Teoría del procesamiento de la información

Sistema de procesamiento de la información

Supuestos

Los teóricos del procesamiento de la información desafiaron la idea inherente al conductismo de que el
aprendizaje implica formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Sin embargo, no rechazaron las
asociaciones, ya que postulan que asociar Trozos de conocimiento ayuda que sea más fácil adquirir lo y
almacenarlo en la memoria. Lo que los distingue de los conductistas es, más bien, que se interesan menos de
las condiciones externas y se enfoca más en los procesos internos (mentales) que intervienen entre los
estímulos y las respuestas.

Las teorías del procesamiento de la información difieren en los procesos cognoscitivos que consideran
importantes y la manera cómo piensan que operan, pero comparten algunos compuestos. Uno de ello Es que
el procesamiento de la información ocurre etapas que transcurren entre la aparición del estímulo y la
producción de la información, difiere dependiendo de la etapa.

Otro supuesto es que el procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las computadoras,

por lo menos metafóricamente. El procesamiento cognoscitivo es muy eficiente, ya que hay muy poco
desperdicio o traslape. Los investigadores no coinciden en cuanto al grado en que se puede entender esta
analogía. Para algunos la analogía con la computadora no es más que una metáfora; otros utilizan
computadora para simular las actividades del ser humano. El campo de la invitación fiscal se interesa en
programar computadoras para que realicen actividades humanas como pensar, utilizar el lenguaje y resolver
problemas.

Los investigadores también supone que el procesamiento de la información participa en todas las actividades
cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar olvidar e imaginar. El procesamiento de
la información va más allá del aprendizaje humano, como tradicionalmente se ha delineado. En este capítulo
nos ocupamos sobre todo de las funciones de la información más relacionadas con el aprendizaje.

Modelo de memoria de los almacenes (Dual)

El procesamiento de la información comienza cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista, el tacto,
perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. En este momento cuando ocurre la percepción el proceso en el
que se le da significado a un estímulo. la percepción, más bien, consiste en empatar la información que se
acaba de percibir con la información conocida.

La memoria a corto plazo (MCP), que es una memoria de trabajo (MT) Y corresponde aproximadamente al
estado de alerta, a ese estado en el que se está consciente de un momento determinado. La capacidad de la
MT es limitada. Una unidad es un elemento con significado: una letra, una palabra, un número o una
expresión común. La duración de la, también es limitada, por lo tanto, para retener las siguientes en esta
memoria es necesario repasarlas. Cine formacion no se repasa, se pierde después de unos pocos segundos.

Aunque la nueva información se encuentra en la MT, el conocimiento relacionado con ella, que se localiza en
la para integrarlo con la nube formación.

Los procesos de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través del sistema de procesamiento.
Repasó es un proceso de control importante que ocurre en la MT.

El modelo de los almacenes explica muchos resultados de investigadores. Uno de los hallazgos más
consistente es que cuando las personas deben aprender una lista de objetos. Tienden a recordar mejor los
primeros (efecto de primacía) y los últimos (efecto de presencia). Según el modelo de dos almacenes, los
objetos iniciales se repasan más y se transfiere a la MLP, en tanto que los últimos Aún se encuentran en la
MT en el momento de recordar. Lo que se ubica a la mitad ya no se recuerdan también porque ya no se
localizan en la MT. Fueron sustituidos por los objetos subsecuentes y ya no se repasan tanto como los
iniciales, además, todavía no están almacenados adecuadamente en la MT.

Sin embargo, las investigaciones sugieren que es probable que el aprendizaje sea más complejo de lo que
estipula el modelo básico de dos almacenes.

El modelo tampoco Explica lo que realmente se aprende. Considere a las personas que aprenden una lista de
palabras. Con sílabas sin sentido, deben memorizar las palabras en sí y las posiciones en las que aparecen.

También se cuestiona si todas las componentes de sistema se utilizan todas las ocasiones. La MT es útil
cuando las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la información nueva con el
conocimiento almacenado en la MLP. Sin embargo, hacemos muchas cosas de manera automática: vestirnos,
caminar, andar en bicicleta responder a preguntas simples.

Estás y otras cuestiones que son bien explicadas por el modelo de dos almacenes, como el papel que
desempeña la motivación en el aprendizaje y el desarrollo de la autorregulación, no contradicen el modelo,
más bien, son cuestiones por resolver. Aunque el modelo de dos almacenes es el ejemplo más conocido de la
teoría del procesamiento de la información, muchos investigadores no lo aceptan por completo.

Alternativas del modelo de dos almacenes

Niveles (profundas) de procesamiento

La teoría de niveles (profundas) de procesamiento se ocupa de la memoria según el tipo de procesamiento

que recibe la información, más que de su localización. Esta perspectiva no incorpora etapas o componentes
estructurales como la MT o la MLP, más bien, considera que existen diferentes formas de procesar la
información: física, acústica y semántico. Estos tres niveles son dimensionales, de manera que el más
superficial es el procesamiento físico y el más profundo es el procesamiento semántico.

Estos tres niveles de procesamiento aparecen ser conceptualmente al registro sensorial, la memoria de
trabajo y la memoria a largo plazo del modelo de dos almacenes.

Otra diferencia entre los dos modelos se refiere al orden del procesamiento. El modelo de dos almacenes
supone que la información es procesada primero por el registro sensorial, luego por la MT y finalmente por la
ML. El modelo de los niveles de procesamiento no asume una secuencia. Para que la información se procese
el nivel de significado no debe ser procesada primero a nivel superficial y de sonido más allá de lo que es
preciso para predecir la información.

Los dos modelos También tienen perspectivas diferentes de la memoria en el tipo de procesamiento influye
en la memoria. En los niveles de procesamiento, cuando más profundo es el nivel en el que se procesó a la
información, más se produce recordar debido a que su huella quede más arraigada.

Los niveles de procesamiento implican que el estudiante entiende mejor cuando procesa el material a niveles
profundos.

Uno de sus problemas es si el procesamiento semántico siempre es más profundo que los otros niveles.
Sonido de algunas palabras, como kaput, es por lo menos tan distintivo como su significado. De hecho, la
recuperación no es sólo es depende del nivel de procesamiento sino también del tipo de tarea de
recuperación.

La codificación semántica en la MLP podría Conducir a una red de extensa de información y a una forma más
significativa de recordar información que la codificación superficial o fonológica.

Nivel de activación:

Un concepto alternativo de la memoria, pero similar al modelo de los almacenes y al de los niveles de
procesamiento, plantea que las estructuras de la memoria varían según su nivel de activación.
Sin importar la Fuente, la información activa se procesa en el momento o es posible procesar con rapidez. El
material activo es casi el sinónimo de la MT, Aunque la primera categoría es más amplia que la segunda. MT
incluye la información que se localiza en la conciencia inmediata, en tanto la memoria activa incluye esa
información más otro material al que se puede tener acceso con facilidad.

El repaso permite que la información se mantenga en un estado activo. Como ocurre con la memoria de
trabajo, sólo un número limitado de estructuras de la memoria puede estar activo al mismo tiempo.

La activación se difunde de las partes activas de las innatas de la memoria. El nivel de activación depende de
la fuerza de la ruta por lo que se difunde y del número de rutas en competencia. Con la práctica, qué
fortalece las estructuras, aumenta las probabilidades de que la activación se difunda, lo contrario ocurre con
la longitud o duración del intervalo de retención, que las debilita.

ATENCION
El término atención se escucha con frecuencia en contextos educativos. La atención también se podría
definir como un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los
procesos cognoscitivos.

Teorías de la atención:

La investigación ha explorado la manera en que las personas eligen la información que entienden. En tareas
de audición binaural los individuos utilizan audífonos y reducen distintos mensajes en cada oído.

Broadbent (1956) propuso un modelo de atención conocido como teoría del filtro del cuello (del cuello de
botella), según el cual, la información del ambiente se retiene un instante en un sistema sensorial. La
atención es selectiva debido al cuello de botella, es decir, debido a que sólo algunos de los mensajes se
procesan posteriormente. En los estudios de audición binaural la teoría del filtro propone que los aprendizajes
eligen un canal con base a las instrucciones que reciben.

El trabajo posterior de treisman (1960-1964) identificó algunos problemas de la teoría del filtro. Descubrió
que durante los experimentos de audición binaural los aprendices solían trasladar su atención de un oído al
otro, dependiendo de la ubicación del mensaje que estaban seleccionando. La atención selectiva No
únicamente depende de la ubicación física del estímulo, sino también de su significado.

Treisman propuso una teoría de integración de características. En ocasiones distribuimos la atención en

muchos estímulos, cada uno de los cuales Recibe un bajo nivel de procesamiento. La información que el
individuo recibe inicialmente está sujeta diferentes pruebas y sus categorías físicas y contenido; es decir, a
un análisis preliminar después del cual ya puede seleccionar la que va a entender.

El modelo de Treisman tiene el problema de considerar que se requiere mucho análisis antes de prestar
atención a un estímulo, lo cual es desconcertante porque se supone que el análisis original implica cierta
atención. Norman (1976) propuso que todos los estímulos se atienden lo suficiente como para activar una
parte de la MLP. En ese momento, con base en el grado de activación, se elige un estímulo para prestarle
más tensión dependiendo del contexto.

Según la perspectiva de Norman, los estímulos activan parte de la MLP, pero la atención implica una
activación más completa. Neisser (1967) sugirió que los movimientos oculares de la cabeza existen procesos
creativos.

Atención y aprendizaje
La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. La atención es un recurso; los aprendices no
tienen cantidades limitadas de atención, y la asignan a diferentes actividades en función de la motivación y
la autorregulación.

Atención y lectura:
La importancia del material textual puede influir en lo que posteriormente se recuerda de él a través de la
tensión diferencial. La comprensión se ve afectada cuando los estudiantes no ponen la atención requerida.
Hidi (1995) señaló que la atención es necesaria durante muchas fases de la lectura: para procesar los grados
ortográficos, encontrar significados, determinar la importancia de la información, y concentrarse y la
información importante. Esto sugiere que las demandas de atención varían de manera considerable,
dependiendo del propósito de la lectura.

PERCEPCIÓN
La percepción (reconocimiento de patrones) escenificado que se asigna a los estímulos ambientales que se
reciben por medio de los sentidos. Para que un estímulo sea percibido, debe permanecer en uno o más de los
registros sensoriales y compararse con los conocimientos en la MLP. En la siguiente sección se estudian estos
registros y el procesamiento de comparación.

La teoría gestalt es una antigua percepción conocida que cuestionó muchos de los supuestos del
conductismo, aunque esta teoría ya no es variable, ofreció muchos principios importantes que pueden
encontrar en los conceptos actuales sobre la percepción y el aprendizaje. A continuación se explican esta
teoría y se continúa con un análisis de la percepción desde la perspectiva del procesamiento de la
información.

Teoría gestalt:

El movimiento de la gestalt comenzó en Alemania, a principios del siglo XX, encabezado por un pequeño
grupo de psicólogos. El artículo fue importante entre los psicólogos alemanes, pero no tuvo influencia en los
Estados Unidos, donde el movimiento gestalt aún no encabezaba.

Significado de la percepción:

Al principio, la teoría gestalt se aplica para la percepción, pero cuando sus partidarios europeos llegaron a
Estados Unidos, se encontraron con un interés muy grande que este país ponía en el aprendizaje, y no
tuvieron dificultades para aplicar las ideas de gestalt en esta área. Según la perspectiva de la gestalt, el
aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo qué consiste en reorganizar las expectativas en distintas
percepciones de objetos, personas o eventos.

Los teóricos de la gestalt diseñan con Watson y otros conductistas respecto al papel que desempeña la
conciencia. En la teoría gestalt la percepción significativa y el discernimiento ocurren sólo a través de la
conciencia. Los psicólogos de la gestalt también refutaron la idea de los fenómenos complejos que pueden
separar a sus partes componentes. Los conductistas enfatizan las asociaciones: el todo es igual a la suma de
las partes: la gestalt considera que el todo es significativo y que pierde s con significado cuando se produce a
sus componentes individuales.

Principios de organización:

La teoría gestalt postula que las personas utilizan principios para organizar sus percepciones, entre los que
destacan la relación-figura fondo, la aproximación, La semejanza, el destino común, la sencillez y el cierre.

El principio de la relación figura-fondo plantea que cualquier campo perceptual se puede subdividir en una
figura contra un fondo. Las características más notables, como el tamaño, la firma, el color y el tono
distinguen a la figura de su fondo. Cuando ambos son ambiguos, los observadores tienen a organizar de
manera alternativa la experiencia sensorial en una forma y luego en otra.

El principio de proximidad Establece que los elementos de un campo perceptual se perciben juntos de
acuerdo con su cercanía en espacios o tiempos. Este principio de proximidad también se aplica la percepción
del lenguaje. Las personas escuchan (organizan) el discutir con una serie de palabras o frases separadas con
pausas.
El principio de semejanza que los elementos similares en aspectos como el tamaño el color se perciben
juntos. La proximidad puede superar a la semejanza; cuando estimulamos diferentes están más cercanos que
estímulos similares, el campo perceptual tiende a organizar en 4 grupos de dos líneas cada uno.

El principio de destino común implica que los elementos que parecen contribuir un patrón o flujo en la misma
dirección se perciben como una figura. El principio de destino común también se aplica una serie alfabética o
numérica, en la que una o más reglas definen el orden de los elementos. Así, la siguiente letra de la serie
abdeghcjk es m, tal como la determina la siguiente regla: empezando con la letra a y siguiendo a secuencia
del alfabeto, listar dos letras omitir una.

El principio de sencillez postula que las personas organizan sus campos perceptuales en patrones sencillos y
regulares, y que tienen a formar buenas configuraciones con simetría y regularidad. Esta idea Está plasmada
en la palabra alemana Pragnanz, que se traduce aproximadamente como “significado” o “precisión”. El
principio de cierre significa que las personas rellenan los patrones o experiencias incompletas.

Registros sensoriales
A través de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto (los órganos de los sentidos) recibimos y atendemos
los estímulos del ambiente. Las teorías del procesamiento de la información postula en que cada sentido
tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente de la misma forma en que la recibe. La
información sensorial permanece en el registro sensorial sólo una fracción de segundo y parte de la entrada
sensorial se a la MT para un mayor procesamiento. El resto de la información es borrada y reemplazada por
nuevos estímulos. Los registros sensoriales forma paralela, ya que varios sentidos pueden actuar de manera
simultánea pero independientemente los otros. Los dos tipos de memoria sensorial que más se han
estudiado son icónica (vista) y la ecoica (oído).

Comparaciones de la MLP

La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente. En el procesamiento

ascendente, las propiedades físicas de los estímulos son captados por los registros sensoriales, y esa
información pasa a la MT en donde se comparará con la información existente en la MLP con el fin de
asignarle significado.

El procesamiento descendiente a menudo ocurre con estímulos ambiguos o estímulos que sólo se registraron
brevemente. Una teoría del procesamiento de la información que se percibe es la igualación con la plantilla,
la cual sostiene que las personas almacenan en la MLP plantillas o copias en miniatura de los estímulos, de
modo que, cuando se encuentran con un estímulo. Lo comparan con las plantillas existentes y lo identifican si
encuentran coincidencia. Esta perspectiva es atractiva pero problemática.

MODELO DE LA MEMORIA DE LOS ALMACENES

El modelo de la memoria de dos almacenes (dual) constituye nuestra perspectiva básica del procesamiento
de la información sobre el aprendizaje y la memoria, aunque, como señalamos anteriormente no todos los
investigadores lo aceptan.

Aprendizaje verbal
Asociación estímulo-respuesta:

El interés por la investigación sobre el aprendizaje verbal se derriba del aprendizaje ebbinghaus, que
descubrió el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estímulos verbales.
Durante el aprendizaje de una lista de sílabas sin sentido emparejadas, otras respuestas también se
conectaron con wek, pero esas asociaciones se debilitaron en ensayos sucesivos.

Las palabras elementos con significado) se aprenden con mayor rapidez que las sílabas sin sentido. Con
respeto a la semejanza, cuando más parecidos sean los elementos, más difícil es aprenderlos. La similitud en
significados o sonidos pueden causar confusión. Si a un individuo Se le pide que aprenda a varios sinónimos,
Cómo gigantesco, enorme, grandísimo, y descomunal, es probable que lo que no logres recordar algunos de
ellos y, sin embargo, recuerde palabras que no están en la lista pero tienen el mismo significado, grande y
colosal. El lapso de tiempo que separa los ensayos del estudio pueden ir de breve (práctica masiva) a
extender práctica distribuida.

Teorías de aprendizaje

El aprendizaje serial, los individuos se recuerdan estímulos verbales en el orden en que se le presentaron. El
aprendizaje serial se encuentran en tareas escolares como memorizar un poema o seguir los aspectos de una
estrategia para resolver problemas. Las palabras que aparecen al inicio y al final de la lista se aprenden más
rápido, A diferencia de las que aparecen, a diferencia de las que aparecen en el centro, las cuales se
requieren más repasos. El efecto de la posición serial podría deberse a las diferencias en las características
de cada lugar de la lista. Las personas no sólo deben recordar los elementos, sino también el lugar de la lista
en que aparecen.

En el aprendizaje de padres asociado se presenta un estímulo para cada respuesta. El aprendizaje de pares
asociados incluye tres aspectos:

 La discriminación entre estímulos

 El aprendizaje de las respuestas
 El aprendizaje de qué respuesta Acompaña a cuál estímulo

Los investigadores asumieron originalmente que el aprendizaje se incrementaba y que cada asociación
estímulo- respuesta se reforzaba de manera gradual. Esta perspectiva fue apoyada por la típica curva de
aprendizaje. La investigación de este (1970) y otros sugirió una perspectiva diferente, Aunque el aprendizaje
de la lista mejoró con las repeticiones, el aprendizaje de cualquier elemento determinado es que una índole
todo o nada. Segundo aspecto implica la medición conectiva. Las investigaciones sobre el aprendizaje verbal.

Identificaron el mecanismo de adquisición y olvido del material verbal. Al mismo tiempo, la idea de que las
asociaciones podrían explicar el aprendizaje del material verdad era demasiado simplista. Esto se hizo
evidente cuando los investigadores pasaron el aprendizaje de listas simples a un aprendizaje más
significativo del texto. Cada vez más investigadores están ocupando de estudiar el aprendizaje y la memoria
del material verbal dependiendo del contexto. Ahora exploramos un tema fundamental del procesamiento de
la información: memoria de trabajo:

Memoria a corto plazo (de trabajo)

La MT es la memoria de la conciencia inmediata, la cual desempeña las funciones críticas: el mantenimiento
y la preocupación. La información entrante se mantiene un estado activo durante un período breve y se
procesa repasando lo y relacionándolo con la información recuperada de la memoria a largo plazo (MLP).
Cuando los estudiantes leen un texto, la MT se retiene durante algunos segundos las últimas palabras o
frases que leyeron.

La investigación ha brindado una imagen bastante detallada de la operación de la MT. La memoria de trabajo
tiene una duración limitada: si no actúa con rapidez sobre la información, está de caer. La tarea se utilizó
para evitar que los aprendices se repasaran la sílaba, y como los números no tenían de almacenamiento, no
interfería con el almacenamiento de la sílaba en la MT. Cuando más tiempo dedicaron a la actividad de
distracción, menos pudieron recordar las sílabas. Estos hallazgos indican que la memoria de trabajo es frágil,
la información Se pierde con rapidez y no se aprende bien.

La capacidad de la MT también es limitada, ya que sólo puede contener una pequeña cantidad de
información, Miller (1956) sugirió que la capacidad de la memoria de trabajo es de 7 más o menos 2
elementos, donde los elementos son unidades con significado, como palabras, letras, números y expresiones
comunes. La cantidad de información Se puede incrementar mediante el agrupamiento O combinando la
información para darle un significado.
La investigación de sternberg (1969) sobre la exploración de la memoria proporciona ideas importantes sobre
la forma en que se recupera la información de la MT. El investigador presentaba a los estudiantes con rapidez
una pequeña cantidad de dígitos que no excederá la capacidad de la memoria de trabajo.

El proceso de control ejecutivos) dirigen el procesamiento de información en la MT, al igual que los
movimientos de entrada y salida de conocimientos de este tipo de memoria. Los procesos de control abarcan
el repaso, de predicción, la verificación, la supervisión y las actividades meta-cognitivas. Los procesos de
control se dirigen a metas; de los perceptores sensoriales, selecciona la información Qué es relevante para
los planes y propósitos del individuo. La información que se considera importante se repasa. El repaso
mantiene la información en LA MT y mejora el recuerdo.

Señales ambientales o autogeneradas activan una parte de LA MLP, que luego es más accesible de la MT. De
esta memoria mantiene una representación de los acontecimientos ocurridos recientemente, como una
descripción del contexto y del contenido.

La MT desempeña un papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia de los estudiantes con

aprovechamiento normal, a aquellos con problemas de matemáticas y lectura exhiben una operación
diferente en la MT.

Memoria a largo plazo

La representación de los conocimientos en la MLP depende de la frecuencia y de la contigüidad. De esta
manera, la información en la MLP está representada en estructuras asociativas. Estás asociaciones son
cognoscitivas, a diferencia de las planteadas por las teorías del conocimiento que son de tipo conductual.

Los modelos del procesamiento de la información a menudo utilizan las computadoras para hacer analogía,
aunque existen algunas diferencias importantes, las cuales son resultadas por las estructuras asociativas. La
memoria humana se organiza por contenido. La información sobre el mismo tema se almacena junta, de
manera que saber lo que se busca suele bastar para recordar la información.

Los conocimientos almacenados en la MLP tienen distintos grados de detalle. Cada persona posee recuerdos
vividos de experiencias agradables y desagradables. Estos recuerdos pueden incluir detalles muy exactos.
Otros tipos de conocimientos almacenados en la memoria son fundados e impersonales: significados de
palabras, operaciones aritméticas y párrafos de documentos famosos.

La memoria episódica incluye información asociada con momentos y lugares específicos. El hecho de que la
palabra gato aparezca en el tercer lugar de una lista de palabras aprendidas es un ejemplo de información
episódica, al cual que la información acerca de lo que Amy hizo en su vigésimo primer cumpleaños. La
memoria semántica incluye información general y conceptos disponibles en el entorno, los cuales no están
vinculados a un contexto particular.

Los investigadores han explorado las diferencias entre la memoria declarativa y la procedimental. La
memoria declarativa se refiere al de recuerdo de nuevos acondicionamientos y experiencias. Por lo general,
la información Se almacena con rapidez en la memoria declarativa, y este es el tipo de manera que resulta
más dañada en los pacientes con amnesia. La memoria procedimental sirve para alcanzar habilidades,
procedimientos e idiomas.

Las teorías del procesamiento de la información plantea que el aprendizaje se puede dar en ausencia de la
conducta explícita debido a que implica la información o modificación de redes de proposiciones; sin
embargo, el desempeño explícito suele ser necesario para asegurarse de que los estudiantes hayan
adquirido habilidades.

Influencias en la codificación
La codificación es el proceso de colocar nueva información en el sistema de conocimiento y prepararla para
almacenar en la MLP. Por lo general la codificación se consigue dándole un significado a la nueva información
e integrándola la información conocida en la MLP.
De helecho de atender y percibir estímulos no garantiza que se continúe procesando la información.

 Organización

La investigación y la teoría de la gestalt demostraron que es más aprender Y recordar el material bien
organizado argumento que el aprendizaje mejora el clasificar y agrupar los Trozos de información y conjuntos
organizados. Las investigaciones sobre la memoria demuestran que incluso cuando los elementos son por
aprender no están organizados, las personas suelen organizar las de algún modo, lo que facilita es
recordarlos. La organización del material mejora la memoria porque los elementos se relacionan entre sí de
manera sistemática. Los estudios respaldan la eficacia de la organización para codificación entre niños y
niñas.

Una manera de organizar el material consiste en utilizar una jerarquía para integrar los Trozos de
información. Las especies individuales se encuentran en el siguiente nivel, seguidas por las razas..

 Elaboración

La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiendo la o be cool and Hola con lo que ya
se sabe. La elaboración ayuda a codificar y recuperar la información a recordar porque la relación con otros
condicionamientos. En esta red de memoria expandida es más fácil acceder a la información recién
aprendida.

Cuando se pasa la información se retiene en la MT, pero no necesariamente se elabora. El repaso de

mantenimiento difiere el repaso de elaboración.

 Esquema

Un esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo.
Los esquemas educativos más comunes incluyen procesamientos de laboratorio, así como estudiar y
aprender historia. Cuando los estudiantes reciben material para leer, se activa el tipo de esquema qué
consideran deben utilizar. Los esquemas ayudan a la codificación por que elaboran el material nuevo dentro
de una estructura con significado.

MEMORIA A LARGO PLAZO. ALMACENAMIENTO:

En esta sección se estudia en el almacenamiento de la información en la MLP. Aunque nuestros

conocimientos acerca de este tipo de memoria son limitados debido a que carecemos de una ventana hacia
el cerebro, la investigación ha pintado una imagen razonablemente congruente del proceso de
almacenamiento.

La caracterización que se presenta en la MLP en este capítulo implica una estructura con conocimientos
representada como lugares o nodos en redes, con unas con otras. Se supone que la mayoría del
conocimiento se almacena en la MLP en códigos verbales, Aunque al final del capítulo también hablaremos
del papel que se desempeña la imaginería.

Posiciones
Naturaleza de las proposiciones:

Una proposiciones la unidad de información más pequeña que se puede considerar verdadera o falsa. Es la
unidad básica de conocimiento y significado en la MLP. Cada una de las siguientes oraciones Es una
proposición:

 La declaración de Independencia se firmó en 1776

 2+2+=4
 La tía Frieda odia los nabos
 Soy hábil para las matemáticas
 Los principales personajes aparecieron temprano en la historia
 Redes de proposiciones:

Las proposiciones se forman siguiendo un conjunto de redes. Los investigadores no se ponen de acuerdo
sobre cuál sería un conjunto de reglas, pero por lo general creen que estas combinan nobos para formar
proposiciones y, a la vez, combinan proposiciones para crear estructuras de orden superior o redes, Qué es
un conjunto de proposiciones interrelacionadas.

ACR-T es un método de arquitectura cognoscitiva que busca explicar la manera en que todos los
componentes de la memoria trabajan en conjunto para producir una cognición coherente. Un segundo tipo de
asociación es él nexo relación- argumentó, donde la relación es un verbo y el argumento es el reciente de la
relación de lo que es influido por la atención.

Las proposiciones se interrelacionan cuando tiene un elemento en común, los cuales permiten a las personas
resolver problemas, afrontar las demandas ambientales, hacer analogías, ect. Sin los elementos comunes no
habrían transferencia; todo el conocimiento se almacena haría de forma separada y el procesamiento de la
información sería muy lento. No podríamos reconocer que el conocimiento importante para un área importa
bienes relevante para otra.

La evidencia sugiere que las proposiciones están organizadas en estructuras jerárquicas. Collins y quillian
(1969) demostraron que las personas almacenan la información en el mayor nivel de generalidad.

Almacenamiento del conocimiento:

Conocimiento declarativo:

Incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno mismo,
de los demás y de los acontecimientos del mundo.

El proceso de almacenamiento opera de la siguiente manera: primero, El aprendiz recibe información nueva,
como ocurre cuando el profesor hace una afirmación o el estudiante de una oración. Luego, la información
nueva se traduce en una o más proposiciones en la MT DEL sujeto. Al mismo tiempo, se indican las
proposiciones relacionadas en la MLP. Las nuevas proposiciones se asocian con las proposiciones relacionadas
en la MT mediante el proceso por el cual se difunden la activación, que se analizará en la siguiente sección.
En este punto los aprendices pueden generar proposiciones adicionales. Por último, todas las nuevas
proposiciones (las recibidas y las generales por el aprendiz) se almacenan juntas en la MLP.

La organización: facilita el almacenamiento porque el material bien organizado es más fácil de las relacionar
con las redes de memoria persistente que el material mal organizado. Si una re previa en la MLP, es más fácil
crear en ella una Red nueva con información bien organizada que con material mal organizado.

La elaboración: o el proceso de Añadir información al material por aprender, mejora el amanecer amiento
porque elaborar la información permite los aprendices a relacionar con algo que ya conocen.

Difusión de la activación:
La disfunción ayuda a explicar cómo se vincula la información nueva con el conocimiento que existe en la
MLP. Los principios básicos subyacentes son los siguientes:

 El procesamiento humano se puede presentar como una red de nodos, donde estos
corresponden a los conceptos y los nexos del a las asociaciones entre esos conceptos.
 Los nodos en esta red tienen varios estados, los cuales corresponden a sus niveles de
activación. Los nodos más activos se procesan”mejor”.
 La activación se puede difundir en las rutas de esas redes mediante un mecanismo en la
cual los nodos pueden provocar que el que se activen los nodos subyacentes.

Los esquemas son importantes durante. Una vez que los estudiantes aprenden un esquema, los profesores
pueden activar ese conocimiento cuando les enseñan cualquier contenido al que éste se puede aplicar.
Suponga que un docente enseña un esquema general para describir formaciones geográficas, como
montaña, volcán, glaciar y río. El esquema podría contener los siguientes atributos: altura, materias y
actividad. Una vez que los estudiantes aprenden el esquema, lo pueden utilizar para clasificar las nuevas
formaciones que estén estudiando; Y al hacerlo crearían nuevos esquemas para las diversas formaciones.

Conocimiento procedimental: el conocimiento procedimental, o conocimiento de cómo desempeñar

actividades conocidas es fundamental para gran parte del aprendizaje escolar. El conocimiento
procedimental se puede almacenar como códigos verbales e imágenes, de forma muy similar a cómo se
almacena el conocimiento declarativo.

Sistemas de producción y modelos conexionistas

Los sistemas de producción y los modelos conexionistas ofrecen para digma para examinar la operación de
los procesos cognoscitivos de aprendizaje. Los modelos conexionistas representan una perspectiva relacional
relativamente nueva de lenguaje connotativo.

Sistema de producción: es una red de secuencias condición-acción (reglas), en la que la condición es el

conjunto de circunstancias que activan el sistema de la acción es el conjunto de activaciones que se llevan a
cabo.

El aprendizaje de procesamiento para ejecutar habilidades a menudo ocurren con lentitud. Primero, Los
aprendices representan una secuencia de acciones en términos de conocimiento declarativo. El automatismo
es una característica fundamental de muchos procesos cognoscitivos, como la atención y la recuperación.
Los procedimientos se aprenderían más rápido si la MT pudiera retener al mismo tiempo todas las
proposiciones el conocimiento declarativo. La MT con tiene espacio suficiente para crear procedimientos
extensos en las primeras etapas del aprendizaje. Conforme las proposiciones se combinan en procedimientos
pequeños, éstos se van almacenando en la MT al mismo tiempo que otras proposiciones

La práctica es fundamentalmente para establecer el conocimiento procedimental básico. En las etapas

tempranas del aprendizaje, los estudiantes requieren la retro alimentación correctiva destaque la parte del
procedimiento que realizaron de manera correcta, así como aquellas que requieren ser modificadas. La
transferencia del conocimiento procedimental se da cuando el conocimiento se relaciona con diferentes
contenidos en la MLP.

Las producciones son importantes para el aprendizaje cognoscitivo, pero es importante señalar varios
aspectos. La teoría ACT plantea un solo compuesto de proceso cognoscitivo para explicar diversos fonemas

El ACT es en esencia lo un programa de computadora diseñado para estimular el aprendizaje de una forma
coherente. Por ello, tal vez no abarque la gama de factores involucrados en el aprendizaje humano. Una
cuestión que preocupa es cómo saben las persona q al producción utilizar en una situación dada,
especialmente En aquellos que se prestan al uso de diferentes proporciones. Otra preocupación se relaciona
con la postura de Anderson, quién afirma que las producciones siempre comienzan como conocimiento
declarativo. Estas suposiciones demasiado ambiciosa, ya que existen evidencias de que no siempre se sigue
esta secuencia.

Por último, podríamos preguntarnos y los sistemas de producción, tal como suele describirse, no son más
que asociaciones elaboradas de estímulo-respuesta. Una idea que respalda lo anterior es que las
asociaciones ACT son análogas a las conexiones de redes. Quizás, Como sucede con las teorías conductistas,
la teoría ACT explique mejor el desempeño que el aprendizaje.

Modelos conexionistas:
Una línea reciente de teorización sobre los procesos cognoscitivos complejos son los modelos comisionistas.
Estos modelos vinculan el aprendizaje como el procesamiento del sistema nervioso, en el que los impulsos se
disparan en los nazis para formar conexiones. El supuesto esquelas los cognoscitivos de orden superior se
pueden conectar con gran número de elementos básicos, como las neuronas. Los modelos conexionistas
incluyen representaciones distribuidas del conocimiento, es decir, difundidas a lo largo de una amplia red,
procesamiento en paralelo interacciones entre grandes números de unidades simples de procesamiento. Las
conexiones pueden ocurrir en diferentes estados de activación y relacionarse con las entradas del sistema,
con las salidas o con una o más etapas intermedias.

Las unidades del conexionismo guardan alguna similitud con las producciones, ya que ambas se refieren a la
activación de la manera y a las ideas asociadas. Al mismo tiempo, hay diferencias; los modelos coleccionistas
todas las unidades son similares, mientras que las proporciones contienen condiciones de acciones. Las
unidades se distinguen en términos del patrón y el grado de activación. Otra diferencia tiene que ver con las
reglas: las producciones son gobernadas con reglas, Mientras que el conexionismo no tiene reglas
establecidas. Las neuronas “saben” como activar patrones; después se puede establecer alguna regla como
etiqueta para la secuencia, por ejemplo, una regla para nombrar los patrones activados.