UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
PRESENTACION

ASIGNATURA:
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
TEMA I
CONCEPTOS Y ENFOQUES TEORICOS DE LA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
FACILITADOR/A:
RAMONA TAVAREZ

PARTICIPANTE:
Awilda C. Rodríguez S.
MATRICULA:
15-9043
FECHA:
19 de julio del 2018
1. Investigaen la carpeta donde dice recursos, colgada en la
plataforma, los conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de
los aprendizajes..

2. Sistematiza en un glosario los principios. Funciones, propósitos,

tipos o momentos y modelos de la evaluación educativa.

3. Elabora un mapa conceptual o mental sobre las características,

principios y funciones de la evaluación y su relación con las demás
categorías didácticas.

I. Conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los

aprendizajes.

La educación conduce al desarrollo operando en la zona de

desarrollo próximo del estudiante y consideramos que el
proceso como categoría general incluye a la instrucción pero
que además es necesario por lo menos, en los momentos
actuales de la educación considerar que todo proceso
educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la
magnitud de los resultados deseados y esto lo podemos
determinar cómo momentos de la evaluación que indican en
cierta forma la calidad del proceso.

Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por

distintos autores las cuales responden a diversos enfoques de
este proceso, como categoría didáctica, como nivel o eslabón
del proceso, como componente, función didáctica, estas
definiciones en su diversidad, se diferencia por la extensión del
concepto y la interpretación del proceso evaluativo.

Según la autora Guillermina Labarrere “la evaluación se

caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se
evidencian dos elementos fundamentales que son los objetivos
y el contenido de la evaluación”, ajustados a este término
enfatizamos en la necesidad de sistematizar la evaluación y a
la vez otorgarle un carácter cualitativo en aras de garantizar el
seguimiento del diagnóstico e influir además en los intereses y
motivaciones de los alumnos.

Es preciso destacar que un control y evaluación de elementos

instructivos y educativos con más periodicidad conducen al
movimiento ascendente de intereses en los alumnos que
ingresan a la enseñanza preuniversitaria en aras de garantizar
el tránsito eficaz por la misma, por tanto concordamos con la
declaración de la autora cuando expresa que “la función del
profesor es comprobar el grado de asimilación conciente de los
conocimientos y habilidades para aplicarlos a nuevas
situaciones, pero el actual modelo evaluativo de la enseñanza
preuniversitaria no favorece en su totalidad el cumplimiento del
anterior enunciado porque los controles y evaluaciones que
inciden en la categoría de un alumno, no tienen un carácter
continuo.

Se considera a la evaluación como un proceso, se comparte el

criterio ofrecido por Orestes Castro (1999), al ofrecer una
concepción clara de la evaluación, no centrada en la
calificación, sino en los cambios cualitativos que se manifiestan
en la personalidad del estudiante tanto en el aspecto instructivo
como educativo.

Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se

adquieran, su solidez y duración a partir del desempeño
cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidades de ser
generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su
funcionalidad, la evaluación debe ir dirigida igualmente a
determinar en qué medida el aprendizaje de conocimientos y
habilidades, valores realizado por los estudiantes es
significativo y como logra implicarse en la formación de
motivaciones, sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse
de manera sistemática, interdisciplinar e intrardisciplinar, si este
propósito se logra, podrá estimularse cada vez más la
formación y desarrollo de la educación.
II. Glosario.

1. La evaluación es una operación continua, sistemática, flexible

y funcional de la actividad educativa, que se realiza durante
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Evaluar enjuiciar y valorar a partir de cierta información

desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o
cuantificación de los datos aportados por los exámenes,
siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o
establecimiento de juicios.

3. Medir cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones,

son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele
ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de
objetividad que ofrece.

4. . Funciones sociales. Tienen que ver con la certificación del

saber, con los títulos que otorgan las instituciones educativas.
A partir de resultados de la evaluación, se les atribuye
socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la
competencia, en función de los valores dominantes en cada
sociedad y momento.

5. Función de control. En el ámbito educativo tradicional otorga

el poder de control a los profesores, en cuanto a la toma de
decisiones, la definición de lo que es relevante, bueno o
excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los
resultados de su aprendizaje, a los contenidos, a aprender, a
 las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje; al tiempo y
condiciones del aprendizaje.

6. Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan varias de

las funciones constructivistas de la evaluación: orientadora, de
diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de
afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la
individualización, de retroalimentación, de motivación, y de
preparación de los estudiantes para la vida.

7. Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de

éstos. Las evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado
o no el aprendizaje esperado, así como las características o
atributos.

8. Proporcionar información para orientar y regular los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas funciones
constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la
evaluación como parte estratégica de este proceso

.
9. Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede
ser vista como un medio o recurso para la formación de los
estudiantes y los docentes.
10. El sistema de evaluación tiene como propósitos:

10.1 Contribuir al análisis de las características sociales,

económicas, políticas y culturales del medio en que se desarrolla
el proceso educativo, con el fin de incorporar tales informaciones
a dicho proceso y aportar al éxito de todos los sujetos que
participen en él.
10.2 Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el
diseño curricular, como en los desarrollos curriculares, estén
cada vez mejor fundamentadas y adecuadas a las
necesidades y características de los sujetos y los contextos.

10.3 Valorar los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a

informaciones, hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas fundamentales para la formación integral
de los mismos, haciendo énfasis en los procesos en los que
participan hasta obtener dichos resultados.

11. Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos

aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.

12. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para

obtener datos parciales sobre los conocimientos y
competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el
programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas,
quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

13. Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un

ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar
si han adquirido las competencias y saberes que permitan
promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos
mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con
visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

14. Según los instrumentos usados y los aspectos a

evaluar:

14.1 Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a

su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación
globalizadora.
 14.2 Evaluación informal, sin usar técnicas formales y
estructuradas, sino por la diaria observación del
comportamiento individual del alumno y su interacción
con el grupo.

14.3 Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del

educando y de su actitud frente al aprendizaje usando
técnicas formales e informales.

14.4 Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se

aprendió, en una simple apreciación matemática.

14.5 Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo

se aprendió y para qué se aprendió.

15. Según quien sea el agente evaluador:

15.1 Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

15.2 Hetero-evaluacion: Por algún docente del establecimiento

educativo.
15.3 Coevaluacion: Por agentes externos al establecimiento.

III. Mapa Conceptual. Sobre las características, principios y funciones

de la evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.
 Principios y funciones de la
Evaluación.

FUNCIONES
PRINCIPIOS

CONSTANTE Y
PERMANENTE
CONTINUA

COHERENTE

SISTEMAATICA
CONTEXTUALIZADA

AFECTIVA Y SOCIAL
FLEXIBLE

CREATIVA