Cabrera Montes, Dulce

Centro Gestalt Oaxaca

Ensayo sobre orientación educativa para la adecuada transición a la etapa adulta en
las personas con discapacidad intelectual.

Las personas con discapacidad han pasado por una travesía de retos y obstáculos en
cuanto a su inclusión en la sociedad, de acuerdo a lo referido por Camacho (2014) ´´a pesar
de las nuevas ideas que existen sobre diversidad e inclusión, es una realidad a lo largo de
la historia, las personas con discapacidad han vivido abusos y discriminación, incluso hoy
en día´´. Lo anterior ha llevado a limitarlos en distintas áreas, siendo unas de las principales
los derechos de educación, desarrollo laboral, socialización entre sus semejantes y en sí a
todo lo que gire en torno a la toma de decisiones de su vida.

Las instituciones que apoyan a personas con discapacidad buscan el fomento de la

autodeterminación para que sean ellas quienes, de manera autónoma, exijan sus derechos
y hagan respetar sus opiniones en cuanto a actividades personales (Camacho, 2014).

Definiendo el concepto de discapacidad según la Organización Mundial de la Salud (OMS,

2001) ´´tiene su origen en un trastorno del estado de salud que genera deficiencias en las
funciones del cuerpo, en sus estructuras; limitaciones de la actividad y restricciones en la
participación dentro de un contexto de factores medioambientales y personales´´. El
presente ensayo se enfoca en un tipo de discapacidad que afecta los aspectos intelectuales
caracterizada por la ´´existencia de limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en el comportamiento adaptativo que se expresa en las habilidades
conceptuales, sociales y de adaptación práctica, originada antes de los 18 años (Verdugo
y Schalock, 2010)´´.

Los primeros pasos que se hicieron para dar atención a las personas con discapacidad en
México dio su comienzo ´´bajo un modelo asistencial […] siendo hasta los años 70 […] que
se tomó mayor impulso a través de las escuelas de educación especial, centros de
capacitación para el trabajo, industrias protegidas, grupos psicopedagógicos y centros de
rehabilitación (SEP,2010)´´.

Zacarias, De la Peña y Saad (2006) refieren como inclusión educativa ´´la búsqueda de una
educación con equidad para todas las personas […] en donde participen y pertenezcan
plenamente a su escuela con el compromiso y la aceptación genuina y honesta por parte
de toda la comunidad escolar´´.

Se busca que las personas con discapacidad intelectual se encuentren no solamente

integrados, si no incluidos en las diferentes áreas de desarrollo humano y social, siendo de
vital importancia para lograr dichos objetivos la orientación psicoeducativa. Bastida, Gómez
y Mercerón (2010) la definen como:

Un medio para entender los factores que contribuyen a consolidar la

personalidad y facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades de los
alumnos para que se vinculen con su contexto de manera crítica y
constructiva. Así mismo promueve en los sujetos la búsqueda de posibles
respuestas a las contradicciones y conflictos que enfrentan.

Enfatizando los objetivos desde una visión psicológica ´´ las actividades de la orientación
psicoeducativa deben contribuir a la transformación de actitudes y comportamientos
mediante la consolidación del autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la
convivencia con los grupos de referencia a los que pertenece (Camarena, González y
Velarde, 2009) ´´.

Rodríguez (2007) comenta que el paso a la vida adulta ´´ es un proceso común a toda la
población la cual empieza unos años antes de abandonar el sistema escolar y abarca
diferentes esferas como son la ocupacional/laboral, la social, la vivienda, el ocio y la vida
familiar´´, mientras que Zacarias, Saad y Ferraez (2006, en Saad 2011) ´´ la transición a la
vida adulta transcurre durante los años finales de la adolescencia y los primeros años de la
juventud, donde las personas experimentan y desarrollan destrezas y habilidades que les
permitirán funcionar como ciudadanos con mayor independencia´´.

Analizando la transición a la vida adulta ´´los jóvenes con discapacidad enfrentan

dificultades específicas en su camino hacia la autonomía (Saad, 2011)´´, al tener una mayor
dependencia hacia las personas que se encargan de su tutela, generalmente la familia
nuclear. Aunado a lo descrito Camacho (2014) proyecta los siguientes objetivos:

La necesidad de hacer una planificación desde la niñez en un continuo hasta

lograr una vida independiente con los apoyos necesarios donde se debe
tomar en cuenta la edad cronológica igual a la de los pares, las capacidades
y destrezas que se han venido adquiriendo a lo largo de la vida, las
habilidades socio adaptativas, las relaciones interpersonales y afectivas, un
 buen manejo de la sexualidad, capacitación para el trabajo y participación
comunitaria.

A manera de conclusión se enfatiza la necesidad de apoyar a las personas con

discapacidad intelectual no sólo en su capacitación laboral, sino también en las demás
áreas que se desarrollan en la etapa adulta para lograr una adecuada inserción a la
sociedad.

Referencias
Batista, L., Gómez, A. y Mercerón, Y., La orientación educativa en el desarrollo del rol educativo de
la familia en la comunidad. Revista mexicana de orientación educativa 7(19), 44-49.

camacho paez, a. l. (2014). taller de orientación educativa para jovenes con discapacidad
intelectual: unn recurso para el fortalecimiento de lacautodeterminación. DF, México,
México: UNAM.
Camarena, B., González. D. y Velarde, D. (2009) El programa de orientación educativa en
bachillerato, como mediados en la elección de carrera. revista mexicana de investigación
educativa. 14(41), 536-562
Secretaria de Educación Pública (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con
discapacidad en escuelas que participan en el programa escuelas de calidad. México, D. F.
Zacarias, J., De la Peña, A. y Saad, E. (2006) Inclusión educativa. México, D. F.: Aula nueva.