Professional Documents
Culture Documents
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CICLO : II
GRUPO : ¨C¨
AYACUCHO – PERÚ
2018
2
DEDICATORIA
A nuestros padres: Carlos Cuba Gutierrez, Edith Canchari Marquina, Ciro O. Ramírez Rivera,
nuestras metas y proyectos, así también por el ánimo que nos dan para terminar con éxito éste
trabajo.
3
I. AGRADECIMIENTO
A nuestros padres que han dado todo el esfuerzo para que ahora estemos culminando esta
etapa de nuestra vida y darles las gracias por apoyarnos en todos los momentos difíciles de
nuestra vida tales como la felicidad la tristeza porque ellos siempre han estado junto nosotras y
1. INTRODUCCIÓN
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
conducta determinada.
instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo.
comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o
desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se
persona.
6
INDICE DE CONTENIDO
I. DEDICATORIA ........................................................................................................................................ 2
II. AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ 3
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................... 4
III. RESUMEN ................................................................................................................................................. 7
IV. ABSTRACT ................................................................................................................................................ 8
2. CAPITULO I: TEORIA CONDUCTISTA DE JOHN WATSON ....................................................................... 9
3. LA TEORIA DE BURRHUS FREDERIC SKINNER ........................................................................................ 9
3.1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE ............................................................................................... 10
3.2. CONDICIONAMIENTO CLASICO ................................................................................................... 11
3.2.1. TIPOS DE REZORFADORES ......................................................................................................... 12
4. CAPITULO II: LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA ........................................ 13
4.1 APRENDIZAJE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN..................................................................................... 13
4.2 LOS PROCESOS DE MEDIACIÓN......................................................................................................... 15
4.2.1. Atención: ................................................................................................................................... 15
4.2.2. Retención: ................................................................................................................................. 16
4.2.3. Reproducción: ........................................................................................................................... 16
4.2.4. Motivación: ............................................................................................................................... 16
4.3. VALORACIONES FINALES .................................................................................................................. 17
5. LA TEORÍA DEL APEGO DE JOHN BOWLBY .......................................................................................... 18
5.1. LA TEORÍA DEL APEGO DE BOWLBY ............................................................................................ 18
5.2. TIPOS DE APEGO ......................................................................................................................... 19
V. CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 21
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 22
VII. ANEXOS ................................................................................................................................................. 23
VIII. REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................................................ 25
7
III. RESUMEN
por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov
observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la
boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se
produzca la misma respuesta. Y las una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta
"excitación psíquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más
objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del
el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo
incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos
de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias. El impacto se extiende más allá del ejemplo de la
salivación del perro, el resultado más evidente consistió en la comprensión de que una manera en la que el
aprendizaje tiene lugar es mediante la formación de vínculos entre los estímulos y respuestas.
Pavlov proporciono un marco útil para explicar como ocurre el aprendizaje y como puede variar,
aunque esto no explica todos los tipos de aprendizaje, ofrece conceptos básicos.
un método de aprendizaje que resalta la importancia en que las consecuencias de una conducta
determinan que tan probable o improbables que dic(a conducta ocurra en ambientes similares en el
futuro) Una conducta es algo que el estudiante (hace, medible y observable de manera directa.)
8
IV. ABSTRACT
behaviorists, especially Watson. In his research on the digestive system, Pavlov noted that the
dogs used in the experiments not only salivate with the presence of food in the mouth: it was
enough that some of his assistants who administered food entered the laboratory for the same
response to occur. In the first explanation of a cortementalist that appealed to a certain "psychic
excitement" that supposedly occurred in the dog, Pavlov preferred a more objective explanation
and, dispensing with any reference to the mind, simply appealed to the association between the
presence of the dog. In the mouth and the presence of the helper. In classical conditioning, the
association or pairing of stimuli unconditioned with a neutral stimulus causes the subject later to
respond to the neutral stimulus with the response it emits before the patient. Unconditioned est.
Mum. Rally the answers learned are of glandular type or of the deferral Lisa m erasures and the
subject lives them as involuntary. The impact extends beyond the example of the salivation of
the dog, the result is more evident was the understanding that one way in which apprenticeship
takes place is through the formation of links between stimuli and responses. Pavlov provided a
frame it to explain how learning occurs and how it can vary, although this does not explain all
Operant conditioning is a method of learning that emphasizes the importance of learning. That
the consequences of a behavior determine how likely or unlikely to dictate behavior in similar
environments in the future. ) A behavior is something that the student (ace, measurable and
directly observable.).
9
Watson no negaba los fenómenos psíquicos internos, pero tales experiencias no podían ser
organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. Considera que la observación externa es
Sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana, pensamientos y emociones, se
Burrhus Frederic Skinner no es solo una de las figuras históricas más importantes de la
psicología; es, en muchos aspectos, el responsable de que esta se haya afirmado como ciencia.
Sus aportaciones a este ámbito no son solo metodológicos, sino también filosóficos, y su
conductismo radical, a pesar de no ser ni mucho menos hegemónico actualmente, permitió entre
otras cosas que en la segunda mitad del siglo XX se fuese perfeccionando una herramienta tan
útil como la Terapia Cognitivo Conductual, muy inspiradas por este investigador. Veamos cuáles
3.1.CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que tiene el modo en el que se
interactúa con el mundo era el principal mecanismo de modificación de la conducta. Tanto los
seres humanos como los animales estamos realizando siempre todo tipo de acciones, por
insignificantes que sean, y estas tienen siempre una consecuencia para nosotros, que recibimos
en forma de estímulos. Esta asociación entre lo que hacemos y lo que notamos que son las
conocido como condicionamiento instrumental, que según Skinner era la forma básica de
Pero que los mecanismos del condicionamiento operante fuesen básicamente los mismos en
muchos tipos de organismos no significa que los contenidos sobre los que se producen fuesen a
ser iguales independientemente de si somos un ratón o un ser humano. Los miembros de nuestra
pero para Skinner la aparición de estas formas refinadas de pensamiento era la punta de la
tiempo real.
en los modelos animales (experimentación con ratas, palomas, etc.), lo cual en cierto modo es
una limitación.
11
3.2.CONDICIONAMIENTO CLASICO
Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica
entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el
cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla
12
gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha
respuesta.
El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas más
ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de salivación
en perros.
1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.
13
actuar.
una respuesta.
BANDURA
En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en teorías
Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por
observación.
Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se comportan. Los
individuos observados son llamados modelos. En la sociedad, los niños están rodeados de
14
muchos modelos influyentes, como los padres y otros miembros de la familia, personajes de la
Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su comportamiento.
Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que han observado. Pero
pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es “apropiado” o no, aunque hay una serie
de procesos que hacen que sea más probable que un niño reproduzca el comportamiento que su
En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas que percibe
como más semejantes. En consecuencia, es más probable que imite la conducta modelada por
Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al comportamiento imita, ya sea
“eres una niña muy amable”, esto será gratificante para ella y hará que sea más probable que
El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o
negativo. Si un niño busca la aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación será un
refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un niño se
comportará de manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobación, ya que la desea de
forma innata.
Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido
externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede ser positivo o
15
persona.
Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le sucede a otra persona antes de
decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la observación de las
consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un hermano menor puede observar un
tipo de comportamiento de su hermano mayor que es premiado, por lo que será más probable que
Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información, que valoran la
relación entre su comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el aprendizaje por observación
no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estén implicados. Estos factores mentales
median en el proceso de aprendizaje para determinar si una nueva respuesta se adquiere o no.
4.2.1. Atención:
comportamiento éste tiene primero que captar nuestra atención. Observamos muchos
comportamientos a lo largo del día, pero muchos de ellos no nos interesan. Por lo tanto, la
16
atención es extremadamente importante para que comportamiento tenga una influencia suficiente
4.2.2. Retención:
La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se mantenga. Sin
volver a observar el modelo nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar la información sobre
el comportamiento.
4.2.3. Reproducción:
Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar. Diariamente nos
gustaría ser capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto no siempre es posible. Estamos
limitados por nuestra capacidad física e incluso mental, y por esas razones o cualquier otra,
decisiones de tratar de imitar o no. En esta fase, la práctica de la conducta de forma repetida es
4.2.4. Motivación:
Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las recompensas y los castigos que siguen un
percibidas superan los costos percibidos (si los hay), entonces el comportamiento tendrá más
El enfoque de aprendizaje social tiene en cuenta los procesos de pensamiento y reconoce el papel
que desempeña en la decisión de imitar o no cierto comportamiento. Sin embargo, a pesar de que esta
los pensamientos y sentimientos. Tenemos una gran cantidad de control cognitivo sobre nuestro
comportamiento, y sólo porque hemos tenido experiencias negativas no significa que tengamos que
Es por esta razón que Bandura modificó su teoría en 1986 y llamó a su Teoría del Aprendizaje
Social, Teoría Social Cognitiva (TSC), como una mejor descripción sobre la forma en
Algunas de las críticas de la Teoría del Aprendizaje Social se deben a que se limita a describir el
de la conducta humana. Es más probable que el comportamiento de una persona se deba a una
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura no es una explicación completa de todos los
importancia del componente biológico en el aprendizaje, algo que no plantea esta teoría. Aunque la
investigación está en sus inicios todavía, el reciente descubrimiento de este tipo de neuronas y su
estudio en los primates puede ser una interesante base neurológica para comprender la imitación.
Básicamente estas son neuronas que se activan tanto si el animal hace algo por sí mismo como si
Existen distintas visiones respecto a esta teoría, pero la más conocida es la de John Bowlby,
considerado el padre de la teoría del apego. Éste pensó que el apego se inicia en la infancia y
continúa a lo largo de la vida, y afirmó que existen sistemas de control del comportamiento que
son innatos y que son necesarios para la supervivencia y la procreación de los seres humanos.
El apego y los sistemas exploración son centrales en su teoría, pues desde muy pequeños los
niños poseen un comportamiento innato que les lleva a querer explorar cosas nuevas, pero
Bowlby asentó las bases para la teoría, pero otra figura importante en el estudio del apego es
Mary Ainsworth, una de las psicólogas más reconocidas por su contribución a dicha teoría.
Ainsworth también pensó que existían los sistemas de control, pero fue un poco más lejos y
propuso su concepto de “situación extraña”, con la que añadió a la teoría del apego tres estilos de
5.2.TIPOS DE APEGO
interacción con su madre y con un adulto extraño, es decir, en una situación con alguien que no
es familiar. Los resultados del estudio longitudinal de Ainsworth le llevaron a concluir que:
la madre y recibe cuidado constante. La madre suele ser una persona cariñosa y que muestra y se
muestra afectiva constantemente, lo que permite que el niño desarrolle un concepto de sí mismo
y de autoconfianza positivos. En el futuro, estas personas tienden a ser cálidas, estables y con
cuidador más cercano deja de atender constantemente a las necesidades de protección de éste.
Esto es contraproducente para el desarrollo del pequeño, puesto que no le ayuda a adquirir el
sentimiento de confianza hacia sí mismo que necesitará posteriormente en su vida. Por tanto, los
niños (y también de adultos cuando ya han crecido) se sienten inseguros y desplazados por las
con gran angustia y suelen mezclar sus conductas de apego con protestas y enfados constantes.
Esto se debe a que no han desarrollado correctamente las habilidades emocionales necesarias, ni
V. CONCLUSIONES
La teoría del apego en un enfoque actual nos permite asegurar que un apego seguro
mental del niño que llegará a ser adulto, aun tomando en cuenta riesgos genéticos.
sirve de base a todas las relaciones afectivas en la vida y, en general, a todas las
relaciones entre miembros de la misma especie. En los mamíferos existe apego en las
diferentes especies.
22
VI. RECOMENDACIONES
conocimientos.
23
VII. ANEXOS
VISTAS FOTÓGRÁFICAS
BASILE, P. D. (s.f). TEORÍA DEL APEGO. Buenos Aires: Asociación Argentina de Psiquiatría Infanto Juvenil.
AAPI.
CORBIN, J. (2013). PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL DESARROLLO: La Teoría del apego y el vínculo entre
padres e hijos. Caracas, Venbezuela.