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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

XXXXXXXXXXXXXXXX

Formador Tutor:

BELIDO VALDIVIEZO, Omar

Asesor de Gestión Escolar

XXXXXXXX XXXXXX xxxxxxx

Huaraz -Perú

(2016)
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Índice

1. Problema identificado.................................................................................................. 3

2. Árbol de problemas fundamentado (Colocar el gráfico en el Anexo) ...................... 5

3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión

escolar y el Marco de buen desempeño directivo. ................ Error! Bookmark not defined.

4. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de

recojo de información.............................................................. Error! Bookmark not defined.

5. ANEXOS: ...................................................................................................................... 8

5.1. Instrumento 1 .......................................................................................................... 8

5.2. Instrumento 2 .......................................................................................................... 8
5.3. Instrumento 3 .......................................................................................................... 8
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1. Problema identificado

a Institución Educativa N° 86293 “Santa Úrsula” del Centro Poblado de Hualcán,

L se encuentra ubicada en el Distrito y Provincia de Carhuaz, cuenta con

Educación Básica regular, con los niveles de educación primaria y secundaria
de menores, contando con una población escolar de 71 estudiantes en el nivel primario
y con 91 estudiantes en el nivel secundario, cabe recalcar que el nivel primario está
considerado como bilingüe, donde los estudiantes se expresan en quechua
correctamente pero presentan dificultades en la lectura y mucho más en la escritura de
dicho idioma.

La elaboración de este trabajo se inicia con la metodología de la CHAKANA, a través

del cual se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en relación a los
cuales se identificaron los problemas y potencialidades de gestión presentados en la
I.E N° 86293 “Santa Úrsula” del centro poblado de Hualcán, distrito y provincia de
Carhuaz.

La CHAKANA tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos. En

ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): Aprendizaje,
Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la
comunidad, teniendo como campo central al aprendizaje; sin embargo, los otros
ámbitos en conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes, esto en base a las
dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson.

Asimismo, centra la problemática de la escuela según los procesos de la gestión

escolar: PE: dirección y liderazgo, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
PS: soporte al funcionamiento de la IE.

Los diferentes problemas que aquejan a la Institución Educativa entre ellas según
el campo de la vida escolar: APRENDIZAJE FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA, el 60% de estudiantes presentan un bajo nivel en comprensión lectora en
el área de comunicación y como consecuencia se cuenta con estudiantes con bajo
rendimiento escolar, porque no se manejan adecuadamente las estrategias de
comprensión lectora, los niveles de lectura y además no se tiene el hábito por la lectura,
lo que permitiría mejores logros en el nivel de comprensión lectora y en el logro de
aprendizajes.
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En este sentido, la problemática descrita en el párrafo anterior se formula con el

siguiente enunciado xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx,(El mismo problema del
producto del módulo 2)porque se considera que la“comprensión lectora” es
de suma importancia porque la lectura permite pensar en el contexto del
conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos,
demócratas, éticos y abiertos a los retos del desarrollo social.

La escuela que queremos nos reta a comprender la problemática y tener una

visión compartida. En este sentido, es necesario realizar un diagnóstico real; sin
embargo, para ello es rol del directivo como líder pedagógico desde la investigación es
fundamental.“El directivo necesita y exige recursos, formación y estrategias que le
permitan encontrar respuestas útiles, realistas y eficaces para adaptarse y adaptar la
educación a los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento. Entre estos
recursos y estrategias se encuentra la investigación, que le permitirá identificar
necesidades y efectuar diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre cómo
promover cambios adecuados en la gestión de su institución educativa”. (MINEDU,
2016)
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2. Árbol de problemas fundamentado

Describir el árbol de problemas según el problema priorizado. Tomar como insumos la

chakana de problemas, y su relación con el liderazgo pedagógico (Robinson) para narrar
cada una de las causas que sustentan el origen del problema identificado.

Estudiantes desatendidos en Diseño de unidades y sesiones

Sesiones de aprendizaje
sus necesidades de aprendizaje descontextualizadas, sin el uso
rutinario y sin profundidad de
y en el desarrollo de sus de materiales y recursos
contenidos.
competencias. pedagógicos.

Este es uno de los árboles de problemas

Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del que plantearon los participantes en el
IV ciclo de primaria en el área de matemática. módulo 0 y que en el módulo 1 siguió
vigente, esto se debe reajustar.

Estrategias metodológicas Reducido número de

inadecuadas y dominio no Bajas expectativas de los acompañamiento y monitoreo a
óptimo de los contenidos del docentes sobre el aprendizaje los docentes, para la mejora
de los estudiantes.
área de matemáticas. continua de los aprendizajes.

Limitada aplicación de
estrategias de apoyo
pedagógico a los estudiantes. Luego de reajustado las causas,
notar que debe estar alineado en
cuanto a las dimensiones de Viviane
Robinson.
Esta es la que deben describir.

Estudiantes desatendidos en Diseño de unidades y sesiones

Sesiones de aprendizaje
sus necesidades de aprendizaje descontextualizadas, sin el uso
rutinario y sin profundidad de
y en el desarrollo de sus de materiales y recursos
contenidos.
competencias. pedagógicos.

Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del

IV ciclo de primaria en el área de matemática.

No se promovió en forma No se estableció Reducido número de

oportuna a los docentes en
estrategias metodológicas y el
dominio óptimo de los
contenidos del área de
matemáticas.
adecuadamente un ambiente de
apoyo y soporte para optimizar
las expectativas de los docentes
sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
acompañamiento y monitoreo a
los docentes, para la mejora
continua de los aprendizajes.

Limitada aplicación de
Ver la 4ta. Dimensión del estrategias de apoyo
Liderazgo Pedagógico de Ver la 3ra. Dimensión del
Ver la 5ta. pedagógico a los estudiantes.
V.R. Liderazgo Pedagógico de
Dimensión del
V.R.
Liderazgo
Pedagógico de V.R.
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1. Contextualización del problema y relación con los compromisos de

gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.

Compromiso de
Competencia del Gestión que se
Problema priorizado Contextualizar
MBDDir. relaciona
(Fundamentación)
Insatisfactorio nivel de La resolución de La problemática El problema se
aprendizaje de los problemas en los planteada se relaciona relaciona con el
estudiantes del IV estudiantes es un con el MBDDir en los compromiso 1:
ciclo de primaria en el problema que se debe dominios 1 y 2, tal progreso anual de
área de matemática. enfrentar en la E-A como se indica: todos y todas los
dado que La Dominio 1 estudiantes de la
enseñanza desde esta Gestión de las institución educativa,
perspectiva pretende condiciones para la esto en la medida
poner el acento en mejora de los que...
actividades que aprendizajes
plantean situaciones Competencia 3 La problemática
problemáticas cuya Favorece las planteada se relaciona
resolución requiere condiciones operativas con el Compromiso de
analizar, descubrir, que aseguren Gestión Nro. 1:
elaborar hipótesis, aprendizajes de Progreso anual de los
confrontar, reflexionar, calidad en todas y aprendizajes de los
argumentar y todos los estudiantes estudiantes.
comunicar ideas (Del gestionando con
Valle y Curoto, 2008) equidad y eficiencia los Esto se fundamenta
recursos humanos, por ser el compromiso
Los resultados de las materiales, de tiempo y que se centra en el
diferentes financieros; así como logro de metas
evaluaciones de los previniendo riesgos. propuestas y en la
aprendizajes en Desempeño 8. mejora de los
promedio a nivel Gestiona el uso óptimo aprendizajes de las y
nacional en el área de del tiempo en la los estudiantes, tal es
matemática son institución educativa a así que todo esto se
desalentadores. favor de los lograría a cabalidad si
aprendizajes, se cuenta con
Mi institución educativa asegurando el estudiantes que
N° 2088 no es ajena a cumplimiento de metas dominen la
esta problemática. Los y resultados en comprensión de la
factores o causas que beneficio de todos los información leída para
influyen son: las estudiantes. la construcción de sus
estrategias Dominio 2 propios aprendizajes
memorísticas, baja Orientación de los significativos de una
expectativa…………. procesos pedagógicos manera flexiva, critica
para la mejora de los y analítica, lo que les
Descripción breve nivel aprendizajes permita prepararse
mundial (Citar o Competencia 6 para la vida que es el
adaptar según APA)- Gestiona la calidad de fin de la educación.
Macro los procesos La comprensión de
A nivel nacional (Meso) pedagógicos al interior textos no solo se debe
A nivel de su institución tener en cuenta en el
Institucional(Micro) educativa, a través del área de comunicación
acompañamiento sino en todas las áreas
sistemático y la curriculares, pues el
reflexión conjunta, trabajo en las sesiones
para el logro de las de aprendizaje se basa
metas de aprendizaje. en interpretar diversas
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Desempeño 20. informaciones y a partir

Monitorea y orienta el de allí construir un
uso de estrategias y nuevo aprendizaje.
recursos
metodológicos, así
como el uso efectivo
del tiempo y los
materiales educativos,
en función del logro de
las metas de
aprendizaje de los
estudiantes y
considerando la
atención de sus
necesidades
específicas.

2. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de

recojo de información.

Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de

¿Qué dimensiones deben ser ¿Quién o quiénes me información
estudiadas? proporcionarán la ¿Qué técnica utilizaré para obtener la
información? Información?

a. Estrategias metodológicas y Docentes Grupo de discusión – guía de

dominio de los contenidos sobre
matemáticas.
• Dominio disciplinar y
metodológico de la enseñanza
• Docentes que cuentan con
especializaciones
b. Expectativas de los docentes
sobre el aprendizaje de los
estudiantes
c. Acompañamiento y monitoreo
a los docentes
d. Apoyo pedagógico a los
estudiantes
preguntas de discusión
Docentes
Observación de clase- ficha de
Directivos observación
Docentes, padres de familia Entrevista a profundidad – guía de
y estudiantes entrevista
Entrevista – Guía de entrevista
Revisión documental
Grupo focal – guía de preguntas
orientadoras

Entrevista en profundidad – guía de

Entrevista

Técnicas Tipos Instrumentos

Estructurada y no Lista de cotejo
estructurada Escalas
Experimental y no Diferencias semanales.
Observación experimental El diario
Participante y no Cuaderno de campo
participante Fichas
Individual o colectivo Registros
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Revisar Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico: segundo fascículo. Segundo momento: Establecimiento de los aspectos
a investigar, fuentes y tipos de información Pág. 15

3. ANEXOS:
Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.

3.1. Instrumento 1

3.2. Instrumento 2

3.3. Instrumento 3
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3.4. Árbol de problemas

Incumplimiento de la Logro de aprendizaje Bajo rendimiento Limitada participación en

programación anual y deficiente en el nivel académico de los actividades culturales e
unidades de aprendizaje esperado estudiantes incumplimiento de tareas por
parte de los estudiantes
E Efectos
fectos

Problema
central

Causas
C
Limitado apoyo de los Inadecuadas prácticas Desconocimiento y/o Inadecuadas condiciones
ausas
padres de familia en el pedagógicas de los falta de dominio de las ambientales para el
aprendizaje de sus docentes, no utilizan estrategias de aprendizaje
hijos metodologías activas comprensión lectora