Instituto de Educación Superior “Juan Mantovani”

MATEMATICA Y SU DIDACTICA

TRABAJO PRACTICO N° 1

CARRERA: Profesorado para la Educación Inicial

INTEGRANTES: Avalos Karen-Pereyra Flavia-Quintana Aldana

CURSO: 2° 2°

AÑO: 2017
Los orígenes de la numeración:

La numeración es antigua, pero no es universal ni uniforme; no todos

los pueblos la han desarrollado del mismo modo y hay tribus-como los
piraha del Amazonas-que carecen de ella.

Existen dos teorías sobre el origen de la numeración:

Todo habría comenzado a causa de la necesidad de contar objetos;

por ello se habrían creado primero los números cardinales y después
los ordinales.

La otra teoría defiende la base espiritual de los números, que habrían

tenido un uso ritual: cierto tipo de ceremonias requerían que los
participantes se desplazaran o se situaran en un orden ritual
preestablecido; por eso los números ordinales serian anteriores a los
cardinales.

El concepto de base:

Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, porotos,

marcas en bastones, nudos en una cuerda y algunas otras formas
para ir pasando de un número al siguiente.

Cuando se alcanza un determinado número se hace una marca o

símbolo distinto que los representa a todos ellos, este número es la
base.(en nuestro sistema de numeración decimal se añaden unidades
hasta llegar a la base que es 10, y la marca o símbolo que se utiliza
para representar cualquiera de estos números menores a la base son
los dígitos del 1-9)

La base que más se ha utilizado a lo largo de la historia es 10, por ser

ese el número de dedos con los que contamos. Hay alguna excepción
notable como son la numeración babilónica que usaba 10 y 60 como
bases y la numeración maya que usaba 20 y 5 aunque con alguna
irregularidad.
Sistema de numeración aditivos: son aquellos que acumulan los
símbolos de todas las unidades, decenas… como sean necesarios
hasta completar el número.

Sistemas de numeración híbridos: en estos sistemas se combina el

principio aditivo con el multiplicativo. En estos sistemas, el orden en la
escritura de las cifras es fundamental para evitar confusiones.

Sistema de numeración posicionales: en ellos la posición de una cifra

nos dice si son decenas, centenas… “cada símbolo escrito en cada
posición tiene un significado, que es la cantidad de potencia de la base
del sistema”.

Bases de la didáctica:

La didáctica tiene que recurrir a conocimientos de diversas ciencias,

principalmente de la biología, la sociología y la metodología científica,
coordinados por la visión filosófica que se tenga de la educación.

La visión filosófica de la educación hará el papel de integrador de

todos los elementos, para coordinarlos con el objetivo principal, que es
la realización de los propósitos de la educación en el comportamiento
del alumno y en la sociedad.

La biología instruirá las fases evolutivas del alumno, con sus diversos
intereses y necesidades.

La psicología enseñara lo referente a los procesos que más favorecen

el desarrollo de la personalidad.

La sociología instruirá sobre las formas de trabajo escolar que

desarrollan la cooperatividad, el respeto mutuo, el liderazgo y el clima
comunitario.

Elementos didácticos:

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que

son:
EL ALUMNO: es quien aprende, aquel por quien y para quien existe la
escuela, es imprescindible que la escuela este en condiciones de
recibir al alumno tal como es, según su edad evolutiva y
características personales.

LOS OBJETIVOS: la escuela existe para llevar al alumno hacia el

logro de determinados objetivos, que son los de la educación en
general.

EL PROFESOR: es el orientador de la enseñanza. Su deber es tratar

de entender a sus alumnos. Buscar las técnicas de enseñanza para
que los alumnos puedan entender.

LA MATERIA: es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán

alcanzados los objetivos de la escuela.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA: son fundamentales en la

enseñanza y deben estar lo más próximo que sea posible a la manera
de aprender de los alumnos. Métodos y técnicas deben propiciar la
actividad de los educandos.

MEDIO GEOGRAFICO, ECONOMICO, CULTURAL Y SOCIAL: para

que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente,
tomar en consideración el medio donde funciona la escuela, así podrá
ella orientarse hacia las verdaderas exigencias, económicas, culturales
y sociales.

División de la didáctica:

Según Comenio, la didáctica se divide en matetica, sistemática y

metódica.

Matetica: se refiere a quien aprende , al alumno. Es imprescindible que

el profesor conozca a quien va a orientar en el aprendizaje, a los
efectos de establecer las adecuaciones que requiere la enseñanza.

Sistemática: se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza.

Metódica: se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de
enseñar propiamente dicho.

La educación y la didáctica:

La escuela debe instruir, suministrando conocimientos y técnicas que

permitan la acción individual en el mundo contemporáneo.

Educar es convencer al educando de que él es siempre capaz de

realizar algo útil para sí y para sus semejantes, ayudando y siendo
ayudados. Los objetivos de la educación tienen que ser alcanzados y
la didáctica nos dirá como debemos proceder para que esto ocurra.

El profesor y la didáctica:

Sin didáctica la enseñanza se torna difícil.es la didáctica la que debe

ayudar al profesor en su acción docente. Es fundamental para el
profesor una adecuada preparación didáctica a fin de poder dirigir de
manera satisfactoria el aprendizaje de sus alumnos.

La renovación de la enseñanza y la didáctica:

La enseñanza renovada es la que procura corresponder a las

exigencias de una época, en función de los nuevos objetivos del
hombreen la sociedad y asimismo de los nuevos conocimientos que se
tengan del propio hombre.

La enseñanza renovada consiste en:

a) integración de la curricular y los programas con la realidad.

b) Integración de la acción didáctica de los docentes.
c) Orientación de los aprendizajes utilizando métodos de
enseñanza activos.
d) Socialización del educando acentuando la individualización.

El punto de vista clásico en didáctica de las matemáticas:

Antiguamente se consideraba que la enseñanza de las matemáticas

era un arte y, como tal difícil de ser analizada, controlada y sometida a
reglas. El aprendizaje dependía de la voluntad y la capacidad de los
alumnos para dejarse moldear por el artista.

Desde los inicios de la didáctica de las matemáticas como disciplina,

fue consolidándose un punto de vista que denominaremos “clásico”,
que rompe con esta visión mágica y considera el aprendizaje en
general como un proceso psico-cognitivo, influenciado por factores
motivacionales, afectivos y sociales.

Dos enfoques clásicos:

El primer enfoque está centrado en el aprendizaje del alumno y su

objeto primario de investigación es el conocimiento matemático del
alumno y su evolución.

El segundo enfoque, aunque esta centrado en la actividad docente,

comparte el interés básico por la instrucción del alumno. El objeto
primario de investigación es el pensamiento del profesor. Se trata de
un conjunto de conocimientos profesionales.

Limitaciones del punto de vista clásico en didáctica:

El enfoque clásico no incluye entre sus objetos de estudio las nociones

de “enseñar matemáticas” ni de “aprender matemáticas”. Solo las
utiliza como nociones transparentes y no cuestionables, o como
nociones construidas en otras disciplinas.

El enfoque clásico aborda su objeto de estudio de una forma

fuertemente condicionada por los fenómenos psicológicos
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tiende a
poner en segundo plano los fenómenos didáctico-matemáticos.

El enfoque clásico renuncia a la ambición de construir la didáctica de

las matemáticas como disciplina científica.

La didáctica de las matemáticas como ciencia del “estudio”:

El enfoque antropológico, desde este punto de vista la didáctica es la

ciencia del estudio de las matemáticas. Su objetivo es legar a
describir, caracterizar y explicar los procesos de estudio de las
comunidades que se ven llevados a estudiar matemáticas en el seno
de ciertas instituciones.

Enseñanza clásica:

En relación con la enseñanza de los números, se sostiene que hay

que enseñarlos de a poco, uno a uno y en el orden que indica la serie
numérica. Ir de lo simple a lo complejo, paso a paso. Se asume que lo
más importante es el entrenamiento, a través de la repetición y
memorización el sujeto aprenderá.

La reforma de la matemática moderna:

Desde este enfoque, se enseña el numero como una propiedad de los

conjuntos, una de las actividades más comunes es presentar dibujos
de conjuntos, por ejemplo: cuatro flores, cinco autos, para que los
alumnos hallen por correspondencia termino a término los conjuntos
que tienen la misma “propiedad numérica”. La idea central es que “los
niños no pueden utilizar los números en el trabajo numérico”, plantea
entonces la necesidad de una etapa previa pre numérica, a través de
la cual los alumnos construirían la noción de número.

Se considera al lenguaje de la teoría de conjuntos como el mas

adecuado para que los niños comprendan los números a través de las
relaciones lógicas aplicadas sobre conjuntos de elementos.

Clasificando y seriando se establecen relaciones cualitativas y no

cuantitativas sobre los objetos.

Didáctica de la matemática:

El principal interés de la didáctica es estudiar y describir las

condiciones necesarias para favorecer y optimizar el aprendizaje. Se
ocupa entonces de estudiar los sistemas didácticos: alumno, docente,
saber y las interrelaciones entre estos componentes dentro de un
contexto caracterizado por la intencionalidad de incidir sobre los
conocimientos previos de los alumnos para hacerlos avanzar hacia los
saberes que la escuela intenta transmitir.