TEMA 2

LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO

MATERIA CURRICULAR EN EL
ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2.1 Precedentes curriculares del área

2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

2.3 Objetivos y contenidos

2.4 Orientaciones metodológicas en el área de expresión corporal

2.5 Evaluación de la expresión corporal

2.1 Precedentes curriculares del área

A lo largo de la historia
podemos ver como la
concepción de la Expresión
Corporal evoluciona con
visiones variadas y con un
peso en el currículum que
ha fluctuado en función de
las intenciones educativas
predominantes.
2.1 Precedentes curriculares del área
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
CORPORAL

La importancia de la ECC en el contexto

educativo se encuentra basada en la
necesidad de desarrollar las capacidades
del alumnado para aprender escuchar y
sentir racionalmente, respondiendo de
forma natural y espontánea a las
situaciones que se le presenten sin miedos
ni inhibiciones (Villalda, 2003).
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos
BENEFICIOS DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL

Favorece el crecimiento integral de los

niñ@s, individual o colectivamente en
aspectos socio-emocionales, intelectuales
y biológicos (Arguedas, 2004)

- Desarrollo de la capacidad de actuar

- Estímulos individuales y colectivos
- Estímulos biológicos
- Estímulos intelectuales
- Desarrollo socioemocional
- Desarrollo de la sensibilidad y de la creatividad
(Stokoe, 1976)
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Los planteamientos didácticos en En la actualidad nos encontramos ante

ECC han experimentado en los un modelo de currículum abierto y
últimos tiempos un notable flexible
desarrollo (Vizuete, 2003).

En el que la experimentación, la formación del profesorado y la investigación

conforman sus principales pilares.

La Constitución y la Ley Orgánica del Estos se concretan en la Ley de

Derecho a la Educación (LODE) Ordenación General del Sistema
plasman los propósitos o finalidades Educativo (LOGSE), desarrollándose
que la Administración tiene respecto a en los Reales Decretos de currículo
la educación (Blández, 2003).
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Sierra (1999) sitúa la ECC en el terreno

educativo y de la Educación Física,
encontrándola caracterizada por la
concienciación, aceptación,
interiorización y utilización del cuerpo y
todas sus posibilidades para comunicar
emociones, ideas, pensamientos,
sensaciones, vivencias, etc.; así como
por un marcado objetivo de
creatividad.
 2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

EC: Disciplina cuyo objeto es la conducta

motriz con finalidad expresiva, comunicativa
y estética en la que el cuerpo, el movimiento
y el sentimiento como instrumentos básicos.

CARACTERÍSTICAS:
- Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica; No concebida como modelo al que
deben llegar los alumnos.
- Finalidad educativa: tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escénicas.
- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesión"
por el resultado final que aquí adquiere un segundo plano.
- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza básica y
con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno.
- Las respuestas toman carácter convergente ya que el alumno busca sus propias
adaptaciones. (Romero, 2015)
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Para Motos y Aranda (2001), en el ámbito educativo, este término puede ser utilizado
con distintas significaciones.

Vibraciones del
Liberación
organismo

Enriquecimiento Creación

Comunicación
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Vibraciones del
organismo

Expresión como eco de las primeras

vibraciones del organismo. Desde esta
perspectiva la función de la expresión
consiste en posibilitar una actitud abierta del
ser humano a fin de que llegue a ser él mismo
y mostrarse tal como es.
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Liberación

Expresión como liberación.

La expresión como liberación hace referencia
a las funciones catártica y terapéutica del
arte como productos expresivos que escapan
a nuestra reflexión.
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Enriquecimiento

Expresión como enriquecimiento del yo.

Hace referencia al concepto de expresión
como facilitadora de la propia autenticidad
del individuo.
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Creación

Expresión como creación.

Toma como punto de partida la relación
entre ambos conceptos; así como la
capacidad innata creativa del ser humano en
todos los lugares y en todos momentos de su
vida.
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Comunicación

Expresión como comunicación.

Hace referencia al propio sentido de la
expresión que la entiende como una
manifestación exterior del pensamiento o
estados psíquicos del individuo. Las
actividades expresivas se configuran como
un elemento esencial para el desarrollo de la
capacidad creativa y procesos de
socialización.
2.2 Tratamiento curricular en los diferentes currículos educativos

Estas acepciones, significados

y finalidades que se le
atribuyen a la ECC

Condicionan el tratamiento y uso que se hace de ella.

2.3 Objetivos y contenidos

Siguiendo a Pastor Pradillo (2003) el

concepto de ECC responde a una escasa
delimitación epistemológica condicionada, en
parte, por la ambigüedad del término y
confuso de sus contenidos.

Algunos autores apuntan que es

precisamente esta disparidad de términos lo
que propicia las diferentes orientaciones,
fines y objetivos
 2.3 Objetivos y contenidos

OBJETIVOS CONTENIDOS

Propuesta orientadora, clara y Rosa y Del Río (1999) los definen

explícita, que facilita las como los medios a través de los
decisiones y se fundamenta en cuales se pretenden alcanzar los
los fines, actividades, procesos y objetivos o intencionalidades
propuestas de aprendizaje educativas.
(Annicchiarico, 2005)

Los contenidos constituyen un medio

para llegar a los objetivos.
 2.3 Objetivos y contenidos

LOS OBJETIVOS DE EXPRESIÓN

CORPORAL

Los campos de acción en los que se

desenvuelve son muy variados, permitiendo
la consecución de objetivos muy diferentes
en función de los contextos en que se
desarrolla (Villalda, 2003).

La importancia de la ECC en el contexto educativo

se encuentra basada en la necesidad de
desarrollar las capacidades del alumnado para
aprender escuchar y sentir racionalmente,
respondiendo de forma natural y espontánea a las
situaciones que se le presenten sin miedos ni
inhibiciones (Villalda, 2003).
 2.3 Objetivos y contenidos

LOS CONTENIDOS DE EXPRESIÓN

CORPORAL

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 3 de Octubre de

1990

LOGSE
BLOQUE DE CONTENIDO: “EXPRESIÓN
CORPORAL”

•Experimentación con la respiración y relajación

•Exploración sobre el espacio y el tiempo como elemento de expresión y comunicación
•Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas
•Adquisición de habilidades expresivas
•Elaboración y representación de composiciones corporales
2.3 Objetivos y contenidos

Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 10/2002, de 23 de

Diciembre de 2002

BLOQUE DE CONTENIDO:
LOCE
“RITMO Y EXPRESIÓN”

•La desinhibición
•El ritmo
•La comunicación no verbal mediante gestos y posturas
•Las danzas colectivas estructuradas
•Uso de los distintos espacios expresivos
•La relajación
•La realización de coreografías
2.3 Objetivos y contenidos

Ley Orgánica de Educación, Mayo 2006

LOE
Se considera que los contenidos en Expresión Corporal
deberían englobarse en tres grandes dimensiones:

Expresiva
Creativa

Comunicativa

Cuéllar y Francos (2008)

2.3 Objetivos y contenidos

Expresiva
2.3 Objetivos y contenidos

Comunicativa
2.3 Objetivos y contenidos

Creativa
2.3 Objetivos y contenidos
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Magisterio
La Expresión Corporal se
incluye en el currículum del
maestro especialista en EF,
siendo la asignación de
créditos, la obligatoriedad y
denominación de esta materia
muy variada
Ciencias de la actividad
física y el deporte
Carácter obligatorio en la
mayoría de los programas
de formación del profesor
de Educación Física
2.4 Orientaciones metodológicas en el área de expresión corporal

Las Técnicas de Enseñanza son el conjunto de recursos didácticos que se utilizan para
organizar y dirigir las actividades del alumnado hacia un objetivo de aprendizaje. Por
tanto, su objeto de estudio se centra en todas aquellas habilidades y conocimientos
de los alumnos (Delgado, 1991).
2.4 Orientaciones metodológicas en el área de expresión corporal

Garcia Ruso (1997) indica que existen dos

modos fundamentales de plantear las
actividades de danza en educación: las
técnicas de instrucción directa y las
técnicas indirectas o de indagación.

POR INSTRUCCIÓN
POR INDAGACIÓN
DIRECTA
2.4 Orientaciones metodológicas en el área de expresión corporal

(Piéron, 1985; Cuéllar, 2004)

La eficacia en la enseñanza de la expresión y comunicación

corporal dependerá de cuatro factores

Tiempo de
participación Clima del aula
del alumnado

Feedback Organización
2.4 Orientaciones metodológicas en el área de expresión corporal

 ESTILOS DE ENSEÑANZA:

 Descubrimiento guiado:

 Resolución de problemas:
2.5 Evaluación de la expresión corporal

Según Cuéllar (1999), “la evaluación es

concebida como la reflexión crítica sobre
los componentes e intercambios de
cualquier proceso. El fin de la misma radica
en determinar los resultados para una
toma de decisiones adecuadas y
consecución de los objetivos perseguidos”
2.5 Evaluación de la expresión corporal

Motos y Aranda (2001), Afirman que “la evaluación en expresión corporal

debería responder las siguientes preguntas”

¿QUIÉN EVALÚA?

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?
 2.5 Evaluación de la expresión corporal

PROPUESTAS

•Elaboración de coreografías
INSTRUMENTOS
•Capacidad de desinhibición y de
relación grupal •Sistemas de observación

•Expresión de mensajes escritos, •Autoevaluación

verbales y gestuales •Escalas de valoración
•Participación activa en clase •Listas de control
•Propuestas teórico-prácticas de •Diarios
estudio y análisis personal en temas
de actualidad artística y educativa •Cuestionarios