PORTIFÓLIO

Desenvolvimento e Aprendizagem

Philipe Diego Lima Cerqueira

Maceió 27 de dezembro de 2017
 SUMÁRIO

Trabalho 01: História de Vida 1

Trabalho 02: Seminário Piaget – Ação e Conhecimento 2

Trabalho 03: Analise de artigo Vygotsky no ensino de química 3

Trabalho 04: Planejamento de atividade prática (inteligências Múltiplas). 6

Trabalho 05: Auto avaliação e avaliação da disciplina 7

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 HISTÓRIA DE VIDA

Minha história acadêmica iniciou-se aos 18 anos, enquanto eu ainda

imaturo trabalhava em uma empresa de planos de saúde, em Maceió, com o
interesse de ocupar cargos de confiança na empresa, optei por cursar
administração na UFAL através de vestibular, na época ainda era o tão famoso
PSS. Ao passar no processo seletivo, matriculei-me na instituição e iniciei meus
estudos na expectativa de ter uma resposta rápida da empresa em qual já
lograva êxito no setor e possuía norral no ramo, todavia, o curso superior que
antes era uma deficiência por não ter, passou a ser uma deficiência por não o
ter concluído, com grande esforço, ainda cursando o ensino superior, finalmente
consegui o cargo que sempre sonhara, deste dia em diante conheci o peso da
responsabilidade e os deveres que vinham com o cargo, percebi também o
porque não havia sido escolhido anteriormente, inexperiente e com
conhecimentos técnicos do produto, ainda faltava em mim a habilidade de um
líder de relacionar-se com as pessoas, estimula-las, encoraja-las, influencia-las,
transformar pessoas em profissionais e assim obter resultados nas metas tão
arrojadas. Perdurei por 4 anos entre os cargos de supervisor, analista de contas
e coordenador operacional onde findei meu contrato com esta empresa. Durante
estes anos que passaram consegui aprender a duras penas, a importância da
experiência profissional e os conhecimentos adquiridos com ela, entendi que um
diploma de ensino superior muitas vezes de nada vale sem a experiência
necessária. Deste dia em diante, passei a ser uma pessoa mais observadora,
acostumei-me a ter uma visão mais crítica de tudo a minha volta, a prendi a julgar
a capacidade a personalidade das pessoas ao meu redor, ser mais paciente,
mais cauteloso, objetivo, direto e pensar mais e falar menos.

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 SEMINÁRIO PIAGET – AÇÃO E CONHECIMENTO

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Desenvolvimento do conteúdo baseado em vários conteúdos

encontrados nos diversos trabalhos acadêmicos de docentes e discentes que
acreditam nos ideais de Piaget, discutido posteriormente entre os envolvidos, o
que foram encontradas diversas divergências, cominando numa apresentação
vaga.

Apresentação de slides feita durante a aula de desenvolvimento e

aprendizagem.

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ENSINO DE QUÍMICA NA ÓTICA SÓCIO-INTERACIONISTA DE VYGOSTKY

O objetivo do artigo é testar a teoria sócio interacionista de Vygotsky, citada no

artigo como perspectiva dinâmico-interativa, que consiste no desenvolvimento
cognitivo, que se dá por meio da interação social, em que, os indivíduos estão
envolvidos ativamente trocando experiências e ideias, gerando novas
experiências e conhecimento.

Sob essa visão, a aprendizagem é uma experiência social, mediada pela

utilização de instrumento e signos. Um signo, de acordo com a teoria de
Vygotsky, é algo que significa alguma coisa, como a linguagem falada e a escrita.

“Para o desenvolvimento deste trabalho, fez-se necessária a aplicação de

alguns instrumentos de pesquisa. Elaborou-se um plano sistemático para
a execução das intervenções que foram realizadas em quatro momentos
pedagógicos”

Para ocorrer à aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona

de desenvolvimento proximal. Estes momentos criados no trabalho acadêmico,
observa-se que houve uma tentativa (com êxito) de aumentar a relação
interpessoal e intrapessoal dos alunos. No ensino de química a memorização
constante de formulas e cálculos as vezes sem sentido passam neste artigo a
ficar um pouco de lado, começando a preocupar-se com a constante construção
do conhecimento dos discentes durante as atividades.

Analisando a teoria criada pelo autor, a aprendizagem na sala de aula é

resultado de atividades que proporcionam interação, cooperação social,
atividades instrumentais e práticas. Nesse sentido, o professor deve mediar à
aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a tornar-se
independente, preparando-os para um espaço de diálogo e interação. Além de
permitir que ele construa seu conhecimento em grupo com participação ativa e

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a cooperação de todos os envolvidos, oferecendo oportunidades para discussão,
reflexão e o encorajamento para arriscar e descobrir em grupo.

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 PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE PRÁTICA – INTELIGENCIAS
MULTIPLAS

O trabalho resume-se em utilizar uma atividade recreativa chamada de

jogo do “sim ou não”, para testar os conhecimentos adquiridos e identificar os
alunos que possuem facilidade ou tendência a dominar a inteligência linguística,
onde o mesmo será privado de certas palavras para apresentar uma resposta
plausível para seu adversário, além destas outras regras surpresas serão
inseridas para testa a capacidade dos alunos de adaptarem-se a diversas
situações.

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A ideia de utilizar este tipo de conteúdo veio de uma discussão (como

sempre) entre dois integrantes do grupo, a respeito do direcionamento que seria
dado o trabalho, surgiram as ideias a partir de situações que cada um já viveu e
pesquisas em trabalhos acadêmicos.

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 AUTOAVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA

O conteúdo da disciplina foi importantíssimo para percepção do

envolvimento do indivíduo com o meio e a relação entre eles para o
desenvolvimento e a aprendizagem.

AVALIAÇÃO DO CONTEUDO

100.00%
100.00%

100.00%

100.00%

100.00%
Conteudo
120.00% Acompanhado
100.00%
80.00%
60.00% Nota
40.00%
20.00%
0.00%

Avaliação da Disciplina
100.00%

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60.00% Conteudo
40.00%
20.00% Acompanhado
0.00%
Nota

De fato, nunca considerei que esta disciplina me trouxesse um

desenvolvimento tanto profissional quanto pessoal, hoje posso afirmar que o
conteúdo do curso me ajudou muito em minha visão como futuro docente.

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