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I.DATOS GENERALES
ASIGNATURA PSICOLOGÍA I
II. PROGRAMA
III. ESTRATEGIA
Esta estrategia didáctica pretende que el alumno inscrito en la asignatura de Psicología I diferencie el
conocimiento derivado del sentido común y de las pseudo-ciencias, al que compete a la ciencia Psicológica. Lo
que se busca es que los alumnos reestructuren su conocimiento en torno a la Psicología y que descubran que
ésta tiene un carácter científico, para ello, se busca que los alumnos conozcan la diferencia con la Psicología
Popular. Con las actividades que se plantean, se espera que los alumnos puedan comenzar a formarse una
visión científica y holística de lo que estudia la Psicología, sus métodos y su impacto social.
IV. SECUENCIA
ACTIVIDADES INICIALES
1. El profesor pedirá a los alumnos que formen parejas y que se sienten uno
enfrente del otro. Una vez que todos los alumnos se encuentren dispuestos de
esta manera, el profesor indicará que será tarea de cada uno observar
detenidamente a su compañero y tratar de determinar, sin conversación alguna,
sus preferencias, su carácter, lo que le molesta, etc. Se darán cinco minutos,
después de los cuales solicitará a algunos voluntarios que compartan la
información que obtuvieron ante el grupo.
ACTIVIDAD DE CIERRE
El profesor repartirá a los alumnos el mismo caso, pero con el análisis de cuatro teorías
psicológicas: Psicoanálisis, Conductismo, Cognoscitivismo, Humanismo (Ver ANEXO III) y
contrastarán esta información con el análisis anterior. Les pedirá que llenen un pequeño
cuadro comparativo sobre las principales diferencias que encuentran (Ver ANEXO IV). Al
final el profesor recapitulará la información a fin de que las diferencias sean claras para
los alumnos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
EVALUACIÓN
El profesor repartirá las hojas impresas que contienen los cuestionarios para evaluar la
estrategia.
V. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Se propondrá esta bibliografía para consulta:
PARA LOS ALUMNOS.
Gondra, J. M. (1999) Historia de la Psicología, introducción al pensamiento psicológico moderno. V. I:
Nacimiento de la Psicología científica. España, Síntesis.
REFERENCIAS DE CONSULTA Braunstein, N. A. (1992) Psicología: ¿Ideología o Ciencia? México, Siglo XXI.
PARA EL PROFESOR
Gardner, H. (1988) La nueva ciencia de la mente. Barcelona, Paidos.
Humphrey, N. (1992) Una historia de la mente. Barcelona, Gedisa.
Leahey, T. H. (1999) Historia de la Psicología, principales corrientes en el pensamiento psicológico.
España, Prentice Hall.
Mueller, F. (1992) Historia de la Psicología., México, Fondo de Cultura Económica.
mariobunge.com.ar/artículos/inventario-de-las-principales
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
COMENTARIOS Esta estrategia se plantea de manera flexible, de tal forma que el profesor destine mayor o
ADICIONALES menor tiempo a la realización de las actividades, o que pueda efectuar variantes a las
mismas. El profesor también tiene la libertad de realizar la totalidad de actividades o
elegir sólo algunas de las iniciales.
VI. ANEXOS
ANEXO II
CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS SI LO TIENE NO LO TIENE
El conocimiento científico parte de los hechos
El conocimiento científico trasciende los hechos
La ciencia es analítica
La investigación científica es especializada
El conocimiento científico es claro y preciso
El conocimiento científico es comunicable
El conocimiento científico es verificable
La investigación científica es metódica
El conocimiento científico es sistemático
El conocimiento científico es general
El conocimiento científico es legal
La ciencia es explicativa
El conocimiento científico es predictivo
La ciencia es abierta
La ciencia es útil
ANEXO III
El motivo de consulta se repetirá, pero se especificarán los siguientes elementos para cada teoría:
-Objeto de estudio. -Método que utiliza. -Técnicas principales con las que cuenta. -Estrategias de trabajo más importantes.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
ANEXO VI
ELEMENTOS TEORÍA DEL AURA TEORÍAS PSICOLÓGICAS
ES ANALÍTICA
ES VERIFICABLE
ES METÓDICA
ES EXPLICATIVA
CONCLUSIÓN FINAL
La Didáctica Crítica es un Modelo Pedagógico cuya esencia estriba en el diseño de secuencias de enseñanza-
aprendizaje en las que el papel del docente y los alumnos es más social: se privilegia el análisis y la reflexión grupal por
sobre los esquemas memorísticos y las relaciones de poder de la Escuela Tradicional y el conductismo de la Tecnología
Educativa. Dado que su concepción es más abierta, requiere de un cambio de paradigmas tanto en el profesor como
en los estudiantes: ambos deben estar dispuestos al intercambio, al debate, y a la socialización de aprendizajes que
redunden en habilidades más significativas para el mundo actual. Esta secuencia que se ha propuesto, constituye sólo
una pequeña muestra de lo que puede instrumentarse a partir de los preceptos de la Didáctica Crítica. Queda por
delante, todo un horizonte fructífero de creación pedagógica.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
REFERENCIAS
1. Rodríguez (1997) citado en Tema 5: Situaciones de Aprendizaje. Material de apoyo de la materia de Modelos de
Diseño y Desarrollo de Programas Instruccionales. Universidad ETAC. Consultado el 26 de diciembre de 2015. De
sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
1. Sáenz, A. (s/a) Teoría Crítica y Educación. Consultado el 26 de diciembre de 2015. De sitio web:
http://educritica.idóneos.com/index.php/335283