Diplomado en

Educación
Superior
FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

MSc. Franz Troche Araujo PhD(c)

Doctor Honoris Causa en Educación

Expositor FEBRERO 2012

 PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Horario:
Día Viernes: 19:00 a 21:00 Día Sábado: 08:30 a 12:00
Tolerancia máxima 15min.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Estrategias Pedagógicas:
• La Orientación
• La Contextualización
• La Problematización
• La Sensibilización
• La Negociación

Estrategias Didácticas:
• Individualización
• Dinámica de Grupo
 EVALUACIÓN
Evaluación Formativa.- Evaluación Diagnóstica.-
Registro de Asistencia y Desarrollo Humano: Actividad: Evaluación de
Calificación Máxima: 10 Puntos conocimientos previos
Asistencia
Ponderación: 30% Evaluación Sumativa:
Desarrollo Humano
Ponderación: 70% Total Acumulado
Registro de Trabajos Prácticos: Calificación Máxima: 30 Puntos
Trabajos Prácticos en Clase
Ponderación: 80%
Trabajos Prácticos extra Clase
Ponderación: 20%
Registro de Trabajos Prácticos: Calificación Máxima: 60 Puntos
Trabajo Final
Ponderación: 100%

Calificación Mínima de Aprobación ≥ 65

PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
1ra Unidad de Aprendizaje : FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
Unidades Temáticas
I: La educación y los valores
ll: La educación en las corrientes pedagógicas y paradigmas
contemporáneos
III: La Educación Universitaria en el contexto mundial y
nacional
IV: La relación pedagógica y la profesionalización del docente
universitario

2da Unidad de Aprendizaje : DOCENCIA UNIVERSITARIA

Unidades Temáticas
V: Planificación de la enseñanza aprendizaje
VI: Aplicación de Perspectivas
VII: Inteligencia emocional
 Nuestra intención es enriquecer la
experiencia de aprender con ayuda de
las TICs.

www.psicopedagogia.ecaths.com
 Unidad Temática I
La educación y los valores

Objetivo de Enseñanza: Proveer de las bases de

razonamiento y comprensión sobre la educación, su
esencia y necesidad en la vida del ser humano.
Proporcionar nociones de aplicación de la educación
superior basados en las nuevas tendencias
axiológicas.

Objetivo de Aprendizaje: Razonar, Comprender y

Aprehender conceptos relacionados a la educación
como ciencia y los valores como parte fundamental
del quehacer educativo.
 FUNDAMENTOS

• Pedagogía es la Ciencia de Enseñar

• De la práctica social se observa que la preparación de los ciudadanos

de un país es una de las necesidades más importantes a satisfacer en
cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la
misma.

• Una nación requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel
cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente.

• Una sociedad está preparada cuando todos o la mayoría de sus

ciudadanos lo están.

De este modo el concepto preparación expresa el problema, como punto

de partida de la ciencia pedagógica y categoría de la misma
 REFLEXIONEMOS

Para satisfacer la necesidad de la preparación de los ciudadanos

de una sociedad, la práctica indica que hace falta educarlos.

De esto se infiere que debe existir un proceso que tiene la

función de educarlos
La Función es una propiedad que manifiesta el proceso: en su ejecución y
en su comportamiento
Es decir que hay un vínculo entre un tipo de proceso y la función
que el mismo ejecuta.
En consecuencia, la Formación es el proceso cuya Función es la de
educarlos, es decir, preparar al hombre en todos los aspectos de su
Personalidad.

CONDUCTA PSICOLOGÍA
 Por consecuencia…

• La Psicología: Es la ciencia que estudia la conducta

observable de los individuos y sus procesos
mentales, incluyendo los procesos internos de los
individuos y las influencias que se ejercen desde su
entorno.

• La Psicopedagogía: Es la ciencia que permite estudiar

a la persona y el entorno en el que se desarrolla su
aprendizaje, según el ambiente o en diversos
contextos dentro de la Educación.
 La relación

PREPARACIÓN FORMACIÓN

La Pedagogía es la
ciencia que tiene
PROCESO como objeto de
estudio al Proceso
• La formación no es un proceso Formativo
sencillo, es un proceso complejo
 El Proceso
 Proceso: Sucesión de estados de un objeto
determinado.
 ¿Qué es un estado? : Todo objeto en la
naturaleza y en la sociedad lo podemos
estudiar mediante sus características,
cualidades y propiedades. El conjunto de
características de ese objeto permite
precisar la situación que tiene en un
momento dado, ese es su estado.
 El estado de un Objeto cambia en el
tiempo; ese cambio sucesivo del conjunto
de características de los diferentes estados
del Objeto, es el PROCESO.
La Enseñanza y el Aprendizaje

La Enseñanza
 Proceso mediante el cual la sociedad, a través de los
docentes, traslada la cultura existente a las nuevas
generaciones

El Aprendizaje
 Proceso mediante el cual las nuevas generaciones,
adquieren la cultura precedente.
El Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Instructiva: Se lleva acabo en el

proceso docente, en aras de hacer
alcanzar el dominio de la habilidad
y el conocimiento, es la formación
del profesional en el sentido más
inmediato.

“ha sido uno de los esfuerzos más importantes durante muchos

años ”
EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Desarrolladora: Se ejecuta en
aras de potenciar las
facultades o competencias,
tanto físicas como espirituales
del profesional para la
solución de problemas
profesionales (ej. El Trabajo).

“es uno de los aspectos que actualmente se ejecuta y se sigue

estudiando ”
EL Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Educativa: La formación de otras

cualidades más trascendentes
de la personalidad del
educando como convicciones,
sentimiento, voluntad y otros
que lo preparen para la vida.

“es actualmente un reto su incorporación en las currículas”

 Funciones de la Educación

Instructiva

Desarrolladora

Educativa

Proceso de formación en el que el hombre se prepara para interactuar con el medio y

transformarlo
 ¿Cómo articular ese Proceso en la
Docencia Universitaria?

Dimensión Dimensión
Instructiva. Desarrolladora.

Conocimientos
Habilidades. Capacidad de
Dimensión
transformación
Educativa

Valores
(Actitudes)

PROCESO DE FORMACIÓN DONDE SE APRENDE NO SOLO A

COMPRENDER LA REALIDAD SINO TAMBIÉN A TRANSFORMARLA
 Se articula por medio de
LA DIDÁCTICA
INSTRUIR DESARROLLAR Del instruir al
desarrollar
Existe la necesidad
EDUCAR
de un tercer
componente
• La formación no es un proceso mediador entre los
sencillo, es un proceso complejo dos que es el Educar

«Formar Seres
Humanos»
 El Objeto de Estudio

ElProceso Enseñanza Aprendizaje es el Objeto de

Estudio de la Didáctica
La palabra Didáctica deriva del griego didaktike ("enseñar") y se define
como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje

La Didáctica como ciencia, es la encargada de estudiar profundamente a ese

proceso y determinar sobre las bases analíticas y sintéticas del mismo, las vías
más eficaces y eficientes de su desarrollo, para alcanzar la formación
consecuente y que está en correspondencia con los más altos intereses de la
sociedad y de cada miembro de ella en particular.
 La Evaluación

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La Evaluación
EVALUACIÓN
determinará si se ha
enseñado bien, así
La Evaluación como variable como también
moderante, generando VALOR determinará si se ha
para ambos elementos
aprendido bien
El Valor y la Educación en Valores
S
O
C
I
A
L
CULTURAL ACADÉMICA

DIVERSIDAD

CONVIVENCIA

VALORES DE RESPETO
Y SOLIDARIDAD

LA EDUCACIÓN EN VALORES COMO EJE DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Identidad.
Ciudadanía.
Mundo del trabajo.
Proyecto de Vida.

Aprender a aprender.
Aprender a hacer.
Aprender a ser y convivir.

Ciencias.
Humanidades.
Tecnología.
Arte.
Deporte.
 ASPECTOS BÁSICOS

LA PERSONA Y SU EVALUACIÓN DE
CENTRALIDAD DE LA APRENDIZAJE
DESARROLLO APRENDIZAJES COMO
PERSONA INTERACTIVO
HOLÍSTICO HECHO EDUCATIVO

EL DOCENTE COMO APRENDIZAJE

MEDIADOR SIGNIFICATIVO Y
EDUCATIVO FUNCIONAL

LOS NUEVOS
ÉNFASIS EN PROCESOS METACOGNICIÓN LAS INTELIGENCIAS
CONTEXTOS DE LA
PEDAGÓGICOS Y AUTOEVALUACIÓN MÚLTIPLES
SOCIEDAD

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

 CARACTERÍSTICAS

Ético y moral
Sensible y solidario
Cooperativo Reflexivo
Organizado Crítico

Proactivo Empático
Autónomo Tolerante
Democrático

Investigador Creativo
Informado Comunicativo
Flexible y Resolutivo
¿Cómo se articulan los valores en la educación?

CAMBIOS
SOCIALES

NUEVOS HÁBITOS
Y VALORES

TEMAS TRANSVERSALES

FORMAR CIUDADANOS
 Temas Transversales

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
Ejemplos
 Unidad Temática II
La educación en las corrientes pedagógicas y
paradigmas contemporáneos.

Objetivo de Enseñanza: Proveer de

elementos de comprensión espacial y
temporal de la educación, su evolución y
tendencias.

Objetivo de Aprendizaje: Reconocer los

estados de cambio de las corrientes
pedagógicas y paradigmas de la educación
en la cronología y situación de las etapas de
su incursión en esta ciencia.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGIA TRADICIONAL
Tiempo de la esclavitud, edad media, moderna, renacimiento, Etapa republicana. Siglos XVIII - XIX

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL CONCEPTOS BASICOS

Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva
Doctrina: política social al servicio de los intereses de la clase
dominante
Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase dominante.
Aprendizaje es asimilación memorística. Repetición.
Enseñanza no progresiva acorde a las edades biológicas, y
psicológicas.
PEA disociado de la creación, investigación y transformación
social.

CONTENIDOS METODO
No propician la investigación – creatividad. Expresión verbalista, habilidades sociales.
Materias exógenos, no extraídos de la realidad social. Predomina el autoritarismo inflexible y severo
Cátedra vertical y no horizontal.
Declaratorios y descriptivos.

EVALUACION
Promoción según logro de objetivos.
Se orienta al saber teórico, procedimental hipotético individual.
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
ESCUELA NUEVA – ACTIVA / EDUCACION PROGRESIVA
Jhon Dewey – Montessori – Declory Siglos XIX – XX

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL CONCEPTOS BASICOS

Reacción contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio Enseñanza acorde a la edad psicológica, biológica y mental del
– económico, filosófico y pedagógico. educando.
Se inspira en el respeto a la persona Se considera las necesidades e intereses del educando.
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista Educación al servicio de la sociedad.
Propugna el conocimiento científico, el papel de la El educando es el centro de toda organización educativa.
experiencia y el concepto de utilidad.

CONTENIDOS METODO
Conocimiento científico para transformar la sociedad. El profesor es guía, orientador, facilitador.
Contenidos en función a objetivos dentro de una enseñanza Metodología individualista, socializadora, pedagogía del
globalizada según los intereses del educando. descubrimiento. Libertad para actuar, pensar, crear, sentir.

EVALUACION
Formación integral de la personalidad del educando.
Aprendizaje progresivo con ensayos permanentes.
Aprender Haciendo
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
TECNO PEDAGOGÍA
(Sistema Tradicional Modernizado)
Federick Skinner, Watson, Pavlov, Thordhike. 2da mitad del siglo XX.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL CONCEPTOS BASICOS
Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos Aprendizaje individualizado: control personal y ritmo.
valiéndose de la técnica: producción. El alumno debe salir diferente de cómo entró
Predominio de la práctica tecnológica.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo: No explica el
proceso psicológico interno de construcción del conocimiento. Los objetivos están centrados en conductas observables y
mensurables. Son evaluables para el reforzamiento.

CONTENIDOS
Son previamente definidos para que el educando los apunte.
Es materia de enseñanza sólo los conocimientos observables y
mensurables.
Los contenidos emergen de la ciencia objetiva
METODO
El profesor es guía, orientador, facilitador.
Metodología individualista, socializadora, pedagogía del
descubrimiento. Libertad para actuar, pensar, crear, sentir.

EVALUACION
En función a resultados tomando como referencia los objetivos
planificados por el docente.
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA (Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G Sherman. 2da mitad del siglo XX. 1968
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL CONCEPTOS BASICOS
Filosóficamente se sustenta en el positivismo. Modificación de actitudes individuales: aprendizaje.
Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento Libertad del educando de los tipos de asignaturas a llevar.
operante. Materiales auto instructivos.
Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes Ritmo personal en el aprendizaje
individuales. Predominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones

CONTENIDOS METODO
Capacidad para elaborar manuales auto instructivos Auto didactismo
El rendimiento debe ser observable y controlable. Creación de universidad abierta: Programas, guías de exámenes,
prácticas, etc.

EVALUACION
Modificación de actitudes individuales: aprendizaje
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA
J.J. Rousseau Siglo XVIII
Autogestión es la toma de conciencia para renovarse a sí misma con responsabilidad.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL CONCEPTOS BASICOS

La autogestión es un medio y un fin: Libertad del educando como objetivo central de la educación.
Medio: espacio educativo para el cambio innovador. Un nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse.
Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su La función del docente se basa en la no directividad.
propio aprendizaje, el cambio y el colectivismo.

CONTENIDOS METODO
El Saber importa menos que la personalidad integral y el El grupo se auto administra y decide sus metas, actividades,
carácter. métodos y medios de trabajo. (cuestionamiento).
Se proporcionan guías no contenido vertical Rechaza el papel de autoridad y “modelo” del profesor.
El profesor funciona como “experto” al servicio del grupo

EVALUACION
Modificación de conducta y conocimientos: todos los resultados
son importantes
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGIA LIBERADORA
(Paulo Freire) Surgió en Brasil (1962)
Busca la liberación del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL CONCEPTOS BASICOS

Filosofía teológica: Antropología Existencialista.
El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica
social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la
educación es sociológica.
El carácter dialógico del hombre. La exaltación de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los hombres, la dignidad del
cristianismo.
La educación no es cognoscitiva, es formativa de la personalidad
integral.

CONTENIDOS METODO
Cada conocimiento presupone una práctica y ningún Eliminación del autoritarismo: ambiente empático, horizontal,
conocimiento es neutro por las relaciones sociales. amical etc.
Alfabetizar es concientizar: lectura y escritura, es cultura y no El método psico-social es la base de la nueva didáctica
objeto de manipulación.

EVALUACION
Aprender no es un simple depósito bancario de informaciones,
es acción: activa, analítica, crítica, socializada, creadora,
transformadora, de concientización y liberadora.
 ¿Qué es un Paradigma?
• El concepto paradigma • El filósofo y científico
procede del griego estadounidense Thomas
paradeigma, que significa Kuhn fue el encargado de
“ejemplo” o “modelo” actualizar el término y
darle el significado
contemporáneo, al
adaptarlo para referirse al
conjunto de prácticas que
definen una disciplina
científica durante un
período específico de
tiempo.
 Paradigma Conductista
Las bases del conductismo watsoniano (J.B. Watson) se encuentran en las obras de autores
como Pavlov y Thorndike.

• El estudio del aprendizaje debe

enfocarse en fenómenos observables y
medibles.

• Los procesos internos tales como el

pensamiento y la motivación, no
pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica
del aprendizaje.
• El aprendizaje únicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el
comportamiento. El aprendizaje es
producto de una relación "estímulo -
respuesta"
Si no hay cambio observable no
hay aprendizaje.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también
aportaciones de esta teoría.
 Paradigma Cognitivo
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo y la teoría de la Gestalt ,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y Vygotsky

• Considera al ser humano como un

organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información,

• Reconoce la importancia de cómo

las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan y evalúan
la información, y la forma en que
estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son
empleadas para acceder e
interpretar la realidad. El contenido recibido se encuentra
influido por los antecedentes, actitudes
y motivaciones individuales
"aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo.
 Paradigma Histórico Social
«Sociocultural»
desarrollado por L.S. Vigotsky

• Vigostky define la Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP) como "la distancia
entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de
resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz".

• Vigostky, ve en la imitación humana

una nueva «construcción a dos»
entre la capacidad imitativa y su uso
inteligente e instruido por el adulto
en la ZDP
el educando reconstruye los
saberes entremezclando procesos
de construcción personal y procesos
auténticos de co-construcción

La interacción social con los otros (especialmente los que saben más:
expertos, maestros, padres, otros, etc.) tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicológico del educando.
 Paradigma Constructivista
Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky

• Una persona que aprende algo nuevo,

lo incorpora a sus experiencias previas
y a sus propias estructuras mentales.

• Cada nueva información es asimilada y

depositada en una red de
conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto

• El aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, es un proceso subjetivo que
cada educando va modificando
constantemente a la luz de sus
experiencias.
el aprendizaje es esencialmente
activo

El aprendizaje es "un proceso activo«, donde el educando ensambla, extiende,

restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
 Paradigma Emergente

• Surgimiento de una nueva visión de la ciencia que

se resiste a encajar en el esquema newtoniano,
excesivamente mecanicista.

• Se trata de una reforma, no programática, sino

paradigmática, que concierne a nuestra aptitud
para organizar el conocimiento: conocer lo
humano no es sustraerlo del universo sino
situarlo en él.

• Va más allá del holismo, el ser humano es visto

como una totalidad pero desde la perspectiva de
su propia realidad, entendida desde la ínter Los tres principios que fundamentan el
subjetividad. cambio educativo son los mismos de la
física cuántica

La realidad de los otros se entiende solo cuando se percibe y entiende la propia

realidad.