ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

(ES N°9)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Adquirir saberes para continuar los estudios

Profundizar los saberes adquiridos en la Educación Primaria Básica y
avanzar en la adquisición de nuevos saberes que sienten las bases
para la continuación de los estudios asegurando la inclusión,
permanencia y continuidad de los alumnos en el sistema educativo
provincial y nacional mediante una propuesta de enseñanza especifica,
universal y obligatoria, que a la vez promueva la reflexión y
comprensión del derecho de acceso al patrimonio cultural de la
Provincia, el país y el mundo.

Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas

Reconocer las prácticas juveniles y transformarles en parte
constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad para
fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo
adulto, entendiendo que su inclusión en la escuela hace posible la
formación de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la
sociedad.

Vincular Ia escuela con el mundo del trabajo

Brindar oportunidades a los alumnos para conocer los distintos
ámbitos productivos, reflexionar sobre su constitución histórica y
actual, y el lugar que ellos pueden y deben ocupar y transformar. Esto
implica incluir el trabajo como objeto de conocimiento que permita a
los alumnos reconocer, problematizar y cuestionar el mundo
productivo.

1
PROYECTO DE AULA

DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES

MATERIA FILOSOFÍA E HISTORIA DE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

CURSO 6º AÑO

DIVISIÓN II

TURNO MAÑANA

AÑO 2012

DOCENTE MIGUEL MANCUSO

FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL JEFE DE

DEPARTAMENTO

2
1-FUNDAMENTACIÓN:

La enseñanza de las ciencias debe atender a los productos de la práctica

científica, es decir, a sus teorías y descubrimientos, pero fundamentalmente
al proceso de construcción de tales productos.

Por otra parte, la ciencia y la tecnología impregnan inevitablemente la

sociedad actual, de modo que los vínculos entre las personas, las
comunidades, la relación de los seres humanos con las demás especies y su
entorno, la preservación del entorno y la modificación de las condiciones
existentes están mediadas por la comprensión y concepción que la ciencia
provee de cada una de estas interacciones y facilitadas, a su vez, por los
artefactos provistos por la tecnología.

Ciertamente toda concepción de enseñanza de ciencias naturales está en

íntima y dialéctica relación con una imagen de ciencia. En el imaginario
social existe una idea de ciencia que asocia el saber científico con la idea de
“verdad” o “verdadero”, que concibe a la ciencia como la manera correcta de
observar e interpretar el mundo. Se asume así que el conocimiento científico
está demostrado mediante experimentos y es enunciado de una manera
clara

Es decir, la ciencia aparece como ‘verdadera’ porque está fundada en un

método ‘infalible’ propuesto por los propios científicos: el método científico.
Esta ‘ciencia objetiva’ es acompañada frecuentemente por una visión del
conocimiento científico como desinteresado, movilizado únicamente por el
deseo de saber y ajeno a cualquier mecanismo de poder y sin ninguna
relación con aspectos éticos.

Dada esta influencia de la ciencia y la tecnología sobre los ciudadanos,

parece indispensable que la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias
Naturales dedique una materia a la reflexión sobre las características
propias de las prácticas científicas y tecnológicas.

Debe señalarse que esta materia será destinada, en el corto y mediano

plazo, al desarrollo y profundización de las capacidades de reflexión,
análisis, comparación, distinción, identificación y valoración de
presupuestos, relaciones, previsión de consecuencias y otras capacidades
asociadas con el estudio de las prácticas y productos de la ciencia y la
tecnología en los contextos socio históricos en los que tienen lugar.

3
2- Objetivos de enseñanza

Poner en circulación en el aula la relación entre la imagen de ciencia, la

visión acerca de la historia de la ciencia y la concepción sobre el
desarrollo tecnológico.

Generar en el aula espacios de colaboración entre pares para favorecer

el diálogo sobre los fenómenos naturales y tecnológicos que permita
distinguir y describir los contextos sociohistóricos de construcción de
conocimientos y artefactos.

Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situación

problemática dentro del ámbito de esta materia, organizando actividades
que combinen situaciones como: búsquedas bibliográficas, debates y
consultas con especialistas en los que se pongan en juego los
contenidos que deberán aprender los estudiantes.

Preparar a los futuros ciudadanos para la toma de posición sobre el tipo

de desarrollo científico-tecnológico que cree oportuno fomentar en su
propia comunidad.

3- Objetivos de aprendizaje:
Identificar características relevantes del contexto sociohistórico en el que
tiene lugar una determinada construcción de conocimiento y de
artefactos tecnológicos.

Utilizar conceptos y procedimientos propios de la filosofía e historia de

las ciencias durante las clases para dar argumentaciones y
explicaciones de casos históricos o actuales.

Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los

contenidos de la materia y comunicar, en diversos formatos y géneros
discursivos, la interpretación alcanzada.

Establecer relaciones de pertinencia entre datos experimentales y

modelos teóricos y los contextos históricos en que estos se han
generado.

4
4 - CONTENIDOS:

5
5-MODALIDAD DE TRABAJO:

La propuesta didáctica contempla la siguiente modalidad de trabajo:

A- Se trabajará con la metodología aula-taller.

B- La clase constará de dos momentos que se irán alternando según lo
demande el desarrollo de la clase:

Un momento teórico con proyección de diapositivas con cañón y

transparencias, donde el alumno incorporará los contenidos básicos del
tema.
Un momento eminentemente práctico, de trabajo en grupo, de
elaboración de lo visto y actividades.

Entre las actividades que realizarán los alumnos tendrá en cuenta la:

a. Lectura y análisis de textos. Previo a la lectura, la revisión y el análisis

de cada texto propuesto el docente destacará los elementos que interesan
analizar y orientará a los estudiantes sobre las ideas básicas del texto, además
de aclarar los conceptos que considere necesarios.
Para enriquecer la información se propondrá consultar otras fuentes con al
finalidad de propiciar el intercambio de información y la confrontación de ideas.
b. Participación en equipos. El trabajo colectivo exige el compromiso de
todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos
definidos. Para el desarrollo del programa, se realizaran actividades en equipo,
en las cuales cada integrante deberá aportar su responsabilidad individual.
El trabajo en pequeños grupos requiere de una participación continua,
responsable e informada del profesor y de los estudiantes y, de manera
particular, de las intervenciones necesarias para orientar en las diferentes
actividades.
c. Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. La
exposición y el intercambio de opiniones y puntos de vista acerca de un tema,
son prácticas que exigen a los estudiantes elaborar argumentaciones,
exponerlas e interpretarlas adecuadamente, así como mantener una actitud
abierta para escuchar a sus compañeros; también implican un clima de respeto
y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo, incluido el profesor,
por lo que será tarea de este último propiciar un ambiente que estimule el
debate y la confrontación de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos
temas.
d. Análisis de videos y DVD. El empleo de videos es otro recurso que
permite apreciar de forma determinados procesos conceptuales y

6
metodológicos. Los videos y DVD se analizarán en base a los temas del curso
y se organizarán sesiones de análisis después de su revisión.
e- Trabajo interdisciplinario con Informática:
A través de la interiorización del trabajo con blogs de Biología que permitan
la implementación de las NTIC en la escuela.
g- Participación en feria de ciencias:
Será una propuesta más para aquellos grupos que deseen participar.

6-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones.

 Elaboración y mantenimiento de Blogs.

 Evaluaciones escritas y orales.

 Defensa de trabajos.

 Confección de mapas conceptuales de cierre de las unidades.

 Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos.

 Observar y describir.

 Extractar información de textos.

 Elaborar gráficas y tablas de datos.

 Interpretar información de las mismas.

 Establecer y seguir un guión de trabajo.

 Interpretar resultados y sacar conclusiones.

 Comunicar de forma ordenada la información obtenida.

 Todo tipo de destrezas en un laboratorio.

7
7-CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se tendrán en cuenta diferentes criterios.

A-Hábitos Educativos: Se evaluará:

 Trabajo individual y en grupo en el aula

 Conducta personal

 Relaciones interpersonales

 Evaluación del trabajo de las netbooks a través de la resolución de Web

Quest.

B-Sobre la participación y el trabajo en equipo

 Saber escuchar las ideas y propuestas de los compañeros, esperando

su turno para intervenir.

 Participar en actividades de grupo para realizar actividades que

requieran un reparto del trabajo.

 Asumir la responsabilidad en la parte que le corresponda realizar.

C-Sobre el planteamiento y resolución de problemas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para:

 Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica

una estrategia concreta de resolución o para comprobar y criticar
algunas soluciones.
 Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con
el medio físico y los fenómenos naturales.
 Tener un hábito racional de trabajo y dominar las técnicas de trabajo
intelectual.

D- Sobre la expresión y comprensión.

Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos en su
capacidad para:

 Analizar críticamente la información de las distintas fuentes,

distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.
 Extraer información de gráficos, tablas y fórmulas sencillas.
 Comprender
 Comunicar con claridad y precisión, oralmente y por escrito, sus
pensamientos y sentimientos, de manera correcta y ordenada, haciendo
uso, en su caso, de la terminología científica adecuada.

8
  Manejar las habilidades cognitivo-lingüísticas aplicadas a las ciencias
naturales.

8-BIBLIOGRAFÍA:

Broncano, Fernando, Mundos artificiales. Filosofía del cambio

tecnológico. México, Paidós, 2000.

Chalmers, Alan, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo
x x i, 1998.

Crombie, Alistair Cameron, Historia de la ciencia. Madrid, Alianza, 1974.

Echeverría, Javier, Introducción a la metodología de la ciencia. Madrid,

Cátedra, 1999.

Elster, Jon, El cambio tecnológico. Investigaciones sobre la racionalidad

y la transformación social.

Flichman, Eduardo y Pacífico, Andrea, Pensamiento científico. La

polémica epistemológica actual.

Flichman, Eduardo; Miguel, Hernan; Paruelo, Jorge y Pissinis, Gabriel

(eds.), Las raíces y los frutos. Temas de filosofía de la ciencia. Buenos
Aires, ccc-Educando, 2001.

González García, Marta y López Cerezo, Jorge, Ciencia, tecnología y

sociedad. Una introducción al estudio social de la ciencia y la tecnología.
Madrid, Tecnos, 1996.

Holton, Gerald y Brush, Stephen, Introducción a los conceptos y teorías

de las ciencias físicas. Barcelona, Reverté, 1996.

Klimowsky, Gregorio, Las desventuras del conocimiento científico. Una

introducción a la epistemología. Buenos Aires, a z Editora, 1994.