Professional Documents
Culture Documents
SKRIPSI
Oleh : AHMAD
IRFAN
1111011000106
ii
ABSTRACT
Ahmad Irfan. NIM 1111011000106. Effect of the Application Mind Mapping
Method on Learning Outcomes of Islamic Education in Eight Grade in the
YANURI Junior High School Tegal Alur Kalideres West Jakarta.
The goal from this research is for.knowing the effect of the application mind
mapping method on learning outcomes of Islamic education in eight grade in the
YANURI junior high school, Tegal alur, Kalideres, west Jakarta. The method used
is the quasi-experimental method. In this research, the subjects were students of
class VIII (A&B) Junior high school YANURI Tegal Alur Kalideres in West
Jakarta. Class of VIII B as experiment class by using Mind Map method and VIII-
A as a control class by using the Puzzle method. The instrument used is the
achievement test. The question of achievement test used are forty multiple choice
questions and after going through the process of validity testing, there are 28
question are valid with the reliability of 0.74 and include the higher category or
in other words, these instruments fit for use in research. Data analysis technique
using statistical methods test "t" (different test), to test the hypothesis of research
carried out consultations on distribution table "t" at significance level of 5%. The
findings of this research is the effect of the application mind mapping method on
learning outcomes of Islamic education. This is shown from the results of testing
by using t-test values obtained T count> T table i.e. 2.396> 1.671 with
significance level of 0.05. moreover, if viewed the calculation results of post test
experimental class by using Mind Map method ( average value 85,6 ) showed
more higher values than the control class that used the Puzzle method( averge
value 82,5 ). From this research can be concluded that mind map method effect on
learning outcomes in Islamic education student.
ii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Dr. H. Majid Khon, MA. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Marhamah Saleh. Lc. MA. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama
Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Ibu Heny Narendrany Hidayati. M.Pd. Dosen pembimbing yang selalu
meluangkan waktunya untuk membimbing dan memotivasi penulis.
5. Bapak Muh, Magfur, S.Ag. Kepala Sekolah SMP YANURI Tegal Alur,
Kalideres, Jakarta Barat yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian di SMP YANURI Tegal Alur, Kalideres, Jakarta Barat.
iv
6. Ibu Dra, Manerah. Guru PAI SMP YANURI Tegal Alur, Kalideres,
Jakarta Barat yang telah memberikan saran dan pengarahan dalam proses
pelaksanaan pembelajaran.
7. Kakak-kakakku tersayang yaitu Suyanto, Muhammad Yassin, Muhammad
Yusuf, Muhammad Syarifudin, Ahmad Qoim serta seluruh keluarga yang
telah memberikan dukungan dan mendoakan kepada penulis selama ini.
8. Sahabat-sahabat ku CMPS Abdul Aziz, Ahmad Syauqi, Ahmad Widadi,
Akmal Nurullah, Ali Zuhdan, Arfin Syadzi, Firman Faisal, M. Haikal
Alyusdi, Wiguna Miharja dan Ade Esa Nur Iskandar dan serta Sahabat
PAI Angkatan 2011 yang senantiasa membantu dalam menyelesaikan
penelitian.
9. Adik-adik SMP YANURI Tegal Alur, Kalideres, Jakarta Barat yang telah
mendukung proses berjalannya penelitian.
Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu, mudah-
mudahan segala bimbingan, dan bantuan, dan doa yang telah diberikan mendapat
imbalan dari Allah SWT. Semoga Skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah
pengetahuan bagi penulis khususnya dan bagi seluruh pembaca.
Ahmad Irfan
iv
DAFTAR ISI SURAT
PERNYATAAN KARYA ILMIAH LEMBAR
PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING
LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN
ABSTRAK ......................................................................................... i
ABSTRACT....................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................ 1
B. Identifikasi Masalah...................................................... 6
C. Pembatasan Masalah..................................................... 7
D. Perumusan Masalah...................................................... 7
E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian.................... 7
1. Tujuan Penelitian.................................................... 7
2. Manfaat Penelitian.................................................. 7
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teori............................................................................. 9
1. Hakikat Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam............... 9
a. Pendidikan Agama Islam.............................................. 9
1) Pengertian PAI.......................................................
2) Tujuan PAI.............................................................
3) Fungsi PAI..............................................................
4) Karakteristik PAI...................................................
5) Ruang Lingkup PAI di SMP .................................
6) Sumber PAI............................................................
b. Hasil Belajar PAI.......................................................... 23
1) Pengertian hasil belajar............................................ 23
2) Faktor yang mempengaruhi hasil belajar................. 27
3) Hasil Belajar PAI…................................................. 28
2. Hakikat Pembelajaran Mind Map......................................... 29
a. Pengertian Pembelajaran........................................... 29
b. Pembelajaran Mind Map........................................... 30
c. Tujuan Mind Map...................................................... 30
d. Kelebihan Mind Map................................................. 31
e. Kelemahan Mind Map................................................31
f. Langkah-langkah penerapan Mind Map dalam
pembelajaran.............................................................. 31
3. Hakikat pembelajaran Puzzle................................................ 31
a. Pengertian Pembelajaran............................................ 31
b. Pembelajaran Puzzle...................................................
32 c. Tujuan Puzzle.............................................................
33 d. Kelebihan
Puzzle........................................................ 33 e.
Kelemahan Puzzle...................................................... 33 f.
Langkah-langkah penerapan Puzzle dalam
pembelajaran...............................................................34
B. Hasil Penelitian yang Relevan.................................................... 34
C. Kerangka Berfikir....................................................................... 35
D. Hipotesis Penelitian.................................................................... 37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... 38
B. Metode dan Desain Penelitian..................................................... 38
C. Populasi dan Sampel.................................................................... 40
D. Variabel Penelitian.......................................................................40
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 41
vii
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 41
G. Uji Coba Instrumen......................................................................42
1. Uji Validitas........................................................................... 42
2. Uji Reliabilitas....................................................................... 43
3. Tingkat Kesukaran................................................................ 44
4. Daya Pembeda....................................................................... 44
H. Prosedur Penelitian...................................................................... 44
I. Teknik Analisis Data....................................................................45
1. Uji Normalitas........................................................................45
2. Uji Homogenitas.................................................................... 46
3. Uji Hipotesis......................................................................... 47
J. Hipotesis Statistik ....................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................. x
LAMPIRAN – LAMPIRAN
vii
DAFTAR GAMBAR
ix
DAFTAR TABEL
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1
Buku Guru Agama Islam dan Budi Pekerti (Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik Indonesia,2014),h.4.
2
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar,(Jakarta: PT Rineka Cipta,2011), h,13.
3
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,(Jakarta: PT Rineka Cipta,2010).h,69.
1
1
4
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta,1991),h.111.
5
Ibid,h.113.
Materi yang terdapat pada mata pelajaran PAI sangat beragam dan
tidak semua materi dapat diterangkan dengan cara berceramah dengan
waktu yang singkat dua jam pelajaran perminggu. Dalam proses belajar
mengajar, penggunaan metode pengajaran yang tepat akan sangat
berpengaruh terhadap ketercapain tujuan pembelajaran. Semua metode
pembelajaran yang diterapkan oleh guru mempunyai kelebihan dan
kekurangan. Metode pembelajaran yang sering diterapkan oleh guru-guru
Pendidikan Agama Islam cenderung hanya mengaktifkan salah satu sisi
otak siswa saja. Pada hakekatnya otak manusia terbagi menjadi dua, yaitu
otak kanan dan otak kiri. Idealnya guru mampu mengaktifkan seluruh
belahan otak siswa.
Penulis ingin meneliti pengaruh penerapan metode Mind Map karena
beberapa faktor, antara lain hasil belajar Pendidikan Agama Islam kurang
memuaskan. Oleh karena itu dengan metode Mind Map diharapkan hasil
belajar siswa meningkat. Nilai siswa merupakan tolak ukur bagi guru
apakah materi yang diajarkan sudah diterima oleh siswa atau belum. Nilai
menjadi ukuran guru apakah siswa sudah paham dengan materi yang
diajarkan atau belum paham sama sekali. Faktor lainnya yaitu pencapain
hasil belajar belum sesuai dengan target KKM yang diharapkan, KKM
atau Kriteria Ketuntasan Minimal merupakan batas nilai yang harus
dicapai siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jika siswa
belum mencapai KKM guru akan mengadakan remedial atau memperbaiki
kemampuan belajar siswa. Tujuan remedial yaitu membantu siswa untuk
mencapai nilai KKM.
Pelajaran PAI menjadi mata pelajaran inti/pokok bagi siswa di
sekolah. PAI merupakan mata pelajaran pokok yang harus dipelajari oleh
setiap siswa. Pada umumnya guru menggunakan metode konvensional,
kurang mengaktifkan siswa dalam pembelajaran PAI. Masih banyak
guru/tenaga pendidik menggunakan metode konvensional atau cara
sederhana seperti ceramah. Metode ceramah adalah cara penyajian
pelajaran, yang dilakukan oleh guru dengan penuturan atau penjelasan
lisan secara langsung di hadapan peserta didik. Metode ceramah sering
digunakan, karena biayanya cukup murah dan mudah dilakukan,
memungkinkan banyaknya materi yang dapat disampaikan. Adapun
kekurangan metode ceramah cenderung membuat siswa kurang aktif,
6
kreatif, dan materi yang disampaikan hanya mengandalkan ingatan guru.
Guru hanya menerangkan dan siswa mendengarkan materi yang dijelaskan
oleh guru, diperlukan usaha-usaha untuk memperbaiki mutu/kualitas
pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Untuk mengatasi hal ini, maka diperlukan suatu strategi pembelajaran
yang tepat, menarik dan harus efektif sehingga siswa dapat aktif dalam
kegiatan pembelajaran dan dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.
Salah satu indikator keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat
dari pencapaian hasil belajar peserta didik. Keberhasilan peserta didik
dalam belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal. Salah
satu faktor eksternal yaitu metode pembelajaran, guru sebagai fasilitator
dalam pembelajaran harus mampu membuat siswa aktif dengan
menerapkan berbagai metode pembelajaran aktif guna meningkatkan hasil
belajar peserta didik. Faktor internal dalam belajar meliputi bakat, minat,
motivasi, dan kemampuan peserta didik. Kemampuan awal merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik sebelum kegiatan belajar
mengajar berlangsung. Keanekaragaman kemampuan peserta didik yang
ada akan berpengaruh terhadap penguasan meteri pelajaran yang diajarkan
guru di dalam kelas, dengan demikian guru diharapkan dapat memilih
metode yang baik dan tepat sehingga proses belajar mengajar berjalan
dengan baik dan efektif.
Kondisi di SMP YANURI Tegal Alur, Jakarta Barat, masih sering
dijumpai adanya permasalahan yang berkaitan dengan metode
6
Abuddin Nata, Presektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran,(Jakarta: kencana prenada
media group,2009) h,181-182.
pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Selama ini
dalam proses kegiatan belajar mengajar siswa sangat pasif, siswa tidak
menghiraukan materi yang disampaikan bahkan ada beberapa siswa yang
bercanda dengan temannya. Sering kali guru terjebak dengan cara-
cara
konvensional yaitu berpusat pada guru (teacher centered) yang hanya
berorientasi pada pencapaian aspek-aspek kognitif yang mengandalkan
metode ceramah dalam pembelajarannya sehingga menyebabkan
kejenuhan, membosankan, dan siswa tertekan karena harus mendengarkan
guru bercerita beberapa jam tanpa memperhatikan siswa terlibat dalam
proses pembelajaran, ditambah lagi sarana prasarana yang kurang
memadai, media pembelajaran yang tidak tepat, dan lingkungan di luar
sekolah siswa yang kurang mendukung sehingga menyebabkan minat dan
hasil belajar siswa rendah.
Untuk mengatasi hal ini, maka diperlukan suatu strategi pembelajaran
yang tepat, menarik dan harus efektif sehingga siswa dapat aktif dalam
kegiatan pembelajaran dan dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.
Salah satu starategi pembelajaran yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran aktif. Belajar
aktif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik bekerja sama untuk memaksimalkan belajar
mereka dalam kelompok. Selama belajar aktif, siswa akan memiliki
ketrampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam
kelompoknya, seperti keterampilan mengambar, keterampilan memberikan
penjelasan
sebagainya.kepada teman sekelompok dengan baik, berdiskusi dan lain
Terkait dengan berbagai macam-macam metode pembelajaran aktif
yang ada. Penulis ingin menggunakan metode Mind Map (Peta Pikiran).
Metode Mind Map adalah metode yang digunakan oleh guru untuk
menjelaskan materi pembelajaran, siswa dilibatkan dalam proses belajar
aktif yaitu membaca, memahami, mengambar dan menuangkan materi
pembelajaran kedalam kertas dengan pensil berwarna agar lebih menarik.
Mind Map mempunyai karakteristik yaitu metode yang berkaitan
dengan gambar, untuk mempermudah siswa memahami pelajaran. Alat-
alat yang dibutuhkan cukup sederhana diantaranya kertas putih polos,
spidol berwarna cerah, gunting, pensil dan yang lain. Siswa bebas
menggambar sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa.
Tujuan dari Mind Map adalah mengembangkan kemampuan
menggambarkan kesimpulan-kesimpulan yang masuk akal,
mengembangkan kemampuan mensistesis dan mengintegrasikan informasi
atau ide menjadi satu, serta mengembangkan kemampuan berfikir secara
heliostik untuk melihat keseluruhan materi yang diajarkan.
Dengan berbagai alasan yang dijelaskan di atas penulis memilih judul
“Pengaruh Penerapan Metode Mind Map Terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Agama Islam kelas VIII di SMP Yayasan Nurul Iman,
Tegal Alur, Kalideres, Jakarta Barat”
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, beberapa
masalah diidentifikasikan, sebagai berikut:
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang ada, maka masalah yang akan
diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada pelajaran PAI
antara kelas menggunakan metode Mind Map dengan kelas yang
menggunakan metode Puzzle?
2. Apakah terdapat pengaruh metode Mind Map terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam?
1
Akmal Hawi, Komptensi Guru Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada,2013)h.19.
2
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta,1991), h.111.
3
Ibid. h. 110.
9
1
4
Akmal Hawi,Op.cit,h.20.
Menurut Abd. Rahman Sholeh,” tujuan Pendidikan Agama
Islam ialah memberikan bantuan kepada manusia yang belum
dewasa, supaya cakap menyelesaikan tugas hidupnya yang diridhai
Allah SWT. Sehingga terjalinlah kebahagiaan dunia dan akhirat
5
atas kuasanya sendiri.
Menurut Ahmad D.Marinba. “tujuan terakhir pendidikan Islam
ialah terbentuknya kepribadian muslim” yang dimaksud dengan
kepribadian muslim ialah kepribadian yang seluruh aspek-
aspeknya yakni baik tingkah laku luarnya kegiatan-kegiatan
jiwanya, maupun filsafat hidup dan kepercayaannya menunjukkan
6
pengabdian kepada Tuhan, penyerahan diri kepada-Nya. Pendapat
tersebut sesuai dengan firman Allah Al-Qur‟an Adz-Dzariyat ayat
56 sebagai berikut:
7
Muhammad Alim, Pendidkan Agama Islam,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2006) h.171.
selama 22 tahun 2 bulan 22 hati, mula-mula di Mekkah
8
kemudian di Madinah.
Menurut Manna‟ al-Qaththan, yang dikutip oleh
Muhammad Alim, dalam bukunya pendidikan Agama
Islam, al-Qur‟an adalah kalamulah yang diturunkan kepada
Muhammad SAW. Dan membacanya adalah ibadah.
Pengertian demikian senada dengan yang diberikan al-
Zarqani. Menurutnya al-Qur‟an adalah lafal yang
diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, dari permulaan
surat al-Fatihah sampai akhir surat al-Nas.
8
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama islam, (Jakarta: PT RajaGrafindo Jaya,2008) h.93.
(a) Ayat-ayat Makkiyah umumnya pendek-pendek, merupakan
19/30 dari seluruh isi Al-Qur‟an, terdiri dari 86 surat, 4780
ayat. Ayat-ayat Madaniyah pada umumnya panjang-
panjang, merupakan 11/30 dari seluruh isi al-Qur‟an, terdiri
28 surat,1456 ayat.
(b) Ayat-ayat Makkiyah dimulai dengan kata-kata ya
ayyuhannas (hai manusia) sedang ayat-ayat Madaniyah
dimulai dengan kata-kata ya ayyuhallazinaamanu (hai
orang-orang yang beriman)
(c) Ayat-ayat Makkiyah pada umumnya mengenai tauhid yakni
keyakinan pada Kemaha Esaan Allah, hari kiamat, akhlak
dan kisah-kisah umat manusia dimasa lalu, sedangkan ayat-
ayat Madaniyyah memuat soal-soal hukum, keadilan,
masyarakat dan sebaganya.
(d) Ayat-ayat Makkiyah diturunkan selama 12 tahun 13 hari,
sedang ayat-ayat Madaniyyah selama 10 tahun, 2 bulan 9
hari.
(3) Isi kandungan al-Qur‟an
Isi kandungan al-Qur‟an, pada garis besarnya
mengandung pokok-pokok ajaran sebagai berikut:
(a) Prinsip-prinsip akidah (keimanan)
(b) Prinsip-prinsip syariah
(c) Janji dan ancaman
(d) Ilmu pengetahuan
(e) Sejarah dan kisah-kisah masa lalu
(4) Fungsi dan Peran al-Qur‟an
Fungsi al-Qur‟an dalam kehidupan manusia yang
utama dan esensial adalah sebagai berikut:
(a) Petunjuk kepada umat manusia ke jalan yang baik dan
benar agar manusia memperoleh kebahagiaan dalam
menjalani hidupnya.
(b) Keterangan-keterangan, yaitu untuk memberikan
keterangan, dalil-dalil, penjelasan-penjelasan secara
terperinci tentang batas-batas yang ditentukan Allah,
kewajiban-kewajiban yang harus dilaksanakan,
keterangan mana yang halal dan haram, dan lain-lain.
(c) Al-Qur‟an sebagai kabar gembira dengan memberikan
harapan-harapan masa depan bagi orang-orang
beriman, tunduk, dan patuh kepada aturan Allah,
berupa janji Allah dalam bentuk kesenangan dan
kenikmatan yang tiada tara.
(d) Pemisah, yaitu menjadi garis pemisah untuk
membedakan antara yang hak dan yang batil, antara
yang benar dan yang salah.
(e) Rahmat, yaitu karunia untuk umat manusia, yang akan
memberikan kenikmatan hidup jasmaniah dan rohaniah.
Sedangkan menurut S.H Nasr yang dikutip oleh
Muhammad Daud Ali, al-Qur‟an mempunyai tiga jenis
petunjuk bagi manusia. Pentunjuk itu adalah pertama ajaran
tentang susunan alam semesta dan posisi manusia
didalamnya. Kedua, al-Quran berisi tentang ringkasan
sejarah manusia, rakyat biasa, raja-raja, orang-orang suci,
para nabi sepanjang zaman dan cobaan yang menimpa
mereka. Ketiga, al-Quran berisi sesuatu yang sulit
dijelaskan dalam bahasa modern. Ayat-ayat al-Quran,
karena merupakan firman Allah, mengandung kekuatan
9
yang berbeda dari apa yang kita pelajari secara rasional.
9
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama islam, (Jakarta: PT RajaGrafindo Jaya,2008) h.103-
104.
b) As-sunnah
(1) Pengertian Sunnah
Sunnah atau hadist adalah sumber kedua ajaran Islam.
Sunnah secara harfiah berarti suatu sarana, suatu jalan,
aturan, dan cara untuk berbuat atau cara hidup. Ia juga
berarti metode atau contoh. Dalam persetujuan yang berasal
10
dari Nabi Muhammad SAW.
Ada tiga jenis sunnah. Pertama adalah qawl atau
perkataan Nabi SAW. Kedua adalah fi’li atau tindakan atau
perbuatan Nabi SAW. Ketiga adalah taqrir atau sikap diam
Rasulullah sebagai persetujuan dari tindakan atau amal
perbuatan orang lain.
(2) Sunnah sebagai sumber ajaran Islam
Al-Hadist adalah sumber kedua agama dalam ajaran
Islam. Apa yang dijelaskan dalam al-Quran dirinci atau
diperjelas oleh Rasulullah dengan sunah beliau. Karena itu,
sunah Rasulullah yang kini terdapat dalam al-Hadist
merupakan penafsiran serta penjelasan otentik, (sah, dapat
dipercaya sepenuhnya) tentang al-Quran.
10
Muhammad Alim, Op.Cit. h.188.
Sunnah adalah sumber ajaran Islam yang kedua setelah
sumber al-Qur‟an. Bagi seorang muslim yang telah beriman
kepada al-Qur‟an, maka harus percaya kepada Assunah
sebagai sumber ajaran Islam. Dalil yang menerangkan
tentang hal tersebut, banyak diisyaratkan al-Qur‟an antara
lain:
11
(a) Setiap muslim harus taat kepada Allah dan Rasul-Nya.
11
Ahmad Hatta, Tafsir Al-Qur’an Per Kata dilengkapi dengan Asbabul Nuzul & Terjemah
(Jakarta: Maghfirah Pustaka,2010),QS.Al-Anfal,8:20.h.179-180.
12
Ibid. h.54.
(c) Berhukum terhadap Sunnah adalah tanda orang
13
beriman.
13
Ahmad Hatta, Tafsir Al-Qur’an Per Kata dilengkapi dengan Asbabul Nuzul & Terjemah
(Jakarta: Maghfirah Pustaka,2010), QS. An-Nisa,4:65.h.88-89.
Menurut Ibrahim Hosen yang dikutip oleh Muhammad
Alim ijtihad berarti pengerahan segala kesanggupan untuk
mengerjakan sesuatu yang sulit. Menurutnya konsepsi ini
sangat keliru bila kata ijtihad diterapkan pada pengertian
sesuatu yang mudah atau ringan, misalnya, dikatakan orang
itu berijtihad dalam mengangkat tongkat merupakan suatu
pekerjaan mudah atau ringan yang dapat dilakukan oleh
siapapun tanpa harus mengerahkan segala
15
kesanggupannya.
Dari pengertian diatas penulis menyimpulkan
pengertian ijtihad adalah usaha yang sungguh-sungguh yang
dilakukan seseorang yang mempunyai ilmu pengetahuan
dan pengalaman yang memenuhi syarat, mencari,
menentukan hukum yang belum jelas dan tidak terdapat
dalam al-Quran dan Sunnah.
(2) Kedudukan Ijtihad sebagai sumber ajaran Islam
Berbeda dengan al-Qur‟an dan assunnah, ijtihad dalam
kapasitasnya sebagai sumber ajaran Islam terikat dengan
ketentuan-ketentuan sebagai berikut:
(a) Pada dasarnya yang ditetapkan oleh ijtihad tidak dapat
melahirkan keputusan yang bersifat mutlak, sebab
ijtihad sebagai produk manusia yang relative, maka
keputusan suatu ijtihad pun adalah relative.
(b) Suatu keputusan yang ditetapkan oleh ijtihad, mungkin
berlaku bagi seseorang tapi tidak berlaku bagi orang
lain.
(c) Ijtihad tidak berlaku dalam urusan penambahan dan
atau pengurangan ibadah mahdhah (ritual khusus,
14
M. Ali Hasan.,Perbandingan Mazhab,(Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 1995), h. 33.
15
Muhammad Alim, Op.Cit. h.194-195.
ibadah yang termasuk paket dari Rasulullah, semisal
shalat).
(d) Keputusan ijtihad tidak boleh bertentangan dengan al-
Qur‟an maupun assunnah.
(e) Dalam proses berijtihad hendaknya dipertimbangkan
faktor-faktor motivasi, akibat, kemaslahatan bagi umat,
kemaslahatan bersama dan nilai-nilai yang menjadi ciri
dan jiwa dari ajaran Islam.
(3) Syarat-syarat Berijtihad
Di antara banyak persyaratan yang harus dipenuhi oleh
orang yang akan melakukan ijtihad, sebagaimana disebutkan
oleh para ulama dalam kitab ushul fiqih, yang terpenting ialah :
a) Memiliki ilmu pengetahuan yang luas tentang ayat-ayat Al-
Qur‟an yang berhubungan dengan masalah hukum, dalam
arti mampu membahas ayat-ayat tersebut untuk menggali
hukum.
b) Memiliki pengetahuan yang luas tentang hadist-hadist Nabi
SAW.
c) Mengetahui bahasa Arab dengan berbagai ilmu
kebahasannya, seperti nahwa, sharaf, ma’ani, bayan, badi’,
agar dapat menafsirkan ayat-ayat al-Qur‟an atau sunah
dengan cara yang benar.
d) Mengetahui kaidah-kaidah ilmu ushul fiqh yang seluas-
luasnya, karena ilmu ini menjadi dasar berijtihad.
e) Mengetahui ilmu logika, agar dapat menghasilkan
kesimpulan yang benar tentang hukum, dan sanggup
mempertanggungjawabkannya.
f) Mengetahui soal-soal ijma’, supaya tidak timbul pendapat
yang bertentangan dengan hasil ijma’.
g) Mengetahui hadis yang dibatalkan karena sesuatu yang
lebih kuat dalam al-Qur‟an.
(4) Qiyas
Adalah menetapkan suatu hukum yang tidak ditetapkan
dalam al-Qur‟an dan hadis, dengan cara dianalogikan kepada
suatu hukum yang telah diterangkan al-Qur‟an atau hadis
16
karena memiliki sebab yang sama.
(5) Ijma’
Adalah kesepakatan ulama-ulama Islam dalam menentukan
17
suatu keputusan hukum atas masalah ijtihadiyah. Ketika Ali
bin Abi Thalib mengemukakan pada Rasulullah tentang
kemungkinan adanya suatu masalah yang tidak dibicarakan
oleh al-Quran maupun hadist, maka Rasul menyatakan,
kumpulkan orang-orang yang berilmu kemudian jadikan
persoalan tersebut sebagai bahan musyawarah.
(6) Istihsan
Yaitu menetapkan suatu hukum terhadap suatu persoalan
ijtihadiyah atas dasar prinsip-prinsip umum ajaran Islam,
seperti keadilan, kasih sayang dan lain-lain. Para ulama,
istihsan disebut juga qiyas khafi ( analogi samar) atau disebut
sebagai pengalihan hukum yang diperoleh dengan jalan kepada
hukum lain atas pertimbangan kemaslahatan umum. Apabila
dihadapkan kepada keharusan memilih salah satu diantara dua
persoalan yang sama-sama jelek, maka harus diambil yang
lebih ringan kejelekanya.
(7) Mashalilhul Mursalah
Yaitu menetapkan hukum terhadap suatu persoalan atas
pertimbangan kegunaan dan kemanfaatan yang sesuai dengan
tujuan syariat Islam, yaitu untuk memelihara kelestarian dan
keselamatan agama (hak untuk beragama), jiwa (hak untuk
16
Muhammad Alim, Ibid. h.199.
17
Ibid. h.199.
hidup), akal (hak untuk mendapatkan ilmu pengetahuan), harta
(hak untuk memiliki dan memanfaatkan harta), dan keturunan
(hak untuk mengembangkan keturunan).
b. Hasil Belajar PAI
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar berasal dari bahasa belanda “ prestatie” atau
dalam bahasa Indonesia menjadai prestasi yang berarti hasil
usaha. Prestasi selalu di kaitkan dengan kegiatan tertentu,
seperti yang dikemukakan oleh Abdullah bahwa dalam setiap
proses akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan
dinyatakan sebagai hasil belajar seseorang. Sedangkan
menurut Suryadinata bahwa hasil belajar termasuk dalam
kelompok atribut kognitif, yang merespons hasil pengukuranya
tergolong pendapat, yaitu respon yang dapat dinyatakan benar
atau salah.
Penilaian dalam pembelajaran juga meliputi tiga aspek,
yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif
berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk di
dalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Ranah afektif
mencakup watak perilaku, seperti perasaan, minat, sikap,
emosi, dan nilai. Sementara ranah psikomotor mencakup
18
imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi.
Setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dapat
dipastikan memiliki tujuan yang hendak dicapai. Tujuan
tersebut berupa terjadinya perubahan dan peningkatan terhadap
beberapa aspek atau kawasan (domain) belajar yaitu aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor. Interpretasi terhadap tiga
18
Kunandar, Guru Profesional implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.2007), h. 385.
aspek sasaran belajar tersebut berdasarkan teori Taksonomi
Bloom yaitu:
a) Kognitif
Ranah kognitif terkait dengan kemampuan mengetahui,
memahami, megaplikasikan, menganalisis, melakukan sintesis,
19
dan mengevaluasi. Kemampuan mengetahui artinya
kemapuan mengetahui fakta, konsep, prinsip dan skill.
Kemampuan memahami, artinya kemapuan mengerti tentang
hubungan sebab akibat, dan penarikan kesimpulan.
Kemampuan mengaplikasikan sesuatu, artinya menggunakan
pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapakan
pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan menganalisis, artinya menentukan bagian-
bagian dari suatu masalah, dan penyelesaian atau gagasan serta
menunjukkan hubungan anatar bagian itu. Kemampuan
sintesis, artinya menggabungkan berbagai informasi menjadi
satu kesimpulan dan konsep, meramu atau merangkai berbagai
gagasan menjadi sesuatu hal yang baru. Kemampuan evaluasi,
artinya mempertimbangkan dan menilai benar salah, baik
buruk, bermanfaat tak bermanfaat.
Ranah kogntif Revisi Taksonomi Bloom
2.1 Tabel Taksonomi Bloom Revisi
Taksonomi C1 C2 C3 C4 C5 C6
Blom lama (Pengetahua (Pemahama (Aplikasi) (Analisi) (Sintesis) (Evaluasi
n) n) )
Taksonomi C1 C2 C3 C4 C5 C6
Bloom (Mengingat) (Memaham (Mengapila (Memaha (Mengeval (Mencipt
revisi i) sikan) mi) uasi) a)
19
Kunandar, Ibid. h. 385.
b) Afektif
Ranah afektif (affective domain) menurut tasonomi Kratwohl,
Bloom dan kawan-kawan.
(1) Penerimaan (receiving)
(2) Partisipasi (responding)
(3) Penilaian/penentuan sikap (valuing)
(4) Organisasi (organization)
(5) Pembentukan pola hidup (characterization by a value or value
20
complex).
Ranah afektif terkait dengan kemampuan menerima,
21
merespons, menilai, mengorganisasi, dan memiliki karakter.
Kemampuan menerima, artinya kemampuan menerima fenomena
dan stimulus (rangsangan) atau kemampuan menunjukkan
perhatian yang terkontrol dan terseleksi. Kemampuan merespons,
artinya kemampuan menunjukkan perhatian yang aktif,
kemampuan melakukan sesuatu, dan kemampuan menanggapi.
Kemampuan menilai, artinya menunjukkan konsistensi
perilaku yang mengandung nilai, mempunyai motivasi untuk
berprilaku sesuai dengan nilai-nilai. Kemampuan mengorganisasi,
artinya nilai-nilai yang relevan ke dalam suatu sistem,
menentukkan hubungan antar nilai, menetapkan nilai yang
dominan dan diterima. Dan kemampuan memiliki karakter, artinya
suatu nilai telah menjadi karakternya atau nilai-nilai tertentu telah
mendapat tempat dalam dirinya dan mewarnai kehidupanya.
c) Psikomotorik
Kompetensi siswa dalam ranah psikomotorik menyangkut
kemampuan melakukan gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan
persepsi, gerakan berkemampuan fisik, gerakan terampil, gerakan
20
Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT Grasindo:1991), h.150.
21
Kunandar, Op.Cit. h. 386.
22
indah, dan kreatif. Kemampuan gerakan refleks, artinya respons
terhadap stimulus tanpa sadar. Kemampuan melakukan gerakan
dasar, artinya gerakan yang muncul tanpa latihan, tetapi dapat
diperluas melalui praktik.
Ranah psikomotorik (pychomotoric domain) menurut
klasifikasi Simpson:
(1) Persepsi (perception)
(2) Kesiapan (set)
(3) Gerakan terbimbing (guided response)
(4) Gerakan yang terbiasa (mechanical
response) (5) Gerakan yang kompleks (complex
response) (6) Penyesuaian pola gerakan
(adjustment)
23
(7) Kreativitas (creativity)
Kemampuan melakukan gerakan persepsi, artinya gerakan
lebih halus dibanding gerakan refleks dan dasar karena sudah
dibantu kemampuan perseptual. Kemampuan melakukan gerakan
kemampuan fisik, artinya gerakan yang lebih efisien dan
berkembang melalui kematangan dan belajar. Kemampuan
melakukan gerakan terampil, artinya gerakan yang dapat
mengontrol berbagai tingkatan gerakan, gerakan yang sulit, rumit,
kompleks dengan tangkas dan cekatan. Kemampuan gerakan indah
dan kreatif, artinya gerakan untuk mengomunikasikan perasaan,
gerakan terampil yang efisien dan indah. Tes penilaian hasil
24
belajar siswa bisa dilakukan dengan cara sebagai berikut :
dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan
mengadakan program remidial bagi siswa yang belum
menguasai sepenuhnya materi yang dipelajari.
22
Ibid. h. 388.
23
Winkel, Op.Cit. h.150.
24
Kunandar, Op.Cit. h. 391.
(2) Sumatif, yaitu dapat menegtahui tingkat penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran, menentukkan angka nilai sebagai
bahan keputusan kenaikan kelas dan laporan perkembangan
bealajar siswa, serta dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa.
(3) Diagnostik, yaitu dapat mengetahui latar belakang siswa
(psikologis, fisik dan lingkungan) yang mengalami kesulitan
belajar.
(4) Seleksi dan penempatan, yaitu hasil penilaian dapat dijadikan
dasar untuk menyeleksi dan menempatkan siswa sesuai dengan
minat dan kemampuanya.
2) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
a) Kematangan/pertumbuhan
Mengajarkan sesuatu baru dapat berhasil jika taraf
pertumbuhan pribadi telah memungkinkannya dalam arti
potensi-potensi jasmani dan rohaninya telah matang untuk itu.
b) Kecerdasan dan inteligensi
Selain kematangan, dapat tidaknya seseorang mempelajari
sesuatu dengan baik ditentukan juga oleh taraf kecerdasan.
c) Latihan dan Ulangan
Karena terlatih sering kali mengulangi sesuatu, maka
kecakapan dan pengetahuan yang dimilikinya dapat menjadi
makin dikuasi dan makin mendalam. Sebaliknya, tanpa latihan
pengalaman-pengalaman yang telah dimilikinya dapat menjadi
hilang atau berkurang.
d) Motivasi
Motivasi merupakan pendorong suatu organisme untuk
melakukan sesuatu.
e) Keadaan Keluarga
Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam juga
mau tidak mau turut menentukan bagaimana dan sampai di
mana belajar dialami dan dicapai oleh anak-anak.
f) Guru dan cara mengajar
Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya
pengetahuan yang dimiliki guru dan bagaimana cara guru
mengajarkan pengetahuan itu kepada anak-anak didiknya juga
turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai.
g) Motivasi sosial
Karena belajar itu suatu proses yang timbul dari dalam,
maka memotivasi memegang peranan penting. Jika guru atau
orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada nak-anak,
maka timbullah dorogan dan hasrat untuk belajar lebih baik.
h) Lingkungan dan kesempatan
Pengaruh lingkungan dan kesempatan untuk belajar juga
dapat mempengaruhi belajarnya.
3) Hasil belajar Pendidikan Agama Islam
Hasil belajar merupakan suatu bentuk pengakuan terhadap hasil
belajar. Suatu hasil belajar dapat dikategorikan memiliki prestasi
jika hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Untuk
meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam dapat
dilakukan dengan meningkatkan kualitas pembelajaran diantaranya
sebagai berikut: Pertama, peningkatkan aktivitas dan kreativitas
peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.
Kreativitas dapat dikembangkan dalam memberi kepercayaan,
komunikasi yang baik, dan pengawasan yang tidak terlalu ketat.
Kedua, peningkatan disiplin sekolah, yaitu suatu keadaan tertib
dimana guru, staf sekolahan, dan peserta didik yang tergabung
dalam sekolah, tunduk kepada peraturan yang telah ditetapkan
dengan senang hati. Ketiga, peningkatan motivasi belajar. Motivasi
adalah pendorong atau penarik menyebabkan adanya tingkah laku
kearah suatu tujuan tertentu. Guru memberikan motivasi kepada
siswa akan mendorong siswa untuk belajar secara maksimal untuk
mencapai hasil yang maksimal.
2. Hakikat Pembelajaran Mind Map
a. Pengertian Mind Map
1) Pengertian Pembelajaran
Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua
lapisan masyarakat. Bagi para belajar atau mahasiswa kata
“belajar” merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan
mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal.
Menurut Slameto yang dikutip oleh Syaiful Bahri
Djamarah, pengertian belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman
25
individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
2) Pengertian Pembelajaran Mind Map
Mind Map Pemetaan pikiran merupakan cara kreatif bagi
tiap siswa untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa yang
26
dipelajari, atau merencanakan tugas baru.
Mind Map adalah alat pilihan untuk membantu siswa
menajamkan ingatan. Mind map dapat bekerja dengan baik
karena ia menggunakan kedua pemain utama dari siswa :
Imajinasi dan Asosiasi.
Strategi ini adalah meminta siswa mensinstesis atau
membuat satu gambar atau diagram tentang konsep-konsep
utama yang saling berhubungan, yang ditandai dengan garis
panah, dan di setiap garis panah ditulis level yang
25
Syaiful Bahri Djamarah,Psikologi Pendidikan,(Jakarta: PT Rineka Cipta. 2011).cet.3.h. 13
26
Melvin L.Silberman. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif,(Bandung: Nusamedia
&Nuansa Cendekia,2013), h.200
membunyikan bentuk hubungan antar konsep-konsep utama
27
itu.
Dari beberapa pengertian diatas yang dimaksud metode
Mind Map (peta pikiran) menurut penulis adalah cara/teknik
yang digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi pelajaran
dengan cara siswa dilibatkan untuk membaca, memahami,
mengambar dan menuangkan materi pelajaran dalam bentuk
peta konsep sesuai dengan kemampuan dan kreativitas masing-
masing siswa.
29
Hisyam zaini, Bermawy Munthe dan sekar ayu Aryani.) Op.Cit. h.200-201.
responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar
maka responsnya menurun.
Menurut Gagne yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono
Belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah
sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi,
menjadi kapabilitas baru.
Dari berbagai pendapat belajar menurut tokoh-tokoh di
atas, belajar menurut penulis adalah proses yang dilakukan
secara terus-menerus dengan lingkungan belajar, dan
mengalami perubahan sikap pada diri siswa baik kognitif,
afektif ataupun psikomotorik.
b) Pembelajaran Puzzle
Menyusun tes peninjauan kembali dalam bentuk teka-teki
silang akan mengundang minat dan partisipasi siswa. Teka-teki
30
silang bisa diisi secara perseorangan atau kelompok.
Teka-teki dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran
yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar
yang sedang berlangsung. Bahkan strategi ini dapat melibatkan
31
partisipasi siswa secara aktif semenjak awal.
c) Tujuan Puzzle
1) Mengembangkan kecakapan,strategi dan kebiasaan
belajar,
2) Belajar konsep-konsep dan teori-teori mata pelajaran,
3) Belajar memahami perspektif dan nilai tentang mata
pelajaran,
4) Mengembangkan satu keterbukaan terhadap ide baru,
5) Mengembangkan kapasitas untuk memikirkan
32
kemandirian.
30
Hisyam zaini, Bermawy Munthe dan sekar ayu Aryani),Ibid, h.200-201.
31
Ibid. h.68.
32
Ibid. h.171-172.
d) Kelebihan Puzzle
1) Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran
2) Memudahkan guru dalam menjelaskan materi pelajaran
3) Siswa lebih aktif dengan metode Puzzle daripada ceramah
e) Kelemahan Puzzle
1) Siswa saling mengadalkan satu sama lain
2) Guru mengetahui siswa yang kurang aktif
f) Langkah-langkah Penerapan Puzzle dalam pembelajaran
1) Menjelaskan beberapa istilah atau nama- nama kunci yang
berkaitan dengan pelajaran pelajara yang telah diajarkan.
2) Susunlah teka-teki silang sederhana, dengan menyertakan
sebanyak mungkin unsur pelajaran. (Catatan: jika terlalu
sulit untuk membuat teka-teki silang, diselangi dengan
item-item yang menyenangkan, yang tidak berkaaitan
dengan pelajaran).
3) Buatlah kata-kata pemandu pengisian teka-teki silang anda:
Gunakan jenis yang berikut ini:
(a) Definisi singkat, (“sebuah tes untuk menentukan
reliabilitas”)
(b) Sebuah kategori yang cocok dengan unsurnya,
(c) Sebuah contoh (“... undang-undang adalah contohnya”)
(d) Lawan kata (“lawan kata dari demokrasi”)
4) Bagikan teka-teki kepada peserta didik, baik secara
perseorangan maupun secara kelompok.
5) Tentukan batasan waktunya. Berikan penghargaan kepada
individu atau tim yang paing banyak memiliki jawaban
benar.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai berikut:
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis ini akan menjawab pertanyaan penilaian secara
kuantitatif. Adapun hipotesisnya adalah sebagai berikut:
1
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya.2011).h.74
2
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan kualitatif, (Jakarta: PT Rajagrafingo
Persada, 2008).h. 69.
38
1
Pada kelompok kontrol diberi Pre-test sebagai test awal (T1) lalu
diterapkan perlakuan (Xk) dalam jangka waktu tertentu dan kemudian
dilakukan pengukuran yang kedua kalinya dengan menggunakan Post-
test sebagai test akhir (T2) untuk mengetahui pengaruh metode Puzzle
terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam. Adapun rancangan
penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel.3.1
Keterangan:
3
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara.2003) h.53-54.
4
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D
(Bandung: Alfabeta, 2014). Cet.14, h.60
kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran mind map dan satu
kelas menjadi kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran puzzle.
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi
5
tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Variabel yang digunakan variabel Independen: variabel ini sering
disebut sebagai variabel stimulus, prediktor, anticendent. Variabel bebas
adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
6
perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
Ada dua variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu variabel
metode mengajar Mind Map sebagai variabel bebas yang dilambangkan
dengan (X) dan variabel hasil belajar PAI sub Akidah Akhlak sebagai
variabel terikat yang dilambangkan dengan (Y). berikut ini tabel variabel
beserta lambangnya.
Tabel.3.2
Matrik Variabel
Variabel Bebas Variabel Terikat
Mind Map (X) Hasil Belajar PAI (Y)
5
Ibid .h.60
6
Sugiyono,Ibid, Cet.14, h.61.
pokok bahasan materi yang telah dipelajari dan disusun berdasarkan kisi-
kisi. Bentuk soal berupa pilihan ganda yang memuat aspek-aspek
kemampuan siswa. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk pilihan ganda.
F. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Tes
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil
belajar PAI sub Akidah Akhlak. Tes adalah suatu alat atau prosedur
yang sistematis, objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-
keterangan yang diinginkan tentang seseorang dengan cara yang boleh
7
dikatakan tepat dan cepat. Bentuk tes yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes objektif dan bersifat komprehensf yang berupa
pilihan ganda. Masing-masing item pada soal pilihan ganda terdiri dari
4 alternatif jawaban dengan satu jawaban yang benar. Soal yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 40 soal. Tes hasil belajar
PAI diberikan setelah seluruh peserta didik mempelajari materi PAI
dengan metode Mind Map.
Tabel 3.3
7
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pedidikan, (Jakarta: Bina Aksara,1975), h.25.
perilaku tercela
munafik
Jumlah 40 40
Keterangan :
= Angka indeks korelasi poin biseral
rtotal tes
P=
Keterangan ;
P = indeks kesukaran
B = jumlah skor maksimal siswa yang menjawab benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
11
Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara 2012) h,75
12
Sukardi,Op. Cit. .h.29.
13
Ibid, h. 48
Kriteria untuk indeks tingkat kesukaran adalah sebagai berikut
Soal dengan P 1,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang
14
Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah.
d. Pengujian Daya Pembeda
Menurut Suharsimi daya pembeda soal adalah kemampuan
soal untuk membedakan antara peserta didik yang berkemampuan
rendah dan peserta didik yang berkemampuan tinggi. Rumus yang
digunakan untuk daya pembeda adalah:
D= – = PA-PB
Keterangan:
D = daya pembeda
15
D = 0,70< D ≤ 1,00 = baik sekali (excellent).
14
Suharsimi Arikunto, Op. Cit..h.208-210.
G. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, data dianalisis dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang
digunakan yaitu uji kai kuadrat (chi square). Adapaun prosedur
pengujiannya adalah sebagai berikut:
a) Menentukan Hipotesis
Ho : data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Hi : data sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi
normal
b) Menentukan rata-rata ( X)
c) Menentukan standar deviasi ( Sd )
d) Membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi espektasi
1) Rumus banyak kelas interval (aturan struges)
K = 1+3,3 log ( n ) dengan n banyak subjek
2) Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil
3) Panjang kelas interval (P) =
15
Ibid. h.213-218.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah “ pengujian untuk mengetahui sama
tidaknya varian-varian dua buah distribusi atau lebih”. Uji
homogenitas yang digunakan adalah Uji Fisher, dengan rumus :
Keterangan :
F2 : Homogenitas
: varians terbesar
: varians terkecil
Fhitung< Ftabel maka sampel homogen
Fhitung> Ftabel maka sampel tidak homogeny
3. Uji Hipotesis
Berdasarkan uji normalitas, data distribusi normal dan
berdasarkan uji homogenitas, data distribusi homogen. Maka untuk
melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dapat menggunakan uji parametric dengan uji-t,
yaitu dengan cara sebagai berikut”.
T=
SE =
√
SEM1 =
SEM2 =
Keterangan :
T : t tes hitungan
M1 : Mean kelompok eksperimen
M2 : Mean kelompok kontrol
SD1 : Simpangan baku kelompok eksperimen
SD2 : Simpangan baku kelompok kontrol
N1 : Jumlah sampel kelompok eksperimen
N2 : Jumlah sampel kelompok kontrol
SEM1 : Standar eror Mean sampel kelompok eksperimen
SEM2 : Standar eror Mean sampel kelompok kontrol
SEM1-M2 : Standar eror Mean sampel gabungan
a. Ho : µ1 = µ2
Ha : µ1 > µ2
b. Taraf signifikan α = 0,05
Tolak Ho jika thit> ttab
Terima Ho jika thit ≤ ttab
H. Hipotesis Statistik
Ho = µ
Ha =
Keterangan :
Ho = tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar
PAI dengan menggunakan metode Mind Map.
Ha = terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar PAI
dengan menggunakan metode Mind Map.
= rata-rata hasil belajar PAI yang telah diajarkan dengan metode
mind Map (kelompok eksperimen)
= rata-rata hasil belajar PAI yang telah diajarkan dengan metode
puzzle (kelompok kontrol).
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dimulai dengan menguji instrument tes kepada siswa
di luar sampel penelitian yaitu siswa SMP Ar-Rahman Kelas 8A. Hasil
uji instrument tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah:
50
1
Tabel 4.1
Tingkat Kesukaran Soal
Tabel 4.5
Eksperimen
14
12
10
8
Eksperimen
6
0
50-59 60-69 70-79 80-89
Tabel 4.6
Nilai Pre Test Kelas Kontrol (Puzzle ) VIII A
27 Suhetri 83
28 Violita Oktaviani 40
29 Wira Hasan 76
30 Wirna Ningsih 56
JUMLAH 1928
RATA-RATA 64,26
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Hasil Pre-Test Kelas Kontrol (Puzzle)
Gambar 4.2
Kontrol
4 Kontrol
0
30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89
Tabel 4.9
Eksperimen
16
14
12
10
8 Eksperimen
0
60-69 70-79 80-89 90-100
Tabel 4.10
Nilai Post-test kelas Kontrol ( Puzzle )VIII A
27 Suhetri 86
28 Violita Oktaviani 70
29 Wira Hasan 95
30 Wirna Ningsih 70
JUMLAH 2477
RATA-RATA 82,56
Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test Kelas Kontrol
Gambar 4.4
Kontrol
14
12
10
8
Kontro
6 l
0
50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
Berdasarkan keterangan table distribusi frekuensi di atas, dapat
diketahui bahwa siswa yang nilai sangat baik 9 orang yaitu memperoleh
nilai pada interval 90-99, sedangkan nilai terendah ada 2 siswa yaitu
memperoleh nilai pada interval 50-59 dan siswa yang berkemampuan
baik ada 14 siswa yaitu memperileh nilai interval 80-89.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang dilakukan adalah Uji-Fisher. Dari hasil
perhitungan diperoleh nilai varians pre-test kelas eksperimen
adalah 0,049 dan varians pre-test kelas kontrol adalah 0,064.
Sehingga diperoleh nilai Fhitung 0,001 dengan taraf signifikan α =
0,05 untuk dk 30 dan dk penyebut = 30 maka didapat Ftabel 1,85
maka karena F hitung pada pretest kelas kontrol dan eksperimen
0,001 < 1,85 dari F tabel maka Ho diterima jadi kedua distribusi
populasi adalah mempunyai varians yang sama atau Homogen.
Sedangkan diperoleh varians nilai diperoleh nilai varians post-test
kelas kontrol adalah 0,218 dan varians pos-test kelas eksperimen
adalah 0,218. Sehingga diperoleh nilai Fhitung 0,927 dengan taraf
signifikan α = 0,05 untuk dk 30 dan dk penyebut = 30 maka
didapat Ftabel 1,85 maka karena F hitung pada posttest kelas
kontrol dan eksperimen 0,927 < 1,85 dari F tabel maka Ho diterima
jadi kedua distribusi populasi adalah mempunyai varians yang
sama atau Homogen.
Tabel 4.14
Hasil Uji Homogenitas Pre-test
Varians Taraf F- F- Ket.
signifikan Hitung Tabel
Eksperimen Kontrol 0,001 1,85 Homogen
0,049 0,064 0,05
Tabel 4.15
Hasil Uji Homogenitas Post-test
Varians Taraf F- F- Ket.
signifikan Hitung Tabel
Eksperimen Kontrol 0,927 1,85 Homogen
0,159 0,218 0,05
F. Keterbatasan Penelitian
Penulis menyadari penelitian belum sempurna, dikarenakan
penelitian ini mempunyai keterbatasan diantaranya :
1. Instrumen pengumpul data belum dapat mengungkap seluruh aspek
yang diteliti, meskipun sebelumnya telah dievaluasi dan diuji
cobakan.
2. Keterbatasan peneliti dalam memberikan perlakuan penelitian
belum dapat menerapkan metode maupun dalam membuat alat
tulis.
G. Gambar Penelitian
Siswa- siswi sedang mengerjakan soal (Kelas Experimen)
B. Implikasi
Secara keseluruhan metode Mind Map memberikan pengaruh
lebih besar dari pada pembelajaran Puzzle. Oleh karena pentingnya
metode Mind Map sangat menentukan kualitas hasil belajar, maka
diharapkan dalam pelaksanaan pendidikan metode Mind Map dapat
dijadikan rujukan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah selain
mata pelajaran PAI. Berdasarkan kesimpulan diatas yang menyatakan
bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi
71
72
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dan pengalaman dalam proses
belajar mengajar yang terjadi selama penelitian, maka penulis dapat
memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Adanya kerjasama dalam hal perizinan pembelajaran Mind Map,
adanya buku sumber untuk menunjang proses pembelajaran, adanya
fasilitas untuk dokumentasi, dan disediakan fasilitas LCD untuk
mempermudah siswa dalam mempresentasikan hasil observasi.
2. Bagi Guru
Guru harus lebih bisa mengkondisikan kelas, informasi tentang
pembelajaran Mind Map harus lebih jelas dan guru harus lebih
memperhatikan kondisi kelas.
3. Bagi Siswa
Siswa harus lebih mengerti etika dan disiplin dalam pembelajaran
di Mind Map, ketika melakukan tugas kelompok tidak saling
mengandalkan satu sama lain dan adanya dokumentasi ketika proses
pembelajaran di Mind Map.
4. Bagi Peneliti Lain
Perlu adanya penelitian lebih lanjut dengan menggunakan metode
Mind Map tetapi dalam indikator yang berbeda.
Daftar Pustaka