SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO Juntamos para resolver

DATOS INFORMATIVOS

1. I.E : N° 14624 “María Albina Baca de León"

2. Lugar: La Encantada - Chulucanas
3. Grado y sección: 2° “C”
4. Fecha: 17 – 04 – 2018
5. Docente: Magdalena María Granja Cornejo

6. ANTES DE LA SESIÓN

QUE NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS Y MATERIALES

- Conseguimos material concreto del contexto - Material concreto
- Material Base Diez - Material Base Diez
- Prevemos Cuaderno de Trabajo de Matemática - Hojas bond, plumones, papelotes
2° grado - Limpiatipos
- Revisar lista de cotejo - Lista de cotejo

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Resuelve  Traduce  Establece relaciones en una situación matemática , juntar
problemas de cantidades a cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición
cantidad. expresiones de adición con números naturales de hasta dos cifras.
numéricas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Comunica su (Números y expresiones verbales) el valor posicional de una cifra
comprensión en números de hasta dos cifras.
sobre los
números y las
 operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

 Enfoque de orientación al bien  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

II. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENT ESTRATEGIAS TIEMPO

O

INICIO - Conversamos con ellos sobre la importancia de practicar hábitos de higiene personal 15’
para la buena salud.
- Recogemos los saberes previos sobre acciones relacionadas con la noción juntar,
preguntando a los estudiantes por ejemplo: si tuvieras que bañarte con agua, champú,
jabón, ¿cuántas veces al día te bañarías diariamente por 5 días?, ¿Cuántos litros de agua
utilizarías en cada baño?
 - Escuchamos sus respuestas y comentamos a partir de ello.
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas
trabajando con colecciones de objetos o personas.
- Acordamos con los estudiantes algunos acuerdos de convivencia que los ayudarán a
trabajar mejor.
DESARRO
LLO Planteamos el siguiente problema

Para la implementación del rincón de aseo en el aula de 2° Grado “C”,

se acordó que trajeran estos útiles de aseo en las siguientes
cantidades:

Las niñas trajeron 10 PH. Los niños trajeron 7 jabones

¿Cuántos útiles de aseo trajeron en total?

- Aseguramos la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué vamos

a resolver?, ¿qué significa juntar ?, ¿qué haremos?, ¿Qué operaciones haremos? –
Pedimos que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras el problema a
resolver.
- Promovemos la búsqueda de estrategias. Con este fin, mostramos nuevamente los
datos del problema para que los niños y las niñas tengan una idea de lo que pueden
hacer.
- Propiciamos situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales:
¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación? Invitamos a que
representen con material concreto las cantidades y que dibujen la situación en una hoja
de forma individual, luego que la compartan entre los miembros del grupo. Por ejemplo:

10 7
- Entregamos el material Base Diez, según la elección de cada grupo, para que construyan
la situación.
- Asesoramos el trabajo de los grupos y orientamos con algunas preguntas de apoyo:
¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades con el material, qué
hacemos?, ¿por qué juntaste las cantidades representadas?, ¿qué operación permite
representar el haber juntado las cantidades?
- Luego entrégales un papelote con plumones para que dibujen lo realizado con el
material concreto y planteen la operación a realizar.
- Propiciamos la socialización del trabajo de los grupos. Pedimos que, voluntariamente,
compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Indícales
que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
 - Valoramos sus aprendizajes utilizando la Lista de cotejo.

- Formalizamos los aprendizajes, para resolver problemas con dos grupos de objetos
que tienen una misma naturaleza (por ejemplo, 4 sachet de champú, 5 toallas, etc. se
puede juntar y sumar las cantidades a fin de obtener la cantidad total (nueve
elementos del aseo) ; siempre, esta cantidad será mayor que las otras dos; asimismo,
el orden de los sumandos no cambia las sumas.
- Luego, menciona que los patrones gráficos se forman por la repetición de algunos
elementos como figuras, colores, entre otros; a estos elementos que se repiten se les
conoce como núcleo de repetición del patrón.
- Concluye junto con los estudiantes que los patrones gráficos se forman cuando hay
elementos que se repiten varias veces. Añade que estos patrones son usados muchas
veces en los diseños de telas, cerámicas, losetas, etc., y con ello se ven más lindos.
- Reflexionamos con ellos sobre la resolución del problema, planteamos la interrogante:
¿el uso de material concreto les permitió solucionar el problema? ¿fue fácil resolver?,
¿fue difícil?, ¿cómo lo superaron?, explica cómo
- Planteamos resolver otros problemas en el Cuaderno de Trabajo de Matemática en la
página
CIERRE - Pedimos a los niños y a las niñas que comenten sobre lo que han trabajado en la sesión. 15
– Propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿qué estrategias los
ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?, ¿el material concreto fue una ayuda
importante?, ¿por qué?, ¿su grupo trabajó con interés?

III. TAREA PARA TRABAJAR EN CASA.

Indicamos a los niños y a las niñas que conversen con sus padres acerca de lo que aprendieron y
resuelven fichas prácticas.

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V°B° DIRECTOR V°B° DOCENTE

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Escribimos un texto descriptivo

DATOS INFORMATIVOS

I.E : N° 14624 “María Albina Baca de León"

7. Lugar: La Encantada - Chulucanas
8. Grado y sección: 2° “ C ”
9. Fecha: 17– 04 – 2018
10. Docente Magdalena María Granja Cornejo

11. ANTES DE LA SESIÓN

QUE NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS Y MATERIALES

- Prever el texto descriptivo: Pepín el niño - Texto. Pepín el niño juguetón
juguetón de la sesión anterior - Cuadro de la planificación
- Prevemos organizador de preguntas para las - Plumones.
características de un personaje - Limpia tipos
- Preparamos el cuadro de la planificación - Lista de cotejo.
- Aplicamos una lista de cotejo

I. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Escribe diversos - Adecúa el texto a  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
tipos de textos la situación propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
en su lengua comunicativa. experiencia para escribir.
materna - Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, (Texto descriptivo) La
desarrolla las ideas descripción aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
de forma información innecesariamente..
coherente y
cohesionada
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

II. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS TIEMP

O

INICIO - Recordamos con los estudiantes el propósito de la descripción leída en la sesión 15’
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos?
Organiza a los niños y a las niñas en parejas e invítalos a compartir entre ellos alguna de
las características físicas que anotaron en la lista que se encargó como tarea en la sesión
 anterior; luego, pedimos que agreguen a dicha lista algunas características de
personalidad; y finalmente, que mencionen a su compañero o compañera la que más
les gusta. Por ejemplo:

Yo tengo el cabello lacio y negro y lo que más me gusta de mi es mi sonrisa.

- Dialogamos con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales: ¿creen que es
importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros
también nos conozcan?, etc. Se espera que los estudiantes respondan que podrían
hacerlo mediante un texto descriptivo.
- Formulamos la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto descriptivo?
Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto descriptivo en el
que anotarán sus características físicas y de personalidad, para que sus compañeros los
conozcan mejor.

- Establecemos junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren
para esta sesión y recordarles que serán evaluadas.
DESARROLL 60’
O Planificación
En grupo clase
- Establecemos junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias que les
permitirán conocer mejor a sus compañeros y compañeras (sus gustos, preferencias,
etc.). Registramos en un papelote o en la pizarra, para que al final puedan verificar si se
han cumplido.
- Presentamos el papelote con el cuadro planificador que elaboramos para esta parte
de la sesión. Lo colocamos en un lugar visible a fin de que lo podamos completar con
los estudiantes.

¿Qué vamos a ¿Quién leerá ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a

escribir? nuestra para escribir escribir nuestra
descripción? nuestra descripción?
descripción?
Un texto Nuestros El esquema Para que nuestros
descriptivo sobre compañeros y trabajado en la compañeros y
nosotros compañeras sesión anterior. compañeras nos
Ver un ejemplo de conozcan mejor.
la descripción

- Conversamos con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo
escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿qué palabras
emplearemos para mencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vida diaria
hacemos descripciones? Se espera que los niños y las niñas mencionen que realizamos
descripciones cuando, por ejemplo, comentamos a mamá u otro familiar cómo es la
maestra o cómo es nuestro mejor amigo o amiga.
- Anotamos en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realizamos una lista con
todas ellas.

Textualización
Individualmente.

- Analizamos junto con los estudiantes el organizador presentado en la pizarra. Formula

algunas interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por cuál de las
preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto descriptivo? Indicamos que
para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra
particular, es decir, mencionar primero sus características generales y luego las
particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numeramos los recuadros
según la secuencia en que deben responder las preguntas.

¿Cómo soy? pelo, ojos ¿Cómo es mi forma de ser?

Contextura, etc.
Como me
llamo

¿Qué cosas me gustan? ¿Qué me gustaría ser de grande?

- Entregamos una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la primera versión de
su texto descriptivo. Sugerimos que se guíen del esquema presentado y escriban sus
características, primero, de manera general y, luego, particular. Si tienen dudas,
indicamos que observen el ejemplo planteado en el libro.

- Acompañamos a cada estudiante en la realización de esta actividad. Revisamos los

textos que vayan escribiendo. Si observamos que algunos tienen dificultades para
alcanzar un buen nivel alfabético, formulamos la siguiente pregunta, a fin de ayudarlos:
¿qué has escrito o qué deseas escribir? Recomiéndales que utilicen las características del
personaje del texto leído en la sesión anterior, para que realicen su propia descripción.

Revisión

- Pedimos a los niños y a las niñas que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar
que hayan seguido el orden planteado en el esquema.

- Verificamos que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a

quién se refiere el texto descriptivo que realizaste?

- Les recordamos que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial. Para
reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos sus
nombres.

- Pegamos en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.

La descripción SI NO

¿Tiene un título?

¿Las características están ordenadas, primero, según una visión

general (mi nombre, cómo soy físicamente) y, luego, otra particular
(mi forma de ser, mis gustos y deseos futuros)?

¿Los nombres están escritos con mayúscula inicial?

¿La descripción solo habla de cómo soy?

 ¿Usé palabras que sirven para decir cómo son las personas?

- Entregamos otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo,
mejorando aquello que han revisado contigo.

En grupo clase

- Cuando todos hayan acabado, les pedimos que peguen sus textos en la pizarra, uno al
lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios a leer su texto. Mencionamos aquellos
aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la redacción sea
excelente.

CIERRE - Motivamos la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué 15’
aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?,
¿qué otros aspectos revisaron?

- Propiciamos un recuento de la sesión: mencionamos que han escrito un texto

descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre compañeros; además,
destaca que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las mayúsculas al escribir
sus nombres.

III. PARA TRABAJAR EN CASA

Pedimos a los estudiantes que describan a un compañero o una compañera y que la próxima sesión compartan la
descripción en clase.

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V°B° DIRECTOR V°B° DOCENTE