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PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
NOMBRE: Maribel Cabrera
AULA: 304
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD:
VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD:
VISIÓN DE LA FCCSS:
1. ¿Qué es aprendizaje?
2. ¿Qué es aprehendizaje?
Una técnica es un conjunto de procedimientos y recursos que utiliza una ciencia o arte,
también puede ser entendido con la habilidad para ejecutar cualquier cosa o conseguir
algo (Real Academia Española, 2018).
Según Navea Martín (2015), las técnica de aprendizaje más destacadas son:
Según (García Martínez, Galicia Sánchez, & Bernaza Rodríguez, 2014), enseñar:
Para mi aprendizaje, hago uso del método audio-visual debido a que mi compresión
del tema tratado, haciendo uso de este método es mayor con respecto a los otros
métodos de aprendizaje.
Bibliografía
García Martínez, A., Galicia Sánchez, S., & Bernaza Rodríguez, G. J. (2014). Ocho metodologías
relacionadas con el Arte y la Ciencia de enseñar (curso 8). La Habana, CUBA: Editorial
Universitaria.
Navea Martín, A. (2015). Un estudio sobre la motivación y estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Madrid, UNKNOWN: D - UNED -
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Quintero, G. A. (2014). Actividades Integradoras del Aprendizaje por Sistemas, AIAS: manual
para la facilitación en el aula de pequeños grupos. Bogotá, UNKNOWN: Editorial
Universidad del Rosario.
Real Academia Española. (2018). Retrieved from http://dle.rae.es/?id=ZIkyMDs
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
LICENCIATURA EN NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
Ibarra – Ecuador
2018
TAREA
Actividades
Ruido.- La palabra Ruido es un sonido sin sentido y razón alguna, que no resulta
desagradable e inoportuno en cualquier área en la que se le aplique, el ruido es
asociado a molestias generadas por efector sonoros fuertes, excesivos o
distorsionados.
Ejemplo:
- La Tierra comenzó a temblar y un ruido misterioso salió del suelo.
Ambiente.- Se le llama ambiente al conjunto de elementos naturales como el aire,
el agua o el suelo y sociales que hacen factible la vida en el planeta; en otras
palabras es el entorno donde el ser humano se desenvuelve, desarrolla y prolonga
su vida este entorno está constituido por seres biológicos y físicos como la fauna,
los seres humanos y la flora, y ambos elementos naturales o biológicos están
correlacionados para el buen funcionamiento de dicho ambiente.
Ejemplo:
- El ambiente es natural me gusta.
Robos.- Es un delito contra el patrimonio, consistente en el apoderamiento de
bienes ajenos de otras personas, empleando para ello fuerza en las cosas o
bien violencia o intimidación en las personas. Son precisamente estas dos
modalidades de ejecución de la conducta las que la diferencia del hurto, que exige
únicamente el acto de apoderamiento.
Ejemplo:
1.2.1 Motivación.
Estado que motiva hacia actividades de relax o de ocio para recuperar la energía. La
mente en calma puede trabajar, pero parece aconsejable retrasar hasta la recuperación
de energía en caso de tareas complejas o de toma de decisiones arriesgadas (Gan, F.,
& Triginé, J. 2012).
Ejemplo:
- Yo diría que su motivación ha disminuido.
Clasificación.
Motivación Interna.
Motivación Externa.
Motivación Negativa.
Motivación Positiva.
Motivación Intrínseca.
Motivación Extrínseca.
1.2.2 Concentración.
Clasificación
Concentración involuntaria.
Concentración voluntaria.
1.2.3 Comprensión.
La comprensión depende de las posiciones que se asumen para saber si las
afirmaciones que se hacen y las decisiones que se toman están basadas en argumentos
razonados, acertados, justos o bellos. Es decir, requiere analizar los métodos o
caminos para llegar a hacer afirmaciones (Jaramillo, R., Escobedo, H., & Bermúdez,
Á. 2005).
Ejemplo:
Clasificación.
Comprensión somática.
Comprensión romántica.
Comprensión mítica.
Comprensión filosófica.
Comprensión irónica.
1.2.4 Actitud.
La actitud muestra la verdadera fortaleza de un ser humano que puede sobreponerse
a través de su actitud ante una circunstancia adversa como bien muestran los casos de
personas que se crecen ante una situación difícil, por ejemplo, ante la muerte de un
ser querido (Lacaton, A., & Vassal, J. 2017).
La actitud es una disposición subyacente que, con otras influencias, contribuye para
determinar una variedad de comportamientos en relación con un objeto o clase de
objetos, y que incluye la afirmación de las convicciones y los sentimientos acerca de
ella y sobre acciones de atracción o rechazo (Lacaton, A., & Vassal, J. 2017).
Ejemplo:
Clasificación
Actitud desinteresada.
Actitud manipuladora.
Actitud interesada.
Actitud integradora.
1.2.5 Aptitud.
Aptitud es la habilidad o postura que posee una persona o cosa para efectuar una
determinada actividad o la capacidad y destreza que se tiene para el desarrollo y buen
desempeño de un negocio, industria, arte, deporte, entre otros (Delgado, O. 2012).
Ejemplo:
1.2.6 Autocontrol.
El autocontrol es la habilidad de dominar las propias emociones, pensamientos,
comportamientos y deseos, habilidad de controlarse y manejar mi cuerpo, esta
habilidad no muchos la poseen, el autocontrol se consigue a medida de uno mismo.
Ejemplo:
Autoestima.
La autoestima es el valor que el individuo atribuye a su persona y a sus
capacidades. Es una forma de pensar positivamente, una motivación para
experimentar diferentes perspectivas de la vida, de enfrentar retos, de sentir y
actuar qué implica que nosotros nos aceptemos, respetemos, confiemos y
creamos en nosotros mismos (Jaramillo, R., Escobedo, H., & Bermúdez, Á.
2005).
Ejemplo:
Autocrítica.
Capacidad de distinguir los propios defectos y de, enfrentándolos, proponerse
hacer lo mejor posible para que éstos no se sigan repitiendo. Es la capacidad
de auto evaluarse y de ser sincero/a con uno mismo, admitiendo que nadie es
superior que los demás (salvo Dios) y que todos tenemos errores, por lo que
debemos esforzarnos para ser mejores y así, con la autocrítica, se puede ir
madurando cada día más.
Ejemplo:
Clasificación.
Autocrítica sana.
Autoconcepto.
El autoconcepto es la opinión que una persona tiene sobre sí misma, que lleva
asociado un juicio de valor. Cabe destacar que el autoconcepto no es lo mismo
que la autoestima, sin embargo su relación es muy estrecha y no podría
entenderse uno sin la presencia del otro.
Ejemplo:
Clasificación.
Autoconcepto académico.
Autoconcepto físico.
Identidad.
Ejemplo:
Clasificación.
Identidad personal.
Identidad cultural.
Identidad de género.
Identidad nacional.
Bibliografía.
Jaramillo, R., Escobedo, H., & Bermúdez, Á. (2005). Enseñanza para la comprensión.
Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Linkografía.
http://conceptodefinicion.de/ruido/
http://conceptodefinicion.de/ambiente/
https://es.wikipedia.org/wiki/Robo
https://www.ecured.cu/Olor
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
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Ejemplos........................................................................................................................................10
3.3.2 Argumentativas.....................................................................................................................11
Concepto. ......................................................................................................................................11
Características. ..............................................................................................................................11
Clasificación..................................................................................................................................11
Ejemplo. ........................................................................................................................................11
3.3.3 Derivadas..............................................................................................................................12
Concepto. ......................................................................................................................................12
Estructura. .....................................................................................................................................12
Ejemplo. ........................................................................................................................................12
3.3.4 Definitorias...........................................................................................................................12
Concepto. ......................................................................................................................................12
Características. ..............................................................................................................................12
Ejemplos........................................................................................................................................12
3.4 Mentefacto...............................................................................................................................13
3.4.1 Conceptual............................................................................................................................13
Concepto. ......................................................................................................................................13
Característica. ...............................................................................................................................13
Clasificación..................................................................................................................................13
Ejemplo. ........................................................................................................................................13
3.4.2 Argumentativo......................................................................................................................14
Concepto. ......................................................................................................................................14
Característica. ...............................................................................................................................14
Ejemplo. ........................................................................................................................................14
3.4.3 Procedimental.......................................................................................................................15
Concepto. ......................................................................................................................................15
Característica. ...............................................................................................................................15
Ejemplo. ........................................................................................................................................15
3.5 Lectura cognitiva metatextual..................................................................................................16
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3.5.1 Desde el contexto sociocultural, otras obras y el lector........................................................16
Características. ..............................................................................................................................17
Conclusiones..................................................................................................................................18
Criterio...........................................................................................................................................18
Bibliografía y Linkografía.............................................................................................................17
Glosario de términos......................................................................................................................18
Anexos...........................................................................................................................................18
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Justificación.
Este trabajo es realizado con el fin de comprender sobre las lecturas cognitivas avanzadas, y que
es muy importante tener conocimiento de ello, porque las lecturas siempre van a estar presentes
en nuestra vida, también nos ayuda de diferentes maneras para que podamos comprender sobre
las lecturas ya que existen métodos que son de gran ayuda que los tenemos que poner en práctica
para de esta manera tener una mejor lectura avanzada y comprender de una manera más fácil los
temas.
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Objetivo.
Conocer cómo se clasifica las lecturas cognitivas avanzadas mediante la recolección de
información bibliográfica para un entendimiento mejor.
Desarrollo.
La palabra jerarquizar es un término que se aplica a diferentes ámbitos y que aparecerá cada vez
que en los mismos sea necesario llevar a cabo una clasificación siguiendo un orden por condiciones
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de superioridad que ostenten las cosas, las personas, las organizaciones o cualquier otra cuestión
(Coello, 2007).
Características.
Para distinguir el argumento principal, se pueden emplear expresiones que especifiquen su lugar
en la jerarquía como: ''la razón más importante'' o ''en primer lugar''.
Clasificación.
Jerarquía social
Jerarquía en la Naturaleza
Jerarquía en la gestión de organizaciones
Jerarquía normativa
Ejemplos.
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De Modo:
Hazlo como quieras
Comparativos:
Carla es más alta que yo
Consecutivos:
Pienso, luego, existo (dijo el filósofo Descartes)
Causales:
Lo hace porque quiere
Condicionales:
Si tú lo dices será verdad
Finales:
Estudia para que puedas sacar buena nota
Concesivos:
Iré aunque llueva
3.2. Modelar.
Se utilizan para describir determinadas facetas del aprendizaje social. El modelado es un tipo de
aprendizaje que se basa en la imitación de la conducta ejecutada por un modelo, normalmente otra
persona (Vallejo, 2010).
3.2.1. Establecer las estructuras semánticas.
Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como
símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales (Sanchez, 2015).
Características.
La característica fundamental del texto en su estructura; por eso, que está dotado de
macroestructura y microestructuras semánticas, es decir de dos estructuras de significado:
LA MACROESTRUCTURA. La macroestructura es la organización secuencial, estructurada y
global del contenido semántico.
LA MICROESTRUCTURA. Comprende la estructura semántica local-y no global-de un testo,
esto es, abarca la estructura de los enunciados (oraciones y frases) y las relaciones de cohesión y
coherencia entre ellos al interior de párrafo.
Clasificación.
Semántica lingüística: trata de la codificación y decodificación de los contenidos
semánticos en las estructuras lingüísticas. Estudia la estructura de las formas léxicas, la
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estructura de las expresiones y su relación con sus referentes, así como los mecanismos
mentales por los cuales los individuos atribuyen significados a las expresiones lingüísticas.
Semántica lógica: desarrolla una serie de problemas lógicos de significación, estudia la
relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un
signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significación exacta.
Semántica en ciencias cognitivas: intenta explicar por qué nos comunicamos, y cuál es el
mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente durante este proceso.
Ejemplos.
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Clasificación.
Por su método de investigación
Por su método de investigación
Por su Nivel de Estudios
Por el tratamiento de su tema
Por la forma de recopilación y tratamiento de su información
Por tratamiento del tema
Otros tipos de tesis
Ejemplos.
3.3.2. Argumentativas.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención comunicativa
prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. En tanto que argumentar
es, por definición, un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos
textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi siempre haya también exposición), existe
implícitamente en ellos también la intención de convencer al receptor acerca de lo que se está
diciendo (Suarez, 2003).
Características.
La composición de un texto argumentativo se puede dividir en tres pasos fundamentales:
Tesis
Cuerpo
Conclusión
Clasificación.
Textos legales: sentencia, recurso o apelación, etc.
Textos científicos: psicológicos, filosóficos, lingüísticos, teológicos, etc.
Ensayo.
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Debates orales: foros de opinión.
Textos periodísticos: editorial, cartas de los lectores, páginas de opinión.
Publicidad: comercial, propaganda política, etc.
Ejemplos.
3.3.3. Derivadas.
La derivación es uno de los procedimientos de formación de palabras, y permite a las lenguas
designar conceptos relacionados semánticamente con otros. La derivación permite que el léxico
designe numerosos sentidos a partir de un número mucho más reducido de raíces o lexemas.
En muchas lenguas, la derivación es la principal fuente de nuevas palabras, aunque también hay
lenguas sin derivación, principalmente lenguas aislantes, que tienden a usar más la composición
(Molina, 2010).
Características.
Corresponde identificar posibles ideas derivadas o derivables que aparecen en los ensayos ¿cómo
identificarlas? Simple: preguntándose si una proposición cualquiera se concluye asumiendo la tesis
del ensayo como verdadera. Esto es, si responde a la pregunta: “Si la tesis, entonces...”. La forma
SI, ENTONCES es la forma corriente adoptada por las proposiciones derivadas.
Ejemplos.
3.3.4. Definitorias.
Las definiciones o proposiciones definitorias los son en cuanto tales y no por su pertenencia a un
artículo, como si los son, en cambio, las argumentales o derivadas.
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Características.
Una definición es una descripción de un complejo de estado de cosas u objetos, circunstancias o
abstracciones que permanecen unidas por medio de un establecimiento de la zona de validez.
Ejemplos.
La verdad es la realidad de las cosas
La experiencia es la madre de la ciencia
3.4. Mentefacto.
Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades de los pensamientos y los valores
humanos. Los mentefactos definen como existen y se representan los instrumentos de
conocimiento y sus operaciones intelectuales.
Características.
Estas operaciones reciben los siguientes nombres: supraordinar (hallar el género más cercano o
mayor), excluir (distinguir una clase del concepto que se aborda en el esquema), infraordinar
(detectar subclases) o isoordinar (hallar características de la esencia) las ideas.
Ejemplos.
3.4.1. Conceptual.
Es un recurso didáctico para aprender y enseñar la representación gráfica de un concepto. Es muy
fácil reconocer cuando se deben usar los mentefactos conceptuales ya que en el texto solo se habla
de definiciones, características o tipos de personas, cosas o conceptos.
Es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y preserva el conocimiento, en él se plasman las
ideas fundamentales y se desechan las secundarias.
Características.
El mentefacto está estructurado por cuatro operaciones intelectuales conceptuales:
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Supraordinada: Es una clase que contiene por completo a otra. Se refiere a una clase de
proposición que contiene por completo a otras. Se identifican y descubren las cualidades
más importantes del concepto.
Exclusiones: Son las clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se asocian con la
operación de excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes. Se refiere a que las
proposiciones se oponen o excluyen mutuamente. Se niegan los nexos entre dos clases de
proposiciones adyacentes. Al estudiante se le facilita oponer ideas entre sí.
Isoordinada: Establece alguna correspondencia no total y se asocia con la operación o
nexos entre clases adyacentes. Establece correspondencia no total, resalta relaciones y
nexos entre 15 proposiciones adyacentes, vincula ideas entre sí. Las proposiciones
preceden a los conceptos y permiten estructurarlos.
Infraordinado: Varias subclases de una clase. Contiene varias subclases o derivaciones.
Se divide por ilustración y según el orden en que aparecen evolutivamente las pre-
posiciones, nociones, proposiciones, conceptos, precategorías y categorías.
Clasificación.
Jerárquico
Sistémico
Multidimensional
Organigrama
De Araña
Ejemplos.
3.4.2. Argumentativo.
El mentefacto argumental busca entender y organizar las ideas principales o proposiciones de un
texto; es la base de un ensayo argumentativo, el cual busca convencer al receptor mediante
argumentos y conclusiones.
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Características.
Definitoria
Proposición que define el término clave de la tesis.
Sub argumentos. Son los argumentos que soportan, y dan fuerza a los argumentos
directos.
Argumentos empíricos. Son los argumentos en los cuales podremos encontrar ejemplo,
estadísticas entre otros.
Ejemplos.
3.4.3. Procedimental.
Son representaciones gráficas de la secuencia de pasos a seguir para obtener un producto, las ideas
se organizan de forma lógica y rigurosamente secuencial; es decir por orden de prioridad,
mostrando con exactitud el orden de ejecución de las acciones que deben realizarse para la
obtención de un producto determinado.
Características.
Ovalo. Sirve para iniciar el procedimiento.
Hexágono. Se escribe todos los insumos o materia prima.
Rectángulo. Se lleva a cobo los procesos en el cual siempre se utilizan verbos terminados
en (ar, er, ir). Paralelogramo. Se escriben las operaciones que se llevan a cabo, dando una
orden o de modo imperativo.
Bala. Ayuda a saber el tiempo.
Rombo. Es una decisión, siempre va en pregunta.
Pentágono. Ayuda a saber cuál es el subproducto obtenido.
Pentágono con doble línea. Da a conocer el producto final.
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Clasificación.
Se clasifican en:
Generales
Analíticos
Ejemplos.
Criterio.
Las lecturas cognitivas avanzadas nos ayudan a desarrollar la capacidad lectora, es por eso que
las lecturas son muy importantes en nuestra vida, gracias a estas lecturas el proceso de
compresión será más fácil gracias a los métodos que se utiliza.
Bibliografía y Linkografía.
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Suarez, M. (09 de Noviembre de 2003). Slideshare. Obtenido de
https://es.slideshare.net/tatianac12/qu-es-la-lectura-argumentativa-61518526
Vallejo, L. (02 de Junio de 2010). Oxforddictionaries. Obtenido de
https://es.oxforddictionaries.com/definicion/modelar
https://es.slideshare.net/shajflo/mentefacto-procedimental
Glosario de términos.
Lingüístico: Disciplina que se encarga del estudio científico y profundo de la lenguas
naturales y todo lo relacionado con ellas, entiéndase por ello: Idioma, léxico, forma de
hablar, pronunciación, ubicación de las lenguas en un mapa étnico etc.
Adversativo: Indica oposición total o parcial al significado de otra oración.
Semántica: Parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones lingüísticas.
Precategorial: Integra en una estructura de árbol todas las proposiciones. Pero, lo más útil,
opera con cualquier tipo de nexo argumentativo o derivativo.
Crítico: Con origen en el latín criticus, identifica la opinión, examen o juicio que se
formula en relación a una situación, servicio, propuesta, persona u objeto.
Mentefacto: Es un concepto que no forma parte del diccionario de la Real Academia
Española (RAE). El término, de todos modos, se utiliza en nuestra lengua para referirse a
la representación gráfica que se emplea para reflejar distintos valores y modos de
pensamiento del ser humano.
Anexos.
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMINITARIA
TÉCNICAS
DE
APRENDIZAJE
NOMBRE: Maribel Cabrera
CURSO: 304
DOCENTE: Msc. Alfonso Cachimuel
SEMESTRE: Primero
GRUPO Nº 2 DOCENTE:
INTEGRANTES: Msc. Alfonso Cachimuel
Aldas Marco TEMA: ENSAYO
Amaguaña Joselyn ORTOGRÁFICO.
Armas Daniela
CAPÍTULO 2
Cabrera Maribel
Caicedo Dayana “LOS CONTENIDOS DE LA
Quishpe Daysi ENSEÑANZA”
LLUVIA DE IDEAS.
Todos bebemos del pasado, a lo largo del paso de los siglos se ha ido trasmitiendo
El autor se remonta a los orígenes griegos de las figuras del pedagogo y del maestro.
El tiempo es un invento humano que nos distingue del resto de animales siendo
educativos en éstas.
“La genética nos predispone a llegar a ser humanos pero sólo por medio de la
“Y es que el hecho de que cualquiera sea capaz de enseñar algo […] no quiere decir
relevante que necesita, de relacionarse positivamente con los demás y cooperar con
ellos, es mucho más polivalente y tiene más posibilidades de adaptación que el que
Lo primero que la educación transmite a cada ser es que no somos únicos, que nuestra
condición implica el intercambio entre otros. No somos los iniciadores de nuestro linaje, que
nacemos al mundo donde la mayoría de las cosas ya están establecidas y de las cuales vamos
a formar parte y también vamos a formarnos.
Según Savater el ser humano aprende cuando sus semejantes le transfieren el conocimiento,
a diferencia de los animales que lo hacen imitando a los de su especie. En esta parte el autor
nos quiere ingresar en el mundo de la enseñanza, pero no solo desde un punto de vista
objetivo sino rebuscando en los entresijos de la profesión relacionándola con el día a día en
sociedad.
La vida es un largo camino en el que vas coleccionando vivencias que desechas o adquieres
pero que inevitablemente nos forman una personalidad distinta a cada uno. Sin embargo la
reflexión que aquí aparece quiere sacar a flote las virtudes de la educación como fin en sí
mismo, independientemente de la situación actual y el clima de pesimismo que reside en
muchas de nuestras opiniones con respecto a la enseñanza.
Nos hace una diferenciación bien clara entre capacidades cerradas (una vez adquiridas somos
capaces de desarrollarlas plenamente) como escribir o leer y otras abiertas (jamás las
dominamos del todo) como aprender.
El concepto que abarca ser humano no solo corresponde a la acción y efecto de nacer o existir
abarca en conjunto la dicha de aprender mediante técnicas, valores, recuerdos que adoptamos
mediante la sociedad que nos rodea y como primera instancia de nuestra familia; es por ello
que se suma al hecho de aprender mediante la imitación ya que al desconocer sobre algo
automáticamente lo que se recurre hacer es imitar ante algo ya predispuesto por alguien que
ya tenga experiencia.
Por tal motivo el aprendizaje contiene algunas fases como transmisión de saberes,
conocimientos con seres semejantes a nosotros con el intercambio de palabras, teorías,
ideales, etc. Que aporten de manera significativa a nuestro saber. Cabe recalcar también que
cada uno de nosotros elige el ámbito social al que queremos pertenecer se opta por el que
mejor se acomode a nuestros propios conocimientos y costumbres un espacio en donde cada
uno pueda sentirse a gusto y abra un gran campo de bienvenida el hecho de pertenecer a un
grupo social es un avance más en el camino de aprendizaje, en este espacio es importante
encontrar razones y motivo que respondan a nuestras inquietudes o dudas; el mero hecho de
compartir experiencias o al mismo tiempo vivirlas permiten que el aprendizaje se vaya
construyendo en cada mentalidad y a su vez abriendo camino a recibir más enseñanza es aquí
en donde cobra sentido el dicho “nunca se deja de aprender”.
La enseñanza posee una estrecha relación con el tiempo, ya que este es el lugar y espacio en
donde se desarrolla todo tipo de aprendizaje que adoptamos en un presente para desarrollarlo
y ejercerlo en un futuro. Hay que agregar que el tiempo es un requerimiento clave al momento
de optar por un tipo o modelo a seguir puesto que es más confiable aprender de algo o alguien
que ya lleva tiempo en el desarrollo de sus destrezas por ende con más experiencia dando un
aporte mayor y significativo.
Como dice Juan Delval, “una reflexión sobre los fines de la educación es una reflexión sobre
el destino del hombre, sobre el puesto que ocupa en la naturaleza, sobre las relaciones entre
los seres humanos”.
Por otra parte la educación que se encuentra orientada a la formación del alma y el
enriquecimiento de los valores morales y patrióticos siempre se lo ha considerado con un
rango más alto que nos da a conocer técnicas y teorías científicas.
Sin embargo, hasta finales del siglo XVIII la instrucción técnico-científica no alcanzó una
consideración comparable en la enseñanza a la educación cívico-moral. A partir de aquel
entonces se empieza a considerar que los conocimientos que brinda la instrucción son
imprescindibles para fundar una educación igualitaria y tolerante.
Las capacidades “abiertas”, en cambio, son de dominio gradual y en cierto modo infinito.
Algunas son elementales y universales, como hablar o razonar, y otras sin duda optativas,
como escribir poesía, pintar o componer música.
Como la humanización es un proceso en el cual los participantes se dan unos a otros aquello
que aún no tienen para recibirlo de los demás a su vez, el reconocimiento de lo humano por
lo humano es un imperativo en la vía de maduración personal de cada uno de los individuos.
El niño necesita ser reconocido en su cualidad irrepetible por los demás para aspirar a
confirmarse a sí mismo sin angustia ni desequilibrio en el ejercicio intersubjetivo de la
humanidad. Pero ese reconocimiento implica siempre una valoración, una apreciación en más
o en menos, un modelo de excelencia que sirve de baremo para calibrar lo reconocido. El
reconocimiento de lo humano por lo humano no es la simple constatación de un hecho sino
la confrontación con un ideal.
Si por un temor de sus funciones la escuela renuncia este propósito, los niños y adolescentes
negociarán su autoestima en otros mercados porque humanamente nadie puede pasarse sin
ella.
De la renuncia o fracaso de la escuela provienen la mayoría de los trastornos juveniles que
tanto alarman a las personas bien pensantes ofreciéndoles también tales valores, quizá con
lamentables consecuencias para la sociedad. A menudo los clamores de esta alarma refuerzan
los modelos pedagógicos más contraproducentes.
En conclusión, nos expresa que para llegar hacer una persona no basta con nacer, debemos
formarnos ante la sociedad, aprendiendo, tal y como habla del caso de los animales que
adquieren su conocimiento imitando, sin embargo, no es nuestro caso, ya que nosotros
nacemos humanos, pero no basta, tenemos que llegar a serlo, aunque es posible que
lleguemos a fracasar intentándolo, es porque la sociedad nos prepara para ser mejores
formarnos llegar a ser humanos, porque no lo somos, por la parte biológica desde que
nacemos somos personas, pero humanos no porque nos falta plantearnos educarnos, adquirir
estos conocimientos.
Además, lo primero que la educación nos transmite es que somos únicos con grandes
capacidades ya que tenemos infinitas posibilidades, porque esta también nos muestra a
nuestra sociedad, de dónde venimos, cuáles son nuestras raíces, nuestro linaje así
apegándonos a nuestra cultura, sus costumbres. Mitos, ritos aprendiendo de ella y
volviéndonos humanos, pero esto no significa que ya lo seamos, es un camino largo en el
cual vamos aprendiendo y ganando experiencia.
Ya que estamos aquí para aprender eso es lo que nos diferencia de los animales porque
sabemos el mundo nos hizo y nosotros hacemos al mundo porque nos vemos cargados de
amenazas al igual que de esperanzas. Además para llegar a aprender se requiere de tiempo
porque se sabe que no hay enseñanza que sea fácil que no nos cuesta nada, que no involucre
el tiempo, es un periodo por el cual a lo largo de nuestra vida vamos obteniéndolo, por eso
podeos nacer siendo humanos pero llegaremos a serlo en verdad si la sociedad nos contagia
un poco de su humanidad.
ESTRUCTURA SEMÁNTICA
CONCEPTUAL
ARGUMENTAL
PROCEDIMENTAL
REGLAS MENTEFACTUALES
Regla de preferencia: Deben preferirse proposiciones universales (afirmativas o
negativas) por cuanto abarcan a todo el concepto-sujeto.
Regla de género próximo: Demostrar la existencia de una clase supraordinada válida;
menor a la propuesta, invalida la supraordinación.
Regla de coherencia: En la totalidad del mentefacto se debe respetar la acepción en
que se toma el concepto. No cambiar de acepciones.
Regla de recorrido: La exclusión debe hacerse explícita, una a una, para todas las
subclases contenidas en el supraordinado. En su versión laxa, cuando menos
considerar las dos subclases más próximas al concepto.
Regla de diferencia específica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad exclusora
pueden compartirla o poseerla otra (s) subclase (s) perteneciente (s) al
supraordinado.
Regla de propiedad: Las isoordinaciones corresponden a las características propias
definidas por Aristóteles. En su versión laxa, han de ser cualidades esenciales.
Regla de anticontinencia: En ningún caso, isoordina una propiedad característica del
supraordinado.
Regla de completez: El número de infraordinaciones no tiene restricción. Sin embargo,
cada subinfraordinación ha de resultar total: contener todos los casos posibles en que
se exprese el concepto".
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
15 palabras:
El Yanaurco, cerro negro hijo de los amoríos del Imbabura junto con la mama
Cotacachi.
10 palabras:
Yanaurco, fue creciendo hasta quedar del tamaño que tiene hoy.
5 palabras:
Técnica 3. ACRÓSTICO.
Y anaurco cerro
A migable, es como un
A todos quiere,
O también Yanaurco
Técnica 5. SECUWNCIA.
Fue un asombro para los Si tan solo era una piedra Hasta llegar a tener el
moradores de la hacienda negrita tamaño que tiene hoy
El Imababura se enamoró de la bella Cotacahi, siempre se los veía pasear hasta que un
día él le pidió a ella que se casara con él, de los amoríos de ellos se dice que nació el
monte Yanaurco, el cerro más grande. El Imbabura cada vez que la iba a ver le llevaba de
regalo un poco de su escaza nieve, todos en la hacienda se asombraron del gran tamaño
del Yanaurco, también conocido como cerro negro.
Yanaurco no es hijo del Imabura y de la bella Cotacachi, no se sabe quiénes son sus
padres, es el monte más pequeño y lo conocen como cerro blanco, el Imabura no se
enamoró de la bella Cotacachi y nunca se quiso casar con ella, siempre que pasaba por
ahí nunca la visitaba.
Técnica 8. TRANSFORMAR EL CUENTO EN POEMA.
I
El monte Yanaurco
Es alto, muy alto,
¡Siempre ríe con su gente!
II
Con su madre y su padre,
Siempre aprende algo nuevo,
Por eso siempre está feliz.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA EN NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
1. Justificación…………………………………………………………………3
2. Objetivos…………………………………………………………………….4
3. Marco Teórico……………………………………………………………….4
4. Conclusión…………………………………………………………………...7
5. Glosario………………………………………………………………………7
6. Bibliografía y Linkografía...………………………………………………….7
2
1. Justificación.
3
2. Objetivos.
Ejemplo:
3.1.1. Puntuar.
Poner en un escrito los signos de puntuación necesarios para señalar las
pausas y otros matices de sentido y entonación que se han de tener en cuenta
para interpretar debidamente el texto.
4
Ejemplo:
3.1.2. Pronominalizar.
Ejemplo:
Queridos amigos: los invito a la próxima reunión de la Sociedad de los Poetas del
Rock, el martes 23 a las cinco de la tarde. En ella se tratarán los temas
que ustedes mismos han propuesto. Me gustaría recibir antes del 22 sugerencias
de otros temas que podamos tratarlos en la misma reunión.
-En este breve texto distintos elementos son reemplazados por pronombres:
Los-ustedes = Amigos
Ella = Reunión
3.2. Definir.
Ejemplo:
Ejemplo:
En unos meses me voy a radicar en Australia, pero antes tengo que solucionar
algunas cosas en este país.
5
3.2.2. Contextualizar.
La inferencia se relaciona con lo implícito, es decir, con aquello que no está escrito
en forma clara y directa, que hay que reconocer a través de las claves o pistas para
interpretarlo. Inferir indica que se deduce algo partiendo de lo que se ve o de lo
conocido; en este sentido se emplea para referirse a aquello que origina algo y
conlleva a un determinado resultado. El hecho de deducir algo implica
equivocaciones si se considera que se parte de lo que se observa o se conoce,
debido a que lo que se infiere o se percibe no necesariamente es lo que ocurre en
la realidad.
Ejemplo:
3.3.1. Simplificar.
6
Ejemplo:
4. Conclusión.
Mediante la realización de este trabajo se ha podido comprender de una mejor
manera lo que son las lecturas cognitivas básicas y también saber que estas
lecturas son muy importantes para el aprendizaje.
5. Glosario
Observación: Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus
características.
Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo
u oficio.
6. Bibliografía y Linkografía.
http://www.gramaticas.net/2012/07/ejemplos-de-pronominalizacion.html
https://definicion.de/simplificar/
https://es.thefreedictionary.com/puntuar
http://www.diccionariodesinonimos.es/analizar/
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PRUEBA PARCIAL 1- TECNICAS DE APRENDIZAJE----- MAYO 2018
Autoestima
Autocrítica
Autoconcepto.
a) Concepto.- La prueba cloze en castellano fue aplicada en dos momentos distintos, como pre-test, es decir
antes de la lectura del texto por el sujeto y como post-test, después de la lectura del mismo.
Tematizar, valorar.
Relievar, atención.
1.- 1.-
2.- 2.-
8.- CONTESTE:
a) A la que tiene sentido completo y autonomía sintáctica se denomina?
Oración Gramatical
Partes De La Oración
9.- CONTESTE: FUNCIONES PRINCIPALES QUE CUMPLEN LAS LECTURAS EN RELACIÓN AL CEREBRO:
Exploración visual
Tematizar
Valorar
Decidir
NUTRICIÓN
NUTRICIÓN
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
LICENCIATURA EN NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
TEMA:
LECTURAS AFECTIVAS
CURSO: 304
Abril-Agosto 2018
Índice
1. Justificación………………………………………………………………………….3
2. Objetivos…………………………………………………………………………….4
3. Desarrollo………………………………………………………………………........5
3.1. ¿Qué son las pruebas cloze?................................................................................5
3.2. Primera lectura afectiva elemental……………………………………..............6
3.3. Segunda lectura afectiva básica………………………………………………..7
4. Conclusiones………………………………………………………………………...9
5. Criterio personal……………………………………………………………………10
6. Bibliografía y Linkografía..………………………………………………………...11
7. Glosario……………………………………………………………………….…....12
8. Anexos……………………………………………………………………….…….13
2
1. Justificación.
El presente trabajo es realizado con el fin de poder comprender de una mejor manera lo
que son las lecturas afectivas y así tener una mejor conceptualización sobre ello. También
para poder entender los objetivos que nos conlleva a leer y a interesarnos por las lecturas,
debido a que las lecturas afectivas son aquellas que despiertan en nosotros distintos
sentimientos y entre ellos está el afecto por los textos, libros, revistas, artículos así entre
muchos más. Tenemos que despertar nuestra curiosidad y aprender a descubrir cosas
nuevas como la lectura, ya que esto nos va a ayudar mucho en nuestro aprendizaje.
3
2. Objetivos.
Comprender cada uno de los temas para de esta manera no tener inconvenientes
con las clases.
Realizar la consulta bibliográfica de lo que son las lecturas afectivas para un mejor
conocimiento.
Realizar ejemplos de los temas dados para un mejor aprendizaje.
4
3. Desarrollo.
Las pruebas cloze están formadas por un texto del que han sido suprimidas una serie
de palabras de forma mecánica y sistemática. La tarea del candidato consiste en
deducir por el contexto la palabra eliminada y rescribirla. Para determinar si la palabra
dada por el candidato es «correcta o incorrecta» el corrector de la prueba dispone de
una plantilla de corrección con la que contrastará la opción del candidato. Este tipo de
prueba está elaborada con ítems de respuesta dirigida y, por tanto es una prueba de
corrección objetiva que se califica con referencia a la norma.
Características:
Las pruebas “cloze” son mucho más económicas de construir y de imprimir que
los métodos tradicionales. Esto se debe, por un lado, porque no se necesita
personal especializado para elaborarlas y, por el otro, porque se pueden presentar
muchos ítems en pocaspáginas, lo cual significa bajo costo de impresión.
La facilidad con que se construye, ya que cualquier asistente de investigación,
siguiendo las instrucciones de eliminar cada quinta palabra a partir de una
determinada palabra, puede construir un test.
Clases:
Ejemplo:
5
3.2. Primera lectura afectiva elemental.
Características:
Las unidades léxicas remiten al mismo campo semántico que la unidad léxica.
Esta noción comprende los conceptos de tema y rema.
Lo nuevo es lo que el hablante decide presentar como nuevo dentro de un
paradigma de posibilidades léxico-gramaticales.
Ejemplo:
Características:
Incluye como parte relevante la reflexión acerca del aprendizaje como proceso.
Tiene como única finalidad promover.
Clases:
6
3.3. Segunda lectura afectiva básica.
Características:
Clases:
7
deseable para aquellos que están dotados con esta habilidad, pero esto significa
que será muy difícil para otras personas adquirir esta habilidad.
Ejemplo:
La reunión de trabajo nos resulta aburrida y nuestra atención se dirige, lejos de allí, a
otros asuntos más agradables.
Características:
Ejemplo:
8
4. Conclusiones.
9
5. Criterio personal.
El tema me parece muy interesante ya que esto nos sirve a nosotros para un mejor
desenvolviendo en clases.
10
6. Bibliografía y Linkografía.
11
7. Glosario.
a) Actitud: Es una especie de predisposición aprendida o tendencia para responder
de un modo característico en determinadas situaciones. Es nuestra respuesta
emocional ante las circunstancias de la vida.
b) Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes,
especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento
de una función, el desempeño de un cargo, etc.
c) Fluidez: Es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda
lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.
d) Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo
u oficio.
e) Observación: Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y
detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus
características.
f) Test: Prueba de confrontación, especialmente la que se emplea en pedagogía,
psicotecnia, medicina, etc., para evaluar el grado de inteligencia, la capacidad de
atención u otras aptitudes o conductas.
12
8. Anexos.
Figura 1.
Figura 2.
13
14
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
TEMA: ENSAYO
suele estar relacionada con la obesidad. Si la diabetes no se trata, puede causar problemas
de salud prolongados porque los niveles altos de glucosa en la sangre dañan los vasos
sanguíneos.
La diabetes es un importante problema de salud pública ya que al pasar de los años esta
sigue aumentando. Esta es una enfermedad crónica más frecuente en los niños, que ha ido
Esto conlleva importantes pérdidas económicas para las personas que la padecen y sus
Los otros tipos de diabetes, diferentes a la diabetes tipo 1, en los niños, también han
incrementado su incidencia.
aumentado la incidencia de diabetes tipo 2 en todas las edades; por lo que es importante
realizar el diagnóstico diferencial entre la diabetes tipo 1 y diabetes tipo 2, ya que los
La diabetes tipo 1 es una enfermedad compleja causada por varios factores genéticos y
ambientales.
responsables de la enfermedad; las más frecuentes son las mutaciones activadoras en las
subunidades de los canales de K sensibles al ATP de las células beta. Las mutaciones del
permanente.
explicado por el estrés al que se someten las células beta, secundario a la hiperinsulinemia
La terapia debe permitir al niño llevar una vida prácticamente normal, con ausencia de
cuenta las preferencias alimentarias de cada niño, las influencias culturales, la actividad
La actividad física regular es una de las piedras angulares del tratamiento de la diabetes
tipo 1.
Es importante la regularidad del ejercicio físico, porque éste colabora con el control del
Hoy en día se está investigando con nuevas terapias como son: la pramlintida, análogo
La diabetes es en sí es una enfermedad grave que debemos tratarla y es por eso que hay
que darle la importancia que se merece puesto que como hemos leído en muchas
ocasiones no se cuenta con los implementos necesarios para poder diagnosticarla a tiempo
* Médico pediatra. Hospital Santa Cruz. Caja Petrolera de Salud. Santa Cruz de la Sierra.
Epidemiología
Los casos nuevos de diabetes tipo 1, en menores de 5 años de edad, representan el 6.3%
del total; en los niños de 5 a 9 años, el 3.1% y en los de 10 a 14 años, el 2.4% del total 4.
El aumento de la incidencia de diabetes tipo 1 es del 3 a 5% por año; este incremento es
mayor en el grupo preescolar. Aproximadamente el 4% de los niños con diabetes tipo 1
tienen menos de 2 años al momento del diagnóstico5.
Los otros tipos de diabetes, diferentes a la diabetes tipo 1, en los niños, también han
incrementado su incidencia. Han aumentado los pacientes con diabetes tipo 2, diabetes
secundaria, síndrome de Wolfram y síndrome de Alstrom. Se estima que menos del 5%
de niños con diabetes, lo conforman los síndromes relacionados con la diabetes 6.
Respecto a la diabetes tipo 2, su diagnóstico era raro, en niños de USA, antes de 1990.
Posteriormente, en 1994, este tipo de diabetes representó el 16% de los nuevos casos de
diabetes en pacientes pediátricos. En 1999, en algunos lugares, la diabetes tipo 2 llegó a
significar el 45% del total de diabetes en los niños.
Clasificación
Para algunos, la diabetes mellitus tipo 1 es una enfermedad autoinmune causada por la
destrucción selectiva de las células beta pancreáticas, productoras de insulina.
Cada una de las tres situaciones es suficiente para hacer el diagnóstico de diabetes. Un
resultado anormal debe confirmarse con la repetición de la medición en dos ocasiones en
dos días diferentes1,4.
Manifestaciones clínicas
La enfermedad celíaca se diagnostica en el 1.5 a 10% de los pacientes con diabetes tipo
1 (niños y adultos), en comparación al 0.5% de la población general.
Por otro lado, la diabetes tipo 1 puede ser la manifestación inicial de varias
poliendocrinopatías, ya que las otras enfermedades autoinmunes pueden estar en fase
latente. Tres entidades clínicas distintas, causadas por desarreglos genéticos, están
asociadas a múltiples desórdenes auto-inmunes: el síndrome linfoproliferativo
autoinmune, las poliendocrinopatías autoinmunes (APSs) y la desregulación inmune,
poliendocrinopatía y enteropatía ligada a X (IPEX). La diabetes autoinmune o tipo 1,
puede estar presente en las APSs y en la IPEX9.
Fase preclínica
Etiología
Susceptibilidad genética
La diabetes tipo 1 es una enfermedad compleja causada por varios factores genéticos y
ambientales. Por más de tres décadas, estudios genéticos han identificado varias
enfermedades genéticas y la lista de los locus genéticos relacionados; son varios los
polimorfismos genéticos que han sido asociados a la diabetes tipo 1.
Se estima que el locus del antígeno leucocitario humano (HLA) explica más del 50 % de
la agrupación familiar de la diabetes tipo 1 y el porcentaje restante es atribuido a múltiples
locus. El genotipo HLA DR3/4 se ha asociado a autoinmunidad contra las células beta13.
Se ha descrito que el gen IFIH1, codificador de una proteína (RNA helicasa) que participa
en la respuesta inmune ante las infecciones virales, es un factor de riesgo para la diabetes
tipo 1 y para la artritis reumatoidea.
Mecanismos celulares
Factores medioambientales
La terapia debe permitir al niño llevar una vida prácticamente normal, con ausencia de
sintomatología y de complicaciones agudas de su enfermedad; debe garantizar el
desarrollo somatopsíquico normal e impedir la aparición de complicaciones crónicas.
El objetivo específico del tratamiento para cada niño con diabetes tipo 1 será el de
alcanzar el nivel más bajo de hemoglobina glucosilada HbA1c (menor a 7.5%), sin inducir
hipoglucemias severas18.
1. Alimentación
La actividad física regular es una de las piedras angulares del tratamiento de la diabetes
tipo 122. Con el ejercicio, los pacientes aumentan la sensación de bienestar, mejoran su
calidad de vida, la composición corporal y los niveles de presión arterial, además de
disminuir el riesgo de complicaciones relacionadas a la diabetes 23.
Es importante la regularidad del ejercicio físico, porque éste colabora con el control del
peso corporal y el trabajo cardiovascular; disminuye el pulso, la presión arterial y mejora
el perfil lipídico del paciente diabético20.
3. Insulinoterapia
Se ha obtenido un mejor control glucémico con insulina glargina combinada con insulinas
de acción rápida, respecto al esquema de insulina NPH en combinación con insulinas de
acción rápida25.
Por otro lado, la bomba de infusión continua de insulina subcutánea, desde hace algunos
años, se ha constituido en un método de insulinoterapia común en pacientes diabéticos
pediátricos; es flexible y la liberación de la insulina es más precisa; además, en general,
produce menos eventos de hipoglucemia, en comparación al método de múltiples
inyecciones diarias de insulina9. Algunos autores no han reportado diferencias, en niños
diabéticos menores de seis años, en el control metabólico (hemoglobina glucosilada) ni
en el número de eventos hipoglucémicos, al comparar, la terapia con bomba de insulina
y el tratamiento con múltiples inyecciones diarias 26-28.
Respecto a la dosis diaria de insulina que requiere un niño diabético, ésta es variable. Se
ha descrito como el percentil 50 de la dosis a los tres años de edad, 0.67 U / kg de peso y
a los 13 años, 0.93 U / kg; el requerimiento aumenta a mayor edad, desde la infancia hasta
la adolescencia29.
Hoy en día se está investigando con nuevas terapias como son: la pramlintida, análogo
sintético de la amilina, mejora la hiperglucemia postprandial, la insulina inhalada y el
transplante de células de islotes y al de células madre 18.
Complicaciones
Linkografía.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-
06752008000200006
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
Con todo el desarrollo tanto tecnológico como médico es normal pensar que nuestra civilización
es por mucho, superior a las demás, pero ¿cuánto en verdad conoces de nuestros antecesores?
Durante mucho tiempo el ser humano ha tenido una gran curiosidad por conocer sus orígenes y
a las civilizaciones que estuvieron antes que nosotros, es así que por esta gran curiosidad se han
logrado enormes descubrimientos, que en este caso tienen que ver con la medicina.
Con el descubrimiento de restos arqueológicos de diferentes civilizaciones como los mayas, los
incas, los egipcios, los babilonios, etc., es sorprendente descubrir que en aquellas épocas ya se
practicaban métodos médicos que actualmente se los realiza.
Es intrigante saber que aún hay más por descubrir, pero lamentablemente la industria
farmacéutica no le da importancia a este asunto porque buscar más información de las
civilizaciones antiguas y sus métodos de curación “primitivos” es considerado una perdida tanto
de tiempo como de dinero.
Con los descubrimientos realizados, se puede notar que algunos de sus métodos de curación se
basaban en elementos que actualmente son utilizados como base en la elaboración de muchos
analgésicos, pero si poseían este tipo de conocimientos, ¿cómo es posible que en la antigüedad
no pudieron controlar todas las plagas y pestes que los devastaban?
Una de las razones principales, es porque ellos tenían una perspectiva diferente a la nuestra, en
cuanto a la sanación de enfermedades; en ese entonces los que se dedican a la medicina eran los
sacerdotes, quienes, por su sentido religioso de la vida, procuraban curar los males del alma antes
que los del cuerpo.
Comentario.
REVISTA DUDA
Esta revista aunque antigua me pareció muy interesante ya que nos cuenta sobre la medicina
antigua, de cómo curaban a las personas que se encontraban mal y los diferentes métodos que
aplicaban para poder salvar la vida de muchas personas, lo que algunos no sabían era porque los
que curaban sabían cómo hacerlo o que tenían que utilizar, un que pensaban que solo en Egipto
sabían de estas curaciones no era así porque los mayas también utilizaban maneras diferentes de
curación. Es bueno aprender sobre temas interesantes y esta revista me llamo mucho la atención
sobre las diferentes maneras que utilizaban para poder curar.
NOTA: Ya voy comentando algunas veces y no me aparece nada, solo me sale comentario
realizado.
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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
SEMEJANZAS
1. La ciencia ha tratado de buscar DIFERENCIAS
siempre el bien. 1. Han ido cambiando y
evolucionando de acuerdo a los
años.
2. Las ciencias han sido
desarrolladas por el ser humano
gracias a las gran destresas que 2. La ciencia en la antigüedad
puede llegara tener. pudo mejorar de una manera
más significativa con respecto a
la ciencia actual pero hubieron
3. En ambas ciencias hay muchos inconvenientes.
personajes importantes por los
grandes descubrimientos.
3. Ambas ciencias son
defendidas por diferentes
4. Los grandes descubrimientos personajes.
despiertan el interes hacia los
demas.
4. Sus aportes con la humanidad
pueden llegar a ser bunos como
tambien perjudicioales.
B. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA DE LECTURA.
Beneficios Perjuicios
Grandes descubrimientos
- Aportes de grandes
descubridores que
fueron de gran ayuda. LAS DOS CARAS DE LA - Técnicas
CIENCIA - Cuento
- También esto depende
mucho de las personas
que lo utilicen.