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A mis madres Martha y Norma, por su apoyo incondicional para llegar a esta
instancia de mis estudios.
Seguir adelante.
En mi vida
Doy gracias a Dios por iluminar cada paso que di en este proceso.
A mis esposo e hijos porque son el motor de mi vida y han estado allí para darme
las fuerzas necesarias para conseguir mis metas.
Por ultimo a todas aquellas personas que me apoyaron en este largo pero
fructífero camino de mi vida
Agradecemos a todos nuestros maestros ya que ellos nos enseñaron a valorar los estudios y a
superarnos cada día, en especial a nuestra tutora Gledys Montes Rivera quien siempre nos
apoyó y valoró cada línea de este proyecto y el trasegar de nuestra carrera, también
agradecemos a nuestros padres porque estuvieron en los días más difíciles de nuestras vidas
como estudiantes .Y agradecemos a Dios por darnos salud , por tener la capacidad de
aprender y así mismo compartir los conocimientos adquiridos mediante la hermosa labor
docente…
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ................................................................................................... 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 16
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA............................................................... 16
3. HIPÓTESIS..................................................................................................... 23
4. JUSTIFICACION ............................................................................................. 24
5. DISEÑO METODLOGICO .............................................................................. 25
5.1. TIPO DE INVESTIGACION Y METODOLOGIA .......................................... 25
TABLA DE ENTREVISTA
LISTA DE CUADROS
TABLA #1............................................................................................................... 67
TABLA #2............................................................................................................... 69
TABLA # 3.............................................................................................................. 70
TABLA # 4.............................................................................................................. 72
TABLA # 5.............................................................................................................. 73
TABLA # 6.............................................................................................................. 75
TABLA # 7.............................................................................................................. 78
TABLA # 8.............................................................................................................. 79
TABLA # 9.............................................................................................................. 81
TABLA # 10............................................................................................................ 83
TABLA # 11............................................................................................................ 84
TABLA # 12............................................................................................................ 86
TABLA # 13............................................................................................................ 88
TABLA # 14............................................................................................................ 90
TABLA # 15............................................................................................................ 91
LISTA DE GRAFICAS
GRAFICA # 1 ......................................................................................................... 68
GRAFICA # 2 ......................................................................................................... 69
GRAFICA # 3 ......................................................................................................... 71
GRAFICA # 4 ......................................................................................................... 72
GRAFICA # 5 ......................................................................................................... 74
GRAFICA # 6 ......................................................................................................... 76
GRAFICA # 7 ......................................................................................................... 78
GRAFICA # 8 ......................................................................................................... 80
GRAFICA # 9 ......................................................................................................... 81
GRAFICA # 10 ....................................................................................................... 83
GRAFICA # 11 ....................................................................................................... 85
GRAFICA # 12 ....................................................................................................... 87
GRAFICA # 13 ....................................................................................................... 89
GRAFICA # 14 ....................................................................................................... 90
GRAFICA # 15 ....................................................................................................... 92
RESUMEN
In this project we took as a reference the importance of the story as a tool for reading
comprehension in preschool and basic elementary. it was necessary the query and
analysis of theories of different authors to give a greater argument to our proposal,
In that order of ideas we strengthened the research and we take it for granted that
you can make a practical use of the story in boys and girls to generate greater
understanding in reading. The project aims to make use of this resource in addition
to the skill and creativity of teachers. With basic tasks such as the use of stories
which at the same time awakens the imagination and leaves exposed a series of
possibilities for students to find within themselves the ability to interpret. In this way
the exercise of reading will be even more profitable, and in the same way will provide
the best results at an academic level.
It is important to read, but even more important to understand and have the ability to
interpret a text, and the story gives us a wonderful tool to engage these concepts of
vital importance in education.
INTRODUCCION
Los cuentos les permiten a los niños y niñas utilizar la imaginación, esta funciona
como cimiento del pensamiento y el lenguaje y reacciona estimulando la creatividad
proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir en el pasado.
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instrumento principal el cuento puesto, que esta estrategia permite el desarrollo
para todas las áreas del aprendizaje.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta que es una problemática que se viene observando desde hace
varios años, surge la necesidad de implementar herramientas pedagógicas,
tendientes a mejorar los niveles de comprensión lectora, utilizando el cuento como
medio para satisfacer este reto.
Son muchas las causas que afectan el desarrollo de la comprensión lectora, entre
ellas la falta de herramientas pedagógicas y didácticas para favorecer en los
estudiantes las competencias lectoras como son: comprensión, argumentación,
interpretación, proposición, que se fundamenten en la articulación de todas las
áreas del plan de estudios. Por esta razón la propuesta se debe fundamentar en la
transversalidad, tomando como eje el cuento en los procesos educativos de
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los niños(a) en los grados transición, 1° y 2° de básica primaria. No obstante se
pudo observar que los niños de básica primaria solo se limitan a la transcripción y a
la plana, estas no ayudan a desarrollar las competencias antes mencionadas, que
bonito es ver cuando un niño es capaz de producir con sus propias palabras aunque
en cortos textos historias que ellos mismos puedan escribir y leer, que para ellos es
una satisfacción muy motivadora.
Teniendo en cuenta lo anterior, es de anotar que estos niños cuentan con poca
colaboración de sus padres ya que la mayoría son analfabetas y no colaboran en el
proceso enseñanza – aprendizaje, siendo este el artífice principal en la institución.
Con este proyecto se busca dar solución a la problemática que se vive en estos
grados ya que su desarrollo motriz fino a esta edad y del lenguaje en las áreas del
conocimiento su rendimiento es muy bajo, lo cual les afecta en grados superiores
en la evaluación de las pruebas saber, de igual forma estas habilidades no han sido
desarrolladas para adquirir la destreza de la comprensión lectora.
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1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
18
1.3. CONTEXTO INSTITUCIONAL
19
Rural Rafael Núñez según lo establecido en el Decreto Nacional #525 de Marzo 6
del 1990 bajo la dirección de la docente Judith Acosta Trejo.
En el año 2003 fueron asociadas la Escuela Rural Las Tinas que ofrecía los niveles
de preescolar y básica; ciclo de primaria, con la Escuela Rural Rafael Núñez, que
presta el nivel de preescolar y la básica ciclo de primaria por Resolución # 0774 de
Marzo 17 de 2003, adquiriendo el nombre de Centro Educativo Rafael Núñez
En el año 2004 se elaboró un proyecto para la apertura del grado sexto y el cual fue
enviado a la Secretaria de Educación Departamental, fue positiva y así
sucesivamente fueron aprobando los grados 6º, 7º, 8º, 9º. Que se cursa actualmente
en la Institución Educativa Rafael Núñez.
Actualmente cuenta con ocho aulas, una sala de informática, una biblioteca, dos
baterías sanitarias y dos kioscos. Tiene una población estudiantil de 370 estudiantes
en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica; de esta población termina el
año escolar el 85%. La mayoría de esta población es de estrato 1 y 2, sus habitantes
son afro descendientes en un 100%.
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1.3.3. MISIÓN
1.3.4. VISIÓN
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2. OBJETIVOS
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3. HIPÓTESIS
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4. JUSTIFICACION
Los cuentos les permiten a los niños y niñas utilizar la imaginación, esta funciona
como cimiento del pensamiento y el lenguaje y reacciona estimulando la creatividad
proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir en el pasado, por esta
razón se toma el cuento como eje principal del proyecto.
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5. DISEÑO METODLOGICO
Para este tipo de investigación nos basamos en los autores Blasco y Pérez (2007:2),
señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y
como sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas.
25
Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio, ningún aspecto de la vida social es demasiado trivial como para no ser
estudiado.
La investigación cualitativa es un arte; los investigadores cualitativos son flexibles
en cuanto al método en que intentan conducir sus estudios, es un artífice.
Igualmente se tomaran como muestra 4 docentes dos del área de castellano y dos
de preescolar, con amplia experiencia pedagógica en la institución.
Por otra parte utilizamos las técnicas de observación con el fin de encontrar una
problemática y buscar posibles soluciones a esta para favorecer a dicha población.
Así mismo tomamos información de revistas, internet, libros, documentos de
institución que permitieron realizar con éxito esta investigación.
Para la fase de diseño retomamos las fuentes de algunos investigadores que hablan
sobre la lectura, cuentos, comprensión lectora que son de apoyo para dar
continuidad a este proyecto.
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5.4. RESULTADO
27
6. MARCO REFERENCIAL
Para efectos de esta Ley General de Educación, reza que en su artículo 20, como
objetivos general de la educación, conserva en el literal b, que a la letra dice “El
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como la afición por la lectura.” Teniendo en cuenta que la lectura es el proceso de
comunicación por el cual se desarrollan las habilidades básicas para la comprensión
lectora en los estudiantes, es de suma importancia contar con estrategias que sean
útiles para motivar a los niños a seguir por este camino.
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y establece en su artículo 21, como objetivos específicos en el literal c “El desarrollo
de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como
el fomento de la afición por la lectura.”
29
cuento), no es utilizada dentro de su proceso de formación para ser significativa;
puesto que se vive una monotonía dentro del aula.
A partir de los comienzos de las actividades, los niños fueron despejando su mente
y esto resulto agradable a todos; iniciando muy contentos cada una de las
actividades propuestas como la lectura de cuentos, dramatizados, imágenes, entre
otros. Esto causo alegría porque habían hecho algo que ellos mismos no se habían
atrevido realizar con su maestra; siendo así que una de las actividades que más les
gusto a los niños y niñas, fue la dramatización porque tuvieron la oportunidad de
participar casi todos en ella imitando a los personajes de la historia.
Cabe señalar que desde el área de lengua castellana, está la lectura y la
dramatización de cuentos infantiles, se puede decir que van entrelazadas, y por
consiguiente es una herramienta útil en el proceso lector. Desde esta perspectiva
es motivo de satisfacción ver a los niños participando y haciendo estas actividades
porque poco a poco van despertando su amor e interés por la lectura.
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criterios y principios que inspiran su filosofía; debe ser una persona que aprenda a
sentir como su segundo hogar su institución, un estudiante que se apropie de las
disciplinas de la mente y el espíritu, que sea analítico, crítico y reflexivo capaz de
orientar el proceso, amante de la democracia, honestidad y sinceridad, que se
propenda por el sentido de lo bello, que valore lo nuestro y su cultura, su entorno y
que tenga en alto sus valores. siguiendo con este contexto pedagógico, es de anotar
la propuesta pedagógica de la institución, que se enmarca en el enfoque
constructivista, la cual tiene como referente los siguientes autores:
DAVID AUSUBEL: propone que todo aprendizaje para el estudiante debe ser
significativo.
JEAN PIAGET Y BRUNER: proponen que se aprende aquello que se descubre por
sí mismo, la educación debe ser antes que nada una invitación a investigar, explorar
un espacio que permita esta exploración.
GADNER: propone que los seres humanos aprender de una manera muy diversa
ya que no hay una única inteligencia si no múltiples inteligencias.
Las prácticas pedagógicas son conocidas y compartidas por cada uno de los
diferentes organismos y/o estamentos de la comunidad educativa. Por último la
política institucional se fundamenta en la convicción de que una educación de
calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores
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éticos, respetuoso de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplan con
sus deberes y conviven en paz, una educación que genera oportunidades legitimas
de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva,
pertinente, que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda
la sociedad. Actualmente cuenta con una población estudiantil de 370 estudiantes
en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria; de esta población
termina el año escolar el 85%. La mayoría de esta población es de estrato 1 y dos
y sus habitantes son afro descendientes en un 100%.
6.4. ANTECEDENTES
Implementación del cuento viajero como estrategia para mejorar el proceso lecto-
escritor en los estudiantes de grado 1° del centro educativo villa calle larga del
municipio de turbo. Autor: Jaime Luis Salgado Grandett. 2012. Objetivo:
implementar un cuento viajero como estrategia para mejorar el proceso lecto-
escritor en los estudiantes del grado 1° del Centro Educativo Villa Calle Larga del
municipio de Turbo-Antioquia.
El Cuento Infantil como Estrategia para mejorar la Lectura y Escritura en los niños
del grado tercero. Autores: Gloria Inés Urrego Chávez, Laudis María Tapias Díaz,
Leida Janeth Hernández Almanza. CECAR. Licenciatura en español y Literatura.
2011. Objetivo: incentivar el interés por la lectura y la escritura en los estudiantes
del grado tercero del Centro Educativo Gimnasio Infantil Mi Alegre Infancia, a
32
través del uso del cuento infantil para que los educandos aprendan
significativamente.
33
Educativa Joaquín Fernández Vélez, sede San Pablo en Magangue - Bolívar.
Elaborado por García Jiménez Dina Luz, Mena Julio Dora Isabel y Alvarado Urrea
Evangelina, en el año 2011, cuyo objetivo era estimular la comprensión lectora a
través del cuento como estrategia pedagógica creativa en los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa Joaquín Fernández Vélez, sede San Pablo en
Magangue- Bolívar.
34
conformada por 25 estudiantes entre niños(a) cuyas edades oscilan entre los 6 y 7
años.
35
confusos y difusos que se están transitando en estas experiencias, las cuales se
alejan de lo que tan claramente recomiendan los teóricos.
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Es muy importante contar cuentos a los niños/as desde muy temprana edad ya que
se establece una buena relación afectiva entre padres, madres e hijos/as, estimula
el desarrollo de su incipiente lenguaje oral. El niño/a puede leer las imágenes de un
cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos elementos de las
imágenes, haciendo hipótesis de lo que puede suceder después, etc. como paso
previo a toda lectura comprensiva de un texto; el niño/a se identifica con los
problemas de los personajes de los cuentos y encuentra en ellos la solución a sus
conflictos.
“Los cuentos también ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos
se utilizan diferentes estrategias, de manera que los niños participen activamente,
creando y haciendo aportes”.1 Teniendo en cuenta esta premisa se puede afirmar
que no basta solo una estrategia para acercar a los niños y niñas a la lectura de
cuentos infantiles porque por muy pequeños que ellos sean, son capaces de
comprender cosas que los adultos creen que son insignificantes, pero que su
imaginación va más allá de lo que ellos observan y leen a su manera, y es a esta
edad donde se inician sus primeros pasos al mundo de lectores.
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lógica, sino de acuerdo con una visión simbólica. El cuento se caracteriza porque lo
narrado se encadena únicamente por las sucesiones del tiempo.
A partir de ese entonces, el cuento tomo una preponderancia tal, que se difundió
por todo el resto de la cultura. Se contaron y escribieron cuentos por todo lo largo y
ancho del mundo. Hoy en día se continúan esparciendo por la imaginación de los
lectores. El hecho innegable es que mientras el hombre exista, tendrá la necesidad
de crear, escuchar o leer cuentos2.
De acuerdo con este enunciado se puede afirmar que la tradición oral y escrita del
cuento se ha ido perdiendo porque no hay interés por la lectura y es poco lo que
2
Sandra Moreno Cardozo, Francisco Gómez, Orlando Plazas Motta, Patricia Valenzuela Ruedas,
Nuevo portal del idioma, 6°. Editorial, Norma, 2004, (p 84,85).
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se hace por rescatarla, es por esto que nos hemos puesto en la tarea de crear una
herramienta que facilite el aprendizaje de la comprensión lectora en los niños y niñas
de preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Rafael Núñez de
Sabanas de Mucacal- Sucre, utilizando el cuento para invitar a los niños y niñas a
incentivarlos más por la lectura.
Utilizar el cuento con los niños es muy fructífero porque se pueden abordar
diferentes áreas a la vez y enriquecer su desarrollo integralmente.
Partiendo de lo que dice (Katherine Mansfield) “El placer de leer es doble cuando
se vive con otra persona con la cual compartir los libros”.3 Teniendo en cuenta este
enunciado desde el punto de vista pedagógico, los docentes debemos
3
Escrito por Mtra. Ligia Olmedo Santillana. Publicado en Cognición. (Artículo, versión electrónica )
Por. Lic. Ivonne Coria González y Mtra. Ligia Olmedo Santillana.
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-padres/cognicion12/199-el-uso-del-cuento-una-herramienta-para-
el-crecimiento .
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enamorarnos más por la lectura porque es placentero para nosotros compartir con
los niños y niñas libros que sean de interés por despertar en ellos su imaginación y
a la vez ayudarlos a aumentar su vocabulario, dándole la oportunidad de reflexionar
y practicar la comprensión acerca de lo que está pensando en el relato. Sin embargo
debemos tener en cuenta que a través de las lectura estamos promoviendo el
análisis verbal al resolver preguntas como ¿Qué es lo que ve?,
¿Qué cree que vaya a pasar?, entre otras.
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es un proceso de interacción entre el texto y el lector. Strang (1965), Jenkinson
(1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensión.
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo
que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e
intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de
considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del
texto.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e información
que están explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o evocación de
hechos. El reconocimiento consiste en la localización e identificación de los
elementos del texto, que pueden ser:
Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector efectúa una lectura
más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que
se suceden y el tema principal.
41
el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores,
relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un
considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del saber
y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
1. inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;
42
lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean
o con los relatos o lecturas;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector. 4
Llegado a este punto de la compresión lectora citamos a Fabio Jurado con algunos
aporte que hacen referencia a la lectura: “Los niños no están muy interesados en
leer a partir de los textos guías, porque son publicaciones unidireccionales que
tienen un cierto halo de autoritarismo en la medida en la que después de leer un
poema o un cuento aparece un cuestionario para resolver”, 5
4
NIVELES DE COMPRESION LECTORA, revista actualidades pedagógicas, N° 53/enero –junio
2009 (p 97,98) [versión electrónica], Andrea Gordillo/María del Pilar Flores,
revista.lasalle.edu.co
5
http://fabiojuradovalencia.blogspot.com/2015/04/uso-exclusivo-de-textos-guia-genera.html
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Otro de los aportes que hace Fabio jurado es: “Leyendo se aprende a leer, pero sin
un cuestionario al final. Las preguntas sobre los textos que se leen en las aulas debe
proponerlas el profesor para discutir entre todos las respuestas a tales preguntas.
Frente a la situación de la carencia de textos auténticos en las escuelas rurales es
necesario seleccionar los escritos literarios que están en ellos y analizarlos sin darle
mucha importancia a los cuestionarios y a las preguntas estereotipadas” 6. Mas sin
embargo esta es una rutina que se sigue a diario en las aulas de clase donde se les
coloca el texto y no se les invita a dar su punto de vista sobre este mismo. Es por
esta razón que desde nuestro quehacer pedagógico invitamos a los niños a mirar la
lectura desde otra perspectiva, buscando herramientas que les sean placenteras y
agradables para llegar al mundo mágico de la lectura.
Por ultimo Fabio Jurado afirma: “Solo se aprende a leer de manera inferencial o
crítica en la medida en que el lector tenga la oportunidad de leer periódicos, revistas,
antologías, libros de divulgación científica, tener acceso a la comunicación digital a
través de internet, estableciendo correlaciones entre los textos” 7. Esto es importante
porque a través de estas herramientas los niños y las niñas son capaces de
desarrollar estos niveles de comprensión lectora; es por esto que son capaces de
captar más la ideas con rapidez ya que son estimulados con diversas ayudas que
ayudan a fortalecer su desarrollo cognitivo en todos los campos.
Quisiéramos añadir que al momento de narrar un cuento infantil a los niños y niñas,
no solo es leer por obligación, sino que hay que tener un grado de preparación por
parte de nosotras como pedagogas infantiles poder transmitirle a los estudiantes
que ellos son parte esencial de los cuentos, asumiendo que estos a su vez sean
provechosos y creando un ambiente adecuado para la lectura de
6
http://fabiojuradovalencia.blogspot.com/2015/04/uso-exclusivo-de-textos-guia-genera.html
7
http://fabiojuradovalencia.blogspot.com/2015/04/uso-exclusivo-de-textos-guia-genera.html
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cuentos, teniendo en cuenta que a través de estos se despierta la imaginación,
fantasía y la sensibilidad de los pequeños, creando en ellos valores como amistad,
lealtad, honestidad, respeto, confianza, entre otros y con ellos identificamos
emociones como el miedo, el amor, la frustración, la ira, la envidia o el deseo. Esto
hará que los niños desarrollen de una manera positiva sus emociones. 8
Enfocadas en la básica idea de hallar los elementos que nos permitan desarrollar
una metodología adaptable al proceso de aprendizaje en los niños y niñas, es de
nuestro interés y preocupación para fundamentar esta investigación, basarnos en
teorías que nos permitan acercarnos a tener diferentes puntos de referencia como
apoyo y soporte que nos ayude a validar la idea principal del tema para llegar de
manera más preciso la realidad que queremos mostrar.
Más importante que dictar una clase o dar a los niños y niñas material didáctico para
practicar lectura, es buscar la forma que mediante esta actividad escolar adquieran
un hábito adecuado enfocado en la comprensión lectora cuyo resultado final será
un mayor aprendizaje y asimilación del conocimiento; en este orden de ideas, nos
apoyamos en el uso del cuento para afianzar este ejercicio de manera amena lo
cual estimulara el desempeño de los estudiantes y generara mejores resultados en
las pruebas saber.
8
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-padres/cognicion12/199-el-uso-del-cuento-una-herramienta-para-
el-crecimiento . Escrito por Mtra. Ligia Olmedo Santillana. Publicado en Cognición. (Artículo, versión electrónica )
Por. Lic. Ivonne Coria González y Mtra. Ligia Olmedo Santillana
45
respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar
información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están
comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando
conocer otros modos de vida, identificarse con otros autores y personajes o
diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir
otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos.” 9 Estas
consideraciones fundamentan nuestra investigación, buscando que los niños y
niñas sean capaces de afrontar y resolver cada uno de los inconvenientes que se
les presenten en un texto dado o asumiendo a través de otras estrategias como los
dramatizados, que vivan otra experiencia más allá de lo que comúnmente se hace
como es la lectura, con estos diferentes puntos de vista podemos concluir que es
sumamente importante enfocarnos en la realidad de las cosas o los recursos y
medios con que contamos para realizar cada una de las actividades.
Así mismo es importante seguir buscando teorías que nos ayuden a fortalecer y dar
fundamento a la investigación, aportes de peso que brinden un enfoque realista más
allá de presumir o acercarse a lo posible es contar con un estudio real y asentado
como lo realizo el escritor italiano Gianni Rodari quien dio a conocer mediante sus
obras las habilidades y la importancia de la imaginación en la educación; tuvo la
oportunidad de resaltar la importancia que los niños y niñas a través de su
pensamiento basado en la experiencias del cuento abrieran su mente a un
sinnúmero de posibilidades entorno al conocimiento y el aprendizaje, Rodari deja al
descubierto en sus obras que mediante el cuento se puede tener una herramienta
valedera en los procesos escolares no solo como un pasatiempo sino como una
herramienta en el saber y la construcción del conocimiento.
Dentro de este contexto podemos agregar los aportes de María Eugenia Dubois
(1991), “existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura, la
9
Leer, y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner (p 1,2).
46
primera, concibe la lectura como un conjunto de habilidades y como una mera
transferencia de la información. La segunda considera que la lectura es el producto
de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera, concibe
la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto”. 10 Según Dubois
el proceso de la comprensión lectora como la habilidad que adquieren los niños para
expresar sus sentimientos a través del lenguaje ya que este es el medio de
comunicación más eficaz para el proceso lector y ayuda al niño(a) a inferir desde
sus puntos de vista.
Habría que decir también que KENNETH GOODMAN (1982), es el líder del modelo
psicolingüístico, este parte de los siguientes supuestos:
10
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394, psicopedagogía.com, psicología para
padres y profesionales.
11
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394, psicopedagogía.com, psicología para
padres y profesionales.
47
texto para elaborar su significado”12. De igual manera considera que en la medida
que se aprende a leer se aprende a producir texto, donde juega un papel importante
la creatividad y cotidianidad debido a que la lectura de textos está dada desde su
realidad mediante textos auténticos, que le sean significativos, aquí cobran
importancia las estrategias pedagógicas implementadas sobre la lectura y
comprensión de cualquier tipos de textos que surjan de su entorno, y con los cuales
se identifican y los mantienen informados del diario acontecer cotidiano.
Finalmente se debe tener en cuenta que durante la etapa de la lectura de dan varios
procesos como:
12
Formar niños lectores / productores de textos Propuesta de una problemática didáctica
integrada. Josette Jolibert (p, 3) [versión electrónica].
48
PRELECTURA
Es la etapa que permite generar interés por el texto que lees. Es el momento para
revisar los conocimientos previos, es una oportunidad para motivar y generar
curiosidad, activar los contextos, experiencias, creencias y conocimientos de los
lectores.
Poslectura
13
http://tallerdelectura1.blogspot.com/2010/09/bloque-ii-proceso -de-lectura-y.html
49
7. PROPUESTA PEDAGOGICA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ DE SABANAS DE MUCACAL
EJE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLE
TEMATICO
Actividad 1: con esta actividad se buscó acercar los niños a la lectura, se pudo
establecer que cuentan con poco apoyo de la lectura en casa porque a algunos les
fue indiferente, otros prestaron atención y otros hablaban con relación al cuento.
Los niños que prestaron atención captaron la idea y dieron algunas respuestas
acertadas, los que les permitió estar atento a lo que entendieron
50
51
ACTIVIDAD 2: EL VIEJO ARBOL
EJE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLE
TEMATICO
Actividad 2: colocamos a los niños a ver el video en el aula de clases con ayuda
de las tics, con el fin de captar la atención de los niños mientras veían el video del
cuento el viejo árbol. Se logró la concentración y la atención de los niños (a) donde
todos participaron explicando lo que observaron.
52
ACTIVIDAD 3: OBSERVO Y RELATO LO QUE VI (EL PATITO FEO)
EJE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLE
TEMATICO
Actividad 3: los niños observaron las escenas mudas del patito feo. Luego se les
indago acerca del cuento para ver si eran capaces de interpretarlo, días después se
les pregunto si recordaban el cuento anteriormente visto y se les pidió que realizaran
un dibujo alusivo con los personajes de este. Como son niños entre los 3 y 5 años
se observa que los dibujos no son claros ya que se encuentran en la etapa pre
esquemática, pero son una motivación gratificante para realizar estas actividades,
además se logró el objetivo propuesto.
53
54
55
ACTIVIDAD LEYENDO IMAGENES
EJE
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLE
TEMATICO
Actividad 5: en esta actividad se les pidió a los niños escoger cada uno un libro de
la biblioteca, todos tenían imágenes de cuentos y dibujos animados agradables para
ellos; lo observaron y compartimos el contenido de cada uno de estos.
56
57
1. ¿Cuáles son los cuentos que utilizan para el desarrollo intelectual de los
niños y niñas?
TABLA #2
ORDEN ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
A GRAFICOS 0 0%
B LIBROS 2 50%
C REVISTAS 1 25%
D PERIODICOS 1 25%
TOTAL 4 100%
GRAFICA # 2
niños y niñas?
58
CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFIA
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-
padres/cognicion12/199-el-uso-del-cuento-una- herramienta-para-el-
crecimiento . Escrito por Mtra. Ligia Olmedo Santillana. Publicado
en Cognición. (Artículo, versión electrónica). Por. Lic. Ivonne Coria
González y Mtra. Ligia Olmedo Santillana
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Formar niños lectores / productores de textos Propuesta de una problemática
didáctica integrada. Josette Jolibert (p, 3) [versión electrónica].
http://tallerdelectura1.blogspot.com/2010/09/bloque-ii-proceso -de-lectura-
y.html
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MATIAS PIERDE SU LAPIZ (LECTURA)
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