You are on page 1of 4

教海寻航/课程  教法

引导一年级学生读书的
思考与做法
●包头一机三小 杨美云

在一年级语文教学中,我以整合为基本理念,以教科书教学为支点,以读整
本书为桥梁,以语文实践活动为推力,以探究式学习为基本学习方式进行了教学,
第一学期结束的时候,我带领学生边理解边背诵古诗 30 首,背读了成语 30 条,
背了《日有所诵》,阅读了《米小圈上学记》
《一年级的小豌豆》
《一年级的小蜜瓜》
以及《猜猜我有多爱你》《小狐狸买手套》等绘本,基本都是按“能力为基、课
内得法、活动促进”的方式进行的。对于引导一年级孩子读书我是这样做的 :

☆指读与注意力

“要养成习惯,除了不断地运作练习之外,别无他法。”注意力集中这个能力
是要在教学中帮孩子养成的。一年级的时候,我就利用“指读”这个方法,在帮
51
5/2017
课程  教法/教海寻航

助孩子提高阅读能力与速度的同时,培养着他们的 能说出一些正确的句子,如 :
“老师,我的水壶盖
综合学习能力。 儿太紧,自己打不开”
“昨天,我弟弟又调皮了”……
由于非认知因素对小学低段孩子的行为影响较 一般孩子都能用这样的语句表达。但是“昨夜
大,因此,这一阶段的孩子控制力较差,注意力不 的一场雪使窗外变成银装素裹的世界”,一般来说
容易集中。那么,当孩子们自己读书的时候,我们 是孩子们已有的阅读准备表达不出来的,至于“千
怎么知道孩子们是不是在读?眼睛是不是跟上了讲 里冰封,万里雪飘”这样的 β 语更是难以顺利理解。
课的节奏?这时我就要求孩子们跟随自己的手指朗 学习的重要任务是,培养阅读未知内容的能力。
读,这样他们就很难再打瞌睡或胡思乱想,教师巡 怎么样推进呢?我们采用“融字通体,识字为主”
视的时候,就能很直观地看到孩子的注意力在哪里。 的阅读指导策略。也就是将识记字音、字形、理解
看黑板的时候,我也要求孩子们的小手指在黑 字义、培养阅读兴趣与文体学习相结合,逐步使孩
板上,随着小手位置的变化,就能看得出小朋友的 子的阅读由 α 语向 β 语过渡。低年级的文类以诗
注意力在哪了。 歌和故事为主,我们就拿这两种文体来说吧。
“指读”还有一个好处 :阅读时,按句中文字 例如,齐敏的《海龟》:海龟妈妈,沙滩扒扒,
的顺序,一边用手指着字,一边读出字的音,可以 生下蛋蛋,盖上沙沙,太阳晒晒,孵出娃娃,爬进
眼、手、口共同配合识记字音字形。用这个方法, 大海,去找妈妈。
在第一学期结束的时候,我用小学阶段常用的 2000 这首儿歌中的大部分字孩子都会认,内容简单
汉字对学生进行检测发现,大部分孩子已经认识了 浅显,句式上采用“四字式”结构,且几乎每行以
一半。 叠词收尾,既有口语的成分又经语法的组织连贯成
随着指读速度的加快,语速已经跟不上了,说 句成文,读来让人感觉轻快。在朗读时,分成“妈妈”
明孩子开始跟着脑部运作的速度来阅读了,当习惯 和“孩子”的角色,更接近 α 语,对于“小海龟
于专注,自己能控制注意力的时候,指读自然就消 会自己爬进大海”这样未知的 β 语,孩子们则是在
退了。 兴趣盎然的朗读中逐渐地明白的。
我给孩子们读汤素兰的《南瓜房子》:孩子们
☆课内指导 :从 α 语到 β 语 专注于故事本身,更注重情绪色彩:南瓜怎么样了?
老奶奶怎么样?我问孩子们从哪里看出老奶奶“喜
孩子们在学前就学习了一些母乳语和离乳语。 欢”,老奶奶为什么“喜欢”?孩子们说“因为南
“母乳语是在既知的前提下使用、理解”,即 α 语 ; 瓜长大了,所以老奶奶喜欢”,他们理解的那种“喜
“后者则是理解事物未知时使用的词语”,也就是 β 欢”和“长大”或许和作者表达的意思不一样,也
语。然而由于每个孩子家庭背景不同,孩子们在学 就是说他们在阅读时对作者想说的话不是很理解,
龄前也都有着不同程度的阅读准备 :智力方面是有 这本书要说的东西超过了孩子所能理解的范围,那
能识记一个字的认知能力,语言表达上口齿也清晰, 么这些内容孩子是怎么处理的呢?是凭借固有的知

52
5/2017
教海寻航/课程  教法

识,一次次地阅读眼前的字句而完成的。给孩子们 太难了,特别是对于字义丰富的文言文的理解,而
机会,一个接一个的孩子就会互相启发着回答。一 适当的指导不仅可以增强学生对 β 语的理解,还
个孩子说 :
“老奶奶每天都要看着它,每天都要用 可以培养学生思考的专注力。比如,古诗中对字义
手去摸摸它,每天都惦记着大南瓜,从这些地方能 的斟酌,要在学习方法上对学生进行指导,以使学
看出老奶奶喜欢大南瓜”。 我们理解语言的方法通 生建立词汇的概念。例如,
《咏鹅》中“咏”的意思?
常是用已知的知识去对照,要构建知识体系就需要 需要教孩子们理解的方法,通过拆字组词法可知 :
联系旧知了——“你读过的哪些文章中还有类似的 口 字 旁, 歌 咏, 歌 唱 之 意 ;那 么“ 曲 项 ” 的 意
描写”——童话……那么“你发现谁最喜欢什么, 思?曲 :弯曲,项字解释为脖子,这样由背诵而指
你怎么知道的?”“妈妈最喜欢我,每天给我做饭, 向对词语的理解,“‘拨清波’的意思?”拨表示动
每天送我上学,每天陪我玩”……孩子们在思考中 作,说一说带有动作的词,课本上就有“打球、拍
慢慢地提升自己,从只有模糊的概念到清楚地理解。 皮球、踢足球”……通过抓住本诗中的字词来理解
在循序渐进的启蒙中,由 α 型的浅显逐渐接触经 其他的诗,如《风》。孩子们可以自己提问,自己
典。 解释,将学生的专注力引向对 β 语的探索。
经验告诉我们 :要理解完全没有接触过的东西, 形成习惯,配合阅读,使孩子们学会从粗浅的

53
5/2017
课程  教法/教海寻航

了解推进到深入的理解,从中获取知识,开阔视野, 读,一个人却比另一个人读得好,或者一个人对一种
增进理解,从而开启主动阅读的模式。 类型的书比另一种类型的书感兴趣,首先在于这个人
是否主动阅读,其次在于他在阅读中运用了更多的技
☆活动促进 :主动阅读 巧。
孩子们掌握了一定的阅读技巧后,对阅读的兴趣
孩子们在上学来的路上,常被教育要听老师的话。 会持续一段时间,但是会逐渐消退,不是孩子骄傲不
阅读与倾听都被当作向老师学习的方式,都是被指导, 愿意读了,而是教育的平台不符合孩子认知的高度。
更进一步说,一位活生生的老师出现在眼前时,你是 这时候我们就要改进阅读方法或者要引导孩子增进阅
从了解他所说的话来提升理解力的。而如果一本书就 读兴趣。
是你的老师的话,你就得一切靠自己了。 在班级授课中,我通过组织阅读银行、亲子阅读、
例如,法布尔的《昆虫记》,孩子们对成为奴隶 故事交流等形式的活动,来保持孩子的阅读兴趣,巩
的黑蚂蚁会报以同情,那么对红蚂蚁呢?“虽然在家 固识字成果,提升理解力。
里,如果没有黑蚂蚁的帮助,他们是什么都不会做甚 我们组织过亲子阅读,在庆祝元旦的时候让一个
至有些愚蠢的懒蛋,但是在战场上,他们却是比任何 孩子家里的三口人在舞台上表演《雪孩子》,孩子自
人都勇敢的真正的军人”“红蚂蚁们从不半途而废, 己配乐朗读表演,爸爸妈妈配合,台上的孩子演得投
再累也要坚强地继续前进”……作者传达着孩子们茫 入,台下的孩子看得认真。这个活动我们邀请家长一
然的洞见,孩子们从陌生摸索到理解必须运用观察、 起看,对家长们的触动也很大,其他家庭的效仿也从
记忆与想象力,专注于比较、思考,要把不相等的理 此开始。
解力克服到一定程度之内。这是一部分能经由研究、 再 比 如, 一 个 孩 子 在 阅 读 银 行 存 了 50 万 字 之
阅读、调查或在无人指导的情况下,自己深思熟虑的 后,读《西顿动物故事》,这是一本和我们平时读的
一种学习过程。 内容略有不同的书,是悲剧气氛比较浓的书,心智成
在阅读中,我们会发现,同样的书给不同的人阅 长没有达到一定程度的孩子是不会选择这本书的。这
个孩子读后伤感地留言 :
“多好的小动
物呀!动物为什么最后死了呀?真可
惜!我不舍得!”这是对悲剧的触摸,
是对作者笔下“动物世界中那些美好
体验和人生的感动”的体会。难能可
贵 的 是 这 个 孩 子 读 懂 了, 不 靠 教 师、
家长讲解,自己却读懂了。
主动阅读需要引导,需要保持,需
要由外而内的积蓄。如果将阅读的学习
状态迁移,我们可以发现,经由指导的
学习是在阅读一本书,而主动阅读的孩
子是在阅读自我或是对世界的学习。

54
5/2017