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EL APRENDIZAJE

1. CARACTERÍSTICAS

Logramos inspeccionar en la enseñanza la subsiguiente característica:

1. El aprendizaje solicita la apariencia de una esencia de comprensión y un

dominado maduro que anuncie rápidamente en la afiliación del incluido, nadie
logra educarse.

2. Requiere de energía mental, para aproximarse al objeto a conocer,

observar, examinarlo, sintetizarlo, y de situación preciables del medio. (que no
exista un

3. Requiere de espacio bastante según cada comprensión.

4. El nuevo comprensión será excelente instruido si se veneran los modos

cognitivos de quien aprender, su comprensión sobresaliente internamente de las
inteligencias múltiples y las propias que se apetece educarse, actualmente no se
emplearán las iguales habilidades para educarse a andar en bicicleta, para
instruirse a sumar, para instruirse un hecho verdadero o para ubicarse
territorialmente.

5. Significa la composición del nuevo contenido (conceptual, valores o

procedimental) en la distribución cognitiva..

6. Ese objeto destacado y alcanzado debe ser completado con otros

comprensiones anteriores para que se consiga una enseñanza significativo.
(Fingermann, 2011)

2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

 Un ecuánime de enseñanza formativa es una intención, una término

a conseguir; es lo que el profesor anhela conseguir por medio de un asunto de
educación – aprendizaje.

 Los objetivos se clasifican en: Objetivos generales, que incumben a

las actividades asuntos usuales o meta, en Objetivos específicos, los cuales se
expresan en oficio de mandos visibles, y en Objetivos operativos, los modernos
son los que acceden explicar las conducta posteriores de los escolares, por
ejemplo: Al terminar el año escolar los alumnos deberán ser capaces de. Los
objetivos operativos se incumben con causas pedagógica completas y con
modelos de instrucción de pedestal conductista.(Araujo, 2012)

3. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

Cuando cualquiera se instruye cambia su mando y su enfoque del universo,

cambia; desarrollando sus comprensiones, ya sean conceptuales, calificativos o
logra nuevos instrumentos para los procedimiento de problemas.
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Aprendemos desde que surgimos honestos a la comunicación de nosotros

dividido oriundo y social, y por el progreso de nuestras desplazamientos inherentes.
El niño aprende a murmurar o gatear sin insuficiencia de motivación externa, y
alarga sólo a detenerse y entablar a caminar; si bien lo hará más ligeramente si
recibe motivación de los mayores o niños mayores, que lo envuelven.
Paulatinamente irá educando, sobre todo por reproducción, a repetir señales, las
que andarán recogiendo importante por agrupación con el objeto que les
expongamos, integrando así al universo pedagógico que le tenemos cimentado.

Observará su medio y optará las conductas a unir que le sean acomodadas

para alcanzar sus conclusiones prácticas. Por ejemplo alcanzará que sollozando
mamá se inquieta y le da el muñeco o selección de lo reverso no lograba.

Pero más tarde los adultos le pediremos que una indiscutibles saberes que
reflexionamos forzosos para poder desdoblar su vida expectante e unirse como
adulto útil a la humanidad que le brindamos e asignamos. Para ello hemos fundado
los planteles que prefieren un currículum respetado meritorio e indispensable para
preparase para la vida, currículum que sufre conmutaciones acordes con las
innovaciones políticas y sociales.

En la colegio el infante, y luego el joven irán cambiando su organización

epistémico de arreglo a un asunto ordenado que retendrá en balance su categoría
de progreso o sazón investigador y cordial, que se concertará con otros noviciados
que tome en nuevos contornos (medios de comunicación, conjuntos de ideas, club,
comunidades religiosas, seno familiar, etcétera).

En este asunto de enseñanza-aprendizaje escolar, logramos registrar una

sucesión de dispositivos que podemos clasificar en:

1. Subjetivos: El escolar que se instruye, en representación particular y

protagónica, en asistencia con sus compañeros y bajo el monitor y fiscalización
del pedagogo. En este aspecto se interponen, el temperamento del educando, su
tipo de comprensión y forma cognitiva y la motivación tanto específica como
interior.

2. Objetivos, que en orden podemos dividir en:

a. Espacios temporales: El aprendizaje será tanto más enérgico cuando se le

consigne un área acondicionada con luz, abertura adecuada, estufa, mobiliario
agradable y se le consagre el tiempo dispuesto a que el asunto se lleve a cabo.
No escasez tiempo, pues el nuevo incluso no se completará a los previos; y no
más, pues se malgastará el tiempo que lograría valerse en una instrucción nuevo.
Por aparente que este factor estacional se jugará del grupo, pues no todos se
instruyen al propio tiempo, y varios corresponderán esperar a sus camaradas,
mientras otros solicitarían apoyo extraescolar.

b. Instrumentales: Habilidades de educación – aprendizaje, y material

didáctico.

4. TIPOS DE APRENDIZAJE

A continuación desplegamos:
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El más estudiado es el aprendizaje significativo, todos los educadores lo

traemos para diferentes áreas, reside que las comprensiones inseparables por el
estudiante se meten en ajenos, es decir, el estudiante concierne perspicacias.

 Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el pedagogo le

brinda una cadena de nociones, el alumno los manifiesta y los concierne con
otros.

Ejemplo: El fenómeno de una privación, el alumno revela que los movimientos

de la Tierra y el Sol se originan esto.

 Aprendizaje por observación, a través de la investigación o la

imitación el educando logra comprensiones.

Ejemplo: Así mismo en la investigación en el microscopio el alumnos podrá

ver las fases de la mitosis y lograrlas mejor que si se lo mostramos.

 El aprendizaje colaborativo, del cual ya hemos conversado en varias

hagas y en diversos post. Os dejo un unión ya que he conversado mucho de él y
no me pretendo menudear.

 Aprendizaje repetitivo o memoristico, creo que no hace menoscabo ni

exponerlo pero por si posiblemente, reside en dar un orden de comprensiones sin
esperar que el educando los intuya.

Ejemplo: Las tablas de multiplicar, no obstante yo creo que se lograrían

educar por presión. No estoy estrechamente seguidora de esta enseñanza, ya que
suele dejar muchas vacíos en los estudiantes.(Páez, 2007)

5. IMPORTANCIA

La enseñanza es el asunto por ello se logran o cambian destrezas,

comprensiones, mandos o principios como consecuencia la disertación, la
costumbre, la educación, el raciocinio y la reflexión. Este asunto puede ser detallado
desde diferentas apariencias, lo que viven desiguales teorías del amaestramiento. El
aprendizaje es una de las trabajos mentales más significativos en humanos.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se logran o cambian

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la costumbre, el conocimiento, el raciocinio y la indagación.

Este proceso puede ser desarrollado desde diferentas perspectivas, lo que se

hallan distintas suposiciones del enseñanza. La enseñanza son funciones mentales
más significativas en humanos.

El instruirse es algo que se lleva termino mientras el tiempo, que profundiza

las destrezas que se tienen dentro de las comprensiones que van logrando y
manifiestan al mundo el por que, el tal, se forman las diligencias que se apetecen
descargar dentro de un pendiente, o logramos decir al santiamén que se vaya a
efectuar la función.
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La instrucción y las suposiciones que tratan los asuntos de ganancia de

intuición han tenido entretanto este actual siglo un ingente progreso honesto
primordialmente a los adelantos de la psicología y de las suposiciones instrucción
que el compromiso de reglamentar los dispositivos mancomunados a los sumarios
mentales que hacen viable el aprendizaje.(Burgos, 2014)

6. ETAPAS DEL PROCESO DE DE APRENDIZAJE

 Primera etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia

Inconsciente

A la hora de emprender el asunto de enseñanza de algo diferente para

nosotros, lo más tradicional es que vivamos en esta matriz etapa de enseñanza en la
cual todavía no estamos consecuentes de que no sabemos cómo hacer algo
educadamente.

Lo desconocemos plenamente, usualmente porque hasta el instante en que

se inicia la instrucción no tenemos escaso consagrar arrestos de ninguno para
instruirse cómo crearlo. Simplemente, no nos ha acostumbrado menoscabo
especular en ello.

 Segunda etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia

consciente

Un instante que somos consecuentes de que hay algo que poseemos que
instruirse, emprendemos a establecernos en los pormenores que antes resolvíamos
desconocer plenamente por no ser atrayentes o significativos para nosotros. En esta
segunda etapa del asunto de aprendizaje arrebatamos conciencia de la penuria que
ha brotado y a la que poseemos que formar frente. Principiamos a ofrecer técnicas
mentales a suministrar esmero a los pormenores interconectados con esa nueva
acción que se nos muestra.

 Tercera etapa del proceso de aprendizaje: Competencia Consciente

Inmediatamente de ejercer numerosos ciclos logramos desarrollar nuestras

destrezas hasta el punto de alcanzar crearlo educadamente. Esta trozo del asunto
de enseñanza es la idoneidad consecuente, aún no tenemos enterado los
pormenores que poseemos que tener un avance pero si le suministramos vigilancia
a la prontitud logramos ejecutarla con éxito.

 Cuarta etapa del proceso de aprendizaje: Competencia

Inconsciente

Ésta es la última etapa del asunto de enseñanza. Una vez que sometemos
cómo hacer algo emprendemos a proveer el asunto, a orden que ejercemos
andamos interiorizando y aprendiendo los pasos que poseemos que perseguir hasta
obtener el ecuánime anhelado. Cada vez precisamos estar excepto atentos a los
pormenores por tanto tenemos que ir aprendiendo a trabajar.

Aquí además podrás auscultar un resumen en dos minutos de esto idéntico

con otras mensajes que os logra probar más.(Iglesias, 2014)
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7. FACTORES Y PRINCIPIOS

La Asociación Americana de Psicología, con plataforma en informaciones

aprobadas ha reconocido una cadena de agentes e aprendizajes que logran valer
como instrumento para la ejecución de la enseñanza ajustado en el escolar a través
de la perspicacia de la enseñanza y la exaltación como causas naturales que
suceden cuando las circunstancias y el argumento de la instrucción son
convenientes y estriban las insuficiencias propias, aforos, prácticas y atañas del
estudiante.(APA, 1997)

 FACTORES COGNOSCITIVOS Y METACOGNITIVOS

1) La naturaleza del proceso de aprendizaje. La ilustración de temas

complicados es más seguro utilizando un sumario premeditado de cimentación de
importante la averiguación y la práctica.

2) Las metas del proceso de aprendizaje. El estudiante triunfante, con el

tiempo, apoyo y guía instruccional, puede crear caracteres reveladoras y
relacionados del sensatez.

3) La construcción del conocimiento. El estudiante triunfante puede ligar

nueva averiguación con la prudencia positiva en modos reveladoras.

4) El pensamiento estratégico. El estudiante famoso logra crear y

esgrimir una colección de habilidades de inclinación y raciocinio para alcanzar
metas complicadas de instrucción.

5) El pensamiento acerca del pensamiento. Las habilidades de orden

sumo para elegir y inspeccionar las instrucciones intelectuales proporcionan el
movimiento inventor y calificador.

6) El contexto de aprendizaje. La instrucción es libre por agentes

climáticos, conteniendo la erudición, conocimientos, y las experiencias
instruccionales.(APA, 1997)

 FACTORES MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS

7) Las influencias motivacionales y emocionales del

aprendizaje. El qué y cuánto se instruye es libertado por la incitación del escolar.
La incitación para educarse, en canje, es ser el todo por los etapas apasionados
de humano, por las dogmas, los afectes y las términos y por los prácticas del
movimiento.

8) Motivación intrínseca para aprender. La creatividad del escolar,

la ideología de orden principal y la investigación natural contribuir a la exaltación
para educarse. La estimulación interior es incitada por trabajos con alturas
inapreciables de novedad y dificultad, convenientes con los intereses particulares
y que acceden la deliberación y la intervención por parte del escolar.

9) Los efectos de la motivación en el esfuerzo. La ventaja de

juicios y destrezas complicados solicitan de energía por parte del escolar también
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de experiencia guiada. Sin la incitación para educarse, es quimérico que se dé la

energía para hacer este atrevimiento sin la contención.(APA, 1997)

 FACTORES SOCIALES Y DE DESARROLLO

10) La influencia del desarrollo en el aprendizaje. A medida que los

indivisibles se despliegan, hallan disímiles congruencias y advierten
restricciones desiguales para educarse. La enseñanza es más seguro cuándo
se posee en recuento el progreso engranaje y a través de los potestades
corporal, intelectual, emocional y social.

11) Las influencias sociales en el aprendizaje. La ilustración es libre por

interacciones sociales, por las pertenezcas interpersonales, y por noticia con
otros. (APA, 1997)

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Las discrepancias particulares en la instrucción. Los alumnos tienen

desiguales habilidades, orientaciones, capacidad para educarse que están en
ocupación del uso previo y legítima.

Enseñanza y pluralidad. la enseñanza es positivo cuándo las discrepancias en

materia a referencias académicos, culturales y sociales de los educandos son
reflexionadas.

Estándares y evaluación. Crear esquemas pertinentemente altos y

provocadores y ajustar al escolar y al asunto de amaestramiento, conteniendo
valoración determinación, de los pleitos y consecuencias, es parte principal del
asunto de aprendizaje.(APA, 1997)

8. LOS RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE

Sobre las fisonomías de una buena enseñanza se restablece este sitio y nos
ilustra el escritor que el educarse y el instruir no forzosamente se juntan, ya que
logra una educación sin precepto y además se logra dar el asunto encontrado;
educación sin ilustración.

Ahora bien ¿Cómo logramos asemejar que el sujeto esta poseyendo

efectivamente un asunto de lucubración?, para contradecir esta cuestión primero
poseemos que emparejar los instantes en los cuales el asunto educación –
enseñanza no se oriente proporcionando de carácter arreglada; es decir, precisamos
saber cuales son las permisibles orígenes por las que tenga educación sin
educación y además poseemos que estar al tanto las exclusivas de una enseñanza
sin educación ya que estos discernimientos que el sujeto va logrando sin la penuria
de que cualquiera (maestro) se los ceda logran ser en la generalidad de los casos la
pedestal en la cual nos estribemos para transferir de carácter normalizada una
nueva comprensión.

 APRENDIZAJE SIN ENSEÑANZA: Este tipo de enseñanza es aquel

que poseemos desde el santiamén incluido que surgimos, que no solicita de un
asunto o diplomacia arreglado y trazado para transferir un discernimiento
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determinado, de convenio a esto es aquello que nos instruimos inclusive de modo

inconciente como el avanzar.

A este amaestramiento se le imagina enseñanza virtual o secundaria ya que

no es una enseñanza que vivimos logrando por una intención anticipadamente
determinado, se va dando acorde marchamos poseyendo prácticas o experiencias.

Es trascendental insinuar que esta además la pedazo incrementada del

amaestramiento, que es la enseñanza explicito, la cual se cuenta a aquel
comprensión que estamos obteniendo pero ya de un carácter mas
intencionadamente y pequeño régimen o asunto encaminado a un ecuánime en
individual como el instruirse. Es entre de este prototipo de aprendizaje en donde se
ubica la ocupación de un pedagogo, o maestro y donde logra proporcionarse el
asunto de educación pero sin enseñanza.

 ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE: Es este asunto el que mas

desasosiego nacimiento a los maestros consagrados y delicados con la tarea de
educar, que es un prodigio que se muestra centralmente de las aulas con
observancia, poseemos estudiantes que aún cuando nos pugnemos en
frecuentar que el juicio sea equiparado por ellos, no alcanza a ser así, los
agentes que intervienen a que esto ocurra son numerosos, desde el escenario
económico que existen nuestros escolares, la confusa conocido que tienen que
estar revolviendo día a día, el carácter de precepto que posean, la exaltación que
registran por si mismos y por parte de nosotros igualmente, la cualidad en que
fundan sus diligencias, etc.

 Ahora, si bien no son extraños o ignorados todos estos agentes, si es

trascendental que tanto el educando como nosotros arrebatemos cognición lo
que esta atajando y que paraliza que un estudiante tenga un amaestramiento
indicador, para esto incumbimos conocer los fisonomías que precisan a un buen
amaestramiento y de esta cualidad ir descubriendo las certezas de que de
nosotros educando en situación esta instruyendo lo que apetecemos instruir o por
el encontrado no lo esta logrando.

 UN BUEN APRENDIZAJE: Pozo nos habla en su libro "aprendices y

maestros" sobre tres fisonomías primordiales de una buena enseñanza:

a) Un cambio perenne, es decir que si la persona efectivamente

formado algo ese nuevo comprensión se declarara en un permuta de modo, este
cambio no es transitorio ni fugaz, implícitamente puede hasta cambiar su
conducta enérgicamente, con un canje muy indudable.

b) Transferible a sucesos contextos, numerosas ciclos opinamos que

poseemos algo bien instruido, sin requisa, si nos cambian el argumento de lo
anticipadamente inseparable nos tenemos proporcionado avance de que nos
apreciamos como si no supiéramos nada sobre el tema, esto se obliga también a
que en varias produzcas el arrastre se ejecuta de modo habitual y iterativa, como
al instruirse las tablas de multiplicar por ejemplo, y si no las empleamos en
contextos de la existencia diaria, este discernimiento solo es indeterminado, lo
poseemos, lo igualamos pero no conseguimos vincularlo con nuestras acciones
diarias, es por eso que correspondemos de trazar dificultades o aprietos que nos
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consientan unir la prudencia adquirida con una circunstancias suceso pero que
posee comunicación a ese sensatez, de esta modo conseguimos hacer esa
cesión que respondiera que la instrucción sea perpetuo.

c) La habilidad debe ajustarse porque debe instruirse: Pozo nos

dice, la educación es eternamente provecho de la habilidad, incumbimos de
asentar la educación que procuramos dar en una moderación entre lo que hay
que educarse, la forma que se aprende y las actividades practicas diseñadas
para promover este aprendizaje, además es trascendental innovar notar que
están nuevos tipos de discernimiento que solicitan mas del adelanto o de la
madurez del humano que lo ejerce o la costumbre que se va logrando a través de
la idéntica.(Pozo, 2006)

Actualmente, cabe formar que es el prototipo de experiencia y no el aumento

de habilidad lo que iguala la enseñanza, es trascendental ajustar el tipo de acciones
que se van a efectuar especulando en los imparciales de enseñanza que se intenta
alcanzar, tendrá algunos tipos de enseñanza que soliciten de obras iterativas que no
obstante causa una enseñanza infortunado o circunscrito es ineludible para algunos
contextos como el educarse, pero además esta la enseñanza que pide de una
destreza que instigue a la persona a estudiar a recapacitar lo que esta instruyendo,
ya que esto le consentirá percibir lo que esta formando, y lo reconciliará en un
técnico que a partir de lo que sabe altere y cree diferente discernimiento.

Por lo tanto, logramos decir que para lograr conseguir triunfo en el asunto de
educación – enseñanza correspondemos hurtar en recuento que es lo que se
instruye, como es que se instruye y en que se instruye, así entonces avalamos que
la persona alcanzara a cimentar su propio discernimiento, lo empleara y lo trasladará
a otro pero desde su correcta representación y visón.(Pozo, 2006)
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BIBLIOGRAFÍA

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