PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Ciencias Sociales
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivos de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CS.4.3.16 Destacar los valores
de la libertad, la equidad y la
solidarida como fundamentos
sociales esenciales de una
democracia real.
Fecha
Grado 10º Año Lectivo
Estudios Sociales Tiempo
Democracia, participación y estructura del Estado.
O.CS.4.6 Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes
ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estrucutra básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica
ciudadana crítica y comprometida.
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la
Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabildiades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía como grupo social,
destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y Adolescencia.
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
(Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores Evaluación
de logro
Anticipación  guía del docente I.CS. 4.10.2. Discute Técnica: Prueba
 Pedir a los estudiantes que recuerden lo que han estudiado y  marcadores la relación entre
a través de una participación libre construya el concepto de  pizarrón democracia y libertad Instrumento: Prueba
Democracia.  texto del estudiante de expresión, medios oral
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen y emitan criterios  textos de consulta de comunicación,
respecto de la frase: la democracia es la base de la vida  cuadernos valores democráticos
social.  lápices de colores (libertad, equidad y
Construcción solidaridad) y
 pepelógrafos
 Informar a los estudiantes que la revolución francesa, base  cinta adhesiva
gobierno del pueblo,
de los movimientos liberales que permitirían acabar con la reconociendo el papel
monarquía, levantaron tres valores que han sido de la Constitución
fundamentales a lo largo de la historia y la construcción de como garante de los

CS.4.3.17. Discutir el
significado de la participación
ciudadana y los canales y
formas en que se la ejerce en
una sociedad democrática.
modelos de organización social: libertad, igualdad y derechos ciudadanos
solidaridad. y la lucha por los
 Promover la reflexión sobre las libertades que a lo largo de la derechos humanos.
historia las sociedades han establecidos para los individuos y (J.1.,J.2.,J.3.)
su importancia en la vida actual. Por ejemplo: la libertad de
pensamiento y culto, la libertad de expresar la opinión, la Identificar los valores
libertad de asociación, la libertad de movilización, la libertad libertad, igualdad y
de elegir mandatarios, la libertad de ejercer un cargo público. solidaridad como
 Invitar a los estudiantes a definir lo que entienden por esenciales en una
igualdad y enunciar ejemplos de en qué situaciones somos democracia real.
iguales los seres humanos.
 Solicitar que se ejemplifique la solidaridad y através de ello Comprender la
se construya un concepto de solidaridad. importancia de una
 Explicar que a lo largo de la historia el énfasis que se colocó presencia equilibrada
en uno de los dos valores: libertad e igualdad dieron como de los tres valores
resultado diversos modelos de organización social; y que para el ejercicio de
una democracia real requeriría de un equilibrio de estos tres una democracia real.
valores.
 Invitar a leer las páginas 216 y 217 del texto; promover la
realización del trabajo individual propuesto e incentivar la
socialización de las respuestas.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes seleccionen uno de los tres valores
(liberdad, igualdad y solidaridad) y elaboren un símbolo del
mismo. Expongan sus trabajos en el aula.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.1 Relaciona Técnica:
 Indagar a los estudiantes que relacción existe entre  marcadores el ejercicio de la Organizador gráfico
democracia y participación.  pizarrón ciudadanía Instrumento:
 Establecer el nivel de importancia de la participación en una  texto del estudiante ecuatoriana con el Esquema
democracia.  textos de consulta Estado, la
Construcción  cuadernos Constitución, la
 Recomendar a los estudiantes que lean las páginas 218 y  lápices de colores participación
219 del texto. ciudadana (canales y
 papelógrafos
 Establecer el tipo de participación ciudadana que puede  cinta adhesiva
formas) y los
existir. procesos de
 Formar nueve grupos asignar a cada uno los canales integración (regional e
previstos para la participación ciudadana: veedurías, internacional), en un
Consejos campesinos, Consejos estudiantiles, observatorios contexto de
ciudadanos, Conferencia de Soberanía alimentaria, Comités interculturalidad,
regionales, Escuelas de formación ciudadana, Consejos de unidad nacional y
salud, Consejos de Igualdad. globalización.
 Solicitar que cada grupo investigue que propósito tiene cada (J.1.,J.3, I.1.)
una de estas instancias, qué tipo de trabajo realiza y quiénes
participan en las mismas. Valorar la
 Realizar una síntesis de la información en carteles y exponer participación
en el aula la información ciudadana para
fortalecer la
 Reflexionar sobre los canales de participación ciudadana y

CS.4.3.18 Reconocer el papel
de la Constitución de la
República como norma
fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia
real de la Constitución como
garante de los derechos
ciudadanos, a partir del
análisis de las garantías
constitucionales.
su trabajo: ¿qué potencialidades tienen?, ¿qué dificultades democracia
enfrentan?, ¿cumplen su función para facilitar la participación
de los ciudadanos e incidir en la toma de decisiones Identificar los canales
públicas? de participación
 Comentar sobre los límites y fortalezas que tienen las formas ciudadana.
de sufragio universal, los plesbiscitos y los referéndums.
 Identificar la importancia de las organizaciones sociales y sus
formas de participación en la vida democrática.
Consolidación
 Establecer la importancia de las organizaciones sociales
para el fortalecimiento de la democracia.
 Explicar cómo se puede construir una cultura democrática.
 Enunciar dos formas en que cada estudiante puede aportar
para construir una cultura democrática.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.1 Relaciona Técnica:
 Indagar a los estudiantes ¿cómo creen que se elabora una  marcadores el ejercicio de la Prueba
Constitución?  pizarrón ciudadanía Instrumento:
 Formar parejas y pedir que definan tres aspectos qué  texto del estudiante ecuatoriana con el Prueba escrita
expresa la Constitución.  textos de consulta Estado, la
Construcción  cuadernos Constitución, la
 Explicar a los estudiantes que la Constitución es la norma  lápices de colores participación
máxima legal que posee un Estado. En este documento se ciudadana (canales y
 Computadora
expresa la forma como esta organizado el Estado, las formas) y los
 Internet
atribuciones y responsabilidades que posee cada poder del procesos de
Estado y los ciudadanos. integración (regional e
 Invitar a los estudiantes a que lean la sección: Algunas internacional), en un
Constituciones anteriores a la de 2008. contexto de
 Preguntar a los estudiantes ¿qué significa que la interculturalidad,
Constitución expresa los valores de un colectivo humano en unidad nacional y
determinado proceso histórico? ¿este colectivo humano globalización.
podrían ser un grupo social específico con intereses (J.1.,J.3, I.1.).
particulares y no dar cuenta de las necesidades de la
mayoría de la sociedad? ¿la Constitución expresa siempre la Reconocer el papel
voluntad de la mayoría de las personas que habitan un país? de la Constitución
¿en el transcurso del tiempo nuestra Constitución expresa como norma
más o menos los intereses de la mayoría de la población? fundamental del
 Solicitar a los estudiantes que lean el Título I Elementos Estado.
constitutivos del Estado. Capítulo primero. Principios
fundamentales de la Constitución de 2008, la encuentras en Analizar la eficacia
línea. real de la Constitución
 Comenten respecto de los cinco artículos, apoye la reflexión como garante de los
con preguntas como: ¿qué les parece lo más importante? derechos ciudadanos.
¿qué les llama la atención? ¿qué no les gusta?
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que establezcan dos
características de las Constituciones.
 Explicar por qué se afirma que las Constituciones son

CS.4.3.21. Identificar y
diferenciar los órganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus
mecanismos de vinculación
con la sociedad civil.
expresión de un proceso histórico particular.
 Enuncie dos principios fundamentales de la Constitución
de 2008.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.2. Analiza Técnica: Prueba
 Preguntar a los estudiantes qué entienden cuando se afirma  marcadores los mecanismos que
que el Estado tiene cinco funciones.  pizarrón tiene el Estado, la Instrumento:
 Indagar si conocen cuáles son esas cinco funciones.  texto del estudiante fuerza pública y los Pruebsa objetiva.
 Averiguar si conocen qué realiza cada una de estas  textos de consulta ciudadanos para el
funciones.  cuadernos cumplimiento de su
Construcción  lápices de colores papel como garantes
 Incentivar a los estudiantes a que en parejas establezcan la  papelografos
y veedores de los
diferencia entre gobierno y Estado. derechos humanos,
 cinta adhesiva
 Invite a que lean la sección: El Estado y el gobierno, de la en un contexto de
 Internet interculturalidad,
página 224 del texto y comparen sus respuestas con lo que  computadora
se afirma en el texto. unidad nacional y
 Solicitar a los estudiantes que definan cómo está globalización. (J.1,
conformada la función legislativa y que atribuciones tiene. S.1.).
 Pedir a los estudiantes que investiguen en internet cómo
está conformada actualmente la Asamblea Nacional (el Identificar y
poder legislativo) qué partidos políticos consiguieron diferenciar los
representación y en qué proporción. órganos del gobierno
y el Estado
 Promover una reflexión sobre los beneficios o perjuicios que
ecuatoriano.
representan para un país que exista un partido con mayoría
legislativa o es preferible que no exista mayoría y se
Identificar las
representen el mayor número de fuerzas políticas. Establecer
atribuciones de cada
ventajas y desventajas de cada una de estas situaciones.
una de las funciones
 Revisar con los estudiantes la Función Ejecutiva del texto y
del Estado
solicitar que busquen en la página de la presidencia de la
ecuatoriano.
República en internet los ministerios que existen en el país.
 Formar siete grupos y pedir que investiguen en internet los
órganos juridiccionales de la Función Judicial.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que enuncien la importancia de
cada una de las cinco funciones del Estado ecuatoriano.
 Pedir a los estudiantes definan las atribuciones de los dos
órganos electorales.
 Determinar la importancia de un órgano de la función de
Transparencia y Control Social.
CS.4.3.22 Reconocer y discutir
la razón de ser, las funciones,
los límites y las características
de la fuerza pública.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.2. Analiza Técnica:
 Solicitar que los estudiantes enuncien funciones de las  marcadores los mecanismos que
Fuerzas Armadas.  pizarrón tiene el Estado, la Instrumento:
 Indagar si conocen de algún país que tenga un ejército  texto del estudiante fuerza pública y los
poderoso y por el contrario si existe un país que no cuente  textos de consulta ciudadanos para el
con fuerzas armadas.  cuadernos cumplimiento de su
 Reflexionar sobre las razones que subyacen a estas dos  lápices de colores papel como garantes
situaciones. y veedores de los
 papelografos
Construcción derechos humanos,
 cinta adhesiva
 Establecer diferencias entre las Fuerzas Armadas y la Policía  Internet
en un contexto de
Nacional. interculturalidad,
 computadora unidad nacional y
 Formar grupos y pedir que investiguen a través de Internet
los objetivos de las Fuerzas Armadas en sus tres ramas: la globalización.
Fuerza Naval, la Fuerza Aérea y la Fuerza Terrestre. (J.1.,S.1.).
 Realicen un listado en la pizarra estableciendo las tres
secciones, promueva una comparación estableciendo Identificar la razón de
semejanzas y diferencias. ser de la fuerza
 Comenten sobre la importancia del trabajo que realiza las pública.
Fuerzas Armadas de nuestro país.
Diferenciar funciones,
 Informe a sus estudiantes que a nivel internacional existe una
características y
reflexión que promueve la disminución del gasto militar en los
límites de las fuerzas
países, para reorientar esos recursos hacia otros sectores
públicas.
como la educación, salud, servicios básicos y otros.
 Formar grupos de estudiantes y pedir que emitan argumentos
a favor y en contra de esta posición y elaboren carteles con
una síntesis de sus ideas.
 Facilitar tiempo para que se expongan las ideas y promover
una síntesis final, recuerde que no es necesario llegar a
unificar los criterios, solo se trata de ejercitar la capacidad de
análsis, la capacidad argumentativa y el diálogo respetuoso.
 Pedir a los estudiantes que piensen en la importancia de las
funciones de la policía nacional.
 Promover la reflexión respecto de si es posible o no
prescindir de las fuerzas policiales.
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que establezcan dos diferencias entre
las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional.
 Solicitar que elaboren un ejemplo de haber revasado los
límites establecidos para la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel
del Estado como garante de
los derechos de las personas.
Anticipación  guía del docente I.CS.4.11.2. Analiza Técnica: Prueba
 Preguntar a los estudiantes que entienden cuando se afirma  marcadores los mecanismos que
que el Estado es un garante de los derechos de las  pizarrón tiene el Estado, la Instrumento: Prueba
personas.  texto del estudiante fuerza pública y los escrita.
 Reflexionar sobre si el Estado debe garantizar que todos los  textos de consulta ciudadanos para el
derechos se cumplan o solo algunos de ellos.  cuadernos cumplimiento de su
Construcción  lápices de colores papel como garantes
 Solicitar a los estudiantes que en parejas lean la página 232  papelógrafos
y veedores de los
del texto. derechos humanos,
 cinta adhesiva
 Pedir que de igual modo en parejas definan qué es un en un contexto de
Estado de bienestar; y qué características tendría un Estado interculturalidad,
que no sea de bienestar. unidad nacional y
 Invitar a los estudiantes a definir cuáles son las necesidades globalización. (J.1,
básicas de una población con la libre participación de los S.1.).
estudiantes. Elaborar una lsita en la pizarra y discutir cuáles
necesidades son básicas y cuáles no. Identificar cómo el
 Pedir a los estudiantes que busquen una noticia que Estado garantiza el
evidencie que un funcionario público se ha servido del derecho de las
Estado en forma personal, realizar un resumen de la noticia y personas.
explicar la situación a los compañeros y por qué afirma que
este funcionario a utilizado al Estado para beneficio personal.
 Formar grupos y pedir que determinen los valores más
importantes que se debería promover en los funcionarios
públicos.
 Promover la idea de que al asumir la esponsabilidad de
elegir a alguien para que ejerza un cargo público se debería
averiguar si esta persona ha demostrado poseer algunos de
los valores que consideramos importantes para el ejercicio
de una función pública.
 Preguntar a los estudiantes cómo se podría promover esta
idea.
Consolidación
 Pedir a los estudiantes que definan qué demuestra que un
Estado es garante de derechos de las personas.
 Explicar la importancia de alcanzar un Estado de
Bienestar.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Si sus estudiantes muestran una falta de iniciativa para realizar los trabajos propuestos, informe que
Ausencia de iniciativa para realizar los trabajos propuestos. la mejor forma de realizar una actividad es encontrar un sentido, un propósito para realizarla. Ensaye
de manera frecuente preguntar a los estudiantes el propósito o el objetivo de la realización de los
trabajos que usted propone en clase. Una vez definido el objetivo el segundo paso es determinar las
estrategias que utilizarán para lograr su objetivo. Ensaye con regularidad la realización de estos dos
pasos cada vez que realizan un trabajo propuesto.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: