ES e u ELA LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

, DESDE LAS

COMPETENCIAS BASICAS
N° 2 • NOVIEMBRE 2010 • HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

N.O1 • OCTUBRE 2010

Implicaciones
del enfoque de
competencias

N.O2 • NOVIEMBRE 2010

I
Del proyecto
educativo a la
programación de aula

N.O3 • DICIEMBRE 2010

Educación Infantil:
una etapa globalizada

N.O 4. ENERO 2011

Educación Primaria:
de las áreas a los
proyectos

N.O5 • FEBRERO 2011

Educación Secundaria
Obligatoria. Alternativas
organizativas y
metodológicas

N.O6 • MARZO 2011

Atención a la
diversidad y
orientación para
COMPETENCIAS BÁSICAS:
el éxito educativo

N.O 7. ABRIL 2011

DEL PROYECTO EDUCATIVO
Prevenir el abandono
escolar A LA PROGRAMACiÓN DE AULA
N.O8 • MAYO 2011

S
ien el cuaderno número 1 abordá-
Las TIC: una vía para bamos las implicaciones del enfoque
el desarrollo de las educativo de competencias para las
competencias prácticas educativas, en este cuaderno 2
hacemos a los centros educativos y al pro-
N.O9 • JUNIO 2011 fesorado una propuesta de cómo, a nuestro
Formación Profesional entender, pueden incorporarse las compe-
y aprendizaje a lo tencias básicas al Proyecto Educativo y al
largo de la vida Proyecto Curricular.
Pretende, desde una posición abierta,
estimular un proceso de reflexión y por
consiguiente de toma de decisiones, acerca
de hasta qué punto lo que hago, lo que hace-
mos en el centro, promueve el desarrollo de
competencias en nuestro alumnado.
Para ello, se parte de la consideración del
Proyecto Educativo como un instrumento
sustancial para, desde un marco de respon-
sabilidad compartida, planificar una ense-
ñanza que dé respuesta a las demandas de
la sociedad actual, esto es, a la formación de
ciudadanos y ciudadanas competentes.
2 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
FINALIDAD, ESTRUCTURA Y CONTENIDO
FINALIDAD
El Proyecto Educativo es el instrumento
fundamental para que el centro pueda
adaptar su labor educativa a su contexto
socioeconómico y a las necesidades del
alumnado. Es el marco ideal en el que
se han de reflejar las decisiones consen-
suadas y los compromisos compartidos
que permitan al centro aunar esfuerzos,
adoptar criterios comunes y coordinar
actuaciones pedagógicas.
No se trata de un documento nuevo,
pero los cambios en la finalidad que tienen
los sistemas educativos en los albores del
siglo XXI, la incorporación de las compe-
tencias básicas al currículo y la importancia
que tienen las actuaciones encaminadas a
mejorar la convivencia, entre otros aspectos,
implican una nueva definición de lo que ha
de ser el Proyecto Educativo.
ESTRUCTURA
El Proyecto Educativo, desde el nuevo enfo-
que que hemos asumido, es la herramienta
básica que define la identidad del centro, ya
que permite contextualizar la educación,
personalizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y ejercer la autonomía en un
marco de corresponsabilidad. (Cuadro 1).
Aun partiendo de que la tarea educativa tie-
ne dos referentes esenciales, uno que provie-
ne de la propia normativa educativa y otro
de tipo contextual, que permite adecuar las
decisiones tomadas a la realidad del centro,
este enfoque otorga especial protagonismo
al profesorado, permitiéndole reflexionar
sobre su práctica profesional y, de igual mo-
do, ofrecer una respuesta educativa adapta-
da a las necesidades de su alumnado.
De conformidad con la normativa
vigente en Cantabria, esta tarea requiere,
en primer lugar, adoptar una serie de
medidas que den sentido a la actividad
educativa del centro y que lo defina en
relación con su entorno y con el resto
de los centros. Estas medidas, que con-
cretan una serie de valores, objetivos y
prioridades de actuación que el centro
asume, se recogen en un primer apartado
A. DECISIONES GENERALES
1. Características del entorno social y cultural del centro
~ 2. Valores, objetivos y prioridades de actuación
W
ea.. B. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA
~
.C-
i
(¡)
l. Directrices y decisiones generales
::1 2. Plan de Atención a la Diversidad del Centro
ca
w
O 3. Organización de la Orientación Educativa en Educación Primaria/Plan
.....
(J) de Orientación Académica y Profesional en ESO y Plan de Acción Tutorial
W
>- 4. Programaciones didácticas
i
• 5. Criterios de programación de actividades extraescolares y complementa-
rias especificando su contribución al desarrollo de las compentecias básicas
C. PLAN DE CONVIVENCIA
Cuadro 1. Elementos del Proyecto Educativo
que denominamos Decisiones Generales. Por último, el Proyecto Educativo inclu-
Estas decisiones necesariamente han de ye el Plan de Convivencia que, de acuerdo
ir unidas a una reflexión sobre el qué y el con el modelo educativo que el centro
cómo enseñar y evaluar. Estos aspectos se desarrolla, debe incidir no solo en aspectos
recogerán en un documento que denomi- disciplinarios sino en el fomento de un
namos Proyecto Curricular, que concreta clima escolar positivo. Se trata de una tarea
en el centro educativo el currículo esta- que debe abordarse en primera instancia
blecido oficialmente. desde el propio currículo.
El Proyecto Curricular es un referente Ambos, Proyecto Curricular y Plan de
que facilita la coherencia del profesorado Convivencia se entrelazan en una doble
que interviene con un mismo grupo de dirección, ya que:
alumnos y la transición educativa a lo largo » La respuesta a las necesidades educa-
de una etapa; permite adoptar decisiones tivas del alumnado, si se ofrece variedad
comunes en relación con el currículo; ofrece de oportunidades de aprendizaje, redun-
un marco de análisis adecuado a las necesi- da en un mejor clima escolar.
dades educativas del alumnado del centro » A través del propio currículo se desa-
desde la necesaria atención a la diversidad rrolla una vertiente preventiva de la convi-
de todos ellos/as; resalta de un modo explí- vencia, favorecedora de la resolución dialo-
cito la importancia de la vertiente orienta- gada de los conflictos.
dora y de acción tutorial en toda la actividad Por último, señalar que entre el Pro-
educativa; permite aunar criterios y adoptar yecto Educativo y la Programación General
decisiones de ciclo o departamento didác- Anual ha de existir un correlato, puesto
tico respecto a las programaciones; facilita que los acuerdos recogidos en aquel con-
la adopción de criterios comunes respecto dicionan esta, en la medida que se estable-
a las actividades extraescolares y comple- ce un hilo conductor entre dos cuestiones
mentarias y, finalmente, orienta sobre las básicas: qué pretendemos y cómo nos
necesidades formativas del profesorado. organizamos como centro.
 COMPETENCIAS BÁSICAS 3
ESCUELA

LA INCORPORACiÓN DE LAS COMPETENCIAS allá de la contribución de cada área/mate-

BÁSICAS AL PROYECTO EDUCATIVO
En el cuaderno nO 1 de esta publicación
desarrollábamos el concepto de competen-
cias básicas y cómo estas, a nuestro juicio,
condicionaban e impregnaban todo los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Ahora
ahondaremos en cómo se han de incor-
porar estas competencias al marco general
que representa el Proyecto Educativo.
La incorporación de las competencias
básicas al Proyecto Educativo (Cuadro 2),
desde nuestro punto de vista, ha de ir más
ria a su desarrollo, es decir, tiene que ir a
lo verdaderamente relevante, que son los la incorporación de
cambios que cada centro debe plantearse,
para el conjunto de las áreas y materias, y
las competencias al
que suponen una serie de decisiones que Proyecto Educativo debe
el profesorado, a través de los distintos ofrecer oportunidades de
órganos de coordinación, debe adoptar aprendizaje diversas y
respecto al qué y cómo enseñar y evaluar.
Dichos cambios han de partir de dos
promover la singularidad
principios básicos: ofrecer oportunidades de cada alumno/a
de aprendizaje diversas y promover la
singularidad de cada alumno/a.

A. DECISIONES GENERALES
Características del entor- Aspectos positivos y negativos de dicho entorno que son relevantes para promover la formación de
no social y cultural. personas competentes.

Valores, objetivos y prio- Valores transversales a la actividad educativa que se consideren básicos en el centro para la formación
ridades de actuación. de futuros ciudadanos/as.

B. PROYECTO CURRICULAR
a Matizaciones que queremos hacer a los objetivos generales para adecuarlos a nuestro centro y
alumnado.
a Principios y aspectos didácticos y metodológicos relacionados con el desarrollo de competencias
Directrices y decisiones que queremos abordar.
generales. • Acuerdos sobre la finalidad de la evaluación en las distintas áreas/materias y sobre los procedi-
mientos que se pueden utilizar para evaluar desde la perspectiva de las competencias.
a Criterios consensuados para que el profesorado evalúe su práctica docente de acuerdo con lo
establecido para promover el desarrollo competencias.

Plan de Atención a la A partir del análisis de las necesidades educativas más relevantes a las que hay que dar respuesta,
Diversidad (PAD). especificación de las prioridades y medidas apropiadas que hay que tomar en el centro para atender
las necesidades educativas del alumnado y para facilitar su participación en la actividad educativa.

Organización de la orien-
tación educativa (Prima-
ria) y Plan de orientación Acuerdos del centro sobre los objetivos y actuaciones destinadas a promover una orientación perso-
académica y profesional nal, escolar y profesional acorde con el desarrollo de competencias y las decisiones generales especi-
educativa (ESO). Plan de ficadas en las señas de identidad.
Acción Tutorial.

a Especificaciones sobre la contribución del área/materia al desarrollo de las competencias.

Programaciones didác-
ticas de ciclo/curso.
a Organización y distribución de contenidos, procurando primar la integración de los mismos o
enfoques interdisciplinares, así como priorizar aquellos de carácter más básico.
a Organización de los criterios de evaluación de acuerdo con lo anterior.
a Concreción de los enfoques didácticos y metodológicos que se van a utilizar (entre otros, activida-
des integradas, resolución de problemas reales, métodos cooperativos, tutoría entre iguales ... ).
a Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
a Medidas de Atención a Diversidad que se van a poner en marcha para facilitar el progreso educa-
tivo del alumnado.
a Actividades extraescolares y complementarias que está previsto desarrollar.
a Valores que se van a trabajar prioritariamente desde el área/materia.

C. PLAN DE CONVIVENCIA
Acuerdos sobre las estrategias y procedimientos que se van a utilizar para favorecer un clima positivo de centro y de aula.

Cuadro 2. Contenido del Proyecto Educativo desde las competencias básicas

4 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO:

INSTRUMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

A
l igual que ocurre con los procesos de enseñanza y siones desde diferentes niveles de concreción: programaciones
aprendizaje, la toma de decisiones que implica la didácticas, programación de aula y propuesta metodológica en
revisión del Proyecto Educativo puede orientarse de torno a tareas integradas.
diferentes maneras: desde los planteamientos teóricos hasta la
práctica educativa (reflexión de tipo deductivo) y desde la ac- DOCUMENTO 1: Programaciones didácticas: las competencias
ción en el aula hasta las decisiones generales (reflexión de tipo básicas desde los enfoques metodológicos
inductivo). En sintonía con una reflexión de tipo inductivo, La finalidad de este documento es facilitar la incorporación
presentaremos tres documentos que pueden servir de apoyo de las competencias básicas a las programaciones didácticas,
para iniciar este proceso de reflexión y que han sido recogi- a partir de una reflexión sobre los enfoques metodológicos en
dos de entre los que aparecen en el Cuaderno de Educación que se apoya la práctica educativa.
de Cantabria nO 7 (VVAA, 2009). Todos ellos, de un modo u El modo en cómo se plantee la enseñanza es un elemento
otro, ofrecen interrogantes que deben ser respondidos por el clave que incide en el desarrollo de competencias, si considera-
profesorado, en función de la realidad concreta de su centro mos que "las competencias básicas no se enseñan, se aprenden
educativo. a través de multitud de situaciones, experiencias yoportunida-
Los instrumentos que presentamos ponen el acento en la des de aprendizaje" (Pérez Gómez, A., 2007).
reflexión sobre la incorporación del enfoque por competencias En este sentido, la organización de la práctica en torno
básicas a los elementos curriculares, en concreto, a partir de las a tareas es un aval para que el alumnado desarrolle dichas
propuestas metodológicas y los criterios de evaluación. Ambos competencias, especialmente si dichas tareas presentan las
aspectos son piedras angulares para hacer realidad la presencia siguientes características: son auténticas, integradas, diversas y
de las competencias básicas en los documentos de planifica- promueven un clima escolar positivo.
ción y en la práctica educativa; con certeza, en todo caso, de A partir de estos cuatro puntos de reflexión se puede obte-
que cualquier cambio que se adopte en un apartado del Pro- ner un diagnóstico respecto a las propuestas metodológicas que
yecto Educativo para introducir las competencias básicas tiene se están utilizando en el aula y su mayor o menor adecuación al
su correlato en el resto de aspectos pedagógicos. Por ello, los enfoque por competencias, y proponer los cambios que se esti-
ejemplos que se proponen permiten iniciar la toma de deci- men pertinentes respecto a la metodología y que, obviamente,
tendrán su repercusión en
la totalidad del Proyecto
Elaboración de la programación didáctica a partir de los enfoque metodológicos
Educativo. (Ver Tabla 1)
De un modo esquemáti-
co, el itinerario que se puede
¿OUÉ IMPLICACIONES seguir para el debate sería:
TIENEN PARA EL RESTO
DE LA PROGRAMACiÓN
a. Análisis de los en-
DIDACTlCA?
¿Susceptibles de ser ::IpliCildilS 3101vida re ..l?
foques metodológicos que
1
Tareas autenticas?
1 ¿Destin3dils a resolver problem ..s? I -Objetivos proponemos en el aula y
¿Incluyen distintos tipos de OlprendizOIjes{;m;¡liz:¡r, ;;I.pliear.
-Contenidos
conclusiones sobre los que
-Criterios de evaluación
bUSCilr inform3ción}? se consideran adecuados,
Tareas integradas? r- ¿Ab.ne ...r contenidos de varias materias?
¿Favorecer la incorporación de :.prendizajes formales, no
form:des e informales?
-Procedimientos e
instrumentos de
evaluación
bajo el prisma de las tareas.
b. Implicaciones de lo
¿Incorporar eontenidos rel ..tivos a conceptos. procedimientos,
-Materiales y recursos
valores ... )?
didácticos
Implicaciones
anterior para la Progra-
¿Favorecen un planteamiento heterogéneo en cuanto ...
.. para la mación Didáctica y, con-
Programación
siguientemente, para la
D
La diversidad del alumnado? de aula
Tareas diversas? f- La propuesta de agrupamientos?
Programación de Aula: al
La distribución de espacios?
La organización de tiempos? ¿OUÉ formular objetivos, selec-
REPERCUSIONES
TIENEN EN LOS
cionar y secuenciar con-
Tareas que
I OTROS ELEMENTOS tenidos, elaborar procedi-
promueven un clima
escolar positivo y la
participación del H ¿Favorecen la cooperación entre iguale., la. relacione.
interpersonales saludables, el uso del diálogo, la
resolución positiva de conflictos?
DEL PROYECTO
EDUCATIVO? mientos e instrumentos de
evaluación, elegir recursos
alumnado?
¿J didácticos ...
c. Consecuencias para
el resto de apartados del
Tabla 1. Elaboración de la programación didáctica a partir de los enfoques metodológicos Proyecto Educativo.
 COMPETENCIAS BÁSICAS 5
ESCUElA

DOCUMENTO 2: La programación de
aula desde los criterios de evaluación Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

1
Este instrumento facilita la incorporación relaciones elre algunos fac resdel medio físico (relieve, suelo clima,
de las competencias básicas al Proyecto
vegetación... y las formas d vida y actuaciones de las .personas valorando la
Educativo desde un aspecto de referencia
adopción de actitudes de res eto por el eqUilibrio ecolóJ1ico.
esencial para el profesorado: los criterios
de evaluación. Estos son el referente último

) para valorar el progreso del alumnado,

teniendo presente que cada criterio de eva-
luación contiene elementos relacionados Comunicación Aprender a Social y Interacción
con diferentes competencias básicas, por lingüística aprender ciudadanía mundo físico
lo que nos informan sobre los procesos de
adquisición y desarrollo de las mismas.
La tabla 2 ejemplifica la propuesta a la
que se refiere este Documento 2 y cubre, 2° Ciclo de Educación Primaria. Criterio de Evaluación de Conocimiento del Medio
al menos, tres grandes objetivos. En pri-
mer lugar, facilita la toma de decisiones al
interpelar sobre el currículo y la práctica, Elaborar y participar, activamente en proyectos de creación visual
en la medida en que se van sucediendo
interrogantes acerca de la totalidad de los
cooperativos como producciones videográficas o pi' . s de gran
elementos que constituyen la programa- tamaño, aplicando las est~tegias proplas uadas del lenguaje
ción de aula: conocimientos, capacidades, visual y plástico.
actitudes y competencias básicas asociadas a
cada criterio y contenido. En segundo lugar,
constituye una guía del trabajo en el aula,
puesto que en la misma aparecen las tareas Aprender a Tratamiento información y C. Cultural y artística
propuestas y las sesiones. En tercer lugar,
aprender digital
permite visualizar rápidamente las compe-
tencias básicas que se pretenden desarrollar
desde la materia/área y facilita el seguimien- 2° Educación Secundaria Obligatoria. Criterio de Evaluación de Educación Plástica y Visual
to del progreso del alumno o alumna.

La Programación de aula a partir de los criterios de evaluación (Instrumento 4)

Tabla de Identificación de competencias básicas

LOE (Art.6.4): "Los centros docentes -Apartado referido a la

DESARROLLARÁN y COMPLETARÁN, en su caso, el "contribución de la materia a la
curriculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su adquisición de las CS",
autonomía y tal como se recoge en el capítulo 11del ~OSitiVaS 30-36
- Anexo 1 del Decreto y
titulo V de la presente Ley "(Lo recoge tambien el
Decreto 57/2007 en su artículo 8, referido al Curriculo).
Recomendación del Parlamento ¿. /
Europeo y del Consejo de la
Unión Europea. de 18 de

"
~ die iembre de 2006, sobre las Concreción
Vienen reflejados en competencias clave para el variable. Utilizar Los contenidos
Basándose en la explic ación
el Decreto 57/2007 y aprendizaje permanente. fuentes diversas aparecen reflejados
los componentes del

.
(libros, 'nternet. en el Decreto
Orden 43/2007 departamento pueden - Cuadernos editados por la
57/2007 y Orden
{optativas}. Deben desglosar más el criterio de Consejería y otros materiales producciones del 43/2007 {optativas}.
indicarse TODOS. evaluación. adaptándolo al alojados en el portal de profesorado.

•
•
contexto. educ antabria. alumnado, etc.)
11
I ~~ I
•
'
Conocimientos,
Identificación de las
.

N°
.....
Criterio de capacidades y Tareas (combinación aproxl
evaluación actitudes que evalúa competencia/s básica/s Contenidos
adecuada de mado
(con la cada criterio (conocer. (competencia/s básica/s vinculados a
actividades y/o de
Nivel Materia explicación explicar, describir, que más se relacionan con cada tarea
ese conocimiento, ejercicios) para sesion
que aparece manejar, enlBnerar, desarrollar esas es
en el relacionar. realiza/'. capacidad o actitud)
competencias
Decreto) mostrar, reconocer. básicas desde la
localizar. identificar .... ) materia

I I I
1 1 I
En ESO. se pueden marcar los que se Al final, después de consignar todos los criterios Permitiría realizar
consideren aspectos curriculares mmimos. de evaluación, observaremos que la materia una
(Conoc¡mientos~ capacidades y actitudes que se interviene más en la adquisición de unas PONDERACiÓN
consideran necesarios para el desarrollo y/o competencias básicas que en la adquisición de
de los
adquisición de las competencias básicas en un otras. La identificación de competencias permite
grado suficiente). realizar un seguimiento de su grado de
contenidos.
desarrollo ylo adquisición.

Tabla 2. Identificación de competencias básicas a partir de los criterios de evaluación

6 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

DOCUMENTO 3: Las tareas integra-
das; una forma de concretar las pro-
puestas del Proyecto Educativo, el Pro-
yecto Curricular y la Programación
Didáctica
Las tareas integradas constituyen una
propuesta didáctica de planificación que
incluye todos los elementos básicos del
currículo establecidos en los proyectos
curriculares y educativos, ya que supo-
nen un recorrido por el qué, cómo y
cuándo aprender, enseñar y evaluar en el
nivel de aula/centro.
La propia estructura de las tareas per-
mite ir concretando la temática del eje de
reflexión, creciendo en complejidad y
estableciendo cada vez más relaciones
con otros contenidos y con referencias
diferentes (temporales, espaciales, pro-
pias, ajenas). Este planteamiento parte
de la base de que el alumnado, a medida
que se lo va permitiendo su estructura
cognitiva, es capaz de establecer relacio- promueva la adquisición de los objetivos
nes múltiples. de etapa? ¿Qué repercusiones tiene en la
En la Tabla 3 presentamos' un es- metodología?
quema de trabajo que pretende ayudar Asimismo, apostar por metodolo-
a dar respuesta a la preguntas como gías de trabajo tales como las tareas
las siguientes: ¿Qué proyecto podemos integradas está condicionado y condicio-
plantear en el centro de modo que, a na elementos y decisiones del Proyecto
través de las competencias básicas que Educativo en aspectos tales como los
trabajo prioritariamente en mi área, se siguientes:
• Modelo de persona que queremos
• Procedimientos, instrumentos y
formar.
criterios de evaluación.
• Decisiones referidas al tipo de pro-
• Criterios de calificación.
cesos de enseñanza/aprendizaje que
• Atención a la diversidad.
queremos promover.
• Convivencia.
• Ajuste de los objetivos al contexto
• Relación con las actividades com-
del centro.
plementarias y extraescolares.
• Criterios metodológicos y agrupa-
• Formulación de objetivos.
miento del alumnado.
• Secuenciación de contenidos.
• Recursos y materiales didácticos.

Centrados- en la Comprensión,
Definición del "problema".
prOducción, creación y no en la
hipótesis científica. proyecto de
acumulación.
trabajo ... Establecer relaciones sicnificativa~ entre lo qlU~
n
se sabe V los nuevos aprendizajes (formales, no

¿Qué aprendizajes.
II r-ormales,. informales)
Contextualilar:
pertenezcan
elegir sitlHlciones que
tila experiencia del alurnn¡)tlo
El contenido ¡;:inua en torno a un problema o
Lo necesario ¡,ara que el (11wnfltrfio competencias son
seo capuz de ... noción clave que va rn8is alla de las t-treas o
necesarias para resolver esta
Delimitar el problema materias,
situación?
Diseiiar el plan de trabajo
Iniciar un proceso de investigación
Buscar V seleccionar r-uentes de n
inforrn;:.ción
Tratar y (HOCeSar la inlorrnil(:ión. Jl
Dar respuesta al problema ¿Con qué áreas. materias
planteado. y con qué objetivos.
Pfanl€crr nuevos il1terrogante~"i contenidos se relaciona el
(fucios refClciones con otroS
l
proyecto?
profJlemtlS.

n
¿Qué metodología es
Jl la más apropiada
¿Qué procedirflientos. para trabajar esos
¿Qué recursos y qué instn.mentos de evaluación contenidos en función
organización vamos a utilizar. qué del proyecto?
horaria/espacial es información es necesario
la más adecuada? recoger?

Combinación de diferentes métodos

la organiz':-te::iún en
peda[!ógicos y proplU~slas
función del Inforrnac:ión de todo el
proceso de aprend izaje.
rnetodoló(~it:as.
aprendizaje:
Alllrllno=prottl¡::onista propiO
flexibilidad de Evaluación en relación a los
objetivos del proyecto y las aprendizaje.
tiempos, aulils,
com(Jetencias trab;}jadas. Profesor: diseña, planifica, y organiza las
profesorado ...
diferentes sitll3ciones de aprendizaje,
apoya el proceso, reorienta ...

Tabla 3. Las tareas integradas; una forma de concretar las propuestas del Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y la Programación Didáctica
 COMPETENCIAS BÁSICAS 7
ESCUELA

EL PROYECTO EDUCATIVO COMO REFERENTE

DE LA PROGRAMACiÓN DE AULA

e amo hemos dicho, el Proyec-

to Educativo es el documen-
to que recoge una serie de
decisiones consensuadas en torno a
los objetivos, valores y prioridades de
actuación, en relación con el contexto
social y cultural del centro, así como el
plan de convivencia y la concreción del
currículo.
El Proyecto Curricular y las progra-
maciones didácticas o de ciclo, según
la etapa, suponen un avance en la con-
creción curricular, y nos aproximan, a
través de decisiones compartidas, a la
búsqueda de la mejor respuesta educa-
tiva para cada alumno/a.
Pero es la programación de aula el
instrumento que nos permite adap-
tar la planificación y las decisiones
de carácter más general al grupo de
alumnos/as concretos en cuanto a la
organización de espacios y tiempos, las
decisiones metodológicas, la forma de
trabajo del alumno (individual o cola-
borativo ... ), etc.
Por todo ello, la programación de
aula es un instrumento esencial para
promover el desarrollo de las com-
petencias básicas, con cada grupo de
alumnos/as, ya que conecta la realidad
del aula con finalidades y objetivos de
carácter más general, entre los que se
encuentra, indudablemente, la con-
secución de dichas competencias por
parte del alumnado. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PROGRAMACiÓN DE AULA. UN EJEMPLO
Con el fin de ejemplificar cómo se Los objetivos (cuadro 5), contenidos (cuadro 6) y criterios de evaluación (cuadro 7)
refleja la incorporación de las compe- que nos proponemos para esta unidad didáctica son los siguientes:
tencias básicas a la programación de
aula, se presenta un ejemplo de una
OBJETIVOS
Unidad Didáctica que forma parte de
una programación de aula destinada )} Aplicar el conocimiento matemático en situaciones cotidianas como medio de
a alumnado de 40 curso de Educación resolución de problemas.
Primaria en el área de Matemáticas. » Interpretar los datos obtenidos tras procesos de investigación matemática.
Nos encontramos en el último nivel » Facilitar la generación de ideas, su argumentación y contraste con las ideas de
de concreción curricular en el que los demás.
el/la docente propone, a nivel indivi- }} Gestionar el propio proceso de aprendizaje.
}} Elaborar materiales propios.
dual, una respuesta educativa ajustada
» Tomar conciencia sobre los hábitos personales y valorarlos adecuadamente.
a su alumnado que se enmarca en los
» Ser capaz de transferir este aprendizaje a otras situaciones de la vida real
acuerdos colectivos adoptados, es de-
cir, en el Proyecto Educativo. Cuadro 5. Objetivos
8 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

CONTENIDOS

» Comparaciones entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representa-

BIBLIOGRAFíA
ción gráf¡.ca.
- VVAA (2009): Del Proyecto
» Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
» Estimación del resultado de una operación entre dos números y valoración de
Educativo a las programaciones
si la respuesta es razonable. de aula: la incorporación de las
» Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida competencia básicas a la práctica
cotidiana. educativa. Cuadernos de Educación
» Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. de Cantabria 7. Consejería de
}) Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Educación, Santander.
» Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
» Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidia-
na y decisión sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.
» Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición

Cuadro 6. Contenidos

CRITERIOS DE EVALUACiÓN

» Comparar cantidades pequeñas de hechos o situaciones; interpretar y expre-

sar los resultados de la comparación.
» Realizar en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.
» Medir tiempos en situaciones cotidianas con medidas convencionales.
» Realizar interpretaciones elementales de datos representados en gráficas.

Cuadro 7. Criterios de Evaluación

~Wolters Kluwer
España
I Educación

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