Aplicaciones Comerciales Sesion

UNIDAD 01 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PRACTICAMOS LA CONVIVENCIA EN NUESTRO EQUIPO
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
 ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

Desarrolla su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos contextos.
Construye modelos, gestiona estrategias, genera procedimientos, desarrolla recursos considerando las TIC
para la resolución de problemas, apela a diversas formas de razonamiento y argumentación, realiza
representaciones gráficas y se comunica con soporte matemático.
 APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR

LA CALIDAD DE VIDA
Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural;
contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y
proponer soluciones a situaciones en diverso contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la
tecnología.
MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO
Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos1,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le
permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades
y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades,
relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabora y emplea diversas representaciones de
una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un
plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas
veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa
mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa
el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con números enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en
toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una
misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos
para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir
la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.
“PRESERVAMOS LOS RECURSOS DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia de respetar y preservar el medio ambiente.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES
 Mostrar el video "Amazonas" del autor Pedro Suarez V.

(colgado en YouTube)
 Preguntar qué es lo que está pasando con el agua en los

últimos años y las medidas que debemos tomar para su
preservación. Proyector
INICIO multimedia o
 Pedir a los estudiantes que observen las imágenes de la computadora.
portada de la unidad 1 del Libro del área y realizar las
siguientes preguntas: ¿Qué pueden comentar respecto a las
imágenes? ¿Qué creen que significa que el planeta esté en las
manos del hombre? ¿El planeta de la imagen se ve saludable
o deteriorado? ¿Por qué crees que está en esas condiciones?
 Formar equipos de trabajo y solicitar que elaboren un mapa

conceptual con ideas que ayuden a preservar los recursos del
medio ambiente.
 Pedir a un representante de cada equipo exponer las ideas Libro del área
PROCESO
que plantearon.
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? Lista de cotejo
CIERRE
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
TEMA: Lógica proposicional

INDICADORES:
 Determina el valor de verdad de proposiciones simples y compuestas.

 Evalúa fórmulas lógicas.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 Pedir a cada estudiante que escriba con plumón en una

hoja algunas frases que podrían colocar en carteles para Plumones
una campaña en favor de la protección del medio
Hojas
ambiente.
Cinta para Ficha nivel
 Pegar en la pizarra los carteles de los estudiantes y cero
pegar
preguntar de qué forma podrían indicar si estas son
Ficha
verdaderas o falsas.
INICIO refuerzo
 Algunos estudiantes voluntarios separan los carteles,

PPT
que sí se puede conocer su valor de verdad, de los otros
que no se puede.
 Preguntar: ¿Qué grupo de enunciados creen que son
proposiciones lógicas?
 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.
 Pegar carteles en la pizarra que dicen: Cartulinas y

hojas de
Recicla materiales de plástico. colores.
Yo cuido mi planeta.
En mi colegio reciclan el papel y reutilizan envases.
PROCESO
 Preguntar: ¿Qué expresión es un enunciado del cual
no se puede conocer su valor de verdad?¿Qué
expresión es un enunciado del cual sí se puede
conocer su valor de verdad? ¿Serán enunciados todos
los ejemplos presentados?
Entonces orienta a la definición de enunciado y lee los
ejemplos de la pág. 10 del libro del área.
 Preguntar: ¿Qué entienden por proposición lógica?
¿Cuál de los carteles muestra una proposición? ¿Qué
diferencias encuentras algunas proposiciones?
 Los estudiantes responden participando del diálogo
dirigido por el docente, quién junto con ellos
conceptualizará la proposición simple y compuesta.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
 Presentar un mapa mental circular sobre las clases de
proposiciones compuestas y sus tablas de valor de
verdad y los conectivos lógicos.
 Presentar a los estudiantes algunos esquemas

moleculares y pedir que mediante el uso de las tablas
de verdad puedan evaluar dichos esquemas, para
luego indicar si se trata de una tautología, contingencia
o contradicción.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

preguntas libres a los estudiantes. cotejo
CIERRE
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
TEMA: Múltiplos y divisores

INDICADORES:
 Representa en forma gráfica y simbólica los múltiplos y divisores de un número.

 Determina la cantidad de divisores de un número.
ACTIVIDADES
 Dialogar con los estudiantes sobre los diversos tipos de

cajeros bancarios que hay cerca de su distrito. Ficha nivel
 Preguntar a los estudiantes si alguna vez acompañaron cero
a sus padres a sacar dinero del cajero y si saben cómo
funcionan estos. Ficha
 Plantear la siguiente situación: refuerzo
INICIO
Julio tiene en su cuenta una suma de S/. 90, el cual desea PPT
retirar de un cajero automático. Al realizar la operación
observa un aviso que dice: Solo se puede retirar billetes
de S/. 20.
¿Cuánto podrá retirar Julio de su cuenta?
 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro del
área.
 Preguntar a los estudiantes cuáles son los posibles Libro del
montos que podría retirar Julio? área
PROCESO  Los estudiantes con orientación dirigida por el maestro Libro de
responden 20, 40, 60, y 80 soles. actividades
 Preguntar: ¿Cómo se les conoce a esos números que
son el resultado de multiplicar 20 por un número
natural?
 Los estudiantes responden participando del diálogo

dirigido por el docente, luego pedirá algunos ejemplos
de multiplicaciones de dos factores y preguntará quién
es el múltiplo y quiénes son los divisores e irá
conceptualizando junto a ellos.
 Ejemplo:
Divisores de 77 múltiplo de 7 y 11
7 x 11 = 77
 Pedir que grafiquen una recta representando en ella los

cinco primeros números múltiplos de 3.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
 Los estudiantes se agrupan en equipos de 4 y elaboran
un cuadro comparativo de múltiplos y divisores.
 Preparar un mapa conceptual donde se resuman las

propiedades de múltiplos y divisores que se encuentran
en la pág. 15 del libro del área.
 Pedir a los estudiantes que escriban los divisores de
algunos números y luego determinen su cantidad de
divisores.
Ejemplo:
Divisores de 18 : 1; 2; 3; 6; 9; 18 → C.D.(18) = 6
Divisores de 30 : 1; 2; 3; 5; 6 ; 10; 15 ; 30 → C.D.(30) =
8
 Indicar que para determinar la cantidad de divisores de
números más grandes se puede utilizar la siguiente
relación:
Sea el número N = AxByCz → C.D.(N) = (x+1)(y+1)(z+1).
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas

libres a los estudiantes. Lista de
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes cotejo
CIERRE
TEMA: Criterios de divisibilidad
INDICADORES:
 Interpreta los criterios de divisibilidad.

 Justifica cuando un número es divisible por otro a partir de los criterios de divisibilidad.
ACTIVIDADES
 Mostrar la siguiente serie de fichas en la pizarra:

Fichas de Ficha nivel
A R V colores cero
La ficha A significa color amarillo, la R significa color rojo
Ficha
y la ficha V, color verde.
refuerzo
 Preguntar a los estudiantes ¿Qué color tendrá la ficha
PPT
INICIO que ocupe el lugar 99 en la siguiente secuencia? ¿Y el
de lugar 124?
A R V A R V A
...
 Los estudiantes responden e indican las operaciones
que utilizaron para llegar a la respuesta.
 Dirigir sus respuestas y preguntar ¿cuándo decimos que
un número es divisible por otro? ¿Cómo sabemos que
99 es divisible por 3? ¿Cómo sabemos que 124 es
divisible por 2? ¿Recuerdas algunas reglas que te
permitan saber si un número es divisible de otro?
 Plantear la siguiente situación

Una empresa desea transportar 132 390 kg de algodón en Libro del
tres contenedores de una embarcación. ¿Será posible área
esto, si cada contenedor debe transportar la misma
Libro de
cantidad de algodón?
actividades
Por tal motivo se presenta la siguiente interrogante.
¿132 390 es divisible por 3?
 Los estudiantes responden y proceden a dividir entre 3,
sin embargo el docente pregunta si alguna respuesta
fue hallada de otra forma. Suma las cifras del número
obteniendo un múltiplo de 3. De esta manera, encuentra
una relación y luego les pide a ellos demostrar dicha
relación mediante otros ejemplos.
 Los estudiantes responden participando del diálogo
dirigido por el docente, mediante la técnica de lluvia de
ideas el docente irá armando un esquema de criterios
de divisibilidad como por ejemplo:
PROCESO
 Preguntar de qué forma podrían determinar si un

número es divisible por otro sin necesidad de efectuar la
división.
tus aprendizajes.
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

preguntas libres a los estudiantes. Lista de
CIERRE sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
TEMA: Números primos y compuestos

INDICADORES:
 Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a un número
natural.
 Halla los factores primos de un número.

ACTIVIDADES
 Plantear la siguiente situación:

Plumones Ficha nivel
Siete soldados desean formarse en un número de cero
Hojas
columnas que tenga el mismo número de soldados,
¿De cuántas formas podrán hacerlo? Cinta para Ficha
pegar refuerzo
 Anotar las respuestas en la pizarra.
De 2 formas: PPT
INICIO
De 1 columna De 7 columnas
 Preguntar: ¿Cuál sería la respuesta si hubiesen sido 6
soldados?
 Anotar las respuestas en la pizarra.
De 1 columna De 2 columnas
De 3 columnas De 6 columnas
 Preguntar: ¿Por qué hay más opciones de formar

distintos números de columnas cuando son 6 soldados
en lugar de 7? ¿Tiene que ver el número de divisores de
cada número? ¿Cómo se conoce a los números que
tienen como únicos divisores al 1 y a su mismo valor?
¿Recuerdas cómo se denomina a los números que
tienen más de 2 divisores?
 Presentar una cartulina dividida en 10 filas y 10

columnas enumeradas del 1 al 100 y pegar en la pizarra.
Libro del
 Pedir a un estudiante leer el texto CRIBA DE área
ERATÓSTENES que está en la pág. 19 del libro del
área. Libro de
 Un grupo de estudiantes irá desarrollando las actividades
instrucciones del texto sobre la cartulina y encierran en
un círculo los números que no fueron tachados.

PROCESO
 Preguntar: ¿Cuántos divisores tienen cada uno de los

números que no fueron encerrados? ¿Cómo se les
denomina? ¿tienen más de dos divisores los números
tachados excepto la unidad? ¿Cómo se denomina a los
números mayores que la unidad que fueron tachados?
 Conceptualizar junto con los estudiantes que son los
números primos y compuestos y pedirles hacer un
cuadro comparativo con ejemplos.
 Formar equipos de trabajo y plantear actividades para
analizar las características de los divisores de un
número.
 Ejemplo:
¿Cuáles son los divisores primos del número 20?
1 ; 2 ; 4 ; 5; 10 ; 20
 Pedir que argumenten sus respuestas y reforzar luego
la solución.
D(1) = 1 es divisor de todo número y no es primo ni compuesto.
D(2) = 1; 2
D(4) = 1; 2; 4
D(5) = 1; 5
D(10) = 1; 2; 5; 10
D(20) = 1; 2; 4; 5; 10; 20
Rpta. 2 y 5.

 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
cotejo
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
TEMA: Teorema fundamental de la aritmética y propiedades con divisores

INDICADORES:
 Identifica procedimientos para descomponer un número en sus factores primos.

 Utiliza procedimientos o algoritmos para calcular la cantidad y suma de divisores de un número natural.
ACTIVIDADES
 Presentar la siguiente situación:

Ficha nivel
Tomás tiene tres hijos menores de 7 años cuyas edades
cero
están representados por algunos números primos. Si la
edad de Tomás está representada por el producto de las
Ficha
edades de sus hijos, ¿cuántos años tiene Tomás? refuerzo
INICIO
 Agrupar en parejas y dar un tiempo para que planteen

sus estrategias.
 Presentar la solución.
Números primos menores que siete: 2; 3 ; 5
Libro del
2 x 3 x 5 = 30
área
Tomás tiene 30 años.
 Preguntar: ¿Se puede decir que 30 es igual al producto Libro de
de tres divisores primos diferentes? ¿Pueden expresar actividades
9 como el producto de divisores primos? ¿De qué
forma lo harían?¿Pueden expresar cualquier número
positivo como el producto de divisores primos?
 Escuchar las respuestas y dirigir la sesión explicando
que el tema de hoy se trata de la descomposición de un
número en sus factores primos al cual lo conocemos en
matemática como teorema fundamental de la aritmética.
 Leer la información de la sección Construye tus aprendizajes

y explicar el tema.
PROCESO
 Formar equipos de trabajo y plantear que encuentren los
divisores primos de 120.
 Escuchar diversas opiniones como que el número es
muy grande para buscar los divisores de la misma
manera que en los casos anteriores.
 Explicar entonces la descomposición canónica de 120.
120 2 Escribir la mitad de 120 debajo del
60 2 número y al lado derecho de la raya el
30 2 divisor primo. Solo se debe dividir entre
15 3 divisores primos hasta reducir a la unidad.
5 5 Luego: 120 = 23 x 3 x 5
1
 Colocar en la pizarra las fórmulas para calcular la

cantidad de divisores de un número y demostrar a partir
de ejemplos.
A través del conteo:
Divisores de 8: D(8) = 1; 2; 4; 8
Total: 4 divisores
Usando fórmula C.D.(N) = (α + 1)(β + 1)

Descomposición de 8 = 23
C. D.(N) = 3 + 1 = 4

 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
CIERRE
TEMA: Máximo común divisor

INDICADORES:
 Resuelve problemas que requieren encontrar los divisores comunes de varios números.
 Emplea estrategias para hallar el MCD de dos o más números.

ACTIVIDADES
 Mostrar la siguiente situación

Ficha nivel
Roberto tiene 24 caramelos, 16 chocolates y 12 galletas y cero
desea preparar bolsitas con distintos tipos de dulce. ¿Cuál es la
mayor cantidad de dulces de cada tipo que habrá en una
Ficha
bolsa?
refuerzo
INICIO
 Preguntar ¿De qué forma podrían resolver la situación
PPT
planteada? ¿Qué procedimientos aplicarían? ¿Qué
entienden por máximo común divisor?
área.
PROCESO  Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye

tus aprendizajes.
 Plantear en la pizarra las distintas formas en que Libro del
podrían dar solución a la situación planteada. área
 Por análisis de divisores: Libro de
D(24) = 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 24 actividades
D(16) = 1; 2; 4; 8; 16
D(12) = 1; 2; 3; 4; 6; 12
Luego, el MCD de los números es 4.
 Por el método práctico:
Dividir a 24, 16 y 12 entre los divisores

24 16 12 2 primos que tengan en común, hasta no
12 8 6 2 poder realizar más divisiones comunes a
6 4 3 dichos valores.
Luego : MCD(24; 16; 12) = 2 x 2 = 4
 Por el método de descomposición canónica:

24 = 23 x 3 16 = 24 12 = 22 x 3
Explicar que se escogen los factores comunes elevados
a su menor exponente; es decir: 22 = 4
tus aprendizajes.
 Formar equipos de trabajo y proponer otra situación
problemática para que ellos lo desarrollen y expongan
sus resultados.
 Preguntar qué estrategias emplearon.
refuerzo
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

CIERRE
TEMA: Mínimo Común Múltiplo

INDICADORES:
 Resuelve problemas que requieren encontrar los múltiplos comunes de varios números.
 Emplea estrategias para hallar el MCM de dos o más números.

ACTIVIDADES
 Plantear la siguiente situación:

Ficha nivel
Tres avisos luminosos encienden sus luces de la siguiente
cero
forma: el primero cada 45 segundos, el segundo, cada 15
segundos y el tercero, cada 30 segundos. En cierto Ficha
instante se encienden en forma simultánea los tres avisos, refuerzo
¿después de qué tiempo volverán a coincidir las luces de
INICIO dichos avisos? PPT
 Preguntar ¿De qué forma podrían resolver la situación
planteada? ¿Qué procedimientos aplicarían? ¿Qué
entienden por mínimo común múltiplo?

tus aprendizajes. Libro del
 Plantear en la pizarra las distintas formas en que área
podrían dar solución a la situación planteada.
 Por análisis de los múltiplos: Libro de
PROCESO M(45) = 0; 45; 90; 135; 180; ... actividades
M(15) = 0; 15; 30; 45; 60; 75; 90; ...

M(30) = 0; 30; 60; 90; 120; ...
Luego, el MCM de los números es 90.
 Por el método práctico:

45 15 30 2
Dividir a 45, 15 y 30 entre los divisores
primos. Se puede dividir a uno de los
números, a dos de ellos o a los tres a la
vez.
45 15 15 3
15 5 5 3
5 5 5 5
1 1 1
Luego, MCM(45; 15; 30) = 2 x 32 x 5 = 90
 Por el método de descomposición canónica:

45 = 32 x 5 15 = 3 x 5 30 = 2 x 3
Explicar que se escogen todos los factores ( comunes
y no comunes)elevados a su mayor exponente, es
decir:
2x32x5 = 90
 Formar equipos de trabajo y proponer otra situación
problemática para que ellos lo desarrollen y expongan
sus resultados.
 Preguntar qué estrategias emplearon.
refuerzo

sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al Lista de
CIERRE
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué cotejo
TEMA: Propiedades y situaciones con MCM y MCD

INDICADORES:
 Identifica procedimientos o algoritmos para resolver ejercicios con MCM y MCD.

 Aplica estrategias convencionales para encontrar la solución a problemas sobre MCM y MCD.

ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente

situación: Ficha nivel
cero
256 cm
La imagen muestra una lámina
96 cm
de triplay ¿Cuántos cuadrados

del mayor tamaño posible se
pueden obtener?
INICIO Ficha
refuerzo
PPT
 Preguntar: ¿De qué forma podrían resolver la situación

planteada?
 Mostrar un esquema para algunas de las propiedades

del MCM y MCD y pedir que los verifiquen mediante Libro del
algunos ejemplos. área
MCD MCM Libro de

actividades
 Explicar la solución de la situación planteada al inicio

de la siguiente forma:
PROCESO Sea “L” la medida del lado del cuadrado que se quiere
obtener. Luego, se debe cumplir que dicha medida
debe ser un valor de modo que esté contenido tanto en
el ancho y en el largo del triplay, es decir:
L = MCD (256 ; 96) = 32 cm
Se observa que el área del triplay debe ser igual a la
suma de las áreas de todos los cuadrados que se
pueden obtener.
Sea “x” el número de cuadrados, luego:
x(L2) = (256)(96)
x(32)2 = (256)(96)
x = 24
Luego, se obtienen 24 cuadrados
refuerzo.
preguntas libres a los estudiantes Lista de
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes cotejo

TEMA: Razones
INDICADORES:
 Establece relaciones numéricas para representar situaciones.

 Realiza procedimientos para determinar la razón de dos números.

ACTIVIDADES
 Preguntar a los estudiantes, qué entienden por

relación. Ficha nivel
 Mostrar la siguiente imagen y preguntar cuál es la cero
relación que hay entre el número de varones y
Ficha
mujeres.
refuerzo
PPT
INICIO
 Escribir en la pizarra las respuestas de los estudiantes.

 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.
 Conceptualizar con los estudiantes que una razón es la

comparación de dos cantidades mediante la diferencia
Libro del
o división indicada, recibiendo en cada caso el nombre área
de razón aritmética o razón geométrica
PROCESO Libro de
respectivamente.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye actividades
tus aprendizajes.
 Mostrar el siguiente esquema:

situación:
En un vuelo de avión viajan 162 personas de las

cuales 54 son peruanos y el resto extranjeros, ¿Cuál
es la razón aritmética y geométrica entre el número de
pasajeros extranjeros y peruanos?
 Pedir que planteen la solución en un papelografo
utilizando los pasos de resolución de problemas por el
método de Polya. Es decir:
Comprensión del problema
Total de personas: 162
Peruanos: 54
Extranjeros: x
Elaborar una estrategia
n° de extranjeros = 162 - 54
razón aritmética = n° de extranjeros - n° de peruanos
razón geométrica = n° de extranjeros ÷ n° de peruanos
Aplicar la estrategia
n° de extranjeros = 162 - 54 = 108
razón aritmética = 108 - 54 = 54
razón geométrica = 108 ÷ 54 = 2
Comprobación
54 x 2 = 108 ; 54 + 54 = 108
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

TEMA: Proporciones
INDICADORES:
 Identifica la diferencia entre el concepto de razón y proporción a partir de ejemplos.

 Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros al resolver problemas.

ACTIVIDADES
 Leer:
Unas proporciones armoniosas para Ficha nivel
cero
el cuerpo las plasmó en este dibujo
Leonardo da Vinci.
Ficha
Sirvió para ilustrar el libro La Divina
refuerzo
Proporción de Luca Pacioli editado en
1509. PPT
Leonardo da Vinci estudió en profundidad la aparición de la

razón áurea en el cuerpo humano. Si quieres comprobarlo
INICIO puedes medir desde tu hombro hasta la punta de los dedos
de la mano extendida. El resultado divídelo por la medida
desde el codo hasta la punta extendida de los dedos.
(¿Cuánto te sale?). Prueba hacer lo mismo con las medidas
desde la cadera al suelo entre la medida desde la rodilla al
suelo. También puedes comprobarlo al dividir tu altura por la
medida que hay desde tu ombligo al suelo. Otras imágenes
de las proporciones aúreas que se dan en el cuerpo humano
y en la naturaleza aparecen también en el crecimiento de las
plantas, las piñas, la distribución de las hojas en un tallo,
entre otros.
 Preguntar, ¿De qué trata la lectura? ¿Qué medidas son
equivalentes en la lectura? ¿Si relacionamos esas razones,
qué obtenemos? ¿qué comprendes por proporción?
 Conceptualizar con los estudiantes que una proporción
es una igualdad de dos razones aritméticas o entre dos Libro del
razones geométricas recibiendo en cada caso el área
nombre de proporción aritmética o proporción
geométrica respectivamente. Libro de
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección actividades
construye tus aprendizajes.
 Mostrar el siguiente esquema:

situación:
Pedro tiene 72 años y María 45 años. ¿Hace cuántos
años dichas edades estaban en la relación de 4 a 7?
 Pedir que planteen la solución en un papelografo
utilizando los pasos de resolución de problemas por el
método de Polya. Es decir:
Comprensión del problema

Pedro: 72 años
María: 45 años
Hace x años:
Pedro : 72 - x
María: 45 - x
Relación: 4 a 7
Elaborar una estrategia
Formar una proporción geométrica.
45−𝑥 4
72−𝑥
=7
Aplicar la estrategia
45−𝑥 4
72−𝑥
=7
7(45 - x) = 4(72 - x)
315 - 7x = 288 - 4x
27 = 3x
9 =x
Comprobación
36 4
Pedro: 63 ; María: 36 → =
63 7
refuerzo.

CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes cotejo
sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron
al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
TEMA: Magnitudes directamente proporcionales

INDICADORES:
 Relaciona cantidades y magnitudes en diversas situaciones.

 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes.

ACTIVIDADES
INICIO  Mostrar en la pizarra la siguiente imagen del

desplazamiento de un vehículo en una autopista.
Ficha nivel
t1 t2
cero
Ficha
refuerzo
 Preguntar: ¿Qué entienden por magnitud? ¿Qué PPT

magnitudes participan en la imagen mostrada? ¿Qué
relación se podría establecer entre la velocidad del
vehículo y la distancia que recorre?
Libro del
 Formar equipos de trabajo y presentar la siguiente área
situación: Libro de
Un auto se desplaza a velocidad constante por una actividades
autopista y recorre 5 km en 20 min.
Pedir que completen la siguiente tabla:
Distancia 5 10 15 40
(Km)
Tiempo 20
(min)
 Promover la búsqueda de estrategias realizando las
siguientes preguntas: ¿Qué ocurre con el tiempo a
medida que aumenta la distancia recorrida por el auto?
¿Si duplicamos la distancia recorrida, cuánto tiempo
demora el auto en llegar a ese punto? ¿Si triplicamos
la distancia recorrida, cuánto tiempo demora el auto?
¿Encuentras alguna relación entre la distancia y el
tiempo en cada caso?
 Orientar a los equipos a que multipliquen por un mismo
PROCESO valor a 5 y 20, para poder determinar los valores
desconocidos de la tabla.
x3
x2 x8
Distancia 5 10 15 40
km
Tiempo 20 40 60 160
min
x2
x3 x8
 Explicar otra forma de desarrollo, por ejemplo:

5 10
= ; 5x = 200 → x = 40
20 𝑥
5 15
= ; 5y = 300 → y = 60
20 𝑦
5 40
= ; 5z = 800 → z = 160
20 𝑧
 Pedir a un representante de cada grupo que explique

la estrategia que utilizaron en la solución de la
situación planteada.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección
refuerzo.

preguntas libres a los estudiantes Lista de
CIERRE
TEMA: Magnitudes inversamente proporcionales
INDICADORES:
 Relaciona cantidades y magnitudes en diversas situaciones.

 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad inversa entre magnitudes.
ACTIVIDADES
 Mostrar la siguiente imagen:.

Ficha nivel
v t cero
Ficha
INICIO refuerzo
 Preguntar: Un auto se desplaza de un punto A hacia otro
punto B.Si aumenta su velocidad, ¿qué ocurre con el PPT
tiempo? Si disminuye su velocidad, ¿qué sucede con el
tiempo?
 Los estudiantes explican con sus propias palabras.
 Formar equipos de trabajo y presentar la siguiente Libro del

situación: área
Luis viaja en su auto a una velocidad de 20 km/h para ir a
visitar a sus queridos abuelos y observa que demora 12 Libro de
horas en llegar a su destino. actividades
 Pedir que completen la siguiente tabla:
Velocidad Velocidad 20 40 60 80
(km/h) (km/h)
Tiempo Tiempo 12
(h) (h)
 Promover la búsqueda de estrategias realizando las

siguientes preguntas ¿Qué ocurre con el tiempo a
medida que aumenta la velocidad del auto? ¿Si
duplicamos la velocidad, cuánto tiempo demorará Luis
el en llegar a su destino? ¿Si triplicamos la velocidad,
PROCESO cuánto tiempo demora el auto? ¿Encuentras alguna
relación entre la velocidad y el tiempo en cada caso?
¿Cuál?
 Orientar a los equipos para que multipliquen por un
valor a 20 y dividan por ese mismo valor a 12, para que
puedan encontrar los valores desconocidos de la tabla.
x3
x2 x4
Velocida Distancia 20 40 60 80
d (km/h) km
Tiempo Tiempo 12 6 4 3
(h) min
÷2
÷3 ÷4
 Explicar otra forma de desarrollo, por ejemplo:
(20)(12) = 40x → x= 6
(20)(12) = 60y → y = 4
(20)(12) = 80z → z = 3
 Pedir a un representante de cada grupo que explique
la estrategia que utilizaron en la solución de la
situación planteada.
refuerzo.


TEMA: Regla de tres simple
INDICADORES:
 Identifica procedimientos para resolver situaciones de regla de tres simple.

 Emplea convenientemente el método de la regla de tres simple, en problemas de proporcionalidad.

ACTIVIDADES
 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.

 Promover la comprensión y el análisis realizando las Ficha nivel
INICIO siguientes preguntas: ¿Qué sucede con la producción cero
de basura a medida que pasa el tiempo? ¿Cómo son las
Ficha
magnitudes producción de basura y tiempo?
refuerzo
 Comunicar el concepto de densidad de una población.
La densidad de una población es una medida de
Libro del PPT
distribución de la población de un área
país o región, que es equivalente al
número de habitantes dividido entre Libro de
el área donde habitan. Indica el actividades
número de personas que viven en
cada unidad de superficie, y
Por lo general se expresa en habitantes por km2.
 Presentar la siguiente situación problemática:
Según estudios, en el Perú en el año 2015 se tenía que
25 personas ocupaban un kilómetro cuadrado de
superficie. ¿Cuántas personas ocupaban una superficie
de 4 km2?
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
PROCESO
 Mostrar el siguiente esquema respecto a los tipos de
regla de tres.
 Preguntar: ¿Qué sucede con el número de habitantes si

aumenta la superficie de territorio donde habitan?
 Direccionar sus respuestas a que decidan aplicar la
regla de tres directa.
 Explicar la solución de la situación planteada.
Solución:
n° de personas Km2
25 1
x 4
Por regla de tres simple directa se cumple:
(25)(4) = (1)x
100 = x
Luego, habitan 100 personas.
refuerzo.

TEMA: Regla de tres compuesta
INDICADORES:
 Realiza procedimientos heurísticos para determinar si dos magnitudes son directamente o inversamente
proporcionales.
 Emplea esquemas para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e inversamente
proporcionales
entre magnitudes.

ACTIVIDADES

Ficha nivel
Tres carpinteros fabrican 18 sillas en 5 días. ¿Cuántas
cero
sillas fabricarán 5 carpinteros trabajando 6 días?
Ficha
INICIO  Promover la comprensión y el análisis de magnitudes a
refuerzo
través de las siguientes preguntas: ¿Si hay mayor
cantidad de carpinteros, podrán hacer más sillas?, ¿si PPT
trabajan más días, podrán hacer más sillas? ¿Cuántas
cantidades o magnitudes participan en total en la
situación planteada?
 Formar equipos de trabajo.
 Leer la información de la sección Construye tus
Libro del
aprendizajes y explicar el tema.
área
 Desarrollar la solución con participación de los
estudiantes. Libro de
 Colocar los datos en el siguiente cuadro: actividades
N° de sillas N° de carpinteros N° de días
18 3 5
x 5 6
PROCESO
 Analizar las magnitudes con respecto al N° de sillas.
N° de sillas N° de carpinteros N° de días
18 3 5
x 5 6
D. P. D. P.
 Colocar signos en los números del cuadro

dependiendo si son D.P. o I. P. Al número que
acompaña a la incógnita le colocamos el signo +.
N° de sillas N° de carpinteros días
+18 -3 -5
x +5 +6
D. P. D. P.
 Calcular el valor de “x” mediante el producto de los

valores positivos entre el producto de los valores
negativos.
x = (18)(5)(6) = 36
(3)(5)
Luego, Fabricarán 36 sillas.

refuerzo

CIERRE
TEMA: Aumentos y descuentos porcentuales
INDICADORES:
 Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver problemas.

 Aplica estrategias propias o convencionales para resolver situaciones con porcentajes.

ACTIVIDADES
 Presentar la siguiente situación:

Ficha nivel
Un grupo de amigas van a un centro
cero
comercial y observan en cierto
producto la siguiente oferta: Ficha
INICIO Hoy 50% de descuento más el 20% refuerzo
adicional en cualquier prenda ¿A qué
descuento único equivale la oferta?
 Promover la búsqueda de estrategias y escribir en la

pizarra las respuestas de los estudiantes.
 Mencionar que la respuesta no es 70% como pueden
pensar muchos de ellos sino otro valor.
 Preguntar: ¿Qué representa la expresión 50%? ¿Qué
representa la expresión 50%?
 Formar equipos de trabajo. Libro del

 Mostrar las siguientes relaciones para poder área
determinar el equivalente a dos descuentos sucesivos
o dos aumentos sucesivos. Libro de
actividades
PROCESO  Pedir a los estudiantes que elijan la relación que

utilizarán para dar solución a la situación planteada.
Luego que encuentren otra forma de poder resolver la
misma.
refuerzo.

CIERRE
TEMA: Regla de interés simple

INDICADORES:
 Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo al resolver problemas.

 Explica el significado de interés y como se calcula.

ACTIVIDADES
 Establecer un dialogo sobre la ganancia de los cajas de
ahorro o bancos al trabajar con el dinero que las Ficha nivel
personas ahorran. cero
 Preguntar: ¿Cómo se denomina la suma de dinero que
Ficha
ganan los bancos cuando se devuelve el dinero que
INICIO refuerzo
prestan?
 Presentar el tema a estudiar y la importancia de conocer
PPT
los términos y la aplicación de las fórmulas de interés.
área.
 Formar equipos de trabajo y pedir que elaboren un

Libro del
mapa conceptual con la información de la página 40
área
del Libro del área sobre los conceptos de capital,
tiempo, tasa de interés, Interés, monto y fórmulas de Libro de
interés. actividades
 Pedir que expliquen con sus palabras cada uno de los
PROCESO términos que participan en el cálculo del interés simple.
 Preguntar en qué se diferencian las fórmulas de interés
si el tiempo se encuentra en años, meses o días.
 Plantear la siguiente situación :
Roberto presta una suma de S/. 1600 a una tasa del
10% anual durante 4 años. ¿Qué interés ganó durante
dicho tiempo?
 Los equipos analizan la situación planteada y explican
qué estrategias utilizaron en su resolución.
refuerzo.

CIERRE

CUIDAMOS NUESTRA MENTE Y CUERPO

Desarrolla su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construye modelos, gestiona estrategias, genera procedimientos, desarrolla recursos
considerando las TIC para la resolución de problemas, apela a diversas formas de razonamiento y
argumentación, realiza representaciones gráficas y se comunica con soporte matemático.
 VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el
movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a
través de la práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los juegos y la recreación,
en los que demuestra seguridad, autonomía, disfrute y valores.
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar
cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos
sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores,
aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba
si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas,
su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en
décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática
usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y
medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de
operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentación.
“CUIDAMOS NUESTRA MENTE Y CUERPO”
INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia de cuidar nuestra mente y cuerpo
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Pedir a los estudiantes que salgan al patio.

 Preguntar si sienten frio o calor, ¿cómo están vestidos? ¿Están
preparados para ese tipo de clima? En caso de hacer calor,
¿de qué forma se cuidan de los rayos solares? En caso de
hacer frio, ¿qué medidas toman para prevenir el resfrío?
Proyector
 Mostrar el siguiente video:
INICIO multimedia o
https://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E computadora.
 Fomentar la reflexión a través de las siguientes preguntas:

¿De qué manera puedes contraer gérmenes del medio
ambiente? ¿Cómo puedes evitarlo?
 Formar equipos de trabajo y pedir que elaboren un mapa

conceptual indicando de qué forma puedes cuidar tu cuerpo y
tu mente.
Cuaderno de
PROCESO Trabajo
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos

presentados en la apertura del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección

“Trabajamos del Libro del área” para su análisis.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Preguntas
sesión: abiertas
CIERRE
TEMA: Números racionales

INDICADORES:
 Interpreta el significado de los números racionales en diversas situaciones y contextos.

 Clasifica las fracciones utilizando estrategias.
ACTIVIDADES
 Entregar una ficha elaborada de cartulina a cada

estudiante donde se muestre una fracción. Fichas de Ficha nivel
cartulina cero
2 10 8 6 1 1
10 6 8 5 6 10 Ficha
refuerzo
INICIO  Preguntar: ¿Cómo se llaman las expresiones de las
tarjetas? ¿Pertenecen al conjunto de números PPT
naturales? ¿A qué conjunto numérico pertenecen las
Clase
fracciones? ¿Qué es una fracción? ¿En qué situaciones
interactiva
de tu entorno observas su utilidad?
 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro del
área.
 Conceptualizar con ayuda de los estudiantes lo que

representa una fracción, pedirles que representen
gráficamente la fracción tres cuartos y qué indiquen el
numerador y denominador.
tus aprendizajes.
 Solicitar que grafiquen la fracción que indica su tarjeta
de cartulina y comparen con un compañero que fracción
PROCESO es mayor o menor.
 Presentar la clasificación de fracciones ya sea en
esquema o por
cuadros y pedir que
los estudiantes
separen sus
carpetas y se
pongan de pie
agrupándose los
estudiantes que
tengan una fracción propia, por otro lado los
estudiantes que tengan una fracción igual a la unidad y
por otro lado los que tengan una fracción impropia.
 De la misma manera
se presentará otro
cuadro de
clasificación y se
pedirá que los
estudiantes revisen
sus tarjetas y se
agrupen formando el conjunto de tarjetas de fracciones
decimales y otro conjunto de fracciones ordinarias.
 Así mismo se agruparán

en dos conjuntos
formando con sus
tarjetas el conjunto de
fracciones reductibles e
irreductibles.
refuerzo.

TEMA: Operaciones con números racionales

INDICADORES:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números racionales.

 Realiza operaciones con números racionales.
ACTIVIDADES
 Dialogar sobre las bebidas que eventualmente toman en

botella y preguntar qué presentaciones según su
Ficha nivel
capacidad conocen. cero
 Formar equipos trabajo y promover el recojo de saberes
previos, preguntando ¿cuántos litros de agua hay en Ficha
INICIO
cinco botellas de medio litro? Si compramos una botella refuerzo
1
de 2 litros de agua y bebemos 4
de litro, ¿cuántos litros
PPT
de agua quedan?
 Entregar a cada equipo de trabajo las siguientes recetas

para la preparación de postres.
PROCESO
 Preguntar ¿Cuántos kilogramos de harina y azúcar se
necesitan para preparar el queque de limón?
 ¿Cuántos kilogramos de ingredientes se necesitan en
total para preparar el queque de limón?
 Preguntar: ¿Cuántos kilogramos de azúcar se
necesitan en total para preparar ambos postres?
 Para introducir el tema de multiplicación y división con

fracciones se puede plantear la siguiente actividad:
 Pegar en la pizarra la imagen que se muestra a
continuación:
 Colocar 8 dibujos de trozos de pizzas demostrando

que es igual a 2 unidades.
Es equivalente a:
1 8𝑥1
8x4= 4
=2
3 1
 ¿Cuánto es 2 ÷ 4?
1ra forma: gráfica
Esta operación indica

que si repartimos tres
medias pizzas en
cuartos, obtendríamos
seis cuartos.
2da forma: invirtiendo la segunda fracción y

multiplicando las dos fracciones resultantes.
3 4 12
2
x1= 2
=6
 Pedir a los equipos que observen los cuadros de

operaciones con potencias y radicales en la pág. 48 del
libro del área y por cada caso presentar 2 ejemplos,
luego explicar en la pizarra.
refuerzo.
Lista de
CIERRE  Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
TEMA: Números decimales

INDICADORES:
 Interpreta el significado de los números racionales en diversas situaciones y contextos.

 Determina la fracción generatriz de las expresiones decimales.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los estudiantes si han observado al comprar

víveres que el pago que deben realizar por dicha compra
Ficha nivel
está dado por un número que no pertenece a los
INICIO cero
naturales. ¿Cómo se llaman esos números?
¿Pertenecen al conjunto de los números racionales? Ficha
¿En qué otras circunstancias observas que se utilizan refuerzo
este tipo de números?
 Formar equipos de trabajo.
En cierta feria regional, se encuentran 64 turistas,

quienes quedan sorprendidos por las propiedades
curativas que tiene una semilla llamada chía. Debido a
la gran demanda que tiene esta semilla, un comerciante
de la feria decide 120 kg de chía entre todos los turistas.
PROCESO ¿Será posible que cada turista se lleve una cantidad
exacta de kilogramos de chía?¿Por qué?
 Preguntar: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos

brinda? ¿Qué pide el problema? ¿Qué significa repartir
equitativamente?
 Promover entre los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante.
 Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema.
 Debatir con cada equipo sus estrategias de resolución
y orientarlos a dividir como si fueran dos números
naturales, sin embargo cuando ya no puedan seguir
dividiendo exactamente agregar un cero a la derecha
del dividendo y una coma en el cociente para seguir
dividiendo.
 Concluir que cada turista recibe 1,875 kg de chía.

 Graficar un esquema que muestre la clasificación de
números decimales.
 Mencionar los diferentes tipos de número decimal que

existen y la forma de calcular su fracción generatriz.
 Mostrar algunos ejemplos de aplicación.
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
CIERRE
TEMA: Operaciones con números decimales

INDICADORES:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números racionales.

 Realiza operaciones con números decimales.
ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo y entregar tarjetas de colores Ficha

con operaciones matemáticas con números decimales Hojas de nivel cero
las cuales desarrollarán al término de la explicación del colores
tema. Ficha
refuerzo
0,34 - 0,48 0,56 + 4,6 0,45 + 1,2 0,45 + 3,5

PPT
INICIO
2,6 - 1,2 0,81 + 0,4 7,65 - 1,2 0,78 + 1,2
 Preguntar: ¿En qué situaciones creen que observas la

utilidad de las operaciones con números decimales?
 Presentar la siguiente situación:
María se dedica a la preparación de quesos. Ella elaboró

con leche de vaca un queso que pesa 2,856 kg y otro con
PROCESO
leche de cabra que pesa 1,394 kg. Si cortó cada queso en
dos partes iguales, ¿cuánto pesa la mitad de cada queso?
 Preguntar: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos
brinda? ¿Qué pide el problema? ¿Qué operación
debes realizar para encontrar la respuesta?
 Promover entre los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante.
 Leer la información de la sección Construye tus aprendizajes
y explicar el tema.
 Orientar a los estudiantes para que realicen la división y
luego puedan argumentar sus respuestas.
A. Dividir 2,856 entre 2.
Dividir como si fueran números naturales y al bajar la
primera cifra decimal del dividendo escribe la coma en
el cociente.
La mitad del queso preparado con leche de vaca pesa

1,428 kg.
B. Dividir 1,394 entre 2.

Como la parte entera del dividendo es menor que el
divisor (1 < 2) escribe 0 y coma en el cociente y sigue
dividiendo 13 entre 2.
La mitad del queso preparado con leche de cabra pesa

0,697 kg.
refuerzo.

preguntas libres a los estudiantes cotejo

TEMA: Números reales

INDICADORES:
 Interpreta el significado de los números reales en diversas situaciones y contextos.

 Representa los números reales en la recta numérica.
ACTIVIDADES
 Mostrar el siguiente video: Ficha

Video nivel cero
https://www.youtube.com/watch?v=OfwYbGby9U4 Proyector
 Preguntar: ¿Qué entendieron por números reales? Ficha
INICIO
¿Cuántos conjuntos están dentro del conjunto de refuerzo
números reales?
 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro del PPT
área.
 Conceptualizar con los estudiantes y dibujar un

diagrama de llaves escribiendo los números que
conforman el conjunto de los números reales.
 Pedir a los estudiantes que formen equipos de trabajo
y representen mediante diagramas de Venn los
conjuntos de los números naturales, números enteros,
números racionales y números irracionales. Luego, que
ubiquen los siguientes números según corresponda en
el diagrama que realizaron.
7 7 3
1; √6; √35 ; 2; -4; -3; 3 ; 3,1415...; 9,72; − 6; 0,666...
PROCESO  Orientar a los equipos hasta que logren formar un
diagrama parecido al que se muestra.
 Preguntar: ¿Conocen el número ?.

 Mencionar que el número  se obtiene al dividir la
longitud de una circunferencia entre la longitud de su
diámetro. No importa el tamaño de la circunferencia.
Grande o pequeña, la proporción entre su longitud y su
diámetro es siempre la misma. Su valor es 3,1415...,
volver a preguntar ¿será un número racional o
irracional?
 Pedir que representen el valor de pi = 𝜋 en la recta
numérica.

refuerzo.

TEMA: Intervalos
INDICADORES:
 Grafica intervalos en la recta numérica.

 Realiza operaciones con intervalos.
ACTIVIDADES
 Preguntar: ¿Qué es la recta numérica? ¿Qué Ficha

características tiene dicha recta? ¿Qué tipos de nivel cero
números se pueden ubicar en ella?
INICIO
 Presentar algunas situaciones en la cual se observe la Ficha
utilidad de la recta numérica para representar valores. refuerzo
 Presentar el tema a estudiar.
 Formar equipos de trabajo y mostrar el cuadro sobre

tipos de intervalos de la pág. 56 del Libro del área.
PROCESO
 Preguntar: ¿A qué clase de intervalo pertenece

[3;7〉 y 〈−∞;3]?
 Pedir que grafiquen dichos intervalos en la recta
numérica.
[3;7〉
3 7
〈−∞;3]
−∞ 3
 Presentar la siguiente actividad:
Dado que los intervalos son un conjunto de números,
realiza la siguiente operación: [3;7〉 U 〈−∞;3]
 Promover la búsqueda de estrategias recordándoles
que en la unión de dos conjuntos graficamos y tomamos
todos los elementos como respuesta.
 Monitorear los gráficos y pedir que argumenten su
solución.
−∞
+∞
 Comunicar a cada equipo que al unir los gráficos se
obtiene el infinito negativo en un extremo y 7 en otro
extremo, entonces inducir a que se den cuenta que se
trata de un intervalo abierto no acotado y representarlo
así:〈−∞;7〉
refuerzo.

CIERRE
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
TEMA: Operaciones con números reales

INDICADORES:
 Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias de bases iguales y de exponentes
iguales.
 Expresa la operación inversa de la potenciación empleando radicales exactos.

ACTIVIDADES
 Comentar los siguiente:

Ficha nivel
El número áureo, también conocido como "número de cero
oro" o "divina proporción", es una constante que se
puede encontrar en algunas situaciones, aunque quizá
sea algo imperceptible a veces. Aparece en las Ficha
proporciones de ciertas medidas en edificios, cuadros, refuerzo
esculturas, e incluso en el cuerpo humano. Por ejemplo
en el DNI (que es un rectángulo áureo pues la relación PPT
entre su base y su altura es igual al valor del número
aureo).
El número áureo se expresa de la siguiente manera.
INICIO 1 + √5
2
 Preguntar ¿Pueden calcular el valor del número

áureo? y orientar a que procedan calculando la raíz
cuadrada de 5, luego sumar con la unidad y finalmente
dividir entre 2.
 Observar sus respuestas aproximadas y luego anotar
el valor del número áureo en la pizarra.
 Explicar cuál es el tema de la clase y la importancia se
resolver operaciones con números reales.
 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del
área.
 Formar equipos de trabajo y plantear las siguientes

operaciones :
a) (1,5)2 . (1,5)1 b) (1,4)6 ÷ (1,4)4
3 2
PROCESO c) √32 . √32
 Monitorear el proceso de solución recomendando que
procedan a resolver como si fueran números naturales.
 Argumentan la solución de a), explicando el desarrollo
de cada potenciación y luego multiplicando los tres
factores.
(1,5)(1,5)(1,5) = (1,5)3 = 3,375
El docente puede explicar que otra forma para

solucionar es sumando exponentes de bases iguales.
(1,5)2 . (1,5)1 = (1,5)2+1 = (1,5)3
 Argumentan la solución de b), explicando el desarrollo

de cada potenciación, simplificando las cantidades
iguales y multiplicando los valores.
(1,4)(1,4)(1,4)(1,4)(1,4)(1,4) = (1,4)2 = 1,96

(1,4)(1,4)(1,4)(1,4)
El docente puede explicar que otra forma para

solucionar es restando exponentes de bases iguales.
(1,4)6 ÷ (1,4)4 = (1,4)6−4 = (1,4)2 = 1,96
 Para desarrollar la alternativa c), el docente puede

recomendar que identifiquen qué propiedad deben
utilizar de pág. 63 del libro del área.
3 2 3+2 5
√32 . √32 = √32 = √32 = 2
 Explicar las propiedades de la potenciación y la
radicación en los números reales.
refuerzo


TEMA: Radicales en R
INDICADORES:
 Reconoce los diferentes tipos de radicales

 Resuelve operaciones con radicales

ACTIVIDADES
 Entregar tarjetas de colores como las que muestra la

imagen y pedir que se agrupen las personas que tienen Tarjetas de Ficha nivel
tarjetas con radicales homogéneos. colores cero
2 2 2 3 3 Ficha
√5 √10 √10 √5 √10 refuerzo
3 3 6 6 6 PPT
√7 √2 √10 √8 √9
INICIO
 Colocar en la pizarra la siguiente nota:
Los radicales homogéneos son aquellos que tienen

el mismo índice de la raíz.
 Mencionar el tema que estudiarán en la clase.

área.
 Conceptualizar junto con los estudiantes lo que es un
radical y sus componentes.
PROCESO

tus aprendizajes.
 Formar equipos de trabajo y pedir que elaboren un
cuadro comparativo de radicales homogéneos y
semejantes y presenten ejemplos en el cuadro. Para ello
deben revisar la página 66 del Libro del área.
 Plantear las siguientes operaciones como retos para los
equipos.
3
3 3 √16
a) √3. √9 b) 3
√2
 Para desarrollar la alternativa a), el docente puede

utilizar de la página 69 del Libro del área.
 Pedir a los estudiantes que argumenten sus respuestas.
3 3 3 3
√3. √9 = √3 𝑥 9 = √27 = 3
 Para desarrollar la alternativa b), el docente puede

utilizar de la página 69 del Libro del área.
 Pedir a los estudiantes que argumenten sus respuestas
y mencionen qué diferencia existe entre esta propiedad
de los radicales con respecto a la anterior.
3
√16 3 16 3
3 = √ 2 = √8 = 2
√2
refuerzo.

CIERRE
NOSOTROS NOS PREPARAMOS PARA ASUMIR DESAFÍOS

Desarrolla su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construye modelos, gestiona estrategias, genera procedimientos, desarrolla recursos
considerando las TIC para la resolución de problemas, apela a diversas formas de razonamiento y
argumentación, realiza representaciones gráficas y se comunica con soporte matemático.
 SE DESENVUELVE CON EMPRENDIMIENTO

Busca con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana,
teniendo en cuenta que ello demanda creatividad y capacidad innovadora y que lo que se busca
es generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar cooperativamente, ser capaz de
asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a
sí mismo y el ámbito de su sueño.
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas
referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones
geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una
situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al
expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones
aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función
lineal y afín. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con
tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para
determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
“NOS PREPARAMOS PARA ASUMIR DESAFÍOS”
INDICADOR: Identifica situaciones que ayudan a afrontar desafíos.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Saludar amablemente a los estudiantes y pedirles que vean el
video del siguiente enlace que titula:
¿Cuál es el reto en tu vida?

https://www.youtube.com/watch?v=K9BZWlHWKpc Proyector
INICIO multimedia o
 Conversar con ellos sobre sus metas, preguntando ¿Haz computadora.
sentido temor cuando empezaste algo nuevo en tu vida?
¿Cómo crees que te estás preparando para ser un buen
profesional en el futuro?
 Formar equipos solicitándoles que elaboren un mapa

conceptual sobre sus metas y cómo se preparan para asumir
nuevos desafíos.
Cuaderno de
PROCESO Trabajo
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos

presentados en la apertura del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección

“Trabajamos del Libro del área” para su análisis.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Preguntas
sesión: abiertas
CIERRE
TEMA: Relaciones
INDICADORES:
 Interpreta las leyes de correspondencia de una relación.

 Determina el dominio y rango de una relación.

ACTIVIDADES
 Preguntar a los estudiantes sobre las carreras

profesionales que les gustaría estudiar. Libro del
Ficha nivel
 Anotar sus respuestas y relacionar con él área de área cero
Humanidades, Ciencias de la salud, Ingeniería, Ciencias
contables. Ficha
Por ejemplo: refuerzo
 Humanidades  Odontología PPT

 Ciencias de la
 Economía
salud
INICIO  Ingeniería  Ingeniería
 Ciencias Mecánica
contables
 Literatura
 Comunicación
 Preguntar: ¿Qué carreras se relacionan con las

Ciencias de la salud? ¿Qué carreras se relacionan con
la Ingeniería? ¿Qué carreras se relacionan con las
Humanidades y Ciencias contables?
área.
 Conceptualizar con los estudiantes que es un par Papelógrafos

ordenado y representar.
Libro del
área
Libro de
actividades
PROCESO
tus aprendizajes.
 Formar equipos de trabajo de 8 personas entre varones
y mujeres y solicitar que formen los siguientes
conjuntos:
A = {Nombres de las estudiantes mujeres seleccionadas

para formar la pareja }
B = {Nombres de los estudiantes varones seleccionados
para formar la pareja }
 Pedir que escriban todas las posibles parejas que se

pueden formar y a este conjunto representar como A x B.
 Conceptualizar que es el producto cartesiano a partir del
ejemplo.
 Pedir que lean el libro del área sobre los tipos de
representación gráfica del producto cartesiano y que
luego elaboren en un papelografo los gráficos
correspondientes para el ejemplo anterior.
refuerzo.

TEMA: Funciones
INDICADORES:
 Identifica si una relación binaria es una función.

 Determina el dominio y rango de una función.

ACTIVIDADES
 Escribir en la pizarra los siguientes valores: Libro del

Tiempo = 1 h, recorre = 30 km área Ficha nivel
Tiempo = 2, recorre = 60 km cero
Tiempo = 3, recorre = 90 km Libro de
Preguntar si podrían establecer una relación para actividades Ficha
INICIO refuerzo
calcular la distancia recorrida en diferentes tiempos.
Orientar a que piensen en la siguiente respuesta:
PPT
D = 3T
área.

tus aprendizajes.
 Preguntar: ¿Cuál de los siguientes gráficos representa
una función?
.2 .4 .1 .3 .2 .1
.3 .6 .7 .4 .2
.4 .8 .3 . 11 .6
PROCESO  Luego de argumentar sus respuestas conceptualizar

con los estudiantes que:
La función es una relación binaria con la condición que

a cada elemento del conjunto A le corresponde a lo
más un elemento del conjunto B.
 Pedir a los estudiantes que determinen el dominio y el

rango de las funciones que encontraron.
 Explicar el criterio para poder determinar si una gráfica
corresponde o no a una función.
refuerzo.

TEMA: Clases de funciones

INDICADORES:
 Identifica si una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.

 Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y constantes.

ACTIVIDADES
 Mostrar la siguiente situación:

Roberto tiene un programa en su computadora en el cual al
escribir la fecha de cumpleaños de sus amigos, Ficha nivel
inmediatamente sale sus nombres de niños que cumplen cero
años ese día entonces tendría una relación de datos, por
ejemplo con respecto al mes de febrero obtendría: Ficha
13 Luhana refuerzo
15 Maricielo
17 Gianina
INICIO
 Mencionar que imaginen otro programa de computadora
donde coloquemos el nombre de un estudiante e
inmediatamente salga el día de su cumpleaños, ejemplo de
acuerdo al mes de febrero.
Marcos 13
Fiorella 14
Gustavo 15
Pedro
 Preguntar si ambos esquemas son funciones
 Orientar a que comprendan que existen diferentes tipos de
funciones y que cada una posee diversas características,
presentando el tema a tratar.
 Presentar el video del siguiente link. Video

https://www.youtube.com/watch?v=wrHBTE4yFzo
 Formar equipos de trapajo y pedir que indiquen qué tipo de
Proyector
función serían los casos presentados en la pizarra con
respecto a los esquemas.
 Conceptualizar con los estudiantes y escribir un esquema
Libro del
reforzando la explicación del vídeo. área
Libro de
actividades
 Presentar el esquema de funciones especiales dentro de

PROCESO ellas la función afín y la constante.
 Pedir a los equipos que coloquen los datos de la tabla y

grafiquen en el plano cartesiano. Luego, determinen qué
tipo de función especial es.
refuerzo.

CIERRE preguntas libres a los estudiantes. cotejo
TEMA: Expresiones algebraicas
INDICADORES:
 Representa mediante un lenguaje algebraico enunciados verbales de diversos contextos.

 Reduce expresiones algebraicas utilizando las operaciones básicas.

ACTIVIDADES
 Presentar la situación de la sección Analiza y responde Libro del

del Libro del área luego responder las preguntas. área
 Preguntar cómo se denominan o se les llama a los Ficha nivel
INICIO símbolos que utilizamos para representar un valor como cero
el lado del departamento que se representa en la
maqueta de la imagen de la sección mencionada Ficha
anteriormente. refuerzo
 Entregar fichas a cada estudiante con expresiones Fichas de PPT

similares a las siguientes: cartulina
1
2x3y4 + 4x2 4x6y-7 + 7x3 6𝑥 2 y4 + 3x2
Papelógrafo
2
3𝑥 y + x7
3 3
7x3y9 + 2x2 3xy5 + 6x-8
PROCESO
1 Libro del
4xy4 + 2x9 5𝑥 2 y5 + x8 8x4y-2 + 9x4
área
 Pedir que se agrupen los estudiantes que tienen tarjetas

con exponentes naturales, en otra parte del aula se Libro de
deben agrupar los que tengan tarjetas con por lo menos actividades
un entero negativo y en otro grupo los que tengan
tarjetas con exponentes racionales o fraccionarios.
 Esperar que se agrupen y pedirles que peguen sus
fichas en la pizarra en espacios diferentes y luego el
docente escribirá:
Expresiones algebraicas racionales enteras
2x3y4 + 4x2 7x3y9 + 2x2 4xy4 + 2x9
Expresiones algebraicas racionales fraccionarias
4x6y-7 + 7x3 3xy5 + 6x-8 8x4y-2 + 9x4
Expresiones algebraicas irracionales
2 1 1
3𝑥 3 y3 + x7 5𝑥 2 y5 + x8 6𝑥 2 y4 + 3x2
 Conceptualizar con ellos mediante un esquema lo que

es un término algebraico y escribir sus partes.

tus aprendizajes.
Si Jaime tiene "x" nuevos soles, Maricielo tiene el
doble de lo que tiene Jaime y Josué tiene "m" nuevos
soles, ¿cuánto dinero tienen entre los tres?
 Pedir que representen su solución en un papelografo.
 Orientar a que busquen estrategias y reduzcan algunas
expresiones, llegando a presentar como solución:
x + 2x + m = 3x + m
 Preguntar por qué han sumado x + 2x y no han
sumado
3x + m.
refuerzo.

CIERRE preguntas libres a los estudiantes. cotejo
TEMA: Polinomios
INDICADORES:
 Determina el grado absoluto o relativo de un polinomio.

 Reconoce cuando un polinomio es homogéneo.

ACTIVIDADES
 Presentar el video del siguiente link: Video

https://www.youtube.com/watch?v=V3xqeXB3CnA Proyector
 Preguntar por los campos aplicativos de los polinomios. Ficha nivel
 Comentar: Libro del
cero
La utilidad de los polinomios se observa en la área
elaboración de presupuestos o la planificación de Ficha
INICIO gastos. Cuando necesitas obtener una determinada refuerzo
cantidad de dinero dentro de un cierto período de
tiempo, entre otros.
Los polinomios se utilizan también en los problemas
científicos, entre ellos problemas de aceleración
gravitacional.
 Presentar el tema de la clase.
 Graficar un esquema con las partes de un polinomio. Cartulinas u

hojas de
colores.
PROCESO Libro del

área
Libro de
 Pedir que propongan algunos polinomios de diferentes actividades
grados.
Si P(x; y; z) = 2x2y3z + 6x6y3 - 3y2z, determina el grado

absoluto (G.A.) del polinomio.
 Mencionar a los grupos de pueden revisar la pág. 94 y

95 del Libro del área para encontrar el proceso de cómo
determinar el grado absoluto. Orientar en el proceso de
desarrollo como el siguiente:
P (x; y; z) = 2x2y3z + 6x6y3 - 3y2z
6 9 3
Luego G.A.(P) = 9
 Pedir que argumenten su solución.
 Entregar 8 fichas de términos algebraicos a cada
equipo.
8x2y6 6x5y2 4x6y 2x5y2
8x2y3 6x4y 4x3y4 2x3y5
 Decir a un estudiante que lea el concepto de polinomios

homogéneos de la pág. 95 del libro del área. Luego,
indicar a los equipos que formen con los términos
algunos polinomios homogéneos y lo coloquen en la
pizarra.
refuerzo


TEMA: Operaciones con polinomios

INDICADORES:
 Resuelve operaciones de adición y/o sustracción con polinomios.

 Resuelve multiplicaciones con polinomios.

ACTIVIDADES
 Presentar la situación de la sección Analiza y responde Libro del

del Libro del área. área
 Preguntar: ¿De qué forma podrían realizar las Ficha nivel
operaciones? ¿Encuentran alguna similitud en las cero
INICIO
operaciones con polinomios y las operaciones con
números naturales? Ficha
 Desarrollar la sección Observa y responde del Libro del refuerzo
área.
PPT
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye Papelógrafo
tus aprendizajes.
Libro del
 Formar equipos de trabajo y presentar la siguiente área
actividad:
Dados los polinomios P(x) = 3x2 - 4x + 5 y Q(x) = 5x2 + 7x - 8, Libro de

actividades
Determina P(x) + Q(x).
 Pedir que coloquen los polinomios de forma que los
PROCESO términos semejantes se encuentren en una misma
columna, es decir uno debajo de otro.
3x2 - 4x + 5
+5x2 + 7x - 8
8x2 + 3x - 3
Los estudiantes sumarán o restaran los términos

semejantes y colocarán al costado la variable.
 Preguntar: ¿Cuál sería el resultado si en lugar de
sumar, se restan los polinomios P y Q?
 Orientar a que todos los signos de los términos del
polinomio que representa al sustraendo deban
cambiarse o invertirse los signos. Luego, resolver
como en el caso anterior.
 Colocar el siguiente esquema en un papelografo e

indicarles que multipliquen los polinomios utilizando las
mismas estrategias que en la multiplicacion con
números naturales.
 Los equipos presentarán sus resultados y argumentarán

el proceso de solución.
refuerzo.



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UNIDAD 01 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

PRACTICAMOS LA CONVIVENCIA EN NUESTRO EQUIPO

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

 APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia de respetar y preservar el medio ambiente.

 Mostrar el video "Amazonas" del autor Pedro Suarez V.

 Preguntar qué es lo que está pasando con el agua en los

 Formar equipos de trabajo y solicitar que elaboren un mapa

 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.

 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.

TEMA: Lógica proposicional

 Determina el valor de verdad de proposiciones simples y compuestas.

 Pedir a cada estudiante que escriba con plumón en una

 Algunos estudiantes voluntarios separan los carteles,

 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.

 Pegar carteles en la pizarra que dicen: Cartulinas y

 Presentar a los estudiantes algunos esquemas

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

TEMA: Múltiplos y divisores

 Representa en forma gráfica y simbólica los múltiplos y divisores de un número.

 Dialogar con los estudiantes sobre los diversos tipos de

 Los estudiantes responden participando del diálogo

 Pedir que grafiquen una recta representando en ella los

 Preparar un mapa conceptual donde se resuman las

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas

 Interpreta los criterios de divisibilidad.

 Mostrar la siguiente serie de fichas en la pizarra:

 Plantear la siguiente situación

 Preguntar de qué forma podrían determinar si un

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

TEMA: Números primos y compuestos

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Plantear la siguiente situación:

 Preguntar: ¿Por qué hay más opciones de formar

 Presentar una cartulina dividida en 10 filas y 10

 Preguntar: ¿Cuántos divisores tienen cada uno de los

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

TEMA: Teorema fundamental de la aritmética y propiedades con divisores

 Identifica procedimientos para descomponer un número en sus factores primos.

 Presentar la siguiente situación:

 Agrupar en parejas y dar un tiempo para que planteen

 Leer la información de la sección Construye tus aprendizajes

 Colocar en la pizarra las fórmulas para calcular la

Usando fórmula C.D.(N) = (α + 1)(β + 1)

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

TEMA: Máximo común divisor

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Mostrar la siguiente situación

PROCESO  Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye

Dividir a 24, 16 y 12 entre los divisores

Luego : MCD(24; 16; 12) = 2 x 2 = 4

 Por el método de descomposición canónica:

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

TEMA: Mínimo Común Múltiplo

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Plantear la siguiente situación:

 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye

M(15) = 0; 15; 30; 45; 60; 75; 90; ...