Evaluacion Educacion Fisica PDF

EDUCACIÓN
del Modelo de Desempeño Docente

Educación Básica
2011-2012
Educación Básica
2011-2012
FÍSICA
Dirección
General de Planeación
y Coordinación Educativa
Dirección de Calidad Educativa
Nueva Jersey No. 4038,
Fracc. Industrial Lincoln.
Monterrey, Nuevo León,
México
Tels. 81.2020.5090 al 93
portada y contra educación fisica.indd 1-3 2/22/12 3:36 PM

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Autoevaluación del Desempeño Docente 2011-2012
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL EDUCACIÓN FÍSICA
(Registro de derechos de autor en trámite)
Ciclo Escolar 2011-2012

Monterrey, Nuevo León, México Octubre 2011
____________________________________________________________________________________________________________
Nivel EDUCACIÓN FÍSICA Página 1
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León
Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación
Lic. Irma Adriana Garza Villarreal

Subsecretaria de Educación Básica
Mtro. Rafael Alberto González Porras

Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza

Director General de Planeación y Coordinación Educativa

Octubre 2011
____________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDO
Presentación Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación ............................................................................................................................................ 4
Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5
Instructivo para realizar la Autoevaluación …………………………………………………………………………………. 7

del Modelo de Desempeño Docente.
Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10
Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15
Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20
Factor 4: Valoración y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 27
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. …………………………………………………………………………….. 31
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente………………………………………………………………………………….. 35
Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 40
____________________________________________________________________________________________________________
Presentación del Modelo de Desempeño Docente
Una de las principales estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 es la de Fortalecer el Liderazgo del Sistema
Educativo de Nuevo León para asegurar el Desarrollo Sostenible del Estado. Para lograr este cometido, hemos propuesto
diferentes líneas de acción entre las cuales destaca el “Fortalecer los procesos de autoevaluación en todos los niveles
educativos para mejorar la Gestión del Sistema Educativo Estatal”.
En esta línea, las formas de gestión del sistema educativo en el salón de clases requieren de procesos que soporten y
faciliten el aprendizaje de los niños; es aquí donde la aplicación de la Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente
presenta a directivos y docentes una guía para la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar el
trabajo en el aula.
En la propuesta de este Modelo de Desempeño se distinguen tres aspectos importantes: La Planeación y Desarrollo del
Trabajo en el Aula, donde el docente se asegura de contar con un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje de los
alumnos; La Evaluación Permanente de la Práctica de Enseñanza, con la cual el docente ajustará la estrategia de trabajo
para asegurar los resultados planeados y por último El Trabajo Colegiado, con el personal del plantel que permitirá
establecer una estrategia general que ayudará a optimizar los recursos de la institución en beneficio de la comunidad
escolar.
Es en las aulas donde se implementan las estrategias, planes y programas que el Estado propone para asegurar una
educación de calidad y donde se da la relación única de docentes, alumnos y padres de familia en pro de la educación.
Estoy convencido que Nuevo León cuenta con docentes con vocación, conocimientos, habilidades y actitudes que
favorecerán la consolidación de un sistema educativo moderno y articulado para alcanzar el éxito que le permita a
nuestro Estado seguir a la vanguardia de México.
Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación
Director General de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León
____________________________________________________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN A LA AUTOEVALAUCIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la
globalización, la economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que
condicionan el nuevo escenario de la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas
educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales, y ofrecer respuestas
pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de
cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los
centros escolares y en el desempeño de la práctica docente en la búsqueda de resultados educativos de excelencia.
México y, en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países
en Sudamérica, Europa, Norteamérica y México, incluyendo el Estado de Nuevo León, permiten concluir que las
diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconómico
en el que éstos se desenvuelven, están asociadas con las características de los procesos escolares y el clima
organizacional, tanto a nivel de centro como de patio. El Modelo de autoevaluación de desempeño docente incorpora los
factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de patio, permitiendo a los docentes el contar con una
visión general y sistemática de su propia práctica y del efecto de sus estrategias de enseñanza. 1, 2 , 3 , 4 , 5
Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:
1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos.
2. Calidad del Currículum.
3. Organización del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje.
4. Seguimiento del progreso de los alumnos.
5. Clima del aula (comportamientos ajenos a la tarea, conflictos, claridad y comunicación).
6. Calidad y disponibilidad del material didáctico.
7. Pluralidad y calidad de la práctica de enseñanza.
1
¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001.
2
Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998.
3
Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000.
4
Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educación efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educación. Año XVLIII-XLIX, N° 139-140,1-II.
Organización de Estados Americanos. OEA.
5
Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003ª.
____________________________________________________________________________________________________________
Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado un Modelo de
Desempeño Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente exitosa
tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye siete factores, que a su
vez se subdividen en criterios y estos en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar los
elementos del desempeño necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito
promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo está alineado con el Modelo de Gestión Escolar para
Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educación.
Modelo de Desempeño Docente
Para facilitar la implantación de este

modelo, se ha diseñado el presente
instrumento de Autoevaluación, el cual
Establecimiento de un
permite a los docentes la identificación de Ambiente Favorable
fortalezas y áreas de oportunidad, que para el Aprendizaje.
Resultados del
servirán como base para definir Desempeño
Competencias Docentes. Docente.
estrategias enfocadas a la mejora Preparación del Desarrollo de
continua de la práctica docente. Proceso Enseñanza – las Estrategias para
Aprendizaje. el Aprendizaje.
Portafolio de
Esta propuesta de autoevaluación es sólo Evidencias
Docente.
una de varias estrategias que la
Valoración y mejora
Secretaría de Educación está de las prácticas
de Enseñanza.
implementando para mejorar la calidad de
la educación en nuestro Estado y de esta
manera contribuir a la competitividad y la
excelencia educativa en un Nuevo León Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.
unido.
____________________________________________________________________________________________________________
INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el
autodiagnóstico y el posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar
elementos de reflexión facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de
autoevaluación se describen cada uno de los siete factores del Modelo de Desempeño Docente, así como los criterios
específicos de cada factor. Estos criterios están conformados a su vez por los elementos de evaluación que se encuentran
desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento señalado
para cada elemento.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:
1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:
Niveles de desempeño de autoevaluación
Nivel de
Descripción
desempeño
Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentes
Insuficiente en el elemento valuado y éstas afectan significativamente la labor del
docente.
Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo
Básico
en el elemento evaluado pero de manera irregular.
Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado.
Estable
Es evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.
Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,
Confiable estrategias didácticas, metodologías y recursos innovadores,
con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de valoración de los siete factores que integran el Modelo de Autoevaluación del
Desempeño Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente.Por
Ejemplo:
____________________________________________________________________________________________________________
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
El docente aplica El docente aplica

El docente identifica las
sistemáticamente sistemáticamente
necesidades iniciales de
instrumentos formales (2) instrumentos formales
El docente no realiza aprendizaje de los
para determinar las para determinar las
1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial alumnos de manera
necesidades educativas necesidades educativas
de los alumnos. informal (1) y no se
de algunos de sus del 100% de sus alumnos
cuentan con registros y
alumnos y los registra en y los registra en sus
evidencia.
sus expedientes. expedientes.
En la planeación docente
La planeación docente no El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para
Relación de la planeación con el solo algunas de las
1.3.2 tiene relación con el planificar las actividades, considera las
diagnóstico inicial. actividades tienen relación
diagnóstico inicial. características propias de los alumnos.
con el diagnóstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de valoración del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de
Valoración”. En esta sección encontrará una tabla como la que se muestra, en la cual aparecen los valores que han sido
asignados a cada escenario de los elementos de la valoración; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario
que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta
tabla.
Escenarios Puntos
Valor por Valor total Puntos Avance %
Sistema Elemento de Evaluación obtenidos
elemento sistema Insuficiente Básico Estable Confiable sistemas sistema
docente
1 .1 C o n o c im ie n t o d e
c a r a c t e r ís t ic a s
1.1.1 Diagnostico Inicial. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

d e s u s a lu m n o s
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas

1.1.2 0.70 2.50 0.00 0.21 0.70
Especiales (NEE).
1.1.3 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
la s
____________________________________________________________________________________________________________
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Tabla de Concentrados
4. Al terminar de anotar los puntos Columna A Columna B Columna C
% de avance
correspondientes a cada elemento de Puntos
contra el modelo
FACTOR Puntos máximos obtenidos por el
valoración, sume verticalmente los valores de a obtener docente
(dividir B entre A
y multiplicar por
(subtotal)
la columna “Puntos” y obtendrá el valor de 100)
Preparación del proceso enseñanza-
autoevaluación para el factor que esté 1
aprendizaje.
10
analizando. En la última hoja de la sección 2

Establecimiento de un ambiente favorable
10
para el aprendizaje.
“Tablas de valoración” encontrará un formato Desarrollo de las estrategias para el
3 10
para el vaciado de puntos de cada factor, aprendizaje de los alumnos.
Evaluación y mejora de la práctica de
como el que sigue. 4
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
7
Participación en el Proyecto Escolar y

5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 51
7 Portafolio de Evidencias Docente. 5
Total 100
5. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los totales que fueron
obtenidos para cada factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos
para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación.
Finalmente, con el propósito de tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados
a una buena práctica docente descritos en el Modelo de Desempeño Docente, obtenga el porcentaje de puntos
obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener
asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C.
6. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que
muestran un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor son las debilidades a nivel de
factor de la práctica docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación le permitirá dar
seguimiento, a lo largo del tiempo, del avance en la mejora continua de su desempeño docente.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se refiere a las competencias pedagógicas que el docente pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de
enseñanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en la sesión o clase, tomando en cuenta el conocimiento de las
experiencias previas de sus alumnos así como de los planes y programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de
valoración que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
1. PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
1.1 Conocimiento de las características 1.3 Planeación docente: relación con

de sus alumnos. diagnóstico inicial.
1.3.1 Relación de la planeación con el Plan y

1.1.1 Diagnóstico inicial.
Programa de estudios vigente.
1.1.2 Diagnóstico inicial de los alumnos con
1.3.2 Relación de la planeación docente con el
Necesidades Educativas Especiales (NEE )
diagnóstico inicial.
Apoyados por personal de USAER o CAM. .
1.3.3 Relación de la planeación con el
1.1.3 Conocimiento del entorno familiar y social
diagnóstico inicial de los alumnos con
de los alumnos.
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.2 Planeación docente: Propósitos y 1.4 Planeación Docente: Estrategias de

aprendizajes esperados. evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
APRENDIZAJE.
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.4.1 Establecimiento de estrategias de

1.2.2 Contenidos promovidos en la planeación valoración.
docente.
1.4.2 Involucramiento de los padres de familia
1.2.3 Planeación del espacio de trabajo y las en la evaluación de los alumnos.
facilidades del plantel (ejemplo: patio escolar, cancha
1.4.3 Establecimiento de estrategias de
de algún deporte, aula inteligente, biblioteca, etc.)
seguimiento de avances de los alumnos.
1.2.4 Planeación del Tiempo.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y
entorno familiar).
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
El docente aplica instrumentos

El docente identifica las
con criterios cualitativos o El docente aplica sistemáticamente
necesidades iniciales de
El docente no realiza cuantitativos para determinar instrumentos con criterios cualitativos
aprendizaje de los alumnos
1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial las necesidades educativas de o cuantitativos para determinar las
de manera informal y no se
de los alumnos. sus alumnos (diagnóstico necesidades educativas de sus
cuenta con registros ni
inicial), pero se utilizan de alumnos.
evidencia.
manera eventual.
El docente considera la
detección de las
Diagnostico Inicial de necesidades de aprendizaje
El docente no realiza El docente considera la detección de las necesidades de aprendizaje
los alumnos con de algunos de los alumnos
ningún diagnóstico a los de todos los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, a
1.1.2 Necesidades con Necesidades Educativas
alumnos con Necesidades través de la aplicación de instrumentos con criterios cualitativos o
Educativas Especiales Especiales a través de la
Educativas Especiales. cuantitativos.
(NEE). aplicación de instrumentos
con criterios cualitativos o
cuantitativos.
El docente conoce los rasgos

que caracterizan el ambiente El docente conoce los rasgos que
Conocimiento del El docente no cuenta con El docente sólo tiene
familiar de sus alumnos pero caracterizan el ambiente familiar de
1.1.3 entorno familiar y información del ambiente información parcial de
no cuenta con evidencia de sus alumnos y cuenta con evidencia
social de los alumnos. familiar de sus alumnos. algunos de los alumnos.
ello en el expediente de los de ello en el expediente del mismo.
mismos.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.2: Planeación docente: Propósitos y aprendizajes esperados.
El docente realiza una planeación

de la clase considerando los 8 El docente considera en su planeación los 8
El docente sólo registra de elementos básicos (propósito, elementos básicos (propósito,
manera muy general en su competencias, contenidos, competencias, contenidos, actividades,
Elementos de la El docente no realiza planeación algunas actividades, estrategias estrategias didácticas, materiales,
1.2.1 planeación ninguna planeación de actividades a trabajar con el didácticas, materiales, aprendizajes esperados y valoración) y
docente. su clase. grupo, sin considerar las aprendizajes esperados y están interrelacionados y secuenciados,
necesidades de aprendizaje valoración), pero sin considerar además define sus estrategias en base a
de los educandos. las necesidades de aprendizaje de las necesidades de aprendizaje de los
los educandos y sin estar educandos.
interrelacionados.
Dentro de la planeación y trabajo

Contenidos Dentro de la planeación y El docente promueve en su planeación y su
El docente no realiza cotidiano, el docente promueve
promovidos en la práctica cotidiana, el docente práctica cotidiana, el desarrollo de
1.2.2 ninguna planeación de sólo dos de los siguientes
planeación promueve básicamente conocimientos de contenidos conceptuales,
su clase. contenidos: conceptuales,
docente. contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales.
procedimentales y actitudinales.
Planeación del
espacio de
trabajo y las
facilidades del No se planea el uso del
Sólo se planea el uso del
plantel. (Ejemplo: espacio de trabajo, ni El docente planea y utiliza óptimamente los espacios de trabajo y las
1.2.3 espacio de trabajo para
patio escolar, las facilidades facilidades del plantel.
algunas actividades.
cancha de algún educativas del plantel.
deporte, aula
inteligente,
biblioteca, etc.).
El docente no hace El docente plantea el uso del
La planeación del docente define la duración de
El docente no realiza referencia en su planeación tiempo en algunas
Planeación del cada una de las actividades o establece criterios
1.2.4 ninguna planeación de al tiempo invertido en las actividades didácticas
tiempo. para modificar y saber cuándo cambiar de
su clase. partes de la clase o establecidas en su
actividad.
actividades. planeación.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.3: Planeación docente: Relación con el Plan y Programa de Estudios vigente y el diagnóstico inicial.
Relación de la
La planeación docente En la planeación docente sólo
planeación con el El docente toma en cuenta el Plan y Programa de Estudios vigente
no tiene relación con el algunas de las actividades
1.3.1 Plan y Programa para planificar su trabajo, considera las actividades y tareas descritas
Plan y Programa de tienen relación con el Plan y
de Estudios en el Libro del Maestro de la SEP, así como el Libro del Alumno.
Estudios vigente. Programa de Estudios vigente.
vigente.
En la planeación docente sólo

Relación de la La planeación docente El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar su
algunas de las actividades
1.3.2 planeación con el no tiene relación con el trabajo, considera las características propias e intereses de los
tienen relación con el
diagnóstico inicial. diagnóstico inicial. alumnos.
diagnóstico inicial.
Relación de la El docente considera las características propias de los alumnos con

La planeación docente En la planeación docente sólo
planeación con el necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad (en
no tiene relación con el algunas de las actividades
diagnóstico inicial caso de que atienda en su grupo a estos alumnos). Identifica quiénes
diagnóstico inicial de los tienen relación con el
1.3.3 de los alumnos requieren un acompañamiento más directo y quiénes requieren de una
alumnos con diagnóstico inicial de los
con Necesidades evaluación psicopedagógica y con ello diseña estrategias de atención
Necesidades Educativas alumnos con Necesidades
Educativas individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en
Especiales. Educativas Especiales.
Especiales (NEE). sus aprendizajes.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.4Planeación docente: Estrategias de valoración del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
El docente no establece
El docente establece una El docente establece
una estrategia de
estrategia de valoración del estrategias sistemáticas El docente establece estrategias
valoración del proceso de
proceso de enseñanza- de valoración del proceso sistemáticas de valoración del proceso
enseñanza-aprendizaje,
Establecimiento aprendizaje con pruebas de enseñanza-aprendizaje de enseñanza-aprendizaje (cualitativa y
se limita a las
1.4.1 de estrategias de objetivas; sin embargo ésta no (cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de
evaluaciones bimestrales
valoración. se aplica sistemáticamente cuantitativamente) en los evaluación (inicial, en proceso y final).
y/o a la evaluación de final
para los tres momentos de tres momentos de También promueve estrategias de
del ciclo escolar para
evaluación (inicial, en proceso evaluación (inicial, en autoevaluación entre sus alumnos.
establecer una
y final). proceso y final).
calificación.
El docente plantea el involucramiento de

El docente plantea el
los padres de familia en los procesos de
involucramiento de todos
Involucramiento El docente plantea el valoración de los alumnos, estableciendo
El docente no plantea el los padres de familia en la
de los padres de involucramiento de algunos acuerdos y principios de relación y
involucramiento de los valoración de los alumnos
1.4.2 familia en la padres que participan en la colaboración para la valoración en ciertos
padres de familia en la pero de manera limitada
valoración de los valoración de los alumnos de ámbitos que requieren un soporte
valoración de los alumnos. (proporcionando sólo
alumnos. manera limitada. específico de la familia (ejemplo:
información pero sin
comunicación, relaciones interpersonales,
acuerdos específicos).
ámbito afectivo, etc.).
El docente plantea acciones

de seguimiento formal
Establecimiento El docente plantea en su para la mayoría de sus El docente plantea un amplio conocimiento
No plantea en su
de estrategias de planeación, dar seguimiento alumnos, pero no precisa de la evolución en el dominio de los
planeación realizar
1.4.3 seguimiento de de manera ocasional al con detalle el grado de contenidos, dificultades que enfrentan y
acciones de seguimiento
avances de los avance de los alumnos y sólo dominio de los contenidos, ni posibilidades de aprendizajes de sus
de los alumnos.
alumnos. para algunos de ellos. las dificultades y alumnos.
posibilidades de sus
alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.
Se refiere al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca el
carácter de las interacciones que ocurren en la valoración, tanto entre docentes y alumnos, como entre el alumno y sus amigos.Los
aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas, y
cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente el docente selecciona estrategias para
el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.
____________________________________________________________________________________________________________
2. ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE
2.1 Ambiente relacional en el patio. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.
FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE 2.1.1 Fomento de la comunicación. 2.3.1 Preparación de material didáctico.
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los
alumnos. 2.3.2 Uso del material didáctico.
2.1.3 Promoción de la participación 2.3.3 Uso del espacio del patio.
de los alumnos en las actividades. 2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios alumnos.
de sus alumnos.
2.4 Estrategias para el

2.2 Establecimiento de normas de
involucramiento de los padres de
convivencia en el patio. familia en el aprendizaje de los
alumnos.
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en

el patio. 2.4.1 Establecimiento de acciones para la
participación de los padres de familia.
2.2.2 Promoción de relaciones de equidad,
respeto y participación en los alumnos. 2.4.2 Establecimiento de espacios de
información a padres de familia.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el
patio. 2.4.3 Características de la comunicación con
padres de familia.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.

CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el patio.
El docente fomenta el diálogo El docente fomenta el diálogo

El docente ocasionalmente
Fomento de la No se fomenta el diálogo sistemáticamente sólo entre sistemáticamente entre él y sus
2.1.1 fomenta el diálogo entre él y
comunicación. entre los alumnos. él y sus alumnos, pero no entre alumnos, y entre los alumnos y sus
sus alumnos.
los alumnos y sus compañeros. compañeros, y los estimula a opinar.
Sólo ocasionalmente se
Accesibilidad del El docente se mantiene El docente es accesible con sus alumnos y desarrolla un clima afectivo,
muestra accesible y fomenta
2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible para de confianza y libertad para manifestarse, respeto, aceptación y
la confianza con sus
alumnos. los alumnos. equidad en el patio.
alumnos.
El docente promueve
El docente no promueve la El docente promueve sistemáticamente la participación de
Promoción de la El docente promueve
participación de los ocasionalmente la los alumnos al involucrarlos en las
participación de sistemáticamente la
2.1.3 alumnos, les asigna roles participación de los alumnos actividades diarias con roles
los alumnos en las participación de los alumnos en
pasivos en la dinámica de en las actividades diarias con interactivos. El alumno puede
actividades. las actividades diarias.
la clase. un rol interactivo. preguntar, opinar y colaborar con sus
compañeros.
Apertura a las
El docente no toma en Sólo eventualmente son El docente muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de los
ideas y
2.1.4 cuenta los comentarios de consideradas las ideas y alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado
comentarios de
sus alumnos. aportaciones de los alumnos. desapercibidos.
sus alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el patio.
Existencia de
No hay registro del
reglas de Existen algunas reglas pero Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el patio son
2.2.1 establecimiento de reglas
convivencia en el no son tomadas en cuenta. claras y respetadas por todos los alumnos y docentes.
en el patio.
patio.
Promoción de
relaciones de Las reglas establecidas no Las reglas establecidas son Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el patio y
2.2.2 equidad, respeto y promueven la equidad en construidas de manera fuera de él son congruentes con la edad de los alumnos y
participación en el trato y la participación. consensada. promueven la equidad en el trato y la participación.
los alumnos.
El docente promueve
El docente promueve El docente promueve sistemáticamente con sus
Uso de las reglas El docente no promueve el
ocasionalmente el uso de sistemáticamente con sus alumnos el uso de las reglas de
2.2.3 de convivencia en uso de las reglas de
las reglas de convivencia alumnos el uso de las reglas de convivencia y trabajo en el patio,
el patio. convivencia en el patio.
establecidas. convivencia y trabajo en el patio. y éstos las asumen y
comprenden.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
El material didáctico se encuentra

organizado, de tal forma que no
genera la aglomeración de los
El docente cuenta con
No existe material didáctico Existe material didáctico, alumnos. Éste es atractivo, suficiente,
Preparación de material didáctico
2.3.1 disponible para los pero éste está variado, adecuado y despierta el
material didáctico. organizado y despierta el
alumnos. desorganizado. interés de los alumnos, cumple con
interés de sus alumnos.
los objetivos planificados y se revisa
periódicamente su condición,
organización y pertinencia.
El docente utiliza oportunamente el material didáctico en las

El docente no utiliza El docente ocasionalmente
Uso del material situaciones de aprendizaje, éste es adecuado y suficiente para
2.3.2 material didáctico en las usa material didáctico en el
didáctico. apoyar el desarrollo de la clase. Hay registros en la planeación
actividades diarias. desarrollo de su clase.
docente de su uso.
El docente considera el uso

Uso del espacio del No se planea el uso del El docente utiliza óptimamente los espacios en el patio en la
2.3.3 del espacio en el patio sólo
patio. espacio en el patio. realización de actividades tanto individuales como grupales.
en algunas actividades.
El docente promueve el trabajo

El docente promueve el colectivo en el patio en: equipos,
La mayor parte de las
Promoción del No se promueve el trabajo trabajo colectivo pero con parejas y grupos, con un fin
actividades son
2.3.4 trabajo colectivo de colectivo de los alumnos. sólo una forma de común donde los alumnos tienen
individuales pero bien
los alumnos. Se trabaja aisladamente. organización para todas las oportunidad de participar activamente
organizadas.
actividades. e interactuar construyendo y
aplicando su conocimiento.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
Establecimiento El docente no involucra a Promueve la participación El docente involucra con roles definidos a los padres de familia en
de acciones para los padres de familia de algunos de los padres diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo, actividades de
2.4.1
la participación para el trabajo diario y de familia en actividades ecología, cívico culturales, Activación Física, Recreo Activo, de
de padres. actividades comunitarias. pero sin roles definidos. reforzamiento y sí existe evidencia.
El docente establece mecanismos

Establecimiento El docente no realiza El docente establece formales de comunicación con todos los
El docente realiza
de espacios de ningún proceso de mecanismos formales de padres de familia, proporcionándoles
intercambio de información
2.4.2 información a intercambio de comunicación con los padres información e involucrándolos en el
con los padres de familia
padres de información con los de familia, pero sólo los utiliza proceso educativo de sus hijos. Como
de manera esporádica.
familia. padres de familia. con algunos de ellos. juntas de padres, correos electrónicos,
entrevistas, etc.
El docente logra establecer un El docente logra establecer un clima de

Características clima de diálogo, confianza y diálogo, confianza y respeto mutuo
El docente no mantiene La comunicación con los
de la respeto mutuo con algunos de entre él (ella) y los padres de familia
comunicación con los padres de familia es
2.4.3 comunicación los padres de familia de sus (más del 80% de padres). El docente es
padres de familia ó ésta unidireccional, de la
con padres de alumnos. El docente es accesible en el trato con los padres de
es tensa. escuela hacia ellos.
familia. accesible en el trato con los familia y éstos le expresan su
padres de familia. reconocimiento, hay evidencia de ello.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades del profesor para poner en práctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los
aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interacción y la socialización de los mismos,
considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de
aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.
3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL
3.1 Desarrollo de las estrategias de

enseñanza.
3.1.1 Presentación de las tareas.

3.1.2 Gestión.
3.1.3 Retroalimentación durante la clase.
3.1.4 Observación .
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
3.1.5 Eficiencia en la práctica.

3.1.6Congruencia de las estrategias para el 3.3 Desarrollo del pensamiento
aprendizaje con la planeación. científico.
3.1.7 Organización de las estrategias para el
aprendizaje.
3.1.8 Cobertura de los objetivos de la sesión. 3.3.1 Promoción de la investigación en los
alumnos.
3.3.2 Promoción de la solución de problemas.
3.3.3 Promoción de la experimentación y
conocimiento del mundo natural y social.
3.2 Uso del tiempo disponible.
3.2.1 Organización del tiempo de clase.

3.2.2 Enfoque del tiempo en clase.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias de enseñanza.
Elemento de
Insuficiente Básico Estable Confiable
Evaluación
El docente explica y
El docente explica y demuestra
demuestra las tareas a los El docente explica y demuestra las tareas al mismo
El docente solamente las tareas al mismo tiempo,
alumnos, pero no es claro tiempo, además es claro, preciso y conciso. Tiene
Presentación explica las tareas a los además de ser claro, pero no es
3.1.1 y conciso. la atención de los alumnos durante la explicación
de las tareas. alumnos. conciso. Tiene la atención de un
Tiene la atención de un 80 en un 95 a 100%.
90 a 94% de los alumnos
a 89% de los alumnos
durante la explicación.
durante la explicación.
No se tienen El docente tiene algunas
estrategias para estrategias para distribuir y El docente tiene estrategias para
distribuir y recoger el recoger el equipo, distribuir y recoger el equipo,
equipo, desplazamientos, desplazamientos, agrupación de
desplazamientos, agrupación de los alumnos los alumnos y para tratar con los
El docente tiene rutinas, expectativas y reglas
agrupación de los y para tratar con los malos malos comportamientos de los
claras establecidas desde el inicio del ciclo escolar,
alumnos y para tratar comportamientos de los mismos, pero no se han
3.1.2 Gestión que permiten minimizar el tiempo de gestión en la
con los malos alumnos, pero es trabajado como rutinas desde el
clase en menos de un 16% del tiempo total de la
comportamientos de los inconstante en su inicio del ciclo escolar. Esto
sesión.
alumnos. Esto genera aplicación. Esto genera genera que el profesor utilice
que el profesor utilice que el profesor utilice entre entre un 16 y 19% del tiempo de
más de un 25% del un 20 y 24% del tiempo de la clase en la gestión de la
tiempo de la clase en la la clase en la gestión de la sesión.
gestión de la sesión. sesión.
El docente realiza
El docente retroalimenta a los
retroalimentación a los
El docente no realiza alumnos señalándoles qué y El docente realiza retroalimentación con simpatía y
alumnos señalándoles lo
Retroalimenta ninguna cómo está realizando la tarea, y animo, además señala qué y cómo está
que están realizando mal o
3.1.3 ción durante retroalimentación a los la forma de mejorar, de ser realizando la tarea, y la forma de mejorar, con una
la forma de mejorar, con
la clase. alumnos sobre su necesario, con una frecuencia frecuencia promedio de 1 cada minuto.
una frecuencia de 1 cada 2
rendimiento en la tarea. promedio de uno cada minuto
minutos.
con 30 segundos.
El docente observa las respuestas de los alumnos
El docente observa las El docente observa las
con criterios específicos que le permiten modificar
El docente se concreta respuestas de los alumnos respuestas de los alumnos,
o cambiar la actividad, dar una indicación, ofrecer
a observar a los sin criterios específicos analiza sus movimientos y
un reto o dar una retroalimentación, mediante la
alumnos, pero no toma que le permitan tomar registra las observaciones para
3.1.4 Observación reflexión de las siguientes preguntas: ¿Trabajan
decisiones sobre las decisiones sobre sí los tomar decisiones respecto a:
con seguridad? ¿Realizan la tarea? ¿Es apropiada
respuestas de los alumnos están realizando modificar o cambiar la actividad,
la tarea para el 80% de los alumnos? ¿Realizan la
mismos en la tarea. las tareas de forma dar una indicación, ofrecer un
tarea de forma correcta? ¿Determina la causa
apropiada. reto o dar una retroalimentación.
antes de dar información?
____________________________________________________________________________________________________________
Elemento de
Insuficiente Básico Estable Confiable
Evaluación
Los alumnos realizan Los alumnos realizan

Los alumnos realizan actividad
Eficiencia en actividad motriz en actividad motriz entre 20 y Los alumnos realizan actividad motriz en al menos
3.1.5 motriz entre 35 y 49% del tiempo
la práctica. máximo 19% del tiempo 34% del tiempo total de la 50% del tiempo total de la sesión.
total de la sesión.
total de la sesión. sesión.
Congruencia
de las Las acciones utilizadas Algunas estrategias
estrategias por el docente no son utilizadas por el docente
Las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente son congruentes con la
3.1.6 para el congruentes con la son congruentes con la
planeación establecida para la clase.
aprendizaje planeación definida planeación establecida
con la para la clase. para la clase.
planeación.
Algunas de las
Organización Las estrategias
estrategias de enseñanza
de las planteadas en la clase
planteadas en la clase Todas las estrategias de enseñanza planteadas en la clase tienen coherencia con
3.1.7 estrategias no llevan un orden
tienen coherencia con el el objetivo establecido para la misma.
para el específico y no tienen
objetivo establecido para la
aprendizaje. coherencia entre ellas.
misma.
Los objetivos propuestos El docente cubre la totalidad de

para la sesión son los objetivos planteados, da
El docente cubre la totalidad de los objetivos
cubiertos instrucciones completas para
planteados, da instrucciones completas para que
Los objetivos ocasionalmente en la que los alumnos realicen el
Cobertura de los alumnos realicen el trabajo señalado (el
propuestos para la sesión de trabajo. El trabajo señalado (el producto,
3.1.8 los objetivos producto, la forma de organizarse y el tiempo de
sesión no son cubiertos docente desarrolla los materiales, la forma de
de la sesión. que disponen). Verifica continuamente que los
en la sesión de trabajo. actividades rutinarias y no organizarse y el tiempo de que
alumnos hayan comprendido lo que tienen que
verifica que los alumnos disponen). No verifica que los
hacer.
hayan comprendido lo que alumnos hayan comprendido lo
tienen que hacer. que tienen que hacer.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.2: Uso del tiempo disponible.
El docente tiene parcialmente

organizado el tiempo para el
El docente no tiene trabajo de la jornada y El docente tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo de la
Organización del organizado el tiempo aprovecha los imprevistos jornada e incluye períodos para aprovechar los sucesos imprevistos,
3.2.1
tiempo de clase. para el trabajo de la para incorporarlos al incorporándolos para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
jornada. desarrollo de conocimientos, actitudes de los alumnos.
habilidades y actitudes de los
alumnos.
La distribución del La mayor parte del tiempo del La mayor parte del tiempo del
El programa de trabajo del docente
tiempo del programa de programa de trabajo del programa de trabajo del docente
destina la mayor parte del tiempo de
Enfoque del trabajo del docente no docente está dirigido al está dirigido al desarrollo de dos
3.2.2 la jornada diaria para el desarrollo de
tiempo en clase. privilegia el desarrollo desarrollo de uno de los tres de los tres contenidos:
conocimientos, habilidades y
de conocimientos, contenidos: conocimientos, conocimientos, habilidades y
actitudes.
habilidades y actitudes. habilidades ó actitudes. actitudes.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.3: Desarrollo del pensamiento científico.
Las actividades que El docente realiza algunas

Promoción de la propone el docente no actividades ocasionales El docente utiliza métodos de enseñanza-aprendizaje que propicien en el
3.3.1 investigación en fomentan la que fomentan la educando la curiosidad y la investigación sistemáticamente.
los alumnos. investigación en sus investigación en los
alumnos. alumnos.
El docente promueve la
observación, la expresión de El docente sistemáticamente promueve la
Las actividades que Algunas actividades que
dudas, sin embargo la observación atenta, la expresión de dudas,
Promoción de la plantea el docente no realiza el docente fomentan
elaboración de la comparación, el planteamiento de
3.3.2 solución de promueven la solución la solución de problemas de
explicaciones e inferencias a preguntas pertinentes y la elaboración de
problemas. de problemas en sus la vida cotidiana de los
partir de lo que los alumnos explicaciones e inferencias a partir de lo que
alumnos. alumnos.
observan y experimentan se los alumnos observan y experimentan.
hace de manera ocasional.
Ocasionalmente plantea
Promoción de la El docente no
actividades de Sistemáticamente plantea actividades que desarrollan las capacidades y
experimentación y promueve la
3.3.3 experimentación. Hay actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias
pensamiento experimentación en sus
evidencia en su planeación que le permitan al alumno aprender.
reflexivo. alumnos.
docente.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 4: VALORACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades del profesor para implementar un proceso de valoración que le permita reconocer el avance en los
aprendizajes de los alumnos y mejorar la práctica de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como ajustar la estrategia educativa
para cada uno de ellos.
4. VALORACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
4.1 Valoración y seguimiento de los

aprendizajes de los alumnos.
4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

4.1.2 Identificación de las fortalezas y áreas de
oportunidad de los alumnos.
4.1.3 Seguimiento de los avances de los
alumnos.
4.1.4 Establecimiento de espacios de
información a los alumnos sobre su valoración.
4.1.5 Uso de la valoración del proceso de
enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a la
planeación docente.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 4.- Valoración y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Valoración y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
El docente valora sistemáticamente

El docente valora el aprendizaje de
El docente no realiza El docente realiza el aprendizaje de sus alumnos
sus alumnos (cualitativa o
valoraciones de los valoraciones de los (cualitativa o cuantitativamente) en los
Valoración del cuantitativamente) en los tres
aprendizajes de los aprendizajes de los alumnos tres momentos de valoración (inicial,
4.1.1 aprendizaje de los momentos de valoración (inicial, en
alumnos, adicionales a sin criterios, sin agenda y no en proceso y final). Emplea
alumnos. proceso y final). Emplea estrategias
las evaluaciones cubre todos los aprendizajes valoraciones alternativas como
de valoraciones como rubricas,
bimestrales. establecidos. rubricas, portafolios, diarios
portafolios, diarios personales etc.).
personales etc.).
El docente analiza
El docente no analiza
Identificación de las eventualmente la información
la información relativa El docente analiza sistemáticamente la información relativa a la
fortalezas y áreas relativa a la valoración de los
4.1.2 a la valoración de los valoración de los aprendizajes de los alumnos, identificando y
de oportunidad de aprendizajes de los alumnos,
aprendizajes de los documentando las fortalezas y necesidades más importantes.
los alumnos. identificando las fortalezas y
alumnos.
necesidades más importantes.
El docente cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde

El docente no realiza El docente lleva registros de registra en forma sistemática, sus avances y áreas de oportunidad. El
Seguimiento de los
seguimiento a los seguimiento sólo en algunos docente revisa los ejercicios que los alumnos realizan en sus cuadernos y
4.1.3 avances de los
avances de los de los expedientes de los libros; elabora concentrados de información de diversos aspectos como los
alumnos.
alumnos. alumnos. resultados de las valoraciones sobre las actividades realizadas, la
participación de los alumnosy el cumplimiento de tareas.
El docente no informa El docente informa

Establecimiento de a sus alumnos los ocasionalmente a sus
espacios de resultados de las alumnos sobre los resultados El docente informa sistemáticamente a sus alumnos sobre los resultados
4.1.4 información a los valoraciones hechas y de las valoraciones hechas y de las valoraciones hechas y los involucra en las acciones para la mejora
alumnos sobre su las implicaciones en el no los involucra en las del rendimiento.
valoración. rendimiento de los acciones para la mejora del
alumnos. rendimiento.
Uso de la El docente no realiza

El docente hace ajustes a su
valoración del ajustes a su
planeación del proceso de
proceso de planeación basados El docente hace ajustes a la planeación del proceso de enseñanza-
enseñanza-aprendizaje, pero
4.1.5 enseñanza- en la valoración y aprendizaje especificando la relación causal con las valoraciones
no específica la relación
aprendizaje para análisis del proceso de realizadas.
causal con las valoraciones
realizar ajustes a la enseñanza-
realizadas.
planeación docente. aprendizaje.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 5: PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES

INSTITUCIONALES.
Se refiere al compromiso del profesor para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus
compañeros, participando en la elaboración del proyecto escolar con enfoque estratégico y ser parte activa en el funcionamiento del
consejo técnico de la escuela.También contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en
el logro de sus alumnos e incorporar la información generada del análisis de su práctica para mejorar su desempeño docente.
5. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y
5.1 Construcción de relaciones

profesionales y de equipo.
RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.

5.1.2 Intercambio de experiencias para la
formación profesional.
5.3 Capacitación y actualización.
5.3.1 Participación en cursos institucionales de

la Secretaría de Educación.
5.3.2 Iniciativa en su actualización profesional.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica
diaria.
5.2 Participación en la elaboración
del Proyecto Escolar con Enfoque
Estratégico.
5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto

Escolar con Enfoque Estratégico.
5.2.2 Participación en la implementación del
Programa Anual de Trabajo.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

CRITERIO 5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.
El docente comparte
El docente no
ocasionalmente con sus
comparte sus
Análisis de su compañeros sus vivencias,
experiencias de El docente comparte sistemáticamente con sus compañeros sus vivencias,
5.1.1 práctica en logros y estrategias
trabajo para el análisis logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su proceso educativo.
colegiado. empleadas en el desarrollo
de la práctica docente
de su proceso educativo.
con sus compañeros.
Intercambio de
experiencias para
El docente participa en los
la formación El docente no participa
intercambios de El docente participa en los El docente participa en los intercambios de
profesional en los intercambios de
5.1.2 experiencias con los intercambios de experiencias experiencias con los docentes de la
(Consejo Técnico experiencias con sus
docentes del plantel y de con los docentes de la zona. supervisión.
de la escuela, compañeros.
educación física.
Zona, y
Supervisión).
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.2: Participación en la elaboración del Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico.
El docente asiste a la
Participación en la
El docente no participa reunión para la elaboración
elaboración del El docente participa activamente en la elaboración del Proyecto Escolar
en la elaboración del del Proyecto Escolar con
5.2.1 Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico presentando propuestas que son registradas
Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico, pero
con Enfoque en las actas del Consejo Técnico.
Enfoque Estratégico. no presenta propuestas
Estratégico.
para enriquecer el Proyecto.
El docente participa
El docente participa activamente
El docente no tiene eventualmente en la El docente participa activamente
con responsabilidades en la
Participación en la responsabilidades en la implementación de asumiendo liderazgo en la
implementación de estrategias y/o
implementación implementación de estrategias del Programa implementación de estrategias y/o
5.2.2 acciones del Programa Anual de
del Programa estrategias y/o acciones Anual de Trabajo de la acciones del Programa Anual de
Trabajo y éstas se ven reflejadas
Anual de Trabajo. del Programa Anual de escuela pero sin Trabajo y éstas se ven reflejadas en
en los programas de
Trabajo de la escuela. responsabilidades los programas de implementación.
implementación.
definidas.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.3: Capacitación y actualización.
El docente participa en cada

ciclo escolar en al menos una
Participación en
El docente no participa en los de las actividades de El docente participó en este ciclo escolar en los Cursos
cursos
cursos institucionales de formación y actualización Estatales, Cursos Básicos de Capacitación (CBC), Examen
5.3.1 institucionales de la
formación y actualización de profesional, ya sea Cursos Nacional para maestros en servicio y cuenta con la evidencia
Secretaría de
la Secretaría de Educación. Estatales, Cursos Básicos de propia.
Educación.
Capacitación o bien Examen
Nacional para maestros.
El docente se capacita en
Iniciativa en su
El docente participa en cursos y/o diplomados para
actualización El docente no participa en El docente se capacita en
actividades de formación enriquecer e innovar su práctica
profesional. (Sólo actividades de formación cursos y/o diplomados para
5.3.2 complementaria pero sin en el aula y comparte los
aplica información complementarias a las enriquecer e innovar su
relación con su práctica conocimientos adquiridos
de los dos últimos capacitaciones institucionales. práctica en el patio.
docente. con los compañeros del
ciclos escolares).
plantel.
El docente no atiende a las El docente en ocasiones

Mejoramiento El docente atiende a las tareas y sugerencias que le hace el
sugerencias producto de la considera las sugerencias
5.3.3 continúo de su conductor cuando realiza la visita técnica y existe evidencia del
vista del conductor de hechas por el conductor en la
práctica diaria. cumplimiento en la planeación docente, firma de conductor, etc.
Educación Física. visita técnica.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Se refiere a los resultados alcanzados por el docente en su práctica de gestión y desarrollo profesional en beneficio de su
comunidad educativa.
6.1 Resultados de la relación con la

6. RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
comunidad escolar.
6.1.1 Resultados de la relación con los Padres

de Familia.
6.1.2 Resultados de la relación con los otros
docentes del plantel.
6.3 Resultados de la valoración del
rendimiento de los alumnos.
6.3.1. Avance en los niveles de condición física

sustentable de los alumnos.
6.2 Resultados del desarrollo profesional

del docente.
6.2.1 Participación del docente en Carrera

Magisterial.
6.2.2 Participación del docente en la aplicación
del examen del Programa Nacional de
Actualización Profesional.
6.2.3 Resultados del docente en la aplicación del
examen del Programa Nacional de Actualización
Profesional.
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.

CRITERIO 6.1 Resultados de la Relación con la Comunidad Escolar.
El docente mantiene una El docente mantiene una

El docente mantiene una
relación profesional, relación profesional, El docente mantiene una relación
Resultados de la relación profesional,
responsable y con equidad responsable y con equidad profesional, responsable y con
6.1.1 relación con los responsable y con equidad
social con más del 40% de social con más del 60% de los equidad social con el al menos el 80%
padres de familia. social con menos del 40%
los padres de familia pero padres de familia pero menos de los padres de familia.
de los padres de familia.
menos del 60%. del 80%.
El docente mantiene una El docente mantiene una

El docente mantiene una
Resultados de la relación profesional, relación profesional, El docente mantiene una relación
relación profesional,
relación con los responsable y solidaria con responsable y solidaria con profesional, responsable y solidaria
6.1.2 responsable y solidaria con
otros docentes del más del 40% de los docentes más del 60% de los docentes con al menos el 80% de los docentes
menos del 40% de los
plantel. del plantel pero menos del del plantel pero menos del del plantel.
docentes del plantel.
60%. 80%.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
El docente ha solicitado su
Participación del El docente no ha
ingreso a Carrera Magisterial
6.2.1 docente en Carrera participado en Carrera El docente participa actualmente en Carrera Magisterial.
pero no ha calificado para su
Magisterial. Magisterial.
ingreso.
Participación del
docente en la
aplicación del El docente no ha aplicado en el examen del
El docente aplicó en el examen del Programa Nacional de Actualización
6.2.2 examen del Programa Nacional de Actualización Profesional en
Profesional en los últimos dos años.
Programa Nacional los últimos dos años.
de Actualización
Profesional.
Los resultados Los resultados

alcanzados en el alcanzados en el
Resultados del El docente no ha
Los resultados alcanzados en examen del examen del
docente en la aplicado en el Los resultados alcanzados en el
el examen del Programa Programa Programa
aplicación del examen del Programa examen del Programa Nacional de
Nacional de Actualización Nacional de Nacional de
6.2.3 examen del Nacional de Actualización Profesional están en
Profesional están en nivel Actualización Actualización
Programa Nacional Actualización nivel Excelente (Superior a 84.9
Insuficiente (Inferior a 60 Profesional están Profesional están
de Actualización Profesional en los puntos).
puntos). en nivel en nivel Bueno
Profesional. últimos dos años.
Elemental (Entre (Entre 75 y 84.9
60 y 74.9 puntos). puntos).
El docente no ha
Nivel actual en
6.2.4 participado en Carrera Nivel “A”” Nivel “B Nivel “C” Nivel “D” Nivel “E”
Carrera Magisterial.
Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.3 Resultados de la valoración del rendimiento de los alumnos.
Menos del 25% de los alumnos Entre el 51 y el 75% de los

Avance en los Entre el 76 y el 100% de los
no se mantiene de forma Entre el 26 y el 50% de los alumnos se mantienen de
niveles de alumnos se mantienen de
6.3.1 constante, caminando, alumnos se mantienen de forma forma constante trotando
condición física forma constante corriendo en
trotando o corriendo en la constante caminando en la en la prueba de rendimiento
saludable. la prueba de rendimiento físico.
prueba de rendimiento físico. prueba de rendimiento físico. físico.
____________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 7: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE.
Se refiere a las evidencias que el docente presenta para dar cuenta de algunos de los principales procesos de su trabajo con los
alumnos.
El no presentar cualquiera de las evidencias solicitadas implicará que se ubique al docente en el escenario INSUFICIENTE en
el elemento de evaluación donde se presente el incumplimiento.
7.1 Diagnóstico Inicial. 7.3 Instrumentos de valoración de los

alumnos.
7. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE.
7.3.1 Elaboración de Instrumentos de valoración.

7.1.1 Cuantificación de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, Áreas de 7.3.2 Variedad en los instrumentos presentados.
Oportunidad y Fortalezas. 7.3.3 Concentrado y análisis de los resul tados de
la valoración de los alumnos.
7.2 Planeación docente. 7.4 Producciones de alumnos.
7.2.1 Elementos de la planeación (Los 8 elementos 7.4.1 Producciones de los alumnos.

básicos (propósito, competencias, contenidos,
actividades, estrategias didácticas, materiales, 7.4.2 Características del enfoque del trabajo
docente.
aprendizajes esperados y valoración).
7.2.2 Planeación del espacio de trabajo y las
facilidades del plantel. (Ejemplo: patio escolar,
cancha de algún deporte, aula inteligente, biblioteca,
etc.).
7.2.3 Planeación del tiempo.
____________________________________________________________________________________________________________
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.

CRITERIO 7.1 Diagnóstico Inicial.
Concentrado de los resultados y de las áreas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnóstico según aplique (pueden ser
calificaciones, niveles de logro, avances en los campos formativos, registros del desempeño de los alumnos, etc.).
Criterio de evaluación Insuficiente Básico Estable

Confiable
El Diagnóstico Inicial Se presenta un

Se presenta un
Cuantificación de que se presenta no Se presenta un concentrado con concentrado con
concentrado con
las necesidades muestra datos información referente al información referente al
información referente al
de aprendizaje de cuantificados, áreas de Diagnóstico Inicial, en el cual se Diagnóstico Inicial, en el
Diagnóstico Inicial, en el
los alumnos, oportunidad ni muestran datos cuantificados y cual se muestran datos
7.1.1 cual se muestran datos
Áreas de fortalezas. se incluye un resumen de las cuantificados y se incluye
cuantificados pero no las
Oportunidad y Además la información fortalezas o áreas de un resumen de las
áreas de oportunidad ni las
Fortalezas. que contiene está oportunidad. fortalezas y áreas de
fortalezas.
aislada (no es un oportunidad.
concentrado).
____________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO 7.2 Planeación Docente.

Correspondientes al mes de octubre y febrero del ciclo escolar en curso.
Elementos de la planeación según la reforma de educación preescolar, primaria, secundaria, educación especial y educación física
(según aplique).

Confiable
Elementos básicos de
Sólo en UNA de las dos
la Planeación docente: En las DOS planeaciones se
Planeaciones que se En AMBAS planeaciones se
Propósito, La Planeación consideran al menos SEIS de
presentan se incluyen los consideran los OCHO elementos
competencias, Docente que se los elementos básicos
elementos básicos básicos solicitados ((Propósito,
contenidos, presenta NO solicitados (Propósito,
7.2.1 solicitados (Propósito, competencias, contenidos,
actividades, corresponde a los competencias, contenidos,
competencias, actividades, estrategias
estrategias didácticas, meses de Octubre actividades, estrategias
contenidos, actividades, didácticas, materiales,
materiales, y Febrero como se didácticas, materiales,
estrategias didácticas, aprendizajes esperados y
aprendizajes solicita. aprendizajes esperados y
materiales, aprendizajes valoración).
esperados y valoración).
esperados y valoración).
valoración.
Planeación del espacio
La Planeación Sólo en UNA de las dos En las DOS planeaciones
de trabajo y las se que se presentan se define En AMBAS planeaciones que se
Docente que se Planeaciones que
facilidades del plantel. presentan se define el uso presentan se define el uso del
presenta NO el uso del espacio y las
(Ejemplo: patio del espacio y de las espacio y las facilidades del
7.2.2 corresponde a los facilidades del plantel solo
escolar, cancha de facilidades del plantel para plantel para todas las
meses de Octubre para algunas de las
algún deporte, aula actividades registradas en las
y Febrero como se las actividades registradas actividades registradas en las
inteligente, biblioteca, en la planeación. mismas.
solicita. mismas.
etc.).
La Planeación Sólo en UNA de las
Docente que se planeaciones que se En las DOS planeaciones En AMBAS planeaciones que se
presenta NO presentan se hace que se presentan se hace presentan se define la duración
7.2.3 Planeación del tiempo. corresponde a los referencia al tiempo referencia el uso del tiempo de CADA UNA de las actividades
meses de Octubre invertido para todas las en ALGUNAS actividades ó (puede ser jornada, una parte de
Actividades ó Aprendizajes Aprendizajes Esperados,
y Febrero como se la misma, una semana o más).
Esperados. establecidos en la misma.
solicita.
____________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO 7.3 Instrumentos de Valoración de los alumnos.
Tres Instrumentos de valoración elaborados por el docente (que incluya el qué, cómo y para qué).
(No sólo exámenes escritos, pueden ser guías de observación, tareas de investigación ejecución de tareas, listas de cotejo, escalas
estimativas, rúbricas, etc., pueden ser de aplicación individual, grupal y/o de equipo).
Concentrado de resultados de la valoración de sus alumnos del mes de febrero del ciclo escolar en curso (pueden ser
calificaciones, niveles de logro, avances en los campos formativos, registros del desempeño de los alumnos, etc.).
Criterio de
Insuficiente Básico Estable
evaluación Confiable
En los
En los TRES
instrumentos de En UNO de los En los TRES
Elaboración instrumentos de En al menos DOS de los
valoración que se instrumentos de instrumentos de
de valoración que se instrumentos de valoración
presentan no se valoración que se valoración que se
Instrumentos presentan se señalan que se presentan se
7.3.1 de Valoración señala NINGUNO sólo ALGUNOS de los presentan se señalan señalan los siguientes presentan se señalan los
de los siguientes los siguientes TRES siguientes TRES
(presentar siguientes elementos: TRES elementos: Qué,
elementos: Qué, elementos: Qué, elementos: Qué, Cómo,
mínimo tres). Qué, Cómo, y Para Cómo, y Para Qué.
Cómo, y Para Cómo, y Para Qué. y Para Qué.
Qué.
Qué.
Los TRES
Variedad en Los TRES instrumentos de valoración que se
instrumentos de Al menos DOS de los instrumentos de
los presentan son diferentes entre sí, pueden ser guías
7.3.2 instrumentos valoración que se valoración que se presentan son de diferente de observación, exámenes escritos, escalas
presentan son del tipo.
presentados. estimativas, rúbricas, etc.
mismo tipo.
El concentrado de
resultados de la
valoración que se Los datos que se presentan son un CONCENTRADO
Concentrado Los datos que se presentan no son un
7.3.3 y Análisis. presenta NO
CONCENTRADO, no muestra un ANÁLISIS.
con ANÁLISIS y CONCLUSIONES. Éstas pueden
corresponde al ser cuantitativas y/o cualitativas.
mes de
FEBRERO.
____________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO 7.4 Producciones de Alumnos.
El docente presenta un mínimo de 2 producciones de los alumnos con una breve explicación (mínimo un párrafo por producción)
sobre el porqué el porqué se seleccionan cada una de las producciones.

Confiable
Se presentan por lo menos
DOS producciones de los Se presentan las DOS Se presentan DOS ó MÁS producciones y para
Producciones de alumnos, pero NO se producciones pero la explicación CADA UNA DE ELLAS se incluye una explicación
7.4.1
los alumnos. incluye una explicación del Por Qué se eligen no resulta técnico - pedagógica del Por Qué se eligen las
del Por Qué se seleccionan técnico – pedagógica. mismas.
las mismas.
La explicación en las
producciones de los El texto del docente en las
alumnos NO tiene producciones que se presentan, El texto del docente en las dos o más producciones
CONGRUENCIA con los sólo hace una descripción del de los alumnos, incluye elementos de los Propósitos,
Características
Propósitos, Contenidos ó efecto o resultado en los alumnos, Contenidos y Actividades a desarrollar, y al menos
7.4.2 del enfoque del
Aprendizajes Esperados, y pero NO presenta una UNA CONCLUSIÓN del docente, congruente con
trabajo docente.
Actividades a desarrollar. CONCLUSIÓN PROPIA del por estos aspectos. El texto es una EXPLICACIÓN
Hace referencia a aspectos qué se seleccionan éstas TÉCNICO-PEDAGÓGICA.
estéticos o de incidencias producciones.
en su elaboración, etc.
____________________________________________________________________________________________________________
Tablas de Evaluación por Factor
En la siguiente sección se presentarán las tablas de valoración para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que
tiene los escenarios de cada una de los elementos y sistemas determinados en la Autoevaluación del Desempeño Docente 2011-
2012. Como ejemplo se presenta la siguiente sección del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las
características de sus alumnos.
Escenarios Puntos
Sistema Elemento de Evaluación obtenidos
docente
c a r a c te r ís tic a s
1 .1 C o n o c im ie n to d e

d e s u s a lu m n o s

1.1.2 0.70 2.50 0.00 0.21 0.70
Especiales (NEE).
la s
En el ejemplo se puede observar además del sistema o elemento que se está valorando, los criterios que componen dicho sistema
(del 1.1.1 al 1.1.3) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.
____________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Escuela: Zona: Región:

Escenarios Puntos
Factor Sistema Elemento de Evaluación obtenidos
docente
docente: 1.1 Conocimiento de
características

de sus alumnos.

1.1.2 0.70 2.50 0.00 0.21 0.70
Especiales (NEE).
Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
propósitos y aprendizajes las
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 0.65 0.00 0.20 0.46 0.65
1.2.2 Contenidos promovidos en la planeación docente. 0.65 0.00 0.20 0.46 0.65
Planeación
2.50
Planeación del espacio de trabajo y las facilidades del plantel.
1.2.3 (Ejemplo: patio escolar, cancha de algún deporte, aula 0.60 0.00 0.30 0.60
esperados.
inteligente, biblioteca, etc.).
1.2.4 Planeación del tiempo. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

1.2
Planeación docente:
Estudios
Relación con el Plan y
Relación de la planeación con el Plan y Programa de Estudios

1.3.1 0.90 0.00 0.45 0.90
vigente.
vigente y el diagnóstico
de
1.3.2 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial. 0.80 2.50 0.00 0.40 0.80
Programa
Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los

1.3.3 0.80 0.00 0.40 0.80
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.3
Estrategias de evaluación
1.4 Planeación docente:
del proceso enseñanza-
1.4.1 Establecimiento de estrategias de valoración. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

aprendizaje de alumnos.
Involucramiento de los padres de familia en la valoración de los

1.4.2 0.80 2.50 0.00 0.24 0.56 0.80
alumnos.
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de

1.4.3 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
los alumnos.
Total Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

Escenarios Puntos
docente
2.1 Ambiente relacional en el
2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.35 0.70
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)
2.50
Promoción de la participación de los alumnos en las
2.1.3 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
actividades.
patio.
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.60 0.00 0.30 0.60
normas de convivencia
2.2 Establecimiento de
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el patio. 0.80 0.00 0.24 0.80
Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en

2.2.2 0.90 2.50 0.00 0.45 0.90
los alumnos.
en el patio.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el patio. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
los 2.3 Ambiente organizado de
2.3.1 Preparación de material didáctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.3.2 Uso del material didáctico. 0.60 0.00 0.18 0.60

2.50
2.3.3 Uso del espacio del patio. 0.60 0.00 0.30 0.60
padres de familia en el trabajo.
2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
2.4 Estrategias para el
2.4.1 Establecimiento de acciones para la participación de padres. 0.90 0.00 0.27 0.90
de
Establecimiento de espacios de información a padres de

involucramiento
2.4.2 0.80 2.50 0.00 0.24 0.56 0.80

familia.
2.4.3 Características de la comunicación con padres de familia. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

Escenarios Puntos
docente
3.1.1 Presentación de las tareas 0.80 0.00 0.40 0.56 0.80

Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de todos los alumnos.
3.1 Características de las estrategias de enseñanza.
3.1.2 Gestión 0.60 0.00 0.30 0.42 0.60
3.1.3 Retroalimentación durante la clase. 0.70 0.00 0.35 0.49 0.70
3.1.4 Observación 0.40 0.00 0.20 0.28 0.40

5.00
3.1.5 Eficiencia en la práctica 0.70 0.00 0.35 0.49 0.70
Congruencia de las estrategias para el aprendizaje con la

3.1.6 0.60 0.00 0.30 0.60
planeación
(10 Pts.)
3.1.7 Organización de las esrategias para el aprendizaje 0.60 0.00 0.30 0.60
3.1.8 Cobertura de los objetivos de la sesión. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
del
3.2.1 Organización del tiempo de clase. 1.00 0.00 0.50 1.00

Uso
disponible.
2.00
tiempo
3.2.2 Enfoque del tiempo en clase. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
3.3 Desarrollo del 3.2
3.3.1 Promoción de la investigación en los alumnos. 1.00 0.00 0.50 1.00

pensamiento
3.3.2 Promoción de la solución de problemas. 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
científico.
3.3.3 Promoción de la experimentación y pensamiento reflexivo. 1.00 0.00 0.50 1.00
Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

Escenarios Puntos
docente
4.1 Valoración y seguimiento de los aprendizajes de
Factor 4.- Valoración y mejora de la práctica
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
4.1.1 Valoración del aprendizaje de los alumnos. 1.40 0.00 0.42 0.98 1.40
Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los

4.1.2 1.40 0.00 0.70 1.40
alumnos.
(7 Pts.)
7.00
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 1.40 0.00 0.70 1.40
Establecimiento de espacios de información a los alumnos

4.1.4 1.40 0.00 0.70 1.40
sobre su valoración.
los alumnos.
Uso de la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje

4.1.5 1.40 0.00 0.70 1.40
para realizar ajustes a la planeación docente.
Total Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje

7.00 7.00
de los alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Docente evaluado:
Escenarios Puntos
elemento sistema sistemas sistema
Insuficiente Básico Estable Confiable docente
Construcción
relaciones
profesionales y de
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado. 1.00 0.00 0.30 0.70
2.00
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y
equipo.
Intercambio de experiencias para la formación profesional.

responsabilidades institucionales (7 Pts.).
5.1.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

(Consejo Técnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.).
5.1
de del
Proyecto Escolar con
5.2 Participación en la
Enfoque Estratégico.
Participación en la elaboración del Proyecto Escolar con

5.2.1 1.00 0.00 0.50 1.00
Enfoque Estratégico.
2.00
elaboración
Participación en la implementación del Programa Anual de

5.2.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Trabajo.
5.3 Capacitación y actualización.
Participación en cursos institucionales de la Secretaría de

5.3.1 1.00 0.00 0.50 1.00
Educación.
Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica

5.3.2 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
información de los dos últimos ciclos escolares).
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria. 1.00 0.00 0.50 1.00
Total Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades

7.00 7.00
institucionales.
____________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
elemento sistema Insuficiente Básico Estable Confiable docente sistemas sistema
6 .1 R e s ulta dos de la
la
C om unida d Es c ola r.
6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia. 4.00 0.00 1.20 2.80 4.00
c on
Factor 6: R esultados del D esem peño D ocente. (56 Pts.)
8.00
R e la c ión
6.1.2 Resultados de la Relación con los otros docentes del plantel. 4.00 0.00 1.20 2.80 4.00
de s a rrollo
6.2.1 Participación del docente en Carrera Magisterial. 1.00 0.00 0.25 1.00
Participación del docente en la aplicación del examen del

re ndim ie nto de los profe s iona l de l doc e nte .
6.2.2 1.00 0.00 1.00

R e s ulta dos de l
Programa Nacional de Actualización Profesional.

8.00
Resultados del docente en la aplicación del examen del
6.2.3 4.00 0.00 0.00 1.00 2.00 4.00
Programa Nacional de Actualización Profesional.
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial. 2.00 0.00 0.40 0.80 1.20 1.60 2.00
de l 6 .2
6 .3 R e s ulta dos de la
Avance en los niveles de condición física saludable de los

6.3.1 35.00 35.00 8.75 17.50 26.25 35.00
v a lora c ión
alumnos.
a lum nos .
Total Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. 51.00 51.00
____________________________________________________________________________________________________________
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Docente evaluado:
Escenarios Puntos
Factor Sistema Elemento de evaluación obtenidos
docente
Diagnóstico
Cuantificación de Áreas de
Inicial.
7.1
7.1.1 Oportunidad y Fortalezas de los 1.00 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
alumnos.
Elementos de la Planeación docente

: los 8 elementos básicos (propósito,
competencias, contenidos,
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente (5pts.)
7.2.1 0.34 0.00 0.10 0.24 0.34

actividades, estrategias didácticas,
7.2 Planeación Docente
materiales, aprendizajes esperados

y valoración
Planeación del espacio de trabajo y

1.00
las facilidades del plantel. (Ejemplo:
7.2.2 patio escolar, cancha de algún 0.33 0.00 0.10 0.23 0.33
deporte, aula inteligente, biblioteca,
etc.).
7.2.3 Planeación del tiempo. 0.33 0.00 0.10 0.23 0.33
Elaboración de Instrumentos de
7.3 Instrumentos de
7.3.1 0.50 0.00 0.10 0.20 0.30 0.50

Valoración.
Valoración.
Variedad en los instrumentos 1.50

7.3.2 0.40 0.00 0.25 0.40
presentados.
7.3.3 Concentrado y Análisis. 0.60 0.00 0.40 0.60

Producciones
de alumnos.
7.4.1 Producciones de los alumnos. 0.75 0.00 0.40 0.75

7.4
1.50
Características del enfoque del
7.4.2 0.75 0.00 0.40 0.75
trabajo docente.
Total Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente. 5.00 5.00
____________________________________________________________________________________________________________

Tabla de Concentrados
Columna A Columna B Columna C
% de avance
Puntos
contra el modelo
FACTOR Puntos máximos obtenidos por el
(dividir B entre A
a obtener docente
y multiplicar por
(subtotal)
100)
Preparación del proceso enseñanza-
1 10
aprendizaje.
Establecimiento de un ambiente favorable
2 10
para el aprendizaje.
Desarrollo de las estrategias para el
3 10
Valoración y mejora de la práctica de
4 7
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Participación en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 51
7 Portafolio de Evidencias Docente. 5
Total 100
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aquéllos que presentan un mayor avance en la
implementación de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeño Docente. Por el contrario aquellos Factores que
presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institución. El porcentaje total que se obtiene en
la autoevaluación, representa el grado de avance que ésta tiene en la implementación del Modelo de Desempeño Docente; este
valor le permitirá reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementación de sus procesos.
____________________________________________________________________________________________________________
EDUCACIÓN
Educación Básica
2011-2012
Educación Básica
2011-2012
FÍSICA
Dirección
General de Planeación
y Coordinación Educativa
Nueva Jersey No. 4038,
Fracc. Industrial Lincoln.
Monterrey, Nuevo León,
México
Tels. 81.2020.5090 al 93
portada y contra educación fisica.indd 1-3 2/22/12 3:36 PM

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EDUCACIÓN

del Modelo de Desempeño Docente

portada y contra educación fisica.indd 1-3 2/22/12 3:36 PM

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

NIVEL EDUCACIÓN FÍSICA

(Registro de derechos de autor en trámite)

Ciclo Escolar 2011-2012

Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Ing. José Antonio González Treviño

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal

Mtro. Rafael Alberto González Porras

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Dirección de Calidad Educativa

Presentación Ing. José Antonio González Treviño

Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5

Instructivo para realizar la Autoevaluación …………………………………………………………………………………. 7

Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10

Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15

Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20

Factor 4: Valoración y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25

Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 27

Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. …………………………………………………………………………….. 31

Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente………………………………………………………………………………….. 35

Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 40

Presentación del Modelo de Desempeño Docente

Ing. José Antonio González Treviño

INTRODUCCIÓN A LA AUTOEVALAUCIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE

Modelo de Desempeño Docente

Para facilitar la implantación de este

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN

Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:

Niveles de desempeño de autoevaluación

Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente aplica El docente aplica

1.1.1 Diagnostico Inicial. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas

analizando. En la última hoja de la sección 2

Participación en el Proyecto Escolar y

6 Resultados del Desempeño Docente. 51

7 Portafolio de Evidencias Docente. 5

FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1.1 Conocimiento de las características 1.3 Planeación docente: relación con

1.3.1 Relación de la planeación con el Plan y

1.2 Planeación docente: Propósitos y 1.4 Planeación Docente: Estrategias de

1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.4.1 Establecimiento de estrategias de

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente aplica instrumentos

El docente conoce los rasgos

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente realiza una planeación

Dentro de la planeación y trabajo

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

En la planeación docente sólo

Relación de la El docente considera las características propias de los alumnos con

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente plantea el involucramiento de

El docente plantea acciones

FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.