UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS
UNIDAD DE POSGRADO
DOCTORADO EN LINGÜÍSTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MODELO COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y EL PROCESO DE LA

REDACCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS Y EXPLICATIVOS EN LOS

ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN EN LENGUAJE DE UNA

UNIVERSIDAD EN EL PERÍODO 2016-II

PARA PRESENTAR AL PROGRAMA

DOCTORADO EN LINGÜÍSTICA

AUTORA: PAOLA BERNILDA DEL CARMEN VÁSQUEZ ESPINOZA

LIMA-PERÚ

2016

1
 TÍTULO TENTATIVO: MODELO COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y EL
PROCESO DE LA REDACCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS Y
EXPLICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN EN
LENGUAJE DE UNA UNIVERSIDAD EN EL PERIODO 2016-II

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El lenguaje utiliza el aparato cognitivo general. Se organiza la

interpretación a través de situaciones que identifiquen la

estructura texto-contexto. Posiblemente, la estructura más difícil

de evidenciar sea la referida a la Semántica, puesto que se

requiere de la estructura argumental para poder definir la

idealización del concepto. Gracias a esta perspectiva, el mundo

que aparece entre la mente y el objeto responde a una serie de

estímulos en los que interviene la información anterior que se

relaciona con la nueva y da origen a la significación que se

enuncia.

A pesar de lo expuesto, existe un problema a través del cual la

socialización de los individuos no ha podido desarrollar una

competencia básica que es la escritura. Esta dificultad es la que

acompaña a los estudiantes de los primeros ciclos de las

universidades, puesto que cuando se les solicita la redacción de

un texto académico, el problema se agudiza y no es capaz de

plasmar por escrito lo pensado. Pese a ello, y a través de la

2
visión y misión que presentan las universidades, la exigencia

radica en que dicho contenido se logre en el proceso menor a un

año, un hecho que no ha sido alcanzado en sus ciclos de

educación básica. En tal sentido, se puede enunciar que la

sociedad se presenta totalmente competitiva y se necesita

profesionales capaces de resolver problemas de pequeña o de

gran magnitud. Por tal razón, el desarrollo de capacidades que le

permitan al individuo interactuar en un proceso de significación es

el que ha permitido el avance científico.

Es desde esta perspectiva que se observa al estudiante quien

puede mostrar ciertas limitaciones dentro de lo que es el plano de

la redacción. Sin embargo, siendo el lenguaje oral un

componente cognitivo natural, entonces la pregunta es de qué

manera se podría lograr un avance para el lenguaje escrito, el

cual denota una serie de estrategias de aprendizaje.

Esta investigación plantea que a pesar de que la redacción

académica resulta un tema de carácter imprescindible, puesto

que acompañará al estudiante durante toda la carrera y su vida

profesional, todavía la experiencia en cuanto a ella no es del todo

significativa. Desde esta perspectiva, el propósito de este trabajo

es determinar de qué manera la redacción, basada en un marco

teórico cognitivo, puede mejorar significativamente este problema.

Para lograr el desarrollo del presente proyecto, se ha considerado

lo siguiente:

3
1.2.1 Delimitación temporal: El presente trabajo comenzará a

desarrollarse en el mes de agosto del año 2016 con la aplicación

del primer instrumento de investigación para la recopilación de

información. A partir del mes de setiembre se seguirá el proyecto

que incluye el avance en cuanto al programa de redacción

cognitiva, junto con las pequeñas evaluaciones que irán midiendo

dicha actuación. Hacia el mes de noviembre del mismo año, se

aplicará la prueba de salida, la cual será cotejada con la

evaluación de entrada a partir del análisis estadístico para

desarrollar el proceso de explicación de resultados

1.2.2 Delimitación geográfica: El trabajo se realizará en una

universidad de Lima.

1.2.3 Delimitación social: La muestra es de 980 estudiantes, a

quienes se les aplicará la evaluación de entrada (pre) y una

evaluación de salida (post). Se considera que son participantes

cuyas edades fluctúan entre los 16 y 21 años. No existe

diferenciación en cuanto al género, ni ningún otro especificador

de diferencia.

El lenguaje es connatural al ser humano, entendido más allá de la

función articularia que se evidencia, entonces ¿por qué no se

puede desarrollar esa capacidad metalingüística en personas que

ingresan a la universidad?

¿Cómo podemos atender estas necesidades presentadas, a partir

del análisis de los conceptos desarrollados en cognición sobre el

aspecto funcional del lenguaje, específicamente en el plano de la

4
 escritura, como un proceso interdisciplinario que involucre

aspectos intra y extraindividuales (Ortiz, 2002)?

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Frente a la situación planteada en la realidad problemática, la

formulación del problema de investigación radica en poder

evidenciar, a partir de un programa o modelo cognitivo de la

escritura, que el estudiante puede desarrollar aspectos

relacionados con el desarrollo del trabajo.

1.2.1 PROBLEMA PRINCIPAL

¿De qué manera la aplicación de un programa, basada en el

modelo cognitivo de la escritura, permitirá desarrollar el proceso de

la redacción de textos expositivos y explicativos en los estudiantes

de Nivelación en Lenguaje de una universidad en el período 2016-

2?

1.2.1 PROBLEMAS SECUNDARIOS

¿De qué manera la aplicación de la planificación, como parte del

programa basado en el modelo cognitivo de la escritura, permitirá

desarrollar el proceso de la redacción de textos expositivos y

explicativos en los estudiantes de Nivelación en Lenguaje de una

universidad en el período 2016-2?

5
 ¿De qué manera la aplicación de la textualización, como parte del

programa basado en el modelo cognitivo de la escritura, permitirá

desarrollar el proceso de la redacción de textos expositivos y

explicativos en los estudiantes de Nivelación en Lenguaje de una

universidad en el período 2016-2?

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
En la universidad, uno de los grandes problemas radica en la

redacción del estudiante, puesto que el proceso a través del

cual se pasa de la oralidad a la escritura involucra procesos

cognitivos que intervienen para el desarrollo del mismo. Es

justamente esta situación la que va a permitir el desarrollo

de habilidades comunicativas que le ayudarán en su perfil

académico y profesional.

Al decir de Gonzales:

Otra habilidad comunicativa importante para incentivar los procesos de

aprendizaje es la escritura. De ella podemos decir que lleva implícito un conjunto
de habilidades cognoscitivas que, a diferencia de la lectura o de la oralidad,
tienen que adquirirse de forma planificada y sistemática, considerando la
diferencia entre el producto que emana de la escritura y el proceso de
construcción del mismo. La composición escrita implica una serie de habilidades
cognitivas, por lo que escribir no sólo exige pensar, sino que es también un
medio para pensar (lo mismo ocurre con la oralidad), pues funciona como un
auxiliar de la memoria y permite desarrollar actividades cognitivas como
identificar, comparar, analizar, diferenciar, clasificar, razonar, inferir, sintetizar,
entre otras (Gonzales, 2013)

Es por ello que el presente trabajo fijará un precedente que

permitirá no sólo conocer el perfil de redacción de estos

jóvenes, sino sobre todo responder a los problemas que

6
aquejan a asuntos referidos a la investigación, planificación y

textualización, estableciendo diferencias y formulando

comparativos. Asimismo, estos comparativos serán

presentados a través de un artículo científico para enfocarse

en las diversas realidad y se especificar las aplicaciones

presentadas. Por tanto, la importancia del estudio permitirá

elaborar el marco referencial para que los docentes puedan

acceder al conocimiento de las características del mocelo

psicocognitivo de la redacción, lo que redundará en las

estrategias de enseñanza aprendizaje que se evidenciarán

en el trabajo pedagógico.

Por otro lado, este problema de investigación permitirá a las

autoridades universitarias de nuestra casa superior de

estudio, conocer a profundidad las características de sus

educandos en relación al nivel en el que se adscriben

nuestros estudiantes. Esta situación conllevará al desarrollo

de la calidad en el área, además de su excelencia por

cumplir de acuerdo al perfil del estudiante, con un estudio

basado en el conocimiento científico.

El lenguaje como proceso sistemático obedece a un uso y

constituye un significado que permite alcanzar la

comprensión de un enunciado. Si a ello se le añade que la

7
especificidad de la cognición humana reside en el papel

constituyente de los intercambios semióticos, podemos

explicar que la lógica forma parte de toda esta

conceptualización que se produce de manera pragmática y

relacionada. Por lo tanto, si se parte del concepto que “la

metáfora implica un significado literal de alguna otra oración

a la que se puede arribar por algún principio pragmático”

(Grice y Searle, 2007), se ingresa a una explicación a través

de la cual la evidencia de este proceso se produce por

situaciones que se operan a un nivel extraindividual y que

motivan la doble determinación. Siguiendo al maestro Ortiz

(2001) se puede indicar:

Los seres vivos constituyen un sistema material organizado

informacionalmente, tanto a partir de procesos epigenéticos como
a base de procesos cinéticos determinados por diversas clases de
información (…) Todas las teorías acerca de la sociedad y de los
hombres, deben pues integrarse y constituirse en una ciencia
social que no separe, sino que subsuma a la ciencia natural. Esta
ciencia social debe incluir a una sociobiología dialéctica, y ésta a
una psicobiología social que debe dar cuenta de los procesos de
integración individual, tanto a partir de la actividad de sus células,
como a base de su actividad consciente.

Desde esta perspectiva, y tomando en consideración que la

integración neuronal “es un proceso en cuya virtud las

neuronas, gracias a las propiedades intrínsecas a su

membrana, se hallan capacitadas para sumar distintas

entradas excitadoras e inhibidoras y elaborar una respuesta

en función de ellas” (Morris, 2003), entonces podemos

señalar que esta situación con una adecuada intervención

lingüística, la escritura se puede determinar por situaciones

que respondan a los requerimientos establecidos y

8
 determinar aspectos que no se toman en consideración por

establecerse a partir de parámetros meramente biológicos.

La presente investigación justifica su aspecto teórico en la

Teoría de la Lingüística Cognitiva, así como el Modelo

Cognitivo de la Escritura, la Neurociencia desde el punto de

vista social y la Teoría de la Integración de la información

neuronal, las cuales articulan la relación de referencia e

interacción de las distintas entidades que permiten modificar

comportamientos.

1.3.2 JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Cuando se evidencia un proceso de comprensión de la

realidad, este permite dar sentido a lo que sucede. Como se

ha mostrado en la descripción de la realidad problemática, los

ingresantes no cuentan con determinadas características que

los lleva a formular una redacción apropiada.

La aplicación del programa, el cual será diseñado tomando en

consideración las teorías expuestas en el parágrafo anterior,

permitirá mejorar el proceso de aprendizaje. Si se evidencia

la hipótesis planteada, entonces se realizará una

reinterpretación del desarrollo de la cognición del

pensamiento lógico. Además, permitirá solucionar (en alguna

medida) problemas de la vida cotidiana, tales como la

interrelación con sus pares, el desarrollo metacognitivo y de

inferencia.

9
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Evaluar la aplicación de un programa, basado en el modelo cognitivo

de la escritura, que permitirá desarrollar el proceso de la redacción

de textos expositivos y explicativos en los estudiantes de Nivelación

en Lenguaje de una universidad en el período 2016-2.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar la valoración de la aplicación de la planificación,

como parte del programa basado en el modelo cognitivo de

la escritura, que permitirá desarrollar el proceso de la

redacción de textos expositivos y explicativos en los

estudiantes de Nivelación en Lenguaje de una universidad en

el período 2016-2.

2. Valorar la aplicación de la textualización, como parte del

programa basado en el modelo cognitivo de la escritura, que

permitirá desarrollar el proceso de la redacción de textos

expositivos y explicativos en los estudiantes de Nivelación en

Lenguaje de de una universidad en el período 2016-2.

1.5 HIPÓTESIS

1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL

10
 La aplicación de un programa, basado en el modelo cognitivo

de la escritura, mejorará significativamente la redacción de

textos expositivos y explicativos en los estudiantes de

Nivelación en Lenguaje de una universidad en el período

2016-2.

1.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1. La aplicación de la planificación, como parte del programa,

basado en el modelo cognitivo de la escritura, mejorará

significativamente la redacción de textos expositivos y

explicativos en los estudiantes de Nivelación en Lenguaje de

una universidad en el período 2016-2.

2. La aplicación de la textualización, como parte del programa,

basado en el modelo cognitivo de la escritura, mejorará

significativamente la redacción de textos expositivos y

explicativos en los estudiantes de Nivelación en Lenguaje de

una universidad en el período 2016-2.

1.6 VARIABLES

11
 VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES CRITERIOS DE ESCALA DE INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE (X) EVALUACIÓN MEDICIÓN
X1 PLANIFICACIÓN En inicio

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
0-10
APLICACIÓN DE UN En proceso 11-15
PROGRAMA BASADO EN
EL MODELO COGNITIVO Logrado 16-20
DE LA ESCRITURA X2 TEXTUALIZACIÓN En inicio 0-10
En proceso 11-15
Logrado 16-20
En proceso 11-15
Logrado 16-20
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES CRITERIOS DE ESCALA DE INSTRUMENTO
(Y) EVALUACIÓN MEDICIÓN
En inicio 0-10

REDACCIÓN DEL
Y1 REDACCIÓN DE TEXTOS En proceso 11-15
EXPOSITIVOS

TEXTO
PROCESO DE Logrado 16-20
REDACCIÓN DE TEXTOS Y2 REDACCIÓN DE TEXTOS En inicio 0-10
EXPLICATIVOS
En proceso 11-15
Logrado 16-20

12
VARIABLE INDEPENDIENTE (X) : APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN EL MODELO COGNITIVO DE LA
ESCRITURA
DIMENSIÓN X1: PLANIFICACIÓN
INDICADORES SUBINDICADORES CRITERIOS DE ESCALA DE INSTRUMEN
EVALUACIÓN MEDICIÓN TO
X1.1.1 LEE
COMPRENSIVAMENTE LOS
X1.1
TEXTOS PROPUESTOS En inicio
REVISIÓN DE FUENTES X.1.1.2 ELABORA En proceso

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ORGANIZADORES VISUALES
Logrado
PARA DETERMINAR EL
PROCESO DE REVISIÓN
X1.2.1 ESQUEMA DE LA
INTRODUCCIÓN 0-10
X1.2.2 ESQUEMA DEL 11-15
X1.2 ELABORACIÓN PÁRRAFO DE DESARROLLO 2 En inicio
DEL ESQUEMA 16-20
X1.2.3 ESQUEMA DEL
En proceso
PÁRRAFO DE DESARROLLO
Logrado
3
X1.3.2 ESQUEMA DEL
PÁRRAFO DE CIERRE

13
 DIMENSIÓN X2: TEXTUALIZACIÓN
INDICADORES SUBINDICADORES CRITERIOS DE ESCALA DE INSTRUM
EVALUACIÓN MEDICIÓN ENTO
X2.1.1 INTRODUCCIÓN
X2.1 X2.1.2 DESARROLLO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
SUPERESTRUCTURA
DEL TEXTO X2.1.3 CIERRE

X2.2.1 RECURSOS LÉXICO- En inicio 0-10

SEMÁNTICOS En proceso
X2.2.2 RECURSOS 11-15
GRAMATICALES Logrado
X2.2.3 COHERENCIA Y COHESIÓN 16-20
X2.2 GRAMÁTICA DEL
TEXTO X2.2.4 ORTOGRAFÍA

X2.2.5 PUNTUACIÓN

VARIABLE INDEPENDIENTE (Y): REDACCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO

14
 DIMENSIÓN Y1: REDACCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO DIMENSIÓN Y2: REDACCIÓN DE UN TEXTO EXPLICATIVO

INDICADORE SUBINDICADORES CRITERIOS ESCALA INSTR INDICADORE SUBINDICADORES CRITERIOS ESCALA DE INSTRU
S DE DE UMEN S DE MEDICIÓN MENTO
EVALUACIÓ MEDICIÓN TO EVALUACIÓN
Y 1.1.1 N Y 2.1.1

Y 1.1 Presenta un tema de manera Y 2.1 Presenta datos que denotan causa
estructurada y consecuencia

LOGRA LOGRA
INFORMAR EVIDENCIAR
ACERCA DE En inicio 0-10 SE LAS En inicio 0-10
UN TEMA RELACIONES
En proceso 11-15 CAUSALES En proceso 11-15

Logrado Logrado 16-20

Y 1.1.1 16-20 Y 2.1.2
Presenta subtemas de manera Se denota una conexión causal en

HREDACCIÓN DEL TEXTO

estructurada el texto.

REDACCIÓN DEL TEXTO

Y 1.2.1 Y 2.2 Y2.1.1

Y 1.2 Presenta hechos, ideas y Presenta hechos, ideas y

conceptos reales conceptos reales

ES ES
OBJETIVO OBJETIVO

Y 1.2.2 Y.2.1.2

Es claro y preciso en cuanto a sus Es claro y preciso en cuanto a sus

datos datos

Y 1.3.1 Y 2.3 Y 2.3.1

Y 1.3 Expone al inicio las ideas generales SE Expone al inicio las ideas generales
para llegar a las individualizadas. para llegar a las individualizadas.
ENCUENTRA
SE ORDENADO
ENCUENTRA Y 1.3.2 Y 1.3.2
ORDENADO Los párrafos involucran aspectos Los párrafos involucran aspectos
con un contenido paralelo en con un contenido paralelo en
igualdad de importancia. igualdad de importancia.

15
2.0 MARCO TEÓRICO

El modelo de producción de John Hayes y Linda Flower describe las

diversas operaciones intelectuales que realiza un autor para escribir un

texto. Los autores realizaron diferentes experiencias que los llevó a

determinar la existencia de diversos procesos y subprocesos mentales

básicos, que se organizan jerárquicamente y con determinadas reglas de

funcionamiento. Dichos procesos no son etapas unitarias y rígidas del

proceso de composición, ni se suceden linealmente siguiendo un orden

determinado, sino que son usados cuando el escritor los necesita y más

de una vez durante el proceso de composición. Al respecto, es

importante destacar este aspecto recursivos que se produce entre el

aprendizaje, la creatividad y los procesos de composición.

Como se observa, el modelo de Hayes y Flowers establece tres grandes

procesos:

2.1 El entorno de la tarea o la situación de comunicación

2.2 La memoria a largo plazo del escritor

2.3 El proceso de escritura

2.1 El entorno de la tarea

Este proceso, que podemos llamar entorno de la tarea o situación

comunicativa y cuyos elementos son externos al escritor, está

determinado por el problema retórico y el texto mismo.

En el siguiente cuadro se sintetiza este proceso del modelo:

16
Fuente: http://unmundodelecturayescritura.blogspot.pe/2012/07/modelo-cognitivo-flower-y-

hayes.html

2.2 La memoria a largo plazo del escritor

La memoria a largo plazo contiene los datos que hemos ido

grabando sobre los saberes y experiencias.

Cuando recurrimos a la memoria a largo plazo, una palabra o

una idea se convierte en la contraseña para abrir el archivo

donde se guardan conocimientos que tenemos almacenados en

ella. La contraseña moviliza una larga cadena de informaciones

que tienen una estructura propia según como fue grabada.

El escritor rescata la información de la memoria a largo plazo y

luego la refunde y elabora según las características de la

17
 situación de comunicación en que se encuentre, la adecua a las

necesidades del nuevo texto, a la intención por la que escribe y

a la audiencia para quien se construye el texto.

2.3 El proceso de escritura:

El proceso de escritura se divide, a su vez, en tres procesos:

planificar, trasladar o textualizar y revisar.

2.3 1 Planificar

Es la representación mental de las informaciones que

contendrá el texto. Como es muy abstracta, no es

necesario un esquema completo y desarrollado. Puede

ser una palabra clave que represente una cadena

completa de ideas. Puede ser, incluso, no verbal, por

ejemplo una imagen visual. Sin embargo, para los

escritores novatos se recomienda una buena planificación

que sostenga con sus pasos el camino a recorrer en el

texto. Por supuesto que habrá cambios, idas y vueltas,

borrones y agregados, para eso tenemos los borradores

como complementos de una exhaustiva planificación.

La planificación tiene tres subprocesos: fijar metas,

generar ideas y organizar ideas.

a) Fijar metas:

Se fijan los objetivos, se encarga de la elaboración de

esos objetivos que dirigirán el proceso de composición.

18
 No se produce siempre de la misma manera y en el

mismo momento. Muchas veces se genera y desarrollan

con otras ideas. Otras veces se determinan primero; en

otros casos están fijados convencionalmente, por ejemplo,

si tengo que escribir una noticia, el objetivo de redactar

para informar ya está establecido de manera convencional

b) Generar ideas:

Se produce durante la búsqueda de informaciones de la

memoria a largo plazo. A veces esa generación es muy

estructurada, otras se da sólo con ideas sueltas.

c) Organizar ideas:

Durante el período de la organización, se estructuran los

datos de las informaciones según las necesidades de la

situación de comunicación. Las ideas generadas se

ordenan y completan en una estructura global. Es en este

momento cuando se elabora la coherencia del texto por

cuanto se separan las ideas principales de las

secundarias y se define y decide en qué orden

aparecerán en el texto. De este subproceso dependen la

elaboración de planes discursivos y la adecuación a las

características de audiencia.

2.3.2 Trasladar o textualizar

Expresa, traduce y transforma las representaciones

abstractas en una secuencia lineal de lenguaje escrito. Es

el momento de redactar, es el momento de poner en

19
 secuencia lo planificado y organizado, es el momento de

trasladar las ideas a la escritura.

2.3.3 Revisar

Es la instancia de examinar, en la que se decide

conscientemente releer todo lo que se planificó y escribió.

Se revisa todo, tanto las ideas y frases redactadas cuanto

los planes y los objetivos.

Se valora lo realizado, se comprueba que responda,

efectivamente, a lo pensado, a las necesidades planteadas

por las características de la audiencia, a la intención que

determinó la meta. Si se cree conveniente, se corrige, se

modifican algunos aspectos, se efectúan cambios a partir

de diferentes criterios.

2.3.4 Monitoreo

Su función consiste en controlar y regular las actuaciones

de todos los procesos y subprocesos durante la

composición. Los criterios dependen de los objetivos y de

los hábitos del escritor como de su estilo individual.

Determina cuánto tiempo es necesario para generar ideas y

cuándo puede pasar al proceso de redacción, cuándo debe

interrumpir la organización para revisar o generar

nuevamente, cuándo debe interrumpir la escritura para

revisar los objetivos.

20
Este modelo muestra que los procesos mentales de la composición

tienen una organización jerárquica y concatenada, según la cual

cualquier proceso puede actuar encadenado a otro.

Se advierte, gracias al modelo, que los procesos de pensamiento son

como herramientas que el escritor utiliza para construir un objeto: el

texto. Él decide cuándo las utiliza y en qué orden.

Podemos considerar a la composición como un proceso de pensamiento

dirigido por una red de objetivos, red creada y desarrollada por el

escritor. De acuerdo con ello, los objetivos no se crean sólo en la etapa

de pre-escritura sino que se pueden ir desarrollando durante el proceso

de composición ya que la cadena de objetivos crece en la etapa de

composición. Los objetivos locales se van planteando paso a paso

gracias al monitoreo que produce la consulta permanente con los

objetivos más globales que son los que dan coherencia a la

composición.

Durante la composición se deben aceptar e integrar las pautas que

impone la situación de comunicación por cuanto los planes del texto, los

conocimientos de la memoria a largo plazo y el texto mismo deben

acotarse constantemente a esa situación determinada.

El proceso de composición es, también, un proceso de aprendizaje ya

que se aprenden cosas que luego serán utilizadas para regenerar

objetivos y planes del texto.

El modelo teórico para entender la producción de textos escritos es una

teoría muy importante que da cuenta de los distintos procesos,

21
conscientes o subconscientes, que se usan para componer el texto y de

la estructura y funcionamiento que tienen esos procesos.

A partir de este estudio, sostiene que es el escritor quien dirige la

operación con objetivos de procedimiento y de contenido que él mismo

fija.

Su desarrollo apunta a descubrir el papel que desempeñan el

aprendizaje y la creatividad en el marco de todo el proceso de

composición.

2.4 Los borradores, testigos de la recursividad del proceso de

escritura

Para poder entender la importancia de los borradores en el proceso

de aprendizaje de la escritura, nos conviene reactualizar una vez

más el modelo teórico del mundo del escritor de Hayes y Flower,

sobre todo la explicación del funcionamiento de tal modelo.

Desde que iniciamos la tarea de redactar con el planteo del

problema retórico hasta que damos por finalizado el texto, tanto los

procesos mayores (memoria a largo plazo, entorno y proceso de

escritura) como otros procesos y subprocesos incluidos en la

planificación, el traslado a sintaxis y la revisión del escrito ocurren

varias veces, de manera total o parcial según la necesidad que

demanda la tarea.

Este “volver a ocurrir” de algunas fases del proceso se denomina

recursividad. Para entenderlo mejor, la recursividad es la dinámica

del proceso de escribir.

22
2.5 Importancia de la etapa de planificación de la escritura

El modelo teórico de Hayes y Flower que describimos

anteriormente nos dio una idea de que la redacción se desarrolla

como un proceso complejo en el cual se pueden desagregar

claramente tres fases o etapas: la primera, de pre escritura,

destinada al acopio, generación y organización de las ideas; la

segunda, de redacción y la tercera, de revisión.

En este apartado nos vamos a detener específicamente en la

primera de esas etapas ya que constituye un momento clave que

puede determinar el éxito o el fracaso de las siguientes instancias

del proceso.

La pre escritura es un trabajo de pensamiento que instala al

escritor en la tarea de planificar el texto. Este trabajo es mental,

intelectual, y se desarrolla en un lapso de tiempo real y concreto:

puede ocupar minutos, horas o períodos más largos según la

complejidad de la tarea y los estilos cognitivos de cada escritor. Y

es también un trabajo de escritura previa ya que en este momento

se construyen los apuntes, notas, enlaces de ideas, mapas

conceptuales, sinopsis y otras técnicas que son apropiadas para

organizar conjuntamente el mundo de las ideas y el mundo del

lenguaje.

En la pre escritura queda resuelto un inventario organizado del

texto, se toman las decisiones sobre el rumbo que tomará el tema

y sobre la adecuación al medio y a la audiencia.

23
 Todos los escritores, novatos y expertos, planifican su texto. Los

expertos lo hacen de manera independiente, con dispositivos

rápidos, abstractos y mecanizados, mientras que los no expertos

pueden requerir la asistencia de alguien que lo oriente, necesitan

tomarse su tiempo, probar una y otra vez. Por cierto, una buena

planificación ayuda al escritor aprendiz a expresar lo que se

propone.

2.6 DEFINICION DE TÉRMINOS BÁSICOS

Aplicaciones. Programa o conjunto de programas concebidos para

la realización de una tarea determinada.

Capacidad. Son las potencialidades inherentes a la persona y que

esta pueda desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la

determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la

interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Una

propiedad de las capacidades es que se pueden desarrollar.

Estrategias de aprendizaje. Es el proceso mediante el cual el

estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir

un fin relacionado con el aprendizaje. Son los caminos que se

establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje.

24
3.0 METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.1Tipo de investigación

Este trabajo presenta un diseño experimental, puesto que

los datos obtenidos evidenciarán la aplicación de un

programa específico que permitirá determinar los resultados

obtenidos.

3.1.2 Nivel de investigación

El nivel de la investigación es descriptivo explicativo, puesto

que la evidencia de este proyecto busca encontrar de qué

manera el programa va a incidir en la mejora de la redacción

de los estudiantes.

3.1.3 Métodos investigación

Este trabajo va ser del método científico, estadístico por lo

cual se va utilizar encuestas, cuestionarios y a la vez se

utilizará el método deductivo científico, así como también el

descriptivo.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1 Población

La población de estudiantes con la que se trabajará será de

1200, quienes son los ingresantes al primer ciclo de una

universidad durante el semestre 2016-II.

3.2.2 Muestra

25
 Para esta investigación la muestra es no probabilística

conformada por 510 alumnos. Para determinar la muestra

se tomaron los siguientes criterios:

Criterios:

a.- Accesibilidad: los investigadores tiene accesibilidad a la

muestra.

b.- Participación: los estudiantes deben asistir

permanentemente a las estudiantes

c.-

POBLACIÓN MUESTRA

3.3 TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS

3.3.1 La técnica que se aplicará será la de la encuesta a través

de una rúbrica de evaluación, a partir de una escala de Lickert

3.4 RECURSOS

MATERIALES CANT. COSTO COSTO

UNIT. TOTAL
Papel 5 millares
Impresión

Total

26
 HUMANOS CANT. COSTO COSTO
UNIT. TOTAL
EXAMEN 2016-I
Pago a docentes que revisarán las pruebas 510 134 S/. 5360
exámenes horas*S/40.00

Total S/. 10720

27
28
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
MODELO COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y EL PROCESO DE LA
REDACCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS Y EXPLICATIVOS EN LOS
ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN EN LENGUAJE DE LA EN UNA
UNIVERSIDAD DURANTE EL CICLO 2016-II
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLES

¿De qué manera la Evaluar la aplicación de La aplicación de un VARIABLE DIMENSIONES CRI

aplicación de un un programa, basado en programa, basado en el INDEPENDIENTE EVA
(X)
programa, basado en el el modelo cognitivo de la modelo cognitivo de la X1 PLANIFICACIÓN En in
modelo cognitivo de la escritura, en el desarrollo escritura, mejorará
APLICACIÓN DE En p
escritura, permitirá de la redacción de textos significativamente la UN PROGRAMA
desarrollar la redacción de expositivos y explicativos redacción de textos BASADO EN EL Logr
textos expositivos y en los estudiantes de expositivos y explicativos en MODELO
COGNITIVO DE X2 TEXTUALIZACIÓN En in
explicativos en los Nivelación en Lenguaje los estudiantes de LA ESCRITURA
estudiantes de Nivelación en una universidad en el Nivelación en Lenguaje en En p
en Lenguaje en una período 2016-2 una universidad en el
Logr
universidad en el período período 2016-2.
2016-2? En p

Logr

VARIABLE DIMENSIONES CRI

DEPENDIENTE EVA
(Y)
En in

Y1 REDACCIÓN DE En p
TEXTOS
PROCESO DE EXPOSITIVOS Logr
REDACCIÓN DE
TEXTOS Y2 REDACCIÓN DE En in
TEXTOS
EXPLICATIVOS En p

Logr

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS ESPECÍFICA DIMENSIÓN X1: PLAN

ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS

¿De qué manera la Determinar la valoración La aplicación de la INDICADORES SUBINDICADORES CRI

aplicación de la de la aplicación de la planificación, como parte del EV
planificación, como parte planificación, como parte programa, basado en el
del programa basado en del programa basado en modelo cognitivo de la X1.1.1 LEE
el modelo cognitivo de la el modelo cognitivo de la escritura, mejorará COMPRENSIVAMEN
escritura, permitirá escritura, permitirá significativamente la X1.1
TE LOS TEXTOS
desarrollar el proceso de la desarrollar el proceso de redacción de textos En i
REVISIÓN DE PROPUESTOS
redacción de textos la redacción de textos expositivos y explicativos en X.1.1.2 ELABORA En p
FUENTES
expositivos y explicativos expositivos y explicativos los estudiantes de ORGANIZADORES Log
en los estudiantes de en los estudiantes de Nivelación en Lenguaje en VISUALES PARA
Nivelación en Lenguaje en Nivelación en Lenguaje una universidad en el DETERMINAR EL
una universidad en el en una universidad en el período 2016-2. PROCESO DE
período 2016-2? período 2016-2 REVISIÓN
X1.2.1 ESQUEMA DE
LA INTRODUCCIÓN

X1.2 X1.2.2 ESQUEMA DEL

ELABORACIÓN PÁRRAFO DE En i
DESARROLLO 2

29
DEL ESQUEMA X1.2.3 ESQUEMA En p
DEL PÁRRAFO DE Log
DESARROLLO 3
X1.3.2 ESQUEMA
DEL PÁRRAFO DE
CIERRE

30
 PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS DIMENSIÓN X2: TEXTUAL
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICA

¿De qué manera la Valorar la aplicación de la La aplicación de la INDICADORES SUBINDICADORES

aplicación de la textualización, como parte textualización, como
E
textualización, como del programa basado en parte del programa, X2.1.1 INTRODUCCIÓN
parte del programa el modelo cognitivo de la basado en el modelo
X2.1
basado en el modelo escritura, permitirá cognitivo de la escritura, SUPERESTRUCTU X2.1.2 DESARROLLO
cognitivo de la desarrollar el proceso de mejorará RA DEL TEXTO
escritura, permitirá la redacción de textos significativamente la E
X2.1.3 CIERRE
desarrollar el proceso expositivos y explicativos redacción de textos
E
de la redacción de en los estudiantes de expositivos y
X2.2.1 RECURSOS LÉXICO-
textos expositivos y Nivelación en Lenguaje en explicativos en los SEMÁNTICOS Lo
explicativos en los una universidad en el estudiantes de
X2.2.2 RECURSOS
estudiantes de período 2016-2 Nivelación en Lenguaje GRAMATICALES
Nivelación en Lenguaje en una universidad en
X2.2 GRAMÁTICA X2.2.3 COHERENCIA Y
en una universidad en el período 2016-2. DEL TEXTO COHESIÓN
el período 2016-2?
X2.2.4 ORTOGRAFÍA

X2.2.5 PUNTUACIÓN

31
 VARIABLE DEPENDIENTE (Y): PROCESO DE REDACCIÓN DEL TEXTO

DIMENSIÓN Y1: REDACCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO DIMENSIÓN Y2: REDACCIÓN DE U

INDICADORE SUBINDICADORES CRITERIOS ESCALA INSTR INDICADORE SUBINDICADORES CR

S DE DE UMEN S
EVALUACIÓ MEDICIÓN TO EVA
Y 1.1.1 N Y 2.1.1

Y 1.1 Presenta un tema de manera Y 2.1 Presenta datos que denotan causa
estructurada y consecuencia

LOGRA LOGRA
INFORMAR EVIDENCIAR
ACERCA DE En inicio 0-10 SE LAS En i
UN TEMA RELACIONES
En proceso 11-15 CAUSALES En p

Logrado Log
Y 1.1.1 16-20 Y 2.1.2

Presenta subtemas de manera Se denota una conexión causal en

estructurada el texto.

REDACCIÓN DEL TEXTO

Y 1.2.1 Y 2.2 Y2.1.1

Y 1.2 Presenta hechos, ideas y Presenta hechos, ideas y

conceptos reales conceptos reales

ES ES
OBJETIVO OBJETIVO

Y 1.2.2 Y.2.1.2

Es claro y preciso en cuanto a sus Es claro y preciso en cuanto a sus

datos datos

Y 1.3.1 Y 2.3 Y 2.3.1

Y 1.3 Expone al inicio las ideas generales SE Expone al inicio las ideas generales
para llegar a las individualizadas. para llegar a las individualizadas.
ENCUENTRA
SE ORDENADO
ENCUENTRA Y 1.3.2 Y 1.3.2
ORDENADO Los párrafos involucran aspectos Los párrafos involucran aspectos
con un contenido paralelo en con un contenido paralelo en
igualdad de importancia. igualdad de importancia.

32
 METODOLOGÍA

Técnicas e de
Tipo de Estudio Diseño del Estudio Recolección Instrumentos de Recolección de Datos
de Datos

Cuestionario

Variable X:
MODELO COGNITIVO DE LA ESCRITURA
Según control de la PROCESO DE LA REDACCIÓN DE TE
asignación de los Diseño de investigación: EXPOSITIVOS Y EXPLICATIVOS. La informació
factores de estudio: Experimental se recopilará será sustentada por la redacción q
Experimental estudiantes hagan acerca del tema.
Por el objetivo:
Según finalidad del Estudio analítico observacional Hoja de observación
Rúbrica de
estudio:
evaluación
Analítico Variable Y:
Por el tiempo: REDACCIÓN DEL TEXTO
Según secuencia Prospectivo Por el tipo de muestra que se ha escogido, se apli
temporal: redacción del texto expositivo y explicativo para
Transversal información sea más detallada y se relaciones
contexto.
Además, las respuestas que se obtendrán en la v
de estudio permitirán comprobar la fiabilida
instrumento.

Población Mues

Se trabajará con una muestra no probabilís

el curso de Nivelación en Lenguaje
Alumnos que se encuentran en la universidad propuesta.
Criterios de inclusión:
a. Alumno que presente una asistenc
b.

REFERENCIAS

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35
 CUADERNILLO DE FUENTES DE LECTURA

Lea con detenimiento el cuadernillo de fuentes de lectura y siga las instrucciones del
supervisor.

El presente cuadernillo consta de dos fuentes de lectura que Ud. podrá leer,
revisar, subrayar o realizar marcas que le servirán para redactar el esquema y el
texto.
Las dos fuentes son:

1. Impacto de la “televisión basura” en la mente y conducta de niños y

adolescentes
2. Las 10 estrategias de manipulación mediática

36
 • Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta
FUENTE 1
de niños y adolescentes

Definiendo el término televisión basura

El término “televisión basura” o “TV basura” viene dando nombre, desde la década de los
noventa, a una forma de hacer televisión caracterizada por explotar el morbo, el
sensacionalismo y el escándalo como palancas de atracción de la audiencia. La telebasura
puede quedar definida por los asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en
primer plano y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos
asuntos y personajes (tomado de Manifiesto contra la telebasura en
http://www.arrakis.es/~pedra/tvbasura.htm).
Para Gustavo Bueno Martínez, filósofo español, por televisión basura “se designa a cierto tipo
de programas que se caracterizan por su mala calidad de forma y contenido, en los que prima
la chabacanería, la vulgaridad, el morbo y, a veces, incluso la obscenidad y el carácter
pornográfico” (Telebasura y democracia. Cada pueblo tiene la televisión que se merece,
2002). Bajo una apariencia hipócrita de preocupación y denuncia, los programas de telebasura
se regodean con el sufrimiento; con la muestra más sórdida de la condición humana; con la
exhibición gratuita de sentimientos y comportamientos íntimos.
Por lo tanto, la telebasura no es un género televisivo específico (entretenimiento, programas
de humor) aunque así lo parezca, sino que puede estar presente en toda la programación
televisiva: desde un noticiero a un programa de concursos, desde una telenovela a un
magazine.
López Talavera y Bordonado Bermejo en su trabajo Telebasura, Ética y Derecho (2005) señalan
que algunos de los argumentos para denunciar un programa como telebasura son la existencia
de manipulación informativa, opinión parcializada o tendenciosa, difusión de rumores e
informaciones no contrastadas, nulo respeto a la imagen, la intimidad y el honor; conversión
del dolor y la miseria humanas en espectáculo recabando en los aspectos más morbosos y
sensacionalistas (recordemos nosotros como en un talk show peruano la conductora ofreció
dinero a quien lamiera axilas de un sujeto totalmente sudoroso); fomento del escándalo y la
violencia; utilización y cosificación del cuerpo humano, en especial el femenino; trivialización
de temas sociales controvertidos, el insulto y el griterío en vez del diálogo constructivo;
fomento de la pseudociencia y el ocultismo; entre otros, la lista es larga y nos coloca ante la
idea que casi todo lo que nos ofrece esa televisión es basura (p. 314).
Este tipo de televisión de contenidos superficiales, manipuladores, embrutecedores,
chabacanos y violentos es a lo que nos referiremos con TV basura. Muchos temas son tratados
con la superficialidad propia de quien únicamente busca el espectáculo lucrativo, generando
actitudes y representaciones negativas en aquél sector de la audiencia que tiene en la
televisión a su única –y más creíble- fuente de información y –quizá- de educación.
Algunas características de la televisión muy bien analizadas por Giovanni Sartori son:
• Se suele creer en lo que se transmite.
• El tipo de comunicación es unidireccional.
• La información que llega tiene que ver con los valores, normas y actitudes de quienes la
transmiten.
Finalmente, pero relacionado al caso mediático, Chomsky nos recuerda que una forma de
manipular al espectador y consumidor moderno es “estimular al público a ser complaciente
con la mediocridad. Promover al público a creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar
e inculto…” (Chomsky, N., 2012)

Los contenidos de la TV: Imagen de hombres y mujeres en la pantalla

Tendríamos que hacer un listado de los temas que de manera directa o indirecta se ven
influenciados, trastocados y deformados por los contenidos televisivos y sus formas de
exposición. Por ejemplo:
• Los roles masculinos y femeninos desfigurados

37
• Los estereotipos sexistas
• Los modelos de belleza femenina
• La mujer como objeto sexual
• La ridiculización del homosexual
• La neurotización de las relaciones de pareja expuestas en las telenovelas. Llamo yo a eso la
teleneurosis. (Arboccó de los Heros, 2009)
• El reinado de la chatura y lo cotidiano
• La vulgarización de la vida, la destrucción del lenguaje y el empobrecimiento temático y
cultural
• La desinformación y manipulación de los contenidos políticos (los ya conocidos trabajos
psicosociales de los gobernantes de turno)
Los medios de comunicación ejercen un poder mayor que antes por el “aflojamiento” de las
estructuras familiares, ocupacionales y educativas. La televisión, y ahora la internet, se
apropian del poco tiempo del que disponen los niños para dedicarse a las actividades lúdicas y
recreativas. Los medios de comunicación se han transformado en el centro fundamental de
socialización para la juventud pobre, proceso basado en consumismo y violencia (García y
Ramos, 1988). Las cadenas televisivas producen ciudadanos que muy poco saben y que se
interesan por banalidades.

La estupidización del televidente

“La televisión peruana ha creado una muchedumbre analfabeta, adicta a lo más barato con
programas salidos del estercolero”. (César Hildebrandt)
No es solo la violencia el tema ligado a la TV lo que nos preocupa. Con cierta frecuencia
escuchamos de personas cultas que ya peinan canas, todos ellos asombrados, como los
contenidos de la TV actual (la peruana y las de otros países) son cada vez más simplones,
improvisados, baratos en calidad y sustancia, alejados de la información precisa, científica y
humanista, distanciados del lenguaje correcto y bien empleado, de la facilidad con que a
cualquier hijo de vecino se le permite salir y mostrarse en pantalla. La mayoría de las veces sin
mérito alguno, y solo por haberse peleado con alguien o aparecer en un escándalo cualquiera
o haber sido infiel o haber sufrido un “ampay” saliendo de algún lugar o (en caso de las
mujeres) tener un cuerpo mostrable, entiéndase enorme tetamenta y un trasero agigantado
por las siliconas. Nunca como hoy cualquier improvisado(a) y casi mononeuronal individuo
tiene opción de ser visto a lo largo del territorio nacional pudiendo –como ya se ha
demostrado- ser tomados en cuenta por los espectadores
Para el conductor de programas de difusión cultural Marco Aurelio Denegri (2010) los dueños
de los canales (de TV) nunca se van a autorregular mientras tengan éxito comercial. Ellos se
amparan en que uno puede hacer todo aquello que la ley no prohíbe. No hay ninguna ley en
contra de esparcir basura. Además es tajante al decir…“Responsable, no única, pero sí
principalísima de esta bestialidad, de este embrutecimiento, es la televisión comercial. La
persona bruta, o la que ha sido embrutecida por la televisión, no puede desarrollarse ni
progresar”. (Revista Domingo, La República, 10 de octubre 2004)

Adaptado de Arboccó, M. (diciembre de 2012). Impacto de la televisión basura en la mente y la conducta de niños y
adolescentes. (UNIFE, Editor) Recuperado el 14 de enero de 2016, de Impacto de la televisión basura en la
mente y conducta de los adolescentes:
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5

• Las 10 estrategias de manipulación mediática - Noam Chomsky

FUENTE 2
leído por Eduardo Aliverti

1. La estrategia de la distracción El elemento primordial del control social es la estrategia

de la distracción que consiste en desviar la atención del público de los problemas
38
 importantes y de los cambios decididos por las elites políticas y económicas, mediante
la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones
insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para
impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales, en el área de la
ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética. ”Mantener la
Atención del público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada
por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin
ningún tiempo para pensar; de vuelta a la granja como los otros animales (cita del
texto ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.
2. Crear problemas y después ofrecer soluciones. Este método también es llamado
“problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para
causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas
que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la
violencia urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el
demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también:
crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de
los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.
3. La estrategia de la gradualidad. Para hacer que se acepte una medida inaceptable,
basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera
que condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas (neoliberalismo) fueron
impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones,
precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos
decentes. Estos cambios hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas
de una sola vez.
4. La estrategia de diferir. Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de
presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el
momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un
sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente.
Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente
que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da
más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con
resignación cuando llegue el momento.
5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad. La mayoría de la publicidad dirigida
al gran público utiliza discursos, argumentos, personajes y entonación particularmente
infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una
criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar engañar al
espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. ¿Por qué? “Si uno se dirige
a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de
la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción
también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos
de edad (ver “Armas silenciosas para guerras tranquilas”)”.
6. Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión. Hacer uso del aspecto
emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y
finalmente al sentido crítico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro
emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar
ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos.
7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad. Hacer que el público sea
incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su
esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la
más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea
entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposible
de alcanzar para las clases inferiores (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.
8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad. Promover al público a
creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto.
9. Reforzar la autoculpabilidad. Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable
por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus
capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema
económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado

39
 depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. Y, sin acción, ¡no hay
revolución!
10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen. En el transcurso
de los últimos 50 años, los avances acelerados de la ciencia han generado una
creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídoss y utilizados
por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología
aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano,
tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor
al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayoría
de los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos,
mayor que el de los individuos sobre sí mismos.

Adaptado de : Chomsky, N. (05 de setiembre de 2010). Estrategias de manipulación mediática. Recuperado el 02 de

febrero de 2016, de Estrategias de manipulación mediática:
http://www.bibliotecapleyades.net/sociopolitica/sociopol_mediacontrol76.htm

40
 FICHA TÉCNICA

1. Nombre de la prueba: Examen de convalidación en

Lenguaje
2. Aplicación: individual
3. Ámbito de aplicación: Jóvenes ingresantes a la
universidad San Ignacio de Loyola que aspiran a llevar el
curso de Lenguaje I
4. Duración de la aplicación: 150 minutos
5. Finalidad: Determinar el nivel de logro alcanzado en el
desarrollo de competencias para el proceso de
redacción, durante su formación precia a la que recibirá
en una universidad
6. Fundamentos: Modelo psicocognitivo de la redacción y
textualización

41
 PRUEBA DE CONVALIDACIÓN DE LENGUAJE
2016 – 02
DATOS DEL ESTUDIANTE

Apellidos

Nombres

Código
27 DE FEBRERO DE 2016
Fecha

Firma

INSTRUCCIONES GENERALES
 La prueba de convalidación de Lenguaje consiste en la elaboración de un
esquema y la redacción final de un texto, a partir del caso propuesto.
 Se le entregará dos cuadernillos:
a) El primero contiene las fuentes de lectura, las mismas que le servirán de
insumo para redactar el texto.
b) El segundo contiene el caso propuesto, el bosquejo del esquema, la sección
para la redacción y la rúbrica con la cual será evaluado su texto.
 La duración de la prueba es de 150 minutos.
 Únicamente está permitido el uso de lapicero azul o negro. En caso de una
equivocación, puede emplear corrector líquido. De no contar con él, tache aquello
que considera errado. No se permite, en ningún caso, el préstamo de materiales.
 El uso de material de consulta impreso o digital (celulares, tablets, laptop o
similares) se encuentra prohibido.
 Evite cualquier acción que pueda ser interpretada como intento de fraude. El
supervisor tiene la instrucción de anular la prueba ante cualquier falta.

ESPERE, pase a la siguiente página cuando el supervisor se lo indique.

Siga las instrucciones del supervisor para leer el cuadernillo de la prueba.

42
 CUADERNILLO DE PRUEBA DE CONVALIDACIÓN
Lea con detenimiento el siguiente caso propuesto. A continuación, siga las instrucciones.

CASO PROPUESTO
Hace algunos meses, el diario La República, en su versión impresa, mostraba una
entrevista a Martín Nizama Valladolid, profesor principal de la Sección Académica de
Psiquiatría y Salud Mental de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. En dicho
diálogo, el médico explicó las razones y los efectos que ha traído consigo la emisión de
programas catalogados como “televisión basura”. El artículo mencionaba lo siguiente:

Para el galeno, esta programación genera una conciencia de anticultura y una enajenación de
valores que, sumada al vacío afectivo en los hogares, nos convierten en una sociedad enferma y
decadente donde los problemas sociales se multiplican. Además expresamente dijo: “Este tipo de
transmisiones incentivan a cultivar antivalores que afectan gravemente la salud de los niños, porque
interiorizan patrones culturales de enajenación, por ejemplo imitan ídolos falsos, ellos buscan calcar
sus acciones, incluso su apariencia física, que muchas veces cuidan con la ingesta de anabólicos
vendiendo una imagen falsa. Además generan antivalores como la codicia, porque buscan obtener lo
que económicamente perciben los falsos héroes quienes reciben fuertes sumas de dinero, incluso
publicitan un matrimonio comercial que los consumidores tratan de copiar. Vivimos en una sociedad
enferma, lo que se le dice en una hora en un consultorio se verá afectado por lo que adquiere
durante las horas que están cerca al televisor, o está en la calle o escuela, donde solo hay violencia
o mal ejemplo.

En anteriores oportunidades, el Colegio de Periodistas del Perú en una noticia tomada de

la Agencia Andina, había exhortado a los canales de televisión a que retiraran los
programas llamados de entretenimiento, puesto que afectan la salud emocional de los
menores de edad. El comunicado cuestionaba a los programas de televisión serios e
influyentes que habían dado difusión masiva a la conducta de personajes de la farándula
que exponen su “miseria humana” ante el país “sin importar que de por medio esté la salud
emocional de un menor de edad”.

Por tal razón, y conforme a todos los organismos particulares y públicos que alzan su voz
de protesta frente a la emisión de este tipo de televisión en horarios de protección al
menor, la Dirección de Formación Básica de la Universidad San Ignacio de Loyola ha
abierto una convocatoria general entre sus alumnos de Nivelación en Lenguaje para
desarrollar una campaña de concientización sobre el tema, por lo que deberá escribir, a
partir de las fuentes revisadas y el caso leído, un texto expositivo- explicativo considerando
las siguientes premisas.
1. Un párrafo de introducción, en donde se incluya el caso establecido y otros
aspectos del contexto
2. Características de la televisión basura (2 ideas secundarias y 2 ideas terciarias por
cada secundaria)
3. ¿De qué manera la televisión basura influye en la falta de identidad en los
menores de edad en nuestro país? (2 ideas secundarias y 1 idea terciaria por
cada una de las secundarias)
4. Un párrafo de cierre

Al final del cuadernillo, tiene una hoja bulky, la misma que puede emplear para hacer

INSTRUCCIONES • ELABORACIÓN DEL ESQUEMA DE REDACCIÓN

el bosquejo de su esquema y texto de redacción.

A partir del caso propuesto elabore el esquema de redacción con base en la siguiente
plantilla.
43
 Esquema de redacción

1.
1.1
1.2

2.
_________________________________________________________________
2.1______________________________________________________________
2.1.1 __________________________________________________________
2.1.2 __________________________________________________________

2.2_______________________________________________________________
2.2.1 ___________________________________________________________
2.2.2 __________________________________________________________
3.

4.

INSTRUCCIONES • ELABORACIÓN DE LA REDACCIÓN DEL TEXTO

4.1
4.2
A partir del caso propuesto, redacte el texto con las premisas solicitadas. Utilice como
guía el esquema de redacción que elaboró en la sección anterior.

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48
 RÚBRICA
CATEGORÍA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NIVEL DE LOGRO
COMPONENTE SUBCOMPONENTE NO LOGRADO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
(Desde 0 hasta 05 puntos) (Desde 06 hasta 10 puntos) (Desde 11 hasta 15 puntos) (Desde 16 hasta 20 puntos

Desarrolla un esquema básico

Desarrolla un esquema básico
Desarrolla un esquema básico Desarrolla un esquema básico en donde identifica claramente la
en donde identifica claramente
REDACCIÓN DEL en donde identifica algunas de donde identifica claramente las central, las ideas principa
ESQUEMA
la idea central, las ideas
las ideas principales, ideas principales, secundarias y secundarias y terciarias y e
principales, secundarias y
secundarias y terciarias. (1,0) terciarias. (1,5) redactadas siguiendo el or
terciarias. (2,5)
lógico exacto. (3,0)
Escribe una introducción que Escribe una introducción que Escribe una introducción
Escribe una introducción que
presenta un contexto presenta un contexto adecuado, presenta un contexto adecu
presenta un contexto adecuado y
insuficiente, con una motivación con una motivación pertinente; con una motivación pertine
INTRODUCCIÓN una motivación imprecisa, pero la
inadecuada; además no además, la idea central está además, la idea central
idea central está formulada de
presenta la idea central. (0,5) formulada de modo claro, pero formulada de modo claro y prec
modo claro y preciso. (0,75)
poco precisa. (1,25) (1,5)
Escribe un párrafo de desarrollo, Escribe un párrafo de Escribe un párrafo de desarr
Escribe un párrafo de desarrollo,
en donde se evidencia la idea desarrollo, en donde se en donde se evidencia claram
en donde se evidencia la idea
principal y las ideas secundarias, evidencia claramente la la jerarquía de la idea princ
principal, mientras que las ideas
mientras que las terciarias se jerarquía de la idea principal, ideas secundarias y terciarias y
COMPONENTE secundarias y terciarias no se
encuentran determinadas de ideas secundarias y terciarias y determina el uso de las fue
DISCURSIVO encuentran determinadas de
manera poco clara e imprecisa. se determina el uso de las para el trabajo. Agrega informa
manera clara y precisa. (0,5)
(2,0) fuentes para el trabajo. (3,0) adicional (4,0)
Escribe un párrafo de
14 puntos DESARROLLO
Escribe un párrafo de desarr
desarrollo, en donde se
Escribe un párrafo de Escribe un párrafo de desarrollo, en donde se evidencia claram
evidencia la relación entre la
desarrollo, en donde no se en donde se evidencia la la relación entre la causa y
causa y la consecuencia, de
evidencia la relación entre la relación entre la causa y la consecuencia principal, así com
manera general, principal, así
causa y la consecuencia consecuencia principal, pero el encadenamiento permite apre
como el encadenamiento
principal, y el encadenamiento encadenamiento no permite las ideas secundarias y terciari
permite apreciar las ideas
no permite apreciar las ideas apreciar las ideas secundarias y se determina el uso de las fue
secundarias y terciarias y se
secundarias y terciarias (0,5) terciarias (2,0) para el trabajo. Agrega informa
determina el uso de las fuentes
adicional (4,0)
para el trabajo. (3,0)

Elabora una conclusión que Elabora una conclusión

presenta la síntesis de algunos
de los párrafos de desarrollo y
CIERRE
considera un aporte básico de
reflexión, que no resulta preciso.
(0,5)
Elabora una conclusión que
presenta claramente la síntesis de
los párrafos de desarrollo y
considera un aporte reflexivo de
manera precisa. (0,75)
Elabora una conclusión que
presenta claramente la síntesis
presenta claramente la síntesis
los párrafos de desarrollo
de los párrafos de desarrollo y
considera un aporte reflexivo
considera un aporte reflexivo de
evidencie conocimiento real so
manera precisa. (1,25)
el asunto tratado. (1,5)

VER EN LA SIGUIENTE PÁGINA LA CONTINUACIÓN

49
 CONTINUACIÓN

CATEGORÍA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVEL DE LOGRO
COMPONENTE SUBCOMPONENTE
NO LOGRADO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO PUNTAJE
(Desde 0 hasta 05 puntos) (Desde 06 hasta 10 puntos) (Desde 11 hasta 15 puntos) (Desde 16 hasta 20 puntos)
Emplea recursos léxicos de Emplea recursos léxicos de Emplea recursos léxicos de
Emplea recursos léxicos de manera
RECURSOS manera informal y no manera informal, pero adecuados manera formal, pero no
formal y adecuados a la situación y
LÉXICOS Y adecuados a la situación y a la situación y contexto adecuados a la situación y
SEMÁNTICOS contexto comunicativo que se ha
contexto comunicativo que se comunicativo que se ha contexto comunicativo que se
planteado.(1,5)
ha planteado. (0,5) planteado. (0,75) ha planteado.(1,0)
Redacta un texto con el empleo Redacta un texto con el empleo Redacta un texto con el empleo de
Redacta un texto con el empleo
de oraciones simples que de oraciones simples y oraciones simples y compuestas
de oraciones simples que
responden al registro formal de la compuestas que respondan al que responden al registro formal de
RECURSOS responden al registro informal
GRAMATICALES
lengua y presentan diversos registro formal de la lengua y la lengua y mantienen una
de la lengua y presentan
errores en la redacción. (0,75) mantienen una estructura estructura adecuada. (1,5)
diversos errores en la
adecuada. Presenta algunos
RAMÁTICA redacción. (0,5)
errores. (1,0)
L TEXTO Emplea elementos de cohesión Emplea elementos de cohesión y Emplea elementos de cohesión Emplea elementos de cohesión y
y coherencia de manera coherencia de manera y coherencia de manera coherencia de manera adecuada y
06 puntos inadecuada, con diversas inadecuada con diversas adecuada con algunas de tal forma que no redunde en el
COHERENCIA Y
COHESIÓN
redundancias y otros vicios de redundancias en el uso y redundancias en el uso y uso y aplicación de los referentes
redacción; además, el uso de aplicación de los referentes y/o aplicación de los referentes y/o y/o conectores.(1,5)
referentes y/o conectores no es conectores(0,75) conectores.(1,0)
el apropiado.(0,5)
Utiliza, de manera inadecuada, Utiliza, de manera inadecuada, Utiliza, de manera adecuada, Utiliza, de manera adecuada, las
las reglas de ortografía general las reglas de ortografía general y las reglas de ortografía general reglas de ortografía general y
y especial y de puntuación en el especial y de puntuación en el y especial y de puntuación especial y de puntuación
ORTOGRAFÍA Y
PUNTUACIÓN
contexto comunicativo contexto comunicativo planteado. adecuadas al contexto adecuadas al contexto comunicativo
planteado. Puede presentar Puede presentar hasta seis comunicativo planteado. Puede planteado. Puede presentar hasta
más de seis errores. (0,5) errores. (0,75) presentar hasta cuatro errores. dos errores. (1,5)
(1,0)

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