Pautas Del Diseño Universal Para El Aprendizaje 2.

2
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE COMPROMISO
Redes afectivas, el “POR QUÉ” del aprendizaje
7.1 OPTIMIZAR LA ELECCIÓN
INDIVIDUAL Y LA AUTONOMÍA
Empoderar a los estudiantes para que
se hagan cargo de su propio
aprendizaje
7. PROPORCIONAR
OPCIONES PARA EL
RECLUTAMIENTO DE
INTERESES
7.2 OPTIMIZAR LA RELEVANCIA,
EL VALOR Y LA AUTENTICIDAD
Conectar el aprendizaje a experiencias
que sean significativas y valiosas
Proporcione a los alumnos la mayor discreción y
autonomía posible brindando opciones en cosas tales
como: El nivel de desafío percibido, el tipo de
recompensas o reconocimiento disponible, el contexto o
contenido utilizado para practicar y evaluar habilidades
Las herramientas utilizadas para la recolección o
producción de información, el color, diseño o gráficos de
diseños, etc, la secuencia o el tiempo para completar los
subcomponentes de las tareas
Permitir que los estudiantes participen en el diseño de
actividades de clase y tareas académicas
Involucrar a los estudiantes, donde y siempre que sea
posible, para establecer sus propios objetivos académicos
y conductuales personales
Varias las actividades y las fuentes de información para
que puedan ser: Personalizadas y contextualizadas para
las vidas de los estudiantes, culturalmente relevante y
receptivo, socialmente relevante, edad y habilidad
apropiadas, apropiado para diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos y de género
Diseñar actividades para que los resultados de aprendizaje
sean auténticos, comuníquese con audiencias reales y
refleje un propósito que sea claro para los participantes
Proporcionar tareas que permitan la participación activa,
la exploración y la experimentación
Invitar a la respuesta personal, la evaluación y la
autorreflexión
 Incluye actividades que fomenten el uso de la imaginación
para resolver problemas novedosos y relevantes, o dar
sentido a ideas complejas de forma creativa a los
contenidos y actividades.
Crear un clima de aceptación y apoyo en el aula
7.3 MINIMIZAR LAS AMENAZAS Y Variar el nivel de novedad o riesgo: Gráficos, calendarios,
7. PROPORCIONAR LAS DISTRACCIONES horarios, temporizadores visibles, pistas, etc. que pueden
OPCIONES PARA EL Fomentar un espacio seguro para aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones
aprender y tomar riesgos diarias, creación de rutinas de clase, alertas y vistas
RECLUTAMIENTO DE previas que pueden ayudar a los alumnos a anticiparse y
prepararse para los cambios en las actividades, horarios y
INTERESES eventos novedosos, opciones que pueden, en contraste
con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente o
novedoso en actividades altamente rutinarias
Variar el nivel de estimulación sensorial: Variación en
presencia de ruido de fondo o estimulación visual,
amortiguadores de ruido, número de características o
elementos presentados a la vez, variación en el ritmo de
trabajo, duración de las sesiones de trabajo, disponibilidad
de pausas o tiempos muertos, o calendario o secuencia de
actividades
Variar las demandas sociales requeridas para el
aprendizaje o el rendimiento, el nivel percibido de apoyo y
protección y los requisitos para la exhibición y evaluación
pública
Involucre a todos los participantes en las discusiones de
toda la clase

Indique o exija a los estudiantes que formulen o

8. PROPORCIONAR 8.1 AUMENTAR LARELEVANCIA DE reformulen explícitamente el objetivo
Muestre el objetivo de múltiples maneras
LAS METAS Y OBJETIVOS
OPCIONES PARA Establezca una visión para el Fomentar la división de objetivos a largo plazo en
objetivos a corto plazo
 objetivo y por qué es importante Demostrar el uso de herramientas de programación
ESFUERZO manuales o basadas en computadora
SOSTENIDO Y Use avisos o andamios para visualizar el resultado
deseado
PERSISTENCIA Involucrar a los alumnos en las discusiones de evaluación
sobre lo que constituye excelencia y generar ejemplos
relevantes que se conecten con sus antecedentes
culturales e intereses.

Diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro del

8.2 VARIAR LAS DEMANDAS Y LOS cual se pueden completar las actividades centrales
RECURSOS PARA OPTIMIZAR EL Proporcionar alternativas en las herramientas y andamios
permitidos
DESAFÍO
Llegue a altas expectativas utilizando Varíe los grados de libertad para un rendimiento
herramientas y soportes flexibles aceptable
Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el
8. PROPORCIONAR cumplimiento de las normas como alternativas a la
evaluación externa y la competencia
OPCIONES PARA
Crear grupos de aprendizaje cooperativo con objetivos
ESFUERZO claros, roles y responsabilidades
8.3 FOMENTAR LA
SOSTENIDO Y COLABORACIÓN Y LA Crear programas de apoyo conductual positivo para toda
la escuela con objetivos y apoyos diferenciados
COMUNIDAD
PERSISTENCIA Cultiva una comunidad de aprendices Proporcione indicaciones que guíen a los alumnos sobre
cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros y / o
maestros
Fomentar y apoyar oportunidades para interacciones y
apoyos entre iguales (por ejemplo, tutores entre iguales)
Construir comunidades de aprendices comprometidos en
intereses o actividades comunes
Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ej.,
Rúbricas, normas, etc.)
 8.4 AUMENTAR LA Proporcione retroalimentación que fomente la
RETTROALIMENTACIÓNORIENTAD perseverancia, se centre en el desarrollo de la eficacia y la
autoconciencia, y aliente el uso de apoyos y estrategias
A AL DOMINIO
Guíe el aprendizaje enfatizando el papel
del esfuerzo y el proceso
9.1 PROMUEVA EXPECTATIVAS Y
CREENCIAS QUE OPTIMICEN LA
MOTIVACIÓN
Establezca metas personales que
inspiren confianza y la propiedad de
9. PROPORCIONAR aprendizaje
OPCIONES PARA LA
AUTORREGULACIÓN
9.2 FALICILITAR HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS PERSONALES DE
AFRONTAMIENTO
Desarrollar y gestionar respuestas e
interacciones emocionales saludables
específicos ante el desafío
Proporcione comentarios que enfaticen el esfuerzo, la
mejora y el logro de un estándar en lugar de un
rendimiento relativo
Proporcione comentarios frecuentes, oportunos y
específicos
Proporcione comentarios que sean sustantivos e
informativos en lugar de comparativos o competitivos
Proporcione retroalimentación que modele cómo
incorporar la evaluación, incluyendo la identificación de
patrones de errores y respuestas incorrectas, en
estrategias positivas para el éxito futuro
Proporcione avisos, recordatorios, guías, rúbricas, listas de
verificación que se centren en:
Objetivos de autorregulación como reducir la frecuencia
de estallidos agresivos en respuesta a la frustración,
aumentando la duración de la orientación en la tarea
frente a las distracciones, elevando la frecuencia de
autorreflexión y auto refuerzos
Proporcionar entrenadores, mentores o agentes que
modelen el proceso de establecer objetivos
personalmente apropiados que tengan en cuenta tanto las
fortalezas como las debilidades.
Actividades de apoyo que fomentan la autorreflexión y la
identificación de objetivos personales
Manejando la frustración
Buscando apoyo emocional externo
Desarrollo de controles internos y habilidades de
afrontamiento
Manejando apropiadamente las fobias específicas del

9.3 DESARROLLAR LA
AUTOEVALUACIÓN Y LA
REFLEXIÓN
Aumentar la conciencia sobre el
progreso hacia los objetivos y cómo
aprender de los errores.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
Redes de conocimiento, el “QUÉ” del aprendizaje
1.1 OFRECER FORMAS DE
PERSONALIZAR LA
VISUALIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
sujeto y los juicios de aptitud "natural" (por ej., "¿Cómo
puedo mejorar las áreas en las que estoy luchando? “En
lugar de” No soy bueno en matemáticas “)
Usa situaciones o simulaciones de la vida real para
demostrar habilidades de afrontamiento
Ofrezca dispositivos, ayudas o gráficos para ayudar a las
personas a aprender a recolectar, representar y mostrar
datos de su propio comportamiento con el fin de
monitorear los cambios en esos comportamientos.
Utilice actividades que incluyan un medio por el cual los
alumnos obtengan retroalimentación y tengan acceso a
andamios alternativos (p. Ej., Cuadros, plantillas, pantallas
de comentarios) que respalden la comprensión del
progreso de una manera comprensible y oportuna.
Visualice la información en un formato flexible para que
se puedan modificar las siguientes características
perceptivas: el tamaño del texto, imágenes, gráficos,
tablas u otro contenido visual, el contraste entre el fondo
y el texto o la imagen, el color usado para información o
 Usar materiales flexibles con
configuraciones que se puedan
1. PROPORCIONAR ajustar según las necesidades y
preferencias.
OPCIONES PARA LA
PERCEPCIÓN
1.2 OFRECER ALTERNATIVAS
PARA LA INFORMACIÓN
AUDITIVA
Compartir informaciones en más
formas que sólo sonido y voz
1.3 OFRECER ALTERNATIVAS
1. PROPORCIONAR PARA INFORMACIÓN VISUAL
Compartir informaciones en más
OPCIONES PARA LA formas que imágenes y texto solo
PERCEPCIÓN
2.1 CLARIFICAR EL VOCABULARIO
énfasis, el volumen o la tasa de voz o sonido, la velocidad
o el tiempo de video, animación, sonido, simulaciones,
etc. el diseño de elementos visuales u otros, la fuente
utilizada para materiales impresos
Utilice equivalentes de texto en forma de subtítulos o de
voz a texto automatizados (reconocimiento de voz) para
el lenguaje hablado
Proporcione diagramas visuales, cuadros, notaciones de
música o sonido
Proporcione transcripciones escritas para videos o clips
auditivos
Proporcionar lenguaje de señas americano (ASL) para
inglés hablado
Use análogos visuales para representar el énfasis y la
prosodia (p. Ej., Emoticones, símbolos o imágenes)
Proporcionar equivalentes visuales o táctiles (por
ejemplo, vibraciones) para efectos de sonido o alertas
Proporcionar una descripción visual y / o emocional para
la interpretación musical
Proporcione descripciones (de texto o habladas) para
todas las imágenes, gráficos, videos o animaciones
Use equivalentes táctiles (gráficos táctiles u objetos de
referencia) para imágenes clave que representan
conceptos
Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para
transmitir perspectiva o interacción
Proporcionar pistas auditivas para conceptos clave y
transiciones en información visual
Enseñar previamente el vocabulario y los símbolos,
 Y LOS SÍMBOLOS.
Construye el significado a partir de
palabras, símbolos y números usando
diferentes representaciones.
2. PROPORCIONAR
OPCIONES PARA EL
IDIOMA Y LOS
SÍMBOLOS
2.2 CLARIFICAR LA SINTAXIS Y LA
ESTRUCTURA.
Haga explícitos los patrones y las
propiedades de sistemas como la
gramática, la notación musical, las
taxonomías y las ecuaciones.
2.3 ADMITIR DECODIFICCACIÓN
2. PROPORCIONAR DE TEXTOS
Asegúrese de que el texto y los
especialmente en formas que promuevan la conexión
con la experiencia de los alumnos y el conocimiento
previo
Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de
texto alternativas
Resalte cómo los términos, expresiones o ecuaciones
complejas se componen de palabras o símbolos más
simples
Soporte incrustado para vocabulario y símbolos dentro
del texto (por ejemplo, hipervínculos o notas a pie de
página para definiciones, explicaciones, ilustraciones,
cobertura previa, traducciones)
Soporte incrustado para referencias desconocidas dentro
del texto (por ejemplo, notación específica de dominio,
propiedades y teoremas menos conocidos, expresiones
idiomáticas, lenguaje académico, lenguaje figurado,
lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico,
coloquialismo y dialecto)
Aclare la sintaxis desconocida (en lenguaje o en fórmulas
matemáticas) o la estructura subyacente (en diagramas,
gráficos, ilustraciones, exposiciones extendidas o
narraciones) a través de alternativas que: Resalta las
relaciones estructurales o hazlas más explícitas, haga
conexiones a estructuras previamente aprendidas, hacer
explícitas las relaciones entre los elementos (p. Ej.,
Resaltar las palabras de transición en un ensayo, los
enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)
Permitir el uso de Text-to-Speech (texto de voz)
Use la voz automática con notación matemática digital
(Math ML)
Use texto digital con una grabación acompañante de voz
 símbolos no interfieran con el objetivo humana (por ejemplo, Daisy Talking Books)
OPCIONES PARA EL de aprendizaje
Permita la flexibilidad y el fácil acceso a múltiples
IDIOMA Y LOS representaciones de notación cuando sea apropiado (por
ejemplo, fórmulas, problemas planteados, gráficos)
SÍMBOLOS Ofrecer una aclaración de la notación a través de listas
de términos clave
Haga que toda la información clave en el idioma
2.4 PROMOVER LA dominante (por ejemplo, inglés) también esté disponible
en los primeros idiomas (por ejemplo, español) para los
COMPRENSIÓN EN TODOS LOS
estudiantes con dominio limitado del inglés y en ASL para
IDIOMAS los estudiantes sordos.
Use traducciones, descripciones,
Vincule las palabras del vocabulario clave a las
movimientos e imágenes para apoyar
definiciones y pronunciaciones en ambos idiomas, el
el aprendizaje en idiomas desconocidos
dominante y el de herencia.
o complejos.
Definir el vocabulario específico del dominio (p. Ej.,
"Clave del mapa" en estudios sociales) usando términos
comunes y específicos del dominio
Proporcionar herramientas de traducción electrónica o
enlaces a glosarios multilingües en la web
Incruste soportes visuales no lingüísticos para la
aclaración del vocabulario (imágenes, videos, etc.)
Presente los conceptos clave en una forma de
2.5 ILUSTRAR ATRAVÉS DE representación simbólica (por ejemplo, un texto
expositivo o una ecuación matemática) con una forma
MÚLTIPLES MEDIOS
alternativa (por ejemplo, una ilustración, baile /
Haga que el aprendizaje cobre vida con
movimiento, diagrama, tabla, modelo, video, historieta,
simulaciones, gráficos, actividades y
guión gráfico, fotografía, animación , manipulador físico
videos.
o virtual)
Hacer enlaces explícitos entre la información provista en
los textos y cualquier representación acompañante de
esa información en ilustraciones, ecuaciones, diagramas
o diagramas

3.1 ACTIVAR SUMINISTRAR
CONOCIMIENTOS DE FONDO.
Desarrollar conexiones con
entendimientos y experiencias previos.
3.
PROPORCIONAR
OPCIONES PARA
LA COMPRENSIÓN
3.2 RESALTA PATRONES,
CARACTERÍSTICAS CRÍTICAS,
GRANDES IDEAS Y RELACIONES
Acentúe información importante y
cómo se relaciona con el objetivo de
aprendizaje.
3.3. GUÍA DE ROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN Y VISUALIZACIÓN
Apoye el proceso de creación de
significado a través de modelos,
andamios y retroalimentación.
Instrucción de anclaje al vincular y activar el
conocimiento previo relevante (por ejemplo, usar
imágenes visuales, anclaje de conceptos o rutinas de
dominio de conceptos)
Utilice organizadores avanzados (p. Ej., Métodos KWL,
mapas conceptuales)
Pre-enseñar los conceptos de requisitos previos críticos a
través de demostraciones o modelos
Conceptos de puente con analogías y metáforas
relevantes
Establecer conexiones transversales explícitas (p. Ej.,
Enseñar estrategias de alfabetización en el aula de
estudios sociales)
Resalta o enfatiza elementos clave en texto, gráficos,
diagramas, fórmulas
Utilice esquemas, organizadores gráficos, rutinas de
organizadores de unidades, rutinas de organizador de
conceptos y rutinas de dominio de conceptos para
enfatizar las ideas y relaciones clave
Use múltiples ejemplos y ejemplos para enfatizar las
características críticas
Use señales y pautas para llamar la atención sobre las
características críticas
Resalta las habilidades aprendidas previamente que se
pueden usar para resolver problemas desconocidos
Dar indicaciones explícitas para cada paso en un proceso
secuencial
Proporcionar opciones para métodos y enfoques
organizacionales (tablas y algoritmos para procesar
operaciones matemáticas)
Proporcionar modelos interactivos que guíen la

3.3. GUÍA DE ROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN Y VISUALIZACIÓN
Apoye el proceso de creación de
3. significado a través de modelos,
andamios y retroalimentación.
PROPORCIONAR
OPCIONES PARA
LA COMPRENSIÓN 3.4. MAXIMIZAR LA
TRANSFERENCIA Y LA
GENERALIZACIÓN
Aplicar el aprendizaje a nuevos
contextos.
exploración y nuevos entendimientos
Introducir andamios graduados que apoyan estrategias
de procesamiento de información
Proporcionar puntos de entrada múltiples a una lección y
vías opcionales a través del contenido (por ejemplo,
explorar grandes ideas a través de obras dramáticas, arte
y literatura, cine y medios)
Información "fragmento" en elementos más pequeños
Liberar progresivamente información (p. Ej., Resaltado
secuencial)
Eliminar distracciones innecesarias a menos que sean
esenciales para el objetivo de instrucción
Proporcione listas de verificación, organizadores, notas
adhesivas, recordatorios electrónicos
Indique el uso de estrategias y dispositivos
mnemotécnicos (por ejemplo, imágenes visuales,
estrategias de parafraseo, método de loci –
memorización por lugares- etc.)
Incorporar oportunidades explícitas para revisión y
práctica
Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas
conceptuales para apoyar la toma de notas
Proporcionar andamios que conecten nueva información
con conocimiento previo (p. Ej., Webs de palabras,
mapas conceptuales medio llenos)
Incruste nuevas ideas en ideas y contextos familiares (p.
Ej., Uso de analogía, metáfora, drama, música, película,
etc.)
Proporcione oportunidades explícitas y respaldadas para
generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas (por
ejemplo, diferentes tipos de problemas que se pueden
resolver con ecuaciones lineales, utilizando principios de
física para construir un patio de recreo)

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN
Redes estratégicas, el “CÓMO” de aprendizaje
4.1 VARIAR LOS MÉTODOS DE
4. PROPORCIONAR RESPUESTA Y NAVEGACIÓN
Interactúa con herramientas y
OPCIONES PARA entornos que hacen que el
aprendizaje sea físicamente
LA ACCIÓN FÍSICA accesible para todos.
4.2 OPTIMIZAR EL ACCESO A
HERRAMIENTAS Y TECNOLOGÍAS
DE ASISTENCIA
Abra las puertas al aprendizaje con
herramientas y dispositivos accesibles.
5. PROPORCIONAR 5.1 USA MÚLTIPLES MEDIOS
Ofrezca oportunidades a lo largo del tiempo para revisar
las ideas clave y los vínculos entre las ideas
Proporcionar alternativas en los requisitos de velocidad,
tiempo, velocidad y alcance de la acción motora
requerida para interactuar con los materiales de
instrucción, materiales manipulables y tecnologías
Proporcione alternativas para responder físicamente o
indicar selecciones (p. Ej., Alternativas al marcado con
lápiz y lápiz, alternativas al control del mouse)
Proporcione alternativas para interactuar físicamente
con materiales a mano, voz, un solo interruptor, joystick,
teclado o teclado adaptado
Proporcionar comandos de teclado alternativos para la
acción del mouse
Opciones de cambio y escaneo de compilación para un
mayor acceso independiente y alternativas de teclado
Proporcionar acceso a teclados alternativos
Personalizar superposiciones para pantallas táctiles y
teclados
Seleccione el software que funciona a la perfección con
alternativas de teclado y teclas alt
Componer en múltiples medios como texto, discurso,
dibujo, ilustración, diseño, película, música, danza /
movimiento, arte visual, escultura o video
 PARA LA COMUNICACIÓN Use manipulativos físicos (por ejemplo, bloques,
OPCIONES PARA LA Expresar el aprendizaje de maneras modelos 3D, bloques de base diez)
EXPRESIÓN Y LA flexibles. Utilice las redes sociales y las herramientas web
interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats,
COMUNICACIÓN diseño web, herramientas de anotación, guiones
gráficos, historietas, presentaciones de animación)
5.1 USA MÚLTIPLES MEDIOS Componer en varios medios como texto, discurso,
PARA LA COMUNICACIÓN dibujo, ilustración, comics, guiones gráficos, diseño,
5. PROPORCIONAR Expresar el aprendizaje de maneras película, música, artes visuales, escultura o video
flexibles. Resuelve problemas usando una variedad de estrategias
OPCIONES PARA Proporcionar correctores ortográficos, correctores
5.2 USA MÚLTIPLES gramaticales, software de predicción de palabras
LA EXPRESIÓN Y HERRAMIENTAS PARA LA Proporcionar software Text-To-Speech (reconocimiento
de voz), dictado humano, grabación
CONSTRUCCIÓN Y LA
LA COMPOSICIÓN
Proporcione calculadoras, calculadoras gráficas, blocs de
dibujo geométricos o papel gráfico preformateado
Comparta pensamientos e ideas
COMUNICACIÓN usando herramientas que Proporcionar iniciadores de oraciones o frases
complementen el objetivo de Use redes de historias, herramientas de bosquejo o
aprendizaje. herramientas de mapas conceptuales
Proporcionar software de diseño asistido por
computadora (CAD), notación musical (escritura) o
software de notación matemática
Proporcionar materiales manipulativos matemáticos
virtuales o concretos (por ejemplo, bloques de base 10,
bloques de álgebra)
Usar aplicaciones web (p. Ej., Wikis, animación,
presentación)
Proporcionar modelos diferenciados para emular (es
5.3 GENERE FLUENCIAS CON decir, modelos que demuestren los mismos resultados
pero que utilicen enfoques, estrategias, habilidades, etc.
NIVELES GRADUADOS DE
diferentes)
SOPORTE PARA L APRÁCTICA Y EL
Proporcionar mentores diferenciados (es decir,
RENDIMIENTO profesores / tutores que usan diferentes enfoques para
 Aplicar y liberar gradualmente
andamios para apoyar el aprendizaje
independiente.
6. PROPORCIONAR 6.1 GUIAR EL APROPIADO
ESTABLECIMIENTO DE METAS
OPCIONES PARA Practica el establecimiento de objetivos producto del establecimiento de metas
desafiantes y auténticos.
LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
6.2 SOPORTE DE PLANIFICACIÓN Y Integrar indicaciones para "parar y pensar" antes de
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Formule planes razonables para
alcanzar los objetivos.
6.3 FACILITAR LA GESTIÓN DE LA Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la
motivar, guiar, retroalimentar o informar)
Proporcionar andamios que puedan liberarse
gradualmente con independencia y habilidades cada vez
mayores (por ejemplo, incrustados en el software de
lectura y escritura digital)
Proporcione retroalimentación diferenciada (por ej.,
Retroalimentación que sea accesible porque puede
personalizarse para estudiantes individuales)
Proporcione ejemplos múltiples de soluciones
novedosas para problemas auténticos
Proporcione avisos y andamios para estimar el esfuerzo,
los recursos y la dificultad
Proporcionar modelos o ejemplos del proceso y
Proporcione guías y listas de verificación para el
establecimiento de metas de andamios
Publique metas, objetivos y cronogramas en un lugar
obvio
actuar tan bien como el espacio adecuado
Integrar indicaciones para "mostrar y explicar su
trabajo" (por ejemplo, revisión de la cartera, críticas de
arte)
Proporcione listas de verificación y plantillas de
planificación de proyectos para comprender el
problema, establecer prioridades, secuencias y
cronogramas de pasos
Insertar entrenadores o mentores que modelan los
pensamientos en voz alta del proceso
Proporcionar guías para romper los objetivos a largo
plazo en objetivos alcanzables a corto plazo
recopilación de datos y la información de organización
INFORMACIÓN Y LOS RECURSOS
Soporte de organización y memoria
utilizando herramientas y procesos
flexibles.
6.4 MEJORAR LA CAPACIDAD
PARA MONITOREAR EL
PROGRESO
Analice el crecimiento a lo largo del
tiempo y cómo construir a partir de él.
6.4 MEJORAR LA CAPACIDAD
PARA MONITOREAR EL
PROGRESO
Analice el crecimiento a lo largo del
tiempo y cómo construir a partir de él.
Insertar indicaciones para categorizar y sistematizar
Proporcione listas de verificación y guías para la toma de
notas
Haga preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión
Mostrar representaciones del progreso (p. Ej., Fotos de
antes y después, gráficos y tablas que muestran el
progreso en el tiempo, portfolios de procesos)
Indique a los alumnos que identifiquen el tipo de
comentarios o consejos que buscan
Utilice plantillas que guíen la autorreflexión sobre la
calidad y la integridad
Proporcionar modelos diferenciados de estrategias de
autoevaluación (p. Ej., Juegos de rol, revisiones de video,
comentarios de pares)
Uso de listas de verificación de evaluación, rúbricas de
puntaje y ejemplos múltiples de ejemplos anotados de
trabajo / desempeño del estudiante