ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No.

349 “ANTONIO DE MENDOZA”

PLANEACION DE TUTORIAS
FECHA: DEL 03 AL 07 DE OCTUBRE DE 2016.

ESPAÑOL BLOQUE I
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir.
TIPO DE TEXTO: Narrativo
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
COMPETENCIAS QUE SE
comunicativas.
FAVORECEN
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ÁMBITO Literatura
PRODUCCIONES PARA EL
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN DESARROLLO DEL
ESPERADOS
PROYECTO
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación • Análisis de cuestionarios y
características del • Características de los personajes a partir de la reactivos con diferentes formatos y
personaje a través de la información que brinda el texto. temáticas.
lectura de biografías y • Diferencias en la voz narrativa empleada en
autobiografías. biografías y autobiografías. • Clasificación de los diferentes tipos
• Identifica la Búsqueda y manejo de información de preguntas en función de su
diferencia en el uso de • Entrevista como medio para recabar estructura y propósitos (abierta,
la voz narrativa en la información. cerrada, opción múltiple).
biografía y la Propiedades y tipos de textos
autobiografía. • Características y función de los textos • Sistematización de las
• Usa oraciones biográficos: biografía y autobiografía (uso de la características de cada uno,
compuestas al escribir. voz narrativa). identificando la información y los
• Emplea recursos Aspectos sintácticos y semánticos procedimientos que se requieren
literarios en la escritura • Pronombres en primera y tercera personas. para responderlos.
de biografías y • Patrones ortográficos regulares para los tiempos
autobiografías. pasados (acentuación en la tercera persona del • Discusión sobre las estrategias para
singular en el pasado simple, terminaciones en resolver distintos tipos de
copretérito, flexiones del verbo haber). cuestionarios y exámenes,
• Nexos para dar coherencia a los textos. considerando:
• Oraciones compuestas. --Tipos de pregunta que se realiza.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para --Elementos implícitos y explícitos
describir personas y situaciones. en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la
respuesta requerida.

• Notas con estrategias para la

lectura, el llenado y la resolución de
cuestionarios y exámenes en función
de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de
autoestudio.
Producto final
• Guías de autoestudio para la
resolución de exámenes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Además revisar que
todos los alumnos ya tengan la biografía de su compañero.
 Preguntar ahora qué es una autobiografía y qué la diferencia del biografía.
DESARROLLO:
La autobiografía. Páginas 28.
 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28.
 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?,
¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los
nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se
incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos.
Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento.
Traer la información para la siguiente clase.
INICIO:
 Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
 Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo
de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones necesarias.
CIERRE:
Preguntar si quedaron dudas al respecto.
INICIO:
 Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía.
 Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor
manera.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.
 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para jugar a adivinar en la
próxima clase.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
INICIO:
 Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va
cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la dinámica anterior, iniciará
 a leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros
adivinará de quien se trata.
CIERRE:
Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 28 a la 31.
 Hojas blancas.
 Colores.
Pelota para la papa caliente o bola de papel.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz
narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

MATEMÁTICAS BLOQUE 1
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. ¿Cuál es la distancia real? 18.
DESAFÍOS
Distancias a escala.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de
• Cálculo de distancias un lugar a otro e identifiquen la más corta.
reales a través de la medición Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de
Forma,
aproximada de un punto a otro en un lugar a otro e identifiquen aquellas en las que la distancia
espacio
un mapa. recorrida en la misma.
y
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para
medida.
calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n
en un mapa para calcular distancias reales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como
la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y
en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las medidas del salón de clase
dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a
los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas
en un mapa para ir de un lugar a otro e identificar la más corta.
 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cuál será más rápida para llegar.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE:
 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de tarea.
INICIO:
 Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis,
¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay
rosa de los vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las
mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan
la misma distancia recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
 En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.
 Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda,
número de cuadras, es importante manejar distancias reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un
mapa para calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
Aclarar las dudas.
INICIO:
 Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia
entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se
interpreta lo anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo
1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 31 a la 35.
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Ciencias Naturales

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
ENFOQUE
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el proceso de la reproducción.
Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden
en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).

CONTENIDOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y
forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
• Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y
reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del
virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación
de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción
y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la
actividad física.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar,
cumpleaños pasados. Mostrar sus fotos al resto de los compañeros.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Página 31 y 32.
 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrón de las cosas que se ven
diferentes en general.
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel,
complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tíos, abuelos).
 Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que cuente las etapas de
su vida. Concluir a quién se parecen más y por qué creen que sucede esto.
Cáncer de mama. Pág. 33
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en
forma grupal.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.
 En equipos elaborara una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento. Preguntar también si saben
¿cómo fue su formación en el vientre de mamá?, ¿cómo se veían?, ¿qué se formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.
 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el proceso embrionario que se
desencadena.
 Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y CIERREmente concluir que el ser humano también
lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
 Ver siguiente enlace de fecundación, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
Violencia de género.
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar si creen que existe violencia por el
hecho de ser hombre o mujer.
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de violencia de
manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el maltrato a la mujer:
 http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
CIERRE:
 Hacer individualmente una conclusión respecto al tema fecundación, desarrollo y parto.
 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Página 30 a la 35.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Historieta de la vida.
Lista de posibles causas del cáncer de mama.
Lista de animales mamíferos.
Información sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama y la violencia de género.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA Geografía
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la
ENFOQUE geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
BLOQUE 1 El estudio de la tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
CONTENIDOS
Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y
comercios, entre otros.
Localización de sitios de interés en planos urbanos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente del grupo. Observar las
diferencias en detalle de unos y otros.
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlos.
DESARROLLO:
 Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para señalar la
localización de lugares de interés público. Comentar.
 Preguntar a los alumnos si ya conocían algunos de esos símbolos mostrados en el libro de texto y qué otros
más han visto.
 Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la página 29. Localizar las
coordenadas que ahí se piden y seguir las instrucciones. Comentar las ventajas de contar con un plano de la
ciudad, además de la de localizar lugares interesantes.
 Leer el texto de la pág. 30 y observar los diferentes planos en distintas épocas. Hacer las comparaciones
correspondientes y comentar.
 Mostrar al grupo, imágenes de planos urbanos, tomadas de google imágenes.
CIERRE:
Hacer individualmente la sección apliquemos lo aprendido, para ubicar diferentes lugares guiados por
indicaciones. Pág. 31.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 28 a la 31.
Atlas de Geografía del mundo.
Imágenes de planos urbanos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

ASIGNATURA Historia
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente,
ENFOQUE
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
TEMA La invención de la escritura y las primeras ciudades.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades.
CONTENIDOS
La invención de la escritura y las primeras ciudades.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban en primer grado, ¿recuerdan cómo aprendieron a
leer y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?, ¿cómo escribían?, ¿se les hizo difícil o fácil aprender a leer-
escribir? Socializar lo respondido de manera grupal.

DESARROLLO:
 Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e ideográfica.
 Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el caso (encargar el
material con anticipación).
 Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón.
 Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre las invención de la escritura y las primeras ciudades. Elaborar
un resumen en el cuaderno.

CIERRE:
 Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin de la prehistoria?
 Hacer una conclusión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 26 y 27.
Plastilina o barro.
Colores.
Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Escritura por equipos.
Resumen.

ASIGNATURA Formación C y E
 Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
ENFOQUE asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud.
LECCIÓN 3 Aprendo a decidir sobre mi persona.
APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁMBITO CONTENIDOS
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de contar
con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las decisiones que tendré que
Aula tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades
Transversal de desarrollo personal de los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos ofrecen los
medios para comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones podemos consultar.
Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jóvenes de hoy en día,
donde deben aplicar la toma de decisiones.
 Reunir a los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados tratando que no se
repitan.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema.
 Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
 Ponerse de acuerdo de qué cosas necesitan y repartir comisiones.
 Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepción de los mismos, ¿en qué nos ayuda para
evitar el peligro?, ¿cómo se puede evitar el peligro?
 Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de decisiones.
CIERRE:
 Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la página 35 sobre las
situaciones de riesgo y las responsabilidades personales.
 Redactar individualmente en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de aprender a tomar
decisiones propias e informadas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 34 y 35.
Material diverso para representación teatral.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Representación teatral
 ELABORÓ REVISÓ VO.BO.
PROFRA. DE GRUPO SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA: GRACIA GÓMEZ PROFR: JUAN FRANCISCO PROFR: ROBERTO MARCO

HERNÁNDEZ TORRES PEDRAL ANTONIO GUTIÉRREZ
TORREALVA.