LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s): Jenayra Elizabeth Correa Castelo
Grado/curso: 3ro BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
2H 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos
social auténtica a través de la comprensión de los procesos al acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más
históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y
comprometida con los otros. estereotipos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad,
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
del análisis de las relaciones entre las personas, los O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia,
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y
tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus afanes, proyectos y utopías.
consecuencias. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y
global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a
través de la interiorización y práctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación
crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos**
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales,
culturales, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante
los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y
liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser,
pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a
través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la
sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación
con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos
sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el
mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos
sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción
material y espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de
saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y
cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de
información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la
construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de
comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la
realidad.
• La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
Orientaciones Evaluación*** Duración
 de planificación de la unidad de metodológicas en
planificación semanas
1. CULTURA Y VIDA Identificar las Este criterio evalúa la I.CS.H.5.11.1. Analiza 7
DE LOS primeras y originarias CS.H.5.3.1. Identificar capacidad de los las producciones
PUEBLOS manifestaciones y valorar las estudiantes para exponer intelectuales más
PRECOLOMBINO culturales, a partir de producciones las motivaciones, significativas de las
S la descripción del intelectuales más relaciones y vínculos de culturas aborígenes,
contexto histórico en significativas de tres un proceso o fenómeno y sus formas de vida y
que se culturas de América emitir juicios organización social,
originaron, para Latina precolombina: fundamentados. En este sus edificaciones
distinguir cuáles de mayas, aztecas e caso, de las culturas arquitectónicas y la
estos incas. precolombinas vinculación existente
Elementos son parte CS.H.5.3.2. Explicar americanas. Para esto, entre la arquitectura y
de nuestra identidad las diversas formas debe consultarse fuentes astronomía.
latinoamericana, de vida y del más alto nivel
ecuatoriana, en la organización social académico, evitando I.CS.H.5.11.2. Explica
actualidad. de las culturas de estereotipos, mitos y los principios de
América aborigen en creencias infundadas, a organización e
función de valorar su fin de establecer los intercambio social de
capacidad de reales aportes de dichas los pobladores
innovación y culturas. Esta es una muy nativos y sus
creatividad. buena ocasión para destrezas
CS.H.5.3.3. Valorar la profundizar en las arquitectónicas
experticia en el estrategias metodológicas incaicas,
diseño, organización de citar ética y distinguiendo los
y funciones de las técnicamente las fuentes diseños y funciones
edificaciones investigadas, para escribir arquitectónicas de
precolombinas en ensayos de rigurosidad mayas, aztecas e
relación con su creciente, para incas.
entorno geográfico y concientizar la seriedad I.CS.H.5.11.3.
cultural. del investigador a la hora Relaciona la
CS.H.5.3.4. de presentar sus organización y
Establecer la resultados, y para diversidad productiva
 vinculación entre la desarrollar un sentido de los pisos
arquitectura y la crítico y ponderado sobre ecológicos con la
astronomía a partir temas polémicos. Es distribución
del análisis de las importante también que la demográfica dispersa,
edificaciones mediación del docente destacando la
arquitectónicas. estimule el debate creatividad de mayas,
CS.H.5.3.5. fundamentado para aztecas e incas.
Comparar los diseños valorar en su justo término
y funciones los aportes de las culturas
arquitectónicas de estudiadas.
mayas, aztecas e
incas para valorar su
creatividad y
destrezas
tecnológicas.

2. EL CHOQUE Recuperar la visión CS.H.5.3.6 Sintetizar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.11. 6

CULTURAL EN LA de los grupos los principios de capacidad de los Explica y valora las
CONQUISTA DE históricamente organización e estudiantes para exponer contribuciones éticas,
AMÉRICA invisibilizados o intercambio social las motivaciones, intelectuales,
«vencidos», como (reciprocidad y relaciones y vínculos de económicas y
afro descendientes, redistribución) de los un proceso o fenómeno y ecológicas de las
mestizos, mujeres, pobladores de los emitir juicios grandes culturas
indígenas, etc., a Andes, en función de fundamentados. En este precolombinas,
través de la la equidad y la justicia caso, de las culturas destacando su
valoración de sus social. precolombinas relación armónica con
luchas, sublevaciones CS.H.5.3.7 americanas. Para esto, la naturaleza, sus
y reivindicaciones, Comprender la debe consultarse fuentes formas equitativas de
para comprender de diversidad productiva del más alto nivel organización y justicia
manera integral la en el «archipiélago de académico, evitando social y su legado
realidad del mundo, pisos ecológicos» en estereotipos, mitos y arquitectónico.
de nuestro continente relación con el creencias infundadas, a
y del Ecuador. respeto a los ciclos fin de establecer los I.CS.H.5.12.1. Evalúa
vitales de la reales aportes de dichas el impacto de la
naturaleza. culturas. Esta es una muy conquista en los
CS.H.5.3.8. Explicar buena ocasión para aspectos ecológicos,
las razones de la profundizar en las culturales y sociales
distribución estrategias metodológicas como resultado de la
poblacional dispersa de citar ética y inserción de la
en la geografía técnicamente las fuentes evangelización, las
andina a partir de la investigadas, para escribir relaciones de
relación con el ensayos de rigurosidad explotación a
modelo productivo. creciente, para personas a través de
CS.H.5.3.9. Describir concientizar la seriedad haciendas y
y valorar las del investigador a la hora plantaciones,
destrezas de presentar sus distinguiendo las
arquitectónicas resultados, y para semejanzas y
incaicas en la desarrollar un sentido diferencias entre
construcción de crítico y ponderado sobre estas últimas.
edificaciones, temas polémicos. Es
caminos y canales importante también que la
de riego, muchos de mediación del docente
los cuales estimule el debate
permanecen hasta el fundamentado para
presente. valorar en su justo término CE.CS.H.5.12.
CS.H.5.3.10. los aportes de las culturas Examina el impacto
Examinar el impacto estudiadas. de la Conquista y
de la conquista a Colonización europea
través del estudio de en América en los
la implementación de Este criterio evalúa la hábitos y relaciones
relaciones de capacidad del estudiante sociales, en la
explotación y para investigar de manera alienación aborigen y
sometimiento de la amplia un proceso o la formación del
población aborigen. fenómeno. En este caso, mestizaje y su legado
CS.H.5.3.11. Analizar el proceso de conquista y cultural, considerando
el impacto ecológico y colonización europea de los procesos de
el cambio en los América. Para ello se explotación en
hábitos culturales y debe investigar sus tres haciendas y
sociales de la grandes sustratos plantaciones, la
población indígena a culturales: aborígenes, introducción de
partir de la mestizos y especies animales y
introducción de afrodescendientes; sus vegetales foráneas y
especies animales y dos grandes espacios de el tráfico de personas
vegetales foráneas. explotación económica: esclavizadas liderado
CS.H.5.3.12. Analizar haciendas y plantaciones; por las grandes
y comprender las y también los dos grandes potencias.
causas y impactos ecológicos en la I.CS.H.5.12.2.
consecuencias del flora y la fauna. Estos Examina las
proceso de aprendizajes se prestan configuraciones
evangelización y para la exposición gráfica económicas en el
«extirpación de y multimedia, para la tiempo de la Colonia,
idolatrías» en el valoración de elementos mediante el análisis
mundo indígena. identitarios y una del papel asignado a
comprensión histórico- la mita y a las formas
ecológica en proceso de de extracción de
construcción; y, sobre riqueza (hacienda y a
todo, para denunciar el rol la plantación),
protagónico de las destacando sus
grandes potencias en el semejanzas y
comercio de personas diferencias.
esclavizadas. La I.CS.H.5.12.3.
mediación docente a Relaciona los
través de investigaciones, antecedentes
ensayos, exposiciones históricos de la
gráficas, etc. debe comunidad afro
contribuir a comprender el descendiente de
presente como resultado Esmeraldas y El
conflictivo y complejo del Chota con el tráfico
pasado. de personas
 esclavizadas en el
tiempo de la Colonia,
y los elementos
culturales integrados
como resultado de su
traslado
desconsiderando los
factores de
producción en la
hacienda y en la
plantación.
3. EL SISTEMA Estimar los CS.H.5.3.13. Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.12. 6
COLONIAL EN principales aportes Establecer las capacidad del estudiante Examina el impacto
LOS SIGLOS XVI culturales de las razones de las para investigar de manera de la Conquista y
Y XVII diversas culturas y diferentes formas de amplia un proceso o Colonización europea
civilizaciones, no extracción de riqueza fenómeno. En este caso, en América en los
solo occidentales, en por parte de los el proceso de conquista y hábitos y relaciones
la construcción de la conquistadores colonización europea de sociales, en la
historia universal y españoles. América. Para ello se alienación aborigen y
que, a la postre, CS.H.5.3.14. Explicar debe investigar sus tres la formación del
recibimos los el nuevo papel que se grandes sustratos mestizaje y su legado
latinoamericanos de le asignó a la mita culturales: aborígenes, cultural, considerando
Europa, de África y andina como sistema mestizos y los procesos de
de Asia, mediante la de trabajo en la afrodescendientes; sus explotación en
identificación de sus economía colonial. dos grandes espacios de haciendas y
contribuciones más CS.H.5.3.15 Analizar explotación económica: plantaciones, la
importantes, para y evaluar las razones haciendas y plantaciones; introducción de
valorar la diversidad por las cuales trajo y también los dos grandes especies animales y
pasada y presente. esclavos a América impactos ecológicos en la vegetales foráneas y
Latina. flora y la fauna. Estos el tráfico de personas
CS.H.5.3.16. aprendizajes se prestan esclavizadas liderado
Examinar y valorar para la exposición gráfica por las grandes
los elementos y multimedia, para la potencias.
culturales africanos valoración de elementos I.CS.H.5.12.1. Evalúa
que se integraron al identitarios y una el impacto de la
mundo comprensión histórico- conquista en los
latinoamericano ecológica en proceso de aspectos ecológicos,
(música, danza, construcción; y, sobre culturales y sociales
religión), sobre todo todo, para denunciar el rol como resultado de la
en República protagónico de las inserción de la
Dominicana, Brasil, grandes potencias en el evangelización, las
Panamá, Perú, comercio de personas relaciones de
Venezuela, Colombia esclavizadas. La explotación a
y Cuba. mediación docente a personas a través de
CS.H.5.3.22. través de investigaciones, haciendas y
Determinar quiénes ensayos, exposiciones plantaciones,
eran los gráficas, etc. debe distinguiendo las
«banderines» y el rol contribuir a comprender el semejanzas y
que jugaron en el presente como resultado diferencias entre
tráfico de esclavos. conflictivo y complejo del estas últimas.
CS.H.5.3.23. pasado. I.CS.H.5.12.2.
Contrastar los Examina las
procesos de configuraciones
colonización económicas en el
hispánica, portugués tiempo de la Colonia,
y anglosajón, y mediante el análisis
establecer sus del papel asignado a
semejanzas y la mita y a las formas
diferencias. de extracción de
CS.H.5.3.18. riqueza (hacienda y a
Identificar y evaluar el la plantación),
protagonismo de las destacando sus
potencias semejanzas y
involucradas en el diferencias.
tráfico de esclavos a I.CS.H.5.12.3.
América Latina. Relaciona los
CS.H.5.3.19. antecedentes
Sintetizar el proceso históricos de la
de colonización comunidad afro
portugués en Brasil descendiente de
desde el Esmeraldas y El
«descubrimiento» Chota con el tráfico
hasta 1530. de personas
CS.H.5.3.20 Analizar esclavizadas en el
y diferenciar cada uno Este criterio evalúa la tiempo de la Colonia,
de los ciclos capacidad de los y los elementos
económicos: de estudiantes para culturales integrados
«descubrimiento», de desagregar un todo en como resultado de su
la caña de azúcar y sus partes constitutivas y traslado
del oro. establecer sus desconsiderando los
CS.H.5.3.21. semejanzas y diferencias. factores de
Examinar la En este caso, de un tema producción en la
economía latifundista que ha sido ignorado en hacienda y en la
y su relación con la los currículos: la conquista plantación.
mano de obra y colonización portuguesa CE.CS.H.5.13.
esclava. de Brasil y sus contrastes Analiza y contrasta el
con la hispánica y proceso de conquista
anglosajona. Para esto, y colonización
se puede recurrir a portuguesa en Brasil,
películas, documentales, y sus especificidades
videos y cuadros económicas en
comparativos que relación con la
potencien la capacidad de Conquista y
comparar y determinar Colonización
semejanzas y diferencias. española.
Brasil es un país muy I.CS.H.5.13.1.
atractivo, pero quizá muy Describe el desarrollo
estereotipado en sus histórico del proceso
expresiones culturales. de conquista y
 Esta es una muy buena colonización
ocasión para portuguesa,
desmitificarlas. El docente considerando el papel
debería apoyarse en el de los “bandeirantes”
área de Literatura para en los diferentes
adentrarse en la ciclos económicos
cotidianidad histó- rica y relacionados con la
actual de la cultura esclavitud, la caña de
brasileña. Breves azúcar y el oro.
ensayos, investigaciones I.CS.H.5.13.2. Analiza
puntuales, cuadros la relación económica
comparativos de doble entre el sistema
entrada, biografías latifundista y los
resumidas de personajes “bandeirantes” a partir
significativos, utilizando de la comparación de
fuentes secundarias y los procesos de
también primarias, son colonización
muy útiles y eficientes hispánico, portugués
estrategias para lograr y anglosajón y su
estos aprendizajes. relación con la mano
de obra esclava.
4. LA CULTURA EN Reivindicar el rol de Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.14. 6
LA COLONIA la mujer en la CS.H.5.3.24. capacidad de los Examina y
construcción material Determinar y valorar estudiantes para comprende los
y simbólica de las las características del investigar de una manera procesos de
sociedades humanas, mestizaje y el amplia e interiorizar las mestizaje y
a través del estudio sincretismo en el arte causas profundas de un sincretismo artístico y
de su papel en la colonial proceso o fenómeno. En cultural
invención de la hispanoamericano. este caso, el mestizaje hispanoamericano,
agricultura, la CS.H.5.3.25. artístico, cultural, étnico, considerando la
transmisión de Comprender la etc. Para ello, nuestra función social e
saberes y costumbres función realidad es un laboratorio ideológica del arte, la
y la producción evangelizadora que viviente del más alto valor. educación y la
intelectual, para cumplía el arte Las iglesias coloniales, el evangelización en las
evaluar el colonial por medio de centro histórico de las relaciones de poder
surgimiento del la pintura, la escultura ciudades del Ecuador, la colonial.
machismo; el proceso y la arquitectura. gastronomía, el I.CS.H.5.14.1. Analiza
de marginación; el CS.H.5.3.26. sincretismo religioso, las las características del
sometimiento de la Establecer las sobrevivencias coloniales mestizaje y el
mujer y la pérdida de características y la e ideológicas en la forma sincretismo cultural
su prevalencia función social del arte de ser de los en las obras de arte
incluso en el barroco y el arte ecuatorianos, etc., son colonial
imaginario religioso mudéjar, y sus evidencias que a través hispanoamericano y
primigenio. diferencias. de informes, diarios de lo compara con las
CS.H.5.3.27. Analizar observación, micro características del
y explicar la función ensayos, reportes de arte barroco y
de los conventos y las visitas de campo, mudéjar.
misiones dentro del consultas en diversas I.CS.H.5.14.2.
proceso de fuentes, entrevistas, Examina el papel de
consolidación y análisis de iconografía los conventos,
expansión religiosa religiosa, etc., pueden dar misiones, procesos
de la Colonia. a los estudiantes una de educación y uso
CS.H.5.3.28. Analizar comprensión de las del arte colonial en el
y comparar la relaciones de todos esos proceso de
situación y los roles elementos dentro de las consolidación y
de la mujer de los relaciones de poder y sus expansión religiosa
diversos estratos conflictos permanentes de la Colonia,
sociales en la desde la conquista y considerando la
Colonia. colonización. función social del arte
CS.H.5.3.29 barroco y mudéjar.
Determinar la
vinculación de las Este criterio evalúa la
instituciones capacidad de los CE.CS.H.5.15.
educativas a las estudiantes para Analiza y discute el
órdenes religiosas y descomponer un todo en origen, desarrollo y
los niveles de acceso sus partes integrantes y propuestas de los
de los distintos debatir y exponer ideas grandes movimientos
estamentos sociales. contrapuestas de liberación de los
CS.H.5.3.30. fundamentadas. En este siglos XVIII, XIX y XX
Determinar y caso, los movimientos de en América Latina,
contextualizar el liberación de América destacando el papel
origen y función de la Latina. Estos aprendizajes de sus líderes y
hacienda y la pueden muy bien ser protagonistas
plantación en la contrastados colectivos y la
economía colonial en permanentemente con los vigencia o caducidad
relación con el procesos contemporáneos de sus ideales
mercado interno y para realizar originarios.
externo. comparaciones plausibles I.CS.H.5.15.1.
CS.H.5.3.32. y pertinentes y relativizar Relaciona los
Conceptualizar los los aportes del pasado a procesos de lucha de
términos casta, clase la construcción de las castas, clases y
y estamento con el fin sociedades presentes. Es estamentos de la
de comprender los particularmente valioso Colonia con las
procesos de lucha y que los trabajos de los motivaciones de las
movilidad social. estudiantes subrayen la sublevaciones
CS.H.5.3.33. naturaleza liberadora de indígenas,
Identificar y los procesos en América destacando el papel
diferenciar los Latina. Aquí, las de Julián Apaza Nina
distintos estamentos, biografías, el (Túpac Katari), José
castas y clases protagonismo heroico de Gabriel Condorcanqui
existentes en la los actores sociales, la Noguera (Túpac
Colonia. inclusión de mujeres, Amaru II) y Fernando
CS.H.5.3.35 campesinos, obreros, Daquilema, y las
Investigar la biografía líderes intelectuales, a contrasta con las
y protagonismo de través de investigaciones, razones por las qué
Julián Apaza Nina informes, consultas, etc., Francisco Villa y
(Túpac Katari), José son muy importantes para Emiliano Zapata
Gabriel Condorcanqui discutir y evaluar los carecieron de un
Noguera (Túpac alcances y desafíos de proyecto político.
 Amaru II) y Fernando estos procesos en la I.CS.H.5.15.2. Analiza
Daquilema en las construcción de nuestra las motivaciones y
respectivas identidad y destino propuestas de cambio
sublevaciones que histórico. de los actores
lideraron. individuales y
colectivos que
primaron en la
Revolución mexicana,
y su posterior
influencia en
movimientos de
liberación en América
Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).
I.CS.H.5.15.3. Analiza
el impacto social y
económico de la
Revolución cubana,
destacando el
embargo económico
norteamericano y el
liderazgo de Ernesto
Guevara de la Serna
y Fidel Castro.

5. BÚSQUEDA DE Valorar los aportes de CS.H.5.3.36. Analizar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.16. 6
LA IDENTIDAD los pueblos orientales la contradicción entre capacidad del estudiante Explica y comprende
LATINOAMERICA y americanos al los procesos de para exponer las las contradicciones
NA acervo cultural independencia motivaciones, relaciones y de los procesos de
humano, por medio política y la vínculos de un proceso o independencia
del conocimiento de dependencia fenómeno e interiorizar las latinoamericana y la
sus más significativos económica de razones profundas de su formación de sus
logros intelectuales, Latinoamérica como origen, existencia y repúblicas liberales
científicos, etc., para proveedor de desarrollo. En este caso, excluyentes y
desechar visiones materias primas al de la independencia racistas, las
etnocéntricas y mercado latinoamericana y la limitaciones de las
discriminatorias internacional. formación de sus democracias
basadas en CS.H.5.3.37. repúblicas liberales burguesas
prejuicios y Comprender y excluyentes y racistas, las expresadas en la
estereotipos. evaluar el proyecto limitaciones de las crisis económica de
político republicano democracias burguesas los treinta, y la
criollo sobre una base expresadas en la crisis respuesta de la
social excluyente de económica de los años CEPAL como opción
indígenas y afro treinta y la respuesta de la aún vigente en un
descendientes. CEPAL. Para esto, como escenario histórico
CS.H.5.3.38. en todo el BGU, es cambiante.
Identificar y importante profundizar en I.CS.H.5.16.1. Explica
comprender las el uso de conceptos los procesos de
diversas oleadas explicativos y la independencia
migratorias a América potenciación del política liberales
Latina, su pensamiento hipotético – criollos, marcados por
procedencia y sus deductivo, para relacionar su dependencia
aportes al desarrollo los procesos de manera económica externa y
económico y cultural integral y encontrar sus sus proyectos
de la región. relaciones profundas a nacionales con base
CS.H.5.3.39. largo plazo. Siendo social excluyente.
Comprender y hechos que mantienen su I.CS.H.5.16.2.
evaluar las vigencia en la Relaciona las
revoluciones cotidianidad, debería diversas oleadas
liberales, los alcances consultarse la prensa migratorias a América
y limitaciones de sus escrita, los informes Latina con las
proyectos nacionales. permanentes de la revoluciones liberales
CS.H.5.3.40. Analizar CEPAL, el discurso liberal y los alcances y
la Revolución que se mantiene vigente limitaciones de sus
mexicana desde sus en los llamados líderes de proyectos nacionales,
protagonistas opinión, etc., para escribirdestacando sus
individuales y ensayos críticos y aportes al desarrollo
colectivos, sus exponer opciones económico y cultural
motivaciones y posibles a los problemas de la región.
principales planteados, que aún I.CS.H.5.16.3.
propuestas de siguen en debate Explica los alcances y
cambio. limitaciones de las
CS.H.5.3.41. revoluciones
Determinar las liberales, en relación
posibles razones por con las causas de la
las cuales Francisco Gran Depresión en la
Villa y Emiliano economía
Zapata carecieron de latinoamericana y
un sólido proyecto ecuatoriana y las
político. propuestas de la
CS.H.5.3.42. CEPAL en función de
Determinar la Este criterio evalúa la un desarrollo
influencia de la capacidad del estudiante autónomo.
Revolución mexicana para investigar de manera
en posteriores amplia y emitir juicios
movimientos de fundamentados. En este CE.CS.H.5.17.
liberación en América caso, para comprender lo Examina y evalúa el
Latina. ocurrido en el Ecuador en proceso económico,
CS.H.5.3.43. Analizar los últimos cincuenta político y social del
las causas y años, y tratándose de Ecuador a partir del
repercusiones de la temas tan “boom” petrolero, su
Gran Depresión en contemporáneos, debería relación con la crisis
las economías realizarse entrevistas a de la deuda, la crisis
latinoamericana y miembros de la familia, de los 80 y el
ecuatoriana. del barrio, de la proyecto de
CS.H.5.3.44. comunidad, etc., para “Revolución
Identificar el contexto acercarse a la Ciudadana”.
en el que surge la cotidianidad de los I.CS.H.5.17.1.
Comisión Económica procesos históricos. Examina el proceso
para América Latina Luego, se podría cotejar de la “Revolución
(CEPAL), y evaluar dicha información con Ciudadana” en
sus propuestas para fuentes secundarias y relación con la
la región. primarias, notas de dependencia
CS.H.5.3.45. prensa, declaraciones en petrolera y la crisis de
Identificar y evaluar medios, documentos de la deuda externa,
las motivaciones del archivos históricos, etc., reconociendo su
proceso para construir un juicio impacto en la
revolucionario cubano ponderado sobre educación, salud y
y sus repercusiones cuestiones que por su vivienda.
en América Latina. cercanía deben ser I.CS.H.5.17.2.
CS.H.5.3.46. analizadas con una Explica las causas del
Examinar los mediación docente que feriado bancario, del
principales logros y estimule el juicio razonado proceso de la
limitaciones de la y fundamentado, y que dolarización y su
Revolución cubana mitigue la apreciación o la relación con la
dentro del contexto creencia visceral o masiva migración de
del embargo tendenciosa. los años 90 y la
económico situación política
estadounidense. actual.
CS.H.5.3.48. I.CS.H.5.17.3.
Determinar la relación Discute los efectos de
entre el auge los proyectos políticos
petrolero, el y económicos de los
endeudamiento últimos gobiernos
externo ecuatoriano y (Bucaram, Mahuad y
su posterior crisis. Este criterio evalúa la Gutiérrez), en función
capacidad del estudiante de las propuestas de
para investigar de manera educación, salud y
amplia e identificar, vivienda.
señalar o precisar
determinados procesos o
fenómenos. En este caso, CE.CS.H.5.20.
tratándose de un tema de Examina y determina
vigencia y conflictividad el origen histórico del
plenamente actual, habría socialismo, sus
que consultar a los características y
clásicos del socialismo revoluciones más
utópico y científico, significativas, su
elaborar cuadros lucha y crisis en el
comparativos para contexto de la
establecer semejanzas y “Guerra Fría” y el
diferencias, determinar los dominio neoliberal y
roles de las potencias del su relación con el
siglo XX y la crisis del socialismo del siglo
socialismo real luego de la XXI y las nuevas
“Guerra Fría”. La propuestas en
mediación docente América Latina
debería tender a eliminar I.CS.H.5.20.1. Explica
prejuicios y estereotipos, las características del
cimentar el contraste de socialismo, el
fuentes con autoridad contexto histórico del
académica, analizar aparecimiento de sus
información de medios, ideas y de las
relativizar puntos de vista grandes revoluciones
y construir hipótesis socialistas en relación
plausibles que desarrollen con la crisis del
en los estudiantes el socialismo real en la
pensamiento hipotético – Unión Soviética y las
deductivo, pues se trata reformas de la
de problemas en que a la República Popular
postre prima la decisión China.
ético - política de los I.CS.H.5.20.2.
seres humanos. Examina el
protagonismo de
 América Latina en el
contexto de la Guerra
Fría, y su actitud
frente a la caída del
socialismo real y la
emergencia del
neoliberalismo, con
sus medidas y
políticas económicas
en el contexto de la
globalización y el
conflicto entre
homogeneización y
defensa de la
identidad local y
regional.
I.CS.H.5.20.3.
Discute las causas de
la crisis de los años
ochenta en América
Latina, sus
principales retos y
sus proyectos
progresistas,
considerando su
relación con los
principales
postulados del
socialismo del siglo
XXI y del socialismo
clásico.
6 EL Examinar los CS.H.5.4.28. Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.20. 6
NEOLIBERALISM sistemas y las teorías Determinar las capacidad del estudiante Examina y determina
O EN AMÉRICA económicas a través principales políticas o para investigar de manera el origen histórico del
LATINA de su relación con el medidas económicas amplia e identificar, socialismo, sus
trabajo, la producción implementadas en señalar o precisar características y
y sus efectos en la América Latina desde determinados procesos o revoluciones más
sociedad, para la perspectiva del fenómenos. En este caso, significativas, su
valorarlos en su justa neoliberalismo. tratándose de un tema de lucha y crisis en el
dimensión, como CS.H.5.4.29. Analizar vigencia y conflictividad contexto de la
respuestas las causas de la crisis plenamente actual, habría “Guerra Fría” y el
adecuadas a las de los ochenta y las que consultar a los dominio neoliberal y
demandas sociales medidas económicas clásicos del socialismo su relación con el
vigentes y pasadas. aplicadas para utópico y científico, socialismo del siglo
Analizar y comparar resolverlas en elaborar cuadros XXI y las nuevas
las más importantes América Latina y el comparativos para propuestas en
escuelas del Ecuador. establecer semejanzas y América Latina
pensamiento CS.H.5.4.31. diferencias, determinar los I.CS.H.5.20.1. Explica
económico, por Determinar los roles de las potencias del las características del
medio del estudio de principales retos que siglo XX y la crisis del socialismo, el
sus principales enfrenta la socialismo real luego de la contexto histórico del
postulados y integración “Guerra Fría”. La aparecimiento de sus
representantes, para latinoamericana, con mediación docente ideas y de las
decodificar la base en el análisis de debería tender a eliminar grandes revoluciones
información de los los logros y prejuicios y estereotipos, socialistas en relación
medios de limitaciones de los cimentar el contraste de con la crisis del
comunicación con las proyectos regionales fuentes con autoridad socialismo real en la
herramientas implementados. académica, analizar Unión Soviética y las
conceptuales CS.H.5.4.33. Resumir información de medios, reformas de la
idóneas, y poder el origen y los relativizar puntos de vista República Popular
enfrentar los retos principios de la y construir hipótesis China.
sociales, ciudadanos Escuela fsiocrática plausibles que desarrollen I.CS.H.5.20.2.
y de agentes de como reacción al en los estudiantes el Examina el
cambio, ya sea en el mercantilismo. pensamiento hipotético – protagonismo de
mundo laboral, CS.H.5.4.34. Resumir deductivo, pues se trata América Latina en el
personal o el origen y los de problemas en que a la contexto de la Guerra
comunitario. principios de la postre prima la decisión Fría, y su actitud
Escuela Clásica como ético - política de los frente a la caída del
la primera escuela seres humanos. socialismo real y la
económica moderna. emergencia del
CS.H.5.4.35. Resumir neoliberalismo, con
el origen y los sus medidas y
principios de la políticas económicas
Escuela Marxista en el contexto de la
como crítica a la globalización y el
Escuela Clásica. conflicto entre
CS.H.5.4.36. Resumir homogeneización y
el origen y los defensa de la
principios de la identidad local y
Escuela Neoclásica regional.
como tentativa de
integrar el análisis Este criterio evalúa la
marginalista y capacidad de los CE.CS.H.5.21.
algunas ideas de la estudiantes para señalar y Identifica y explica el
Escuela Clásica. precisar de manera clara origen histórico y los
CS.H.5.4.37. Resumir la existencia de un hecho, principios
el origen y los proceso o fenómeno y fundamentales de las
principios de la detallar las razones y principales corrientes
Escuela de Chicago circunstancias de su del pensamiento
como contradicción existencia, origen, económico,
de las teorías de la desarrollo, evolución y consideradas como
síntesis clásico- decadencia. En este caso, respuestas concretas
keynesiana. se trata de que los a procesos sociales
estudiantes puedan reales, y su relación
“alfabetizarse” en los con nuestra realidad
fundamentos de las nacional y
principales corrientes latinoamericana.
económicas, con el I.CS.H.5.20.3.
propósito de comprender Discute las causas de
las noticias de prensa y la crisis de los años
las implicaciones de la ochenta en América
economía en la vida Latina, sus
cotidiana, así como principales retos y
complementar la sus proyectos
asignatura de progresistas,
Emprendimiento y considerando su
Gestión, para que los relación con los
estudiantes cuenten con principales
mayores y mejores postulados del
opciones académicas y socialismo del siglo
laborales, ora decidan XXI y del socialismo
trabajar, ora continuar con clásico.
sus estudios I.CS.H.5.21.1. Explica
universitarios. Sería muy y compara los
interesante que se orígenes y
elabore con los características de las
estudiantes cartillas distintas escuelas
precisas y completas con económicas
los principios esenciales fsiocrática, clásica,
de las diversas escuelas marxista, neoclásica,
económicas, de Chicago,
complementándolas con keynesiana,
ejemplos de la prensa estructuralista y
diaria y los medios de neoliberal, en función
comunicación. Como de elaborar un
producto final, el docente modelo económico de
podría determinar la satisfacción de las
confección de un “libro” o necesidades de la
“manual”, que muy bien mayoría de la
podría quedar para uso población de América
de las siguientes Latina y el Ecuador.
generaciones, y que se
 fuera construyendo y
evaluando con los
estudiantes a lo largo de
sus trabajos de
investigación, exposición,
etc.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Se utilizará bibliografía adicional
(Mayo de 2010). Quito: Ministerio de Educación. si fuera el caso.
Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. También habrá otras páginas web
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ELABORADO REVISADO APROBADO
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