PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los principios didácticos con postulados generales sobre la estructuración del contenido, la
organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las leyes y los objetivos de la
enseñanza.

Se caracteriza por lo siguiente:

Son de carácter general: Se aplica a todas las áreas y niveles de la educación formal

Son esenciales porque determinan todos los aspectos y tareas de labor docente… el contenido
y los principios didácticos guardan una relación de reciprocidad: los principios están
determinados entre otros factores, por la naturaleza, extensión y estructura de la materia de
E-A y por otra parte los principios determinan la selección y el ordenamiento de la materia de
la enseñanza.

Los principios suponen por sí mismos un elevado grado de abstracción y para su

operacionalización son necesarias las reglas correspondientes (las que son indicaciones
prácticas)

Los principios y reglas didácticas están íntimamente relacionados entre sí, se condicionan y
entrelaza recíprocamente y forman, en este caso, el siguiente sistema:

1. Principio del carácter científico y educativo del PEA

2. Principio de la vinculación de la teoría y la práctica
3. Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
4. Principio de la sistematización de la enseñanza – aprendizaje
5. Principio del papel dirigente del maestro y de la actividad independiente del
estudiante.
6. Principio de la asequibilidad de la enseñanza.
7. Principios de la atención individual al alumno sobre la base del trabajo colectivo

REGLAS DIDÁCTICAS

1)
 Todo lo que se enseña - aprende debe ser, objetivamente verdadero.
 Al seleccionar y trabajar la materia E-A, el docente adoptará posición respecto a lo que
es verdadero punto.
 En cada sesión de aprendizaje, el docente aprovechará las potencialidades educativas
de lo que se aprende.
 Caminar desde los conocimientos científicos a las convicciones.

2)

 Desarrollar los estudios y las explicaciones teóricas, siempre que sea posible, sobre la
base de las experiencias prácticas de los alumnos.
 Comprueba, siempre que sea posible, mediante experimentos y prácticas de los
alumnos, los conocimientos adquiridos en las ciencias de la naturaleza.
 Ofrece continuamente a los alumnos la oportunidad de aplicar en la práctica sus
conocimientos y desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para ellos.
 Ten presente de las normas de vinculación de la teoría y la práctica que son típicas de
cada área.
 3)

 Ofrece a los alumnos suficiente oportunidad de captar sensorialmente las cosas y los
fenómenos: utiliza diversos medios.
 Orienta la percepción de los alumnos para la penetración mental en lo esencial de las
cosas.
 Proporciona a los alumnos tantos hechos sean necesarios para que lleguen a la
generalización.
 Comprueba regularmente si los alumnos pueden sustentar, a través de los hechos y
datos concretos, las generalizaciones mencionadas, la adquisición y logro de los
conocimientos, habilidades, competencias, capacidades,… mediante procedimientos y
operaciones lógicas que signifiquen conjugación equilibrada de la inducción y la
deducción.

4)

 Genera estrategias que signifiquen, en su plasmación, la adquisición del aprendizaje

sobre la base de sólidos conocimientos y capacidades para aplicarlos a situaciones
concretas.
 Sigue, siempre, un orden adecuado y planifica anticipadamente sus sesiones; conduce
el PEA de tal manera que ofrezca una visión de conjunto y resalta los puntos o
aspectos principales.
 Habitúa a los alumnos a ordenar y sistematizar por sí mismos sus conocimientos.
 Gradúa sistemáticamente las exigencias de rendimiento global del alumnado:
Destreza, habilidades,….

5)

 Asegura el carácter conciente del trabajo de tus alumnos en base a la comprensión de

lo que se busca: capacidades, competencia, a la necesidad del trabajo independiente
individual y en equipo.
 Diseña estrategias didácticas para que los alumnos tengan la oportunidad (necesidad)
de pensar y actuar por sí mismos, sobre todo para realizar actividades creadoras
durante la elaboración/reelaboración de nuevos conocimientos.
 Plantea tareas que, necesariamente, requiera actividad intelectual (debidamente
graduada)
 Vincula la dirección pedagógica directa con la indirecta, aprovecha, según se eleva el
nivel de desarrollo de los alumnos, la posibilidad de la dirección pedagógica indirecta.

6)

 Organiza el PEA de lo conocido a lo desconocido, recorre el camino de lo sencillo a lo

complicado, de lo cercano en el espacio - tiempo a lo lejano.
 Diseña estrategias para que los estudiantes se encuentren en situaciones de dificultad
graduada y cuenten con lo necesario para que puedan salir airosos.
 Eleva gradualmente el nivel de exigencia: rendimiento de los alumnos.
 Evita exigir por debajo o por encima de la capacidad de rendimiento de los alumnos

Observación: el desarrollo necesariamente no antecede a la educación e instrucción,… pues el

niño no se educa e instruye mientras se desarrolla sino: se desarrollará mientras se instruye y
se instruye mientras se desarrolla.
7)

 Estudia permanentemente la capacidad de rendimiento, los intereses y hábitos de los

alumnos.
 Evita que haya alumnos rezagados mediante la incorporación activa de todos los
alumnos en la E-A y en la ayuda individual y colectiva.
 Organiza múltiples actividades para crear, así, las condiciones que permitan y
viabilicen el desarrollo de capacidades especiales.
 Dosifica el nivel de dificultad del PEA, según las características del alumnado.
 Asigna actividades especiales a los alumnos que muestren condiciones para el área y
ofrecerles oportunidades para evaluar los resultados durante el PEA.