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Abstract: The construction of the space concept in 3 to 6 year old children requires
didactic adjustments, which should consider children-speci�c features and limitations
as a part of the methodology used in Didactics of Social Sciences. Starting from the
closest environment, from the childrens surroundings conceived as a scenario or stage
of life, the proposed strategy is based on observations, experimentations and symbolic
representations of their living environment, such as home, street and neighborhood.
At last, a practical didactic example is introduced, in which teaching students and 5-6
year old children visit the old part of Madrids centre, make mind maps about their
thoughts during the route and compare them.
�
Cuadro 2
MI CALLE
Espacio de juego y
LOS ESPACIOS
exploración I
VITALES DE LA
INFANCIA Paseo todos los días
MI CIUDAD
Casas, aceras, bancos,
Espacio de juego y
parques, tiendas, coches,
exploración III
pasos de cebra, animales,
árboles, etc. Voy al colegio,
A veces voy al centro
sigo una ruta caminando.
histórico con mi familia:
Convivo y juego con amigos
(pasear, ir de compras, al
y vecinos.
teatro, al cine, al médico,
MI CASA a visitar amigos o
Espacio familiar familiares. Voy en coche,
autobús, metro y
Allí vivo con mi familia.
Habitaciones y funciones andando. Hacemos
Mi dormitorio. Objetos MI BARRIO recorridos didácticos con
propios de cada espacio los maestros.
Espacio de juego y
(sartenes-cocina, cepillos
dentales-aseos. exploración II
Elementos: puertas,
ventanas, muebles, etc. Calles, plazas, avenidas,
Plano y movimentos que parques, medios de
realizamos en el espacio transporte, edificios sociales
familiar.
� (centro de salud. mercado,
colegio, junta municipal, etc.).
La memoria: monumentos,
fuentes, nombres de calles.
El trabajo y las profesiones
(policías, barrenderos,
jardineros, etc.) Ocio: las
fiestas de mi barrio, cines,
teatros, etc.
con�ictivos (
) es tener otras referencias de Allí todo queda a mano, se mueven a pie,
los mayores sin el �ltro de la ventanilla del solos o de la mano de los mayores. En el
coche. (
) Jugar en la calle es desarrollar barrio casi todos se conocen, se paran,
la imaginación: las hojas de aligustre saludan y realizan la mayoría de los
son los lenguados, dos piedras forman desplazamientos: ir al colegio, al médico,
una portería; aquél rincón será mi casa;
a comprar, a jugar en el parque. El barrio
la tubería de hormigón es nuestra nave
representa un mudo donde se encuentran
espacia. (
) Jugar en la calle es divertirse
gratis. (
) Jugar en la calle es un derecho. sus puntos de referencia, donde viven sus
Es, simplemente, no negar a los niños lo que compañeros, donde sienten observan los
como ciudadanos les pertenece: su espacio cambios meteorológicos con el transcurso
vital. (ROMÁN, 2004, p. 6) de las estaciones y conocen las plantas
y animales propios de un ecosistema
Las calles se integran en un barrio donde urbano.
viven los niños y las niñas con sus familias.
1. APRENDO A CRUZAR LA CALLE 3. JUEGO EN ELPARQUE
- Normas elementales de tráfico. - Uso y comparto columpios, muelles,
- Conocer algunas señales básicas. toboganes, etc.
- El semáforo y los pasos de cebra. - Respeto de turno, tiempo prudente de uso.
- Conocer posibles peligros antes de - Cuidado y limpieza de los areneros.
cruzar. - Tipos de juegos que no se pueden hacer
- Medidas de seguridad antes de cruzar: en casa: arena y agua. Bicicleta y triciclo.
coger la mano al adulto, mirar, no correr, Canicas. Lima. Comba y saltadores. Balón.
esperar que paren los vehículos, etc. Peones, etc.
- Cómo andar con adultos. Pasear en - Juegos cooperativos: policías y ladrones,
zonas con tráfico. torito, escondite inglés, pañuelo, el látigo,
- Ayudo a personas mayores y con etc.
discapacidad. - Juegos competitivos: carreras, chapas,
canicas, etc.
4. SALGO A LA CALLE
Cuadro 3 - Voy al colegio: de mi casa al colegio y
del colegio a mi casa.
ME GUSTA - Me acuerdo del camino: tiendas,
SALIR A LA CALLE casas, puestos de prensa, chuches,
semáforos, coches.
Posibles contenidos - Vivo lejos o cerca. Vengo andando,
para 5 años en coche, en bus, de la mano de….
- Plano de mi recorrido.
- Voy a la compra con mis padres.
Tiendas y tenderos. Mercado.
- Voy al médico. El Centro de Salud. La
consulta.
- Voy a casa de los abuelos. Exploro su
casa.
2. CUIDO MI ENTORNO
- Comportarse con limpieza en espacios 5. USO UN NUEVO VOCABULARIO
públicos.
- Objetos que son basura: papeles, bolsas, - Tráfico: agente, semáforo, paso de
chicles, palos de caramelos, objetos cebra, paso de peatones, rojo, verde,
inservibles. ámbar, acera, calzada, carretera, señal,
- Lugares para depositar la basura en la calle: choque, multa, atropello, gasolinera,
papeleras, contenedores selectivos. garaje, taller, guía, mapa, etc.
- Reciclaje de papel, cartón, envases, plásticos, - �alle, vía pública: papelera, farola,
pilas. contenedor, tobogán, columpio, fuente,
- Zonas peatonales públicas: limpieza y muelle, parque, banco, taxi, autobús,
cuidado. bicicleta, bordillo, adoquín, parada bus,
- Ayuda a ancianos, discapacitados. Espacios surtidor, buzón, cartero, cabina de
reservados a carritos de bebé. Bancos para teléfono, quiosco, antena, zanja, valla,
ancianos y señoras embarazadas. alcantarilla, cubo de basura, manga de
- Plantas y animales. Mirar y respetar. riego, farmacia, panadería, carnicería,
- Transportes públicos: comportamiento pastelería, Centro de salud, etc.
educado y gentil.
para niños y niñas de 3-6 años a través de y comprender el mundo no basta con
actividades de aula, recorridos orientados observar y experimentar ya que no se
y la realización de mapas perceptivos descubren las razones profundas si no es
o cognitivos. Como actividad práctica, a través de las estructuras intelectuales
globalizando todos los contenidos vistos que generan pensamiento: ése es el papel
antes, propongo una salida al entorno-no- del maestro.7
próximo de la escuela, un salto al casco Entre los 3 y los 6 años, podríamos
histórico de la ciudad: Madrid con los seis hablar de paseos didácticos por una
sentidos: un recorrido interdisciplinar por ciudad que fomenten la observación,
el centro de la ciudad.6 la experimentación, el análisis y la
Entiendo este tipo de recorridos formulación de preguntas que creen
orientados como una actividad escolar conocimiento y estimulen la formación
más que se realiza en un espacio educativo de un pensamiento crítico con la realidad.
diferente de las aulas e instalaciones Me gusta la definición de Francesco
del colegio. Es necesario que no sea una Careri (CARERI, 2004, p. 11), cuando
actividad extraescolar sino que esté habla del paseo como un instrumento
vinculada al centro de interés que se de conocimiento fenomenológico y de
esté desarrollando en ese momento (la interpretación simbólica del territorio,
ciudad, los transportes, los seres vivos, en el sentido de una, forma de lectura
etc.) y como una actividad que requiere psicogeográ�ca del territorio, y en estas
una minuciosa preparación por parte del edades, la lectura del espacio se hace
equipo de profesores, ya que tiene que mediante los sentidos.
trabajarse al unísono por todas las aulas En la formación de profesores es
del mismo grado. Entre un amplio abanico necesario que vean siempre no sólo las
de salidas escolares, los paseos didácticos posibilidades de aplicar los aprendizajes
deben plani�carse como una actividad de de las asignaturas universitarias en su
calidad, inspirada en el aprendizaje por futuro profesional sino también que
descubrimiento fuertemente mediado por puedan experimentar en sus propias
el papel del maestro. carnes el proceso de aprendizaje que viven
Convengo con Pilar Benejam que esta y sienten, paso a paso, los niños a los que
metodología olvida que, además de la van a dedicar su actuación didáctica. Por
experiencia personal directa, el niño ello, no sólo en el tema espacial, siempre he
aprende tanto o más de la mediación actuado en paralelo en el ámbito escolar y
educativa del enseñante; el método en el aula universitaria. Estimo que, de este
inductivo, basado en la observación de modo, se produce una retroalimentación
las cosas o en la experimentación, no de uno a otro con resultados no posibles
puede garantizar un aprendizaje correcto. con otro método. Es por esto, que los
Los conocimientos son construcciones paseos didácticos encaminados a descubrir
sociales en los que han intervenido muchas la ciudad los organizo tanto con los
generaciones humanas y se transmiten estudiantes universitarios como con los
a través de personas capacitadas para niños y niñas de la escuela infantil (y primer
ello (maestros y maestras) quienes tienen
un papel relevante en el proceso de . (
) por eso la didáctica mantiene el interés por la experiencia
7
Cuadro 4
Objetivos de los recorridos y paseos urbanos
con alumnos de 3-6 años y estudiantes de magisterio
ESCUELA UNIVERSIDAD
OBJETIVOS
Niños/as DEL Estudiantes de
3/6 años RECORRIDO URBANO Magisterio.
Usar otros espacios
Aplicar los contenidos
educativos fuera del
de la Didáctica de las
aula para los Acercar el aprendizaje a la
Ciencias Sociales en
contenidos del Área experiencia.
una experiencia
de Conocimiento del
práctica.
Entorno.
De la teoría a la
Recoger datos en una situación práctica. Plantear
Observar,
real que completan la preguntas sobre lo
experimentar, explorar
información dada antes en el observado y sus
y descubrir.
aula. posibilidades
didácticas.
Aprender a diseñar
Protagonistas dirigidos Aprendizaje por Recorridos urbanos
de su propio descubrimiento directo con la dirigidos adaptados a
aprendizaje. mediación del profesor. la edad de los
alumnos.
Estimular la capacidad Entender la salida
de indagación, análisis Plantear incógnitas que se escolar como un
y la creatividad ante resuelvan durante la visita o, proceso investigador
entornos después, en el aula en el ámbito
desconocidos. educativo.
Integración Integrar conocimiento
globalizada de: teórico y práctico de
Construcción de nuevo
Lengua, Matemáticas, todas las asignaturas
conocimiento globalizado e
Ciencias Sociales, enfocado a la
interdisciplinar.
Ciencias docencia profesional
Experimentales, etc. en la etapa 3/6 años
Desarrollar normas y
hábitos de
Fomentar entre
comportamiento fuera
profesor y alumnos la
del colegio.
Promover una jornada de comunicación y
Intensificar la
convivencia del grupo con la conocimiento mutuo
comunicación
maestra/o. en espacios diferentes
maestro/niños en
del aula (tarima y
espacios y tiempos
pupitres)
distintos a los
habituales.
ciclo de educación primaria apoyado por muchos. Es habitual que estas visitas al
los estudiantes en prácticas y las tutoras centro de Madrid se realicen en momentos
de cada grupo). En el cuadro 4 se pueden puntuales del año, junto a toda la familia
ver los objetivos que se persiguen en uno y en circunstancias concretas: visitar a un
u otro ámbito de la experiencia. familiar enfermo, ir a un determinado
espectáculo, acudir a la Cabalgata del día
PASEOS DIDÁCTICOS POR de Reyes (6 de enero), a un partido de
MADRID fútbol en grandes estadios, a las �estas
patronales (San Isidro, el 15 de mayo), ir
Las calles de Madrid son como la piel de de compras a grandes almacenes o visitar
un viejo, donde cada arruga, cada cicatriz o en domingo sus jardines históricos como
cada mancha son pistas para descubrir su el Parque del Retiro. Ir a la ciudad es una
identidad. Desde el asfalto a las antenas gran aventura para muchos niños de estos
más elevadas, a través de las aceras, barrios y, mucho más, para quienes viven
portales, balcones, placas conmemorativas, en los pueblos de la provincia. Al contrario,
la forma y trazado de calles y plazas; gracias es una experiencia muy diferente en el
a los colores de las fachadas, la disposición caso de los que habitan en el mismo centro
de árboles y macetas o la ruptura del de la ciudad. Significativamente, algo
paisaje urbano por monumentos y edi�cios parecido sucede con los estudiantes de
singulares, la ciudad nos cuenta cómo es Magisterio, residentes en la periferia o en
y cómo ha llegado a ser lo que es. Madrid la almendra madrileña, pero que por su
es el resultado histórico de unas gentes edad y a�ciones, lo que conocen del centro
sobre un espacio geográ�co. Los hombres son sus calles de ocio nocturno, bares de
que viven en un medio urbano se de�nen copas, discotecas, etc. Para la mayoría
por el solar que habitan. Propongo un de los universitarios aunque parezca
recorrido con los cinco sentidos por los mentira- hacer un paseo didáctico por
espacios que más información emiten el centro histórico viene a ser una forma
al paseante. El centro histórico de una de descubrir una ciudad que nunca han
ciudad como Madrid constituye un nuevo mirado con ojos de explorador.
escenario que explorar e investigar: allí El centro histórico permite recorridos
hay edi�cios muy antiguos que cumplen cortos, seguros y de fácil lectura y, por
funciones para la comunidad que en el la cantidad de mensajes que transmite,
barrio o existen (ministerios, palacios, es inmejorable para la creación de
museos, cuarteles, jardines históricos, una imagen simbólica a través de la
monumentos y memoriales, etc.). El centro percepción de lo explicado por el profesor
de Madrid puede ser interrogado desde y lo experimentado por el niño durante
una permanente comparación entre pasado el paseo. Imagen simbólica que genera
y presente para descubrir las huellas que mapas mentales muy distintos de los
han ido dejando sobre la piel de la ciudad que un niño de esta etapa podría generar
las generaciones que nos han precedido. sobre su barrio como espacio de vivencia
Es necesario precisar que esta actividad cotidiana. Entre muchas posibilidades,
siempre se ha realizado con alumnos hemos venido realizando tres itinerarios
de colegios ubicados en la periferia por el centro madrileño que se ajustan a
madrileña, por lo que viajar al centro es las normas básicas para que sean un éxito:
una experiencia poco habitual en ellos y un recorrido por el entrono próximo de
supone algo más que una aventura para la Plaza Mayor conocido popularmente
ANEXOS
A) CUADERNO DE CAMPO DE LA VISITA AL PARQUE DEL RETIRO
Niños y niñas de 6 años. Madrid, junio de 2007
B) CUADERNO DE CLASE. DESPUÉS DE LA VISITA AL PARQUE DEL
RETIRO. Niños y niñas de 6 años. Madrid, junio de 2007
C) MAPAS MENTALES DEL CUADERNO DE CLASE
Niños y niñas de 6 años. Madrid, junio de 2007
D) CUADERNOS DE CAMPO. VISTA PARQUE DEL RETIRO
Estudiantes de 2º de Educación Infantil.
Mayo de 2009. Universidad Autónoma de Madrid
E) MAPAS MENTALES. VISTA PARQUE DEL RETIRO
Estudiantes de 2º de Educación Infantil.
Universidad Autónoma de Madrid. Mayo de 2009