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PROMOCIÓN 2018
PRESENTADO POR:
HUANCAVELICA – PERÚ
2017
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Descripción de problemas observados: contradicciones entre el saber
hacer y el deber ser en la práctica educativa.
En la localidad de Santa Bárbara, en la Institución Educativa N°36556
Católico Bilingüe, con los estudiantes del 4to grado de sección única, durante
el desarrollo de nuestra práctica pre- profesional, se observó dificultades en la
resolución de problemas matemáticos, debido al uso inadecuado de estrategias,
a la no utilización de materiales concretos y que conllevan a la frustración de
los estudiantes. También se observa que los estudiantes no realizan los
procedimientos correctos para la resolución de un problema, lo que genera en
ellos la aversión por la matemática. Esta situación se hace observable en las
sesiones donde se trabajan dichos temas. La principal causa de este problema
es el inadecuado uso de las estrategias metodológicas aplicadas, las mismas que
se centran en el modelado. Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades para
extraer los datos que tiene un problema y les es imposible señalar si deben
adicionar o sustraer para encontrar la respuesta correcta.
Sobre el problema observado es preciso mencionar que los estudiantes llegan
a la escuela con unas diferencias importantes en cuanto a conocimiento
matemático informal y en consecuencia en cuanto a su preparación para
aprender la matemática formal. Muchos estudiantes de bajo rendimiento
académico pueden tener conocimientos matemáticos informales que se pueden
explotar para que aprendan la matemática formal. Cada estudiante, en las
circunstancias de su vida, experimenta a diario la matemática informal, ya que
realizan compras sencillas. En sentido, falta aprovechar esas fortalezas para
inducir al alumno hacia el conocimiento de la matemática formal.
Por todo lo expuesto nos ha incentivado a realizar esta investigación teniendo
como finalidad proponer una metodología que permita en los estudiantes
contrarrestar esta dificultad que presentan en el proceso de resolución de
problemas en el área de matemática, específicamente en problemas con adición
ARBOL DE PROBLEMAS
b) A nivel nacional:
En la investigación realizada “Estrategias de enseñanza y resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de primaria de una institución educativa - Ventanilla” (2012) por
José Antonio Gutiérrez Cherres, Universidad San Ignacio de Loyola.
El presente trabajo tuvo como objetivo Determinar si existe relación entre
las estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos
según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de una institución
educativa de Ventanilla.
Los problemas que se diagnosticaron la falta de métodos, estrategias y
materiales educativos para el desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas matemáticos.
El logro adquirido durante este trabajo de investigación es el tratamiento
adecuado a dicho fenómeno por lo tanto llegaron a las siguientes
conclusiones:
Existe una relación positiva moderada entre las estrategias de enseñanza
y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la
percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una
institución educativa pública de Ventanilla.
Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para
activar o generar conocimientos previos y la capacidad de resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de una institución educativa pública de
Ventanilla.
Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para
orientar la atención de los estudiantes y la capacidad de resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de una institución educativa pública de
Ventanilla.
Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para
promover el enlace entre los conocimientos previos con la nueva
información y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según
la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de
una institución educativa pública de Ventanilla.
Aliaga (2012) en la investigación realizada en su tesis “Efectividad del
programa gpa-resol en el incremento del nivel de logro en la resolución de
problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo
grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y
otra privada del distrito de san Luis”, presentada a la universidad Pontificia
Universidad Católica del Perú – Lima; con su objetivo general, establecer la
efectividad del programa “GPA-RESOL” en el incremento del nivel de
logro
a) Resolución de problemas:
(Orton, 1992, p. 45), especifica que los problemas no son rutinarios; cada
uno constituye, en menor o en mayor grado, una novedad para el que
aprende. Su solución eficaz depende de que el alumno no sólo posea el
conocimiento y las destrezas requeridas sino también que sea.Capaz de
establecer una red o estructura. Por otro lado, con frecuencia la palabra
“problema” se emplea en sentido equívoco en las clases de matemáticas al
interrogar a los alumnos ¿Qué clase de “problemas” son éstos?
confundiéndolos con “ejercicios” que invita a la ejecución mecánica de
algoritmos más que a la solución de problemas. Es necesario brindar a los
estudiantes, las oportunidades de que realmente resuelvan problemas.
Guzmán (2007) afirma que la resolución de problemas tiene la intención
de transmitir, de una manera sistemática, los procesos de pensamiento
eficaces en la resolución de verdaderos problemas. Por medio de este
método, el alumno podrá manipular objetos matemáticos, activará su
capacidad mental, ejercitará su creatividad, hará metacognición (reflexión
sobre su propio aprendizaje), se divertirá, se preparará para otros
problemas y muy importante, podrá adquirir confianza en sí mismo. No
obstante, es importante aclarar el sentido de esta estrategia ya que la
resolución de problemas tiene múltiples usos e interpretaciones que pueden
llegar a ser contradictoria.
(Buschiazzo, Cattaneo, de Hinrichsen, Filipputti y Lagreca, 1997, p.56)
definen el problema como un “conjunto de hechos o circunstancias que
dificultan la consecución de algún fin”. Desde el punto de vista matemático,
también el problema implica una dificultad, ya que plantea una situación
nueva que debe dilucidar por medio del razonamiento. La superación de esta
dificultad que se habrá de alcanzar a través de algún camino, constituye la
resolución del problema. Para lograr la resolución del problema, deben
hallarse las relaciones entre las variables que participan en la resolución de
problema.
(Cerdán, 1995, p. 35) informa que se entiende como variable a cualquier
característica del problema que asume un valor particular dentro de un
posible conjunto de valores. Las variables pueden ser tanto numéricas (por
ejemplo, el número de palabras de un problema) como clasificatorias (por
ejemplo, la parte de las matemáticas en que está contenido un problema), o
cualitativas (por ejemplo, la posición de la pregunta en el enunciado del
problema). En consecuencia, el descubrir dichas relaciones debe exigir un
esfuerzo, de lo que infiere el problema, no debe ser una simple aplicación
del tema que se está desarrollando (ejercicio de fijación). No podemos
comparar la actividad mental que requiere el llamado ejercicio de fijación,
con la que supone la resolución de un problema. No se desvaloriza el
ejercicio de aplicación o fijación, sino que se trata de darle su justo lugar.
Todo lo que requiera un esfuerzo, necesita despertar un interés para
realizarlo. Ese interés debe estar dado, en el caso del problema, por una
buena motivación.
(López de los Mozos, 2001, p.35) un problema es una situación que
cuantitativamente o no, pide una solución a los individuos que no conocen
medios o caminos evidentes para obtenerla. De igual modo, se consideran
que una persona se enfrenta a un problema cuando anhela algo en
particular y no sabe qué tipo de acciones debe realizar para lograrlo. Por lo
tanto, problema es una situación en la que se quiere conseguir una meta y
hay algún obstáculo para alcanzarla.
Polya (1965, p. 102) la heurística trata de comprender el método que
conduce a la solución de problemas, en particular las operaciones mentales
típicamente útiles en este proceso. Agrega que la heurística tiende a la
generalidad, al estudio de los métodos, independientemente de la cuestión
tratada y se aplica a problemas de todo tipo. Podemos entender la heurística
o las heurísticas como las acciones que pueden resultar de utilidad para
resolver problemas. En este sentido, recomendaba, por ejemplo, hacer
dibujos para ilustrar los datos, condiciones y relaciones de la situación
problemática. Según Polya (1965), para resolver un problema se necesita:
a) Comprender el problema: ¿cuál es la incógnita?, ¿cuáles son los datos y
las condiciones?
b) Concebir un plan: ¿conoce un problema relacionado con éste?, ¿conoce
algún teorema que le pueda ser útil?, ¿podría enunciar el problema de otra
forma?, ¿ha empleado todos los datos?
c) Ejecución del plan: comprobar cada uno de los pasos, ¿puede usted ver
que el paso es correcto?
d) Visión retrospectiva: verificar el resultado.
Estudiantes
Estudiantes con mayor
Estudiantes elevan su Estudiantes más
capacidad de comprensión
desarrollan participación en responsables con
y abstracción de conceptos
eficientemente el desarrollo de sus tareas
matemáticos con la
capacidades las sesiones de académicas del área
visualización y
matemáticas aprendizaje del de matemática
manipulación de materiales
área de
didácticos
matemática
Problema
(Polya, 1981, p. 72), un problema significa “buscar de forma consciente
una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero
no alcanzable en forma inmediata”.
Problema matemático
(Pólya, 1981, p. 35), define un problema como una situación en la cual un
individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción necesaria
para lograr lo que quiere, o como una situación en la cual un individuo
actúa con el propósito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna
estrategia en particular.
Resolución de problemas
(Palacio y Sigarreta, 2015. p- 86), la resolución de problemas es un proceso
complejo que involucra conocimientos almacenados en la memoria a corto
y a largo plazo. La resolución de problemas consiste en un conjunto de
actividades mentales y conductuales, a la vez que implica también factores
de naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivacional. Por ejemplo: si en un
problema dado se debe transformar mentalmente metros en centímetros, esta
actividad sería de tipo cognoscitiva. Si se pregunta si estamos seguros que
la solución al problema sea correcta, tal actividad sería de tipo afectiva,
mientras que resolver el problema, con papel y lápiz, siguiendo un algoritmo
hasta alcanzar su solución, podría servir para ilustrar una actividad de tipo
conductual. A pesar de que estos tres tipos de actores están involucrados en
la actividad de resolución de problemas, la investigación realizada en el área
ha centrado su atención, básicamente, en los factores cognoscitivos
involucrados en la resolución.
5.2. Matriz de plan.
CRONOGRAMA
OBJETIVOS MEDIOS Y
ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS RECURSOS A M J J A S O N D
Observación participante.
Entrevista en profundidad.
Encuestas.
OBJETIVO
PLAN DE ACCIÓN
INDICADORES
DE PROCESO DE RESULTADO
LOGROS DE LOGRO DE
ACCIONES RESULTADOS
………………………………... ……………………………………
CUNYA SALCEDO, Héctor Ángel NAPANGA BERROSPI, Francisco
Jefe del Área Académica de Investigación Asesor
…………………………………… ……………………………………
POMPILIO CANDIOTTI, Julio CASTILLO CCANTO, Julia
Fernando Jefe del Área Académica de Educación
Jefe de la Unidad Académica Primaria EIB
……………………………………
SANCHEZ ESCOBAR, Rubén Director
General
MATRIZ DE CONSISTENCIA