2018

TP Nro. 7: PROYECTO
DE CONSTRUCCIÓN
DE LA CIUDADANÍA

ESPACIO DE LA PRÁCTICA IV
DI GUIDA, BELÉN – PALACIOS, LUCAS – RODRIGUEZ, LUCIANA

PROFESORADO DE GEOGRAFÍA | ISFD NRO 109 “JUANA AZURDUY”

 DI GUIDA, BELÉN – PALACIOS, LUCAS – RODRIGUEZ, LUCIANA
TP NRO. 7: PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA

Proyecto de Construcción de la
Ciudadanía
FUNDAMENTACIÓN:

En el marco de las problemáticas sociales que atañen a los jóvenes de la escuela secundaria, se
considera ampliamente necesaria la intervención de una asignatura tal como Construcción de
la Ciudadanía, con el objetivo de hacer visibles las problemáticas que desde escalas de análisis
mas amplias, logran reproducirse en la escuela, en el ámbito más íntimo, hasta modificar o
transformar la postura propia de los actores sociales en función de los derechos que como
ciudadanos les fueron otorgados.

Ciudadanos que conforman una nación y a su vez esta misma los condiciona a través de las
normas a las que como sujetos de derecho estamos suscritos.

La importancia de la construcción de la ciudadanía reside en el hecho de que se desconocen mas

de las veces los derechos y obligaciones que un ciudadano por pertenecer a un territorio, posee,
por lo tanto es de vital importancia “la enseñanza que inculque valores desde la escolaridad
básica, donde se gestan normas y comportamientos sociales sujetos a la valoración del
pensamiento crítico”, (Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, 2012).

Con el objetivo de construir una convivencia saludable y necesaria, es que se pretende con la
presente cátedra, el reconocimiento del Otro, “que permite reconocernos a nosotros mismos
como actores de la urdimbre de la vida cotidiana y, donde se compromete el proceso de
enseñanza-aprendizaje”, (Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, 2012).

“… la enseñanza como acción en sus distintas modalidades: discursiva, gestual-actitudinal,

acción organizativa y finalmente, movilizadora” (). Esto último es lo que se intentará lograr
mediante el desarrollo de la asignatura, movilizar, desde el reconocimiento de las problemáticas
sociales, hasta la construcción de la ciudadanía en función a esos derechos que aun en la
actualidad se ignora.

“La incorporación de Construcción de Ciudadanía dentro de la nueva organización curricular de

la educación secundaria tiene como propósito principal implementar una materia diseñada
desde un enfoque de derechos, que incluya las prácticas, saberes e intereses juveniles en la
escuela, y proyecte un ejercicio activo y crítico de la ciudadanía” (Diseño curricular para la ES
Construcción de la Ciudadanía).

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las expectativas de logro expresan lo que se espera alcanzar como resultado del trabajo en esta
materia.
Desde el enfoque de enseñanza planteado para el diseño de la Educación Secundaria en general,
y para este diseño en particular, se ha vinculado el quehacer docente y del/la alumno/a como
de responsabilidad compartida desde las especificidades de cada rol.
En este sentido se vincula lo que se espera que realice el docente para crear las condiciones que
coadyuven a que los/las alumnos/as alcancen sus logros. Así se puede observar en el siguiente
desarrollo que a cada expectativa de logros de aprendizaje le corresponde más de una tarea de

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enseñanza a realizar. La gradualidad de los logros esperados se vincula con la profundización del
ejercicio de una ciudadanía activa crítica.
A continuación se definen las expectativas de aprendizaje y de enseñanza:

LOGROS DE APRENDIZAJE
a. Contextualizar toda situación/problema realizando un análisis crítico de las variables que se
ponen en juego, que partan de sus saberes y prácticas entendiéndolas como parte constitutiva
de los contextos donde viven.
b. Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de
situaciones, así como las estrategias de comunicación de los resultados de los conocimientos
por ellos generados.
c. Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos activos en la
construcción sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio
de ciudadanía.
d. Poseer mayor información sobre los tipos o las modalidades de relaciones sociales que forman
nuestro contexto sociocultural.
e. Haber ejercitado y complejizado el análisis sobre quiénes son los sujetos que intervienen en
las situaciones, qué posiciones ocupan, qué relaciones establecen, cuáles, cómo y por qué se
dan las disputas, consensos, acuerdos y desacuerdos y cuáles son las consecuencias para los
mismos sujetos.
f. Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir
efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones sociales.
g. Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado,
a partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la
experiencia de nuevas formas de organización para lograr objetivos comunes.
h. Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren
ganar autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda
del ejercicio y la garantía de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad.

LOGROS DE ENSEÑANZA
1. Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los/las
alumnos/as tener en cuenta las dimensiones que están involucradas en la situación planteada.
2. Indagar los saberes de los/las alumnos/as, sus familias, comunidades o grupos de pertenencia
para tomarlos y trabajar con ellos en la escuela.
3. Ofrecer herramientas para la búsqueda autónoma y organizada de información, para la
sistematización, el análisis y la transmisión o comunicabilidad de los resultados obtenidos.
4. Facilitar el acceso a información actualizada sobre las temáticas y ámbitos involucrados en la
tarea.
5. Fomentar la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la argumentación, el
respeto por la diferencia, el derecho a decir y a que sean escuchadas las opiniones de todas/os
los que participen
6. Organizar el trabajo colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y
compromiso.
7. Proponer el análisis crítico en pos de la identificación y caracterización de los sujetos que
intervienen en las situaciones elegidas (individuos y colectivos).
8. Elaborar estrategias para que los/las alumnos/as logren visualizar, describir, analizar y explicar
las posiciones diferenciales de los sujetos en cada contexto (posiciones de clase, género,
generación, etnias, etc.), dando cuenta de las relaciones sociales que se establecen.
9. Promover la visibilización de las y los jóvenes como sujetos constructores de las situaciones
en las que viven (capacidad de poder hacer).

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10. Identificar los discursos y prácticas prejuiciosas y accionar para que no se reproduzcan los
estereotipos negativos y/o estigmas que circulan en nuestra sociedad sobre las y los
adolescentes y jóvenes en particular (“son todos vagos”, “no les interesa nada”), y sobre
sectores sociales en general (migrantes, mujeres, entre otros).
11. Asegurar y enseñar las condiciones necesarias para que las y los estudiantes se sientan
habilitados y fortalecidos para participar.
12. Generar una actitud de escucha atenta y respetuosa de la voz y las opiniones de todos y
todas, y el reconocimiento de las/os compañeras/os como voces autorizadas y legítimas, la no
descalificación por atributos personales o comunitarios, lograr y respetar acuerdos por mayoría
(por ejemplo, aunque estén en contra de la opinión individual).
13. Transformarse en un interlocutor válido para la y el joven como sujeto de derecho.
14. Tener claridad con respecto a que se es un agente público y que el garante de los derechos
es el Estado.
15. Democratizar la información tanto sobre los derechos y responsabilidades de los sujetos,
como respecto de los canales institucionales previstos, como condición necesaria (aunque no
suficiente) para garantizar una participación efectiva.
16. Buscar y poner a disposición la información necesaria para el desarrollo de los proyectos y
las tareas que en ellos se producen.
17. Dinamizar la búsqueda autónoma de información por parte de los/las alumnos/

CONTENIDOS
 Construcción de Ciudadanía desde un enfoque de derechos.
 Los derechos humanos y el enfoque de derechos.
 La inclusión de las prácticas, saberes e intereses en la escuela.
 Los seres humanos como sujetos de derechos, como ciudadanas y ciudadanos.
 La ciudadanía como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto como miembro
de una sociedad, en su relación con otros sujetos y con el Estado.
 Las prácticas de las y los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos como prácticas
ciudadanas en tanto modos de inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad.
 Las formas de relación entre sujetos y Estado.
 La noción de corresponsabilidad.
 Ejercicio y exigibilidad de derechos y responsabilidades.
 Contexto sociocultural, sujetos y ciudadanía como dimensiones para el análisis de las
prácticas ciudadanas.
 Las condiciones de desigualdad, diversidad y diferencia en las que están ubicados los
sujetos para el ejercicio de la ciudadanía en determinados contextos socioculturales.
 La elaboración, puesta en práctica y evaluación de proyectos como dispositivo escolar
de acciones colectivas planificadas para la exigibilidad de derechos y responsabilidades.

ENCUADRE METODOLÓGICO:
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, se pretende que la materia “Construcción
de la ciudadanía”, actúe como puntapié inicial en el análisis de las diversas problemáticas que
se presentan a nivel institucional, teniendo en cuenta la escuela donde se lleva a cabo el dictado
de la misma. El objetivo de esto, es que una vez analizadas las problemáticas, los/las alumnos/as
logren un camino hacia la construcción de la ciudadanía, en el marco de las situaciones que a
diario se presentan. Permitiéndoles así mismo, la aplicación de escalas de análisis mas amplias
aun, siendo esta posibilidad la que adentre a los/las alumnos/as en futuras intervenciones,
teniendo el conocimiento pleno de los derechos y obligaciones de los que son poseedores como
ciudadanos de un territorio.

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Se planteará el trabajo a partir de problemáticas de corte institucional en forma anual, que

salgan a la luz por parte de los/as alumnos/as, teniendo la previa instancia de socializar
intereses, temas, problemas, que estos mismos planteen.
Fomentando de esta manera, el accionar de los/as estudiantes, en función de posibles
intervenciones de las que puedan participar en forma activa, haciendo uso de la capacidad de
hacer.
Se trabajarán los contenidos planteados por el diseño curricular, a partir de la relación existente
entre los mismos, enmarcados en las problemáticas surgidas de los propios alumnos/as. La
docente formulará una organización de contenidos, posterior al periodo de diagnóstico de la
clase, con el objetivo de trabajar con todos y cada uno de los mismos, estableciendo grupos con
el propósito de lograr un trabajo colaborativo, solidario y responsable.
Se implementará el uso de las TIC’s, a partir del empleo de diversas aplicaciones descargadas en
los teléfonos celulares de los/las alumnos/as (Redes Sociales, Simplemind free, Google Earth,
Google Maps, Drive, etc.), con el objetivo de fomentar el uso didáctico de los mismos. Así mismo
se establecerá la construcción de un grupo de trabajo mediante una red social estableciendo un
vinculo con los alumnos/as a fin de que exista una fluida comunicación con la docente dando la
posibilidad de despejar dudas, aportar material bibliográfico o bien recibirlo a través de dicho
medio.
Se propondrá como producto final, una actividad que integre los contenidos vistos durante el
año, a través de la creación de un usuario de la red social elegida (Instagram, Facebook, Twitter),
mediante la que se instará a los/as alumnos/as a posicionarse y ejercer el rol de Ciudadano, con
el objetivo de difundir un mensaje dirigido a la comunidad, bajo la consigna “el respeto por los
derechos del Ciudadano”, en el marco de la problemática trabajada grupalmente. Se podrá llevar
a cabo una presentación formal, invitando a la comunidad a la institución, utilizando los recursos
que esta misma otorgue, como ser proyector o sala de video.
“Los/las alumnos/as deben asumir la condición ciudadana como un poder hacer, que les permita
intervenir efectivamente en el contexto sociocultural y en las relaciones sociales de manera tal
que puedan resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y
el Estado, a partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho”, (Diseño
curricular ES de Construcción Ciudadana)

PROPUESTA DE EVALUACIÓN:
Al comenzar el ciclo lectivo se llevará a cabo una evaluación diagnóstica mediante la que se
recogerán los conocimientos previos de los/las alumnos/as, con la intención de que posterior a
esta instancia, la docente pueda establecer una propicia organización de contenidos en función
a las necesidades y objeciones que se presenten ante la temática.
Se evaluará el alcance de los objetivos de aprendizaje que explicita el diseño curricular, no como
una instancia final, sino como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, generando una
evaluación de modo procesual, sin dejar de lado su aspecto formativo y sumativo.
El año se dividirá en 3 bloques temáticos, por lo que al finalizar cada período se plantearán
actividades evaluativas que tengan relación con lo integrado durante cada momento.
Una de las instancias mas relevantes del proceso de evaluación es la instancia de Coevaluación
y Autoevaluación, entendiendo la primera como una instancia de doble aprendizaje, ya que “el
alumno recibe información que contrasta con la suya y que puede hacerle ver aspectos en los
que no había reparado; por otra parte el alumno (…) también toma conciencia durante ese
proceso de los aspectos más relevantes del contenido de aprendizaje que es objeto de evaluación
y que puede cotejar con su propia producción”, (La evaluación alternativa. Rebecca Anijovich).
Así mismo se confeccionará una rúbrica, estableciendo criterios de evaluación que se
construirán en función de los logros de aprendizaje a los que hace referencia el diseño curricular
de “Construcción de la Ciudadanía”, como sí también en la instancia de coevaluación y

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autoevaluación se podrán establecer los criterios de evaluación en forma conjunta con los/las
alumnos/as.

Bibliografía
Aires, D. G. (2007). Diseño Curricular para la ES Construcción de la Ciudadanía. La Plata.

Aranguren, C. (2012). Educación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de

Teoria y Didáctica de las Ciencias Sociales, 5-8.

GONZÁLEZ, X. M. (2010). ¿Qué escuelas de Geografías para educar en ciudadanía? . Didáctica

de las ciencias experimentales y sociales, 25-44.

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