La lección en tres tiempos: Lenguaje Montessori

6 abril, 2017 por marina, posted in montessori

Uno de los Periodos Sensibles que describió María Montessori es el lenguaje, que se desarrolla desde
el nacimiento hasta los 5-6 años. De este modo, el lenguaje se adquiere de manera natural, y como
siempre hay que ofrecerle al niño un ambiente preparado de acuerdo a este interés (por ejemplo,
conjuntos de objetos clasificados en cestos, libros de imágenes, cuentos, canciones y rimas…) y
acompañarle guiando (y no forzando) este aprendizaje.

Como os conté en alguna entrada anterior, en las escuelas montessori los niños tienen una forma
específica de aprender vocabulario nuevo. Como siempre sucede en esta pedagogía, vamos a ir de lo
concreto a lo abstracto, de lo sencillo aumentando el grado de dificultad, y utilizando un principio de
aprendizaje significativo.

Antes de contarte en lo que consiste la “lección en tres tiempos”, me gustaría darte algunos consejos
para acompañar a tu peque en la adquisición de vocabulario, en la interiorización del lenguaje y en el
desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.¡Allá vamos!

¿COMO ACOMPAÑAR A UN NIÑO EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE?
1. NO COMPARES CON OTROS NIÑOS: cada niño tiene un ritmo evolutivo y puede ser que un niño
con 18 meses tenga ya un buen repertorio de vocabulario, y quizás otro se acerca a los dos años
con un repertorio más limitado. Las dos situaciones son normales. Sucede igual que con otros hitos
del desarrollo, no todos caminan a los 12 meses ¿verdad?
2. SE UN BUEN MODELO: los niños aunque no sean capaces de expresarsE con palabras están
absorbiendo nuestro modelo lingüístico, que será el que utilicen ellos más adelante. Así que es
mejor que desde el principio les digamos “mira que perro tan bonito” que “uy que gua gua tan
bonito”. Para un niño es más difícil desaprender una palabra que adquirir una algo más
complicada. (aún recuerdo una peque que acababa de cumplir dos años explicando que sus
espaguetis eran “anémonas” ¡Sí, anémonas! palabra que había adquirido a través de un cuento!)
Así que no intentes cambiar el nombre de las cosas para hacérselo más fácil, además para ellos
son palabras muy divertidas!
3. APROVECHA SITUACIONES COTIDIANAS PARA OFRECERLE NUEVO VOCABULARIO: En
situaciones que ellos pueden relacionar es mucho más sencillo comprender el significado y
asociarlo a un significante. Durante las rutinas diarias pueden adquirir muchísimo vocabulario de
manera muy natural.
4. AGÁCHATE, PONTE A SU ALTURA: tiene que ser muy frustante que te hablen desde más de
medio metro de altura verdad? Si nos ponemos a su altura, la comunicación se une al contacto
visual, favorece la atención y el sentimiento de igualdad entre niño y adulto.
5. TEN PACIENCIA, DALE TIEMPO A EXPRESARSE: en nuestro mundo de gente con prisas, ¡Ni
siquiera les dejamos terminar las frases! Párate y escucha, dale tiempo. A veces no les entendemos
por el simple hecho de no dejarles expresarse. Si no le entiendes hazle alguna pregunta que te
haga intuir lo que quiere decir, pero NUNCA le digas que no sabe hablar, o que no se le entiende.
6. NO LE CORRIJAS: Puedes utilizar un feedback correctivo, en el que incluyas la palabra que no ha
sabido expresar, pero siempre con naturalidad. ” ahora buscamos el pantalón verde” , por ejemplo.
7. PROCURA INICIAR CONVERSACIONES: no le preguntes “como se lo ha pasado en el parque” por
que responderá con un “bien” “mal” o algo parecido. Prueba con “¡qué día más divertido hemos
pasado, ¿que es lo que más te ha gustado? ¿te acuerdas que hicimos un castillo y lo llenamos de
piedras?…”etc

Con estos consejillos, puedes favorecer que el peque tenga situaciones linguisticas mucho más ricas,
que disfrute conversando y muestre más interés para aprender nuevo vocabulario. Pero a continuación
quiero mostrarte una manera muy especial para ofrecerle nuevas palabras asociadas a su significante
concreto.
 LA LECCIÓN EN TRES TIEMPOS MONTESSORI:
Es una manera muy sencilla de introducir nuevo vocabulario de forma muy concreta y asociativa.
Consiste en partir de la interiorización del vocabulario, la asociación al significante y la posterior
expresión:

Para ello, ofreceremos un conjunto de objetos, tarjetas, elementos que queramos introducir a su
vocabulario, por ejemplo, colores nuevos, frutas, animales…(un número de 3-4 objetos)

Los colocamos en linea uno seguido de otro, procurando no dar en ese momento, favoreciendo la
concentración del niño.

PRIMER PERIODO: COMPRENSIÓN

Se trata de conocer la designación de cada elemento:

Colocamos en linea los elementos y vamos designando uno a uno señalando, despacio y hablando
claro, solamente diremos el nombre: “huevos, larva, crisálida, mariposa”

SEGUNDO PERIODO: ASOCIACIÓN

Se trata de que el niño asocie el significado al significante, relacionándolo de manera concreta.

En esta fase le pediremos al niño que nos muestre “cual es…X” “¿Me muestras donde está la crisálida?”
¿Puedes ponerte la mariposa en la cabeza? ¿Me puedes dar la larva?…”

En este momento es importante la repetición, pues es un ejercicio que le ayuda a memorizar los
nombres de los objetos e incluirlos en su bagaje.

TERCER PERIODO: EXPRESIÓN

En este último periodo, ya se le pide el último nivel de dificultad, que es expresar el nombre de cada
elemento.
Le señalaremos uno a uno primero en orden, luego salteados, y el niño ha de ir diciendo como se
llaman: ” ¿Como se llama esto?”

De esta manera el niño adquiere el vocabulario de manera significativa y con un proceso gradual.

 Lección Fundamental:

Consiste en la introducción del nuevo material al niño. El propósito de esta lección, aparte de enseñarle al niño el
material y las capacidades que éste puede manejar, también es permitir que el/la guía descubra más sobre el niño y
su desarrollo interno.

Se utiliza la lección para observar las reacciones del niño y experimentar distintas maneras de interactuar con él.
Para efectuar una lección se debe elegir el momento adecuado para el niño, ya que se requiere de sensibilidad y
experiencia.

Estas lecciones se dan individualmente al niño, ya que en ningún caso habrán dos o más niños que se encuentren
exactamente en el mismo estado de desarrollo.

En las lecciones fundamentales además de la precisión y presentación ordenada que se dan, sus principales
características son la brevedad, simplicidad y objetividad. El/la guía usando una interacción mínima de palabras
sencillas podrá transmitir fácilmente la verdad de cada material.
Luego de que se le presenta al niño el material, la/el guía lo invita a utilizarlo como ya se le ha demostrado. Durante
este primer uso del material por parte del niño, todo guía debe permanecer con él para observar sus actos, pero
siempre cuidando de no interferir con su libertad.

 Lección de tres tiempos:

Éste es un término desarrollado por Seguin, que se realiza luego de que el/la guía
se convence de que un concepto ha sido bien desarrollado en la mente del niño a
través de su uso de los materiales, introduciendo los nombres exactos que
corresponden a este nuevo concepto.
Esta lección está dividida en tres tiempos:
1. En el primer paso se dan los nombres de los objetos involucrados en el
material.
2. En el segundo paso la/el guía nombra los objetos y el niño los identifica.
3. Finalmente en el tercer paso el/la guía señala los objetos y el niño los nombra
(verbaliza).
Por ejemplo, si al niño se le dará una lección donde intervienen colores, los
pasos a seguir serán los siguientes:
1. El/la guía nombra e indica cada color: rojo, azul y amarillo.
2. El/la guía pregunta: ¿Dónde está el amarillo?, ¿dónde está el azul? y ¿dónde
está el rojo?, y el niño deberá señalar y nombrar cada color.
3. El/la guía señala el color y el niño dice qué color es.
Se debe tener en cuenta de que si el niño mientras se le da una lección, aún no
logra hacer la asociación del segundo paso, se debe dejar ahí la lección, ya que
el/la guía no debe corregirlo, y el niño debe darse cuenta por sí solo de sus
errores.
 Lección colectiva:
La Dra. Montessori consideraba que la educación colectiva tenía un lugar en la
preparación para la vida, ya que después de que la disciplina individual había sido
establecida, Montessori ayudaba a los niños a lograr un orden colectivo.
Una técnica que María Montessori ideó para reforzar el principio del orden
colectivo de los niños es el juego del silencio, y la línea.

El orden es importante, el niño es libre para coger los objetos, cambiarlos de lugar para
usarlos y tras utilizar los materiales, volverlos a colocar en su sitio, en buen estado y
colocados del mismo modo que los encontró. Estas acciones ayudan al niño a organizar su
propia mente.
Se limita la cantidad de cosas, se tiene en cuenta la cantidad de objetos que la actividad
infantil utiliza realmente y su memoria es capaz de localizar en el ambiente. El niño debe
conocer todos los objetos y el lugar que ocupa cada uno.

–El respeto hacia el niño: en el método, se respeta la personalidad del niño y se deja libre
su actividad espontánea, en vez de contenerla y dominarla. El niño que es activo por
naturaleza, se le debe dejar espacio suficiente para que se mueva libremente. “Somos
respetuosos y corteses en nuestro proceder con el niño, los tratamos como quisiéramos ser
tratados nosotros mismos”.
–Seguir al niño: La intervención es indirecta, sólo se ofrecen los medios necesarios para su
desarrollo y se debe esperar y seguir ese desarrollo con respeto.
–Observar sin intervenir: se evita detener los movimientos espontáneos del niño y se
renuncia a la costumbre de obligar a los niños a realizar actos por la imposición de la propia
voluntad; a menos que sean actos inútiles o perjudiciales.
–La mente absorbente: el niño no sólo se mueve continuamente, sino que aprende
también sin cesar, la actividad psíquica debe ser práctica y el modo de aprender no puede
guiarlo paso a paso el adulto.
-La maestra, una guía: Se cambia del magistrocentrismo a estar centrado en el alumno, el
objetivo es el de disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien; no para la
inmovilidad, para la pasividad, para la obediencia como se hacía en la escuela tradicional.
Debe ayudar al niño a proceder por sí mismo y en preparar el camino a su andar
espontáneo.

Las lecciones son individuales, concisas, simples y objetivas. No son colectivas,

sustituyéndose por la actividad espontánea del niño.

Pero es la guía la que inicia gradualmente a los niños en el uso de todos los objetos que hay
en el ambiente, porque los niños no pueden adivinar la manera propia de usarlas.

También los alumnos aprenderán unos de otros mediante la observación.

Es el lazo de unión entre el ambiente y el niño.

–Material autocorrectivo, autoeducación: Con ejercicios espontáneos, libremente elegidos

y realizados según los dictados interiores de la personalidad de cada uno, los niños usando
el material, no sólo desarrollan la inteligencia, el carácter y la gracia, sino que también
adquieren habilidades y aptitudes que los impulsa hacia nuevos y más poderosos esfuerzos.
Y así, ejercitándose espontáneamente, progresa en el desarrollo y en la adquisición de la
cultura.
Existen materiales para la vida práctica, para la educación de los sentidos, para la
enseñanza de la lectura y la escritura, para los números y la aritmética…

Quizá es la parte más conocida del método, pero como podéis comprobar, estos sólo son
una parte de toda la filosofía.

–La libertad es un punto importante en el método, una libertad que permite el desarrollo de
las manifestaciones espontáneas del niño. La libertad es sinónimo de actividad. El límite de
esta libertad es el interés colectivo y su forma es lo que llama la educación de las buenas
maneras. (Se impide todo lo que pueda ser perjudicial u ofender a los otros)
–La disciplina se basa en la libertad: la persona no tiene disciplina si esta le ha sido
impuesta, se busca ser disciplinado de manera activa, que la persona sea dueña de sí misma.
–Independencia: no se puede ser libre sin ser independiente, como dice la propia
Montessori: “Enseñar a un niño a comer, a lavarse, a vestirse, es un trabajo mucho más
largo, más difícil y paciente que darle de comer, lavarlo y vestirlo”. Al niño se le debe
ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto no debe jamás obrar en su lugar, sino cuando
sea absolutamente necesario. “Cada vez que un adulto presta al niño una ayuda
innecesaria, obstaculiza su expansión y detiene o desvía en algún detalle el desarrollo
infantil”. Ayudar es facilitar siempre la expansión y protegerla contra los peligros que
puedan empobrecerla. El adulto debe ayudar al niño a que lo haga todo por sí mismo,
cuando sea posible.
-No hay premios ni castigos externos: de esta manera se siente el verdadero premio: el
acrecentamiento del poder humano y de la libertad en su vida interior.
Método Montessori, M (2009) El método de la pedagogía científica. Biblioteca Nueva.
Madrid.
Método Montessori, M (1939) Manual práctico del método Montessori. Ediciones
Araluce. Barcelona.
Laura Estremera Bayod
La lección en 3 periodos fue utilizada inicialmente por Edouard Seguin en el
siglo XIX y posteriormente adoptada por Maria Montessori. Es la manera
habitual de presentar nuevos conceptos y el vocabulario asociado a ellos.

Vamos a verlo con un ejemplo. En este caso vamos a presentar tres

objetos: un círculo, un triángulo y un cuadrado.
Material:
Círculo, triángulo y cuadrado (a ser posible del mismo material y color, para
aislar el concepto que estamos presentando)

Primer periodo:
Damos la información al niño ("Esto es un círculo")

1. Coger el círculo y decir “Esto es un círculo”

2. Ofrecérselo al niño y repetir “Círculo” mientras lo examina. Es posible que lo
repita
3. Poner el círculo en la alfombra
4. Repetir con el cuadrado y el triángulo
Segundo periodo:
Damos el vocabulario al niño y le pedimos que identifique el objeto
correspondiente ("Puedes coger el círculo?")

1. Pedir al niño que señale o que coja el cuadrado

2. Si señala otra forma, la señalamos y decimos el nombre correcto de esa forma,
la cogemos, la examinamos y se la ofrecemos al niño. Después señalamos el
cuadrado y decimos “Cuadrado”, lo cogemos, lo examinamos y se lo ofrecemos
al niño (Es muy IMPORTANTE hacerlo así para que el niño no sienta que le
estamos corrigiendo).
3. Repetir con el círculo y el triángulo
Seguimos en el segundo periodo hasta que el niño maneja bien los nombres
de los objetos, lo que puede suponer varios días o semanas.

Es importante que el tercer periodo no parezca un examen, por eso

debemos esperar hasta que el niño se sienta realmente cómodo con el
vocabulario que hemos presentado y esté deseoso de compartirlo con
nosotros.

Tercer periodo:
Pedimos al niño que nos dé la información ("Qué es esto?")

1. Señalar un objeto y preguntar al niño “Qué es esto?”

2. Si dice el nombre incorrecto, volvemos al paso 2 del segundo periodo
Si en estas presentaciones el niño está más interesado en tocar y explorar
el material que en nombrarlo, tal vez necesite trabajar con actividades más
manipulativas como las de Vida Práctica y Sensorial. Podemos volver a las
actividades de lenguaje en unas semanas.

Puntos a tener en cuenta:

 Cada vez se utiliza un periodo, y seguimos en ese periodo hasta que veamos que
el niño está preparado para afrontar el siguiente periodo con éxito.
 No se introducen más de 2 o 3 objetos o conceptos.
 Hay que intentar aislar el concepto, como en el ejemplo, si queremos trabajar las
formas intentaremos que el color, el tamaño, el material de los objetos sea el
mismo.
 Si el niño se equivoca nunca debemos decirle "no", o "te has equivocado", sino
darle la respuesta correcta tal y como he comentado en el paso 2 del segundo
periodo.
 Podemos hacer muchas variaciones para mantener el interés del niño, por
ejemplo en el segundo periodo podemos jugar buscar por la casa objetos con
forma circular, o si lo que estamos introduciendo son letras podemos jugar al
Veo Veo...
Conocías la Lección en 3 periodos? Crees que puede resultar de
utilidad en casa o la ves más aplicable en el aula? Déjame un
comentario, me encantará leerte!

Verrrrrrrrrrrr https://srtachispas.blogspot.mx/2015/07/montessori-para-descargar-tarjetas-3.html

Mi Casa Montessori: Sinergia educativa.

Mi Casa Montessori se basa en los principios de la doctora María

Montessori. Principios que tienen ya más de 100 años y que
siguen siendo aplicables a la vida y desarrollo del niño. Sin
embargo, es necesario también adaptarnos a la realidad social,
una realidad muy distinta a la que se vivió en Italia en 1907.

Sinergia es un fenómeno en el cual actúan varias influencias en

conjunto, creando así un efecto más grande que el que se
hubiera creado por la suma de todas las partes. Para brindar a
 los niños una educación plena, hay que conocer acerca de
distintos temas, cada uno enfocado en otra faceta de la vida
actual como la escuela (Montessori), la salud, la inteligencia
emocional, la espiritualidad, la sociedad y la familia y tecnología.

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Julio 08, 2015

ESCRITO POR
Linda Danon

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Lecciones de Gracia y Cortesía

Las actividades o lecciones de "Gracia y Cortesía" ayudan a los

niños a desarrollar habilidades sociales. Durante los primeros 6
años de vida, cuando los niños están refinando sus
movimientos, se le muestran estas lecciones para que las
aprendan y las adopten desde pequeños, creándose hábitos que
llevará con él durante toda si vida.
Para mostrar las lecciones, se les modela como se debe
relacionar con sus compañeros y otros miembros de su sociedad,
aprenden a respetar y a hablar en un lenguaje apropiado. Estos
ejercicios dan como resultado el sentido de dignidad del niño, por
ejemplo, pedir una disculpa cuando un niño ofende a un
compañero, qué decir cuando queremos pasar entre dos
personas, como estornudar, como ofrecer ayuda, etc.

Sí en su escuela o en casa no se muestran estas lecciones como

una lección particular, se pueden ir metiendo en la vida diaria,
cuando surge alguna por coincidencia como un resfriado, una
cena familiar, una pelea, etc.

También se puede hacer "role-playing" esto es actuar o fingir

situaciones en las que el niño pueda practicar estas lecciones.

La gracia y cortesía varía en cada familia y en cada cultura, y los

niños copian lo que ven en casa, así que es importante
reforzarlas cotidianamente y recordar que lo que ven es lo qu e
harán, así que si ustedes les dicen que cada vez que estornuden
deben taparse la boca pero ustedes mismos no lo hacen, es
probable que el niño tampoco lo haga.
Algunas de las lecciones son:

 cargar charolas, canastas, platos, vasos, etc...sin tirar.

 caminar alrededor de la casa, de los muebles, respetando a
los demás, empujando las sillas silenciosamente, colocar
objetos sin azotarlos.
 Usar lenguaje cortés cuando sea apropiado: "hola, buenas
tardes, disculpa, con permiso, no gracias", etc...
 Abrir y cerrar puertas sin azotarlas y detener la puerta para
que otros pasen.
 Escuchar cuando alguien más habla.
 Como presentarse y saludar a alguien.
 Ofrecer alimentos y bebidas. Ayudar y atender a invitados
en la casa.
 Como ser un buen invitado en casa de alguien más.
 Como toser, estornudar, sonarse.
 Como usar los cubiertos y la servilleta al comer.
 Como ofrecer ayuda.
 Como pedir que te incluyan en una actividad.
 Como disculparse.
 Como lidiar con un conflicto.
 Como pedir ayuda.
 Como contestar el teléfono.
 Como despedirse o terminar una llamada.
 Tomar turnos.
 Hablar e interactuar con otros miembros de la comunidad
(el cartero, el dentista, el doctor, el maestro, etc).
 Decir con permiso cuando salen de un cuarto.
 Etc...(esta es una lista de ejemplos, pueden añadir los que
gusten..
Estas lecciones no son para que los niños se comporten como
pequeños robots y sean castigados cuando no lo hacen, son para
dar a los niños un sentido de pertenencia y seguridad de como
estar y comportarse con gente. Con ellas, les damos la
oportunidad de comportarse adecuadamente en sociedad sin
forzarlos a hacer algo que no quieren (por ejemplo, enseñarles a
saludar de mano o con palabras si no quieren dar beso). Así,
ellos sabrán respetar y darse a respetar.