿Cuáles son los datos que tenemos?¿Cuántas raciones de
desayuno hay en total?¿Entre cuántas secciones del quinto grado se
van a repartir?¿A cuántas raciones les tocará exactamente a cada Limpiatipo
uno?¿Qué operación vamos a utilizar para resolverlo?
Búsqueda de estrategias Papeles de

Se orienta a la búsqueda de estrategias con las siguientes colores
interrogantes:
¿Qué haremos para resolver el problema?¿Cómo lo haremos?¿Qué
haremos primero?¿Qué necesitaremos? Plumones
Socializan los niños al interior de los equipos sobre las preguntas
planteadas.
Escuchamos las intervenciones de los y las estudiantes
Útiles de
Luego les pedimos que representen los datos del problema utilizando el
cartuchera
material concreto.
Repreguntamos: ¿Cómo podemos representar con el material concreto
los datos del problema?
-El equipo encargado de repartir los materiales educativos reparten a los Papelote
equipos las regletas o material multibase y papelotes para plantear y
resolver el problema.
-Luego se les pide que representen los datos del problema con el Pegafàn
material concreto.
-La docente va monitoreando a los equipos la aplicación de la estrategia
para solucionar el problema ayudado de las regletas de colores o
material multibase y formulando las siguientes preguntas:
¿Cuántas raciones de desayuno hay en total?
Los niños lo representan con el material en una línea.
¿Cuántas secciones del quinto grado hay?
Luego van repartiendo de manera igual para cada una de las secciones.
¿Cuántas raciones de desayuno le tocó a cada una de ellas?
Los estudiantes cuentan la cantidad de raciones que les tocó a cada
sección sumando el valor de las regletas de colores o el material base
diez.
¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del problema?
Representan los datos del problema con el material base diez.
Luego de representar con el material concreto, lo grafican y por último lo
simbolizan.
246 3
24 82
-- 6
6
-
Luego los niños pegan su trabajo en la pizarra y luego los estudiantes
exponen sus trabajos al pleno.
Después argumentan sus estrategias y resultados.
Se pide que comparen sus resultados, que los analicen y que expliquen
por qué han resuelto .
Se plantean otras situaciones problemáticas
CIERRE Realizamos las siguientes preguntas sobre la sesión: ¿qué han aprendido 10’
hoy?¿fue sencillo?¿qué dificultades tuvieron?¿pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal? ¿qué estrategia usamos para
resolver problemas?; ¿es lo mismo usar regletas y esquemas?¿en qué
problemas de la vida cotidiana se presentan este tipo de situaciones.
Directora Profesora
“ Juagamos a tirar el dado para resolver situaciones problemáticas”


1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas -Establece relaciones entre

de cantidad. datos y una o más acciones Lista de cotejo
-Traduce cantidades a de repartir cantidades para Los estudiantes
transformarlas en expresiones Enfoque de emplean
numéricas y división con Búsqueda de estrategias útiles
números naturales. la excelencia para aumentar la
sobre los números y las -Expresa con diversas eficacia de sus
operaciones. representaciones y lenguaje esfuerzos
-Argumenta afirmaciones como operador
numéricas y las
operaciones.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre el derecho a la

recreación. Es por ello que en esta unidad continuamos trabajando Cartel de
INICIO 15’
cuido mi cuerpo y salud en el gimnasio matemático. propósito.
-Se propone el juego: “Jugamos a tirar el dado”
-El juego consiste en formar dos equipos con la misma cantidad de
participantes.
-Luego uno a uno va tirando el dado, otro compañero registrará el
puntaje en la pizarra de cada uno de los estudiantes de su propio
equipo.
-Al final se multiplican estos puntajes y se coloca el total .
-Gana el equipo que acumule mayor puntaje
EQUIPO PUNTAJE TOTAL

EQUIPO 1 2X3X6X5X6X2 2160
EQUIPO 2
EQUIPO 3
Luego del juego preguntamos: ¿Qué les pareció el juego?¿Cómo se

sintieron?¿Que aprendizajes recordamos con el juego de tirar el dado?
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes
interrogantes: ¿Qué derecho de los niños hemos puesto en
práctica?¿Crees que jugando también podemos aprender?¿Podemos
formular situaciones problemáticas a partir del derecho a la
recreación?¿cómo podrían plantear este problema?, ¿qué operaciones
usarían?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
emplear propiedades de operaciones combinadas con paréntesis en
situaciones relacionadas con la recreación y los juegos del gimnasio
matemático.
Eligen dos acuerdos de convivencia a ponerlas en práctica.
Dialogamos con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las
tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y se consulta si saben
cuáles son los precios de algunos de ellos. Limpiatipo
110’
Luego se presenta el siguiente problema:
DESARR
OLLO
Papeles de
colores
comprensión del problema. Para ello, realiza las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
juguetes se mencionan?,¿cuál es el precio de algunos juguetes?, ¿todos
son juguetes? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
Búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Planteamos estas preguntas: ¿cómo podemos usar los cuadrados de Plumones
colores para plantear el problema de cada comerciante?, ¿qué les
parece si usamos los cuadrados azules para colocar los datos
numéricos?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados rojos para colocar
las operaciones?¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué
forma pueden plantear el problema de cada comerciante. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del Útiles de
problema. Se solicita que un representante de cada equipo comunique cartuchera
qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.
Papelote
Preguntamos: ¿cómo sabemos si las soluciones dadas por los equipos

son correctas?
Se propone usar los cuadrados de colores como estrategia y pide que
sigan los siguientes pasos, para corroborar las posibles soluciones
planteadas por los equipos:
Caso 1: Comerciante 1 Pegafàn
1.° Subrayamos los datos numéricos y los escribimos en los cuadrados
azules.También, ponemos en un cuadrado el valor que debemos hallar.
Compré medio ciento de cajas de rompecabezas y un balde de Lego a
S/.1405. Por el balde de Lego pagué S/.55. ¿Cuánto cuesta una caja de
rompecabezas?
Cuaderno de
trabajo
2.° Establecemos relaciones entre los datos numéricos usando los

cuadrados rojos, donde escribimos los signos correspondientes.
3.° Pegamos los cuadrados en un papelote cuadriculado y resolvemos:

Planteamos estas preguntas: ¿podríamos usar algunos símbolos que
nos ayuden a diferenciar el orden de las operaciones?¿conocen
esos símbolos? Escucha las respuestas y pide que representen en la
pizarra sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de
agrupación.
Posible solución:
Luego preguntamos: ¿qué conclusiones podemos obtener sobre el uso

de signos de agrupación en las operaciones?¿y qué conclusión
relacionada con su derecho a la recreación?
Se concluye junto con los niños y las niñas que el uso de signos de
agrupación, como los paréntesis, nos ayuda a priorizar algunas
operaciones y evitar confusiones. Respecto al resultado, nos permite
reflexionar que los juguetes electrónicos siempre son más caros y que
no precisamente sirven para educarnos.
Formalización con la participación de los estudiantes. Indica
que mencionen cómo hacer uso de los paréntesis en operaciones
combinadas.
Reflexión con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil usar los paréntesis para
priorizar las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
de resolver el problema planteado?; si tuviéramos que priorizar más
operaciones, ¿usaríamos solo los paréntesis?

Presenta el siguiente problema:
Luego se indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron

respecto a cómo resolver operaciones combinadas con paréntesis y las
justifiquen.
CIERRE Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas 10’
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver las operaciones
combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de las operaciones combinadas con paréntesis?
“Calculamos con nuestros deportes favoritos”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas • Expresa con diversas

de cantidad. representaciones y lenguaje Los estudiantes Lista de cotejo
-Traduce cantidades a numérico su comprensión de las toman conciencia
Enfoque de de la valoración
expresiones numéricas. operaciones combinadas que
implican el uso de las cuatro Igualdad de sana y respetuosa
operaciones básicas. género del cuerpo e
sobre los números y las integridad de las
operaciones. personas
-Usa estrategias y
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.

RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes respecto a los deportes que prefieren
practicar.
Se pide que dos estudiantes voluntarios comenten sobre su deporte Cartel de
INICIO 15’
favorito ,expliquen las reglas y que mencionan los eventos que propósito.
fomentan los deportes, como los mundiales de fútbol o las olimpiadas.
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes
preguntas:¿alguna vez han jugado fulbito?¿saben en qué consiste?,
¿creen que este deporte tiene relación con las matemáticas?¿por qué?
Se invita a todos a jugar “Fulbito matemático”.
Comentamos que un equipo convertirá un GOL cuando llegue al

resultado del equipo opuesto. Por ejemplo, el equipo de las niñas
convertirá GOL al 40, uniendo los números de los balones con
diferentes operaciones para llegar a 40, (4 x 8 + 2). Por su parte, el
equipo de los niños deberá convertir gol al 24 de la misma manera.
Perderá el equipo que ya no pueda convertir GOL, es decir, que deje de
proponer operaciones.
Luego observan sus propuestas. Por ejemplo:
Formulamos las siguientes preguntas:
• Si otra persona revisa estas operaciones, ¿llegará al mismo resultado?
(Probablemente, no, porque, por ejemplo, para el caso de 4 x 8 + 2,
podría haber empezado por multiplicar 4 x 8 y luego sumar 2 al
resultado, con lo cual obtendría 34, número que difiere con lo hallado).
• ¿Qué se debe colocar entre los números para priorizar una
operación? (Signos de agrupación).
• ¿Qué nos indican los signos de agrupación? (Las operaciones que
debemos resolver primero).
• Si no habría signos de agrupación, ¿cómo operaríamos?
resolver problemas relacionados con los deportes, aplicando
propiedades de las operaciones combinadas sin paréntesis.
Eligen dos de los acuerdos que nos ayudarán para ésta sesión.
-Se presenta la siguiente situación problemática:
Limpiatipo
110’
DESARR
OLLO
Papeles de
colores
Comprensión del problema. Preguntamos: ¿de qué trata el
problema?¿qué datos nos brinda?¿cuántas entradas se vendieron de
cada zona?¿cuál es el precio de la entrada en cada zona? Se solicita
que algunos expliquen el problema con sus propiaspalabras.
Búsqueda de estrategias.Se ayuda planteando estas preguntas:
¿cómo podemos resolver el problema usando operaciones
combinadas?¿nos ayudará el uso de signos de agrupación?¿alguna vez
han leído y/o resuelto un problema parecido?¿cuál?¿cómo lo
resolvieron?¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?
Los estudiantes proponen de qué forma resolverán el problema. Plumones
Luego, ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema.
Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado.
Útiles de
cartuchera
Preguntamos: ¿qué pasaría si una persona observa las operaciones y

resuelve en otro orden?¿es posible? Se indica el orden de jerarquía a
seguir al resolver operaciones combinadas. Papelote
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
Pegafàn
Reflexión con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través
de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia para
resolver operaciones combinadas?¿fue necesario conocer la jerarquía Cuaderno de
de las operaciones?¿por qué?¿qué conocimiento matemático hemos trabajo
descubierto al realizar estas actividades?; ¿qué procedimientos hemos
seguido para resolver operaciones combinadas sin paréntesis?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?¿fue sencillo?¿qué
dificultades tuvieron?¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?¿de qué manera podemos resolver operaciones
combinadas sin paréntesis?
“Buscando el equilibrio con balanzas”


1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de -Establece relaciones entre

datos y valores desconocidos Lista de cotejo
regularidad,
de unas equivalencia y Los estudiantes
equivalencia y cambio. relaciones de variación entre Enfoque de toman conciencia
-Traduce datos y los datos de dos magnitudes Igualdad de de la valoración
condiciones a con números naturales. género sana y respetuosa
del cuerpo e
expresiones algebraicas y integridad de las
gráficas. personas
-Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes para saber si sus padres les encargan
realizar algunas compras en el mercado y, de ser así, qué precauciones
toman para comprar los productos con pesos exactos. Cartel de
INICIO 15’
Se recogen los saberes previos mediante preguntas: ¿con qué propósito.
instrumento se mide la masa de los productos que venden en los
mercados?¿qué unidades de medida se usan?¿conocen las
balanzas?¿qué tipos de balanzas conocen?
Comentamos con los estudiantes que la balanza es un instrumento muy
usado en los mercados y que existen de diversos tipos. Uno de ellos es
la balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio cuando en
ambos se ubica el mismo peso.
Invitamos a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”. Se indica
que el juego consiste en descubrir equivalencias entre algunas figuras.
Luego, se proponen los siguientes retos:

324
Comentamos los resultados en cada caso y se refuerza la noción de

igualdad cuando la balanza está equilibrada, y cómo se hallan
equivalencias entre los objetos .
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las
igualdades.
Eligen dos de los acuerdos que necesitarán para ésta sesión.
Dialogamos con los estudiantes sobre las balanzas y su uso necesario
para medir la masa de los alimentos que compramos en el mercado.
Luego se presenta el papelote con el siguiente problema: Limpiatipo
110’
DESARR
OLLO
Papeles de
colores
Comprensión del problema. Para ello preguntamos:¿de qué trata

el problema?¿qué datos nos brinda?¿qué se va a realizar?¿qué nos
preguntan?¿qué observamos en la balanza 1?¿qué observamos en la
balanza 2?¿qué igualdades se mencionan?, ¿qué podemos hacer para
responder correctamente las preguntas?
Luego se entrega a cada equipo una fotocopia del Anexo 3.
Búsqueda de estrategias se ayuda planteando estas preguntas:
¿cómo podemos relacionar los productos?¿nos ayudaría la balanza que
utilizamos en Inicio?¿por qué?¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?¿cuál?¿cómo lo resolvieron?¿de qué manera Plumones
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Se pide su atención a fin de analizar lo ocurrido en cada balanza.
Se indica a los estudiantes a analizar lo que ocurre en la balanza 1, para
saber cuánto pesa una naranja. Orienta la conversión de 3 kg del peso
de la piña a 3000 g.
En la balanza 2, ¿cómo hallamos el precio de una naranja?, para saber
cuánto pagó la señora por su compra.
Útiles de
cartuchera
El precio de una naranja es S/.1

En la balanza 1, ¿cómo hallamos el precio de una piña?
Papelote
El precio de una piña es S/.6. Se concluye que pagó por una piña de 3
kilos y una naranja: S/.6 + S/.1 = S/.7
Se logra que los estudiantes noten que en la balanza 1 se está hallando
un valor desconocido, que es el precio de la piña. Para ello, formulamos
estas preguntas: ¿para qué nos ha servido la balanza 1?, ¿qué hemos
hallado?, ¿cómo hemos hallado el precio de la piña? Pegafàn
Se concluye que el peso de una naranja es de 200 g y el costo de toda la
compra, que consta de una piña de 3 kg y una naranja, es S/.7.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Se pide que mencionen cómo son las igualdades que han usado para
resolver el problema.
Cuaderno de
trabajo
Reflexión,a través de estas preguntas: ¿qué tipo de igualdades hemos

observado en cada balanza?; ¿se relaciona el tema con el derecho a la
alimentación?¿por qué?
Se indica que el uso de balanzas es una buena estrategia para resolver
problemas sobre igualdades tanto gráficas como numéricas.
Se plantean otros problemas similares:
Se induce a los equipos a aplicar la estrategia más adecuada para
resolver el problema propuesto.
Luego resuelven el ejercicio de la página 67 del cuaderno de trabajo.
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué es una igualdad?, ¿qué tipos de igualdad
conocemos?; ¿qué estrategia usamos para resolver los problemas?;
¿una ecuación es lo mismo que una igualdad?
“Leemos textos y vamos identificando ideas”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES

TEXTOS ESCRITOS EN explícita, relevante y Los estudiantes Lista de cotejo
SU LENGUA MATERNA. complementaria que se emplean
encuentra en distintas partes Enfoque de estrategias útiles
-Obtiene información del del texto. Búsque para aumentar la
texto escrito. -Dice de qué tratará el texto ,a da de la eficacia de sus
-Infiere e interpreta partir de algunos indicios esfuerzos
excelencia
texto-ilustración.

RECURSOS
TOS
un comentario sobre la importancia de
Se inicia la sesión haciendo
conocer y reflexionar acerca de los derechos.
Se recuerda que en las últimas sesiones han aprendido y reflexionado Cartel de
INICIO 15’
con relación al derecho a vivir en un ambiente sano y que esto significa propósito.
que todos deben tener la oportunidad de habitar en un lugar saludable
y desarrollarse en un entorno social adecuado.
Se comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos.
Preguntamos: ¿cuáles son esos documentos?
Se indica que ahora van a trabajar con el artículo 27 de la Convención
sobre los Derechos del Niño (ver Anexo 1) y que este tiene cuatro
acápites.
Se entrega una copia del artículo 27 e invitamos a leer un acápite cada
equipo de trabajo. Luego de la lectura, preguntamos a qué se refiere
cada acápite y que los expliquen con sus propias palabras.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y
deducirán el tema, las ideas principales, las conclusiones y el propósito
del autor.
Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
Antes de la lectura
Formulamos esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará
relacionado con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Limpiatipo
110’
Niño?
DESARR Luego se entrega a cada estudiante una copia del cuento La historia de
Francisca del Anexo 2.
OLLO
Se invita a leer el título y a observar la imagen. Preguntamos: ¿hay
relación entre la imagen y el título? formulan sus hipótesis a partir de
las siguientes preguntas:¿Cuál será la situación que plantee el texto?
¿Quién lo habrá escrito y para qué?¿Qué tipo de texto será?¿Quién
será el personaje principal?¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles?
Durante la lectura
Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto. Papeles de
Comentamos que ahora leerán en voz alta y en cadena. colores
Si van a leer desde el cuento original, señalamos que cuando diga¡alto!,
deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2, guía las
pausas como ahí están planteadas.
Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué
orden se realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa,
aprovechamos para dar un breve comentario con relación a las
hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras nuevas.
Después de la lectura
Por grupos conversan sobre la lectura y se entrega a cada estudiante
una copia de la Guía para el diálogo (ver Anexo 3).
Se monitorea a cada grupo y orienta para que puedan responder las
Plumones
preguntas que se plantean en el anexo. Se indica que esas preguntas les
permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el texto.
Indicamos que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el
diálogo.
Luego hacemos una síntesis sobre la base de
lo siguiente:
• El tema (¿de qué trata la historia?)
• El problema (¿qué problema hay con relación a los derechos de la
niña?)
• El propósito del autor en el texto (¿para qué escribió el autor este
cuento?)
Realizamos la síntesis elaborando un organizador como este en la Útiles de
pizarra: cartuchera
Papelote
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Recordamos con todos el propósito de la sesión y preguntamos si han
logrado deducir el tema, las ideas y el propósito del autor.
CIERRE Hacemos un recuento de lo realizado en la sesión junto con los 10’

estudiantes.
Luego, se señala que reconocer el tema, las ideas y el propósito del
autor en el texto nos ayuda a comprender mejor lo que leemos.
Formulamos esta pregunta: ¿la lectura de hoy los ayudó a identificar
alguna situación problemática respecto al artículo 27 de la Convención
sobre los Derechos del Niño?
Se pide a los estudiantes que hagan una lista de los derechos sobre
los que han dialogado en las últimas sesiones y escriban al lado
qué implican y cuál es su responsabilidad ante ellos.
Directora Profesor
“Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad”

1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Personal Social
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Convive y participa -Propone a partir de un

diagnóstico y de la Los estudiantes Lista de cotejo
democráticamente en la
deliberación sobre asuntos emplean
búsqueda del bien públicos, acciones orientadas Enfoque de estrategias útiles
común. al bien común, la solidaridad, Búsqueda de para aumentar la
-Interactúa con todas las la protección de personas la excelencia eficacia de sus
personas. vulnerables y la defensa de esfuerzos
sus derechos.
-Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
-Maneja conflictos de manera
constructiva.
-Delibera sobre asuntos
públicos.
-Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión pidiendo a los estudiantes que mencionen todos los
derechos que ya trabajaron en las sesiones anteriores. Luego,
preguntamos: ¿el cuidado de la salud será también un derecho? Cartel de
INICIO 15’
Dibujamos una manzana en la pizarra y se anota las palabras “agua”, propósito.
“higiene”, “alimentación” y “atención médica” alrededor de ella.
Preguntamos: ¿cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que
Se escuchan todas las intervenciones y luego de manera conjunta se
comenta la siguiente relación: “Para tener una alimentación saludable,
debemos ser cuidadosos con la higiene y lavar nuestras manos con agua
y jabón, y también las frutas que vamos a consumir, por ejemplo, la
manzana. Esto evitará que necesitemos de atención médica por alguna
enfermedad contraída por falta de limpieza”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho a la
salud y a recibir atención médica de calidad, de acuerdo con lo
estipulado en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del
Niño.
Problematización
Limpiatipo
110’
Preguntamos: ¿los servicios de salud y atención médica en nuestra
localidad son accesibles y de calidad?
DESARR
Se indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela
para identificar cómo perciben los vecinos el respeto del derecho a
OLLO la salud. Con este fin, aplicarán una encuesta en parejas y de manera
organizada.
Se formula esta interrogante: ¿qué acuerdos deberíamos tomar en bien
de nuestra seguridad para realizar este trabajo fuera de la escuela?
Proponen los acuerdos establecidos.
Se señala que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada.
Papeles de
Antes de salir, se proporciona una copia del Anexo 1 para que revisen
colores
la encuesta que aplicarán y aclara sus dudas.
Análisis de información
Se comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la
escuela. Luego se resalta la importancia de saludar, mostrarse Plumones
respetuosos y, al finalizar, agradecer por la colaboración brindada. Útiles de
Se indica las casas y la zona que le corresponde a cada dupla, así como cartuchera
la colaboración de una madre de familia que apoya.
De regreso en el aula, preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se
sintieron?,¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?
Se brinda un tiempo adecuado para que organicen su información y
consoliden sus resultados. Papelote
Se analizan los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿cuáles
son las percepciones de los vecinos respecto a la salud?, ¿qué aspectos
de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, se ayuda a
Pegafàn
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos
favorables.
Junto con los estudiantes, se elabora una síntesis del diagnóstico de la
percepción de los vecinos sobre el derecho a la salud.
Establecemos acuerdos o acciones Cuaderno de
Se solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, propongan qué trabajo
podrían hacer para difundir el derecho a la salud en los alrededores
de la escuela.
CIERRE Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué 10’

hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos
hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Directora Profesor
“Localizamos información en un texto relacionado con la salud”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES

SU LENGUA MATERNA. complementaria que se Los estudiantes
encuentra en distintas partes Enfoque de emplean
-Obtiene información del del texto. Búsqueda de estrategias útiles
texto escrito. -Dice de qué tratará el texto ,a la excelencia para aumentar la
-Infiere e interpreta partir de algunos indicios eficacia de sus
información del texto. como subtítulos, colores y esfuerzos
contexto.

RECURSOS
TOS
Se entrega a cada grupo unas palabras para que formen una frase (ver
Anexo 1).
Se pide que comenten brevemente a qué hace referencia. Cartel de
INICIO 15’
Luego se organizan para explicar el contenido de la frase propósito.
Eligen un representante de cada grupo para que realice la explicación.
Comenta que esta debe ser breve y estar vinculada
estrictamente con el contenido de la frase.
Se recuerda con todos que en la sesión anterior dialogaron acerca del
derecho a la salud.
Planteamos estas preguntas: ¿qué saben acerca del derecho a la
salud?¿quiénes son responsables de velar por la salud?¿qué podemos
hacer para tener siempre una buena salud?¿nosotros somos
responsables de nuestra salud?¿por qué será importante que leamos
un texto sobre este tema?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy localizarán información en
un texto sobre la salud a fin de comprender mejor su contenido y
tomar decisiones personales en beneficio del cuidado de su salud.
De manera conjunta eligen dos de las normas de convivencia que
contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.
Antes de la lectura
Observan el título der la lectura que se escribió en la pizarra y
formulan hipótesis acerca de cuál creen que será el contenido de lo que 110’ Limpiatipo
van a leer.Se ayuda mediante las siguientes preguntas: ¿qué tipo de
DESARR texto será?¿será un cuento?¿de qué tratará?
OLLO
Se entrega a los niños y a las niñas una copia del texto con la lectura
(ver Anexo 2) y pide que lo observen rápidamente para que contrasten
sus primeras hipótesis.
Cuentan el número de ideas que hay en el primer párrafo y señalan que Papeles de
son cuatro. Luego, se invita a leer los siguientes párrafos e identificar colores
cuántas ideas hay en cada uno. Preguntamos: ¿cuántas ideas tiene el
segundo párrafo?, ¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿y el quinto?
Durante la lectura
Se indica que ahora todos leerán el primer párrafo y deberán hacer un
alto donde concluya una idea.
Se lee el primer párrafo con ellos. Al término de cada idea,
preguntamos a algunos estudiantes qué se dice en ellas.
Cuando hayan terminado de leer el primer párrafo, se pega en la
pizarra la tabla del Anexo 3 y preguntamos en qué parte del párrafo se
plantea lo siguiente:
• Qué enfermedades son la causa principal de muertes en el mundo.
Plumones
• Los niños son más propensos a desarrollar enfermedades no
transmisibles.
Tras escuchar sus respuestas, se comenta que están leyendo el párrafo
idea por idea y que esto les permite localizar mejor la información que
se les pide.
Se señala que ahora van a leer de forma individual los siguientes
párrafos y que, tal como lo acaban de hacer, deberán identificar
cuántas ideas hay en ellos para que puedan localizarlas y comprender
mejor el texto.
Se pide que lean el segundo párrafo y, luego, se escribe esta pregunta
en la pizarra:
Útiles de
cartuchera
Luego de oír sus respuestas, se plantean otra interrogante: ¿cuántas

ideas hay en el párrafo que han leído?
Se solicita que lean los siguientes párrafos (3, 4 y 5) e identifiquen el
número de ideas en cada uno.
Se indica que comenten el número de ideas que identificaron en cada
párrafo y qué se dice en algunas de ellas.
Después de comentar en equipo, se pide que copien en su cuaderno un Papelote
cuadro como el siguiente y localicen la información que se pide:
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Se monitorea el trabajo de los equipos y orienta a través de preguntas

o aclarando sus dudas.
Comentan lo que han realizado y pide que los equipos indiquen dónde
han localizado las ideas que se pidieron en el cuadro y qué se dice en
ellas.
CIERRE Se formula algunas preguntas que propicien la metacognición. 10’

Planteamos interrogantes sobre el rol de los agentes:
1. ¿De qué manera podemos ser responsables individualmente con
el cuidado de nuestra salud?
2. Las familias tienen el deber de cuidar la salud de sus integrantes,
¿de qué modo lo pueden hacer?
3. ¿Cómo puede promover el Estado el derecho a la salud?
Se indica a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u
otros familiares lo desarrollado en la presente sesión.
Se pide que tanto ellos como uno de sus padres escriban en
su cuaderno un compromiso para proteger su salud de las
enfermedades no trasmisibles.
Directora Profesor
“¿Qué implica tener salud?”

1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Ciencia y tecnología
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Explica el mundo físico -Defiende su punto de vista

respecto al avance de la Los estudiantes Lista de cotejo
basándose en
tecnología y su impacto en la participan en
conocimientos sobre los sociedad y el ambiente y los Enfoque de espacios de reflexión
seres vivos, materia y cambios en el estilo de vida Ambiental y crítica sobre el
energía, biodiversidad, de las personas. ejercicio de los
Tierra y universo. derechos individuales
y colectivos en
-Comprende y usa
poblaciones
conocimientos sobre los vulnerables.
seres vivos, materia y
energía biodiversidad,
Tierra y universo.
-Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión mostrando imágenes como las siguientes. Luego,
señalan en cuáles se observan actitudes saludables y en cuáles no.
Cartel de
INICIO 15’
propósito.
Planteamos estas interrogantes: ¿qué actividades realizan ustedes para
tener una vida saludable?¿con qué frecuencia las ponen en práctica?;
¿qué significa estar saludable?, ¿el mal estado de salud afecta el
rendimiento en la escuela?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy analizarán en diversas
fuentes de información cómo se pueden prevenir las enfermedades
y justificarán sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo
científico. De esta manera, también podrán descubrir las relaciones
entre hábitos de vida y salud.

Observan las páginas 8 y 9 del libro Ciencia y Ambiente 5.Luego se pide Limpiatipo
110’
que describan lo que ven en la imagen. Luego, se promueve la
DESARR participación de todos a través de estas preguntas: ¿por qué se dice
que la salud es lo primero?¿de qué manera las horas de Educación
OLLO Física en la escuela ayudan a que mejore su salud?
Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia de la salud. Se
pregunta: ¿por qué se producen las enfermedades?
Luego observan y analizan el gráfico de barras “Primeras causas de
muerte en el periodo escolar (5-17 años)”, de la página 10 del libro
Ciencia y Ambiente 5.
Se conduce el análisis del gráfico recordándoles cómo se debe leer
y solicitamos que identifiquen cuál es la primera causa de muerte en el Papeles de
periodo escolar. colores
Se proponen preguntas respecto al gráfico observado. ¿cuáles son las
principales causas de muerte de los niños y niñas en edad escolar?,
¿cuál es la mayor cantidad de muertes según el Minsa? (recuerda que
0,01 x 1000 hab. significa 1 muerte por cada 100 000 habitantes),
¿cómo se podría reducir las muertes por accidentes de transporte
terrestre?¿se pueden evitar las enfermedades respiratorias agudas?
¿aplicar las medidas de primeros auxilios a los accidentados puede
reducir los riesgos de muerte?, ¿en qué lugares debería haber
botiquines de primeros auxilios?
Con las preguntas formuladas, es probable que los niños y las niñas
sientan que les hace falta conocer información. Se orienta a plantear
la siguiente pregunta de investigación: Plumones
Planteamiento de hipótesis
Se escribe en la pizarra las respuestas que van dando los estudiantes.
Se comunica la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las
enfermedades que causan la muerte en los niños y adolescentes
pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia
de prevenir enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce
los riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los gastos en medicinas
Útiles de
que afectan nuestra economía”.
cartuchera
Se entrega una hoja a cada grupo de trabajo y se pide que en ella
escriban qué información les hace falta para dar respuesta a la
pregunta de investigación.
Al terminar,se indica que te entreguen sus hojas y se pega en la
pizarra.Al momento de ubicarlas,se tiene en cuent el orden de lo que
investigarán.
Se orienta para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigación, por ejemplo:
Papelote
Señala que para dar respuesta a la pregunta de investigación pueden

buscar información en internet, pueden acceder a las siguientes
páginas web:
Pegafàn
Se proporciona a todos una copia del Anexo 1 para que busquen
información sobre la propuesta de investigación.
Tras la lectura de información se promueve un diálogo que permita
responder a la pregunta de investigación: ¿qué medidas preventivas se
pueden poner en práctica para reducir las causas de muerte en los
escolares? Cuaderno de
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis trabajo
Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la
pregunta.Contrasta con ellos las respuestas iniciales escritas en el inicio
con las que han presentado ahora. Se señala que las hipótesis pueden
ser rechazadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas si coinciden con ellas.
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema
como el de hoy, no basta con responder de manera oral o escrita: lo
más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha
llegado.Se orienta mediante estas preguntas: ¿qué debe contener un
botiquín escolar bien implementado?¿cada cuánto tiempo debemos
revisarlo?¿frente a qué tipos de situaciones se puede utilizar el botiquín
escolar?
Comunicación
Se invita a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga
información sobre alguna enfermedad y cómo prevenirla
(recomendaciones).
Se señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un
diseño atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase
que haga referencia a la salud como un derecho inalienable de las
personas.
Se propicia un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y
brindar ejemplos de cómo prevenir enfermedades desde la escuela.
CIERRE Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy, 10’
desde la observación de las imágenes hasta la elaboración del material
de resumen (tríptico).
Se plantean las siguientes preguntas: ¿cuántas veces leyeron los
textos?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los
contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿el
organizador los ayudó a responder la pregunta de investigación?, ¿qué
sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Se pide a los niños y a las niñas que averigüen algunas acciones de
primeros auxilios. Asimismo, solicita que hallen información sobre
las enfermedades más comunes en su localidad (pueden dialogar
con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo
se pueden prevenir.
Directora Profesor
“Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y ecológicamente equilibrado”

1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Personal Social
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Convive y participa
-Propone a partir de un Lista de cotejo
democráticamente en la
diagnóstico y de la Los estudiantes
búsqueda del bien deliberación sobre asuntos Enfoque de participan en
común. públicos, acciones orientadas Ambiental espacios de reflexión
-Interactúa con todas las al bien común, la solidaridad, y crítica sobre el
personas. la protección de personas ejercicio de los
vulnerables y la defensa de derechos individuales
-Construye normas y asume
sus derechos. y colectivos en
acuerdos y leyes.
-Maneja conflictos de manera poblaciones
constructiva. vulnerables.
públicos.
común.

RECURSOS
TOS
Se solicita que dos voluntarios comenten los temas que han trabajado
en las últimas sesiones:
derecho a vivir en un ambiente sano, sin contaminación sonora, etc. Cartel de
INICIO 15’
Se recuerda que todo derecho exige una responsabilidad. Luego, propósito.
planteamos la siguiente pregunta: frente al derecho de vivir en un
ambiente sano, ¿qué deber nos corresponde?
A partir de las ideas que manifiesten, comenta que tenemos el deber
de mantener el ambiente sano; por ejemplo, evitando la contaminación
sonora, recolectando objetos reciclables y, también, procurando un
entorno social sano.
Mediante las siguientes preguntas, se invita a reflexionar a fin de
saber si están cumpliendo sus deberes para gozar de un ambiente
sano: ¿cómo les va con relación a sus acuerdos (retos colectivos)?,
¿están manteniendo el aseo?, ¿colocan la basura en su sitio?, ¿hacen
todo lo posible por que el aula no esté sucia?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los elementos
o espacios que nos ayudan a vivir en un ambiente social sano y
ecológicamente equilibrado, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 3 del Código de Niños y Adolescentes, y aquellos que son
contaminantes.
Eligen dos normas de convivencia que requiere ésta sesión.
Planteamos estas interrogantes y se propone responder y conversar
sobre ellas: ¿qué es un ambiente sano?, ¿cómo podríamos darnos
cuenta si vivimos o no en un ambiente sano? Limpiatipo
110’
Problematización
DESARR Se pide a los niños y a las niñas que respondan en su cuaderno esta
pregunta: ¿la escuela tiene un ambiente social sano?, ¿por qué? Luego
OLLO
de unos minutos, se invita a comentar sus respuestas y organiza un
cuadro en la pizarra con las ideas (hipótesis) que formulen.
Señala que ahora deberán confirmar si sus ideas sobre el tema son
ciertas y, para ello, realizarán un trabajo de observación y diagnóstico
en su ambiente escolar.
Se i8ndica a los grupos que tendrán que recorrer la escuela y anotar en
sus cuadernos aquellos espacios o elementos que contribuyen a un Papeles de
ambiente socialmente sano y aquellos que son contaminantes. Se colores
brinda como modelo de registro el Anexo 1.
Plumones
También, se comenta que deberán realizar un sondeo planteando
preguntas a dos adultos y dos compañeros o compañeras de su grado o Útiles de
ciclo.Se puede brindar el formato del Anexo 2 o permitir que elaboren cartuchera
otro.
Se guía el recorrido por la escuela en todo momento .
De regreso en el aula, se otorga un tiempo prudencial para que todos
Papelote
organicen su información y determinen dónde se concentran las
mayores potencialidades (elementos o espacios que aportan a un
ambiente sano) y dificultades (elementos o espacios contaminantes).
Se pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y se
dispongan a observar lo que cada uno va a compartir. Pegafàn
Se solicita que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones respecto al ambiente social sano en la escuela y las
respuestas que recogieron en sus breves entrevistas (sondeos).
A partir de lo que cada grupo vaya presentando, en grupo aula,
Se sistematiza la información para tener un solo diagnóstico.
Sistematizada la información, se pide que elaboren recomendaciones
que ellos, como estudiantes, podrían poner en práctica para generar un Cuaderno de
ambiente sano en la escuela. También, se pueden hacer propuestas trabajo
para otros actores como docentes o directivos (a través de una carta,
por ejemplo).
CIERRE Se invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado 10’

en la sesión.
Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de tener un
ambiente sano?, ¿qué significa tener un ambiente social sano?, ¿es
solo un derecho?
Se pide a los estudiantes que respondan en una hoja bond las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo podríamos ayudar a mejorar el ambiente social en casa?
- ¿Cómo podríamos ayudar a mejorar el ambiente social en la
escuela?
Directora Profesor
“Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano ”


1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES

SU LENGUA MATERNA. complementaria que se Los estudiantes no
encuentra en distintas partes Enfoque de hacen distinciones
-Obtiene información del del texto. Igualdad de discriminatorias
texto escrito. -Dice de qué tratará el texto ,a género. entre varones y
-Infiere e interpreta partir de algunos indicios mujeres.
texto-ilustración.
contexto.

TOS RECURSOS
Se inicia la sesión recordando la sesión anterior. Luego, observan el

papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos para comprender mejor su contenido: Cartel de
INICIO 15’
propósito.
Se pide que algunos niños o niñas expliquen a qué hacen referencia

cada uno de esos artículos. Mencionamos que ambos están
relacionados con el derecho a la vida.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la
vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en
que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se
estará respetando el derecho a la vida?¿qué pueden hacer ustedes
para cuidar el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los
niños den un ejemplo de preocupación por la naturaleza?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y
descubrirán información que no necesariamente está escrita en el
texto, pero que es importante conocer.
Eligen dos de las normas de convivencia que contribuyan a trabajar
en un ambiente favorable.
Antes de la lectura
Se muestra el cuento titulado Ania y el encargado de materiales que
Limpiatipo
entregue un ejemplar a cada estudiante. 110’
Planteamos estrategias de acercamiento al texto. Para ello, se pide que
DESARR observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego,
formulamos estas preguntas: ¿cuál es el título?¿hay alguna frase que
OLLO
acompaña al título?¿la frase que acompaña al título nos ayuda a
determinar el tema del cuento?¿de qué tratará el cuento?¿qué tipo de
texto será?¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la
historia?¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?
Plantean sus hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento.
Durante de la lectura
Se inicia la lectura silenciosa y luego en cadena. En las pausas, verifican
las hipótesis y plantean otraspreguntas a fin de formular hipótesis Papeles de
nuevas. colores
Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto.
Organizados en sus mesas de trabajo, se pide que dialoguen a partir de Plumones
lo siguiente:
El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano? Útiles de
La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el cartuchera
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
Se acompaña a cada equipo y orienta las intervenciones de los
estudiantes para que puedan realizar las deducciones. Papelote
Luego hacemos estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los
grupos de trabajo?¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en
el texto?
Pegafàn
Se comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que han
leído.
Se invita a los estudiantes a escribir ideas con relación al problema y la
solución a partir de la lectura del cuento:
Cuaderno de
Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas trabajo
bond utilizando sus propias palabras:
Se puede mencionar o recordar con ellos los pasos que siguieron para
deducir:
Leyeron el cuento.
Identificaron información.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el
cuento.
Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
Buscaron significados para las acciones.
Plantearon conclusiones.
CIERRE Se propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta 10’
sesión.
Reflexionan sobre el texto leído mediante estas preguntas:
¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda
relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con
qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que
todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano?
Se indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan
recortes periodísticos sobre la contaminación del medioambiente y
elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o
familiares que producen contaminación. Sugiere que compartan
esta lista en casa y conversen sobre qué pueden hacer para no
repetir dichas acciones.
”Aplican la técnica que deseen sobre un dibujo a papá”

1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : Arte y cultura
1.6 FECHA :
VALORACION
Aprecia de manera
crítica Describe y analiza las Enfoque de Los estudiantes Lista de cotejo
manifestaciones cualidades de los elementos toman conciencia de
Igualdad de la valoración sana y
artístico-culturales visuales,
-Percibe e interpreta táctiles, sonoros, kinestésicos
género respetuosa del
manifestaciones que percibe en que percibe cuerpo e integridad
artístico-culturales. en de las personas
-Contextualiza manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales .
críticamente sobre
manifestaciones
RECURSOS
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que

recordamos con los estudiantes y recogemos los saberes previos:
¿Quién es aquel ser que es considerado el rey de la casa?¿Qué hace Cartel de
INICIO 15’
papá por sus hijos?¿Te ayuda en las tareas?¿Crees que hay padres que propósito.
cumplen doble función de padre y de madre?¿Qué podemos hacer en
el área de arte para demostrarle lo mucho que lo queremos?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un dibujo
a papá en su día y lo decoran a su gusto. .
-Establecemos los acuerdos de convivencia para trabajar mejor y en
armonía.
-Les recordamos que el cumplimiento de estos acuerdos será
evaluado.
Limpiati
Los estudiantes reciben la cuarta parte de una cartulina blanca o su
scketch boock donde plasmarán un dibujo sobre el día del padre, Papeles de
decorándolo a su gusto y colocándoles mensajes alusivos a su día
110’
colores
DESARROL Plumones
LO
Útiles de
cartuchera
Papelote
Para ello utilizarán materiales como plumones delgados ,colores y
demás materiales que ellos deseen.
-Mientras van trabajando la profesora les recordará cómo deben
trabajar en equipo.
-La maestra indica que no deben olvidar de escribir el título, además
de escribirle un pequeño mensaje alusivo a la fecha.
-Así mismo recuerda que los mensajes cortos que escribirán deben
escribirse de manera clara.
-Terminado su trabajo nos colocamos en semicírculos y cada equipo
de trabajo mostrará lo realizado y expondrán.
Pegafàn

-A cada equipo de trabajo se les dará una cinta para que peguen sus
trabajos en el sector de arte.
CIERRE - Responden a preguntas de Metacognición: 10’

¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Es
importante lo que realizamos? ¿Por qué?
“Leemos un texto informativo sobre la “Ludopatía”


1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA :Comunicación
1.6 FECHA :
DE VALORACION
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la

textos en su lengua situación comunicativa, Los estudiantes Lista de cotejo
materna. considerando el propósito, practican la
el tipo textual, el formato y Enfoque de deliberación para
-Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
el soporte Derechos arribar a consensos
en la reflexión
-Organiza y desarrolla las
sobre asuntos que
ideas de forma coherente y
involucran a todos
cohesionada.
-Utiliza convenciones del
pertinente.
-Reflexiona y evalúa la
RECURSOS
NTOS
- Recupera los saberes previos dialogando con tus estudiantes.
- Coméntales que en casa encontraste un texto muy interesante para
complementar la información sobre sus derechos y que te gustaría Cartel de
INICIO 15’
compartirlo con ellos. propósito.
Rétalos preguntando: ¿qué tipo de texto será? Se espera que los
estudiantes respondan un texto informativo, apoyándose en la expresión
“ampliar información”.
Inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído algún texto
informativo?¿dónde?¿Cuándo?, ¿qué saben de los textos informativos?
, ¿qué características tienen?, ¿en qué se diferencian de los textos
narrativos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “ hoy: leer un texto informativo
para ampliar su información sobre la Ludopatía en los niños.”.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Antes de la lectura
- Dirige la mirada de los estudiantes al cartel
110’
con el
título del texto: “ la Ludopatía en los niños”
DESARR y la
imagen de un niño ludópata, que
OLLO previamente
ubicaste en un lugar visible para todos.
- Pídeles que lean el título y lo relacionen con la imagen. Pregúntales:
¿han visto a niños
a los cuales se les ve muy pegado a la computadora?, ¿Se les está Limpiatipo
privando algún
derecho al Niño? ¿De qué tratará el texto?, ¿para qué habrá sido
escrito este texto?
- Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Papeles de
- Anota las hipótesis que dictan los niños sobre el contenido del texto en colores
la pizarra o en
un papelote a fin de que los puedan confrontar durante y después de la
lectura
Plumones
Durante la lectura
En forma individual
- Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
- Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las ideas principales Útiles de
del texto con un color, y con otro color, las expresiones poco comunes y cartuchera
los derechos que vayan encontrando en el texto.
- En grupo clase
- Pídeles que lean el texto por segunda vez de manera colectiva, párrafo
por párrafo e intercalándose por grupos. Puedes cortar la lectura y Papelote
aprovechar en hacer algunas
preguntas como por ejemplo:¿Qué quiere decir la expresión “No es un
vicio sino una enfermedad”?¿Qué significa Ludopatía “
Pegafàn
- Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
Espera que ellos inicien el diálogo, luego. Podrías preparar preguntas
como por ejemplo:¿Por qué está jalando al niño de la imagen ¿Es
normal actitud que muestra el niño?¿Por qué algunos niños y
adolescentes son llamados “Ludópatas”? ¿Según la noticia es buenos
estar mucho tiempo en un juego?¿Qué hubiera ocurrido si el niño
hubiera permanece jugando las 24 horas?¿Qué tipo de texto hemos
leído?
- Registra las respuestas en la pizarra.
- Pide a los niños que elaboren un mapa semántico sobre el tema
tratado.
¿ Dónde sucede? Título: ¿Que es ludopatía?
¿Qué provoca estar jugando

¿Quiénes están propensos
demasiado tiempo? esta enfermedad?
- Reflexiona con los niños sobre la importancia de jugar en un tiempo
adecuado y prudencial bajo la supervisión de un adulto.
- Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o al papelote donde
se registraron sus respuestas iniciales. Anímalos a comparar sus
respuestas con la información
encontrada en el texto.
CIERRE Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando: ¿qué 10’

aprendieron en esta sesión?, ¿qué hicieron para identificar información
en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron ideas principales,
palabras poco comunes), etc
- Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo
trabajado.
¿Qué ¿Qué me gustó ¿Cómo fue ¿Qué me falta
aprendí más de la clase? mi por aprender?
hoy? participación
en clase?
Directora Profesora
NOTICIA SOBRE LA LUDOPATIA
La ciberadicción no es un ‘vicio’. “Es una ludopatía y hay personas que

hasta pierden su vida. Esa adicción es tan peligrosa como las drogas,
porque compromete la voluntad. Hay chicos de 12 años que están
internados, ya que no la pueden controlar”, dijo el doctor Fernando
Luna, médico asistente de la Dirección de Adicciones del Instituto
Nacional de Salud Mental.
De fondo está la soledad muy grande en niños y adolescentes, sumada a
la inestabilidad familiar. “Los padres no tienen tiempo o están cansados.
Creen que dando techo, comida y colegio cumplen su rol. Regalan
celulares, Tablets, pero esto no llena el amor, la comunicación y
compañía. Los chicos no saben dónde ir cuando están molestos, tristes o
desorientados. Incluso a los pequeños les dan una Tablet para que
juegue, porque así están ‘tranquilos’”.
En el ‘mundo virtual’ pueden ser los mejores y el juego atrapa por el
placer de competir y ganar (hay puntaje, estrategias y pasan de nivel).
“Por esa adrenalina se aíslan. Hay cantidad de juegos ligados a muerte y
destrucción. Incluso de secuestros, en los que muchos no eligen ser
policías sino terroristas. Se podría estar formando sicarios”.
Poco a poco confunden la realidad y prefieren ese mundo, se aíslan, no
quieren estudiar y son capaces de robar y dejar de comer.
Añadió que no se trata de prohibir, pero sí de estimularles juegos con los

padres, que cumplan responsabilidades en casa y el colegio, y el tiempo
de ocio que sea para jugar, ver televisión o usar la tecnología de forma
controlada. El último año se duplicó en Perú el número de menores de
edad atendidos en los hospitales públicos por adicción a los videojuegos.
Entre ellos había casos de niños de 7 años, informó el Ministerio de
Salud (Minsa).
“La Balanza juguetona”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA : 09-06-17
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de
-Establece relaciones entre Lista de cotejo
regularidad,
datos y valores desconocidos Los estudiantes
equivalencia y cambio. de unas equivalencia y Enfoque de toman conciencia
-Traduce cantidades a relaciones de variación entre Igualdad de de la valoración
expresiones numéricas. los datos de dos magnitudes género. sana y respetuosa
-Comunica su comprensión con números naturales del cuerpo e
sobre los números y las integridad de las
operaciones. personas
-Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las realciones numéricas
y las operaciones

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión dialogando con ellos si saben de qué material están
elaborados sus juguetes favoritos y cuánto pesan aproximadamente.
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes Cartel de
INICIO 15’
preguntas: ¿con qué instrumento podemos medir el peso de los propósito.
juguetes?, ¿cuánto estiman que sea el peso de una pelota de plástico?,
¿de un carrito y de una muñeca?
Se comenta que la balanza también es un instrumento útil para medir
el peso de los juguetes y que en algunos casos se usan pesitas con
diferentes valores.
Se invita a los estudiantes a jugar a la “Balanza juguetona”. Se entrega
una copia del Anexo 2 para que puedan escribir en ellas los valores que
consideren pertinentes y así tanteen hasta hallar las respuestas en los
siguientes retos:
Luego se indica a los niños y a las niñas que para hallar valores
desconocidos, en esta oportunidad, hemos tanteado agregando o
disminuyendo pesas o valores.
emplear procedimientos para encontrar el valor desconocido de una
igualdad.
Eligen dos de los acuerdos que permitirán trabajar en ésta sesión.
Dialogamos con los niños y las niñas a fin de que expresen las
diferencias que encuentran entre los juguetes pesados y los juguetes
ligeros.A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con Limpiatipo
110’
el problema:
DESARR
OLLO
Papeles de
colores
Comprensión del problema. Para ello, realiza las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el problema?¿qué datos nos brinda?, ¿qué Plumones
elabora el carpintero?¿por qué está pendientedel peso de los juguetes?
Búsqueda de estrategias,se ayuda planteando estas preguntas:
¿qué tenemos en el primer platillo? ¿qué tenemos en el segundo
platillo?¿en qué nos ayudará usar la balanza y las pesas?¿qué podemos
hacer para saber el peso del caballito y el pago total que hará don
Pedrito por transportar los juguetes y movilizarse?¿alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?¿cuál?¿cómo lo resolvieron?,
¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema? Los estudiantes conversan en equipo, se organicen y
proponen de qué forma usarán las balanzas y las pesas.
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
Junto con los estudiantes, se llega a la conclusión de que el peso del

caballito de madera es 15 kg. Luego, se solicita que respondan la
segunda pregunta del problema. Se espera que ellos digan que si por
cada kilo don Pedrito paga un sol, entonces, pagará 45 soles, porque
son 45 kilos, y más su pasaje (S/. 10), en total pagará S/.55. Cuaderno de
Preguntamos: ¿cómo hallaríamos el peso de dos caballitos y tres casas trabajo
en la balanza?
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a
través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos para hallar el peso
de un caballito?, ¿qué hicimos para hallar el peso de dos caballitos
y tres casas?
.Se precisa que también podemos repartir para encontrar el valor o
los valores desconocidos de una igualdad y emplear propiedades
relacionadas con las operaciones de suma, resta, multiplicación o
división en ambos lados de la igualdad.
Reflexionamos con todos sobre el problema resuelto, mediante

estas preguntas: ¿cómo llamamos a la igualdad que tiene una
incógnita?,¿en qué consiste la estrategia de la balanza?
Se plantean otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Luego resuelven las actividades de la página 89 del Cuaderno de trabajo.

dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿cómo se llama la igualdad que tiene un valor
desconocido?, ¿qué estrategia podemos aplicar para hallar valores
desconocidos?
Se indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades
de la página 90 del Cuaderno de trabajo.
“Una dieta balanceada es nuestro derecho”

DOCENTE : Ricardo Tineo

ÁREA : Ciencia y tecnología
FECHA : 15-06-17
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES INSTRUMENTO
DE
CAPACIDADES TRANSVERSAL VALORACION
ES
Indaga mediante métodos -Formula preguntas acerca de las

científicos para construir variables que influyen en un hecho, Los estudiantes toman Lista de cotejo
sus conocimientos fenómeno u objeto natural o Enfoque de conciencia de la
-Problematiza situaciones tecnológico. Plantea hipótesis que Igualdad de valoración sana y
para hacer indagación. expresan la relación causa-efecto y género respetuosa del cuerpo e
-Diseña estrategias para determina las variables integridad de las
hacer indagación. involucradas. personas
-Genera y registra datos e
información.
-Analiza datos e
información.
proceso y resultados de su
indagación.

MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES O
RECURSOS
TOS
Recordamos con los estudiantes la sesión anterior y preguntamos por qué se

Cartel de
INICIO producen dichas enfermedades. propósito.
20’ Luego se plantea la siguiente reflexión: cuando no traen refrigerio o lonchera Computadora
y compran caramelos, gaseosas u otras golosinas en el quiosco de la escuela, ¿las
familias están siendo responsables y protegiendo su derecho a la salud? Proyector
¿los productos que venden en el quiosco de la escuela son saludables?, ¿qué Internet
alimentos nutritivos se pueden encontrar en él?, ¿qué productos no se deberían
Tijeras
vender en el quiosco?¿qué creen que se debería vender para que los estudiantes
estén mejor alimentados?
Se sugiere que expresen ideas sobre qué se puede hacer para que el quiosco de la
escuela ofrezca más alimentos que ayuden a mejorar la nutrición de los niños y las
niñas.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar qué alimentos
se consumen más en el aula, así como los tipos de nutrientes que
estos contienen, y formularán preguntas e hipótesis; luego, analizarán
por qué estar bien nutridos es un derecho fundamental; y, finalmente,
evaluarán sus conclusiones y procedimientos.
Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo
de la presente sesión.
Se muestran las imágenes de los siguientes alimentos: Limpiatipo
1: vaso de quinua, pan serrano y tazón de caldo;
Región 2: vaso de leche, sándwich de pollo y plato de avena con fruta.
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Preguntamos:¿cuál de las imágenes muestra un desayuno nutritivo?¿por qué?¿qué
comen en sus desayunos habitualmente? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
Se pide que cada estudiante, entreviste a un compañero (a) y le pregunte qué
Plumones
alimentos consumió el día anterior: desayuno, lonchera (refrigerio), almuerzo y
cena, y si ha probado algo entre comidas. Se les facilita una tabla para que puedan Útiles de
anotar las respuestas de manera ordenada. cartuchera
Al terminar la entrevista se hacen las siguientes preguntas: ¿los alimentos que Papelote
consumen sus compañeros contienen todos los nutrientes que necesita una dieta
saludable?¿saben que, según la edad y el género, se necesita una dieta balanceada
con una determinada cantidad de kilocalorías?¿los alimentos que han consumido
son los necesarios para las actividades físicas que realizan?
Pegafàn
Se comenta expresamente: “Lo que consumimos a diario no necesariamente es
nutritivo. Para poder crecer, tener energía y conservar la salud, es necesario que en Cuaderno de
nuestra dieta diaria se encuentren todos los tipos de nutrientes”. trabajo
Se retoma la pregunta anterior y los estudiantes plantean sus posibles respuesta
para luego tratar de consolidarlas(en el Anexo 2 encontrarás orientación al
respecto).
Asimismo, se señala que para conocer si un alimento contiene glúcidos o no, se
puede experimentar con una sustancia llamada lugol, o también con alcohol
yodado; y para saber si contiene lípidos, pueden frotarlo con papel manteca.
Se invita a todos a leer la experiencia “Indago y experimento” de la
página 12 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Después de la lectura, se pide a los estudiantes que, de los alimentos que
trajeron (pan, manzana, carne, huevo, mantequilla, machica, etc.),
seleccionen aquellos con los que van a realizar las pruebas utilizando
lugol y papel manteca.
Se solicita que, por escrito, propongan lo que van a investigar.
Leen la lectura del siguiente contenido de la página 12: “La alimentación y los
nutrientes”.
Se comenta que para una mejor comprensión de la información, deben
elaborar un organizador visual que les permita entender lo que van a
experimentar.
Se indica que ahora procederán a experimentar con los alimentos que propusieron.
Se recuerda que deben Verificar que registren sus observaciones y señalen si los
alimentos contienen glúcidos o lípidos.
Luego preguntamos:¿qué deben contener nuestras comidas diarias para que
puedan considerarse “dietas balanceadas”?
A continuación, se proporciona una copia del Anexo 5 y se invita a leer los artículos
seleccionados del Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y
Culturales, así como de la Convención sobre los Derechos del Niño, y analicen si
tienen relación con la política de Estado de brindar desayunos
escolares a través de programas sociales.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Se señala que cada grupo deberá sugerir una propuesta de dieta balanceada para
uno o dos días de la semana, escribirla en un papelote y luego comentarla en el
aula.
Se pide que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas balanceadas
para toda la semana.
CIERRE Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde la
entrevista a sus compañeros hasta las propuestas de dietas balanceadas.
20’ Se destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido
como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
Planteamos las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?¿cuántas leyeron el texto?¿se hicieron preguntas mientras
leían?¿compararon el contenido del texto con información proveniente
de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el
contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Se pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre cómo determinar la
presencia de proteínas en los alimentos.
“Redactamos un cuento sobre los derechos”


ÁREA : Comunicación
FECHA : 14-06-17

DE
ES
Escribe diversos tipos -Adecúa a la situación

de textos en su lengua comunicativa considerando el Los estudiantes Lista de cotejo
materna. emplean estrategias
propósito comunicativo, el tipo Enfoque de
-Adecúa el texto a la útiles para aumentar
situación comunicativa. textual, así como el formato y el Búsqueda de la eficacia de sus
la excelencia
-Organiza y desarrolla las soporte.. esfuerzos
ideas de forma coherente - Utiliza recursos gramaticales y
y cohesionada. ortográficos que contribuyen a
-Utiliza convenciones del dar sentido a su texto e
lenguaje escrito de forma incorpora algunos recursos
pertinente. textuales para reforzar dicho
-Reflexiona y evalúa la sentido.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión pidiendo a los estudiantes revisar la página 28 del libro

Comunicación 5. Cartel de
INICIO Preguntamos: ¿encontraron semejanzas entre lo que trabajamos en clase y propósito.
20’ lo que está escrito en el libro?, ¿qué hemos tenido en cuenta al planificar
Computadora
nuestros textos la sesión anterior?; de acuerdo con las ideas que se
desarrollan en el libro, ¿qué otros aspectos debemos tener en cuenta? Proyector
Se indica que entre ellos compartan brevemente cómo será el cuento que
Internet
escribirán. Se recuerda que deben considerar el inicio, el nudo y el desenlace.
Se escuchan sus comentarios. Tijeras
Luego se invita a los estudiantes a comentar lo que han compartido. Para ello,
planteamos estas preguntas: ¿el cuento que escucharon está completo?,
¿las ideas están bien organizadas?¿se ha respetado el tema?¿el mensaje está
relacionado con los derechos?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un cuento sobre
los derechos.
Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente
sesión.
Se coloca a la vista de los niños y las niñas los papelotes con el esquema
Limpiatipo
del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior y se pide que
ubiquen sus planificaciones sobre la mesa. Papeles de
DESARR colores
Se solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y se acompaña
OLLO mientras escriben. Plumones
Se monitorea a cada grupo y se propone que uno de ellos lea lo que ha avanzado.
90’ Tras la narración, se pregunta si el texto está de acuerdo con lo planificado. Útiles de
cartuchera
Se indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que van
redactando, así como si están considerando los personajes, el mensaje Papelote
y el derecho que desean promover. Para ayudarlos, se proporciona algunos de los
Pegafàn
mensajes que elaboraste antes de la sesión.
Cuando todos estén concluyendo, se señala que en pocos minutos se
dará por finalizada la actividad. Después, se recogen sus trabajos. Cuaderno de
trabajo
CIERRE Se comenta con los estudiantes ideas generales a partir de la ficha que
han completado y se menciona que en esta oportunidad han escrito un
20’ texto narrativo (cuento).
Se comunica, de forma breve, información sobre la estructura del texto
narrativo, los elementos y sus características.
Preguntamos: ¿ya podemos publicar nuestros textos?, ¿qué más debemos hacer?
Tras oír sus respuestas, se indica que en la siguiente sesión revisarán el cuento
escrito para poder publicarlo.
Se pide a los estudiantes que recorten una hoja bond en ocho partes
iguales y en ellas dibujen momentos del cuento que quisieran resaltar.
Directora Profesor
“ Analizamos casos en relación al derecho a un ambiente sano”

DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN : 5°
ÁREA : Personal Social
FECHA :

DE
ES
Construye su identidad -Explica las razones de por qué una

-Se valora a sí mismo. acción es correcta o incorrecta, a Los estudiantes Lista de cotejo
-Autorregula sus partir de sus experiencias y Enfoque de emplean estrategias
emociones. propone acciones que se ajusten a Búsqueda de útiles para aumentar
-Reflexiona y argumenta las normas y a los principios éticos. la excelencia la eficacia de sus
esfuerzos
éticamente.
-Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión pidiendo un par de voluntarios y/o voluntarias que recuerden lo

trabajado en la sesión anterior; respecto al derecho a acceder a servicios de salud Cartel de
INICIO (agua, higiene y alimentación) y atención médica de calidad (art. 24 de la propósito.
20’ Convención de los Derechos del Niño).
Computadora
Se propone una dinámica y luego escuchan las instrucciones que dará el maestro.
Se realizará una línea divisoria con tiza en el piso, se indica que la idea de la Proyector
dinámica es tomar decisiones ante diversas situaciones. Se comienza a modo de
Internet
ejemplo con algo sencillo. Se podría decir que se coloquen a su izquierda
(moviéndose uno o dos pasos) todos o todas a quienes les gusta el chocolate y a su Tijeras
derecha todos o todas a quienes les
gusta el helado de frutas. Es posible que nos digan que les gustan las
dos opciones. Se indica que tienen que elegir qué es lo que prefieren o les gusta
más. Se añade presión a la decisión avisándoles que contaremos
hasta 3 para que puedan decidir en ese tiempo.
Se continúa con la dinámica planteando posibilidades que les generen
conflictos de atracción o de evitación: jugar en el recreo o en cabinas
de internet, lavar la ropa o lavar los platos, leer o dibujar, sembrar o cosechar, etc.
La intención es que las posibilidades se vayan complejizando; por ejemplo: si un
amigo cometió una falta hablarían con él para que la rectifique a pesar que se
moleste con ustedes o lo dejarían pasar para que sigan igual.
Luego preguntamos ¿cómo se sintieron al tomar decisiones? ¿fue complicado
elegir entre algunas opciones? ¿y decidir bajo presión? ¿por qué?
Después de escuchar algunas intervenciones, se explica que cuando nos cuesta
decidir nos enfrentamos a dilemas.
Se comunica el propósito de la sesión: Analizar casos que nos enfrenten a dilemas
morales en torno al derecho a un ambiente sano.
Se eligen dos normas de convivencia para poder trabajar esta sesión.
Análisis de información Limpiatipo

Se entrega impreso la explicación del derecho a vivir en un ambiente sano (Anexo
1).
DESARR
Comentamos en qué consiste vivir en un ambiente sano .
OLLO Luego se entrega una ficha (Anexo2); leen la situación y asuman una
posición tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
90’
En un segundo momento se reúnen en grupo y cada uno explica su Papeles de
respuesta argumentando por qué la eligieron. Discutirán a partir de las colores
respuestas, tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
Se pide que intenten llegar a un consenso sobre su respuesta. Es decir,
que durante la conversación busquen convencerse entre ellos pero sin Plumones
imponer su posición. No es obligatorio llegar a un consenso. Se debe recordar que Útiles de
no hay una sola respuesta y que, por lo tanto, deben evitar calificar alguna cartuchera
alternativa como buena o mala.
La conversación debe terminar completando un cuadro (Anexo 3),donde deberán
presentar la situación asignada en la plenaria, explicando el dilema que tuvieron
que enfrentar y cómo este se relaciona con el derecho a un ambiente sano.
Papelote
Se orienta y acompaña el trabajo de equipos y se promueve la participación.
Establece un orden para las presentaciones de los grupos.
Luego preguntamos: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?
Se felicita y refuerza la buena disposición y el respeto por las opiniones
contrarias. Pegafàn
Establecemos acuerdos o acciones Cuaderno de
Se explica la naturaleza de los dilemas morales y cómo pueden cambiar las trabajo
posturas de acuerdo a las personas y circunstancias. Lo que no cambia es que tarde
o temprano los vamos a enfrentar.
Preguntamos: a partir de estas situaciones cotidianas ¿qué acuerdo
podríamos tomar para aportar al desarrollo de un ambiente sano en
la escuela?
CIERRE Finalmente, se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
hemos aprendido hoy?¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido
20’ para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
“Resolvemos problemas con balanzas”


FECHA :
ÁREA : Matemática
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de -Establece relaciones entre Los estudiantes

regularidad, equivalencia y datos y valores desconocidos participan en
Enfoque
cambio. de una equivalencia y espacios de reflexión Lista de cotejo
relaciones de variación entre Ambiental y crítica sobre el
-Traduce datos y los datos de dos magnitudes y ejercicio de los
condiciones a expresiones las transforma en ecuaciones derechos individuales
algebraicas y gráficas. simples con números y colectivos en
-Comunica su comprensión naturales.
poblaciones
sobre las relaciones vulnerables.
algebraicas.
-Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

MOMEN ESTRATEGIAS9 MATERIALES O
RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes sobre sus hábitos de alimentación. Preguntamos: Cartel de
¿qué comen antes de venir al colegio?, ¿cuántas veces al día toman agua?, propósito.
INICIO ¿cuántas veces al día consumen alimentos sólidos? Computadora
Se recogen los saberes previos planteando estas interrogantes: ¿cómo
(20´) Proyector
podemos alimentarnos sanamente y a bajo costo?, ¿será más barato comprar
arroz diariamente o comprar por sacos?¿cuántos kilos normalmente trae un saco Internet
de arroz?¿qué otros productos podemos comprar al por mayor?
Tijeras
Se comenta que comprar al por mayor es más barato, pero para hacerlo debemos
conocer las unidades de masa y operar con números naturales.
Se entrega a cada equipo el Anexo 1 e indicamos que el objetivo del juego es
resolver las ecuaciones y luego unir mediante líneas el valor desconocido (precio)
de cada una de ellas con el producto o los alimentos a los que hacen referencia.
Formulamos las siguientes preguntas: ¿qué operaciones usaron para resolver las
ecuaciones?¿cuáles son los valores desconocidos de cada ecuación?¿sabían que
el valor desconocido se llama incógnita?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
propiedades de las igualdades (sumar, restar, multiplicar o dividir en ambos lados
de la igualdad) para hallar el término desconocido de una igualdad en situaciones
relacionadas con los hábitos de buena alimentación.
Eligen dos acuerdos de convivencia que permitirán trabajar en armonía.
Se presenta la siguiente situación problemática: Limpiatipo
DESARR
OLLO Papeles de
Comprensión del problema. Para ello,preguntamos: ¿de qué trata el colores
problema?¿qué datos nos brinda?, ¿qué desea saber Felipe?
(90´)
Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Se ayuda planteando estas preguntas: ¿qué podemos utilizar para resolver este Plumones
problema?¿cómo lo utilizaremos?; además de la balanza, ¿qué otra estrategia
podríamos usar?, ¿nos ayudarían las operaciones?, ¿cómo?¿alguna vez han leído Útiles de
cartuchera
y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué
manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Los estudiantes proponen de qué forma pueden resolver el problema (se indica
que pueden utilizar la balanza). Luego, se pide que peguen en la pizarra lo Papelote
trabajado y que un voluntario de cada equipo comparta sus ideas y resultados.
Se propone a los niños y a las niñas la siguiente estrategia:
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Respuesta: Cada saco sin etiqueta equivale a 20 kg.
Se comenta que la balanza y las operaciones nos ayudan a encontrar valores
desconocidos manteniendo siempre el equilibrio.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los niños y las niñas.
Se solicita que mencionen cuáles serían los pasos para determinar el valor
desconocido de una igualdad.
Reflexionamos con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través

de estas preguntas: ¿cómo llamamos a la igualdad que tiene una incógnita?, ¿en
qué consiste la estrategia con las operaciones para mantener la igualdad?
Planteamos otros problemas
Se invita a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el

problema propuesto.
Resuelven las actividades de la página 125 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
(20´) ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué estrategia
pueden aplicar cuando tienen una igualdad y un valor desconocido?
de la página 126 del Cuaderno de trabajo.}

“Conocemos el sistema excretor”


1.3 DOCENTE :
1.5 ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.6 FECHA :
DE VALORACION
. Explica el mundo físico -Describe que los órganos que

basándose en comprenden el sistema Los estudiantes Lista de cotejo
conocimientos sobre los excretor. varones y mujeres
seres vivos, materia y Enfoque de tienen las mismas
energía, biodiversidad,
-Identificar las funciones de Igualdad de responsabilidades
tierra y universo. los órganos así como su en el cuidado de
género
-Comprende y usa importancia en el desarrollo los espacios
conocimientos sobre los corporal. educativos que
seres vivos, materia y utilizan.
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
-Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS
NTOS
- Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo desarrollado en la clase anterior.
- Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. Luego, el docente plantea las
Siguientes preguntas: Cartel de
INICIO 15’
¿Por qué cuando estamos ante una situación emocionante decimos que nuestro propósito.
cuerpo segrega adrenalina?
Seguidamente, el docente pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en un
papel y que luego lo peguen en la pizarra
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las funciones del sistema
excretor.
- Acuerda con las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo.

¿ Quién se encarga de limpiar la sangre de nuestro cuerpo ¿ En qué momento
sudamos más y quién se encarga de segregar el sudor en nuestro piel? 110’
DESARR - Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un papelote. Y luego
solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar visible del aula.
OLLO - Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e hipótesis
planteadas.
Elaboración de un plan de indagación
Comenta ahora que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si
nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas. Formula las siguientes
preguntas: ¿Qué podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué Limpiatipo
podemos hacer para enterarnos acerca de estos situaciones?
- Se les invita a ver un video sobre el tema tratado
- A partir del video, los estudiantes dialogan por unos minutos acerca de las funciones
del Sistema endocrino. Papeles de
- Se les entrega una hoja de información sobre el sistema excretor. colores
- El sistema excretor es la unión de varios órganos del cuerpo y glándulas que permiten
eliminar los desechos de nuestro organismo. Para poder llegar hasta los riñones (que
son los órganos encargados de sustraer los desechos o sustancias innecesarias), es
necesario un proceso llamado nutrición, el cual es necesario para adquirir energía. Plumones
Los nutrientes se van directo a la sangre, la cual realiza el intercambio gaseoso por
medio de los pulmones.
Los desechos son llevados por la arteria renal hasta los riñones, los cuales se encargan
de crear la orina, con ayuda de los nefrones. Útiles de
Registro de datos y análisis de resultados cartuchera
- Indica que deberán leer por grupos y de forma ordenada, la ficha de trabajo
- Escribe en la pizarra los órganos que intervienes en el sistema excretor y pide que
los estudiantes puedan decir en pocas palabras las principales funciones de cada uno
de ellos. Papelote
- Se les entrega los diferentes órganos y se les pide que lo armen.
- Se organiza dentro de cada grupo a los niños y niñas en parejas para que puedan
- Elaboran un mapa mental con las imágenes del sistema excretor.
- Evalúa con ellos si las imágenes colocadas en el cuadro son las correctas Pegafàn
- Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y
pregunta:
¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis con lo nuevo que aprendieron?
La repuesta podría plantearse de la siguiente manera:
¿El sistema excretor es es el encargado de segregar hormonas para el buen
funcionamiento del cuerpo?,
Comunicación
- Pide que elaboren un mapa conceptual sobre el sistema excretor.
CIERRE - Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo 10’

trab.
¿Qué ¿Qué me gustó ¿Cómo fue mi ¿Qué me falta
aprendí más de la participación por aprender?
hoy? clase? en clase?
Directora Profesora
Hoja de aplicación
A. COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras.
URETRA VEJIGA URÉTERES RIÑONES
¿QUÉ ES APARATO EXCRETOR?
Es un aparato, es decir, está compuesto de órganos diferentes para realizar la función vital de la excreción.
Sin el aparato excretor sería imposible vivir.
La excreción consiste en retirar del organismo las sustancias de desecho. Estas sustancias son los residuos o
restos del funcionamiento de las células.
Las sustancias que se excretan son líquidas o gaseosas. Líquidas como la orina o el sudor. Gaseosas como el
anhídrido carbónico.
El aparato digestivo elimina los restos sólidos que se producen en la digestión de los alimentos, pero no son
generados por las células del organismo pues nunca pasaron a la sangre.
¿PARA QUÉ SIRVE?

La misión principal del aparato excretor es la de eliminar las sustancias tóxicas y los desechos de nuestro
organismo.
Además sirve para mantener la cantidad necesaria de agua y sales minerales para nuestro organismo.
El aparato urinario y la piel se encargan de esta misión.
Y también mantiene la temperatura corporal.
Los desechos que generan las células del cuerpo son eliminados por el aparato excretor. Los riñones filtran la
sangre y retienen los residuos tóxicos, el exceso de agua y de sales minerales, (la orina).
De esto se encarga la piel a través de las glándulas sudoríparas.
El hígado es un órgano que pertenece al aparato digestivo pero que también hace de filtro para la sangre.
Retiene sustancias tóxicas y las convierte en bilis que después es segregada por la ve-sícula biliar al tubo
digestivo para ayudar a la digestión.
LAS PARTES DEL APARATO EXCRETOR

Son: aparato urinario, los pulmones y la piel.
EL APARATO URINARIO
El aparato unitario lo forman los riñones y las vías urinarias.
Los riñones son dos órganos con forma de alubia gigante, situados a ambos lados del cuerpo y por debajo de
la cintura.
Las vías urinarias son: los uréteres, la vejiga y la uretra.
Los riñones filtran la sangre limpiándola de tóxicos y del exceso de agua. Los desechos los mandan por los
uréteres a la vejiga, allí se almacena y cuando hay suficiente se expulsa por la uretra.
La orina es el líquido resultante del filtrado.
LOS PULMONES
Los pulmones son los encargados de retirar de la sangre el anhídrido carbónico que han generado las células.
Esta operación se hace en los alvéolos pulmonares y por medio de la respiración es eliminado al exterior.
LA PIEL
Por medio de la piel y a través de las glándulas sudoríparas, es eliminado el sudor.
El sudor está compuesto por agua y sales minerales y sirve para hidratar y refrescar la piel.
CÓMO CUIDARLO Y PARA SABER MÁS
Con una alimentación sana, equilibrada y sin tóxicos.
Bebiendo suficiente cantidad de líquido para que los riñones hagan bien su labor.
Haciendo ejercicio físico para que la piel transpire.
Con buena limpieza corporal para dejar libre los poros de la piel.
B. COMPLETA con las siguientes palabras.

miccionar uréteres sales minerales ácido úrico
orina uréteres sustancias tóxicas riñones
agua uretra riñones vejiga
vejiga urea agua morir
uretra artificial funcionan
1. El sistema urinario está formado por ..............................., .............................., .............................. y
..........................
2. El sistema urinario sirve para limpiar nuestro cuerpo de las........................................................
3. Las sustancias tóxicas que están en la sangre llegan a los ..........................
4. Los riñones fabrican la ..................................
5. La orina contiene ..............................., ...................................., ...................................... y
.................................
6. Los ................................ llevan la orina desde los riñones hasta la vejiga.
7. Una persona puede almacenar ½ litro de orina en la ..........................
8. La ................................. lleva la orina desde la vejiga hasta el exterior.
9. Los aparatos de diálisis funcionan como un riñón ...............................
10. Si los riñones no .............., entonces las sustancias tóxicas permanecen en el cuerpo y podríamos …....
11. Es importante consumir abundante ................................... para que los riñones funcionen mejor.
12. ......................... es expulsar la orina.
C. INDICA verdadero (V) o falso (F).
1. Debemos tomar abundante líquido diariamente. ( )
2. El sudor ayuda al aparato urinario a eliminar las sustancias tóxicas. ( )
3. Es necesario que las personas que mueren donen sus riñones. ( )
4. La orina contiene sustancias toxicas. ( )
5. Las personas pueden vivir con solo un riñón. ( )
RELACIONA usando diferentes colores.
“RESPETA MIS DERECHOS”

Fecha:
Grado :
Duración : 2 horas pedagógicas
Presentación
El tutor muestra a los niños una plantita (bien cuidada) en su maceta, les pide que la observen
y les pregunta: (Imágenes)
¿Cómo la ven? ¿Está bien cuidada? ¿Creen que esta plantita se siente feliz? ¿Qué necesita
está plantita para crecer fuerte y bonita?
Desarrollo
El tutor hace notar que si la plantita tiene necesidades que deben ser atendidas para que viva
bien, con mayor razón los niños tienen necesidades que deben ser atendidas. Les pregunta:
¿Qué necesitan ustedes cómo niños para estar bien, crecer sanos y ser felices?
Se les explica que dada la gran importancia de los niños, hace muchos años los países han
declarado los derechos que estos tienen.
Se forman grupos para que jueguen a descubrir sus derechos. (Previamente se tiene que
haber escondido en diversas partes del aula dibujos alusivos a los derechos de los niños).
Conforme los niños van encontrando los dibujos, se les pide identificar de qué derecho se
trata. Luego se coloca en la pizarra el dibujo de un árbol y allí los niños van pegando allí los
dibujos.
Luego reflexionan en base a las siguientes preguntas:
¿En qué lugares se respetan y cumplen los derechos de los niños?
¿Quiénes son responsables de que los derechos de los niños se cumplan?
¿Qué podemos hacer para que todos los cumplan?
El tutor refuerza algunos mensajes importantes:

Todos las personas, y especialmente los niños, tienen derechos.
los adultos que están cerca de los niños deben respetar sus derechos para que estos puedan
estar felices y se desarrollen.
Los niños también deben respetar los derechos de otros niños.
Los niños tienen derechos y responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho a la educación,
yo tengo responsabilidad de estudiar y hacer las tareas..
Cierre
Dibujan a su mamá y escriben lo que lo que les gustaría decirle. Dibujan a su papá y escriben
lo que desearían decirle.
Después de la hora de tutoría
los niños pueden armar junto al árbol de los derechos, un mural con los dibujos
que han realizado. dicho trabajo en exhibición permitirá recordarles cada uno de sus
derechos.
“ Conocemos El Credo y sus partes ”

DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN :
ÁREA : Religión
FECHA :

DE
ES
Construye su identidad -Comprende el amor de Dios

como persona humana,
desde el cuidado de la Creación Enfoque Los estudiantes Lista de cotejo
amada por Dios,digna,libre
y trascendente, y respeta la dignidad y la Ambiental participan en espacios
comprendiendo la doctrina libertad de la persona humana. de reflexión y crítica
de su propia religión, sobre el ejercicio de los
abierto al diálogo con las derechos individuales y
que le son más cercanas.
colectivos en
-Conoce a Dios y asume su
poblaciones vulnerables.
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
-Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

RECURSOS
TOS
-Se inicia la sesión dialogando con los niños sobre las oraciones que conocen y oran en
casa.
-Se recogen los saberes previos mediante interrogantes: Además del Padre Nuestro y el Cartel de
INICIO
Ave María .¿Qué otras oraciones conoces? propósito.
20’ ¿Qué es el credo?¿Cuáles son las partes del credo?
Tijeras
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán el credo y sus partes.
-Se eligen dos normas de convivencia que permitirán trabajar para esta sesión.
-Leen el papelote preparado por el profesor

QUE ES EL CREDO? Limpiatipo
1. ¿Qué es el Credo? Es una oración que resume las verdades que creemos como Católicos. Fue compuesta
por los Apóstoles.
DESARR
2. ¿Cuántas versiones hay del Credo?
OLLO Hay dos: una larga y detallada. Y otra corta que es la que hemos aprendido en la preparación para la
Primera Comunión.
El credo es la oración que se recita cada domingo en la celebración de la Eucaristía después de haber oído el
90’ Santo Evangelio. Aunque lo curioso es que esta oración no tuvo en su origen la intención de ser un rezo de misa, Papeles de
sino para que fuera recitado antes de recibir el bautismo todos los creyentes que habían decidido unirse a la vida
de la fe.
colores
El credo de los apóstoles, como también es conocido, está dividido en tres partes principalmente, desgranando la
esencia de la religión cristiana:
Plumones
En la primera parte habla de la la figura de Dios, como padre y sobre todo de su mayor obra, la creación.
La segunda parte habla de Jesucristo, de Dios Hijo, de como vivió y murió entre nosotros y de cómo inició el Útiles de
camino de la redención de los hombres. cartuchera
Finalmente, para acabar con la trinidad, hablamos del espíritu santo, el perdón y sobre todo, la vida eterna.
El Credo está dividido en tres partes:
La primera parte habla de Dios Padre y de la obra de la Creación.
La segunda parte habla de Dios Hijo y de la Redención de los hombres.
La tercera parte habla de Dios Espíritu Santo y de nuestra santificación.
Papelote
Así mismo el credo está compuesto por los siguientes artículos que abarcan las principales verdades en las que creemos
los católicos. Estos doce artículos son:
1. Dios Padre Todopoderoso, Creador del cielo y de la Tierra.

2. Jesucristo, Hijo único de Dios. Pegafàn
3. Jesús fue concebido por obra y gracia del Espíritu Santo y nacido de María la Virgen.
4. Jesús fue crucificado, muerto y sepultado.
5. Jesús descendió a los infiernos y al tercer día resucitó.
6. Jesús subió a los cielos y está sentado a la derecha de Dios Padre.
7. Jesús vendrá a juzgar a vivos muertos.
8. El Espíritu Santo.
Cuaderno de
9. La Iglesia una, santa, católica y apostólica y la comunión de los santos.
trabajo
10. El perdón de los pecados.
11. La resurreción de los muertos.
12. La vida eterna.
- Se les entrega una hoja para colorear y aprender el credo.
CIERRE Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognición )
20’ ¿Cómo lo corregiremos?
Dialogan en casa con sus familiares, sobre el contenido de cada una de las partes de la
Biblia.
“Observamos lugares desde diferentes vistas”


DOCENTE :
FECHA :
ÁREA : Matemática
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de -Establece relaciones entre
forma, movimiento y las características de objetos Los estudiantes
Enfoque
localización. reales o imaginarios ,los participan en
asocia y representa con Ambiental espacios de reflexión
-Modela objetos con formas bidimensionales y crítica sobre el
formas geométricas y sus
ejercicio de los
transformaciones. derechos individuales
-Comunica su comprensión y colectivos en
sobre las formas y poblaciones
relaciones geométricas. vulnerables.
-Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
sobre relaciones
geométricas.

MOMEN ESTRATEGIAS10 MATERIALE
SO
TOS
RECURSOS
Conversamos con los estudiantes respecto al centro de salud donde se atienden y la Cartel de
importancia de asistir no solo cuando están enfermos, sino continuamente para propósito.
INICIO realizarse chequeos.
Preguntamos: ¿cómo es el centro de salud donde se atienden?¿qué encontramos en
(20´)
los centros de salud?¿qué forma tienen?
Se recogen los saberes previos mediante esta pregunta: ¿qué cuerpos
geométricos observamos en la construcción de los centros de salud?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar estrategias para
construir cuerpos geométricos.
Se eligen dos normas de convivencia que se requieren para la presente sesión
Se presenta la siguiente situación problemática: Limpiatipo
DESARR
OLLO Papeles de
colores
(90´)
Comprensión del problema. Para ello, se realiza las siguientes preguntas:¿de qué
trata el problema?¿qué datos nos brinda?¿qué debemos realizar?¿qué podemos hacer Plumones
para responder correctamente las preguntas? Útiles de
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se cartuchera
ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo formarían la repisa con los cubos?, ¿cómo
llamaremos al cuerpo formado?; si construimos la repisa, ¿qué figuras se formarían si
la observamos de frente, de lado y por encima?¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido ¿cuál?¿cómo lo resolvieron?¿de qué manera podría ayudarlos esa Papelote
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Se acompaña durante el proceso de solución y se verifica que todos lleguen a las
respuestas.
Se solicita a los niños y a las niñas que trabajen con los colores y/o Pegafàn
plumones y el fólder, según las siguientes indicaciones:
Cuaderno de
trabajo
Responden oralmente las preguntas planteadas en el problema:
¿Qué caras se podrían observar?, ¿qué forma tienen? ¿Cómo es la cara qué no se ve?
Se pide que en sus hojas cuadriculadas representen las vistas que observan, al mirar el
objeto desde las tres perspectivas. Se indica que rotulen debajo de cada
representación que vista es:
Se orienta para que puedan representar también la cara que no se ve.

Se concluye que un objeto o cuerpo geométrico se puede observar según tres vistas
diferentes.
Formalizamos el aprendizaje sobre la vista tridimensional de los cuerpos
geométricos, a través de esta pregunta: ¿cuáles son los tres tipos de vista mediante los
cuales podemos observar un cuerpo geométrico?
Muestra en la pizarra una de sus producciones y coloca los 3 carteles debajo de cada
representación.
Reflexionamos con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para hallar la solución del problema. Formulamos las siguientes preguntas:
¿cómo se llaman los cuerpos geométricos que hemos observado?¿de qué forma se
puede observar un cuerpo geométrico¿los objetos de los centros de salud tienen
forma de cuerpos geométricos?, ¿como cuáles?
Planteamos otros problemas similares.
Se induce a los estudiantes a aplicar la estrategia de dibujar en las hojas cuadriculadas

las partes de la maqueta, según los tipos de vista, y luego pintarlas de colores
diferentes, para resolver el problema.
Se señala que los cuerpos geométricos se pueden apreciar desde tres vistas diferentes;
además, que la mayoría de lugares están compuestos por formas de cubo, el cual es un
cuerpo geométrico.
CIERRE Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron
(20´) superarlas de forma individual ode forma grupal?; ¿según cuántos tipos de vistas se
puede apreciar un cuerpo geométrico?, ¿qué cuerpos geométricos se aprecian con
mayor recurrencia en las construcciones?
“Contaminación ambiental y salud”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES
Diseña y construye -Determina el problema: la

soluciones tecnológicas contaminación ambiental ,las Los estudiantes toman Lista de cotejo
para resolver problemas de causas que lo generan y su Enfoque de conciencia de la
su entorno. alternativa de solución, con base Igualdad de valoración sana y
-Determina una alternativa en conocimientos científicos. género respetuosa del cuerpo e
de solución tecnológica. integridad de las
-Diseña la alternativa de personas
solución tecnológica.
-Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.

RECURSOS
TOS
Se invita a observar el video “Causas y consecuencias de la contaminación”.

https://www.youtube.com/watch?v=H7LFZscgo2g Cartel de
INICIO Planteamos las siguientes preguntas: ¿la contaminación puede provocar propósito.
20’ enfermedades?¿qué enfermedades provoca la contaminación del aire?, ¿qué
enfermedades provoca la contaminación del suelo?
Se escuchan y anotan en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las
niñas.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a proponer y diseñar alternativas de
solución para combatir la contaminación ambiental y evitar el daño que produce en la
salud; de esta manera, se convertirán en agentes de cambio y contribuirán a
mantener un ambiente sano en su localidad.
Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Planteamiento del problema tecnológico Limpiatipo

Se entrega una copia del Anexo 1 y leen en ella el informe “La salud ambiental en el
Perú”.
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Tras la lectura, se indica que analicen con especial énfasis el siguiente gráfico del
informe: Plumones
Luego formulamos estas preguntas: ¿en qué parte de Lima hay mayor contaminación
Útiles de
ambiental?¿qué significa que la OMS tenga un valor máximo permitido de 10 ug/m3
cartuchera
de partículas finas contaminantes?
Reflexionamos con los estudiantes sobre el alto nivel de contaminación en la capital y
señalamos que esto se repite también en otras ciudades del país. Luego, se realiza
este comentario: “A pesar de que tal vez no vivamos en los lugares más
contaminados, no estamos libres de que, pronto, nuestras ciudades también puedan Papelote
verse afectadas. Existe en nuestro país un serio problema que debemos solucionar”.
Luego responden las siguientes interrogantes: ¿qué produce tanta contaminación en
nuestro país?¿qué efectos provoca la contaminación en la salud?¿cuáles son los
derechos que tenemos los ciudadanos respecto a la salud?¿qué pueden hacer ustedes Pegafàn
para luchar contra la contaminación ambiental?
Se indica que en la Constitución Política del Perú existe un artículo
referente al derecho a la salud.
Cuaderno de
trabajo
Preguntamos: ¿cómo podemos cumplir con nuestro deber de contribuir

a la promoción y defensa de la salud? Luego se plantea el siguiente problema
tecnológico:
Diseño y construcción del prototipo

Se señala que es necesario buscar información para presentar propuestas que puedan
ser realizadas por ellos mismos.
Leen la lectura de la página 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Luego preguntamos:¿por qué es importante trabajar con los niños, niñas y
adolescentes proyectos para el cuidado del ambiente?, ¿conocen programas
similares TiNi u otras asociaciones como ANIA?¿qué alternativas de solución podrían
desarrollar ustedes para contribuir a la mejora del ambiente?
Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de que toda la comunidad se
comprometa a mejorar el lugar donde vivimos .
Se proporciona a cada estudiante una copia del Anexo 2 y se pide que la lean con
mucha atención.
Luego elaboran un esquema de los pasos a seguir para la elaboración de una TiNi.
Se solicita que cada grupo lea su propuesta haciendo hincapié en los materiales y en
los beneficios que traería desarrollar lo que han acordado. Posteriormente, deberán
consolidar y escribir en un papelote un esquema general que aprobarán por consenso
para todos los grupos.
Se comenta que una vez que determinen los materiales a utilizar, es necesario que
realicen un presupuesto. Se ayuda en la elaboración.
Si tu institución educativa no cuenta con espacios suficientes para poder hacer

biohuertos, pueden trabajar en cajones de fruta, forrados con plástico, para sembrar.
Otra alternativa es usar bidones de agua y convertirlos en maceteros.
Validación del prototipo
Se plantean las siguientes preguntas: la propuesta que están ejecutando,¿podría
contribuir a mejorar la salud de los pobladores de la localidad?,
¿de qué manera?; ¿podrían aplicar esta propuesta en otros lugares?
Evaluación y comunicación
Se invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el prototipo elaborado, que
consiste en un espacio sembrado de plantas (en los terrenos de la institución
educativa o en cajones). Se comenta que este prototipo puede ser aplicado en otros
lugares.
Se solicita que propongan cómo reducir costos con otras alternativas, como fabricar
sus propios abonos, recolectar semillas, etc.
Formulamos estas interrogantes: ¿con el trabajo realizado estamos cumpliendo lo que
se indica en el artículo 7 de la Constitución Política del Perú?, ¿sienten que han
contribuido a la defensa del ambiente?
Se señala que las áreas verdes en la escuela, en la casa o en cualquier otro lugar de la
comunidad son fuentes de oxígeno que mejoran la calidad del aire.
CIERRE Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde
la observación del video hasta la elaboración de los carteles. Se recuerda que la salud
20’ es un derecho, pero también es un deber.
Luego se pregunta: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuántas leyeron el
texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,¿compararon el contenido del texto
con información proveniente de otras fuentes?, ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?; ¿la propuesta desarrollada es útil?, ¿cómo se
puede mejorar?
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento del problema
tecnológico, diseño y construcción del prototipo,
validación del prototipo, y la evaluación y comunicación.
Se pide a los niños y a las niñas que averigüen qué enfermedades del sistema
respiratorio se producen debido a la contaminación.
Directora Profesor
“Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros”
DOCENTE :
FECHA :
ÁREA : Matemática
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de -Establece relaciones entre Enfoque de Los estudiantes

forma, movimiento y las características de objetos toman conciencia de
Igualdad de
localización. reales o imaginarios, los la valoración sana y
asocia y representa con género respetuosa del Lista de cotejo
-Modela objetos con formas bidimensionales cuerpo e integridad
formas geométricas y sus (prismas y cilindros),sus de las personas
transformaciones. elementos y su capacidad.
sobre las formas y
relaciones geométricas.
-Usa estrategias y
procedimientos para
sobre relaciones
geométricas.
O RECURSOS
TOS
Dialogamos con ellos respecto a las tiendas o puestos de mercado adonde suelen Cartel de
ir. Preguntamos: ¿qué productos se ofrecen en estos lugares?, ¿venden propósito.
INICIO productos envasados?¿cuáles podrían mencionar?¿ofrecen productos naturales?,
¿cuáles? Después, se dialoga para conocer cuánto saben sobre la importancia de
(20´)
comprar productos naturales y saludables, en lugar de los envasados, que
contienen químicos para que los productos puedan durar mayor tiempo.
Se recogen los saberes previos mediante la siguiente interrogante: ¿qué formas
geométricas tienen los productos envasados: latas, cajas, etc.?¿qué forma tiene
una tiendita?¿qué es un poliedro?, ¿qué es un prisma?, ¿podríamos construir una
tiendita con cajas de diferentes formas?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los
elementos y las propiedades de los prismas y los cilindros, según sus caras, bases,
altura y superficie lateral.
Eligen dos acuerdos que les permitirán trabajar en armonía.
Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de comprar en una tienda

que venda productos saludables y limpios.
A partir de este diálogo introductorio, se presenta el problema:
DESARR
OLLO Limpiatipo
(90´)
Papeles de
colores
Comprensión del problema. Para ello,se realiza las siguientes preguntas:¿de Plumones
qué trata el problema?¿qué datos nos brinda?¿qué se va a realizar?¿qué nos Útiles de
preguntan?¿qué podemos hacer para responder correctamente? cartuchera
Por equipos se entrega a cada integrante un molde de prisma triangular (Anexo 1),
un molde del cilindro (Anexo 2), goma y tijera.
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se ayuda planteando estas preguntas: si armamos Papelote
el letrero, ¿cómo serán sus caras?¿cuántas tendrá?¿cómo serán sus
bases?¿cuántas tendrá?¿qué forma tendrá el letrero?; si armamos los recipientes,
¿cómo serán sus caras?, ¿cuántas tendrán?, ¿cómo serán sus bases?, ¿cuántas
tendrán?, ¿qué forma tendrán los recipientes?
Pegafàn
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?¿cuál? ¿cómo lo
resolvieron?¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?
En equipo, se organizan y proponen sus procesos para hallar las respuestas.
Elaboran la siguiente tabla (se presenta incompleta) y se completa con la
participación de los estudiantes. Cuaderno de
trabajo
Luego preguntamos: ¿qué forma tienen las bases y las caras laterales del
letrero?¿cuántas bases tiene?¿y cuántas caras laterales?¿de qué depende que la
figura sea más alta o más baja? ¿cómo se denomina la figura?,¿por qué?
Analizamos junto con los niños y las niñas la siguiente tabla :
Preguntamos: ¿qué forma tienen las bases y la cara lateral del recipiente?¿cuántas
bases tiene?¿y cuántas caras laterales?¿de qué depende que la figura sea más alta
o más baja?¿cómo se denomina la figura?¿por qué?; ¿cuál es la diferencia entre
prisma y cilindro?
Se concluye con los estudiantes que tanto prismas como los cilindros
tienen algunas características en común, como las caras, las bases, la
altura y las superficies laterales, y difieren en la forma de sus caras.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los niños y las niñas.
Se solicita que mencionen las características de los cuerpos geométricos
denominados prismas y cilindros.
Reflexionamos con los estudiantes sobre el problema resuelto formulando estas

preguntas: ¿cómo se denominan los cuerpos geométricos que usamos para
construir la tiendita?¿qué características tiene un prisma?, ¿qué características
tiene un cilindro?
Se plantean otros problemas similares
Resuelven las actividades de la página 53 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
(20´) dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿qué cuerpos geométricos hemos trabajado?; ¿qué
características tienen los prismas?; ¿qué características tienen los
cilindros?; ¿qué cuerpos geométricos hemos usado para la elaboración
de nuestra maqueta?
“Reconocemos las formas en nuestro entorno”

DOCENTE :
FECHA :
ÁREA : Matemática
DE VALORACION
OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Resuelve problemas de -Establece relaciones entre Los estudiantes

forma, movimiento y las características de objetos participan en
Enfoque
localización. reales o imaginarios, los espacios de reflexión
asocia y representa con Ambiental y crítica sobre el
-Modela objetos con formas bidimensionales (tipos ejercicio de los
formas geométricas y sus de triángulos según su forma derechos individuales
transformaciones. y según sus ángulos),sus y colectivos en
-Comunica su comprensión elementos y su capacidad
poblaciones
sobre las formas y vulnerables.
relaciones geométricas.
-Usa estrategias y
procedimientos para
sobre relaciones
geométricas.

O RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes respecto a los columpios. Preguntamos: ¿qué forma
tienen los columpios? Después, se continúa el diálogo señalando que los columpios
son útiles para recrearnos y también para aprender matemática. Cartel del
INICIO
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:¿qué propósito de
(20´) aprendizaje
recuerdan de los triángulos?¿cuántos lados tienen?, ¿con qué materiales podríamos
construir triángulos?
Pueden formar triángulos con palitos de fósforo,bajalengua o con el geoplano.
Cuando un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también son iguales?;
cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos dos ángulos también son iguales?;
cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿sus ángulos también son diferentes?
Se resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un mayor ángulo; y
si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las
propiedades de los triángulos.
Eligen dos acuerdos de convivencia que pondrán en práctica para ésta sesión.
Dialogamos con los estudiantes sobre los juegos recreativos de los parques de
diversiones y comentamos que en ellos se pueden apreciar diversas formas
geométricas.
Luego se presenta la siguiente situación problemática:
DESARR
OLLO
(90´)
Comprensión del problema. Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?; ¿cómo se llama el juego?, ¿en qué consiste?¿cuántos hisopos
usará Juan?,¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?¿qué podemos hacer para
responder correctamente? S Explican el problema con sus propias palabras.
Repreguntamos: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?¿cómo lo
resolvieron?¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
Búsqueda de estrategias.mediante interrogantes:¿cómo sabremos cuál de los
niños formará un triángulo?¿cómo sabremos exactamente cuánto deben sumar los
ángulos internos de un triángulo?¿cómo sabremos cuál es el mayor lado y el menor
lado?¿cuál es la relación entre estos dos elementos?
Los estudiantes proponen de qué forma resolverán el problema.
Se orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo en el caso
de Pepe. Si cada hisopo es una unidad, ¿qué
sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del
menor) y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?,
¿será mayor o menor la suma de estos dos lados con relación al tercer
lado?
Escriben lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los otros dos
lados”¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y comparamos el
resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la resta de estos dos
lados en relación al tercer lado?
Escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la suma de los otros dos
lados”.
Luego forman el triángulo de Juan con los palitos y realizamos las mismas preguntas
sobre los lados, que hicieron para el triángulo de
Juan.
Se pide que escriban en una sola línea las dos cosas que encontraron:
Un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
Luego consultamos:¿qué se debe cumplir para formar un triángulo?
¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo?
Se proporciona a cada equipo plumones y triángulos de papel del tamaño del
triángulo de Juan, y presentamos la siguiente estrategia:
1.° Marcamos los tres ángulos interiores con diferentes colores o con letras.
2.° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.
3.° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres
vértices coincidan exactamente
Preguntamos: ¿qué ángulo se ha formado al unir los tres vértices? (un ángulo llano),
¿cuánto mide un ángulo llano?(180°); entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores
en cualquier triángulo?
Formalizamos con los estudiantes que existe una propiedad que garantiza que un
triángulo pueda existir, es decir que se puede formar, teniendo en cuenta sus lados y
se llama propiedad de la existencia del triángulo.
También formalizamos la propiedad de los ángulos de un triángulo:
Reflexionamos con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a

través de esta pregunta: ¿qué propiedades tienen los triángulos?
Planteamos otros problemas similares.
CIERRE Preguntamos sobre las actividades desarrolladas durante lasesión: ¿qué han
aprendido hoy?¿fue sencillo?¿qué dificultades tuvieron?¿pudieron superarlas de
(20´) forma individual o de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los
triángulos conocieron?
Se indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad
“Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinión”

”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES
LEE DIVERSOS TIPOS -Identifica información explícita,

DE TEXTOS ESCRITOS relevante y complementaria que Los estudiantes Lista de cotejo
EN SU LENGUA se encuentra en distintas partes Enfoque de emplean estrategias
MATERNA. del texto. Búsqueda de útiles para aumentar
-Dice de qué tratará el texto ,a la excelencia la eficacia de sus
-Obtiene información del partir de algunos indicios como esfuerzos
texto escrito. subtítulos, colores y
-Infiere e interpreta dimensiones de las imágenes,
información del texto. índice, tipografía, negritas
-Reflexiona y evalúa la ,subrayado reseñas, etc.
forma, el contenido y -Opina sobre el contenido del
contexto del texto. texto ,la organización textual, la
intención de algunos recursos
textuales y el efecto del texto en
los lectores a partir de su
experiencia y contexto.

RECURSOS
TOS
Conversamos con los estudiantes sobre lo trabajado hasta ahora. Cartel de

Se pregunta si ya están preparados para participar del conversatorio. propósito.
INICIO Escuchamos sus comentarios e indicamos que hoy seguirán preparándose
20’ leyendo un nuevo texto.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a deducir el tema, las
ideas principales y el propósito del autor en el texto.
Eligen dos de las normas de convivencia a tener en cuenta en esta sesión.
Antes de la lectura
Limpiatipo
Se pide que recuerden el texto que leyeron en la sesión 18. Preguntamos: ¿cuál era
el título?¿qué consejos planteaba?¿quién lo escribió?¿para qué lo escribió?
Se entrega el texto para esta sesión (Anexo 1) y solicitamos que observen el título,
DESARR la imagen y el nombre del autor.
OLLO Luego preguntamos:¿el título tiene relación con la imagen?, ¿hay relación entre el
título y la frase de entrada que está debajo del título?¿de qué tratará el texto?, Papeles de
90’ ¿será un cuento?, ¿cuántos párrafos tiene el texto? colores
Durante la lectura
Se pide a los niños que hagan una primera lectura de manera individual y
silenciosa. Plumones
Luego preguntamos: ¿cuál es la idea más importante?¿qué idea podríamos
Útiles de
destacar en el primer párrafo?¿cuál en el último párrafo?¿qué ideas podríamos cartuchera
destacar en los párrafos intermedios?
Se inicia la lectura en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras o frases del
título y la frase de inicio.
Subrayan el nombre del autor.
Leen el primer párrafo y preguntamos: ¿qué ideas podríamos destacar en el Papelote
primer párrafo?
[..] el objetivo de la Vigésima Conferencia de las Partes (COP 20) y de iniciativas
similares, estimado lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Leen el segundo párrafo haciendo pausas e interrogando al texto: ¿a qué está
Pegafàn
condenado el mundo?, ¿por qué?, ¿cuándo serán importantes para todos nosotros
los problemas del medioambiente?
Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la sobreexplotación de los recursos
son temas preocupantes para todos, pues con ello el mundo se condena a cada vez vivir
un futuro en peores condiciones.
Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente relevante si no lo llevamos a nuestra
vida cercana y a lo que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos algo todos Cuaderno de
para evitarlo. trabajo
Preguntamos: ¿a qué se refiere el autor con nada de ello?
Se refiere a la desaparición de los elefantes y la contaminación de los mares.
Se indica que con su compañero lean el tercer y cuarto párrafo, que comenten y
luego subrayen las ideas más relevantes.
Se indica que pongan marcas tipo llave { al costado de los párrafos de
inicio, desarrollo y cierre.
Luego de la lectura se entrega a cada grupo una ficha para que conversen en
función de las
preguntas planteadas.
A partir de las respuestas de los niños, se concluye comentando que hemos leído
un texto de opinión donde el autor plantea un punto de vista, desarrolla ideas con
argumentos y termina con una conclusión.
Preguntamos: ¿cuál es el propósito en un texto de opinión?, ¿un texto de opinión
será un texto argumentativo?, ¿en este texto el autor nos quiere convencer o
persuadir de algo?, ¿de qué nos quiere persuadir?
Leen la información de la página 139 del libro Comunicación 5.
CIERRE Realizamos el recuento de lo trabajado preguntando: ¿cuál fue el propósito de
esta sesión?
20’ Preguntamos: ¿hemos logrado deducir el tema, la idea principal y el propósito del
autor en el texto?
“Identificamos las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos”

DOCENTE :
ÁREA : Personal
FECHA :

DE
ES
Convive y participa -Propone, a partir de un

democráticamente en la diagnóstico y de la deliberación Los estudiantes toman Lista de cotejo
búsqueda del bien común. sobre asuntos públicos, acciones Enfoque de conciencia de la
-Interactúa con todas las orientadas al bien común, la Igualdad de valoración sana y
personas. solidaridad, la protección de género respetuosa del cuerpo e
-Construye normas y asume personas vulnerables y la defensa integridad de las
acuerdos y leyes. de sus derechos. personas
-Maneja conflictos de
manera constructiva.
públicos.
común.

MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES
O RECURSOS
TOS
Recordamos lo trabajado en la sesión anterior.

Cartel de
INICIO Mediante equipos de trabajo eligen a un representante de cada equipo propósito.
20’ Para que reciba una tarjeta que contiene una palabra, que deberán comunicar a su
grupo sin hablar, solo con gestos, de manera que adivinen de cuál se trata. Estas son
las palabras que se entregará:
DÍA – ESCUCHA – MUNDO – UNIDO – NIÑO – AMOR
Cuando todos los grupos hayan adivinado, se organizan para representar, utilizando
sus cuerpos, la primera letra de cada palabra. Se orienta a fin de que lo hagan en el
orden adecuado y pueda formarse la palabra Demuna.
Problematización
Luego preguntamos: ¿qué palabra se ha formado?, ¿saben qué significa?, ¿las
palabras que adivinaron tendrán relación con el significado de Demuna? Se comenta
que existen instituciones que nos ayudan a defender nuestros
derechos, y que la Demuna es una de ellas.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son las
instituciones que defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Se eligen dos de las normas de convivencia a tener en cuenta durante la presente
sesión.
Se entrega una copia del Anexo 1 y leen una de las fichas sobre las instituciones que Limpiatipo
protegen a niños, niñas y adolescentes. Se señala que luego deberán elaborar un
organizador gráfico donde se evidencie cómo es que estas instituciones los protegen y
DESARR
de qué manera pueden acceder a ellas.
OLLO Se indica que conversen acerca de las funciones y formas de acceder a las
instituciones descritas y, entre todos, elaboren un nuevo organizador que sistematice
90’
la información. Posteriormente, cada grupo deberá plantear un ejemplo de situación Papeles de
frente a la cual deberían acudir a cada institución. colores
Se elabora en la pizarra un organizador gráfico que resuma la información
de las tres instituciones, clarificando las funciones de cada una y cómo es posible
acceder a ellas. Plumones
Luego preguntamos: ¿creen que los demás estudiantes del colegio sepan de estas Útiles de
instituciones?¿les parece importante que las conozcan?¿qué podríamos preguntarles? cartuchera
Elaboraran una ficha de entrevista (debe ser sencilla, con máximo de cinco
preguntas). Entre las preguntas, podrían considerar las siguientes:.
• ¿Conoces alguna institución que protege los derechos de niños,
niñas o adolescentes?, ¿cuál? Papelote
• ¿Sabes cuáles son sus principales funciones o actividades?
• ¿Dónde están sus oficinas en nuestra localidad?
Luego se indica el procedimiento a seguir para llevarla a cabo:
• Deberán acercase a un compañero, saludarlo y preguntarle si pueden realizarle una
breve entrevista. Pegafàn
• Anotarán su nombre y el grado al que pertenece. Luego, formularán las preguntas y
escribirán sus respuestas en la ficha.
Establecemos acuerdos o acciones
Se indica que cada integrante debe realizar una entrevista y señala el Cuaderno de
tiempo en que deberán retornar al aula. trabajo
CIERRE De regreso se plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?¿encontraron

disposición para la entrevista?¿les pareció importante esta actividad?, ¿por qué?
20’ Se propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Felicita el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia.
Directora Profesor
“Leemos consejos para cuidar el medioambiente”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES
LEE DIVERSOS TIPOS -Identifica información explícita,

DE TEXTOS ESCRITOS relevante y complementaria que Los estudiantes Lista de cotejo
EN SU LENGUA se encuentra en distintas partes Enfoque de emplean estrategias
MATERNA. del texto. Búsqueda de útiles para aumentar
-Dice de qué tratará el texto ,a la excelencia. la eficacia de sus
-Obtiene información del partir de algunos indicios como esfuerzos
texto escrito. subtítulos, colores y
-Infiere e interpreta dimensiones de las imágenes,
información del texto. índice, tipografía, negritas
-Reflexiona y evalúa la ,subrayado reseñas, etc.
forma, el contenido y -Opina sobre el contenido del
contexto del texto. texto ,la organización textual, la
intención de algunos recursos
textuales y el efecto del texto en
los lectores a partir de su

O RECURSOS
TOS
Recordamos con los estudiantes el mensaje del cuento Ania. Luego,

Cartel de
INICIO preguntamos: ¿por qué es importante ese mensaje?, ¿está dirigido a todos?; ¿el propósito.
20’ derecho a vivir en un ambiente sano nos exige alguna responsabilidad?; ¿cómo
cuidamos el medioambiente en casa?, ¿y en el colegio?; ¿qué consejos les darían a
los niños y a los adultos para proteger el medioambiente?¿les gustaría saber qué
consejos nos puede dar un ingeniero ambientalista?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y deducirán
cuál es el propósito del autor; luego, emitirán sus opiniones sobre las ideas que él
plantea.
Se eligen dos de las normas de convivencia para trabajar en esta sesión.
Se entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.

Limpiatipo
Antes de la lectura
Leen el título, observan las imágenes y dicen de qué creen que tratará el texto.
DESARR
Luego, preguntamos:¿cuántos dibujos hay?¿qué consejos piensan que dará el
OLLO autor?¿con qué finalidad se habrá escrito el texto?¿quién es el autor
90’
del texto?, ¿a qué se dedica? Papeles de
Durante la lectura
Se invita a los niños y a las niñas a realizar una primera lectura en silencio. colores
Se menciona que subrayen los subtítulos escritos en azul y encierren en
una circunferencia los números.
Se solicita que realicen una nueva lectura individual. Plumones
Elaboran los siguientes cuadros en la pizarra. Luego lo copian Útiles de
en su cuaderno y los completan de acuerdo a lo leído: cartuchera
Papelote
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Comentan y comparan lo que cada uno escribió en los cuadros, a fin de que lleguen
a ideas comunes.
Tras la comparación y el diálogo, pega las siguientes preguntas en la pizarra
Y se invita a escribir sus respuestas en un papelote, de forma grupal:
Un representante de cada grupo lee las respuestas y toma nota de las ideas más
resaltantes.
Se verifica con ellos el propósito del autor. Se puede plantear lo siguiente:
CIERRE Se comenta sobre la responsabilidad que tenemos en el cuidado del

medioambiente, como consecuencia de nuestro derecho a vivir en un
20’ ambiente sano. Preguntamos: ¿podríamos compartir los consejos del autor?, ¿qué
podemos hacer en favor del medioambiente?
“Evitemos el bulling en la escuela!”
PROFESOR:
GRADO Y SECCIÓN: TURNO: Mañana
N° DE ALUMNOS: FECHA:
DIMENSION DE LA TUTORIA: Personal.

ASPECTO: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y en la escuela.
QUE BUSCAMOS: Que las y los estudiantes tomen conciencia de las conductas discriminatorias que existen y que ellas y ellos
pudieran estar realizando.
MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones gruesos de colores
 Cinta adhesiva o limpiatipo
PRESENTACIÓN: (20’)
Decimos a las y los estudiantes que realizaremos la dinámica “Simón dice” y que deberán estar atentos a las indicaciones que
les daremos:
Simón dice que levante una mano quien tenga un nombre extranjero.
Simón dice que ponga sus manos en la cabeza quien haya nacido en otra región.
Simón dice que aplauda quien tenga un familiar que hable quechua o aimara.
Simón dice que se toque la nariz quien sepa bailar una danza típica.
Simón dice que cruce los brazos quien tenga los ojos rasgados.
Seguidamente, mencionamos que todas las personas tenemos características que nos hacen únicas y valiosas. Sin embargo, en
algunos casos estas características pueden ser motivo de discriminación.
DESARROLLO: (50 minutos)

Pedimos a las y los estudiantes que se formen en grupos y solicitamos que cada grupo elabore una descripción de lo que
entienden por discriminación, y que coloquen la mayor cantidad de ejemplos que encuentren en cada uno de los siguientes
espacios (cada grupo analiza un espacio distinto):
Escuela.
Medios de Comunicación.
Barrio o comunidad.
Familia.
Grupo de amigos, clubes deportivos, etc.
Luego, los grupos exponen sus trabajos en plenaria. Fomentamos el diálogo y el debate acerca de las opiniones de las y los
estudiantes. En un papelote, anotamos el resumen de las principales formas en que se expresa la discriminación en diferentes
espacios. Por ejemplo: burlas, apodos, no se juntan con él, o ella, etc.
CIERRE: (20 MINUTOS)
Solicitamos a las y los estudiantes que por grupos realicen un dibujo que exprese una situación contraria a las formas de
discriminación que identificaron. Luego los exponen en un lugar visible del aula.
IDEAS FUERZA
Las principales formas de discriminación son por raza, etnia, cultura, idioma, género y discapacidad. Siempre que hay
discriminación, hay vulneración de derechos. Todas las personas somos diferentes, pero merecemos un buen trato.
DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA:
Pedimos a las y los estudiantes que dialoguen con compañeras y compañeros de otras aulas sobre la discriminación y sobre
cómo puede evitarse. Toman nota de las ideas recogidas y las comparten en la próxima sesión de tutoría.
DIRECTORA PROFESORA
”Realizamos un mural para nuestro colegio ”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES INSTRUMENTOS DE
VALORACION
TRANSVERSALES
Aprecia de manera
crítica Describe y analiza las Enfoque de Los estudiantes toman Lista de cotejo
manifestaciones cualidades de los elementos conciencia de la
Igualdad de valoración sana y
género respetuosa del cuerpo
manifestaciones artístico- que percibe en que percibe en e integridad de las
culturales. manifestaciones artístico- personas
culturales .
-Contextualiza
manifestaciones artístico
culturales.
críticamente sobre
culturales.

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
O RECURSOS
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que recordamos con los Cartel de
estudiantes y recogemos los saberes previos: ¿Qué recordamos esta propósito.
INICIO semana?¿Cuántos años cumple nuestra escuela?¿Qué es la escuela?¿Quiénes 20’
trabajan en la escuela?
¿Cuántas horas permaneces en el colegio?¿Qué podremos hacer para homenajear a
nuestro colegio?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un mural al aniversario
del colegio y lo decorarán a su gusto. .
-Establecemos los acuerdos de convivencia para trabajar mejor y en armonía.
Limpiati
Los estudiantes mediante equipos de trabajo reciben papelotes donde plasmarán
un dibujo grande y llamativo relacionado al colegio, luego lo decoran a su gusto y Papeles de
colocan mensajes alusivos al aniversario de nuestra escuela
90’
colores
DESARROL Plumones
Para ello utilizarán materiales como plumones delgados ,colores, témperas y demás
LO materiales que ellos deseen.
-Mientras van trabajando la profesora les recordará cómo deben trabajar en equipo.
-La maestra indica que no deben olvidar de escribir el título, además de escribirle un
pequeño mensaje alusivo a la fecha de cada uno de los estudiantes.
-Así mismo recuerda que los mensajes cortos que escribirán deben escribirse de Útiles de
manera clara. cartuchera
mostrará lo realizado y expondrán.
Papelote

-A cada equipo de trabajo se les dará una cinta para que peguen sus trabajos en el Pegafàn
sector de arte.

“ Nos informamos leyendo un texto sobre la mascota del mundial Rusia

2018”
1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
VALORACION
LEE DIVERSOS -Identifica información explícita,

TIPOS DE TEXTOS relevante y complementaria que se Los estudiantes Lista de cotejo
Enfoque
ESCRITOS EN SU encuentra en distintas partes del texto. participan en
LENGUA MATERNA. -Dice de qué tratará el texto ,a partir Ambiental espacios de
de algunos indicios como subtítulos, reflexión y crítica
-Obtiene información colores y dimensiones de las sobre el ejercicio
del texto escrito. imágenes, índice, tipografía, negritas de los derechos
-Infiere e interpreta ,subrayado reseñas, etc.
individuales y
información del texto. -Explica el tema y el propósito de los
colectivos en
-Reflexiona y evalúa textos que lee por sí mismo, así como
la forma, el contenido la relación texto-ilustración. poblaciones
y contexto del texto. -Opina sobre el contenido del texto ,la vulnerables.
organización textual, la intención de
algunos recursos textuales y el efecto
del texto en los lectores a partir de su
RECURSOS
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que conversaremos y Cartel de

recogeremos los saberes previos mediante interrogantes:¿Qué fiesta deportiva propósito.
INICIO estamos viviendo?¿Cuándo se inauguró el mundial de futbol?¿Cuál es la mascota 20’
del mundial?¿Qué significa ese nombre?¿Sabes algo más de esta mascota?
*Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto informativo
sobre la mascota del mundial de Rusia 2018.
*Se establece los acuerdos que se necesitan para leer.
ANTES DE LA LECTURA
* Se da inicio observando la imagen que acompaña al texto y su estructura
Limpiatipo
completa. 90’
Papeles de
DESARROL colores
LO
Plumones
Útiles de
cartuchera
*Se comenta con los estudiantes lo siguiente: ¿Qué observas en la imagen?
¿Quién será?¿Que animal es?¿Como se llama? ¿Cómo, se siente?¿Qué sabes de
esta mascota? ¿Qué tipo de texto leeremos?¿Para qué leerás este texto? ¿Alguna
vez has visto algo parecido?¿Dónde?
*Los niños responden las anteriores preguntas. Se anotará las ideas en la pizarra.
* Se les pregunta ¿De qué tratará el texto?
DURANTE LA LECTURA Papelote
*Observan con atención las imágenes teniendo en cuenta la secuencia.
*El docente en voz modulada lee el texto y los estudiantes leen en silencio.
* Formulamos interrogantes con preguntas literales, inferenciales y críticas según
Cuaderno
el análisis de cada párrafo.
*Los niños y niñas infieren información importante del texto leído en forma
de trabajo
individual y colectiva.
*Dialogamos con los niños sobre el contenido del texto con sus propias palabras. Pegafàn
*Preguntando: ¿Qué nos dice el texto? ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Qué
subtemas trata el texto? ¿Qué tipo de palabras son las que están resaltadas en el
texto?
-En consenso llegan a la conclusión que el mundial de futbol Rusia 2018 es
una fiesta deportiva muy esperado por todos los peruanos, quienes
después de 36 años volvemos al mundial de futbol , este es un evento
deportivo más importante alrededor del globo.
CIERRE *Reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos el día de hoy, con las siguientes 20’
interrogantes:
¿Cómo aprendí? ¿Qué me ayudó a aprender? ¿Para qué me sirve lo que he
aprendido?
LA MASCOTA DEL MUNDIAL DE FUTBOL RUSIA 2018

El 21 de octubre del año pasado, Rusia dio a conocer a su mascota de la Copa Mundial de Fútbol
2018. Es un lobo llamado “Zabivaka”. la adorable criatura es un lobo antropomórfico con una
camiseta blanca y azul con las palabras “RUSSIA 2018”, además usa anteojos deportivos naranja.
Los colores de su uniforme representan a los países de la selección rusa.. Ha sido seleccionado por
delante de las dos candidaturas que se perfilaban como ganadoras, el gato común y el tigre siberiano.
En Rusia, el lobo es uno de los personajes más populares de los cuentos infantiles y es también el
protagonista de uno de los dibujos animados más conocidos del país.
La mascota del mundial es encantador, seguro y sociable. Siempre ha soñado con convertirse en una
estrella mundial de fútbol. Juega con deportividad, respetando a sus adversarios y a sus compañeros.
Es divertido y hace reír a los demás. Sus gafas deportivas le ayudan a mejorar su habilidad en el
campo. Además, le encanta posar y, sobre todo, marcar goles. De ahí que Zabivaka signifique
'pequeño goleador'.
El nombre “Zabivaka” deriva del verbo “zabivat” que significa 'el que anota' así que Zabivaka es
alguien que mete goles y es el encargado de promocionar la competición y de entretener al público en
los partidos.
Su creadora es Ekaterina Bocharova, una estudiante rusa de diseño. Desde pequeña le encantaba
dibujar y decidió estudiar diseño gráfico. Se enteró del concurso y se presentó para probar suerte,
aunque nunca imaginó ganar. Su lobo obtuvo el 53% de los votos, frente a un tigre con el 27% y un
gato con un 20%.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
1.¿Qué animal es la mascota del mundial Rusia 2018?
________________________________________________________________________________________________
2.¿Qué significado tiene el nombre “Zabivaka”?
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3.¿Qué otros animales eran candidatos para ser elegidos como la mascota del mundial?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué creen que habrán elegido a este animal de mascota?
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5.¿Qué significado tiene “ lobo antropomórfico”?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6.¿Qué características tiene la mascota del mundial? Descríbelo brevemente.
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
7.¿Quién es su creadora?
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
8.¿Qué porcentaje de los votos obtuvieron sus adversarios?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9.¿Crees que el lobo habitará solo en Rusia?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
“ Graficando aprendemos de nuestra gastronomía ”

DOCENTE :
ÁREA : Matemática
FECHA :

DE
ES
Resuelve problemas de -Lee gráficos de barras con escala, Los estudiantes acogen
gestión de datos e tablas de doble entrada y con respeto a todos y Lista de cotejo
incertidumbre. pictogramas de frecuencias con Enfoque todas, sin menospreciar
-Representa datos con gráficos Intercultural ni excluir a nadie en
equivalencias, para interpretar la
y medidas estadísticas o razón de su lengua, su
información del mismo conjunto de
probabilísticas. manera de hablar, de
-Comunica la comprensión de datos contenidos en diferentes
vestir, costumbres o
los conceptos estadísticos y formas de representación y de la
creencias
probabilísticos. situación estudiada.
-Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
-Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión dialogando sobre la gastronomía de nuestro país y de nuestra localidad,

INICIO así como también la dieta alimenticia que consumimos y el valor calórico de los Cartel de
propósito.
20’ alimentos. Preguntamos para recoger los saberes previos: ¿Qué platos típicos
conocen?, ¿a qué regiones naturales pertenecen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué contienen
los platos de nuestra localidad?¿qué precio tendría cada plato de estos en un
restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a un restaurante?, ¿si fueran
dueños de un restaurante, cómo organizarían las ventas?, ¿podrían usar gráficos
estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos conocen?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a justificar sus predicciones sobre
la tendencia del comportamiento de los datos, a partir de un gráfico líneal.
Eligen dos de las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
-Se presenta la siguiente situación problemática:
Limpiatipo
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
comprensión del problema. Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántos clientes asisten cada día?, ¿cuántos días de la semana atiende el Plumones
restaurante?, ¿qué día de la semana acuden más clientes?, ¿qué día van menos
clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?, ¿qué días hay más de 25 clientes?, ¿qué Útiles de
nos preguntan en el problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente? cartuchera
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Se promueve la búsqueda de estrategias, mediante estas preguntas:
¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los gráficos son los mismos Papelote
o son diferentes? ¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el
gráfico? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue
resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Pegafàn
Los estudiantes se organizan y proponen de qué formas pueden responder las preguntas
del problema.
Se acompaña a los estudiantes para que lean el gráfico.
Cuaderno de
trabajo
Preguntamos: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más
arriba? En el eje X ( ), ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número le
corresponde en el eje Y ( )?, ¿qué significa esto?
Preguntamos: ¿cómo se das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué
punto está más abajo? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué
número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto?
El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo del
gráfico.
Los estudiantes indican que para determinar los días en que asistieron 30 clientes ubican
los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X, siendo estos los días jueves y viernes.
Preguntamos: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?,
¿podemos percibir mejor la modificación de los datos en una tabla?
Formalizamos lo aprendido mediante preguntas: ¿qué nos permiten visualizar los gráficos
de puntos y lineales?, ¿qué procedimientos hemos seguido para elaborar estos
gráficos?
-Organizan los saberes:
Se reflexiona con los estudiantes sobre el problema: ¿qué tipos de gráficos hemos
trabajado?, ¿qué característica tiene el gráfico de puntos?, ¿qué característico tiene el
gráfico lineal?
-Se plantean otros tipos de problemas similares.
CIERRE Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué
han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué
20’ gráficos hemos trabajado?, ¿cómo elaboramos un gráfico de puntos?, ¿cómo elaboramos
un gráfico lineal?, ¿por qué son importantes estos gráficos?
Directora Profesor
“ Conocemos la producción de nuestra localidad por medio de gráficos ”

DOCENTE :
ÁREA : Matemática
FECHA :
DE
CAPACIDADES TRANSVERSALES VALORACION
. Resuelve problemas de -Lee gráficos de barras con Los estudiantes acogen

gestión de datos e escala, tablas de doble entrada y con respeto a todos y Lista de cotejo
incertidumbre. pictogramas de frecuencias con Enfoque todas, sin menospreciar
-Representa datos con equivalencias, para interpretar la Intercultural ni excluir a nadie en
gráficos y medidas información del mismo conjunto razón de su lengua, su
estadísticas o de datos contenidos en manera de hablar, de
probabilísticas. diferentes formas de vestir, costumbres o
-Comunica la comprensión representación y de la situación creencias
de los conceptos estudiada
estadísticos y
probabilísticos.
-Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
-Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

O RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes sobre los alimentos que se producen en su localidad y cuáles de estos Cartel de
alimentos se encuentran en sus loncheras. Luego se recogen los saberes previos preguntando:si propósito.
INICIO queremos manejar las cuentas de una producción, ¿qué datos necesitamos conocer?, ¿nos servirá
conocer la cantidad de producción? ¿Cómo organizamos la producción en el tiempo?, ¿nos ayudará
20’ saber la producción anual? ¿Cómo podemos representar la producción de forma sencilla?, ¿podemos
usar un gráfico de puntos o uno lineal?
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas discretas) en diversos problemas estadísticos sobre la producción
local, y los expresarán en tablas de doble entrada y gráficos de puntos.
-Eligen dos normas de convivencia para la presente sesión.
Se presenta la siguiente situación problemática.
Limpiatipo
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
Comprensión del problema. Útiles de

Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuál cartuchera
de los alimentos se produjo más en el año 2013?, ¿cuál de los alimentos se produjo menos en el año
2014?, ¿qué producción se mantuvo a través del tiempo?, ¿cuántas toneladas de arroz se produjeron
cada año?, ¿cuántas toneladas de papa se produjeron cada año?, ¿cuántas toneladas de frutas de
produjeron cada año?
• Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Papelote
Se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias, mediante estas preguntas: ¿cómo
podemos organizar la información?, ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo fue resuelto? ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
.-Se indica que deben organizar la información en tablas y gráficos.
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Luego se solicita que realicen el gráfico de puntos y el lineal .
Luego se pregunta ¿Cómo podemos organizar la información?:

Se menciona que hay dos informaciones importantes como los años de producción y los alimentos, y
que para hacer la intersección de ambas debemos usar las tablas de doble entrada y el gráfico de
puntos, los cuales nos permiten organizar de manera sencilla y armoniosa la información de la
producción de los campesinos.
Ayuda a tus estudiantes, haciendo algunas preguntas:¿Qué alimento se produjo más en el año
2013?¿Qué alimento se produjo menos en el año 2014?
Se comenta que para determinar cuál alimento se produjo menos en el año 2014
debemos ubicar el punto más bajo de ese año, que corresponde al arroz.
Comentamos que para determinar la producción que se ha mantenido a través del
tiempo deben ubicar el producto con una producción constante de la misma cantidad.
Mencionamos que para determinar cuál producción ha mejorado durante el tiempo se

debe ver qué dato ha ido avanzando de forma creciente, como es el caso de la PAPA.
Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Se menciona cuáles
son los pasos para elaborar un gráfico de puntos con dos variables:
1° Elaborar una tabla.
2° Trazar los ejes en el plano.
3° Asignar un tipo de punto para la variable a representar.
4° Ubicar los puntos.
Reflexionamos con los estudiantes sobre el problema: ¿qué tipos de gráficos hemos
trabajado?, ¿qué características tiene el GRÁFICO DE PUNTOS? ¿Qué característica tiene
la TABLA DE DOBLE ENTRADA?
-Se debe concluir que las tablas de doble entrada y los gráficos de puntos nos permiten
organizar la información de dos variables como en el caso de la producción de nuestra
región. Así aprendemos y valoramos lo que produce nuestra región.
CIERRE • Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos
20’ trabajado?, ¿cómo elaboramos una tabla de doble entrada? , ¿cómo elaboramos un gráfico de barras?,
¿por qué son importantes estos gráficos?
“Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras actividades ”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES
Se comunica oralmente en su -Recupera información explícita,

lengua materna. relevante y complementaria en textos Demuestran Lista de cotejo
-Obtiene información del texto orales que escucha seleccionando Enfoque de aceptación y respeto
oral. datos específicos. Integra esta con sus compañeros a
Atención a la
-Infiere e interpreta información cuando es dicha en todos y cada uno,
diversidad
información del texto oral. distintos momentos y por distintos evitando cualquier
--Adecúa, organiza y interlocutores en textos, que presentan
forma de
desarrolla las ideas de forma expresiones con sentido figurado, y
discriminación.
coherente y cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y
-Utiliza recursos no verbales y términos propios de los campos del
paraverbales de forma saber.
estratégica. -Deduce relaciones lógicas(causa –
efecto, semejanza-diferencia, etc)
-Interactúa estratégicamente
entre las ideas, como las secuencias
con distintos interlocutores.
temporales, las relaciones de
-Reflexiona y evalúa la forma, semejanza y diferencia y de causa-
el contenido y contexto del efecto, apoyándose en recursos no
texto oral. verbales y paraverbales.

RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes que en esta sesión vamos a dar inicio a una nueva Cartel de
INICIO unidad de trabajo y nos vamos poner de acuerdo en relación a qué y cómo vamos a propósito.
20’ trabajar en ella.
Recogemos los saberes previos mediante interrogantes:¿Qué nombres de ciudades
del Perú conocen?¿Qué nombres de regiones del Perú conocen?¿A qué región
pertenecen cada una de las ciudades que mencionaron? ¿todas las personas
sabrán cómo son las regiones que conforman nuestro país?
-Luego se comenta algunas ideas relacionadas con la importancia de saber cómo es
nuestro país, cuáles y cómo son las regiones, qué hay en cada región, etc.
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a dialogar para planificar y organizar
nuestras actividades para esta unidad.
-Se eligen dos de las normas de convivencia que se requieren para esta sesión.
Antes del diálogo.

Limpiatipo
Preguntamos: ¿estamos preparados para ayudar a que los demás conozcan el Perú,
sus regiones, su organización y sus características?, ¿qué podemos hacer para
prepararnos?, ¿cómo podremos transmitir a los demás estos conocimientos sobre
DESARR nuestro país?
OLLO Se entrega una hoja con estas interrogantes a cada niño y niña,y se pide que las
respondan en forma individual. Papeles de
90’ Durante el diálogo. colores
Se pide a niños y niñas que, en el grupo, intercambien sus hojas y que cada uno lea lo
que han respondido sus compañeros.Luego que elijan a un coordinador o
coordinadora e inicien el comentario. ¿cómo respondieron a la primera pregunta?, Plumones
¿qué dijeron a partir de la segunda pregunta?, ¿qué propusieron para dar a Útiles de
conocer información de nuestro país? cartuchera
Se indica que cada equipo escriba las respuestas en un papelote, para que las puedan
compartir con todos en el aula.
Se invita a los estudiantes a que observen las páginas 184, 185 127, 116 y 117 del libro
y dialoguen sobre lo que observan.
Papelote
Se acompaña a los grupos en la observación y lectura de la ficha de la página 185: ¿qué
información tiene la ficha?, ¿con una ficha podemos conocer cuáles y cómo son las
regiones de nuestro país?¿qué se utiliza en esta página para mostrar una de las
características de nuestro país? Seguimos comentando lo que observan en las
páginas 116, 117 y 127. Pegafàn
Se pide que respondan en grupo: ¿cómo nos podemos preparar y promover el
conocimiento de nuestro país?
Después del diálogo.
Se pide que un representante de cada equipo comente: ¿cómo se prepararán para
promover el conocimiento de nuestro país? A partir de las ideas que observaron en
Cuaderno de
el libro: ¿qué formas pueden utilizar para promover el conocimiento de nuestro trabajo
país?
Se refuerza las ideas planteadas por los grupos y comentamos que en esta unidad
haremos investigaciones y lecturas que nos permitirán conocer, promover y
revalorar las regiones de nuestro país, por medio de la elaboración de fichas,
carteles y afiches.
CIERRE Preguntamos: ¿cómo se prepararán para promover el conocimiento de nuestro país? A
partir de las ideas que observaron en el libro: ¿qué formas pueden utilizar para
20’
promover el conocimiento de nuestro país?
Se refuerza las ideas planteadas por los grupos y comentamos que en esta unidad
haremos investigaciones y lecturas que nos permitirán conocer, promover y
revalorar las regiones de nuestro país, por medio de la elaboración de fichas,
carteles y afiches.
“Descubrimos ¿de qué regiones hablamos en el Perú? ”
DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN :
ÁREA : Personal Social
FECHA :

DE
ES
. Gestiona responsablemente -Identifica los elementos

el espacio y el ambiente cartográficos presentes en planos y Demuestran Lista de cotejo
-Comprende las relaciones mapas que le permitan obtener Enfoque de aceptación y respeto
información sobre los elementos Atención a la con sus compañeros a
entre los elementos
del espacio geográfico y del diversidad. todos y cada uno,
naturales y sociales. evitando cualquier
ambiente.
-Maneja fuentes de forma de
información para discriminación
comprender el espacio
Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.

TOS RECURSOS
Cartel de
Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión anterior.Preguntamos: ¿recuerdan qué propósito.
INICIO lugares ubicaron?, ¿en qué regiones los ubicaron?, ¿recuerdan que en el mapa se
20’ mencionaban tres regiones?, ¿cuáles eran?
¿a qué tipo de región pertenece la ciudad de Colán?¿En qué región se encuentra la
ciudad de Huanchaco?
Se escucha la intervención de niñas y niños.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos de que regiones hablamos
en el Perú, interpretando mapas y gráficos.
Se eligen dos de las normas de convivencia en las que pondrán énfasis en esta sesión.
Se pide a los niños y niñas que tomen de la caja una pieza de los rompecabezas, de las
copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d. Limpiatipo
Se pegan las imágenes completas de los anexos, para que entiendan a qué mapa
DESARR
pertenece la pieza que tienen.
Se indica que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y deben
OLLO
buscar a los compañeros o compañeras que tengan las otras piezas, para armar la
figura que les corresponde. Cuando hayan terminado de armar sus rompecabezas
90’
deben describir la imagen. Papeles de
Problematización colores
Preguntamos: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido
en las primeras sesiones?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de
Plumones
regiones hablamos en Perú?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes y se escriben algunas ideas en la pizarra. Útiles de
cartuchera
Analisis de información
Se entrega a los equipos uno de los mapas, e indícamos que lo observen y dialoguen
basándose en las siguientes preguntas:
¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben?¿A qué regiones se
refiere?¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?, Papelote
¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la clasificación de
las regiones del mapa?
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Luego se entrega la lectura del anexo 2, que corresponde a la imagen del
rompecabezas que armaron y que la lean detenidamente resolviendo las preguntas
en sus cuadernos.
Medinate grupos colocan su papelote en la pizarra para poner en común lo indagado
acerca de las regiones.
Después de que cada grupo realice la puesta en común, se solicita a los demás niños y
niñas que hagan preguntas relacionadas con lo presentado por sus compañeros y
compañeras.
Cierra la puesta en común:
Realizamos estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué
regiones hablamos en Perú?, ¿es importante conocer la diversidad geográfica de
nuestro territorio nacional?, ¿por qué?
Se indica que elaboren sus conclusiones y las registren en su cuaderno.
Toma de decisiones
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio
peruano para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos
brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.
Se recuerda que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro
país y que deben tomar conciencia de ello, entonces preguntamos: ¿qué
compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Se permite la participación de
niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos.
CIERRE Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué
entendemos por regiones ahora?, ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de
20’
cómo se organiza el Perú y las regiones?
Directora Profesor
“Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de nuestro país ”

DOCENTE :
ÁREA : Comunicaión
FECHA :

DE
ES
Lee diversos tipos de -Identifica información explícita,

textos escritos en su relevante y complementaria que se Demuestran Lista de cotejo
lengua materna. encuentra en distintas partes del Enfoque de aceptación y respeto
•Obtiene información del texto con algunos elementos Atención a la con sus compañeros a
texto escrito. diversidad. todos y cada uno,
complejos y vocabulario variado.
• Infiere e interpreta evitando cualquier
-Deduce información a partir de la forma de
información del texto.
-Reflexiona y evalúa la estructura del texto, como discriminación
forma,el contenido y subtítulos, títulos, etc.
contexto del texto.
texto y justifica su posición.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión dialogando con ellos acerca del lugar de procedencia de la familia.
INICIO Preguntamos:¿de dónde provienen?, ¿en qué lugar nacieron sus padres?, ¿en qué Cartel de
20’
lugar nacieron los padres de sus padres? ¿a qué región del Perú pertenecen estos propósito.
lugares?, ¿les parece importante que podamos localizar las regiones en el mapa?,
¿por qué?
Se anotan en la pizarra lo que los estudiantes van mencionando.
Luego se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un mapa y ubicaremos las
regiones.
Se eligen dos de las normas de convivencia para ponerla en práctica para ésta sesión.
Antes de la lectura
Se comenta con niños y niñas que van a leer un mapa, preguntamos: ¿para qué vamos Limpiatipo
a leer el mapa?¿qué información encontraremos en el mapa?
Se comenta que el mapa que leeremos está en el libro de Comunicación en la página
108.
DESARR
OLLO
Papeles de
90’
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Observan el título y preguntamos: ¿por qué este texto se titula PERÚ TOUR?, ¿qué
información proporcionará el texto?¿qué aspectos del Perú están representados
en el mapa?, ¿qué información nos proporciona el texto? Pegafàn
Se anotan las respuestas que dan los estudiantes para que puedan contrastar sus
hipótesis al finalizar la lectura.
Durante la lectura
Leen el texto de manera individual, luego preguntamos: ¿qué información han
ubicado?, ¿qué leyeron primero?
Luego se pide que ubiquen la palabra “leyenda”: ¿dónde está ubicada?, ¿qué Cuaderno de
información nos proporciona la leyenda?¿Qué iconos se utilizan?, ¿hay una sola trabajo
información?, ¿qué información nos da cada tipo de icono?, ¿qué significan los
distintos colores de los iconos?
Se indica que al leer este tipo de texto debemos observar detenidamente las imágenes
y los colores.
Según el mapa: ¿cuántas regiones tiene el Perú?, ¿cuáles son?, ¿dónde está cada una
de las regiones?, ¿qué departamentos o ciudades pertenecen a cada
región?¿qué otra información encontramos?, ¿en qué lugares encontramos
patrimonios históricos?, ¿dónde hay centros artesanales?, ¿en qué sitios se
pueden practicar actividades recreativas y deportes?, ¿dónde hay balnearios?,
¿hay balnearios en las tres regiones que se mencionan?, ¿en qué regiones hay
balnearios?
Se indica a los niños que deben comentar la lectura teniendo en cuenta estas
preguntas:
Se acompaña a los grupos en sus comentarios,

Se comenta a los estudiantes que van a participar comentando con toda la clase las
respuestas que han dado los grupos.
Se vuelve a formular la primera pregunta (¿de qué se habla en el texto?)
Se entrega a cada niña y niño la ficha (anexo 1), para que la vayan completando
después del comentario de cada pregunta.
Se pide a los estudiantes que escriban las respuestas.
Se leen las primeras hipótesis que hicieron y preguntamos si acertaron en sus
hipótesis.
CIERRE Comentamos con los niños y niñas sobre si estas actividades nos han permitido
comprender mejor el texto: ¿hemos logrado reconocer el propósito del texto?,
20’
¿cómo hemos hecho para reconocer el propósito?, ¿qué hemos hecho para
reconocer al propósito del texto? ¿cómo podemos reconocer el propósito del texto
cuando leemos?, ¿es importante seguir estos pasos?
Preguntamos: ¿qué aprendieron hoy?
Directora Profesor

“LOS DONES DEL ESPIRITU SANTO ”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTOS
DE VALORACION
Construye su identidad como persona • Conoce a Dios y asume su

humana, amada por dios, digna, libre y identidad religiosa y espiritual Enfoque de Atención Demuestran Lista de cotejo
trascendente, comprendiendo la como persona digna, libre y a la diversidad. aceptación y
doctrina de su propia religión, abierto al trascendente. respeto con sus
diálogo con las que le son más cercanas. compañeros a
-Conoce a Dios y asume su identidad todos y cada
religiosa y espiritual como persona uno, evitando
digna, libre y trascendente. cualquier forma
-Cultiva y valora las manifestaciones de
religiosas de su entorno argumentando discriminación.
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
RECURSOS
Iniciamos la sesión presentando la siguiente imagen y a continuación la siguiente

canción:
Cartel de
INICIO 15’
propósito.
YA LLEGÓ
Ya llegó, ya llegó el Espíritu Santo ya llegó (bis)
Lo siento en mis manos, lo siento en mis pies,
Lo siento en mi alma, y en todo mi ser.( bis )
Aquel que caminó sobre las aguas ( bis )
Está aquí, está a mi lado ( bis )
Cmo un rayo cayendo sobre mí ( bis )
Me quema, me quema, me quemará ( cuatro veces9
Alaba al Señor Así ( tres veces ) ASÍ, ASÍ, ASÍ
Levantando las manos, moviendo la cabeza
Sacudiendo los pies alaba al Señor ( bis )
*Se recogen los saberes previos de los niños mediante interrogantes:¿De qué llegada
nos habla la canción? ¿Qué sabes de él?¿Qué te pareció la canción por qué?¿Qué
efectos produce el Espíritu Santo en las personas?
*Leemos la palabra de Dios Juan 15, 26-27
*Respondemos las siguientes preguntas:¿Qué nos dice el pasaje bíblico?¿Qué
prometió Jesús a sus discípulos?¿Para qué?
*Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a reconocer y explicar los
dones del Espíritu Santo.
*Acordamos juntos las normas de convivencia para poder trabajar y aprender mejor,
etc.
*Leemos y subrayamos las ideas principales del texto:

Dice la Biblia que por esos diías se acercaba la celebración de una fiesta en Israel, los
apostoles por miedo se hallaban escondidois.Ellos estaban reunidos cuando de 110’
pronto se desató como un temblor inmediatamente el Espíritu Santo descendió sobre
DESARROL cada uno de ellos en forma de lenguas de fuego.
El Espíritu Santo fue prometido por Jesucristo como su mayor regalo, para que nos
fortalezca en los diversos momentos de nuestra vida y para que demos testimonio de
su palabra ante los hombres. Esa promesa se cumplió el día de Pentecostés, en que el
LO Espi´ritu Santo ilumino a los apóstoles para proclamar la fe en el mundo.
*Reflexionamos lo siguiente:
El Espíritu Santo es la tercera persona de la Santísima Trinidad, el Paráclito ( el que da
consuelo en la dificultad) que procede del amor del Padre y del Hijo.
Limpiatipo
-Identifican los dones del Espíritu Santo:
Papeles de
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Los siete dones del Espíritu Santo pertenecen en plenitud a Cristo, Hijo de David.
Completan y llevan a su perfección las virtudes de quienes los reciben. Hacen a los
fieles dóciles para obedecer con prontitud a las inspiraciones divinas.
SABIDURÍA
Nos hace comprender la maravilla insondable de Dios y nos impulsa a buscarle sobre
Cuaderno de
todas las cosas, en medio de nuestro trabajo y de nuestras obligaciones. trabajo
INTELIGENCIA
Nos descubre con mayor claridad las riquezas de la fe.
CONSEJO
Nos señala los caminos de la santidad, el querer de Dios en nuestra vida diaria, nos
anima a seguir la solución que más concuerda con la gloria de Dios y el bien de los Pegafàn
demás.
FORTALEZA
Nos alienta continuamente y nos ayuda a superar las dificultades que sin duda
encontramos en nuestro caminar hacia Dios.
CIENCIA
Nos lleva a juzgar con rectitud las cosas creadas y a mantener nuestro corazón en Dios
y en lo creado en la medida en que nos lleve a Él.
PIEDAD
Nos mueve a tratar a Dios con la confianza con la que un hijo trata a su Padre.
TEMORDEDIOS
Nos induce a huir de las ocasiones de pecar, a no ceder a la tentación, a evitar todo mal
que pueda contristar al Espíritu Santo, a temer radicalmente separarnos de Aquel a
quien amamos y constituye nuestra razón de ser y de vivir.
-Elaboran un organizador visual donde completarán los dones del Espíritu Santo.
CIERRE 10’
*Reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos el día de hoy, con las siguientes
interrogantes:
¿Cómo aprendí? ¿Qué me ayudó a aprender? ¿Para qué me sirve lo que he
aprendido?
”Aplicamos una técnica de arte sobre la mascota del mundial ”

1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES INSTRUMENTOS DE
VALORACION
TRANSVERSALES
Aprecia de manera
crítica Describe y analiza las Enfoque de Los estudiantes toman Lista de cotejo
manifestaciones cualidades de los elementos conciencia de la
Igualdad de valoración sana y
género respetuosa del cuerpo
manifestaciones artístico- que percibe en que percibe en e integridad de las
culturales. manifestaciones artístico- personas
-Contextualiza culturales .
culturales.
críticamente sobre
culturales.

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
O RECURSOS
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que recordamos con los Cartel de
estudiantes y recogemos los saberes previos: ¿Qué fiesta deportiva se está viviendo propósito.
INICIO en estos momentos?¿Cuál es la mascota del mundial?¿Cómo se llama?¿Quién fue su 20’
creadora?¿Te gustaría dibujar a la mascota y aplicarle una técnica de arte?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos una técnica de arte:
collage con lana picada sobre la mascota del mundial Rusia 2018.
Limpiati
Los estudiantes mediante equipos de trabajo reciben sus materiales o cartulina
blanca donde dibujarán a la mascota del mundial, luego con lana picada de Papeles de
diferentes colores lo decoran a su gusto teniendo en cuenta los colores de la
90’
colores
mascota.
DESARROL Plumones
LO
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
Para ello utilizarán materiales como lana de diferentes colores ,tijeras, goma,
cartulina y demás materiales que ellos deseen.
-Mientras van trabajando se les recordará cómo deben trabajar en equipo.
-Se indica además que no deben olvidar de escribir el título, además de escribirle un
pequeño mensaje alusivo a la fecha de cada uno de los estudiantes.
-Así mismo recuerda que los mensajes cortos que escribirán deben escribirse de
manera clara.
mostrará lo realizado y expondrán.
-A cada equipo de trabajo se les dará una cinta para que peguen sus trabajos en el
sector de arte.

Prolongación Amancaes S/N AA.HH. Flor De Amancaes - Municipal Nº 3 Sector Laura Caller
Teléfono Nº 579 -4144 - Rímac
“Describimos a nuestra maestra ”

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Directora : Yárida Falcón CCenta
b. Docente :
c. Grado y sección : 5° Ciclo: V
d. N° De Estudiantes :
e. Bimestre : II
f. Fecha :
g. Duración : 120 ´
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Area COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTOS
TRANSVERSA OBSERVABLES DE
LES EVALUACIÓN
Comunic Escribe • Escribe un texto Enfoque Los estudiantes Lista de cotejo
ación diversos tipos descriptivo, adecuándose al intercultural acogen con respeto
de textos en su destinatario y tipo textual de a todos y todas, sin
lengua materna acuerdo al propósito menospreciar ni
comunicativo, e incorporando excluir a nadie en
-Adecúa el texto a un vocabulario pertinente así razón de su lengua,
la situación como algunos términos su manera de
comunicativa. propios de los campos del
hablar, de vestir,
saber.
costumbres o
-Organiza y Emplea algunos recursos
textuales (como las creencias
desarrolla las
ideas de forma adjetivaciones) para
coherente y caracterizar personas, con el
cohesionada fin de expresar sus
experiencias y emociones.
-Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
-Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito.
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMEN ESTRATEGIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS
TOS
- Iniciamos la sesión con una situación comunicativa en la que preguntaremos
sobre la fecha cívica que se avecina:¿Qué estamos recordando esta Cartel del
propósito de la
INICIO semana?¿Cuándo se celebra el día del maestro?¿Cómo se llama su maestra?
sesión
¿Cómo es ella?las palabras que mencionaron qué tipo de palabras son?¿Qué es la
descripción?¿ Les gustaría producir una descripción de su maestra?
- Se Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto descriptivo
sobre nuestra maestra, para compartir con nuestros compañeros y familiares.
- Se les Pide que seleccionen del cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
-Se informa que para realizar la descripción de una persona es muy sencillo.
90´ Hoja de
DESARR colores
OLLO - Se les propone hacer una descripción de su maestra,para ello se Pide a los niños
y niñas que observen a su maestra (características físicas: color de pelo, ojos, plumones
contextura, etc.)
 Planificación: Retomamos con los niños el propósito de la sesión, para ello
indicamos que ellos mismos propongan un plan de escritura. ¿Qué tendremos en
cuenta para escribir nuestro texto? Se les ayuda compartiendo un cuadro como
este:
Indicamos que deben seleccionar los rasgos que les gustaría destacar. Pueden apoyarse en
el siguiente esquema:
- Se les pide que antes de escribir su descripción, piensen en la estructura del texto, podrían
ser así:
Se Pide a los niños que

seleccionen los recursos
lingüísticos que usarán al escribir
su texto descriptivo : por ejemplo:
 Textualización: Se Pide
a los niños y niñas que
elaboren su primer
borrador teniendo en
cuenta lo planificado. Nos
acercamos a cada uno
de ellos, orientamos sobre todo a aquellos que más necesitan ayuda con
preguntas como: ¿qué otra característica física podrías colocar?, su cabello es
negro ¿como qué, por ejemplo?, ¿qué otra cualidad tiene tu maestra?, acuérdate
de lo que más le gusta a tu maestra bailar, cantar, dibujar, jugar voley, ir al
gimnasio, entonces ¿qué colocarías?, etc.
 Revisión :
Revisan y reescriben: Se corrigen en parejas .
Reescriben su texto con las correcciones observadas por sus compañero.
Luego publican su texto con indicaciones de la docente sobre el formato a presentarlo en la
biblioteca del aula.
CIERRE Recordamos con ellos paso a paso, cada una de las actividades realizadas para elaborar su 20’
plan de escritura y escribir su primer borrador. Ayudamos a reflexionar: ¿cómo hicimos para
empezar a escribir?, ¿cuál es el primer paso antes de escribir?, ¿es importante planificar
antes de escribir?, ¿por qué? Después que los niños hayan respondido estas preguntas,
reforzamos la idea de la importancia de la planificación antes de escribir y cómo esta
planificación nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el texto. Felicitamos a los
niños por sus logros.
- Responden a preguntas de Metacognición: ¿ Qué aprendimos?¿Cómo lo
aprendimos?¿para que lo aprendimos?¿Es importante escribir descripciones de personas
?¿porque?
“Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de nuestro país ”

DOCENTE :
ÁREA : Comunicaión
FECHA :

DE
ES

textos escritos en su relevante y complementaria que se Demuestran Lista de cotejo
lengua materna. encuentra en distintas partes del Enfoque de aceptación y respeto
•Obtiene información del texto con algunos elementos Atención a la con sus compañeros a
texto escrito. diversidad. todos y cada uno,
• Infiere e interpreta evitando cualquier
-Deduce información a partir de la forma de
información del texto.
estructura del texto, como discriminación
-Reflexiona y evalúa la
subtítulos, títulos, etc.
forma,el contenido y
contexto del texto.
texto y justifica su posición.
RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión dialogando con ellos acerca del lugar de procedencia de la familia.
INICIO Preguntamos:¿de dónde provienen?, ¿en qué lugar nacieron sus padres?, ¿en qué Cartel de
20’
lugar nacieron los padres de sus padres? ¿a qué región del Perú pertenecen estos propósito.
lugares?, ¿les parece importante que podamos localizar las regiones en el mapa?,
¿por qué?
Se anotan en la pizarra lo que los estudiantes van mencionando.
Luego se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un mapa y ubicaremos las
regiones.
Se eligen dos de las normas de convivencia para ponerla en práctica para ésta sesión.
Antes de la lectura
Se comenta con niños y niñas que van a leer un mapa, preguntamos: ¿para qué vamos Limpiatipo
a leer el mapa?¿qué información encontraremos en el mapa?
DESARR Se comenta que el mapa que leeremos está en el libro de Comunicación en la página
108.
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Observan el título y preguntamos: ¿por qué este texto se titula PERÚ TOUR?, ¿qué
información proporcionará el texto?¿qué aspectos del Perú están representados
en el mapa?, ¿qué información nos proporciona el texto? Pegafàn
Se anotan las respuestas que dan los estudiantes para que puedan contrastar sus
hipótesis al finalizar la lectura.
Durante la lectura
Leen el texto de manera individual, luego preguntamos: ¿qué información han
ubicado?, ¿qué leyeron primero? Cuaderno de
Luego se pide que ubiquen la palabra “leyenda”: ¿dónde está ubicada?, ¿qué trabajo
información nos proporciona la leyenda?¿Qué iconos se utilizan?, ¿hay una sola
información?, ¿qué información nos da cada tipo de icono?, ¿qué significan los
distintos colores de los iconos?
Se indica que al leer este tipo de texto debemos observar detenidamente las imágenes
y los colores.
Según el mapa: ¿cuántas regiones tiene el Perú?, ¿cuáles son?, ¿dónde está cada una
de las regiones?, ¿qué departamentos o ciudades pertenecen a cada
región?¿qué otra información encontramos?, ¿en qué lugares encontramos
patrimonios históricos?, ¿dónde hay centros artesanales?, ¿en qué sitios se
pueden practicar actividades recreativas y deportes?, ¿dónde hay balnearios?,
¿hay balnearios en las tres regiones que se mencionan?, ¿en qué regiones hay
balnearios?
Se indica a los niños que deben comentar la lectura teniendo en cuenta estas
preguntas:
Se acompaña a los grupos en sus comentarios,

Se comenta a los estudiantes que van a participar comentando con toda la clase las
respuestas que han dado los grupos.
Se vuelve a formular la primera pregunta (¿de qué se habla en el texto?)
Se entrega a cada niña y niño la ficha (anexo 1), para que la vayan completando
después del comentario de cada pregunta.
Se pide a los estudiantes que escriban las respuestas.
Se leen las primeras hipótesis que hicieron y preguntamos si acertaron en sus
hipótesis.
CIERRE Comentamos con los niños y niñas sobre si estas actividades nos han permitido
comprender mejor el texto: ¿hemos logrado reconocer el propósito del texto?,
20’
¿cómo hemos hecho para reconocer el propósito?, ¿qué hemos hecho para
reconocer al propósito del texto? ¿cómo podemos reconocer el propósito del texto
cuando leemos?, ¿es importante seguir estos pasos?
Preguntamos: ¿qué aprendieron hoy?
Directora Profesor
“Somos equitativos con la mesa peruana”

DOCENTE :
ÁREA : Matemática
FECHA :

DE
ES
Resuelve problemas de Expresa con diversas

cantidad representaciones y lenguaje Demuestran Lista de cotejo
-Traduce cantidades a numérico su comprensión de las Enfoque de aceptación y respeto
expresiones numéricas. operaciones combinadas que Atención a la con sus compañeros a
-Comunica su comprensión implican el uso de las cuatro diversidad. todos y cada uno,
operaciones básicas. evitando cualquier
forma de
operaciones.
discriminación.
-Usa estrategias y
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión leyendo el siguiente problema: Si una receta para dos personas tiene 4
000 calorías, ¿cuántas calorías consumirá cada persona? Si fueran cuatro personas,
Cartel de
INICIO ¿variará el resultado?, ¿qué operación nos permite repartir de forma equitativa? Se
propósito.
20’ dialoga con los niños y niñas sobre los diferentes platillos tiene un valor calórico
(energético), el cual es medido de acuerdo a la cantidad de calorías que tiene cada
ingrediente.
Se menciona que cada receta tiene un valor calórico total, y que podemos recurrir a la
división para hallar las calorías equitativas para cada persona.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a expresar, mediante ejemplos, su
comprensión sobre las propiedades de la división, hallando el valor nutritivo de un platillo
saludable llamado Mesa Peruana.
Se eligen dos de las normas de convivencia que se requieren para esta sesión.
Presenta a continuación la siguiente situación problemática:
Limpiatipo
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Comprensión del problema, se realiza mediante preguntas: ¿de qué trata el problema?, Pegafàn
¿qué datos nos brinda?, ¿cómo son los ingredientes de la receta?, ¿cuáles ingredientes son
de la Costa, de la Sierra y de la Selva?, ¿qué nos preguntan?
Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.¿Qué
ingredientes tiene la receta? ¿Cuántas calorías tiene cada ingrediente? Cuaderno de
trabajo
Se comenta que para hallar el valor calórico para cada persona se debe:
Primero: sumar el total de calorías de la receta.
600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200 = 4 000
Segundo: dividir el total de calorías entre cinco personas, para saber la cantidad de
calorías para cada una.
4 000 calorías entre 5 personas:
4 000 : 5 = 800
¿Qué sucederá si se divide por separado cada parte de la descomposición y se suma al
final, se llegará al mismo resultado?
Al final, cada equipo debe recopilar las respuestas de todos los equipos. Un voluntario
brinda las respuestas de cada pregunta
1. ¿Cuál es el valor calórico para cada persona? 800 Kcal.
2. ¿Cuántas calorías de cada alimento le corresponden a cada persona? 120 kcal de
azúcar, 360 Kcal de arroz, 80 Kcal de papa, 100 Kcal de choclo, 100 Kcal de paiche y
40 Kcal de cocona.
3. Si se duplica la cantidad de calorías de la receta, ¿variará el valor total de las calorías
para cada persona? Sí, se duplica.
Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes: ¿qué operación
hemos trabajado?, ¿qué elementos tiene la división?, ¿qué propiedades hemos
identificado para la división?
Se reflexiona sobre el problema: ¿qué propiedades de la división hemos identificado?,
¿ la división es conmutativa?, Si duplicamos el dividendo, ¿el resultado varía?
Se plantean otros problemas (ejercicios)
Se debe concluir que las propiedades de la división nos ayudan a resolver rápidamente
problemas de la vida diaria. También, valoran el contenido energético o calórico de los
diferentes productos de las regiones del Perú
CIERRE Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo?¿Qué dificultades se presentaron?
20’
¿Cuáles son los elementos de la división?¿En qué consiste cada propiedad de la
división? ¿Por qué es importante cada propiedad?
Desarrollar las actividades de las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
Directora Profesor
“Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú”

DOCENTE :
ÁREA : Personal social
FECHA :

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTO
DE
OBSERVABLES
Gestiona -Describe las relaciones que se
responsablemente el establecen entre los elementos Demuestran Lista de cotejo
espacio y el ambiente. naturales y sociales de un Enfoque de aceptación y
- Comprende las relaciones determinado espacio geográfico de Atención a la respeto con sus
entre los elementos las ocho regiones naturales del diversidad. compañeros a
Perú. todos y cada uno,
naturales y sociales.
evitando cualquier
-Maneja fuentes de forma de
información para discriminación.
comprender el espacio
-Genera acciones para
y global.

RECURSOS
TOS
Recordamos a los estudiantes las actividades que hicieron la clase anterior.

Descubrieron que cuando hablamos de región tenemos que precisar o especificar a Cartel de
INICIO
qué nos referimos, pues existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada propósito.
20’ una tiene un fundamento. Preguntamos: ¿Recuerdan cuáles propuestas de regiones
naturales existen en nuestro país? Computadora
Observan las siguientes imágenes: Proyector
Internet
Tijeras
¿qué tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos paisajes?, ¿a qué regiones del Perú
corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué
nuestro país tiene variedad de paisajes?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de las ocho
regiones naturales del Perú.
Se recuerda las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que tendremos
en cuenta en esta sesión.
Problematización
Preguntamos a los estudiantes: ¿los paisajes observados son los únicos que presenta Limpiatipo
el Perú?, ¿por qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?, ¿a
qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación tiene la Coordillera de los Andes con esta
DESARR
diversidad?
OLLO Análisis de la información
Papeles de
90’
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Se entrega el mapa del Perú y el gráfico de las ocho regiones naturales, de la página 79
de su libro de Personal Social.También se coloca en la pizarra las representaciones
cartográficas, pero que sean de un mayor tamaño, y se tapa los títulos y leyenda con
un papel.
Mediante equipos de trabajo responden preguntas:
Imagen 1
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado en la
imagen?¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones?
¿Por qué la región sierra ha sido representada con diversas tonalidades de marrón
y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de la selva con
diferentes tonos de verde? ¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han
representado?
Imagen 2
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado
¿Qué información nos brinda? ¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas
m.s.n.m.? ¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
¿En qué región se han representado nubes? ¿Por qué en la costa no se han representado
nubes?
Se indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para dialogar, resolver juntos
las preguntas y registrar cada uno sus respuestas en el cuaderno. Luego que hayan
culminado, se selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus
respuestas.
Después de la puesta en común de los niños y niñas se retira los papeles que impedían
ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, luego se explica que las imágenes
observadas son representaciones del espacio geográfico (en este caso el Perú). La
primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte transversal
del Perú, ambas brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su
ubicación según los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por
Javier Pulgar Vidal.
En base a sus respuestas se explica acerca de lo que significa los números y la sigla
m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar, se refieren a la altitud de cada región con
relación al punto de la tierra medida en metros de manera vertical) que se aprecia en
la imagen 2, así como las diferentes tonalidades de colores utilizados en el mapa
representa las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del
mar, las altitudes.
Se comenta que para conocer mejor acerca de las ocho regiones naturales y a qué se
debe la variedad de paisajes indagaremos información al respecto.
A cada grupo se les asigna una de las ocho regiones naturales y se solicita que
organicen la información de las características de la región que les tocó en un
organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes, flora y fauna propia de la
región.
Se indica que también se pueden apoyar en la información que brinda el libro en la
página 79
Se acompaña a los niños y las niñas, escuchamos lo que comentan sobre lo que están
leyendo.
Se observa, de manera general, el trabajo de todos.
Toma de decisiones.se orienta a la reflexión de los estudiantes sobre lo

desarrollado en la sesión, para orientar la toma de decisiones o compromiso, mediante
la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y trasmitir lo aprendido
de la región natural que se asignó al grupo? Se recogen las propuestas y se orienta el
consenso para que sea un solo compromiso a nivel del aula.
CIERRE Se orienta a la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿por
qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?, ¿por qué nos es útil lo aprendido?
20’
Directora Profesor
“Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?”

DOCENTE :
FECHA :

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES INSTRUMENTO
DE
OBSERVABLES
Indaga mediante métodos -Propone un plan que le permita

científicos para construir observar las variables involucradas, Los estudiantes Lista de cotejo
sus conocimientos a fin de obtener datos para Enfoque Intercultural acogen con respeto a
-Problematiza situaciones para comprobar sus hipótesis. todos y todas, sin
hacer indagación. Selecciona materiales, menospreciar ni
instrumentos y fuentes que le excluir a nadie en
-Diseña estrategias para brinden información científica. razón de su lengua,
hacer indagación. su manera de hablar,
-Genera y registra datos e de vestir, costumbres
información. -Describe los ecosistemas y señala o creencias
-Analiza datos e que se encuentran constituidos por
información. componentes abióticos y bióticos
-Evalúa y comunica el que se interrelacionan.
proceso y resultados de su
indagación.

RECURSOS
TOS
Recordamos que en la sesión anterior indagamos acerca de las características de las
ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de relieve,
Cartel de
INICIO clima, flora y fauna de nuestro país.
propósito.
20’ Observan la imagen de la página 62 del libro Ciencia y Ambiente.
Luego preguntamos: ¿a qué región pertenece este ecosistema?, ¿qué elementos con
vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?,
Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre los componentes del
ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y características de los
suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e
hipótesis y analizarán sus datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las
regiones del Perú pueden ser muy pequeñas y otras muy grandes. Finalmente, evaluarán
y comunicarán sus conclusiones
Eligen una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
Observan detenidamente el jardín de la escuela. identifican todo lo que ven y lo

registren. Luego, anotan en su cuaderno lo que han encontrado en sus Limpiatipo
observaciones. Luego preguntamos: ¿lo que han observado es un ecosistema?
(identifican aire, luz, agua, tierra o piedras, plantas. Insectos, etc. ¿qué sucedería si se alteran
DESARR las condiciones en que se encuentra este ecosistema?¿qué sucedería si dejamos de
OLLO regar?, ¿qué pasaría si no tuviera luz suficiente?
90’ Recuerdan que el aire, suelo, temperatura, son los denominados factores abióticos y
las plantas animales son los seres bióticos. Papeles de
colores
Se les pregunta ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema
si se alteran los factores abióticos?
Observan el siguiente video Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Útiles de
Revisan las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completan los cartuchera
esquemas que figuran al final de la sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos
de seres bióticos y abióticos.
Con toda la información obtenida en las lecturas, responden a la pregunta de
indagación. Papelote
Comentan que, conforme a los resultados de la investigación, ya sabemos que los Pegafàn
ecosistemas se ven afectados cuando varían los factores abióticos.
Preguntamos: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras
regiones para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio? Cuaderno de
Luego explican la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los trabajo
ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.
Presentan los resultados de la observación.
CIERRE Concluyen que “Cada región de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que
deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”. Y
20’
que un ecosistema cuenta con factores bióticos y abióticos; luego, sobre cómo
alterar los componentes abióticos causa cambios en los ecosistemas.
También que los seres bióticos (plantas, animales) pueden alterar el ambiente físico.
Destacan la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que
son una forma de garantizar los conocimientos adquiridos.
Preguntamos:¿cuánto leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?,
¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de
su investigación?, ¿qué saben ahora?
Investigan sobre las especies de su región que se encuentran en peligro de
extinción.
Buscan información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y
cocodrilo de Tumbes. Identifica a que región pertenece cada especie.
nicho ecologico
En ecología, un nicho es un término que describe la posición relacional de una especie o población en
un ecosistema. En otras palabras, cuando hablamos de nicho ecológico, nos referimos a la «ocupación» o a la
función que desempeña cierto individuo dentro de una comunidad. Es el hábitat compartido por varias especies. Por
ejemplo, el nicho ecológico de las ardillas es el de los animales que habitan en los árboles y se alimentan de frutos
secos.
“Leemos un texto informativo sobre el día del maestro”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES

textos escritos en su relevante y complementaria, integra Los estudiantes acogen Lista de cotejo
lengua materna. datos que se encuentran en distintas Enfoque con respeto a todos y
partes de diversos tipos de texto cuya
•Obtiene información del Intercultural todas, sin menospreciar
estructura contiene algunos elementos
texto escrito. ni excluir a nadie en
• Infiere e interpreta -Deduce las características de razón de su lengua, su
información del texto. personas, personajes, objetos y manera de hablar, de
-Reflexiona y evalúa la lugares, así como el significado de vestir, costumbres o
forma,el contenido y palabras en contexto. creencias.
contexto del texto. -Dice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión comentando con los estudiantes que en esta semana estamos recordando una Cartel de
fecha muy importante dentro d nuestro calendario cívico escolar. El día del maestro. propósito.
INICIO -Se recogen los saberes previos mediante interrogantes:¿Quién es el maestro?¿Qué función
20’ realiza?¿En qué fecha se celebra el día del maestro?
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto informativo sobre el día del maestro.
-Se eligen dos o tres normas de convivencia que se requieren para esta sesión.
ANTES DE LA LECTURA
* Se da inicio observando la imagen que acompaña al texto , el título y su estructura Limpiatipo
completa.
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
*Se comenta con los estudiantes lo siguiente: ¿Qué observas en la imagen? ¿Quién
será?¿Que hace?¿Cuál es su trabajo? ¿Cómo, se siente?¿Quiénes son los niños?¿Cómo
Se sienten? ¿Qué tipo de texto leeremos?¿Para qué leerás este texto?
*Los niños responden las anteriores preguntas.
Se anotará las ideas en la pizarra.
Papelote
* Se les pregunta ¿De qué tratará el texto?
-En la pizarra se escriben las ideas que ellos mencionen, las cuales formarán parte de sus
hipótesis iniciales que luego serán contrastadas a medida que van leyendo el texto.
DURANTE LA LECTURA
*Observan con atención las imágenes que acompañan al texto y la cantidad de párrafos Pegafàn
que presenta el texto.
*El docente en voz modulada lee el texto y los estudiantes leen en silencio.
* Formulamos interrogantes con preguntas literales, inferenciales y críticas según el
análisis de cada párrafo. Cuaderno de
-A medida que van leyendo contrastan las hipótesis iniciales. trabajo
*Los niños y niñas infieren información importante del texto leído en forma individual y
colectiva.
*Dialogamos con los niños sobre el contenido del texto con sus propias palabras.
*Preguntando: ¿Qué nos dice el texto? ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Qué subtemas
trata el texto? ¿Qué tipo de palabras son las que están resaltadas en el texto?
-En consenso llegan a la conclusión que el día 6 de julio celebramos el día del maestro,
como muestra del enorme agradecimiento que todos los peruanos les debemos a los
maestros forjadores de las generaciones llamadas a regir los destinos de nuestra
querida patria.
CIERRE Reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos el día de hoy, con las siguientes
interrogantes:
20’ ¿Cómo aprendí? ¿Qué me ayudó a aprender? ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?
Directora Profesor
“Dibujamos al maestro en su día ”

DOCENTE :
ÁREA : Arte
FECHA :

DE
ES
Aprecia de manera
crítica manifestaciones Describe y analiza las cualidades Los estudiantes acogen Lista de cotejo
artístico-culturales de los elementos visuales y táctiles Enfoque con respeto a todos y
-Percibe e interpreta de las manifestaciones artístico- Intercultural todas, sin menospreciar
manifestaciones artístico- culturales. ni excluir a nadie en
culturales. razón de su lengua, su
-Contextualiza manera de hablar, de
manifestaciones artístico- vestir, costumbres o
culturales. creencias.
críticamente sobre
culturales.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que recordamos con los estudiantes la Cartel de
fecha en la que celebramos al maestro en su día . propósito.
INICIO Recogemos los saberes previos: ¿Qué fecha recordamos en esta semana ?¿Qué significa la
palabra maestro para ti??¿Qué trabajo realiza en la escuela?¿Será importante rendirle un
20’ homenaje?¿Qué harías para demostrarle cariño a tu maestro?
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos dibujos al maestro en su día.
Los estudiantes reciben la cuarta parte de una cartulina blanca o su scketch boock
donde plasmarán un dibujo dedicado a su maestro en su día.
Limpiatipo
Reconocen la ardua labor que realiza día a día enseñando a sus estudiantes y
brindándole valores, aconsejándoles en todo momento a realizar buenas acciones.
DESARR
-Los estudiantes utilizando la técnica de libre elección plasman su dibujo en la cartulina.
OLLO
Para ello utilizarán materiales diversos como témperas de diferentes colores para pintar
90’
Papeles de
colores
Colores, plumones, lápices, etc
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
El maestro les recordará que el pintado con témperas,colores o plumones debe ser
firme, con tonalidades variadas para que se pueda apreciar mejor el dibujo.
Cuaderno de
-Mientras van trabajando el profesor les recordará cómo deben trabajar en equipo. trabajo
-El maestro indica que no deben olvidar de escribir el título y un mensaje corto dedicado
al maestro.
-Así mismo se recuerda que los mensajes cortos que escribirán deben escribirse de
manera clara y coherente.
-Terminado su trabajo nos colocamos en semicírculos y cada equipo de trabajo mostrará

lo realizado y expondrán.
-A cada equipo de trabajo se les dará una cinta para que peguen sus trabajos en el
sector de arte.
CIERRE - Responden a preguntas de Metacognición:
20’
“Reflexionamos sobre los diez mandamientos ”
1.3 DOCENTE :
1.6 FECHA :
VALORACION
Construye su -Comprende el amor de

identidad como Dios y lo demuestra
Enfoque Los estudiantes Lista de cotejo
persona
humana,amada por
cumpliendo los diez eligen de manera
mandamientos. Intercultural voluntaria y
Dios,digna,libre y
trascendente,compren responsable la
diendo la doctrina de propia forma de
su propia actuar dentro de una
religión,abierto al sociedad
diálogo con las que le
son más cercanas.
-Reconoce la acción
amorosa en su vida y en
la historia, interactuando
con el entorno natural y
cultural, con una actitud
de agradecimiento y
respeto. (fe histórica)
RECURSOS
 Se les comenta que hoy como todos los días debemos agradecer a
nuestro Dios por la tranquilidad y salud que llevamos. Cartel de
INICIO 15’
 Se les entrega un sobre a cada grupo y armaran la frase que propósito.
corresponda.
 Responden a preguntas que realiza el profesor.
¿Dónde vive Dios?,
• ¿Qué frase formaron? ¿Qué son mandamientos?
• ¿Cuantos mandamientos fueron dados por nuestro Padre?
• ¿Qué sabes de los mandamientos de la ley de Dios?
¿Cuáles son?
¿Cuántos de los mandamientos prácticas en tu vida diaria?
¿Es importante para ti la práctica de los mandamientos?
¿Por qué?
• ¿Sera importante recibirlos?
Forman una frase en la pizarra y la leen en voz alta.
 Observan en un papelote sobre los mandamientos que

elaboraron los niños y niñas. Limpiatipo
110’
 Escuchan con atención la explicación de los sobre los
mandamientos.
DESARROL
. CARACTERISTICAS DE LOS MANDAMIENTOS Papeles de
LO * Son inmutables: Nadie puede cambiarlos, pues los ha
colores
establecido Dios y cuando Dios dice una cosa, no la cambia
pues Él es infinitamente sabio. Plumones
* Son absolutos: Pues no dan pie a ningún relativismo. No
depende del punto de vista de cada uno. Útiles de
* Son universales: Es decir, valen para todos los hombres. cartuchera
* Son actuales: Son para ayer, para hoy para mañana y para
siempre. Aunque los reveló Dios hace más de tres mil
quinientos años, sin embargo siguen vigentes, actuales.
-Responden a preguntas que realiza el profesor sobre la lectura Papelote
bíblica: ¿quiénes son los personajes?, Cuaderno de
Escuchan la explicación del profesor sobre la lectura bíblica.
trabajo
-Pegan y forman una frase en la pizarra. “Los mandamientos son
acciones instituidas por ÉL y confiadas por nuestro Dios Padre.” Pegafàn
 Observan los puntos principales en un organizador visual.
Forman grupos y exponen con sus palabras lo que comprendieron del
tema, pueden utilizar organizadores visuales.
 Desarrollan un ficha:
 Responden a preguntas.
 Buscan palabras ocultas en un pupiletra.
CIERRE  Realizan una oración comunitaria, donde espontáneamente en voz 10’

alta se escucha una petición o acción de gracia, para unirnos todos
contestamos: te lo pedimos señor ó te damos gracias señor.
LOS MANDAMIENTOS:
1 Amar a Dios sobre todas Encauza nuestro deseo religioso para que no caigamos en supersticiones,
las cosas magia, adivinaciones… y tengamos a Dios como Único Señor y Dios, en
quien creer, en quien confiar y a quien amar.
2 No tomar el nombre de Contrarresta esa tendencia que el hombre tiene a pronunciar el nombre de
Dios en vano Dios sin conciencia y respeto, a blasfemar y protestar contra Dios, cuando
las cosas no salen bien.
3 Santificar las fiestas Contrarresta la tendencia a la ingratitud con Dios, a olvidarnos de Dios… a
ese querer dar culto a Dios a tu manera, sin necesidad de venir a misa,
por no saber qué celebras en cada misa.
4 Honrar padre y madre Contrarresta la tendencia a la ingratitud con quienes nos han dado la vida y
nos han formado, la tendencia a la soberbia para con la autoridad, la
insumisión y falta de humildad.
5 No matar Contrarresta la tendencia al odio, a la venganza y a la violencia.
6 No cometer actos impuros Contrarresta la tendencia a disfrutar de la sexualidad sin norma, sin la
finalidad para la que Dios destinó el sexo que es un don de Dios para que
los esposos, dentro de un matrimonio maduro, fiel y estable, crezcan en el
amor y traigan hijos a este mundo.
7 No robar Contrarresta la tendencia a quedarnos con lo que no es nuestro, y a tomar
la justicia por nuestra propia mano. Y al mismo tiempo nos ayuda a
regular el derecho a la propiedad privada.
8 No levantar falsos Contrarresta la tendencia a mentir.
testimonios ni mentir
9 No consentir pensamientos Contrarresta la tendencia a pensar cosas impuras y a mirar y desear a la
ni deseos impuros mujer o al varón del otro.
10 No codiciar los bienes Contrarresta la tendencia a la avaricia, a los apegos a las cosas terrenas, a
ajenos. la envidia a las cosas de los demás.
“Practicamos fracciones sembrando en el biohuerto”

”
DOCENTE :
ÁREA : Matemática
FECHA :

DE
ES
Resuelve problemas de -Expresa con diversas

cantidad representaciones y lenguaje Demuestran aceptación Lista de cotejo
-Traduce cantidades a numérico su comprensión de la Enfoque de y respeto con sus
expresiones numéricas. fracción como parte de una cantidad Atención a la compañeros a todos y
-Comunica su comprensión discreta y continua y como diversidad. cada uno, evitando
operador. cualquier forma de
discriminación.
operaciones.
-Usa estrategias y
procedimientos de
numéricas y las operaciones.

O RECURSOS
TOS
Dialogamos con los estudiantes respecto a sus experiencias en el cultivo de algún alimento Cartel de
INICIO y qué necesitaron para hacerlo. propósito.
20’ Concluido el diálogo, se recogen los saberes previos preguntando: ¿saben qué es un
biohuerto?, ¿qué podemos cultivar en un biohuerto?, ¿cómo se realiza un biohuerto?,
¿cómo nos ayuda la matemática para hacer un biohuerto?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los
datos en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies;
expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
Seleccionan dos de las normas de convivencia que se necesitan para esta sesión.
Dialogan sobre los alimentos que se pueden sembrar en un biohuerto.

Luego se presenta el siguiente problema. Limpiatipo
DESARR
OLLO
Papeles de
90’
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Comprensión del problema, se realiza mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo son las parcelas del biohuerto?, ¿cuántas parcelas
de lechugas hay?, ¿cuántas parcelas de betarragas hay?
Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras. Papelote
Se, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Los estudiantes conversan y proponen formas para responder las preguntas del problema.
Se orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de beterraga para saber qué Pegafàn
parte del biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.
Cuaderno de
trabajo
De acuerdo a los gráficos, se observa que hay tres porciones de 1/ 6 , de manera que a cada
equipo le corresponde cuidar 3/ 6 del cultivo de betarragas.
Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones:
Se orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de lechugas para saber qué
parte del biohuerto le corresponde cuidar a un equipo
De acuerdo a los gráficos, se observa que hay cuatro porciones de 1/ 6 , de manera que a cada
uno de los seis equipos le corresponde cuidar 4/ 6 del cultivo de lechugas. Otra forma para
encontrar la respuesta es usando fracciones
Formalizamos lo aprendido a través de pregunta: ¿qué se ha hecho con cada parcela?, ¿por
qué?, ¿qué representa cada una de las seis partes de cada parcela?
Reflexionamos con los estudiantes sobre el problema: ¿de qué forma podemos expresar
una fracción?, ¿cómo puede ser el todo?, ¿qué significa el numerador?, ¿qué significa el
denominador?, ¿cómo se lee una fracción?
CIERRE Planteamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué gráficos
20’ hemos trabajado? ¿Cómo podemos representar las fracciones? ¿En qué consiste una fracción
como parte de un todo? ¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto?
Desarrollar las actividades de las páginas 61 y 62 del Cuaderno de trabajo.
“Leemos y localizamos información para conocer algunos lugares y regiones de nuestro país”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES

textos escritos en su relevante y complementaria, integra Los estudiantes acogen Lista de cotejo
lengua materna. datos que se encuentran en distintas Enfoque con respeto a todos y
partes de diversos tipos de texto cuya
•Obtiene información del Intercultural todas, sin menospreciar
estructura contiene algunos elementos
texto escrito. ni excluir a nadie en
• Infiere e interpreta -Deduce las características de razón de su lengua, su
información del texto. personas, personajes, objetos y manera de hablar, de
-Reflexiona y evalúa la lugares, así como el significado de vestir, costumbres o
forma,el contenido y palabras en contexto. creencias.
contexto del texto. -Dice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión revisando la información del libro de Comunicación, página 73, "las palabras Cartel de
claves en un texto informativo" y "otras características del texto informativo". propósito.
INICIO Ubican en el mapa( pag 108) los balnearios de la región La libertad y se pregunta por su nombre.
20’ Se anota o resalta los nombres en la pizarra y pregúntamos si han escuchado hablar, han leído o los
han visitado alguna vez.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que nos documenta sobre uno de
estos balnearios y cómo localizar la información.
Eligen dos de las normas de convivencia que se requieren para crear un buen clima en el aula.
Antes de la lectura
Ubican el texto informativo sobre el balneario de Huanchaco, página 87. Limpiatipo
Luego observan las imágenes y lo comentan.
Responden a las preguntas : ¿qué hace el señor que aparece en la imagen?, ¿ qué se observa en la
DESARR parte baja del texto?, ¿en qué región queda Huanchaco?, ¿costa, sierra o selva?
OLLO Por qué el título dice: ¿Huanchaco bello pueblo pescador?, ¿tiene relación con la imagen?, ¿a qué
se dedicará la gente en Huanchaco?, ¿de qué se hablará en el texto?,
90’ Se anotan sus respuestas . Papeles de
Durante la lectura colores
En forma individual leen el texto en forma silenciosa.
Plumones
En equipos de trabajo se les pregunta: ¿qué información han podido identificar? Se anotan las
Útiles de
ideas que manifiestan.
cartuchera
Vuelven a leer el texto de manera pausada para identificar y extraer datos que nos permita localizar
la información.
Luego se pregunta: ¿qué información contiene el primer párrafo?, ¿de qué se habla?
Preguntamos: ¿dónde se ubica el balneario de Huanchaco? Escribimos la información que indican Papelote
los estudiantes
Leen párrafo por párrafo, localizan información relevante y la subrayan.

Pegafàn
Luego registran al información en el siguiente cuadro o ficha
Cuaderno de
trabajo
Se les Indica que van a trabajar con otro compañero o compañera.
Que cada uno lea un párrafo, que detengan su lectura al finalizar cada párrafo, que comenten,
subrayen, compartan las ideas que reconocen y completen la ficha de lectura
Por medio de grupos comparten la información de las fichas que han trabajado en parejas, y
comparan si ambos equipos han localizado y extraído la misma información.
Luego elaboran y pegan un papelote con una tabla similar a la que trabajaron y se pregunta a cada
equipo por las ideas. Completan la tabla a partir de los aportes de los estudiantes. A manera de
ejemplo, observan la siguiente tabla.
Finalmente, preguntamos sobre el tipo de texto que han leído.

Después revisan la información de la página 73
Preguntamos ¿ el texto que leyeron cumple con todas las características de un texto informativo?
Escuchamos sus respuestas y resumen las ideas en relación al texto informativo.
CIERRE Se pregunta si localizar la información mientras leen les ha permitido comprender mejor el texto.
¿cómo hemos hecho para localizar información en el texto que hemos leído?
20’ Tarea a trabajar en casa.
Leer el texto "El valle del Alto Mayo", páginas 62 y 63 del Cuaderno de trabajo.
Y seguir los pasos con que hemos trabajado en esta sesión, para la lectura sobre el balneario de
Huanchaco, y localizan información, completando el siguiente cuadro
y desarrollan las actividades 11 y 12, páginas 65 y 66 del libro de Comunicación 5 (anexo 3).
Directora Profesor
“Comparando fracciones de diferentes recetas “

DOCENTE :
ÁREA : Matemática
FECHA :

DE
ES
Resuelve problemas de -Expresa con diversas

cantidad representaciones y lenguaje Demuestran Lista de cotejo
-Traduce cantidades a numérico su comprensión de la Enfoque de aceptación y respeto
expresiones numéricas. fracción como parte de una Atención a la con sus compañeros a
-Comunica su comprensión cantidad discreta y continua y diversidad todos y cada uno,
como operador. evitando cualquier
forma de
operaciones.
discriminación.
-Usa estrategias y
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.
O RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión pidiendo a los niños y las niñas que utilicen las recetas solicitadas y
dialoguen sobre cómo se usan los números en la cocina. Por ejemplo: Cartel de
INICIO
propósito.
20’
Computadora
Proyector
Internet
Luego se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Cómo son las recetas? ¿Cómo son
las medidas de los ingredientes? ¿Qué medidas se pueden usar en una receta? ¿Qué Tijeras
números se usan en las recetas? ¿qué podemos decir de estas fracciones? Se
escucha atentamente y anotamos sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar, en forma oral o escrita,
el uso de las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones
propias y los números mixtos, con soporte concreto y gráfico, usando recetas
locales.
Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en
equipo.
Se plantea la siguiente situación problemática:

Limpiatipo
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Comprensión del problema. Para ello, preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la receta?, ¿cómo son las medidas de
cada ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el problema?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Pegafàn
Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y proponen de qué
formas pueden abordar el problema.
Se indica que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de papel en
ese momento para resolver el problema. Para ello, se acompaña a los estudiantes a Cuaderno de
responder todas las preguntas en base a sus propuestas. trabajo
Al final, cada equipo debe responder las preguntas en un papelote:
Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer? La tortilla de pollo.
Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer? Cualquier tortilla.
¿Necesito más pollo o más salchicha? Más salchicha.
Se concluye que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, la misma
cantidad de huevos y menos cantidad de pollo, por ello, a la madre de familia le
conviene preparar la tortilla de pollo.
Dialogamos con los estudiantes que para resolver problemas sobre comparación de
fracciones podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar
fracciones.
Formalizamos lo aprendido,para ello preguntamos: ¿con qué clase de números hemos
trabajado?, ¿qué hemos hecho con las fracciones?, ¿cómo hemos comparado las
fracciones?
Anotan en su cuaderno.
Reflexionan sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para comparar
fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las
fracciones?
CIERRE Planteamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
20’
¿Cómo podemos comparar fracciones? ¿En qué consiste la estrategia gráfica? ¿En
qué consiste la estrategia operativa?
Escoger dos de sus recetas que tengan cantidades fraccionarias y comparar las
cantidades de ingredientes del mismo tipo.
Directora Profesor
“Elaboramos fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de las regiones de
nuestro país”
DOCENTE :
ÁREA : Matemática
FECHA :

DE
ES
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación

textos. comunicativa considerando el Demuestran Lista de cotejo
• Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo Enfoque de aceptación y respeto
situación comunicativa. textual, así como el formato y el Atención a la con sus compañeros a
• Organiza y desarrolla las soporte. Mantiene el registro diversidad. todos y cada uno,
ideas de forma coherente y evitando cualquier
formal e informal, para ello se
cohesionada. forma de
adapta a los destinatarios y
-Utiliza convenciones del discriminación.
selecciona algunas fuentes de
pertinente.
información complementaria.
-Reflexiona y evalúa la forma, -Escribe textos de forma
el contenido y contexto del coherente y cohesionada,
texto escrito. ordenando las ideas a un tema, las
jerarquiza en subtemas de acuerdo
a párrafos y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.

O RECURSOS
TOS
Recordamos la sesión anterior, donde hemos localizado información del texto titulado “Huanchaco,
Cartel de
INICIO bello pueblo pescador”.
propósito.
20’ Para ello preguntamos ¿qué recuerdan del texto?, ¿qué información nos proporcionó sobre el
balneario? Se anotan las ideas que manifiestan. Computador
Comentan también del texto que quedó para que trabajen en casa “El valle del Alto Mayo”; luego
preguntamos: si quisiéramos que las demás personas tengan información de estos lugares, ¿cómo a
podemos proporcionarles la información de manera sencilla y clara?, ¿pueden utilizar una ficha como
esta? Proyector
Internet
Tijeras
Se presenta el propósito de la sesión: hoy elaboraremos fichas informativas para dar a conocer algunos
lugares del Perú a las personas.
Se establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la
sesión.
ANTES DE LA LECTURA
Limpiatipo
Leen la información que se consigna en el libro de Comunicación, página 99.
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
PLANIFICACION
Se ayuda a los estudiantes a definir el propósito de su escritura, el destinatario y el tema. Se pide que Útiles de
para ello desarrollen las actividades 1, 2 y 3 del libro de Comunicación, página 99. cartuchera
Papelote
Luego se entrega a cada niño o niña los textos siguientes Pegafàn
Cuaderno de
trabajo
Leen y seleccionan la información más importante (siguiendo los pasos trabajados en la sesión
anterior).
Definen los criterios para ordenar la información siguiendo las pautas de las actividades 4 y 5 del libro
de Comunicación, página 100
El profesor acompaña y escucha sus intervenciones y comenta si observa que es necesario en las
indicaciones del libro.
Textualización
Elaboran su primer borrador de su ficha, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.
Revisión
Se indica que necesitan revisar sus fichas. Se les entrega el siguiente instrumento de evaluación.
Comentamos las observaciones que pueden hacer al evaluar sus fichas.¿hay que corregir las fichas?,
¿qué correcciones necesita tu ficha?, ¿podemos publicar las fichas en un mural?
Corrigen sus fichas y escriban la versión final para publicar.
CIERRE Revisan el propósito de la sesión y reflexionan sobre sus aprendizajes, utilizando la actividad 11 del libro
de Comunicación, página 101
20’
Directora Profesor
“Compartimos lo aprendido sobre las ocho regiones naturales del Perú”

DOCENTE :
ÁREA : Personal
FECHA :

DE
ES
Gestiona responsablemente el -Identifica los elementos

espacio y el ambiente. cartográficos presentes en planos y Los estudiantes acogen Lista de cotejo
-Comprende las relaciones mapas que le permitan obtener Enfoque con respeto a todos y
entre los elementos naturales
información sobre los elementos Intercultural todas, sin menospreciar
y sociales.
del espacio geográfico y del ni excluir a nadie en
-Maneja fuentes de
ambiente.. razón de su lengua, su
información para
manera de hablar, de
comprender el espacio vestir, costumbres o
geográfico y el ambiente. creencias
-Genera acciones para
y global.

RECURSOS
TOS
Recuerdan la sesión anterior, donde indagaron acerca de las características de las ocho
Cartel de
INICIO regiones naturales del Perú; y hoy compartirán lo aprendido con compañeras y propósito.
20’ compañeros a través de una exposición.
Responden preguntas para recoger los saberes previos:¿Quién planteó la tesis de las 8
regiones Naturales del Perú? ¿Cómo se llama la región natural que se ubica entre los 500 y
los 2 500 metros sobre el nivel del mar¿Qué tipo de relieve presenta la región Suni?¿Qué
tipo de clima presenta la región Suni?¿Qué significa Janca? ¿Qué región natural se
encuentra entre los 4100 y los 4800 msnm?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy expondremos acerca de las
características de las ocho regiones naturales del Perú, para comprender la
diversidad geográfica del país.
Se recuerda las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que tendrán
en cuenta en esta sesión.
Problematización
Preguntamos: ¿existen paisajes del Perú parecidos a otros en el mundo?, ¿será que el Perú Limpiatipo
tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿por qué está variedad
de paisajes en el Perú?
DESARR
OLLO Análisis de información
Antes de la exposición, se brinda diez minutos para que se organicen y coloquen sus
90’ papelógrafos en la pizarra o paredes. Papeles de
Se coloca el mapa de las ocho regiones naturales del Perú, para que los estudiantes puedan colores
utilizarlas en sus exposiciones, si fuera necesario.
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Se organiza el aula para que todos esten atentos a las exposiciones, porque al finalizar
deben formular preguntas escritas en tarjetas, con relación a lo expuesto por compañeros y
compañeras.
Antes de la exposición se comenta lo importante que resulta que los miembros del grupo se Pegafàn
ayuden, en caso de algún olvido u error.Si el error no fuera advertido por el grupo, al
finalizar la exposición se brinda las aclaraciones del caso sin hacerlos sentir mal.
Después de las exposiciones, los estudiantes entregarán sus preguntas y estas a su vez se
entregarán a los grupos, para que las respondan según los turnos que les toquen.
Finalizadas las exposiciones, se consolida la información y se brinda aclaraciones si fuera
necesario. Cuaderno de
Retomamos las preguntas de la problematización (¿existen paisajes del Perú parecidos a trabajo
otros del mundo? ¿Será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del
mundo?, ¿por qué está variedad de paisajes en el Perú?) para abrir el diálogo y para que
niñas y niños elaboren conclusiones consensuadas, que escribirán en sus cuadernos.
Toma de decisiones
Se orienta a la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para inducir la
toma de decisiones, o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer
para que nuestras compañeras y compañeros de otras aulas conozcan el porqué de la
diversidad de nuestro país? Se recogen las propuestas y se orienta el consenso, para que
sea un solo compromiso de toda el aula.
CIERRE Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿a qué se debe la diversidad de paisajes que presenta
20’ nuestro país?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?
Se solicita a los estudiantes a que realicen las siguientes actividades:
Completar en su cuaderno el cuadro de la página 80 del libro de Personal Social y
responder: ¿en qué región natural se ubica tu localidad y región?
Directora Profesor
“Reconocemos los ecosistemas de las regiones”

DOCENTE :
FECHA :

DE
ES
Explica el mundo físico -Describe los ecosistemas y señala

basándose en conocimientos que se encuentran constituidos por Los estudiantes acogen Lista de cotejo
sobre los seres vivos, materia componentes abióticos y bióticos Enfoque con respeto a todos y
y energía, biodiversidad, tierra que se interrelacionan. Intercultural todas, sin menospreciar
y universo. ni excluir a nadie en
• Comprende y usa razón de su lengua, su
conocimientos sobre los seres manera de hablar, de
vivos, materia y energía, vestir, costumbres o
biodiversidad, Tierra y creencias.
universo.
-Evalúa las implicancias del

saber y del quehacer científico
y tecnológico.

RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión haciendo un recuento sobre lo tratado en la sesión anterior, A continuación, observan las Cartel de
imágenes de las páginas 58 y 59 de su libro Ciencia y Ambiente. propósito.
INICIO
Enumeran las imágenes para identificarlas mejor y luego preguntamos por cada una de ellas: ¿a qué región
20’ pertenece?, ¿qué seres vivos habitan en ese lugar?, ¿cómo creen que es el clima?, ¿cómo es el suelo?
¿alguna de las fotografías muestra lugares parecidos a los de su región? ¿en cuál de los lugares que muestran
las fotografías creen que habitará una gran cantidad de plantas y animales?, ¿por qué?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán las características geográficas y climatológicas y una
diversidad de ecosistemas del Perú, existentes en sus regiones naturales.
Eligen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
Leen el texto “La conquista vegetal” de la página 60 del libro Ciencia y Ambiente. Luego responden las Limpiatipo
preguntas: ¿cuántos años tardará en construirse un ecosistema boscoso?, ¿qué importancia tienen los
bosques en la subsistencia de nuestro planeta?
Después analizan juntos el gráfico “Situación de los bosques en el mundo”. a partir de la información del
DESARR gráfico, responden:¿qué lugar le asignarían a América latina y el Caribe en cantidad hectáreas de bosques?
OLLO
Se pide que a partir de la información del gráfico, respondan: ¿qué lugar le asignarían a América latina
Papeles de
90’ y el Caribe en cantidad hectáreas de bosques? ¿En qué lugar hay la mayor cantidad de bosques?, ¿cuál es
colores
lugar que presenta la menor cantidad de bosques en el mundo?, ¿a qué crees que se debe?¿qué plantas y
animales hay en tu región?, ¿cuál es su temperatura promedio y cómo es el clima?¿tendrán muchas especies
los ecosistemas de una región donde prevalece el clima frío?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo es
arenoso?, ¿creen que el calentamiento global esté influyendo en el cambio de los ecosistemas?¿Cómo Plumones
influye el tipo de suelo ,el tipo de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los
Útiles de
ecosistemas?
cartuchera
Se anotan las respuestas que dan a fin de contrastarlas luego de buscar la información.
Planteamiento de la hipótesis
Se propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, destaca a nivel
mundial como uno de los 17 países megadiversos (territorios donde hay mayor riqueza biológica), esta Papelote
realidad implica una alta responsabilidad. La conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias
a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado con el transcurso del tiempo debido a
amenazas como la contaminación, deforestación, caza furtiva, calentamiento global, desastres naturales,
etc.”.
Pegafàn
Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo, y presentamos diferentes imágenes de ecosistemas y se

pide que escriban la información que les hace falta saber para responder a la pregunta de la investigación.
Repreguntamos: ¿cómo influye el tipo de suelo en la diversidad de especies de los ecosistemas?, ¿cómo
influyen las masas de agua existentes en un lugar en la diversidad de especies de un ecosistema?, ¿cómo
influye la temperatura ambienta en la diversidad de especies de los ecosistemas? Cuaderno de
trabajo
Se pide que socialicen sus presentaciones. Luego se pide que resuelvan la ficha, y
relacionen los ecosistemas según sus grandes regiones geográficas: mar peruano,
costa, sierra y selva. Se orienta para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigación. Se sugiere que para responder la pregunta planteada necesitan buscar
información de diferentes fuentes como: la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y
Ambiente, y si la escuela tiene acceso a internet para buscar información, pueden
acceder a los siguientes enlaces:
•http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I01700203000000000000
00
•
http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article
&id=74&Itemid=262
Se indica que utilicen el anexo 2 para buscar información sobre la propuesta de
investigación.
Se conduce una conversación que responda a las preguntas sencillas, y armen una
propuesta para la pregunta de investigación: ¿Cómo influye el tipo de suelo, las
masas de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los
ecosistemas?
Reflexionamos con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial, recordando que deberá estar
fundamentada en la información obtenida en la búsqueda, observación de imágenes y otras fuentes a las que
recurrieron.
Se contrasta la información inicial, con la que han obtenido en el análisis de información y se destaca que las
hipótesis pueden ser desechadas, si no coinciden con la información científica, o confirmadas, si coinciden
con ella.

Se formula esta pregunta: ¿qué acciones preventivas podríamos implementar para la
conservación de los ecosistemas existentes en las regiones del país y conservar
nuestra megadiversidad?
Se aprovecha para profundizar sobre el significado de megadiversidad (variedad de
seres vivos y ecosistemas presentes, ver nota anterior). Se explica también que en el
mundo hay 17 países megadiversos, de acuerdo a la definición del Centro de
Monitoreo de Conservación Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones
Unidas, y que según esta clasificación, América tiene el mayor número de naciones
de gran variedad biológica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos de
Norteamérica, México, Perú y Venezuela.
Se indica que cada grupo haga una explicación sobre la solución que han dado al problema planteado.
Además su exposición deberá estar fundamentada, empleando la información de las fuentes consultadas.
Comunicación
Se pide a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y fauna de su región. Además
colocan como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
Publican los afiches en los periódicos murales de aula y de la escuela.

CIERRE Recordamos con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el
día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura
20’
del libro, búsquedas en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de
afiches, etc.
Se destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del
saber construido como respuesta al problema, y comunicación.
¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿hicieron resúmenes de lo leído?,
¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?, ¿compararon el contenido del texto con
información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor el
contenido? ¿qué sabían antes de la investigación?, ¿qué saben ahora?
Buscan información sobre la conservación de áreas naturales, y de qué manera el Estado garantiza la
protección de la megadiversidad en el país. Solicítales que averigüen cuáles son las áreas naturales
protegidas (ANP) más importantes de nuestro país y por qué son tan importantes
Directora Profesor
“Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro país 1era.P”
DOCENTE :
FECHA :

DE
ES
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación

textos. comunicativa considerando el Los estudiantes acogen Lista de cotejo
-Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo Enfoque con respeto a todos y
comunicativa. textual, así como el formato y el Intercultural todas, sin menospreciar
-Organiza y desarrolla las soporte. Mantiene el registro formal ni excluir a nadie en
ideas de forma coherente y razón de su lengua, su
e informal, para ello se adapta a los
cohesionada. manera de hablar, de
destinatarios y selecciona algunas
-Utiliza convenciones del vestir, costumbres o
fuentes de información
lenguaje escrito de forma creencias
complementaria.
pertinente.
-Escribe textos de forma coherente
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
y cohesionada, ordenando las ideas
texto escrito. a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos y
las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos.

O RECURSOS
TOS
Cartel de
Dialogamos sobre las actividades desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron propósito.
INICIO la elaboración de un tríptico.
Computador
20’
Recuerdan que terminaron la sesión anterior con la primera redacción de los textos que
a
colocarán en sus trípticos. Luego se pregunta ¿estarán listos sus textos para
compartirlos en clase y mostrarlos a nuestros familiares? Proyector
Anotan sus respuestas en la pizarra y se comunica el propósito de la sesión: hoy Internet
revisaremos el primer borrador de nuestros trípticos, lo mejoraremos y escribiremos la
versión final, para luego compartirlos con nuestros compañeros, compañeras y Tijeras
familiares.
Eligen dos normas de convivencia, para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Se indica que intercambien sus trípticos con los estudiantes con quienes los planificaron en Limpiatipo
la sesión anterior.
Se les entrega una ficha para la revisión del tríptico
DESARR
OLLO
90’
Papeles de
colores
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
Leen los indicadores y se les explica a qué se refieren.

Trabajan de manera individual con el tríptico de su compañero, o compañera, y marcan en
la ficha lo que observan. Se brinda un tiempo para que terminen la revisión.
Cuaderno de
Se pide a los estudiantes que se junten en pares y dialoguen sobre las observaciones que
trabajo
hicieron al revisar el tríptico.
A partir de la revisión y comentario, se indica a los estudiantes que corrijan sus trípticos y
elaboren la versión final.
Se pide que tengan en cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o
compañeras, y los indicadores de la ficha.
CIERRE Se hace un recuento de la sesión y sobre las actividades que realizaron para revisar y
escribir la versión final del tríptico: ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿es importante
20’
revisar el texto antes de publicarlo?, ¿por qué?, ¿qué actividad resultó más fácil?, ¿qué
aprendimos sobre los trípticos?
Se cierra la sesión rescatando las siguientes ideas:
Es importante revisar y corregir los textos que producimos antes de publicarlos, para que
nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su propósito.
Directora Profesor
“Elaboramos murales a nuestra patria”

DOCENTE :
ÁREA : Arte
FECHA :

DE
CAPACIDADES TRANSVERSALE VALORACION
Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico- Describe y analiza las cualidades de Enfoque Los estudiantes acogen Lista de cotejo
culturales los elementos visuales, Intercultural con respeto a todos y
Percibe e interpreta táctiles, sonoros, kinestésicos que todas, sin menospreciar ni
manifestaciones artístico- percibe en que percibe en excluir a nadie en razón
culturales manifestaciones artístico-culturales . de su lengua, su manera
de hablar, de vestir,
costumbres o creencias

O RECURSOS
TOS
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que recordamos con los estudiantes y recogemos
los saberes previos: ¿Qué celebramos en el mes de julio?¿Cuántos años de independencia cumple
Cartel de
INICIO nuestra patria?¿Qué debemos hacer para decorar los ambientes exteriores de nuestra aula?
propósito.
20’ -Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos murales para festejar la independencia del
Perú.
Los estudiantes mediante equipos de trabajo reciben papelotes donde plasmarán un dibujo
sobre nuestros símbolos patrios , luego harán un collage con diversos materiales que deseen. Limpiatipo
Para ello utilizarán materiales como tizas, papeles crepé, témperas ,telas de colores, papeles
DESARR
arco iris de diferentes colores para rellenar todo el dibujo.
OLLO
-Mientras van trabajando el profesor les recordará cómo deben trabajar en equipo.
90’
-El maestro indica que no deben olvidar de escribir el título y los nombre de los integrantes. Papeles de
colores
-Terminado su trabajo nos colocamos en semicírculos y cada equipo de trabajo mostrará lo
realizado y expondrán.
Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
-Luego de terminada la exposición , pegan sus trabajos en el frontis de su aula.
CIERRE - Responden a preguntas de Metacognición:

¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Es importante lo que realizamos? ¿Por
20’
qué?
Directora Profesor
“ El regalo ”
PROFESOR:
GRADO Y SECCIÓN: TURNO:
N° DE ALUMNOS: FECHA:
DIMENSION DE LA TUTORIA: Personal.
QUE BUSCAMOS: Que las niñas y los niños aprendan a controlar el impulso de hacer algo que quieran y a esperar que sea el
momento correcto.
MATERIALES:
Cuadernillo de tutoría
PRESENTACIÓN: (20 minutos)

Empezamos diciéndoles que, muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que necesitamos controlar nuestros
impulsos y nuestras emociones para obtener, más adelante, un mejor resultado.
Les pedimos que se pongan de pie para hacer un juego y les decimos: “cuando diga “YA”, nos vamos a quedar muy
quietos, sin movernos, hacer o decir nada, por dos minutos completos. Yo voy a tomar el tiempo. El que se mueva o diga
algo, quedará eliminado”.
Al culminar los dos minutos, les preguntamos: ¿Qué sintieron? ¿Fue fácil o difícil? Escuchamos algunas respuestas
acogiendo sus emociones. Entonces reflexionamos: “Hay momentos en que tenemos que controlarnos y esperar. Por
ejemplo, si tenemos que estudiar para un examen y no controlamos el impulso de ver televisión o hacer otras cosas, en
lugar de estudiar durante el día, es posible que después tengamos que pasar la noche despiertos estudiando.
Les preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que tengamos que controlar nuestros impulsos para lograr
algo mejor después?”. Después de escuchar algunas respuestas les anunciamos que hoy aprenderemos una estrategia
para controlar esos impulsos.
DESARROLLO: (55 minutos)

Les pedimos que conformen parejas y ubiquen en sus cuadernillos la ficha "Mi regalo para ti: un mensaje secreto" . Entonces,
les damos la siguiente consigna:
“Hoy vamos a darle un regalo a un compañero o una compañera. Este regalo consistirá en un mensaje secreto, el cual tendrá
tres partes:
En la primera, le felicitarán por algo que haya hecho.
En la segunda, le darán las gracias por algo en lo que te haya ayudado.
En la tercera, le invitarán a hacer algo divertido.
Para cerrar el regalo, completamos la oración: “Algo que admiro de ti es… “, que encontrarán en la misma hoja.
Si quieren, pueden ubicarse lejos de la otra persona mientras lo escriben. Tienen cinco minutos para pensar en silencio en su
mensaje y escribirlo. Las dos condiciones son: no escribir nada negativo y no mostrarle ni decirle a su compañero cuál es el
mensaje que están escribiendo. Quien incumpla esta regla o mire la hoja de su pareja, perderá el derecho a recibir su mensaje.
Cuando terminen de escribir, doblen la hoja hasta que quede lo más pequeña posible, de manera que nadie pueda ver lo que
han escrito. Luego, entregaremos la hoja cerrada a nuestra pareja, ¡no vale abrirla! El reto de todas y todos será esperar 10
minutos más antes de leer el mensaje que les dieron. ¡Vamos a ver si logramos cumplirlo”.
Proponemos las siguientes preguntas y escuchamos algunas respuestas:

¿Tienen deseos de leer su mensaje?
¿Es difícil controlarse?
Les decimos: “Así como en este momento pueden estar sintiendo el deseo de leer su mensaje secreto o de contarle a su
compañero o compañera el regalo que escribieron, hay muchas situaciones en la vida cotidiana en las que tenemos el deseo
de hacer algo pero debemos esperar.
Para ayudarnos a esperar, vamos a pensar en estrategias para desviar la atención del deseo de mirar la hoja o de revelar el
mensaje a su compañero o compañera. ¿Qué se les ocurre?”.
Escuchamos algunas respuestas y anotamos las principales ideas e la pizarra. Por ejemplo, pensar en otras cosas, hablar de
temas que no tengan nada que ver con los regalos, cambiar de actividad para intentar olvidarse de los regalos, etc. Pedimos a
cada pareja que escoja la que mejor le parezca para alcanzar el reto.
Durante estos diez minutos, los estudiantes pueden conversar con sus parejas de los temas que quieran, siempre y cuando no
miren la hoja ni revelen el mensaje secreto que escribieron.
Al culminar los diez minutos, les indicamos que pueden leer cuál es el mensaje que recibieron. Les felicitamos por haber
logrado la meta de esperar antes de abrir o revelar el mensaje y les motivamos para que agradezcan a su pareja por el
mensaje.
Preguntamos: ¿Qué estrategia escogieron para resistir ese deseo? ¿Les funcionó?
Escuchamos algunas respuestas.
CIERRE: (15 MINUTOS)
Preparamos el reforzamiento de ideas mediante la pregunta: ¿Fue fácil o difícil resistir el deseo de leer cuál era su mensaje
secreto o de revelar lo que habían escrito?
Después de escuchar respuestas de voluntarias y voluntarios, culminamos reforzando las ideas fuerza, poniendo especial
énfasis en que hemos aprendido y practicado cómo controlar los impulsos de hacer algo que deseaban.
Les indicamos que no olviden llevarse su mensaje y guardarlo y que pueden mostrarlo a sus familias en casa.
DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA:

Las niñas y los niños escribirán en la ficha “Aprendiendo a esperar”, de sus cuadernillos, algunos ejemplos de situaciones en las
que, a pesar de tener muchas ganas de hacer algo, deban resistir el deseo de hacerlo. Asimismo, contarán, en el espacio
correspondiente, de qué manera las estrategias aprendidas les pueden ayudar a conseguir este propósito.
IDEAS FUERZA
Hay muchas situaciones en la que deseamos mucho hacer algo y, sin embargo, debemos esperar otro momento para hacerla.
Hay deseos que es mejor posponer para lograr mejores cosas después.
Es posible aprender a dominar el impulso de hacer algo que queremos y esperar un momento apropiado.
____________________________ ____________________________
Mag. Yárida Falcón Ccenta
DIRECTORA PROFESORA
“Conocemos la parábola del Buen Samaritano”

”
DOCENTE :
ÁREA : Religión
FECHA :

DE
ES
Reconoce la verdad -Reconoce y explica con sus propias

transcendente y se
palabras, cada pasaje y suceso sobre la Demuestran Lista de cotejo
identifica como hijo de Dios
para establecer relaciones parábola del Buen Samaritano. Enfoque de aceptación y respeto
de reconciliación y vivir su Atención a la con sus compañeros a
fe en diversos contextos. diversidad. todos y cada uno,
-Reconoce la acción amorosa evitando cualquier
en su vida y en la historia, forma de
discriminación.
interactuando con el entorno
natural y cultural, con una
actitud de agradecimiento y
respeto. (fe histórica)

RECURSOS
TOS
Cartel de
Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que dialogaremos con los propósito.
INICIO estudiantes sobre las enseñanzas de Jesús:
Recuerdan la sesión anterior en la que vimos los milagros de Jesús. Computadora
20’ ¿Además de los Milagros que Jesús realizaba que más nos enseñaba?
¿Por qué la gente lo seguía?¿Qué querían escuchar?¿Qué son las parábolas?¿Qué nos Proyector
enseñan las parábolas?
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán la parábola del Buen Samaritano. Internet
Se eligen dos normas de convivencia que permitirán trabajar durante la presente sesión. Tijeras
Leen una copia del texto de la Parábola el Buen Samaritano.

Limpiatipo
Papeles de
DESARR colores
OLLO
90’ Plumones
Útiles de
cartuchera
Papelote
Pegafàn
Un maestro de la ley le Preguntó la manera de conseguir la vida eterna. El Señor le
aconsejó seguir las enseñanzas bíblicas. Y el hombre volvió a preguntar:
“¿Quién es mi prójimo?”
Jesús contó: “Iba un hombre de Jerusalén a Jericó, cayendo en manos de unos bandidos Cuaderno de
que le robaron, dejándolo medio muerto. Pasaron por allí un sacerdote y un levita, pero trabajo
ambos tomaron el otro lado del camino.
Entonces pasó un samaritano. Se acercó, curó sus heridas con aceite y se las vendó. Lo
llevó a su hotel, alcanzándole unas monedas al encargado para que cuide de él”
Luego Jesús le preguntó:
“¿Cuál de ellos se portó como prójimo del herido?”
El maestro de la ley, dijo:
“El que se mostró Compasivo”. Y Jesús sentenció: “Vete y haz tú lo mismo”.
-Después de la lectura responden preguntas de los tres tipos: literales, inferenciales y

criteriales.
-Luego se les facilita una hoja de aplicación sobre el tema tratado.
CIERRE Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognición )
20’ ¿Cómo lo corregiremos?
Dialogan en casa con sus familiares, sobre el contenido de cada una de las partes de la
Biblia.
Directora Profesor

Sesión de Aprendiza 5°grado..-2018

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I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA.

“Leemos un texto expositivo sobre el gimnasio matemático”

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

LEE DIVERSOS TIPOS DE -Identifica información

2. ¿Qué tipo de texto es la lectura?

3. ¿Qué nos proporciona el Gimnasio matemático?

4. ¿Cómo es el carácter experimental el Gimnasio matemático.

5. ¿Por qué el Gimnasio matemático crea un ambiente para resolver

6. ¿Para qué pone de manifiesto el Gimnasio matemático?

III. Nivel Criterial

“Escribimos afiches informativos sobre el gimnasio matemático”

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la

Retoma el propósito de la sesión: elaborar un afiche sobre el gimnasio matemático.

DESARR ¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes leerán ¿Cómo lo ¿Qué

“Nos divertimos resolviendo problemas de descomposición aditiva en el

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

Resuelve problemas Establece relaciones entre Los estudiantes

EQUIPOS PUNTAJE SUMANDOS

- Recoge los saberes previos. preguntas a través de las siguientes preguntas:

Plantea el siguiente problema:

DESARR 2 250 15 unidades 22 decenas

5 unidades + 23 centenas Limpiatipo

10 Unidades = 1 Decena 10U = 1D

“Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes ”

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

LEE DIVERSOS TIPOS DE -Identifica información

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Se motiva para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela

CIERRE Se pide la participación de algunos niños o niñas para resumir lo 10’

“Derecho a vivir en un ambiente sano…¿y la contaminación sonora?”

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

Indaga mediante -Formula preguntas acerca de

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿qué significa vivir en un ambiente sano?¿qué tipo de contaminación

Planteamiento de las hipótesis

De acuerdo con los resultados de su experimentación, se propone que

“¿Estamos preparados para enfrentar los desastres?”

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

Gestiona responsablemente el -Explica los factores de

-Se recogen los saberes previos mediante interrogantes:

OLLO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Recorre las areas de

Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció correcta la evacuación y la

“Elaboramos murales sobre el día del no fumador “

a.Directora : Yárida Falcón Ccenta

COMPETENCIAS ENFOQUE ACCIONES INSTRUMENTOS

MOMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS Y

-Expresan como se sintieron al realizar sus trabajos.

- Responden a preguntas de Metacognición:

“Reflexionamos sobre los diez mandamientos”

Construye su identidad como -Comprende el amor de

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

-Se recogen los saberes previos mediante interrogantes:

Leen la lectura en fotocopias que entregará el profesor

- Moisés en el Monte Sinaí

LAS TABLAS DE LA LEY

1. Amarás a Dios sobre todas las cosas. Pegafàn

CIERRE Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognición ) 10’

2 250 15 unidades 22 decenas

2 205 22 centenas 5 decenas

2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5uni

Una fábrica de caramelos siempre arma bolsas de 100 caramelos cada