Planificación Anual Real

PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 1°BÁSICO

MES: MARZO- ABRIL UNIDAD 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA1 Contar números naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,  Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, partiendo
hacia delante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100. de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5
partiendo de 0.
 Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.
 Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre
50 y 302 .
OA2 Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del  Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.
primero (1º) al décimo (10º).  Indican la posición de números ordinales hasta el décimo; por ejemplo, el puesto
de una persona en una fila.
 Resuelven problemas acerca de identificaciones de números ordinales
OA3 Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictórica y simbólica.  Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representado.
 Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 10.
 Leen números entre 0 y 10.
OA4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando  Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando
material concreto y/o software educativo. como estrategia la comparación “uno a uno”.
 Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
 Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando
material concreto.
OA6 Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva de forma  Determinan más de una descomposición en dos grupos de elementos, que se
concreta, pictórica y simbólica. pueden hacer con un conjunto con no más de 10 elementos.
 Representan composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica.
 Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simbólica.
OA11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, guras,  Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos.
ritmos…) y patrones numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando material  Reproducen un patrón repetitivo, utilizando material concreto y representaciones
concreto, pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software educativo. pictóricas.
 Extienden patrones de manera concreta.
 Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
 Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo.
OA16 Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos  Miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota
cotidianos. rítmicamente, conteo de uno en uno usando un péndulo) el tiempo necesario
para realizar una tarea dada.
 Clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con unidades no estandarizadas,
que requieren para hacerlas.
 Comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo.
OA17 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la  Determinan en qué momento del día se realizan ciertas actividades que son
semana, meses del año y algunas fechas significativas. propias de la rutina diaria.
 Identifican en el calendario fechas de días que son significativas para el alumno, el
colegio y el país.
 Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las
comunican con un lenguaje cotidiano.
MES: MAYO- JUNIO UNIDAD 2

OA1 Contar números del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia  Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100.
delante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100.  Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2
en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90.
 Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por
ejemplo, desde 85 a 70.
OA3 Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictórica y simbólica.  Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el número
representado.
 Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 20.
 Leen números entre 0 y 20
OA4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando  Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra
material concreto y/o software educativo. cantidad.
 Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
 Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas,
usando material concreto.
 Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando material de apoyo y/o
software educativos.
OA5 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.  Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
 Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y
explican la elección.
OA6 Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva de forma  Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer
concreta, pictórica y simbólica. con un conjunto de hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones.
 Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera
pictórica.
 Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simbólica.
OA8 Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10 de  Agrupan una cantidad de objetos en decenas.
manera concreta, pictórica y simbólica.  Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos restantes.
 Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes.
 Cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables.
OA11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, guras,  Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos.
ritmos…) y patrones numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando material  Reproducen un patrón repetitivo, utilizando materiales concretos y
concreto, pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software educativo. representaciones pictóricas.
 Extienden patrones de manera simbólica.
 Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
 Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo.
OA14 Identificar en el entorno guras 3D y guras 2D y relacionarlas, usando material  Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D.
concreto.  Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación usado.
 Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.
 Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.
MES: JULIO- AGOSTO-SEPTIEMBRE UNIDAD 3

OA9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números del 0 a 20,  Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: y simbólica hasta 10.
 Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia  Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
experiencia.  Crean un problema con una adición o sustracción.
 Representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de
manera manual y/o usando software educativo.
 Representando el proceso en forma simbólica.
 Resolviendo problemas en contextos familiares.
 Creando problemas matemáticos y resolviéndolos
OA10 Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de manera  Muestran con material concreto adiciones y sustracciones que se relacionan: por
concreta, pictórica y simbólica. ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la igualdad 7 - 3 = 4.
 Explican mediante ejemplos, con material concreto, que la adición es una
operación inversa a la sustracción.
 Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas
operaciones de manera pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 - 5 = 8 para
calcular la suma 8 + 5.
OA12 Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio,  Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades, usando una balanza y
usando una balanza en forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el registran el proceso de manera pictórica.
símbolo igual (=).  Explican igualdades o desigualdades, usando una balanza.
 Ordenan cantidades, empleando una balanza.
 Resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades, usando una
balanza.
OA7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de números dados.
hasta 20:  Calculan mentalmente sumas, completando 10.
 Conteo hacia adelante y atrás.  Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
 Completar 10  Completan dobles para sumar y restar.
 Dobles  Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
OA18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.  Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas,
como lápices, clips u otros.
 Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no
estandarizadas.
OA19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo  Recolectan datos acerca de situaciones sobre sí mismos y del entorno.
y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.  Formulan preguntas sobre sí mismos y los demás que pueden ser respondidas a
partir de recolección de información.
 Registran datos, usando bloques y tablas de conteo.
MES: OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE UNIDAD 4

OA9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números del 0 a 20,  Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: y simbólica en el ámbito hasta 20.
 Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia  Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en
experiencia. contextos familiares.
 Representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de  Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito hasta 20
manera manual y/o usando software educativo. con material concreto.
 Representando el proceso en forma simbólica.  Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito hasta 20 de
 Resolviendo problemas en contextos familiares. manera pictórica o simbólica en contextos matemáticos.
 Creando problemas matemáticos y resolviéndolos.  Resuelven problemas creados, correspondientes a sumas o restas que están
representadas, por ejemplo, en material concreto o en láminas.
OA7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de números dados.
hasta 20:  Calculan mentalmente sumas, completando 10.
 Conteo hacia adelante y atrás.  Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
 Completar 10.  Completan dobles para sumar y restar.
 Dobles.  Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
OA13 Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros  Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros.
objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).  Ubican la posición de un objeto, siguiendo dos o más instrucciones de posición,
ubicación y dirección, usando un punto de referencia
OA15 Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.  Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos una figura 2D.
 Completan una figura dada, utilizando líneas rectas y curvas.
OA19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo  Recolectan y organizan datos del entorno, usando material concreto y pictórico,
y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. registros informales y tablas de conteo.
 Responden preguntas, utilizando la información recolectada.
OA20 Construir, leer e interpretar pictogramas.  Leen pictogramas que contiene información dada.
 Interpretan información representada en pictogramas y responden preguntas de
acuerdo a esa interpretación.
 Construyen pictogramas de acuerdo a información presentada de manera
concreta y pictórica y responden preguntas basados en el pictograma.


OA1 Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia  Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás.
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.  Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5
números.
 Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
 Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10
elementos.
OA2 Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y  Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
simbólica.  Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando:
- bloques multibase
- tabla de 100 – monedas
- bloques apilables.
 Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
OA3 Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,  Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla
usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de de 100.
software educativo.  Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y
verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando
como referencia el valor posicional.
 Resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.
OA5 Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en  Componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y
forma concreta, pictórica y simbólica. simbólica.
 Descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica.
OA6 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones  Aplican estrategias de cálculo mental, como:
hasta 20: -Completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
 Completar 10. - Usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para
 Usar dobles y mitades “uno más uno menos”. calcular 5+6, piensan 6+6-1
 “dos más dos menos”. - Usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo,
 Usar la reversibilidad de las operaciones para sumar 18+2, piensan en 20+2-2.
OA7 Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando  Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material
las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 50.
simbólico.  Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un
numeral.
 Representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica
con el uso de material multibase. Ejemplo:
- ••••
- 30+4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34
 Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos. › Describen un número
dado de dos dígitos, en el ámbito hasta 50 de al menos dos formas. Ejemplo: 34
como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes o 34 como 3 decenas con 4
unidades, y también 34 unidades.
OA9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:  Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar
o quitar elementos para resolver el problema.
 Usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su  Suman y restan números con resultado hasta el 50 con la aplicación del algoritmo
propia experiencia. de la adición y la sustracción.
 Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y  Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel
pictóricas, incluyendo software educativo ni lápiz).
 Registrando el proceso en forma simbólica  Crean un cuento matemático para una adición dada.
 Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números  Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el
naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
 Aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva  Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones.
 Creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos  Crean problemas matemáticos para adiciones y sustracciones dadas y lo
resuelven.
OA17 Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.  Nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año.
 Comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año.
 Reconocen y nombran fechas importantes con el uso del calendario.
 Resuelven problemas que involucren medición de tiempo. Ejemplo: ¿cuántos días
o meses faltan para el día del colegio?
MES:MAYO- JUNIO UNIDAD 2

OA1 Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,  Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia
hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000. atrás.
 Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5
números
 Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100.
 Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como 2, 5,
10 y 100 elementos5
OA2 Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.  Leen un número dado del 0 al 100 en cifras y en palabras.
 Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el uso de:
- bloques multibase
- tabla de 100
- monedas
- bloques apilables
 Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6 .
OA4 Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.  Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
 Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y
explican la elección.
hasta 20: - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
 Completar 10 - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para
 Usar dobles y mitades “uno más uno menos” calcular 5+6, piensan 6+6-1
 “dos más dos menos” - usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo,
 Usar la reversibilidad de las operaciones para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
OA7 Identificar las unidades y decenas de números naturales del 0 al 100, representando  Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un número en
las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y al ámbito hasta 100.
simbólico  Identifican que el valor de un dígito en un número hasta 100, depende de su valor
posicional dentro del número.
 Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica y simbólica
con el uso de material multibase. Ejemplo:
- •••••• - 70 + 6
- 7 decenas y 6 unidades
- 76
 Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito numérico
hasta 100.
 Describen un numeral dado de dos dígitos hasta 99, al menos de dos formas. Por
ejemplo: 98 como 9 grupos de 10 con 8 unidades sobrantes o 98 como 9 decenas
con 8 unidades y también 98 unidades .
OA10 Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción al usar la  Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma, con el
“familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas. uso de material concreto, pictórico y simbólico.
 Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de manera
concreta pictórica y simbólica. (véase ejemplo en el Glosario).
 Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”. Ejemplo:
12 + 3 = 15 3 + = 15 15 - = 12 15 – 12 =
 Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para que sea correcta
una “familia de operaciones”, para luego poder aplicarla en cálculos.
 Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar “familia de
operaciones” con 3 números.
 Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones.
OA13 Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en forma concreta y  Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de una
pictórica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) y los símbolos no igual (›,<). balanza para verificar su resultado. › Comparan y registran igualdades o
desigualdades con el uso de símbolos ,en forma pictórica y simbólica
OA14 Representar y describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y  Describen y representan la posición de objetos y personas con relación a sí mismo
a otros (objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando material concreto y y a otros.
dibujo.  Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición,
ubicación y dirección, usando un punto de referencia.
MES: JULIO- AGOSTO - SEPTIEMBRE UNIDAD 3

hasta 20: - completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan 8 + 2 + 4
› completar 10 - usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y para
› usar dobles y mitades “uno más uno menos” calcular 5 + 6 piensan 6 + 6 - 1
› “dos más dos menos” - usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo,
› usar la reversibilidad de las operaciones. para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
 Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de
una sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16, piensan
en la sustracción 16 - 9 = 7.
OA8 Demostrar y explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, el efecto de sumar  Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
y restar 0 a un número.  Sustraen 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
OA9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:  Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar
 Usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su o quitar elementos para resolver el problema.
propia experiencia  Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del
 Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y algoritmo de la adición y la sustracción.
pictóricas, incluyendo software educativo  Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel
 Registrando el proceso en forma simbólica ni lápiz).
 Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números  Crean un cuento matemático para una adición dada.
naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos  Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el
 Aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13 + 2 = 15
 Creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos  Resuelven problemas usando software educativo.
OA15 Describir, comparar y construir guras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y  Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias.
círculos) con material concreto.  Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.
 Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) con material
concreto como tangrama, papel u otros.
OA16 Describir, comparar y construir guras 3D (cubos, paralelepípedos, esferas y conos)  Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y paralelepípedos
con diversos materiales. encontrados en el entorno.
 Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos comunes y diferentes.
 Construyen figuras 3D, utilizando material concreto como plasticina, barro o masa.
OA19 Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas  Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como
y unidades estandarizadas (cm y m) en el contexto de la resolución de problemas. zapatos, pinceles u otros.
 Miden diferentes objetos, usando unidades no estandarizadas, y las comparan.
 Identifican la regla y el metro o huincha como instrumentos de medición de
longitud con unidades estandarizadas.
 Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus
mediciones en unidades estandarizadas.
 Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando
medidas estandarizadas.
OA20 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos  Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y monedas.
con monedas y dados, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.  Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de lanzamientos de
monedas y dados.
 Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos
apilables.
 Responden preguntas en el contexto de juegos con monedas, usando registros
expresados en cubos apilables.

MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE-DICIEMBRE UNIDAD 4

hasta 20: - completan 10; por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan 8 + 2 + 4
 Completar 10 - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y para
 Usar dobles y mitades “uno más uno menos” “dos más dos menos” calcular 5 + 6, piensan 6 + 6 - 1
 Usar la reversibilidad de las operaciones - usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo,
para sumar 18 + 2, piensan en 20 + 2 – 2
 Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de
una sustracción; por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16, piensan
en la sustracción 16 - 9 = 7
OA11 Demostrar que comprende la multiplicación:  Expresan un multiplicación como la adición de sumandos iguales
 Usando representaciones concretas y pictóricas › Explican lo que es una multiplicación con sus palabras, a partir de una situación
 Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales. concreta dada.
 Usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y › Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
del 10.
 Resolviendo problemas que involucran las tablas del 2, del 2, 5 y del 10 › Expresan simbólicamente diagramas que representan la multiplicación.
› Construyen la tabla del 7, utilizando la distributividad como estratégia
› Resuelven problemas que involucran las tablas del 2, el 5 y el 10, utilizando la
estrategia de ensayo y error.
OA12 Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar  Identifican números que se repiten en secuencias numéricas.
los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.  Identifican patrones numéricos en la tabla del 100, la recta numérica y el
calendario.
 Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrón numérico dado.
 Crean un patrón numérico, usando una regla y la explican (en el ámbito del 0 al
100).
 Determinan en patrones crecientes el número que falta en una situación pictórica
y simbólica, fundamentando la solución.
OA18 Leer horas y medias horas en relojes digitales ,en el contexto de la resolución de  Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas. (ejemplo:
problemas. llegamos a clases a las 8:00 horas).
 Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos de la resolución de
problemas.
 Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solución que incluyen una
hora o media hora.
OA21 Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con  Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas.
dados y monedas.  Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en gráficos de
barra simple.
OA22 Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple.  Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa más de una unidad y
luego responden preguntas.
 Determinan las características de un pictograma, usando correspondencia uno a
uno o unos a varios.
 Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
 Leen gráficos de barra simple dados y luego responden preguntas.
 Determinan las características de un gráfico de barras simple.
 Construyen, usando material concreto, un gráfico de barras simple con
información recolectada y dada y luego responden preguntas.
MES: MARZO-ABRIL UNIDAD 1

 Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10
en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás.
 Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y
OA1 Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: hacia atrás.
 Empezando por cualquier número menor que 1 000.  Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y
 De 3 en 3, de 4 en 4, …, empezando por cualquier múltiplo del número hacia atrás.
correspondiente  Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5
números para que el conteo sea correcto.
 Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por
ejemplo, de una pila de monedas.
 Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
OA2 Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.  Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.
 Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
 Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
 Representan números dados en forma concreta; por ejemplo:
- con material multibase - en una hilera de perlas
- en un libro de 10 tablas de 100
 Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo:
- utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica
y viceversa
- en la recta numérica
- utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y
viceversa
 Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 – 54
o 346 = 320 + 26 u otras.
OA3 Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla  Nombran los números que “rodean” a otro número en la “tabla de 100”.
posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.  Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
 Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor
o viceversa y explican el valor posicional de los números.
 Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:
- en la recta numérica
- en un libro de 10 tablas de 100
- con ayuda de la tabla de valor posicional
- usando software educativo interactivo
OA4 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones  Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y
hasta 100: explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos:
 Por descomposición - “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9
 Completar hasta la decena más cercana - “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 + 17, primero suman 35 +
 Usar dobles 5, después completan con 12
 Sumar en vez de restar - “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
 Aplicar la asociatividad  Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
 Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y
explican la estrategia aplicada:
- “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7
- “aproximar a la decena más cercana y compensar”: 48 - 29, primero restar 48
menos 30 después compensar con +1
- “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) + 4
- “sumar para restar” 64 - 27 = 27 + = 64, entonces 64 - 27 = 37
 Aplican una estrategia matemática mental para restar números de dos dígitos.
OA5 Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000,  Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material
representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, concreto, y explican la equivalencia.
pictórico y simbólico.
 Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su
posición, representando las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra
(decenas), tabla cuadrada (centenas).
 Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de
abstracción; por ejemplo:
- 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
- 543.
 Escriben con palabras números hasta 1 000.
OA6 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000:  Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica,
 Usando estrategias personales con y sin material concreto. registrando el proceso en forma simbólica.
 Creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren  Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en
operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera forma simbólica.
manual y/o por medio de software educativo.  Crean un “cuento matemático” para una suma dada. › Suman y restan números
 Aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando:
hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo - una estrategia elegida - la estrategia “por descomposición”
 Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la
adición y el algoritmo de la sustracción.
 Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción
con dos números dados.
OA7 Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la  Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el
“familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas. resultado, en forma concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla
con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
 Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera
concreta, pictórica y simbólica y viceversa.
 Aplican la conmutatividad de la adición, completando expresiones numéricas.
 Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución de problemas.


OA8 Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera  Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en grupos de
progresiva: elementos iguales.
 Usando representaciones concretas y pictóricas.  Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de combinar
 Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales. grupos iguales, por medio de una expresión numérica.
 Usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 8.  Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de
 Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 3, 6, 4 y 8, sin realizar una multiplicación.
cálculos.  Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de
 Resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 grupos de elementos iguales.
 Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 x
4.
 Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando
una matriz de puntos.
 Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por
ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su
solución.
 Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
OA9 Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8:  Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en partes
 Representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales.
iguales, con material concreto y pictórico.  Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de repartición
 Creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la en partes iguales, usando fichas.
agrupación.  Crean un “cuento matemático” dada una división.
 Expresando la división como una sustracción repetida.  Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y la
 Describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación. describen con expresiones numéricas.
 Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x8, sin realizar  Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de
cálculos problemas.
OA12 Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de  Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e
estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. indican cómo sigue el patrón.
 Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
 Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal.
 Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25
en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente.
 Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta,
pictórica y simbólica.
 Crean y representan un patrón de crecimiento. ascendente/ descendente en
forma concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
 Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en el
entorno.
 Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de
crecimiento ascendente/descendente dado.
OA13 Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un  Describen y explican una operación inversa con ayuda de las relaciones numéricas en
símbolo geométrico que represente un número desconocido, en forma pictórica y una “familia de operaciones”, por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictórica y
simbólica del 0 al 100. simbólica.
 Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como:
- ensayo y error.
- “utilizar la operación inversa” en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA15 Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:  Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
 Construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla). paralelepípedos, cilindros y conos, desarmándolas.
 Desplegando la figura 3D.  Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a
sus
caras, aristas y vértices.
 Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.
 Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
 Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red
trazada.
OA16 Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo  Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno.
a la forma de sus caras, el número de aristas y de vértices.  Clasifican figuras 2D.
 Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un tangrama y/o
recortes.
 Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos.
 Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
 Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.
OA21 Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular y de una irregular:  Miden el perímetro de figuras planas.
 Midiendo y registrando el perímetro de fi guras del entorno en el contexto de la  Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus
resolución de problemas. lados.
 Determinando el perímetro de un cuadrado y un rectángulo.  Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de estos.


OA12 Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de  Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e
estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. indican cómo sigue el patrón.
 Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
 Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal.
 Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25
en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente.
 Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta,
pictórica y simbólica.
 Crean y representan un patrón de crecimiento ascendente/ descendente en forma
concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
 Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el
entorno.
 Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de
crecimiento ascendente/descendente dado.
OA8 Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 de manera  Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación de elementos
progresiva: iguales.
 Usando representaciones concretas y pictóricas.  Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación donde se
 Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales. combinan grupos iguales por medio de una expresión numérica.
 Usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta 10 x 10.  Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de
 Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 x 10, sin realizar una multiplicación.
cálculos.  Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de
 Resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. grupos de elementos iguales.
 Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 x
4.
 Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando
una matriz de puntos.
 Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por
ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su
solución.
OA9 Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas hasta 10 x 10:  Identifican situaciones de su entorno que implican repartir en partes iguales.
 Representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes  Representan con fichas un “cuento matemático” que se refiere a una situación de
iguales, con material concreto y pictórico. repartición en partes iguales por medio de una expresión numérica.
 Creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la  Crean un “cuento matemático” de división dada; por ejemplo: para 6 : 3
agrupación › expresando la división como una sustracción repetida.  Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos y
 Describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación. describiéndola con expresiones numéricas.
 Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar  Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de
cálculos. problemas.
OA19 Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.  Secuencian eventos en el tiempo.
 Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
 Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas
personales.
 Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas.
OA20 Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en  Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de hora, horas y
relojes análogos y digitales. minutos en relojes análogos.
 Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de hora, horas y minutos
utilizando relojes análogos y digitales.
 Miden el tiempo transcurrido.
 Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
OA23 Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y  Registran información numérica de datos en tablas de conteo.
visualizarlos en gráficos de barra.  Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico.
 Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio
de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un gráfico de barra.
 Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una lista,
una tabla de conteo y en gráficos de barra.
OA26 Representar datos, usando diagramas de puntos.  Describen un diagrama de puntos.
 Rotulan un diagrama de puntos.
 Registran información numérica de datos en diagramas de punto.
 Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos.
OA24 Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas,  Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u
encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos. otros) y monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de
punto.
 Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
 Indican el menor, el mayor y el punto medio.
 Extraen información de tablas de conteo.
OA25 Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de  Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos,
acuerdo a información recolectada o dada. usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el
título, los ejes, los rótulos y las barras.
 Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando
el título, los ejes y los rótulos y graficando las barras.
 Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con escala, de
acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas.
 Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos
dados.

MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE- DICIEMBRE UNIDAD 4
OA17 Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas  Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno,
letras de imprenta, señales de tránsito, etc.
 Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o
usando instrumentos geométricos.
 Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de
rotación y utilizando plantilla.
 Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos
geométricos como la regla y la escuadra.
OA18 Demostrar que comprenden el concepto de ángulo:  Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.
 Identificando ejemplos de ángulos en el entorno.  Confeccionan un ángulo recto y de 45º.
 Estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de  Identifican ángulos en figuras 2D del entorno.
90º.  Identifican ángulos en figuras 3D del entorno.
 Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90º, y
ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 45º.
 Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.
OA11 Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:  Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material
 Explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreto y/o representaciones pictóricas.
concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo  Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
 Describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.  Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y
 Comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.
 Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.
 Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.
 Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material
concreto.
 Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo
explican con representaciones gráficas.
 Identifican el numerador y el denominador de una fracción.
OA22 Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg):  Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de
 Comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera uso cotidiano.
informal.  Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
 Usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos.  Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y
 Estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes. fundamentan su elección.
 Midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso  Explican cómo funciona una balanza.
común, en el contexto de la resolución de problemas.  Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la
solución.
 Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de
un objeto (g o kg), utilizando un patrón.
 Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales
de poco y de mucho peso.
OA10 Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e  Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o
involucren las cuatro operaciones (no combinadas). representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.
 Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o
representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.
 Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para restar”, una “historia para
multiplicar” y otra “historia para dividir”.
 Utilizan para solucionar la operación apropiada: - una estrategia propia - la
estrategia “por descomposición” usando el algoritmo correspondiente
OA14 Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.  Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.
 Otorgan letras o números a las columnas y filas en una cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.
 Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o
números.
 Encuentran lugares en un “mapa del tesoro”.
 Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias
expresadas con letras y números; por ejemplo: A4, C2, etc…
 Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula, a partir de referencias
expresadas, como B3.
MES: MARZO-ABRIL UNIDAD 1

OA1 Representar y describir números del 0 al 10 000:  Expresan números en palabras y cifras.
 Contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000.  Representan en números cantidades dadas en billetes o monedas.
 Leyéndolos y escribiéndolos › representándolos en forma concreta, pictórica y  Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de $10, $100, $1
simbólica. 000 y de $10 000.
 Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o tabla posicional.  Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10, $100 y $1 000. Por
 Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. ejemplo: $5 647 = $5 000 + 600 + 40 + 7
 Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma  Leen y escriben números presentados en la tabla posicional.
aditiva, de acuerdo a su valor posicional.  Descomponen números hasta 10 000 y los ubican en la tabla posicional.
 Ordenan y comparan números en la tabla posicional.
 Marcan la posición de números en la recta numérica
 Identifican números en la recta numérica según la posición de su marca.
 Identifican números vecinos de números dados en la recta numérica.
 Identifican números que faltan en una secuencia numérica.
OA2 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental:  Aplican la descomposición y el conteo en el cálculo mental para multiplicar
 Conteo hacia delante y atrás. números hasta 10 por 10.
 Doblar y dividir por 2.  Multiplican en el cálculo por 4, doblando el primer factor, por ejemplo: 2 · (2 · 6) =
 Por descomposición. 2 · 12.
 Usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10 x 10 y sus  Multiplican números en el cálculo mental doblando y dividiendo por 2; por
divisiones correspondientes ejemplo: 25 · 6 = 50 · 3.
OA3 Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números hasta 1 000:  Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de acuerdo a su valor
 Usando estrategias personales para realizar estas operaciones. posicional. Por ejemplo: 5 400 + 3 200 = 5 000 + 3 000 + 400 + 200 = 8 600.
 Descomponiendo los números involucrados.  Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la sustracción con y sin reserva.
 Estimando sumas y diferencias.  Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
 Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y  Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de
sustracciones. problemas rutinarios.
 Aplicando los algoritmos, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y  Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de
en la sustracción de hasta un sustraendo. problemas monetarios.
 Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y
sustracciones de más de dos números.
OA4 Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 en la multiplicación y la  Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación, empleando secuencias de
propiedad del 1 en la división. ecuaciones.
 Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera concreta, pictórica
y simbólica.
 Descubren la propiedad del 0 en la multiplicación, empleando secuencias de
ecuaciones hasta llegar a 0.
 Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera concreta, pictórica
y simbólica.
 Muestran y explican de manera concreta, pictórica y simbólica la repartición de
elementos por 1 o por sí mismo.
OA5 Demostrar que comprende la multiplicación de números de tres dígitos por  Descomponen números de tres dígitos en centenas, decenas y unidades.
números de un dígito:  Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor.
 Usando estrategias con o sin material concreto.  Aplican la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.
 Utilizando las tablas de multiplicación.  Estiman productos, usando como estrategias el redondeo de factores.
 Estimando productos.  Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicación.
 Usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.  Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la
 Aplicando el algoritmo de la multiplicación. multiplicación.
 Resolviendo problemas rutinarios.
OA6 Demostrar que comprende la división con dividendos de dos dígitos y divisores de  Representan pictóricamente o con material concreto divisiones de dos dígitos por
un dígito: un dígito, descomponiendo el dividendo en sumandos.
 Usando estrategias para dividir con o sin material concreto.  Estiman el cociente de una división, aplicando diferentes estrategias:
 Utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación. - redondeo del dividendo.
 Estimando el cociente › aplicando la estrategia por descomposición del -relación entre multiplicación y división como operaciones inversas.
dividendo. - descomposición en pasos arbitrarios
 Aplicando el algoritmo de la división.  Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la
división.
OA7 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen  Seleccionan la operación y la estrategia de resolución de un problema.
dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada.  Resuelven problemas que requieren sustracciones.
 Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que requieran adiciones,
sustracciones, multiplicaciones o divisiones, usando dinero en algunos de ellos.
 Resuelven problemas cuya resolución requiere una combinación de operaciones.

OA13 Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación,  Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
de manera manual y/o usando software educativo.  Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
 Identifican y describen un patrón en tablas y cuadros
 Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica.
 Varían un patrón dado y lo representan en una tabla.
 Usan software educativo para generar o variar patrones numéricos.
OA15 Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con  Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de
coordenadas informales (por ejemplo: con letra y números) y la localización relativa a ciudades, del metro, etc.
otros objetos.  Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
 Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
 Confeccionan un plano de búsqueda de tesoros.
 Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando un mapa.
 Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
 Identifican cuadrículas en un tablero de ajedrez en forma concreta y/o pictórica.
OA16 Determinar las vistas de fi guras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.  Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
 Despliegan modelos de figuras 3D como cubos, paralelepípedos y prismas
regulares.
 Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D.
 Dibujan las vistas de figuras 3D.
 Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
 Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
OA20 Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales,  Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.  Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
 Leen horarios de su entorno.
 Calculan diferencias entre horas indicadas.
OA21 Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de  Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
problemas: el número de segundos en un minuto, el número de minutos en una hora, el  Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre tramos.
número de días en un mes y el número de meses en un año.  Calculan horas de término de un evento.
 Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos en una hora,
días en un mes y meses en un año.
OA22 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones  Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban la estimación con
entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolución de problemas. una regla o huincha.
 Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
 Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
 Suman y restan longitudes en cm y m.
 Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m.

OA8 Demostrar que comprende las fracciones con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3,  Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas regulares.
2:  Registran la parte que corresponde a una fracción unitaria en figuras geométricas
 Explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de regulares.
elementos y un lugar en la recta numérica  Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la
 Describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. repartición de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones
 Mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes. unitarias.
 Comparando y ordenando fracciones con material concreto y pictórico  Identifican fracciones unitarias en la recta numérica.
 Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numérica.
 Reconocen que, entre dos fracciones unitarias, la fracción con el mayor
denominador representa la fracción menor.
OA9 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador  Descomponen pictóricamente, con material concreto y además con software
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2), de manera concreta y pictórica, en el educativo, fracciones propias en fracciones unitarias.
contexto de la resolución de problema.  Descubren el algoritmo de la adición de fracciones unitarias.
 Realizan uniones pictóricas de fracciones propias con el mismo denominador para
verificar el algoritmo de la adición de fracciones.
 Descomponen en partes iguales la parte de una figura que representa una
fracción propia y quitan una o más de las partes.
 Descubren el algoritmo de la sustracción de fracciones propias.
 Resuelven problemas de la vida diaria que involucran la adición y la sustracción de
fracciones propias de igual denominador.
OA10 Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta el  Reconocen en figuras geométricas la fracción propia que es representada por una
5, de manera concreta, pictórica y simbólica en el contexto de la resolución de parte marcada.
problemas.  Marcan en figuras geométricas la parte que corresponde a una fracción propia.
 Verifican que una fracción propia puede ser representada de diferentes maneras
en cuadrículas.
 Identifican fracciones propias en la recta numérica.
 Marcan fracciones propias en la recta numérica.
 Identifican números mixtos en la recta numérica.
 Marcan números mixtos en la recta numérica.
 Comparan y ordenan números mixtos hasta el 5.
 Usan números mixtos en contextos de la vida diaria.
OA14 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y  Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictóricamente; por ejemplo: x + 2 =
sustracciones, comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, 4.
aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción.  Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio;
por ejemplo: 2 + x < 7.
 Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictóricamente, con
una balanza y además con software educativo.
 Resuelven adivinanzas de números que involucran adiciones y sustracciones.
OA17 Demostrar que comprende una línea de simetría:  Reconocen simetrías en la naturaleza.
 Identificando fi guras simétricas 2D.  Reconocer simetrías en el arte, la arquitectura, etc.
 Creando fi guras simétricas 2D.  Identifican la línea de plegar con la línea de simetría.
 Dibujando una o más líneas de simetría en fi guras 2D.  Confeccionan figuras simétricas mediante plegados.
 Usando software geométrico  Dibujan figuras simétricas en una tabla de cuadrículas, aplicando un patrón
 Descubren, concretamente y/o usando software educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener más de una línea de simetría.
 Dibujan figuras 2D con más de una línea de simetría.
OA18 Trasladar, rotar y reflejar fi guras 2D.  Reconocen la reflexión por medio de figuras 2D con una línea de simetría.
 Reconocen la rotación 180º en figuras 2D con dos líneas de simetría.
 Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas.
 Usan software educativo.
OA19 Construir ángulos con el transportador y compararlos.  Reconocen los ángulos de 90º y 180º en figuras del entorno.
 Confeccionan con dos cintas un transportador simple para medir ángulos.
 Usan un transportador simple para identificar ángulos 90º y 180º.
 Miden ángulos de entre 0º y 180º con el transportador.
 Construyen ángulos entre 0º y 180º con el transportador.
 Miden y construyen ángulos de entre 180º a 360º.
 Estiman ángulos y comprueban la estimación realizada.

OA11 Describir y representar decimales (décimos y centésimos):  Identifican números decimales en contextos de la vida diaria; por ejemplo:
 Representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual - resultados deportivos
y/o con software educativo. - distancias, peso.
 Comparándolos y ordenándolos hasta la centésima.  Subdividen concretamente un cuadrado entero en 10 filas iguales y marcan
partes que corresponden a una o más décimas.
 Reconocen que un número mixto puede ser representado por un número
decimal.
 Subdividen un cuadrado entero en 100 cuadrículas y marcan partes que
corresponden a décimos y centésimos.
 Reconocen la igualdad entre las siguientes fracciones y sus pares decimales.
 Usan software educativo para reconocer y representar decimales.
 Leen y expresan correctamente números decimales hasta la centésima.
 Transforman una longitud expresada en metros y centímetros en una longitud
expresada en metros con un número decimal y viceversa.
 Marcan números decimales en reglas o huinchas.
 Identifican números decimales en segmentos de la recta numérica.
OA12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional  Modelan la adición sin y con traspaso de dos números decimales en cuadrículas.
hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas.  Amplían el algoritmo de la adición hasta la centésima.
 Modelan la sustracción sin y con traspaso en cuadrículas.
 Amplían el algoritmo de la sustracción hasta la centésima.
 Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con números de
decimales.
OA27 Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar  Leen e interpretan pictogramas y gráficos de revistas y diarios.
conclusiones.  Extraen información numérica publicada en libros, diarios y revistas, de
resultados de encuestas.
 Representan información en tablas y gráficos para comunicar conclusiones.
OA14 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y  Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictóricamente; por ejemplo: x + 2 =
sustracciones, comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, 4
aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción.  Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio;
por ejemplo: 2 + x < 7
 Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictóricamente, con
una balanza y además con software educativo.
 Resuelven adivinanzas de números que involucran adiciones y sustracciones.
OA26 Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar  Realizan experimentos con dados cúbicos u de otra forma regular como
mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo. tetraedro, dodecaedro, etc.
 Extraen naipes al azar, con y sin devolver.
 Pesan piedritas de un saco de gravilla y determinan la frecuencia absoluta de las
masas de 5 g, 10 g, etc.
 Reconocen que los resultados de experimentos lúdicos no son predecibles.
 Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia
absoluta y la representan en gráfico.
 Usan software educativo para simular experimentos aleatorios.
OA25 Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras  Realizan encuestas de su interés; por ejemplo: actividades en su tiempo libre,
aleatorias, usando tablas y gráficos. preferencias de tipo de música, club de fútbol, etc.
 Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con
resultados publicados en diarios y revistas, etc.
OA23 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un  Reconocen que una cuadrícula es un medio para comparar áreas.
cuadrado:  Determinan el área de rectángulos y cuadrados mediante el conteo de
 Reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas. cuadrículas.
 Seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm2 y m2).  Confeccionan concretamente, en cuadrículas, rectángulos de diferentes formas,
 Determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos cercanos. pero que tienen igual cantidad de cuadrados.
 Construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm2 y m2) para  Usan software educativo para componer o descomponer figuras compuestas de
mostrar que distintos rectángulos pueden tener la misma área. cuadrados o rectángulos.
 Usando software geométrico  Calculan el área de figuras formadas por rectángulos y cuadrados.
 Estiman áreas de su entorno en unidades de cm2 y m2.
OA24 Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:  Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos
 Seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpos al contar los cubitos que caben, usando software educativo.
cuerpo.  Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad del volumen.
 Reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos.  Estiman el volumen de objetos o de espacios de su entorno como cajas, maletas,
 Midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo. salas de clases, piscinas, edificios, etc.
 Usando software geométrico  Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras 3D.
 Miden el volumen de figuras 3D, empleando jarros graduados.
 Estiman y comprueban el volumen de objetos irregulares, sumergiéndolos en un
vaso graduado.

OA1 Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000  Describen el significado de cada dígito de un número determinado.
millones:  Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos
 Identificando el valor posicional de los dígitos.  Aproximan números, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a
 Componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y la unidad de mil más cercana.
expandida.  Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657
 Aproximando cantidades. en la forma. 5 X 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7.
 Comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico.  Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
 Dando ejemplos de estos números naturales en contextos reales.  Explican y muestran el significado de las cifras en números cuyas cifras se repiten.
Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer número representa 5 centenas de
mil, que el segundo número representa 5 decenas de mil, etc.
 Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
 Ordenan números de manera creciente y decreciente.
 Explican el orden de números, empleando el valor posicional.
 Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica. Por ejemplo: entre 100
000 y 1 000 000.
 Identifican el primer, segundo, tercer, término en secuencias ordenadas.
 Intercalan números entre números en la recta numérica. Por ejemplo: intercalan
dos números entre 10 000 y 10 004 en la recta numérica.
OA2 Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación:  Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
 Anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo de 10.  Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo: 34 · 5 = 17 ·
 Doblar y dividir por 2 en forma repetida. 10.
 Usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva  Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por
ejemplo: 12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100.
 Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en
múltiplos de 10. Por ejemplo 102 · 4 = (100 + 2) · 4 = 100 · 4 + 2 · 4.
 Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para
calcular 12 x 3, piensan en 6x3 y la doblan.
 Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar números.
OA3 Demostrar que comprende la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos:  Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para
 Estimando productos comprobar la estimación dada. Por ejemplo, 42 · 58 ≈ 40 · 60 = 2 400, y usan la
 Aplicando estrategias de cálculo mental. calculadora para comprobar este resultado.
 Usando la propiedad distributiva de la adición respecto de la multiplicación.  Aplican la propiedad distributiva para multiplicar números. Por ejemplo: 12 · 50 =
 Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo. (10 + 2) · 50 = 10 · 50 + 2 · 50 = 500 + 100 = 600.
 Usan propiedades del cálculo mental, como las propiedades conmutativa y
asociativa, para multiplicar números. Por ejemplo: 25 · 68 = 25 · (17 · 4) = 25 · ( 4 ·
17) = (25 · 4) · 17 = 100 · 17 = 1700.
 Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por
11, 12, … 19, usando bloques de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
 Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios,
usando el algoritmo de la multiplicación.
OA4 Demostrar que comprende la división con dividendos de tres dígitos y divisores de  Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de
un dígito: base diez, y registran los resultados de manera simbólica.
 Interpretando el resto.  Explican el resto de una división en términos del contexto.
 Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones  Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo:
determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22
personas.
 Redondean cocientes.
 Expresan restos como fracciones.
 Expresan restos como decimales.
 Resuelven un problema no rutinario de división en contexto, usando el algoritmo y
registrando el proceso.
OA5 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numéricas,  Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la multiplicación y la  Realizan operaciones combinadas dOA6e sumas y restas que involucran
división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda. paréntesis.
 Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y
restas.
 Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
 Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
OA6 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones  Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
y combinaciones de ellas:  Demuestran que la solución aproximada a un problema no rutinario dado, no
 Que incluyan situaciones con dinero. requiere de una respuesta exacta.
 Usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10  Determinan respuestas aproximadas.
000.  Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
 Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la
calculadora.
 Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo
resuelven.
 Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
 Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
 Explican la estrategia utilizada para resolver un problemas.
OA14 Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita hacer  Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo
predicciones. cada elemento difiere de los anteriores.
 Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere.
Por ejemplo: la sucesión 2, 4, 6, 8, … puede tener como patrón los números pares
consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7 y en este caso
podría tener un patrón de cuatro números pares consecutivos y cuatro números
impares consecutivos.
 Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión dada y explican la regla de
cada uno de ellos.
 Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que
siguen en ella, usando esa regla.
 Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón dado, usando lenguaje
matemático, como uno más, uno menos, cinco más.
 Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
OA15 Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y  Expresan un problema mediante una ecuación donde la incógnita está
sustracciones, en forma pictórica y simbólica. representada por una letra.
 Crean un problema para una ecuación dada.
 Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuación.
 Resuelven una ecuación simple de primer grado con una incógnita que involucre
adiciones y sustracciones.
 Evalúan la solución obtenida de un problema en términos del enunciado del
problema.
 Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.

OA16 Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus  Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
coordenadas en números naturales.  Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
 Identifican coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros dibujados en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
 Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus vértices.
OA17 Describir y dar ejemplos de aristas y caras de fi guras 3D, y lados de fi guras 2D:  Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas
 Que son paralelos. en figuras 3D del entorno.
 Que se intersectan.  Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en
 Que son perpendiculares. figuras 2 del entorno.
 Muestran líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre ellas,
en figuras 2D del entorno.
 Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones
entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrónicos.
 Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
 Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
 Describen lados de figuras 2D, usando términos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
OA18 Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslación, la  Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada
reflexión y la rotación en cuadrículas. no experimenta transformaciones en sus ángulos.
 Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada
no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
 Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
 Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
 Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
OA19 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la  Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros
resolución de problemas que se puedan expresar en centímetros y otros que se puedan expresar en
milímetros.
 Miden las aristas de prismas rectos, de pirámides y la altura de un cono.
 Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras
planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
 Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
OA20 Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a  Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos
cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo. de medidas. Por ejemplo: en un rectángulo cuyo largo está expresado en metros y
su ancho en centímetros, expresan ambos lados en centímetros.
 Explican la utilidad que tiene la transformación de kilómetros a metros, de metros
a centímetros y de centímetros a milímetros.
 Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y
centímetros a milímetros.
 Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilómetros a metros,
metros a centímetros y centímetros a milímetros.
OA21 Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o ambos,  Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
y sacar conclusiones.  Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
 Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectángulos
que tengan área 36 cm2.
 Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que
tiene mayor área.
OA22 Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de  Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos
fi guras irregulares aplicando las estrategias: triángulos para unirlos a un rectángulo y forman un trapecio.
 Conteo de cuadrículas › comparación con el área de un rectángulo.  Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un triángulo
 Completando fi guras por traslación equilátero respecto de uno de sus lados para formar un rombo.
 Transforman figuras del plano en otras de igual área, aplicando transformaciones
isométricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en
rectángulos de igual área.
 Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos rectángulos a partir del área
de un rectángulo
 Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos acutángulos, usando áreas
de triángulos rectángulos.
 Calculan áreas de triángulos acutángulos, aplicando estrategias elaboradas.
 Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos obtusángulos a partir de
paralelogramos.
 Explican la estrategia usada en la resolución de un problema relativo a cálculos de
áreas de rectángulos.
 Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función del contexto del
problema.
 Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta estimación con la solución
obtenida del problema.
MES: JULIO- AGOSTO- SEPTIEMBRE UNIDAD 3

OA7 Demostrar que comprende las fracciones propias:  Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en
 Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica ángulos en círculos. Por ejemplo, representan la fracción 2/3 en cuadrículas,
 Creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando– de coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el círculo, dividiendo esa
manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en
educativo. ángulos, marcando 240º en el círculo.
 Comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera  Explican que una fracción admite distintas representaciones
concreta, pictórica y simbólica  Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el
círculo y en la recta numérica, y que una fracción representa una parte de esa
unidad.
 Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción
tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
 Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto
denominador.
OA8 Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso común de  Explican por qué las fracciones equivalentes representan la misma cantidad
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados:  Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.
 Usando material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual  Demuestran de manera pictórica que dos fracciones equivalentes se han
y/o usando software educativo. amplificado o simplificado.
 Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y  Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto
números mixtos. denominador en fracciones equivalentes de igual denominador
 Representando estas fracciones y estos números mixtos en la recta numérica.
OA9 Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores  Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de
menores o iguales a 12: igual denominador en sumas y restas, de manera pictórica.
 De manera pictórica y simbólica.  Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de
 Amplificando o simplificando. igual denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
 Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
 Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
 Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si
la solución es razonable.
OA10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.  Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica de una parte
de una superficie en cuadrículas; de ángulos en círculos; de una parte de una
superficie en círculos, y de una parte de la recta numérica.
 Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
 Representan de manera pictórica decimales asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las
fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de manera pictórica.
 Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con
denominadores 2, 4, 5 y 10.
 Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria.
OA12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional  Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y
hasta la milésima. restas de decimales.
 Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. Por
ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las décimas y centésimas en
sumas y restas de decimales.
 Usan estrategias de estimación para predecir sumas y restas de decimales.
OA13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones  Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales
de fracciones propias o decimales hasta la milésima. hasta el centésimo.
 Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones
hasta el centésimo.
 Evalúan las soluciones de los problemas en función del contexto.
 Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o
decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.
MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE - DICIEMBRE UNIDAD 4

OA26 Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea, y  Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos
comunicar sus conclusiones. realizados.
 Leen e interpretan información dada en tablas.
 Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas
relativas a la información que entrega.
 Comparan información extraída de gráficos de línea.
 Completan información dada en tablas.
 Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en
gráficos.
 Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra
simple
OA23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.  Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
 Determinan el promedio de un conjunto de datos.
 Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la
medida más apropiada para comunicar una situación.
 Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un
conjunto de datos.
 Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un
conjunto de datos en un contexto determinado.
 Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
OA24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento  Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al
aleatorio, empleando los términos seguro – posible – poco posible – imposible. lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento “que salga
un número par”.
 Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones
simples como seguro, posible, poco posible o imposible.
 Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco
posible o imposible.
OA25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.  Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de
otros eventos, sin calcularla.
 Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcular, cuál es más probable que ocurra.
 Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad
de ganar.
OA27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de  Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y
muestras aleatorias. hojas.
 Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
 Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos
correspondientes a muestras aleatorias.

OA1 Demostrar que comprende los factores y múltiplos:  Explican por medio de ejemplos qué es un múltiplo de un número e identifican
 Determinando los múltiplos y factores de números menores de 100 múltiplos en secuencias numéricas.
 Identificando números primos y compuestos  Determinan múltiplos de números.
 Resolviendo problemas que involucran múltiplos  Determinan todos los factores de un número dado.
 Explican qué es un número primo y dan ejemplos.
 Identifican los factores de un número dado y explican la estrategia usada. Por
ejemplo, diagramas, árboles, división por números primos.
 Explican qué es un número compuesto y dan ejemplos.
 Calculan el mínimo común múltiplo entre números naturales.
 Resuelven problemas que involucran factores y múltiplos.
OA2 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la  Estiman la solución de un problema que involucra sumas y restas y verifican la
resolución de problemas, utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000. estimación, resolviéndolo.
 Estiman la solución de un problema que involucra multiplicaciones y divisiones y
verifican la estimación, resolviéndolo.
 Determinan lo razonable de una respuesta para un problema.
 Realizan cálculos con la calculadora en el contexto de la resolución de problemas.
OA3 Demostrar que comprende el concepto de razón de manera concreta, pictórica,  Dan una representación pictórica de una razón.
simbólica y/o usando software educativo  Describen la razón de una representación concreta o pictórica de ella.
 Expresan una razón de múltiples formas, como 3:5, o 3 es a 5.
 Identifican y describen razones en contextos reales.
 Explican la razón como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6
autos y 8 camionetas, explican las razones: 6:8, 6:14, 8:14.
 Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolución de problemas.
 Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.
OA4 Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta,  Explican el porcentaje como una parte de 100.
pictórica, simbólica y/o usando software educativo.  Explican el porcentaje como una razón de consecuente 100.
 Usan materiales concretos o representaciones pictóricas para ilustrar un
porcentaje.
 Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal.
 Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran
simbólicamente. › Resuelven problemas que involucran porcentajes.
OA5 Demostrar que comprende las fracciones y números mixtos:  Demuestran, usando modelos, que una fracción impropia representa un número
 Identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y mayor que 1.
números mixtos, usando material concreto y representaciones pictóricas de  Expresan fracciones impropias como números mixtos.
manera manual y/o software educativo.  Expresan números mixtos como fracciones impropias.
 Representando estos números en la recta numérica.  Identifican en la recta numérica fracciones impropias y los números mixtos
correspondientes.
 Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y números
mixtos, en la recta numérica y explican la estrategia usada para determinar la
posición.
 Identifican fracciones equivalentes en la recta numérica.
 Resuelven problemas relativos a la identificación de fracciones y números mixtos
en la recta numérica.
OA6 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y números  Suman y restan fracciones de manera pictórica.
mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dígitos.  Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o simplificando.
 Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
 Explican procedimientos para sumar números mixtos.
OA7 Demostrar que comprende la multiplicación y la división de decimales por números  Multiplican un número decimal hasta el décimo por un número natural:
naturales de un dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera - de manera pictórica, transformando a fracción de denominador 10 el decimal
concreta, pictórica y simbólica. -transformando a fracción de denominador 10 el decimal y expresando la
multiplicación como suma de fracciones
- usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, 2,3 · 7 es
aproximadamente16, y como 23 · 7 = 161 entonces 2,3 · 7 = 16,1
 Dividen, por escrito, un número decimal hasta el décimo por un número natural,
usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, para dividir 3,5:5, estiman
que el resultado está entre 0 y 1 y como 35:5=7, entonces 3,5:7=0,7.
 Explican estrategias para multiplicar y dividir un número decimal hasta el milésimo
por un número natural.
OA8 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y  Identifican qué operaciones son necesarias para resolver un problema y lo
sustracciones de fracciones propias, impropias, números mixtos o decimales hasta la resuelven.
milésima.  Interpretan números representados como fracciones o decimales en el contexto
de problemas.
 Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
 Verifican si el número decimal o la fracción obtenida como resultado es
pertinente con el enunciado del problema.
MES: MAYO - JUNIO UNIDAD 2

OA9 Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y aplicarla en  Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando
la resolución de problemas sencillos: lenguaje matemático.
 Identificando patrones entre los valores de la tabla.  Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de
 Formulando una regla con lenguaje matemático. valores.
 Usando la relación entre los valores de una tabla, predicen los valores de un
término desconocido y verifican la predicción.
 Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de números en
una tabla de valores.
 Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
 Describen patrones en una tabla de valores dados.
 Crean una tabla de valores para registrar información y destacar un patrón
cuando se resuelve un problema.
OA10 Representar generalizaciones de relaciones entre números naturales, usando  Escriben y explican la fórmula para encontrar el perímetro de un rectángulo.
expresiones con letras y ecuaciones.  Escriben y explican la fórmula para encontrar el área de un rectángulo.
 Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adición y la
multiplicación.
 Describen la relación entre los valores en una tabla, usando una expresión en que
intervienen letras.
 Representan la regla de un patrón, usando una expresión en que intervienen
letras.
OA11 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias  Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos
como: hasta equilibrar una balanza.
 Usando una balanza.  Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
 Usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos en cada números. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 · 8 + 1, o 25 en la forma 3 · 9 - 2.
lado de la ecuación y aplicando procedimientos formales de resolución.  Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
números y con incógnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4 · x + 3.
 Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo
una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuación 5 · x + 4 = 39,
expresando 39 en la forma 5 · x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1
determinan el valor de x.
 Aplican procedimientos formales, como sumar o restar números a ambos lados
de una ecuación, para resolver ecuaciones.

OA20 Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando las mediciones en  Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.
grados.  Explican qué es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el
transportador.
 Describen el procedimiento usado para estimar ángulos con un transportador.
OA15 Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con  Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos en él, utilizando un
instrumentos geométricos o software geométrico. transportador.
 Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para determinar ángulos
agudos y obtusos.
 Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos que sumen 180° con un
transportador o con procesadores geométricos.
OA12 Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus  Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ángulos
ángulos con instrumentos geométricos o software geométrico. interiores opuestos.
 Construyen triángulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando
instrumentos geométricos o procesadores geométricos.
 Construyen triángulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la
medida de sus ángulos interiores, usando instrumentos geométricos o
procesadores geométricos.
 Clasifican triángulos y explican el criterio de clasificación.
 Comparan triángulos, usando la clasificación dada.
OA13 Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y  Ilustran y explican el concepto de área de una superficie en figuras 3D.
paralelepípedos, calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas.  Demuestran que el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos
corresponde al área de la superficie de estas figuras 3D.
 Dan procedimientos para calcular áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.
OA14 Realizar teselados de fi guras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.  Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.
 Reconocen teselados regulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen
teselados construidos con cuadrados en patios del colegio, en el piso del baño o la
cocina de sus casas.
 Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados construidas con cuadrados y triángulos equiláteros en obras
de arte.
 Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
 Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones. Por ejemplo: cubren una
región del plano con 2 cuadrados y 3 triángulos equiláteros y reproducen ese
teselado, aplicando reflexiones
OA18 Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2  Calculan áreas de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.
y m2.  Comparan las áreas de las caras de paralelepípedos y las áreas de las caras de
cubos.
 Determinan áreas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
 Resuelven problemas relativos a áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.
OA16 Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de  Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman entre dos rectas que
ángulos opuestos por el vértice y pares de ángulos complementarios). se cortan.
 Demuestran, usando rotaciones, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
 Verifican, usando transportador, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
 Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.
OA21 Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en triángulos.  Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas
por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
 Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por
una transversal.
 Identifican rectas paralelas en polígonos y calculan ángulos interiores de estos
polígonos.
 Resuelven problemas relativos a cálculos de ángulos en paralelogramos.
OA17 Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma de los ángulos  Trazan rectas paralelas a los lados de triángulos y que pasan por el vértice
interiores de un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º. opuesto.
 Usan traslaciones para formar 180º con los ángulos interiores de triángulos.
 Explican por qué la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
 Usan resultados acerca de la suma de ángulos interiores en triángulos para
demostrar que la suma de ángulos interiores en un cuadrilátero es 360º. Por
ejemplo: trazan una diagonal en un cuadrilátero y aplican resultados de la suma
de los ángulos interiores en triángulos.
OA19 Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3 ,  Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.
m3 y mm3 .  Descubren una fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos.
 Determinan volúmenes de cubos y paralelepípedos, conociendo información
relativa a sus aristas.
 Resuelven problemas relativos a volúmenes de cubos y paralelepípedos
conociendo información relativa a áreas de superficies de estas figuras 3D.

OA24 Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus  Muestran que cada parte de un gráfico circular es un porcentaje de un todo.
conclusiones.  Explican por medio de ejemplos que los gráficos de barras dobles muestran dos
tipos de información. Por ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas
ciudades que se produjeron en un día.
 Interpretan información presentada en gráficos de barras dobles.
 Interpretan información presentada en gráficos circulares en términos de
porcentaje.
OA23 Conjeturar acerca de las tendencias de resultados obtenidos en repeticiones de un  Describen un diagrama de árbol por medio de ejemplos.
mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando  Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de
software educativo. un diagrama de árbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez
dos dados.
 Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca
de las tendencias de los resultados.
 Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a
lanzamientos de monedas o dados.
OA22 Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y  Usan diagramas de puntos para responder preguntas.
hojas.  Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores de
resultados.
 Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.
 Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de
resultados.
 Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.

OA1 Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros:  Relacionan cantidades de la vida diaria con números enteros; por ejemplo: en el
 Representando los números enteros en la recta numérica. ámbito de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o
 Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. en minas subterráneas, cargas eléctricas, líneas de tiempo, superávit y déficit,
 Dándole significado a los símbolos + y – según el contexto (por ejemplo: un balances financieros, etc.
movimiento en una dirección seguido de un movimiento equivalente en la  Posicionan y representan números enteros positivos y enteros negativos en
posición opuesta no representa ningún cambio de posición). escalas, como la recta numérica y en diagramas, como en termómetros.
 Resolviendo problemas en contextos cotidianos.  Explican la adición y la sustracción de números enteros con procesos reales de la
vida diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depósito y retiro de
dinero en cuentas, etc.
 Representan la adición de números enteros de manera concreta (rebajar una
deuda, reducir un déficit, disminuir la profundidad, etc.), pictórica (recta
numérica) y simbólica.
 Distinguen entre el signo de números enteros y el símbolo de la adición o la
sustracción.
 Resuelven problemas en contextos cotidianos, de manera mental y de manera
algebraica.
OA2 Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas:  Explican la regla de la multiplicación de fracciones, utilizando representaciones
 Utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas. pictóricas.
 Relacionándolas con la multiplicación y la división de números decimales.  Aplican la regla de la multiplicación de fracciones en ejercicios rutinarios.
 Representan la división de una fracción por otra fracción con material concreto o
en la recta numérica.
 Aplican las reglas de la división de fracciones en ejercicios rutinarios.
 Establecen la relación entre la multiplicación de un número decimal (fracción) por
un número natural.
 Descubren la “regla” de división entre números decimales (amplificar el divisor
para tener un número natural).
 Representan concretamente la división por un número decimal; por ejemplo:
determinar cuántos vasos de 0,25 l se necesita para repartir el contenido de una
botella de 0,75 l.
OA3 Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones y de  Descubren el efecto que tienen los factores 10, 100 y 1 000 en la multiplicación y
decimales positivos de manera concreta, pictórica y simbólica (de forma manual y/o con la división de números decimales.
software educativo).  Utilizan diferentes metáforas (como repartición, cubrimiento) para describir la
división entre fracciones.
 Resuelven problemas que involucran la división de números decimales o la
multiplicación de fracciones, de manera concreta, pictórica y simbólica.
 Crean problemas de la vida cotidiana que se modelan y se resuelven con
operaciones matemáticas en el ámbito de números enteros y fracciones.
 Identifican procedimientos de la vida diaria con operaciones matemáticas; por
ejemplo: agregar y reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc.
 Crean problemas a partir de datos.
OA3 Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:  Representan el porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica.
 Representándolo de manera pictórica.  Relacionan porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones; por ejemplo:
 Calculando de varias maneras. calcular el 25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4; el 20% de un valor es
 Aplicándolo a situaciones sencillas. lo mismo que dividirlo por 5, etc.
 Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la
división o de la multiplicación.
 Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real
(IVA, ofertas, préstamos, etc.).
OA5 Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:  Representan potencias de base 10 de manera concreta, pictórica y simbólica.
 Usando los términos potencia, base, exponente, elevado.  Reconocen potencias como productos de factores iguales, identificando la base y
 Definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal. el exponente.
 Expresando números naturales en notación científica (sistema decimal).  Transforman potencias de base 10 en números naturales y viceversa.
 Resolviendo problemas, usando la notación científica.  Descomponen números en potencias de base 10.
 Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y
completan tablas posicionales.
 Describen la relación entre los números escritos en sistema métrico decimal y su
notación científica.
 Resuelven problemas que involucra notación científica.
MES: MAYO - JUNIO UNIDAD 2

OA6 Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números, para  Representan patrones de manera pictórica y simbólica.
establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.  Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados.
 Expresan patrones geométricos con términos algebraicos; por ejemplo: “tres
unidades al norte (n) y dos unidades al este (e)” con 3n + 2e, relacionando con
puntos y gráficas en el plano cartesiano.
 Relacionan expresiones del lenguaje natural con términos algebraicos; por
ejemplo: “el doble de…” o “la mitad de…” con 2x o x 2 , etc.
 Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metáfora de
máquinas), pictórica (medidas de figuras) y simbólica.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con
ecuaciones.
OA7 Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos semejantes para obtener  Representan la adición y la sustracción de variables por la unión y la separación
expresiones de la forma ax + by + cz; (a, b, c= Z). de símbolos pictóricos.
 Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adición en forma concreta
o pictórica.
 Reducen expresiones algebraicas en perímetros de figuras geométricas.
 Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adición para reducir expresiones
algebraicas.
OA8 Demostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:  Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma
 Realizando tablas de valores para relaciones proporcionales graficando los directamente proporcional.
valores de la tabla.  Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades
 Explicando las características de la gráfica. directas.
 Resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.  Confeccionan gráficos que pertenecen a proporcionalidades directas.
 Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma
inversamente proporcional.
 Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
 Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, gráficos y
situaciones reales.
 Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.
OA9 Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas, que  Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de
involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma: balanzas: agregar o sacar objetos.
 a x = b; x/a = b (a, b y c P Z; a ≠ 0)  Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando
 a x < b; a x > b x/a < b; x/a > b (a, b y c P N; a ≠ 0) transformaciones equivalentes.
 Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma
ax = b o x/a = b, a ≠ 0.
 Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma: ax < b; ax >
b; x/a < b; x/a > b, a ≠ b, a≠0.
 Representan la solución de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numérica.

OA10 Descubrir relaciones que involucran ángulos exteriores o interiores de diferentes  Reconocen polígonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en
polígonos. cruces de varillas, sombras, etc.
 Verbalizan reglas para obtener polígonos regulares.
 Estiman la suma de los ángulos interiores en polígonos y verifican los resultados,
midiéndolos.
 Muestran geométricamente, mediante la descomposición en triángulos, el patrón
de la suma de los ángulos interiores en polígonos.
 Determinan la medida del ángulo del centro de un polígono regular para
encontrar la medida del ángulo interior mediante la construcción de un triángulo.
 Aplican el concepto de ángulo interior de polígonos a situaciones concretas o
pictóricas.
 Resuelven problemas geométricos, aplicando el patrón de la suma de ángulos
interiores y exteriores.
OA11 Mostrar que comprenden el círculo:  Identifican la línea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esféricos.
 Describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del círculo.  Miden el diámetro y el perímetro de objetos redondos, como vasos con forma
 Estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo. cilíndrica, latas, corchos, etc.
 Aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de  Calculan el cociente entre el perímetro y el diámetro de una"π" circunferencia y
problemas geométricos, de otras asignaturas y de la vida diaria. comparar el resultado con.
 Identificándolo como lugar geométrico.  Aplican la fórmula P = d • π en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver
problemas que involucran perímetros de círculos, como ecuador, paralelos y
meridianos.
 Estiman el área del círculo entre 2r² y 4r², descubriendo que también resulta el
mismo valor aproximado de a ≈ r2 • 3. > Aplican la fórmula A = r² • π (con π ≈
3,14) en ejercicios rutinarios y en la solución de problemas que involucran áreas
de círculos. > Resuelven problema de la vida diaria que implican el cálculo de área
de un círculo; por ejemplo: los cultivos en círculos para el ahorro de agua.
OA12 Construir objetos geométricos de manera manual y/o con software educativo:  Aplican la propiedad del círculo como lugar geométrico para resolver problemas
 Líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en concretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
triángulos y cuadriláteros.  Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la
 Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro recta perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mínima entre el
del círculo inscrito y del circunscrito. punto y la recta.
 Triángulos y cuadriláteros congruentes.  Experimentan, concretamente o en forma pictórica, que doblando dos veces en
dirección perpendicular, se continúa paralelamente a la dirección original, y
aplican esto para construir paralelas de una recta.
 Construyen la altura en un triángulo isósceles, observando que lo divide en dos
triángulos simétricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
 Aplican la construcción para resolver problemas de la vida diaria, mediante líneas
perpendiculares, paralelas, bisectriz, triángulos y cuadriláteros.
OA13 Desarrollar y aplicar la fórmula del área de triángulos, paralelogramos y trapecios.  Dibujan cuadriláteros a partir de un triángulo dado.
 Reconocen que el área de un triángulo se obtiene por dividir un cuadrilátero por
una de sus diagonales.
 Transforman paralelogramos en rectángulos de la misma altura por medio de
recortes o dibujos, reconociendo que se mantiene la medida del área.
 Formulan verbal y simbólicamente la regla para calcular el área de
paralelogramos.
 Descomponen concreta o pictóricamente un paralelogramo en dos triángulos con
el mismo contenido, verificando que el área de un triángulo se calcula como
medio paralelogramo con la misma base y altura.
 Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un
paralelogramo con la misma altura y el doble del área, obteniendo la fórmula del
área de un trapecio.
 Resuelven problemas geométricos y de la vida cotidiana, cuya resolución requiere
calcular áreas de triángulos, paralelogramos y trapecios.
OA14 Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de  Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano,
forma concreta (juegos) y pictórica. usando coordenadas enteras.
 Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y
comunican las coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
 Conjeturan la forma y la ubicación de figuras 2D (rectángulo, cuadrado,
paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las
verifican pictóricamente.
 Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el
sistema, aunque las coordenadas se cambian.

OA15 Estimar el porcentaje de algunas características de una población desconocida por  Infieren sobre la composición de una población pequeña (botellita opaca con 5
medio del muestreo. bolitas de dos colores, por ejemplo) mediante un muestreo aleatorio reiterado
(de una bolita por vez, a través de una ventanita, por ejemplo).
 Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los
estudiantes del 7° nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la
muestra y luego comparan con la realidad.
 Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
 Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la población del 7° nivel del
colegio.
 Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.
 Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y
comparan la conjetura con la realidad.
OA16 Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias  Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos
absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados, de manera manual y/o con software en las muestras.
educativo.  Elaboran el gráfico más conveniente para representar los datos; por ejemplo: el
gráfico de tallo y hojas si se representan muestras opuestas, como alumnos y
alumnas, fumadores y no fumadores, etc.
 Sacan datos de los gráficos y los registran en tablas, diferenciando entre la
frecuencia relativa y la absoluta.
 Cambian de un gráfico a otro; por ejemplo: de un gráfico de barras a un gráfico de
líneas, etc.
 Verbalizan y comunican información presentada en gráficos.
 Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categóricas de
varios temas de interés.
OA17 Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:  Descubren que distribuciones muy dispersas y distribuciones homogéneas
 Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre pueden tener la misma mediana.
la población.  Reconocen la importancia del valor mínimo, del valor máximo y del recorrido para
 Determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un describir oportunamente una distribución de datos cuantitativos.
problema planteado.  Muestran que la mediana no se altera si hay variaciones grandes en los valores
 Utilizándolos para comparar dos poblaciones. extremos.
 Determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.  Analizan situaciones y determinan cuál es la medida de tendencia central para
efectuar las comparaciones e inferencias sobre la o las poblaciones.
 Describen la inferencia que se puede obtener de un grupo de datos que es muy
diferente a otro en una muestra.
 Visualizan la medida de tendencia central y el rango en los gráficos
correspondientes.
OA18 Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos de  Mediante experimentos, estiman la probabilidad de un evento, registrando las
manera manual y/o con software educativo: frecuencias relativas.
 Estimándolas de manera intuitiva.  Establecen la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o
 Utilizando frecuencias relativas. porcentajes, sea haciendo un experimento o por medio de un problema.
 Relacionándolas con razones, fracciones o porcentaje.  Antes del experimento, estiman la probabilidad de ocurrencia y verifican su
estimación, usando de frecuencias relativas.
 Elaboran, con material concreto (como dados y monedas), experimentos
aleatorios con resultados equiprobables y no equiprobables.
 Realizan los experimentos aleatorios con numerosas repeticiones, determinan las
frecuencias absolutas relativas y representan los resultados mediante gráficos.
 Analizan y comunican si se cumple aproximadamente la equiprobabilidad.
OA19 Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un  Determinan la probabilidad de manera teórica y luego comparan con la
experimento de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida probabilidad de realizar el experimento.
de manera teórica, usando diagramas de árbol, tablas o gráficos  Determinan la probabilidad de un experimento, usando gráficos, diagramas de
árbol o tablas.
 Comparan la probabilidad de un evento según un muestreo, su frecuencia relativa
y un gráfico adecuado.
 Determinan la probabilidad de un problema mediante diagramas de árbol.
 Calculan la probabilidad de un evento de manera teórica.

OA1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:  Representan la multiplicación por -1 de manera concreta; por ejemplo: con
 Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. situaciones o procesos inversos (estar en contra de, etc.). > Desarrollan la regla de
 Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica: + • + = +; + • - = -; - • + =
naturales. -; - • - = +.
 Aplicando la regla de los signos de la operación.  Representan la multiplicación de números enteros positivos y negativos de forma
 Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios. pictórica (recta numérica) o simbólica.
 Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en
ejercicios rutinarios.
 Representan, de forma concreta o pictórica, la división de un número negativo
por un número natural.
 Multiplican números enteros positivos y/o negativos, utilizando la multiplicación
de números naturales y la regla de los signos.
 Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de
números enteros.
OA2 Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el  Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales
contexto de la resolución de problemas: negativos en la recta numérica.
 Representándolos en la recta numérica.  Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones
 Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números y decimales.
enteros).  Reconocen la operación matemática adecuada en problemas sencillos para
resolverlos. -
 Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de números
racionales.
 Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal,
fraccionaria, mixta).
OA3 Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente  Representan potencias de base y exponente natural hasta 3 con material
natural hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica. concreto, como candados con clave de dígitos, trompo poligonal con números,
dados didácticos, diagramas de árbol, etc.
 Representan pictóricamente la multiplicación de potencias de igual base o de
igual exponente natural hasta 3.
 Representan la división de potencias de igual base o de igual exponente natural
hasta 3.
 Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicación y división de
potencias, incluyendo el significado del exponente cero, en forma pictórica o
simbólica.
 Representan la potencia de potencias de manera concreta (combinación de
máquinas que amplifican imágenes).
 Relacionan situaciones reales con multiplicación, división y potencias de
potencias.
 Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la multiplicación, la división y la
potenciación de potencias.
OA4 Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:  Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un cuadrado cuya área en
 Estimándolas de manera intuitiva. cm2 no tiene un número cuadrado, y comparan la estimación con multiplicación
 Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. por sí mismo, utilizando la calculadora.
 Aplicándolas en situaciones geométricas y en la vida diaria.  Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica.
 Resuelven problemas de transformación de rectángulos (u otras figuras 2D) en
cuadrados del mismo contenido del área, calculando el lado del cuadrado.
 Calculan el perímetro en situaciones de la vida diaria que involucran cuadrados;
por ejemplo: áreas de deporte, escenarios, parques, etc.
 Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana o de
ciencias.
OA5 Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,  Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales; por
usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por ejemplo: ofertas de venta, aumento del sueldo, inflación, etc.
ejemplo: el interés anual del ahorro.  Identifican, en expresiones de la vida diaria, los tres términos involucrados en el
cálculo porcentual: el porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y
el valor que corresponde a la base.
 Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y
viceversa; por ejemplo: un aumento de 15% es equivalente a multiplicar el valor
inicial por 1,15; la rebaja de 12% es equivalente a multiplicar el valor inicial por
0,88, etc.
 Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: “lleve 4 – pague 3”, etc.
 Comparan críticamente varias ofertas de la compra en cuotas y calculan el costo
total de la compra.
MES:MAYO- JUNIO UNIDAD 2

OA6 Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:  Modelan concreta o pictóricamente (área de rectángulos) la propiedad
 Representándolas de manera pictórica y simbólica. distributiva de la multiplicación sobre la suma: (a + b) • c = a c + bc, (a + b) • (c +
 Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de d) = a c + a d + bc + bd.
paralelepípedos.  Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios.
 Determinando formas factorizadas.  Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros
de figuras 2D.
 Representan composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D, basándose en
expresiones algebraicas.
 Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen sumas y productos, en
ejercicios rutinarios.
OA7 Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal:  Elaboran, completan y analizan tablas de valores y gráficos, y descubren que
 Utilizando tablas. todos los pares de valores tienen el mismo cociente (“constante de
 Usando metáforas de máquinas. proporcionalidad”).
 Estableciendo reglas entre x e y.  Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad
 Representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de directa.
manera manual y/o con software educativo.  Descubren que la inclinación (pendiente) de la gráfica depende de la constante de
la proporcionalidad.
 Representan la noción de función de manera concreta (utilizando metáforas de
máquinas), pictórica o simbólica.
 Elaboran las tablas de valores y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones
de funciones lineales f(x) = a • x (y = a · x).
 Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y gráficos
 Identifican la pendiente del gráfico Δy Δx de la función f(x) = a • x con el factor a.
> Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al gráfico son
soluciones de la ecuación f(x) = a • x.
 Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales.
OA8 Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones  Representan pictóricamente, mediante balanzas, ecuaciones de la forma: a x = b;
lineales de la forma: x a = b; a ≠ 0; a x + b = c; x a + b = c; a x = b + cx; a(x + b) = c; a x + b = cx + d.
a x = b; x a = b; a ≠ 0; a x + b = c; x a + b = c;  Identifican las actividades “agregar a la balanza” con la adición y “sacar de la
a x = b + cx; a(x + b) = c; a x + b = cx + d balanza” con la sustracción.
 Modelan transformaciones equivalentes con actividades que mantienen el
equilibrio de la balanza.
 Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación para responder
a un problema.
 Resuelven ecuaciones de la forma: a x = b; x a = b; a ≠ 0; a x + b = c; x a + b = c; a
x = b + cx; a(x + b) = c; a x + b = cx + d en ejercicios rutinarios.
 Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
OA9 Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la  Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas en estado de
resolución de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera desequilibrio), pictórica o simbólica.
manual y/o con software educativo.  Reconocen que una transformación equivalente de una inecuación no debe
alterar el sentido de la desigualdad.
 Verifican en la recta numérica que la multiplicación (división) de una inecuación
con un número negativo invierte el sentido de los símbolos <,>.
 Resuelven inecuaciones de la forma a x + b < c o a x + b > c en ejercicios
rutinarios.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana que tienen una base fija y cambio
constante, mediante ecuaciones e inecuaciones de la forma mencionada.
OA10 Mostrar que comprenden la función afín:  Representan, completan y corrigen tablas y gráficos pertenecientes a cambios
 Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal. con una base fija y tasa de cambio constante.
 Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.  Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín: f(x) = a • x + b.
 Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera gráfica y  Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos puntos p(x,y) representan
simbólica, de manera manual y/o con software educativo soluciones (x,y) de las inecuaciones: y <a • x + b o y > a • x + b.
 Relacionándola con el interés simple.  Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
 Utilizándola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.  Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con funciones afines.
 Identifican, en la ecuación funcional, el factor a con la pendiente ∆y ∆y de la
recta y el sumando b con el segmento entre el punto de intersección del gráfico
con el eje vertical y el origen o(0,0)
 Elaboran gráficos de funciones afines a y b dadas o con dos puntos dados y
verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al gráfico son soluciones
de la ecuación f(x) = a • x + b.
 Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que involucran el cambio
constante expresado mediante ecuaciones recursivas de la forma f(x + 1) – f(x) =
c.
MES:JULIO- AGOSTO- SEPTIEMBRE UNIDAD 3

OA11 Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de  Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.
prismas rectos con diferentes bases y cilindros:  Reconocen que las áreas laterales de todos los prismas rectos son rectángulos.
 Estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen.  Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las áreas de las
 Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de superficies.
superficie.  Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el área de prismas
 Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas rectos.
diversos y cilindros.  Reconocen en forma intuitiva que los prismas a base de polígonos regulares se
 Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida acercan a cilindros si se aumenta el número de los lados del prisma.
diaria.  Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan con
modelos o dibujos de prismas a base de polígonos regulares.
 Transfieren la fórmula del volumen de un cubo para determinar la fórmula del
volumen de un cilindro.
 Calculan el área de cilindros en ejercicios rutinarios.
 Resuelven problemas cotidianos y de ciencias relacionados con el área de la
superficie y el volumen de cilindros.
OA12 Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de  Descubren el teorema de Pitágoras concreta o pictóricamente, mediante
Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de descomposición o composición de cuadrados y triángulos rectángulos.
manera manual y/o con software educativo.  Dibujan triángulos rectángulos con los cuadrados respectivos encima los catetos y
la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitágoras.
 Reconocen que con dos lados del triángulo rectángulo dados, se puede calcular el
tercer lado.
 Despejan algebraicamente la fórmula c2 = a 2 + b2 para cualquier variable.
 Estiman o calculan correctamente con la calculadora, las raíces cuadradas que
resultan al aplicar el teorema de Pitágoras.
 Verifican con las medidas dadas de un triángulo si es rectángulo o no.
 Calculan el largo del lado faltante para que un triángulo sea rectángulo y lo
verifican por construcción, aplicando el teorema de Tales (triángulos inscritos en
una semicircunferencia).
 Calculan los componentes perpendiculares de vectores dados.
 Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados desconocidos y no
accesibles en el plano y en el espacio, determinando primero los triángulos
rectángulos respectivos.
OA13 Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de  Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.
figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:  Determinan el vector entre la imagen y la pre- imagen de 2 figuras 2D trasladadas
 Los vectores para la traslación. y modelan la traslación y la combinación de traslaciones, por medio de vectores y
 Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión. la suma de ellos.
 Los puntos del plano para las rotaciones.  Reflexionan figuras 2D según los ejes dados, de manera concreta y pictórica.
 Determinan el eje de reflexión entre la imagen y la pre-imagen de dos figuras 2D.
 Reconocen que la rotación por 180° es una reflexión en un punto, llamado punto
de simetría.
 Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.
OA14 Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el  Realizan diferentes combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y
espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetrías de reconocen las propiedades.
polígonos y poliedros, y a la resolución de problemas geométricos relacionados con el  Realizan teselados con figuras 2D, según los patrones dados.
arte.  Identifican patrones de teselados dados, descubriendo experimentalmente las
propiedades de la congruencia; es decir, la conservación de la medida de
segmentos y de ángulos.
 Reconocen transformaciones isométricas dadas en el plano, identificando puntos
importantes, como vector de traslación, centro de rotación, ángulo de rotación,
eje o punto de reflexión.
ASIGNATURA: MATEMÁTIC CURSO: 8°BÁSICO
MES: OCTUBRE - NOVIEMBRE – DICIEMBRE UNIDAD 4

OA15 Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:  Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar distribuciones de
 Identificando la muestra que está sobre o bajo el percentil. frecuencias.
 Representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera  Calculan, describen e interpretan las medidas de posición (cuartiles y percentiles).
manual y/o con software educativo.  Representan las medidas de posición por medio de diagramas de cajón.
 Utilizándolas para comparar poblaciones.  Reconocen cuándo es adecuado utilizar alguna de las medidas para analizar una
muestra.
 Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas de
tendencia.
OA16 Evaluar la forma en que los datos están presentados:  Comparan información recolectada con su respectivo gráfico y hacen inferencias a
 Comparando la información de los mismos datos representada en distintos partir de ella.
tipos de gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.  Determinan cuándo un gráfico representa la muestra y cuándo no.
 Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su  Comparan muestras de poblaciones con distintos gráficos y estiman cuál
correspondiente conjunto de datos. representa mejor la información.
 Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos.  Explican la elección de tipos de gráficos para representar determinada
información.
 Explican de manera adecuada cuándo hay manipulación de la información y de su
representación.
OA17 Explicar el principio combinatorio multiplicativo:  Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
 A partir de situaciones concretas. (de pocos pasos) y describen pictóricamente los resultados, vía árboles; por
 Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con ejemplo: en situaciones como componer menús o tenidas mediante elecciones
software educativo. sucesivas equiprobables de platos y prendas de ropa; o caminos de pocos pasos
 Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto. en un paseo al azar, con elecciones equiprobables entre cada encrucijada con 2, 3
o 4 opciones.
 Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos).
PROGRAMACIÓN MENSUAL
DOCENTE: UNIDAD:
ASIGNATURA:
CURSO:
HABILIDADES: ACTITUDES:
SEMANA CLASES FECHA OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS INDICADORES RECURSOS

S APRENDIZAJES DIVERSIFICADAS DE
EVALUACIÓN

Planificación Anual Real

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PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 1°BÁSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 2°BÁSICO

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 2°BÁSICO

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 3°BÁSICO

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 3°BÁSICO

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 3°BÁSICO

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 4°BÁSICO

MES: MARZO-ABRIL UNIDAD 1

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 4°BÁSICO

MES: MAYO- JUNIO UNIDAD 2

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 4°BÁSICO

MES: JULIO- AGOSTO - SEPTIEMBRE UNIDAD 3

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ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 4°BÁSICO

MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE- DICIEMBRE UNIDAD 4

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 5°BÁSICO

MES: MARZO- ABRIL UNIDAD 1

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 5°BÁSICO

MES: MAYO- JUNIO UNIDAD 2

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 5°BÁSICO

MES: JULIO- AGOSTO- SEPTIEMBRE UNIDAD 3

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 5°BÁSICO

MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE - DICIEMBRE UNIDAD 4

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 6°BÁSICO

MES: MARZO- ABRIL UNIDAD 1

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 6°BÁSICO

MES: MAYO - JUNIO UNIDAD 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

MES: JULIO- AGOSTO- SEPTIEMBRE UNIDAD 3

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 6°BÁSICO

MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE- DICIEMBRE UNIDAD 4

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 7°BÁSICO

MES: MARZO- ABRIL UNIDAD 1

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

MES: MAYO - JUNIO UNIDAD 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 7°BÁSICO

MES: JULIO- AGOSTO- SEPTIEMBRE UNIDAD 3

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

MES: OCTUBRE – NOVIEMBRE- DICIEMBRE UNIDAD 4

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 8°BÁSICO

MES: MARZO- ABRIL UNIDAD 1

MES:MAYO- JUNIO UNIDAD 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 8°BÁSICO

MES:JULIO- AGOSTO- SEPTIEMBRE UNIDAD 3

ASIGNATURA: MATEMÁTIC CURSO: 8°BÁSICO