UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Carrera:
Educación Mención Sociales

Asignatura:
Educación Para la Diversidad

Tema:
Tarea V

Presentado por:
Valentina Quezada Candelario

Facilitadora:
Carmen Mata, M.A.

Santiago de los Caballeros

República dominicana
Agosto 2017
Bienvenidas a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como título Modelos
individualizados de la Enseñanza por lo que realizaremos diferentes actividades
para el logro de la competencia concreta establecida en esta unidad.
1. Investiga en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los modelos
individualizados de enseñanza.

Sistema de Mannheim:
 Divide la educación en los siguientes grupos:
– Clases de recuperaciones para escolares retrasados por razones extrínsecas a
la inteligencia.
– Clases normales.
– Clases auxiliares para deficientes o inadaptados.
– Clases para superdotadas.

Sistema Oakland:
 Divide la educación en los siguientes grupos:
- Clases normales.
- Clases para superdotados con programas más ampliados y ritmos de enseñanza
más rápidos.
- Clases para retrasados: de recuperación (de recuperación por razones
extrínsecas, de debilidades mentales y para retrasados graves mediante trabajo
manual)

Plan Trinidad:
- Homogeneizar las claves en función del cociente intelectual de cada alumno.
- Clasificación vertical de acuerdo con la edad mental, y clasificación horizontal
según el coeficiente intelectual.
- La escala de las edades mentales fue divida en tres grupos designados por
letras.
- Los programas variaban en densidad de contenidos, ritmo y modo de
presentación, de acuerdo con estas capacidades.
Plan Dalton:
 Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton,
Massachusetts, en el año 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y
su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la
iniciativa dejando al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos
de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa
exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
 Es una concepción del trabajo escolar en el que el alumno sigue libremente el
trabajo que les impone las exigencias del programa.
 El Programa consiste en: cada una de las materias del curso escolar se divide
en diez tareas o proporciones para cada uno de los diez meses del año, y éstas en
unidades de trabajo mensual
. El profesor es sólo guía, al margen del alumno.

Sistema Winnetika:
 Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas
de Winnetka, Chicago.
 Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo
colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.
 Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse así
mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de
acuerdo a los resulta dos continuará adelantando en los estudios o hará estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
 El educando es parte de un todo.

Sistema Winnetika:
 Se basa en algunos principios esenciales, acentuando el respeto a la
personalidad del educando: Teoría y práctica, felicidad, imaginación y creatividad,
sentimientos, hábitos y actitudes, espíritu de solidaridad. Dos programas:-
Programa mínimo: se investiga para encontrar lo que sirve para la vida y eliminar
lo inútil.- Programa de desarrollo: se madura y se diferencia en tratamiento
individual mediante la composición libre.

Sistema Gary:
 La escuela se convierte en una pequeña sociedad, abierta todo el día a jóvenes
y adultos.
 Las actividades de esta pequeña sociedad democrática comprenden todos los
aspectos de la vida real.
 Se establece un régimen de libertad que permite a los alumnos moverse de
unas clases a otras.

Plan Jena:
 Su organización supone la ausencia de método.
 La escuela es una gran organización con régimen de autogobierno donde
participan padres, profesores y alumnos.
 Tiene mucho de u tópico: necesita maestros quesean verdaderos guías y
alumnos con buenas inclinaciones.

Método Cousinet:
 El aprendizaje se lleva a cabo a través del trabajo colectivo por equipos.
 El maestro sólo suministra los medios para que el educando pueda formarse
solo, ocupando un lugar secundario.
 La clase se distribuye en equipos de 5 ó 6 niños y cada equipo elige el trabajo a
realizar.
2. Presenta una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje basados
en la tipología de la personalidad.
Estilos de aprendizaje
Visual
Prefiere el uso de imágenes,
fotografías, colores, mapas y otros
medios visuales, para organizar la
información y comunicarse con los
demás.

Individual
Prefiere aprender por sí mismo es
introspectivo, e independiente.

Lógico
Utiliza la lógica, el razonamiento
científico, matemático y sistémico.
Puede reconocer fácilmente los
patrones, disfruta trabajar con símbolos
abstractos como números y formas
geométricas.
Social
Por lo general, prefiere el aprendizaje
en grupo o con un compañero de
estudio. Se comunica bien con la
gente, tanto en forma verbal como no
verbal.

Auditivo
Le gusta trabajar con el sonido, la rima
o la música. Tiene un buen sentido del
tono y el ritmo; por lo general puede
cantar, tocar un instrumento o
identificar los sonidos de diferentes
voces o timbres.
Físico
Prefiere utilizar el cuerpo, las manos o
el tacto. Le gustan los deportes y el
ejercicio. Utiliza objetos físicos siempre
que es posible. Procesa información a
través de la acción y el movimiento.

Verbal
El estilo verbal implica la palabra
escrita hablada. Pone en práctica las
técnicas de aprendizaje orales o que
impliquen redacción siempre que sea
posible.

3. Presenta un informe sobre los aprendizajes basados en Modelos

Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Información.
El interés de los psicólogos cognitivos en los estilos, según Grigerenko y
Sternberg (1995, p. 207) se debió a la frustración con la investigación sobre la
habilidad e inteligencia, la cual fracasó en su intento de “…desentrañar los
procesos que generan las diferencias individuales”. Los estudios se centraron en
el funcionamiento perceptual y cognitivo, resultando en la identificación y
descripción de una serie de habilidades, estilos y dimensiones de procesamiento
cognitivo o estilos cognitivos

Los Estilos Cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y

piensa, o a cómo se descubre, almacena, transforma y utiliza la información; los
estilos reflejan patrones de procesamiento de información y están relacionados
con las tendencias de la personalidad del individuo. Son conjuntos de rasgos
estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona
interactúa en un ambiente de aprendizaje. Se encuentran integrados por
habilidades cognitivas y meta cognitivas. Se infieren de las diferencias individuales
en la organización y procesamiento de la información y la propia experiencia.
Explican las diferencias individuales en la forma en que se utilizan los procesos
cognitivos y son un componente de la personalidad.

El procesamiento de información considera que unas pocas operaciones

simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la
capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto
al futuro.

Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus
representaciones. Para el procesamiento de información, esas representaciones
están constituidas por algún tipo de cómputo. La concepción del ser humano como
procesador de información se basa en la aceptación de la analogía entre la mente
humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan
los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.

En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado una atención

creciente por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, liberándose de
los aspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapié
en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de
reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. El modelo de
procesamiento de la información integró aportes del modelo conductista dentro de
un esquema cognitivo, al resaltar la importancia de estructuras internas como
mediadores de la conducta.

MODELO DE APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

El modelo considera al hombre como procesador de información, cuya actividad

principal es recibir información, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La
información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Es un
modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos más importantes son
estructuras internas.

Sus elementos son tres:

Registro sensitivo: recibe información interna y externa.
Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de información seleccionada
Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la información.

Las cuatro formas de procesamiento de información son:

Atención: orienta y selecciona estímulos
Codificación: traduce o transforma los estímulos a símbolos con significado
Almacenamiento: retención organizada de la información codificada
Recuperación: uso posterior de la información almacenada.
El procesamiento de información inicia con la selección de estímulos en el registro
sensitivo en virtud de los mecanismos de atención y selección. Una vez
seleccionada la información, se codifica y almacena por breves períodos de
tiempo en la memoria a corto plazo. La retención y la recuperación determinan el
procesamiento de información en la memoria a largo plazo. La retención depende
del modo en que la información ha sido codificada. La recuperación es un pro-
grama con procesos de reconstrucción y organización del material recuperado.

El almacenaje en la memoria a largo plazo se realiza por asimilación de

significados de las nuevas informaciones a los propios sistemas personales. La
memoria implica un esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una construcción.
Es decir, la memoria es constructiva, abstracta y basada en significados.

4. Lectura en línea del texto: Qué piensan los profesores acerca de cómo se
debe enseñar disponible
en: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433

Presentar de manera escrita tu opinión reflexiva sobre el mismo.

Estas reflexiones nos muestran que no disponemos de una buena teoría, ya que
estamos a medio camino en la construcción de un cuerpo de conocimiento que
fundamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Habrá que conformarse,
de momento, con caracterizar los modelos más directamente observables. Al no
prosperar estas propuestas, permaneció casi indiscutible la figura del docente
transmisor del conocimiento y de comunicación unidireccional hasta que se
producen dos hechos en la primera mitad de los ochenta que alumbran nuevos
tipos de profesor: la consolidación de los Movimientos de Renovación Pedagógica
(MRP) y la experimentación de la primera reforma.