PLANIFICACIÓN DE BIOLOGÍA

5º AÑO

Objetivos de aprendizaje:

Utilizar los conocimientos sobre la teoría de la Evolución por Selección Natural para
interpretar el origen del Homo sapiens y justificar la pertenencia de los seres humanos al
reino animal.
Explicar la evolución humana estableciendo la importancia que se le asigna al desarrollo
evolutivo del sistema nervioso en general y al volumen craneal en particular.
Vincular los conocimientos adquiridos en el estudio de la evolución humana con los
conocimientos sobre biología de las poblaciones.
Establecer la base del conocimiento de los mecanismos moleculares de la expresión
genética y la herencia.
Debatir y argumentar sobre las limitaciones del conocimiento biológico para legitimar o
deslegitimar las prácticas de caracterización y modificación genética de los organismos,
principalmente de los seres humanos.

Contenidos:

Unidad 1: La evolución humana.

 Teorías y evidencias de la evolución humana. El lugar del hombre en el reino

animal. El linaje homínido. La diversidad en el género homo. Hipótesis sobre los
orígenes del Homo sapiens. Expansión y dominio del hombre sobre el planeta: el
hombre como factor evolutivo.
 Evolución del cerebro humano. Concepto de cefalización en el mundo animal.
Hominización y cerebralización: origen evolutivo del cerebro humano.
Estructura y funciones básicas del cerebro humano. Cambio biológico y cambio
cultural. El determinismo biológico a debate: genes, cerebro y comportamiento.

Unidad 2: El origen de las especies.

 Biología de las poblaciones. Principales características de las poblaciones.

Estabilidad y cambio en las poblaciones. Variabilidad genética y ambiental. La
población como unidad evolutiva. Principales modelos de especiación. El
mecanismo de la evolución a debate: modelos alternativos para explicar el
cambio evolutivo.

Unidad 3: Bases genéticas del cambio evolutivo.

 Origen de la variabilidad genética. Duplicación del material genético,

transcripción y traducción de la información genética: la síntesis de proteínas.
Genes y ambiente. Mutaciones genéticas y cromosómicas. Genes estructurales y
genes reguladores.
 Consecuencias evolutivas del cambio genético. Cambios genéticos inducidos:
tecnologías de ADN recombinante. El determinismo biológico a debate:
conocimiento y modificación de genoma humano.
Criterios de evaluación:

 Argumentar y justificar con términos científicos precisos los conocimientos

adquiridos. Utilizar correctamente la ortografía y redacción en la expresión
escrita.
 Desarrollar una correcta expresión oral en la defensa de las ideas dentro de los
debates.
 Demostrar conocimientos a partir de investigaciones y dinámicas grupales.

Bibliografía:

Arsuga, Juan Luis y otro “La especie elegida”. Ed Temas de Hoy. Madrid 1999
Pucciarelli, Héctor. Contribución al concepto de antropología biológica.
CLASE 7
Contenidos: Evolución del cerebro humano. Concepto de cefalización en el mundo
animal.
Actividades que se desarrollan:
Carácter de la Clase:
Objetivo de la unidad:

Propósitos generales
 Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio

entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los

alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

 Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de

diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la

jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción
Hace 4 millones de años, o tal vez más, los seres humanos comenzaron a habitar el
planeta. De acuerdo con los datos con que cuentan los científicos, nuestros antepasados
más remotos serían originarios de África.

Poco a poco se fueron diferenciando de otros animales y, a lo largo de muchos miles de

años de evolución, algunos grupos de humanos se difundieron por todos los continentes.

Para reconstruir ese pasado remoto, los investigadores deben recurrir al estudio de los
restos materiales que dejaron aquellos ancestros del hombre actual. Diversas disciplinas
como la arqueología, la paleoantropología, la paleobiología, la geología y la química, entre
otras, contribuyen a aportar datos y técnicas para comprender cómo fue la vida de los más
antiguos seres humanos.

El científico inglés Charles Darwin, a mediados del siglo XIX, realizó investigaciones y
planteó su teoría sobre la “evolución de las especies”, que se convirtió en la base del
pensamiento científico moderno para estudiar y comprender el origen de los seres humanos
y algunas de sus transformaciones.

Objetivos específicos de la secuencia didáctica

Que los alumnos:

 Conozcan el concepto de hominización.

 Analicen el proceso de evolución de la especie humana como el resultado

de un conjunto de cambios relacionados entre sí.

 Distingan las transformaciones históricas en el proceso de hominización.

  Utilicen diferentes fuentes de información y elaboren sus propias

conclusiones.

Fase 1: Presentación del problema

¿Qué es lo que hizo humanos a los humanos?

Actividad 1
1) Con algunos compañeros intercambien sus ideas sobre el tema y conversen sobre la
siguiente cuestión:

a) ¿Cuál fue el origen de la humanidad?

b) ¿A qué se denomina “hominización”?

2) Organicen los resultados del torbellino de ideas y registren por escrito las distintas
definiciones de hominización que se hayan presentado.

Pueden tomar notas utilizando la herramienta Writer (disponible en el escritorio de sus

equipos portátiles).

Actividad 2

Se denomina hominización al proceso evolutivo relacionado con el origen y la evolución de

los seres humanos en sus aspectos biológicos y culturales.

1) Lean el texto “Qué es la evolución humana”, publicado en el sitio oficial de la

Fundación Atapuerca, creada para difundir las investigaciones y la producción cultural de
antropólogos y arqueólogos que trabajan en la Sierra de Atapuerca (un sitio arqueológico
en España, declarado Patrimonio de la Humanidad).

2) Con un compañero, analicen el texto y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿A través de qué procedimientos científicos se estudia la evolución de la especie

humana?

b) ¿Cuál es el rasgo fundamental en el proceso de transformación de la especie

humana?

3) Revisen sus primeras ideas acerca del concepto de hominización. Consideren la nueva
información que tienen sobre el tema y, si lo consideran necesario, modifiquen o completen
esas primeras ideas.

Actividad 3 (VIDEO)
1) Miren el siguiente video, llamado “Atapuerca: Cráneo 5”, referido al estudio de un
cráneo fosilizado de 300.000 años de antigüedad, producido por el equipo científico que
investiga en el yacimiento arqueológico de la Sierra de Atapuerca (España) y que dirige el
paleoantropólogo Juan Luis Arsuaga.
También pueden encontrar este video en el sitio Atapuerca, cliqueando en la columna de
la derecha (“Todos los videos”), sobre el vínculo “Atapuerca: Cráneo 5”.

2) Con un compañero, analicen el contenido del video y tomen notas con sus procesadores
de texto para responder estas preguntas:

a) ¿A qué se llama encefalización?

b) ¿Qué ventajas tiene la nueva técnica aplicada para el estudio de este cráneo?

c) ¿Por qué el paleoantropólogo Arsuaga concluye que el cráneo estudiado corresponde

a una especie más inteligente que la de sus predecesoras y menos inteligente que la

del hombre actual?

3) Lean el texto “¿Qué es lo que hizo humanos a los humanos?”.

Recuerden que pueden copiar los textos en el escritorio de sus equipos portátiles con la
herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y
comentarios mientras lo leen.

4) Con un compañero, analicen el texto y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Qué relación pueden establecer entre este texto y la frase que dice el relator del

video “Atapuerca: Cráneo 5”, acerca de que la expansión del cerebro fue “un aspecto

de la evolución humana”?

b) ¿Qué factores explicarían la evolución de algunos primates a hombres?

c) ¿Qué relación se puede establecer entre la fabricación de herramientas y el proceso

de hominización?

d) ¿Consideran que alguno de los factores fue más importante que otro en el proceso

de hominización? ¿Por qué?

Con la herramienta Writer registren las diversas respuestas en sus equipos portátiles.

Fase 2: Presentación y búsqueda de nueva

información y presentación de nuevos conceptos
Los primeros homínidos

Actividad 4
1) Conéctense a Internet y visiten el siguiente sitio. Allí encontrarán un gráfico sobre el
esquema evolutivo para los primeros homínidos.

2) Con un compañero, observen con atención el gráfico y redacten un texto que explique la
información que allí se proporciona. Incluyan:

nombre científico y antigüedad de los homínidos más antiguos;

líneas de evolución interrumpidas y no interrumpidas.

3) En la misma página web encontrarán un cuadro con más información sobre las distintas
especies de homínidos. Cliqueen sobre el nombre de las especies que van desde el
Australopithecus afarensis hasta el Homo sapiens.

Con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles pueden confeccionar un

fichero electrónico que incluya una ficha por cada especie

En cada ficha, escriban las características físicas y culturales de cada especie, las

fechas de los fósiles que permiten datar a cada una y alguna información adicional

que consideren relevante.

Actividad 5
1) Lean algunos fragmentos del artículo “Los humanos: un instante en la historia de la
vida. Herramientas para la comprensión del proceso de hominización”, escrito por
Alejandro Acosta, Mariana Carballido y Pablo Fernández. En este caso leerán sobre el
género Homo, que reemplazó al Australopithecus y especialmente la importancia del
desarrollo del cerebro en el proceso de hominización.

Recuerden que pueden copiar los textos en el escritorio de sus equipos portátiles con la
herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y
comentarios mientras lo leen.

2) Con algunos compañeros analicen el texto y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿La evolución de la forma y el tamaño del cerebro siguió un proceso inevitable? ¿Por

qué?

b) ¿Qué circunstancias sucedieron para que se seleccionaran cerebros más grandes y

complejos?

c) ¿Qué sucedió con el género Australopithecus?

d) ¿Qué ventajas adaptativas consideran los investigadores se dieron para el desarrollo

del nuevo género denominado Homo?

e) ¿Por qué se sostiene que el cerebro es un órgano caro de mantener?

f) ¿Qué permitió el desarrollo del cerebro?

g) ¿Qué evidencias materiales se presentan para sustentar la hipótesis que relaciona

nuevas especies - cerebros más grandes - consumo de carne - confección de

herramientas?

Registren las respuestas en sus equipos portátiles.

Fase 3: Favorecer la reorganización de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
¿Descendemos de los monos? ¿Somos monos?
Actividad 6
1) Miren el siguiente fragmento de la entrevista al paleoantropólogo español Juan Luis
Arsuaga, en el programa de la televisión asturiana –en España– “Diálogos en Asturias”,
realizado el 19 de julio de 2009.

También pueden ver el programa en la página web de J. L.Arsuaga.

2) Con algunos compañeros, discutan sobre estas cuestiones:

¿Por qué, según Arsuaga, aunque Charles Darwin no lo expresó de este modo, su

idea sobre la evolución humana se podría sintetizar así: “no es que vengamos del

mono, es que somos monos”?

¿Por qué Arsuaga afirma que las máquinas y los instrumentos de los laboratorios

no resuelven los problemas científicos?

¿Por qué critica y se opone al dogmatismo?

3) Redacten un texto de carácter argumentativo a favor o en contra de la idea de Arsuaga

acerca de que “no venimos del mono, sino que somos monos”. Para fundamentar sus
propios puntos de vista, revisen la información que analizaron en las actividades anteriores.

Consulten con el docente de Lengua / Prácticas del Lenguaje qué características

tiene el texto argumentativo.

4) Por medio del servidor de la escuela intercambien con los compañeros las producciones
grupales. Organicen una ronda de lectura y comentarios. Revisen y completen los textos
argumentativos con los aportes de todos.

CLASE X
Contenidos: Hominización y cerebralización: origen evolutivo del cerebro humano.
Actividades que se desarrollan:
Carácter de la Clase:
Objetivo de la unidad:

CLASE X
Contenidos: Estructura y funciones básicas del cerebro humano.
Actividades que se desarrollan:
Carácter de la Clase:
Objetivo de la unidad:

CLASE X
Contenidos: Cambio biológico y cambio cultural
Actividades que se desarrollan:
Carácter de la Clase:
Objetivo de la unidad:

CLASE X
Contenidos: El determinismo biológico a debate: genes, cerebro y comportamiento.
Actividades que se desarrollan:
Carácter de la Clase:
Objetivo de la unidad: