INSTITUCIÓN EDUCATIVA CURRÍCULO II

Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura

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INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombres: Apellidos:
Fecha y lugar de nacimiento: Edad (años, meses):
Nº de cédula de identidad: Nº de carné de discapacidad
Tipo de discapacidad: Porcentaje de discapacidad:
Institución educativa: AMIE: Distrito:
Nivel de educación: Tutor:
Dirección domiciliaria:
Teléfono convencional: Teléfono celular:
Nombre de la madre: Ocupación: Edad:
Nombre del padre: Ocupación: Edad:
Representante legal:
Fecha de la evaluación:
Remite:
Motivo de la evaluación:
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos

2. DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR

Describir cómo se establecen las relaciones familiares, modos de crianza, rutinas, etc.
Se especifican los aspectos que favorecen y los aspectos que dificultan el aprendizaje.
3. DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO ESCOLAR
Especificar cuál es el desenvolvimiento del estudiante en cuanto a lo académico, comportamental, relacional y aprendizaje.
4. ÁREAS EVALUADAS
Ejemplos:
√ Coeficiente intelectual
√ Comprensión verbal
√ Razonamiento perceptivo
√ Memoria de trabajo y velocidad del procesamiento
√ Funcionamiento visual
√ Aptitudes generales: atención, memoria
√ Técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo
√ Autonomía personal: autoestima
√ Problemas de conducta
√ Habilidades sociales
√ Relación familiar
√ Hábitos y técnicas de trabajo intelectual
√ Intereses educativos y profesionales
5. RESULTADOS OBTENIDOS

6. CONCLUSIONES

7. RECOMENDACIONES

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS
POTENCIALIDADES NECESIDADES EDUCATIVAS

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

RECURSOS TÉCNICOS: (marcar con una X)
Todos los elementos marcados deben plasmarse en la planificación microcurricular de aula, en el apartado de
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Silla de ruedas ( )
Andador ( ) bastones ( ) bipedestadores ( ) similares ( )
Audífonos ( ) Máquina Perkins ( )
Libro hablado ( ) Medios de comunicación alternativa ( )
Material didáctico ( ) Otros (Describir):
RECURSOS HUMANOS: (marcar con una X)
Psicólogo ( ) Intérprete de lengua de señas ( )
Tutor ( ) Otros (Describir):
RECURSOS DIDÁCTICOS: (marcar con una X)
Concreto o de acción ( ) Semi-concreto ( )
Son generalmente los más usados dentro del aula: piedras, hilos, Son materiales que el maestro utiliza para guiar, orientar y
botellas, lanas, telas, bloques, fichas, legos, rompecabezas, entre desarrollar destrezas por ejemplo: tarjetas, dibujos, láminas,
otros. películas, etc.
Bidimensional ( ) Tridimensional ( )
Loterías, dominó, tarjetas de asociación, puzles, etc. Móviles, sonajeros, cascabeles, muñecos de trapo, culebras de
tela, plantado, ensartado, etc.
Abstracto ( )
Son materiales intangibles que el estudiante no puede manipular y el maestro utiliza como método de enseñanza recreativo, distractor
para captar el interés de los alumnos, por ejemplo: canciones, dinámicas, recitaciones, adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, etc.
Fichas ( ) Videos ( )
Películas ( ) Calculadora ( )
Libros ( ) Cuentos ( )
Películas ( ) Láminas ( )
Calculadora ( ) Tablas pitagóricas ( )
Componedor de letras y figuras ( ) Otros (Describir)
ASPECTOS DE COMUNICACIÓN
Describir si requiere un método alternativo de comunicación (SAAC) o lengua de señas.
Tablero de comunicación con pictogramas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR (Elementos básicos del currículo)
Asignatura: Especificar cada asignatura Docente:
GRADO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (Marcar con una X)
Grado 1 ( ) Grado 2 ( ) Grado 3 ( )
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
¿QUÉ PUEDE HACER? ¿CÓMO LO HACE?
Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en las asignaturas Anotar cómo lo hace: por ejemplo: con material concreto, con
de las áreas básicas. calculadora, con máquina Perkins, con gestos de apoyo o
palabra complementada, con sistemas aumentativos de
comunicación, con mediación adicional, etc.

El estudiante presenta un nivel curricular correspondiente al Es capaz de hacerlo con apoyo del componedor de letras y
primer subnivel educativo. Es capaz de leer y escribir palabras figuras.
sencillas y asiladas con los fonemas m, n, p, t.
METODOLOGÍA (Describir)
Enunciar cómo se van a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología se va a utilizar. Ejemplo: el método
combinado (global y silábico) para la enseñanza de la lectoescritura.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Marcar con una X)

Emplear el tablero de comunicación con pictogramas para incorporar el nuevo vocabulario en función de los fonemas a introducir.
( )
tutoría entre compañeros o entre pares ( ) lecturas en grupo ( )
proyectos guiados ( ) trabajos en grupo ( )
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utilización de técnicas audiovisuales e informáticas ( ) resúmenes ( )

centros de interés ( ) escritura colaborativa ( )
Otros (describir):
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se deben describir el tipo y los instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes.
Ejemplo: Evaluaciones grupales, con apoyo del componedor de letras y el tablero de comunicación.
RESPONSABLES
Nombre: Nombre:
Cargo: Cargo:
Firma: Firma:
Fuente: INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DIAC (2017)
EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA (DNEEI)
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Rangos de las puntuaciones establecidas para medir el CI o IQ

140 o más: genios o casi genios

130 – 139: inteligencia muy superior (superdotada)
120 -129: inteligencia superior
110 – 119: inteligencia por encima del promedio
90 -109: inteligencia normal o promedio
80 – 89: inteligencia debejo del promedio
70 – 79: inteligencia limítrofe (zona fronteriza con el déficit cognitivo)
60 – 69: déficit cognitivo leve (deficincia intelectual leve)
50 – 69: déficit cognitivo moderado (deficiencia intelectual moderada)
25 – 49: déficit cognitivo grave (deficiencia intelectual grave o severa)
0 – 24: déficit cognitivo profundo (deficiencia intelectual profunda)

Fuente: Organización Mundial de la Salud (OMS)

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