La comprensión lectora en el primer ciclo de la escuela primaria

Clase 4: Las inferencias

Introducción
En esta clase continuaremos trabajando sobre la lectura interactiva como estrategia para
promover la comprensión lectora. Abordaremos un componente central del proceso de
comprensión: la realización de inferencias.

¿Qué son las inferencias?

Comenzaremos retomando el final de la clase anterior, en que una maestra, antes de leer a
una niña el cuento Choco encuentra una mamá, activa el conocimiento sobre la similitud física
entre padres e hijos. Veamos ahora cómo comienza el cuento:

Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. Tenía muchas ganas de conseguir una
mamá, pero ¿quién podría serlo?
Un día decidió ir a buscar una.
Primero se encontró con la señora Jirafa.
- ¡Señora Jirafa! – dijo -. ¡Usted es amarilla como yo! ¿Es usted mi mamá?
- Lo siento – suspiró la señora Jirafa -. Pero yo no tengo alas como tú.

Si analizamos el intercambio entre Choco y la Jirafa, vemos que la idea de que los padres y los
hijos se parecen físicamente está implícita. Si no se entiende esta idea, no se comprende el cuento.
Es crucial, para entender la historia, comprender que Choco comienza buscando a una mamá
biológicamente similar a él.

1
 Cuando una información está implícita, el lector debe realizar una inferencia para completarla.
Completar la información implícita del texto se llama hacer inferencias, y es uno de los
procesos fundamentales en la comprensión lectora.

Inferencias como las que propone Choco se realizan en base al conocimiento previo de los
lectores. Es por ello que la docente activó precisamente este conocimiento antes de la lectura.

Teniendo la niña presente la idea de la similitud física entre padres e hijos, cuando la Jirafa
dice:
- Lo siento. Pero yo no tengo alas como tú.
se infiere rápidamente que está diciendo: “No puedo ser tu mamá (biológica) porque no soy
físicamente similar”.

Realizar inferencias es uno de los componentes centrales del proceso de comprensión. La

habilidad para realizar inferencias se desarrolla con la experiencia lectora, siempre y cuando los
niños cuenten con un mediador que los ayude en este proceso.

Distintos tipos de inferencias

Durante la lectura de un texto hay que hacer múltiples inferencias. Fundamentalmente,
hacemos inferencias para conectar distintas partes del texto e inferencias para conectar la
información del texto con nuestro conocimiento previo.

Algunas inferencias nos sirven para conectar partes relativamente cercanas dentro del texto.
Veamos un ejemplo. El cuento El Eco, del libro La Bruja Mon, de Pilar Mateos (pueden encontrarlo
en https://es.slideshare.net/paulalarrondo5/mateos-pilar-la-bruja-mon?qid=afe124a4-c71f-4146-
8712-9dbe0b4d8d48&v=&b=&from_search=2, comienza así:

2
 La bruja Mon estaba rabiosa. Llevaba toda la tarde portándose bien.

¿Qué podemos inferir de este comienzo?

Que a la bruja le gusta hacer maldades y si no puede hacerlas se siente molesta.
¿Qué conocimiento previo necesitamos para hacer la inferencia?
Conocimiento sobre las brujas, sobre el hecho de que en los cuentos las brujas suelen ser
malas.
Alguien que no tuviera este conocimiento no podría hacer la inferencia, no entendería cómo
se conectan las dos ideas (estar rabiosa y portarse bien).

En otros casos, los textos demandan que conectemos partes más alejadas dentro de la
historia. Veamos el ejemplo del cuento El estofado del lobo, también de Keiko Kasza. Este cuento
está disponible en http://es.slideshare.net/lelocava/el-estofado-del-lobo-45448584?qid=0b297690-
4429-4ff3-b904-e95f9b8395ab&v=&b=&from_search=1.

En la página 7 nos enteramos de que el lobo se propone engordar a la gallina para tener más
carne para comer en su estofado. En la página 16 se lee:

“Por fin llegó la noche que el lobo había estado esperando”

Para inferir cuál era la noche que el lobo había estado esperando (porque esta información
no se da explícitamente en el cuento, sino que se espera que el lector la reponga), es necesario
remitirse a información que se presentó muchas páginas más atrás.

Es interesante remarcar, aquí, una diferencia entre esta inferencia y la inferencia sobre la
Bruja Mon. La inferencia acerca de por qué la Bruja Mon estaba rabiosa depende de recurrir al
conocimiento previo del lector. La inferencia sobre qué era lo que el lobo estaba esperando
depende de conectar con información proporcionada por el propio texto.

Otras inferencias muy importantes son las que se realizan sobre el final del texto, para
integrar la información presentada todo a lo largo de la historia. Veamos un ejemplo. Les

3
proponemos que lean en cuento La apuesta, también del libro La Bruja Mon, de Pilar Mateos.
¿Cuál es la inferencia que hay que hacer al final?

A veces las inferencias no buscan conectar ideas sino palabras dentro del texto. Les pedimos
que lean el siguiente fragmento del comienzo del cuento El Beso Fugitivo, de David Melling.

Érase un martes en que el rey estaba apurado como de costumbre.

- Buenas noches – le dijo a su hijo y le sopló un beso real.
Pero le erró.
El pequeño príncipe lo observó hacer piruetas por la habitación y saltar por la ventana hacia
la noche.

¿A quién observó el pequeño príncipe? Si se lo preguntamos a niños pequeños, nos

encontramos con que algunos no pueden respondernos, otros piensan que el que hizo las piruetas
es el rey y solo algunos entienden que ese lo refiere a un beso. En este caso, la inferencia debe
realizarse para encontrar la referencia del pronombre lo. A los adultos puede sorprendernos, pero
para los niños establecer referencia, encontrar en el texto el antecedente de ciertos pronombres u
otros tipos de palabras, es decir, poder identificar a quién se refieren ciertas palabras, puede
resultar una gran dificultad. Los docentes debemos estar atentos a este tipo de dificultad en los
textos, para ayudar a los niños a comprender mejor.

Material de lectura
 Strasser, K., (2016). Manual Leer para Hablar. Capítulo 4. (Disponible en línea en:
http://leerparahablar.cl/el-manual-2/)

Bibliografía de referencia
▪ Borzone, A. (2011). La Lectura de Cuentos en el Jardín Infantil: Un Medio Para el Desarrollo
de Estrategias Cognitivas y Lingüísticas. sykhe, 14(1), 193-200.

4
  Gottheil, B. et al. (2011). Programa Lee comprensivamente. Guía Teórica. Buenos Aires:
Paidós.

Créditos
Autor/es: Beatriz Diuk

Cómo citar este texto:

Diuk, Beatriz (2017). Clase Nro. 4: Las inferencias. La comprensión lectora en el primer ciclo de la escuela
primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia CreativeCommons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0