Planificación Visita: N°1

Aceleración

Prof. de Didáctica: Elizabeth Flores

Prof. Adscriptora: Ernestina Sánchez
Practicante: Natalia Sosa
Grupo: 5°B2
Liceo: Luis Alberto Crisci N°1 Atlántida
 Planificación de clase: Visita

Tema: Aceleración.
Duración: 45 minutos.

Objetivos:
Al finalizar la clase los alumnos serán capaces de:
*Explicar el concepto de Aceleración.
*Distinguir cuando un cuerpo posee aceleración.
*Determinar cuando un cuerpo posee un MRUA.

Fundamentación:
La presente planificación se realizó en base al modelo didáctico
constructivista, ya que trata de enfatizar en la participación activa del
estudiante y papel del docente como guía y organizador del trabajo de los
mismos, para lograr así la construcción del conocimiento.
Las dificultades de aprendizaje que se presentan en esta clase están
relacionadas con la dificultad de abstraer el concepto de aceleración, el
comprender que esta es una magnitud que mide la rapidez de cambio de la
velocidad, relacionado con este concepto es importante que el estudiante
comprenda que un cambio en la velocidad puede darse no solo en su módulo
sino también en su dirección y sentido. Otra dificultad que puede aparecer es
el hecho de que la aceleración es una magnitud vectorial. También puede
aparecer la dificultad de que un cuerpo solo tiene aceleración cuando
aumenta su velocidad, durante la clase se trabajarán ejemplos para aclarar
esto. También pueden ocurrir algunas dificultades en la parte terminológica
ya que se pueden confundir términos como velocidad y rapidez.
En cuanto al contenido de la clase se comenzará trabajando sobre un ejercicio
trabajado en la clase anterior, con el fin de reafirmar el concepto de velocidad
tangencial, recordar que el módulo de esta velocidad es la rapidez. Con el fin
de reafirmar la representación de vectores re realizará una breve actividad
para que los estudiantes la resuelvan. Se irá avanzando partiendo desde el
concepto de velocidad hasta llegar al concepto de aceleración haciendo un
escalonamiento con el fin de que los estudiantes puedan ir comprendiendo y
ascendiendo en el nivel de abstracción a lo largo de la clase.
Según Díaz Barriga y Hernández (2002:141), las estrategias de enseñanza
con que cuenta el docente “...son procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos”. Se utilizaron estrategias de enseñanza
“preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación
con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la
activación o la generación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes” (Díaz, F. Y Barriga, A. (2002, pág 146)) como el “Organizador
previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información
que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y
la previa” (Díaz, F. Y Barriga, A. (2002, pág 145)). En este caso se utilizó
un ejercicio ya trabajado para reafirmar conceptos y poder avanzar en base a
estos, también se utilizaron ciertas situaciones para fomentar el
razonamiento. En esta planificación se utilizará también la realización de
preguntas intercaladas “Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o
en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante” (Díaz, F. Y Barriga, A. (2002, pág 145))
Se utilizaron preguntas para ir manteniendo un hilo conductor en la clase, y
que los estudiantes puedan seguir el razonamiento pudiendo comprender así
los conceptos. Se utilizaron también “Ilustraciones: Representaciones
visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera) (Díaz, F. Y Barriga, A.
(2002, pág 145)), En este caso se usaron imágenes para facilitar la
comprensión del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
Refiriéndonos a las actividades se enfoco en el trabajo grupal con el fin de
favorecer las relaciones sociales, la importancia de un buen funcionamiento
grupal, tal como expresa Marta Souto favorece la comprensión de los
conocimientos además de favorecer la zona de desarrollo próximo del que
habla Vygotsky.
Prerrequicitos:
*Concepto de Velocidad
*Velocidad tangencial.
Guion de Clase:
Comienzo: La clase comenzará retomando el ejercicio sobre el que se estaba
trabando la clase anterior. - ¿Quién puede recordarnos el ejercicio número
4 con el que estaban trabajando la clase anterior? Se espera que algún
estudiante describa la situación de la figura o lea la letra del ejercicio. - ¿Qué
trayectoria realizó el ciclista? La respuesta esperada es que realizó una
trayectoria de semicircunferencia. – Todos dibujan en su cuaderno la
trayectoria, todos usan la misma escala de 2cm 1N y representan el
vector de la velocidad del ciclista en tres instantes diferente de la
trayectoria, donde ustedes quieran. Para el pizarrón vamos a usar la
escala de 10cm 1 N. - ¿Cuál es el módulo de la velocidad instantánea? Se
recordará que la rapidez es el módulo de la velocidad instantánea y además
se calculó la misma se espera que puedan hacerlo sin mayor problema, se
pedirá que se pongan de acuerdo con la escala. Se estiman 2 o 3 minutos
como mucho para esto. Luego cuando haya pasado por todos los bancos
volveré la pizarra dibujaré la trayectoria y pediré que un estudiante pase a
representar el primer vector, se le dará una regla. Se le preguntará - ¿Cuál
es el módulo de su vector? Se espera que diga el valor de la rapidez. ¿Por
qué lo representó en esa dirección? La respuesta esperada es: porque la
velocidad instantánea es tangente a la trayectoria del ciclista. - ¿Están de
acuerdo todos con lo que hizo el compañero? Se pedirá que pasen 2
personas más a representar con regla los otros dos vectores. - ¿Están todos
de acuerdo? Se busca saber si todos comprendieron el cómo y porque se
hizo así. -Entonces ¿La velocidades constante o variable? ¿Por qué? Se
espera tratar aquí las características de la velocidad más precisamente la
característica vectorial, ya que en este caso lo que esta cambiando es la
dirección de la velocidad. - ¿Qué está midiendo la velocidad instantánea?
La respuesta esperada es que: la velocidad mide la rapidez de cambio de la
posición. - ¿Cómo es el vector velocidad instantánea con respecto a la
trayectoria? Se espera que respondan que es tangente. - ¿Queda claro esto
para todos? Se busca averiguar si para todos quedó claro.
-Ahora se van a juntar de a 3 con los compañeros de al lado y vamos
trabajar sobre algunas situaciones, deben leerlas, discutirlas y
responderlas. Deben hacerlo rápido, yo voy a ir pasando por los bancos.
1- Un automóvil que viaja por una carretera con algunas curvas. ¿Es posible
que mantenga su velocidad constante a lo largo de toda su trayectoria?
2- Además del acelerador de un auto ¿Con que otra parte del mismo puedo
modificar el módulo de la velocidad?
3- Un camión con carga viaja por una carretera rectilínea en un cierto instante
el conductor mira su velocímetro el cual marca 60 Km/h, se esta
aproximando a una curva, cuando sale de la curva han pasado 4 segundo y
su velocímetro marca 45 km/h. Explique si varió su velocidad y como lo
hizo.
Cuando ya hayan pasado 4 o 5 minutos se hará la puesta en común. -Alguien
que lea la primera situación y otra persona de su grupo la va a contestar.
(Con esta situación se espera que puedan contestar que no es posible ya que
si debe someterse a una curva al menos la dirección y el sentido de la
velocidad deben variar) - ¿Que piensan los demás grupos? Se intentará que
los demás participen corrigiendo, o no, con la posibilidad de generar un
debate.
Siguiendo con la clase, - Otro grupo lee la propuesta, otro grupo la va a
contestar y el grupo que se encargó de leer va a decirnos si esta bien lo
que contestaron. (Con esta situación se busca pensar solamente en el
cambio de módulo de la velocidad y eso se puede lograr con el acelerador y
los frenos de un auto) - ¿Están de acuerdo todos? Para que participen los
demás grupos.
Por último, se hará lo mismo con la ultima situación, con la cual se busca ver
el cambio de velocidad en módulo y dirección.
Cuando se terminen de discutir las situaciones se les preguntará - ¿Qué
tenían en común las situaciones que trabajaron? Se busca la respuesta de
que en los tres casos se trata el cambio de la velocidad. – En los casos
trabajados la velocidad ¿de que manera varía? ¿En el primer caso que
variaba de la velocidad? (la dirección) ¿En el segundo? (solo el módulo)
¿Y en el tercero? (dirección y módulo). - ¿Cuál es la magnitud que mide
que tan rápido cambia la velocidad? Se busca llegar a que esa magnitud
es la aceleración. - ¿Cómo definimos aceleración entonces? Se definirá
como la magnitud que mide la rapidez de cambio de la velocidad.- ¿Cuáles
son sus unidades? Se hará énfasis en las unidades. - ¿Qué tipo de magnitud
es? (Una magnitud vectorial) Se registrará esto en el pizarrón. - ¿Todos los
casos que hemos trabajado se pueden decir que existía una aceleración?
Aquí se intenta que asocien el cambio de velocidad con aceleración. Para que
se entienda que una aceleración se puede deber a una variación en la
dirección del vector velocidad, una variación solo en el módulo o una
variación en ambos.
Ahora vamos a pensar en un movimiento rectilíneo; por ejemplo: un auto
se mueve en línea recta, de forma tal que el valor de su velocidad aumenta
2,0m/s en cada segundo.

Datos del movimiento del auto.

Se les entregará estas imágenes y se responderán las siguientes preguntas

oralmente:
¿Está variando la velocidad? ¿De que manera? (De manera uniforme con
respecto al tiempo y solo varía el módulo)
¿Qué podemos decir de la aceleración? ¿Cuál sería su sentido?
Represente el sentido la aceleración (va en el mismo sentido que la velocidad
y es constante, por lo que la aceleración media y aceleración instantánea son
iguales.)
Realice el bosquejo del grafico velocidad en función del tiempo, calcule
su pendiente.
Recursos didácticos:
*Situaciones para reflexionar escritas en papel.
*Imagen
*Pizarrón

Registro de pizarra
*Concepto de aceleración
*Dibujos y esquemas realizados para facilitar la comprensión.
*Grafica de velocidad en función del tiempo