SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. “SAN LORENZO” UGEL:
CUTERVO REGIÓN: CAJAMARCA

Módulo 4
Participante: JOHAN CARLOS DELGADO TORO
Cargo: DIRECTOR
Formador Tutor: CARLOS WILDER ALVARADO
MUÑOZ
Asesor de Gestión Escolar: VICTORIA HERLINDA DIAZ
VASQUEZ
Aula/Grupo: “B” 1

Región: CAJAMARCA
Sede: CUTERVO

Cutervo, Perú.
2018
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 DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN
CURRICULAR EN LA IE

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la

implementación del CNEB, atendiendo a los niveles y modalidades, en el
marco de una gestión de procesos.
Las Instituciones educativas son el reflejo del sistema social en el que se
encuentra inmerso día a día, los cambios sociales requieren de un sistema
educativo que se adapten a esas situaciones que debe estar caracterizada por la
eficacia educativa, aquí interviene la labor del Director quien es el encargado
de llevar a la Institución hacia la eficacia educativa. El liderazgo pedagógico
en este sentido es esencial para la mejora de la calidad educativa en el contexto
de los grandes cambios que se vienen dando a nivel nacional.
En nuestra I.E.S. “SAN “LORENZO” estamos tratando de implementar y
dar a conocer el CNEB pese a las enormes trabas que se nos presentan por
parte de los maestros y también por parte del sistema teniendo en cuenta
los siguientes aspectos

El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la

educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus
derechos y deberes.

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e

integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de
la Educación Básica.

Los programas curriculares presentan de manera organizada las

competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte
de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término
de la Educación Básica.

2. Propuestas de estrategias
1.- Organizar y desarrollar GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJES Para
profundizar el conocimiento acerca del CNEB y llegar a consensos sobre

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 puntos en las que nos comprometemos a efectuar en forma conjunta en nuestra
I.E permitiéndonos mejorar nuestra práctica educativa.

2.- Fomentar el desarrollo de JORNADAS DE REFLEXION A realizarse

en forma trimestral a fin de abordar aspectos a mejorar y otros que no se han
implementado y de esta manera promover la reflexión crítica sobre las
practicas pedagógicas.

3.- Intensificar EL USO DEL BLOG INSTITUCIONAL Donde podemos

cooperar con informaciones relevantes para la ejecución de los compromisos y
así fomentar las buenas prácticas educativas.

4.- Promover JORNADAS DE CAPACITACION Llevar a cabo estas

jornadas con la ayuda de personal externo a la I.E. ahondando y aclarando los
aspectos del currículo nacional y su implementación para que de esta manera
se evalué y monitoree el avance de los docentes.

5.- Organizar y desarrollar REUNIONES COLEGIADAS

PEDAGOGICAS Mensualmente por niveles para la elaboración y
coordinación de la planificación y evaluación de las unidades que respondan a
las necesidades de los estudiantes.

3. Reflexiones finales
- El currículo obedece al contexto de la enseñanza y del aprendizaje, es
creado en ambientes de aprendizaje que son correspondientes a los factores
sociales, económicos, políticos y culturales que deben ser incorporados en
el itinerario de la formación.
- El currículo es una apuesta interdisciplinar en la que convergen las distintas
dimensiones del ser humano: cognoscitiva, artística, psicomotriz,
actitudinal, ética entre otras.
- El Currículo Nacional es aplicable a la Educación Básica Regular,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial. A partir del
Currículo Nacional se elaboran lo programas curriculares para educación
primaria, inicial y secundaria así como las adecuaciones curriculares para
Educación Básica Alternativa y Especial, los currículos regionales y los
proyectos curriculares de las instituciones educativas públicas y privadas.

- Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo

estudiante al término de la Educación Básica. Dan unidad al sistema
educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una educación de

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 calidad. “Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos
deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con
sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de
modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva,
en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto
democrático”.

- Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que

estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos
abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el
mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Los 6 enfoques transversales son: enfoque de derechos;
enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural;
enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque búsqueda
de la excelencia.

- Competencias. Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en

competencias, las que se definen como “la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético”. El Currículo Nacional contienen 23 competencias (más
2 para la educación religiosa). Cada competencia se desagrega en (i)
capacidades y (ii) la secuencia de progreso desde educación inicial hasta el
final de la secundaria se organiza en los estándares de aprendizaje.

- Capacidades. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias,
que son operaciones más complejas. Ser competente es más que demostrar
el logro de cada capacidad por sepa Estándares de aprendizaje. Son
descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un
estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a la secuencia de
progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Sirven para la evaluación
de los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la
formación docente y la elaboración de materiales educativos. Los
estándares se organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada
ciclo de la EBR o sus equivalentes en EBA y el 8 de logro destacado. Hay

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 estándares para 28 de las competencias del currículo nacional. es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

- Plan de Estudios. Es la organización de un nivel o modalidad de la

Educación Básica. Se estructura en áreas curriculares que son la forma de
articular e integrar competencias que son afines entre sí. En educación
inicial son 5 áreas más Eib, en primaria son 7 más Eib y religión, en
secundaria son 9 áreas más Eib y religión. secundaria. Las áreas
curriculares no se han modificado. Se ha agregado en educación primaria
la enseñanza de inglés y de educación física. El Plan considera 30 horas
pedagógicas (de 45 minutos) semanales en inicial y primaria, 35 en
secundaria y 45 en la secundaria de jornada completa.

- Programa curricular. El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad

educativa se plasma en un programa curricular. Estos programas
“contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los
enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y
metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la
vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que son los
niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de
grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a
las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo.” Actualmente
los programas curriculares se encuentran en

4. Referencias
De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico.
Recuperado de http://memory.loc.gov/
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima,
Perú: San Marcos.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de
integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para
la construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-
pedagógicos-y-didácticos-2015/

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Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones
Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.