‫( تعود أصول المقاربة التواصلية لتعليم اللغة )‪Communicative Language Teaching (CLT‬‬

‫إلى التغيرات في نمط تعليم اللغة البريطاني في أواخر الستينات)‪( .‬آنذاك‪ ،‬مثلت المقاربة الموقفية لتعليم‬
‫اللغة ‪... Situational Language Teaching‬المقاربة الرئيس لتعليم اإلنجليزية كلغة أجنبية‪ .‬في‬
‫المقاربة الموقفية لتعليم اللغة‪ ،‬كانت اللغة تُعلّم بوساطة ممارسة (تطبيق) بنى أساس في أنشطة ذات‬
‫أساس موقفي)‪( .‬لكن عندما رفضت (تم التخلي عن) النظرية اللسانية المؤسسة لـ‪Audiolingualism‬‬
‫في الـ و‪.‬م‪.‬أ في منتصف الستينات‪ ،‬بدأ اللسانيون التطبيقيون البريطانيون يتساءلون حول الفرضيات‬
‫النظرية المؤسسة للمقاربة الموقفية لتعليم اللغة)‪(...‬اللسانيون التطبيقيون البريطانيون ر ّكزوا على بعد‬
‫أساس آخر للغة لم يُعالج بشكل كاف في مقاربات تعليم اللغة في تلك الفترة – الجانب الوظيفي‬
‫مجرد إتقان‬
‫ّ‬ ‫والتواصلي للغة)‪ (.‬رأوا الحاجة للتركيز في تعليم اللغة على الفعالية التواصلية بدال من‬
‫البنى)‪ ( .‬الدارسون الذين دعوا إلى هذه النظرة إلى اللغة‪ ،‬مثل ‪Christopher Candlin‬كريستوفر‬
‫كاندلين و هنري ويدوصن ‪ Henry Widdowson‬انطلقوا من أعمال اللسانيين الوظيفيين البريطانيين‬
‫(مثل جون فيرث ‪ ،John Firth‬هاليداي ‪ ،(M. A. K. Halliday‬العمل األمريكي في اللسانيات‬
‫االجتماعية (مثل ديل هايمس ‪ ،Dell Hymes‬جون قومبارز ‪ ،John Gumperz‬و ويليام البوف‬
‫‪ ،)William Labov‬باإلضافة إلى عمل في الفلسفة (مثل جون أوستن ‪ John Austin‬و جون سيرل‬
‫‪.) (John Searle‬‬

‫حافز (دافع) آخر نحو مقاربات مختلفة لتعليم اللغة األجنبية جاء من تغيّر الحقائق التربوية في‬
‫أوروبا‪ .‬مع تزايد تقارب الدول األوروبية ظهرت الحاجة إلى جهود أكبر لتعليم البالغين اللغات الرئيسة‬
‫في السوق األوروبية المشتركة‪ .‬المجلس األوروبي‪ ،‬منظمة إقليمية للتعاون الثقافي والتربوي‪ ،‬فحص‬
‫مول ملتقيات دولية‬
‫المشكلة‪ .‬التربية كانت واحدا من مجاالت نشاط المجلس األوروبي الرئيسة‪( .‬حيث) ّ‬
‫حول تعليم اللغة‪ ،‬نشر كتبا حول تعليم اللغة‪ ،‬وكان ناشطا في ترقية تكوين الجمعية الدولية للسانيات‬
‫التطبيقية‪( .‬و) اعتُبرت الحاجة إلى تطوير مناهج بديلة لتعليم اللغة أولوية قصوى‪.‬‬
‫" (في سنة ‪ ،1971‬بدأت مجموعة من الخبراء التحقيق في إمكانية تطوير سلسة محاضرات (دورة‬
‫تجزأ فيه مهام التعلّم إلى "أجزاء أو‬
‫ّ‬ ‫دراسية) بنظام حساب الوحدة ‪ ،unit-credit system‬نظام‬
‫بمكون من حاجات المتعلّم وترتبط نظاميا بك ّل األجزاء‬ ‫ّ‬ ‫وحدات‪ ،‬كل واحدة منها ترتبط‬
‫األخرى")‪(...‬استخدمت المجموعة دراسات لحاجات متعلّمي اللغة األوروبيين‪ ،‬وعلى وجه الخصوص‬
‫الملف التمهيدي المحضر من قبل لساني بريطاني‪ ،D. A. Wilkins (1972) ،‬الذي اقترح تعريفا وظيفيا‬
‫أو تواصليا ‪ communicative‬للغة يمكن أن يُتّخذ أساسا لتطوير مناهج دراسية تواصلية)‪ (.‬مساهمة‬
‫ويلكنز كانت تحليال للمعاني التواصلية التي يحتاجها المتعلّم للفهم والتعبير‪ .‬بدال من وصف جوهر اللغة‬
‫من خالل المفاهيم التقليدية للنحو والمعجم)‪( ،‬حاول ويلكنز الكشف عن أنظمة المعاني التي تقف خلف‬
‫االستعماالت التواصلية للغة‪ .‬قام بوصف صنفين من المعاني‪ :‬األصناف المفهومية ‪notional‬‬
‫‪ ( categories‬مفاهيم مثل الزمن‪ ،‬التعاقب(التسلسل)‪ ،‬النوعية‪ ،‬المكان‪ ،‬التردد (الشيوع))‪ ،‬واألصناف‬
‫وطور ‪...‬ملفّه‬
‫ّ‬ ‫ذات الوظيفة التواصلية ( الطلبات‪ ،‬اإلنكار‪ ،‬العروض‪ ،‬الثناء))‪( .‬راجع ويلكنز عمله الحقا‬
‫إلى كتاب موسوم "المناهج الدراسية المفهومية" )‪ ، Notional Syllabuses (Wilkins 1976‬الذي‬
‫كان له تأثير هام في تطوير التعليم التواصلي للغة ‪ .Communicative Language Teaching‬قام‬
‫المجلس األوروبي بدمج تحليله الداللي‪ /‬التواصلي ضمن مجموعة من المواصفات للمستوى األول لمنهج‬
‫دراسي تواصلي للغة)‪( .‬مواصفات المستوى التمهيدي هذه‪ ...‬كان لها تأثير عميق على تصميم برامج‬
‫‪Approaches and Methods in Language‬‬ ‫والكتب المدرسية التواصلية في أوروبا)"‬
‫‪Teaching, Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers, p154‬‬