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Sistematización de experiencias con el método de proyectos: Una alternativa

para la formación del profesional de la Educación Infantil con la influencia de


la RED de escuelas asociadas de la UNESCO.

Autores: Dr. C Lutgarda Hernández Alba.


email: lutgardah@ucp.vc.rimed.cu
Dr. C Juana Elena Fragoso Ávila.

RESUMEN: El artículo presenta experiencias con el método de proyecto como una


alternativa didáctica que estimula la formación del profesional de la Educación
Infantil con la influencia de la RED de escuelas asociadas de la UNESCO teniendo
en cuenta la interdisciplinariedad como un principio básico para el desempeño
profesional en las condiciones actuales de la educación cubana., lo que favorece las
relaciones sustentadas por la significatividad , y así se estimula un aprendizaje que
conduce al desarrollo y la educación para toda la vida.
PALABRAS CLAVE:
método. profesional, proyecto, escuelas asociadas, interdisciplinariedad,
aprendizaje
SUMMARY: The article presents experiences with the project method like a didactic
alternative that it stimulates the formation of the professional of the Infantile
Education with the influence of the net of schools associated of UNESCO keeping in
mind the interdisciplinariedad like a basic principle for the professional acting under
the current conditions of the Cuban education., what favors the relationships
sustained by the significatividad, and a learning is stimulated this way that it drives to
the development and the education stops a lifetime.
KEYWORDS:
method. professional, project, associate schools, interdisciplinariedad, learning
La formación de educadores en la sociedad cubana no deja de ser prioridad en
estos tiempos, más si se tiene en cuenta que en las condiciones actuales, se
enfrentan los complejos retos de la continuidad de la construcción del socialismo en
medio de un mundo capitalista en crisis económica, política y social permanente con
etapas de cada vez mayor profundización, con serias afectaciones
medioambientales que ponen en peligro la propia existencia de la humanidad.
La búsqueda del saber conjuntamente con la educación y el desarrollo de los valores
de la identidad nacional, reclama que la escuela se renueve creadoramente para
que todos los niños y niñas, adolescentes y jóvenes desarrollen sus potencialidades
para el esperado crecimiento personal, social y profesional permanente a favor de
los ideales revolucionarios a que aspiramos.
Es el educador el encargado de contribuir al desarrollo de la niñez y la juventud, de
lograr que el estudiantado tenga un papel protagónico en todas las actividades
escolares y extraescolares, para que lleguen a ser personas capaces de marchar al
ritmo de los nuevos tiempos, con una formación desde la concepción de la
enseñanza de la ciencia, de prestar especial atención al desarrollo de valores y
actitudes, de promover la independencia, la responsabilidad, la flexibilidad, la
autocrítica, el aprendizaje autodirigido y autorregulado, y el compromiso social.
El educador tiene que estar preparado para atender las nuevas necesidades
personales, profesionales y sociales, y saber enfrentar y promover iniciativas ante
las nuevas contradicciones con una cultura general integral. Por estas razones, las
carreras en la Educación Infantil deben desarrollar en los estudiantes, futuros
educadores, un alto sentido de la responsabilidad individual y social, lograr que
encuentren en el proceso de formación inicial, en su propio trabajo estudiantil
cotidiano, los mecanismos que estimulen la motivación intrínseca por la labor
educativa, la enseñanza y el aprendizaje, en el marco de la década de la educación
para el desarrollo sostenible promovida por la ONU, con especial énfasis en los
avances y resultados alcanzados.
Educación para todos durante toda la vida es el objetivo supremo asumido por la
UNESCO para caracterizar la nueva cualidad que debe estar presente en la
educación en la época actual. Esta tesis es igualmente defendida en la experiencia
de estos años, sobre todo desde las últimas transformaciones, unida a las
necesidades y demandas que ha planteado la sociedad en las nuevas condiciones
que conduce a un nuevo perfeccionamiento en la calidad del proceso de formación
inicial y posgraduada de los educadores.
De ahí que preparar integralmente a los estudiantes en una carrera pedagógica
determinada, que abarque en su diseño la formación de pregrado de manera integral
para garantizar los conocimientos y habilidades esenciales de la profesión, así como
los valores que deben caracterizar su actuación profesional, debe lograrse en el
contacto directo con el objeto de la profesión desde el inicio de los estudios, como
expresión del principio de la vinculación de la teoría con la práctica y de la unidad
entre lo instructivo y lo educativo.
A las reflexiones anteriores se une el compromiso que se asume por los
profesionales de la Facultad de Educación Infantil, la única del país asociada a la
Red de las escuelas de la UNESCO en Cuba.
En el año 1953 surge la red del Plan de escuelas asociadas de la organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), cuyo fin
sería promover la paz, la tolerancia y la comprensión internacional, desde los
propios procesos de aprendizaje que se realizan en las instituciones escolares.
Las prioridades en las instituciones asociadas deben trabajar por:
Promover la Educación para todos, en particular en las competencias, la
calidad de la educación del marco de acción de Dakar, insistiendo en los cuatro
pilares de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a vivir juntos.
Identificar sistemáticamente y difundir los ejemplos de una educación de
calidad poniendo énfasis en las preocupaciones mundiales, la Educación con miras
al desarrollo sostenible, la paz y los derechos humanos y el aprendizaje intercultural.
En el Foro Mundial de Educación, realizado en la ciudad de Dakar, Senegal, en abril
del 2000, se aprobó el Marco de acción de Dakar, donde se definen los objetivos de
la Educación para Todos, hasta el año 2015.
Los objetivos fundamentales del decenio planteados por la UNESCO son:
Elevar el perfil del rol de la educación y el aprendizaje en la búsqueda del
desarrollo sostenible.
Facilitar los vínculos, el intercambio y la interacción entre los participantes en
la Educación para el desarrollo sostenible.
Promover espacios y oportunidades para reafirmar y promover la visión y la
transición al desarrollo sostenible, mediante todas las formas de aprendizaje y
conciencia pública
Incrementar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la Educación para
el desarrollo sostenible.
Los principales temas del decenio planteados por la UNESCO, convocan a una
educación con miras al desarrollo sostenible, en el período 2005- 2014
encaminados a: paz y derechos humanos, la equidad de géneros, el alivio a la
pobreza, la promoción de salud, la producción y consumo sostenible, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, el entendimiento intercultural, la
diversidad cultural y lingüística, la transformación rural y la conservación y protección
del Medio Ambiente.
Las diferentes líneas temáticas se trabajan con igual jerarquía y de manera
sistemática en las instituciones que se insertan en la red.
Tales propósitos, prioridades y fines nos llevan a la reflexión ante la siguiente
interrogante ¿Cómo estimular la formación del profesional de la Educación
Infantil con la influencia de los objetivos y prioridades de la RED de escuelas
asociadas de la UNESCO?
Es por ello que el siguiente trabajo tiene como objetivo divulgar las alternativas
organizativas en la facultad dirigido a garantizar la formación del pregrado en la
Educación Infantil con la influencia de los objetivos y prioridades de la RED de
escuelas asociadas de la UNESCO en función de garantizar la educación para el
desarrollo sostenible a partir de la sistematización de experiencias con el método de
proyectos
En 1950 la UNESCO invita a las escuelas a organizar el trabajo, unido,
mancomunado en los esfuerzos dirigidos al entendimiento cultural, humanístico,
encaminado al cambio de una educación que se potencie a nivel internacional, lo
que facilitó que en el año 1953 surgiera la red del Plan de escuelas asociadas de la
organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), cuyo fin seria promover la paz, la tolerancia y la comprensión
internacional, desde los propios procesos de aprendizajes que realizan los niños y
las niñas en la instituciones escolares.
En sus inicios se integran 30 escuela en quince países miembros en diferentes
estados, en la actualidad existen más de 8 000 instituciones de las diferentes
enseñanzas en 177 países en todas partes del mundo, según los datos que presenta
la Quinta colección de buenas prácticas para la calidad de la Educación. (2008)
En la Conferencia Mundial de “Educación para Todos”, celebrada en Jomtiem ,
Tailandia, 1990, se proclama la voluntad y el compromiso de los gobiernos de los
países de establecer nuevas bases de superación de las desigualdades y generar
nuevas posibilidades para radicar la pobreza a partir de la educación de los niños,
las niñas, jóvenes, adultos y las propias familias.
El movimiento de las Escuelas Asociadas a la UNESCO por la calidad de la
educación en Cuba surge en el año 1983, con dos escuelas. Hoy cuenta con 76
escuelas asociadas a la Red en todos los niveles de enseñanza y en todas las
provincias del país, en zonas urbanas, rurales y de difícil acceso.
Las prioridades definidas por el movimiento están dirigidas a promover la Educación
para Todos, en particular los objetivos, el número tres dirigido a las competencias y
el seis a la calidad de la educación del Marco de Acción de Dakar, insistiendo sobre
los ideales de la UNESCO y los cuatro pilares de aprendizaje: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
Las instituciones educacionales integradas a la red de escuelas asociadas a la
UNESCO en los diferentes países y fundamentalmente en Cuba, con el propósito
de la realización de proyectos pilotos destinados a fortalecer el papel de la
educación en la promoción de una cultura de paz y tolerancia, centrados en la
atención de enseñar para “aprender a vivir juntos.”
Las direcciones y normativas de este movimiento permiten la integración y
articulación en el orden pedagógico del funcionamiento de la escuela cubana actual.
La UNESCO ha definido como concepto fundamental que la Educación para el
desarrollo sostenible (EDS)… es un proceso para aprender a tomar decisiones que
consideren en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economía y la
calidad del ambiente de las comunidades.( Bulgado Benavides. 2008:23)
Reconociendo el rol social de la educación en el desarrollo de la capacidad de
pensar en cómo construir el futuro, a partir del logro de una integralidad en la
formación del individuo, como un proceso que involucra a todos los sectores de la
vida social.
Es necesario puntualizar y reconocer que el desarrollo sostenible representa una
oportunidad trascendental, ya que puede configurar nuevos campos de intervención
social y reconfigurar los ya existentes, así como enriquecer procesos y prácticas, de
manera que se creen vínculos entre las comunidades educativas.
La estrategia y plan de acción está dirigida a reorientar las actividades en torno a
las prioridades fundamentales de la UNESCO, empezando por la Educación para
Todos y la calidad de la educación.
En el Foro Mundial de Educación, realizado en la ciudad de Dakar, Senegal, en abril
del 2000, se aprobó el Marco de acción de Dakar, donde se define objetivos de la
Educación para Todos, hasta el año 2015 reconocer el perfil del rol de la educación
y el aprendizaje en la búsqueda del desarrollo sostenible, facilitar los vínculos, el
intercambio y la interacción entre los participantes en la Educación para el desarrollo
sostenible, así como promover espacios y oportunidades para reafirmar y promover
la visión y la transición al desarrollo sostenible, mediante todas las formas de
aprendizaje y conciencia pública.( 2003: 40)
Se reconoce entonces la necesidad de la formación del profesional de la educación
con dicha intención, lo que significa calidad profesional, si se logra un trabajo
direccionado desde la concepción de la integración de acciones.
La Licenciada Delia Vera Medina, Coordinadora Nacional del Plan de Escuelas
Asociadas, en su presentación en la mesa redonda del Evento pedagogía 2009,
señaló que: “Las diferentes líneas temáticas se trabajan con igual jerarquía y de
manera sistemática en los diferentes proyectos y se realizan diversas actividades
docentes, extradocentes y extraescolares donde se centran fundamentalmente las
orientaciones a los profesores, la participación concursos nacionales e
internacionales, en investigaciones, conferencias, talleres y exposiciones. (Evento de
Pedagogía. 2009: 5)
La proyección del movimiento está dirigida a difundir ejemplos de una educación de
calidad poniendo énfasis en las preocupaciones mundiales y el papel del sistema de
las Naciones Unidas, la Educación con miras al Desarrollo Sostenible, la paz y los
Derechos humanos, y el aprendizaje intercultural.
Las escuelas de la red participan en proyectos emblemáticos y campañas
internacionales y ponen a prueba el material educativo innovador, dirigidos a las
preocupaciones mundiales y el papel del sistema de Naciones Unidas con énfasis
en:
• Hambre: Proyecto de la FAO.
• Paz: Actividades de diferentes tipos.
• VIH/SIDA: Se trabaja en un proyecto elaborado para las escuelas
• Racismo y discriminación: A través de la Campaña internacional lanzada por
la UNESCO
• Conmemoración de los años y de los Días Internacionales de las Naciones
Unidas.
Las líneas de acción prioritarias de la UNESCO se encaminan a la formación y
desarrollo profesional del docente y sus directivos, la alfabetización y educación de
jóvenes y adultos, al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación básica, la
Universalización de la educación inicial.
La función de apoyo en los países prevé acciones de formación que incluye
seminarios y talleres en los diferentes niveles, intercambios y pasantías de docentes
y directivos de escuelas que facilitan sus prácticas y experiencias educativas y
pedagógicas.
Periódicamente, la Oficina regional de Educación de la UNESCO publica las
necesidades de investigaciones, lo que involucra a los diferentes actores, que
apoyan el ámbito de la región, generando cooperación y sinergias entre las
instituciones y países y entre las diferentes redes, que incluyen las escuelas
asociadas, la del liderazgo escolar, la de las innovaciones educativas, la del
Laboratorio Latinoamericano de la evaluación de la calidad de la Educación, las
dirigidas a los sistemas de información, la red de la educación científica y la regional
de Educación para Todos.
La UNESCO centra la atención en el hermanamiento e intercambio de materiales y
estimula a cada región del mundo a elaborar sus propio Plan de acción que incluye
los proyectos, las iniciativas y eventos.
¿Cómo lograr comprender que la universidad tenga su espacio en la plataforma de
las escuelas asociadas de la UNESCO?
La Universidad se convierte en la institución que atesora todo el conocimiento de la
sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces, posibilita tal situación. Hasta la
primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que
cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para
ejercer profesionalmente durante toda su vida.
Hoy no ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en
la sociedad, ni es posible pensar en tener desempeños profesionales exitosos sin
una constante actualización, para caracterizar la nueva cualidad que debe estar
presente en la educación en la época actual. Esta tesis es igualmente válida, cuando
se profundiza en el verdadero papel correspondiente a las universidades de hoy.

El Dr. C. Horruitiner Silva defiende la tesis siguiente: … el núcleo de la misión de la


universidad moderna, vista desde su acepción más general, la siguiente: preservar,
desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo
con la sociedad, la cultura de la humanidad (Horruitiner Silva. 2007: 4)
Los argumentos anteriores precisan que la universidad tiene que adecuar al ritmo
de estos tiempos y renuncia a transformarse en su interior para dar respuesta a las
demandas sociales y productivas de la sociedad donde ella se inserta, de ahí la
necesidad de un trabajo metodológico apoyado en la Didáctica con el objetivo de
jerarquizar el proceso docente educativo desde la institución para satisfacer
plenamente los objetivos y necesidades determinadas en los planes de estudio.
El contenido del trabajo metodológico en primer lugar se determina por los objetivos
y contenidos materializados en las diferentes formas organizativas con sus métodos,
medios y la evaluación constante del aprendizaje de forma tal que se concrete en el
desarrollo con calidad del proceso docente educativo, logrando una integración de
las clases con la actividad investigativa y laboral, así como en las principales tareas
de alto impacto social de manera extracurricular que cumplen los estudiantes en una
universidad pedagógica.
Para la Universidad de Ciencias Pedagógica el Trabajo Político Ideológico es la
prioridad que tiene como centro al docente como máximo trasmisor de la política del
Partido y formador de los futuros profesionales de la educación desde la clase. Es
tareas de primer orden lograr la preparación de los profesores para vincular la
teoría y práctica, teniendo como referencia la calidad de la educación, aplicando el
principio de aprender a aprender cuyo fin máximo es la preparación para la
profesión.
En tal sentido el trabajo metodológico como una vía para preparar a los docentes en
la disciplina , direccionando un trabajo integrado de la labor que realiza el colectivo
de profesores para organizar un trabajo coordinado y sistemático que oriente desde
el punto de vista didáctico la preparación de las asignaturas que la forman para dar
respuesta a las exigencias de la facultad en cada departamento, carrera ajustadas a
las indicaciones ofrecidas por la institución y las particularidades relacionadas con
las diferentes variables contextuales en las que hoy se forman nuestros futuros
egresados.
El desarrollo de las ciencias entonces, posibilita tal situación en el accionar de
Universidad, en la concepción del trabajo de cada una de las disciplinas, de manera
que se atempere el modelo de formación del profesional, dirigido a fundamentar
ideas esenciales relacionadas con la protección de la salud, la sexualidad
responsable, la calidad de vida y el desarrollo sostenible, como parte de una cultura
general integral, saber apreciar, preservar y disfrutar la naturaleza, el resultado de la
actividad social y en particular el patrimonio cultural de nuestro país y las diversas
creaciones artísticas, así como utilizar el canto, la música, la expresión corporal, la
dramatización y las actividades plásticas como vías para desarrollar su trabajo
docente desde las edades tempranas
Un profesional que justo cuando finalice su formación pueda desarrollarse como
promotor cultural, un promotor con sólidos conocimientos acerca de la protección
del medio ambiente, el ahorro energético, la legalidad socialista, la sexualidad, la
educación nutricional y el cuidado de la salud física y mental, que le permitan
mantener un comportamiento responsable así como planificar, ejecutar y controlar
estrategias educativas con esos fines en el círculo infantil, la escuela primaria y
especial.
Por ser en la Universidad de Ciencias Pedagógicas el lugar donde se forman las
nuevas generaciones de maestros y donde la profundización y difusión de los
conceptos de la educación ambiental en función de su utilización como un
importante eje transversal en la institución escolar, es que adquiere mayor
relevancia en nuestra educación profesional dirigida a promover el amor y respeto
hacia la conservación y protección del medio ambiente, para que el país se
mantenga libre de contaminación y se garanticen niveles de salud adecuados, desde
una cultura medioambiental.
La universidad en su concepción científica y humanista contribuye con eficiencia a
la formación del profesional, donde la concepción científica está presente de
manera esencial en todos los currículos, desde los primeros años de estudio y los
estudiantes, durante su formación, se enfrentan a diferentes tareas científicas como
son los trabajo extracurriculares y de curso que direccionan las diferentes
asignaturas desde lo curricular, participan en diversos foros estudiantiles y cumplen
con un trabajo de diploma que, en calidad de evaluación final de culminación de
estudio, permite demostrar, en una investigación.
La clave para su comprensión humanista está en una concepción de la universidad
cuya visión de la formación rebasa lo instructivo, lo meramente cognitivo y centra su
atención fundamental en el hombre, en el desarrollo pleno de su personalidad; por lo
tanto, los aspectos significativos, conscientes, de compromiso social, devienen la
prioridad principal.
Para lograrlo, no basta con introducir determinadas materias humanísticas en los
currículos, se requiere de transformaciones curriculares de mayor importancia, en
las que todas las disciplinas académicas, a partir de sus propias posibilidades de
desarrollar “lo humanístico”, participen coherentemente de esta labor. Unido a ello, la
universidad toda debe vivir un clima de influencias de tal tipo, abarcando no sólo a
profesores y estudiantes sino a toda la comunidad universitaria, con un enfoque
integral para esta labor.
El desarrollo de una vida cultural activa, la participación sistemática de estudiantes y
profesores en proyectos sociales comunitarios y en general, el vínculo de la
universidad con programas sociales de envergadura, fortalecen esa labor y propician
un clima favorable para el logro de tales objetivos.
La formación se desarrolla como un proceso consciente que se concreta en una
sólida formación científica para que puedan desempeñarse exitosamente en los
diferentes campos de actuación. El proceso de formación se organiza en los
componentes académico, laboral, investigativo y extensionista, desde la concepción
del objeto de la profesión, la dirección del proceso educativo y de enseñanza
aprendizaje desarrollador.
La formación académica aporta los elementos teóricos y metodológicos que
permiten el desarrollo de habilidades y hábitos para organizar y ejecutar la
actividad profesional que enfrenta el estudiante en la formación de la licenciatura, es
decir prepararse para fundamentar, diseñar, modelar, dirigir e instrumentar
alternativas de solución a problemas de la realidad educativa, directamente
vinculados a su objeto de trabajo.
La formación investigativa tiene un carácter científico, constituye un elemento vital
en el futuro licenciado con un perfil amplio que le permite resolver con
independencia y creatividad los problemas que se presentan en su objeto de
trabajo, utilizando el método científico, desde la concepción que le ofrece la
metodología de la investigación científica y con la implicación de la disciplina.
La formación laboral garantiza el cumplimiento del principio del trabajo y la
actividad práctica como fuente de estimulación motivacional, y propicia desde la
disciplina la expresión del dominio instrumental y metacognitivo y el carácter de
sistema de la dirección del proceso pedagógico. Se integra como un sistema con las
actividades académicas e investigativas para el logro de los objetivos a alcanzar en
cada año de la carrera, creando las condiciones que prepara al maestro-estudiante
para la realización del examen o trabajo en la culminación de estudios.
El desarrollo de la formación extensionista favorece insertar al maestro-estudiante
en los diferentes contextos de actuación del profesional al integrarse en actividades
que promueve la cultura interactuando en la comunidad, lo que favorece la
implementación práctica y participación en tareas de alto impacto social.
La formación se desarrolla de forma curricular a partir de currículo base, propio y
el optativo electivo, que asegura el enfoque estratégico de cada carrera y, en
consecuencia, el dominio esencial de los modos de actuar del profesional. Este
incluye, tanto las disciplinas de carácter pedagógico, psicológico y didáctico, como
otras que le aportan los conocimientos necesarios de las ciencias en particular y
que le posibilitan los contenidos indispensables para enfrentar su labor como futuros
educadores de las diferentes enseñanzas.
Los objetivos y contenidos de todos los años de las carreras están dirigidos a
alcanzar una amplia cultura general integral en correspondencia con el futuro
profesional que se desea formar, que se concretan en los objetivos por años y
disciplinas, y es ahí donde por la vía de la interdisciplinariedad se trabaja con el
contenido de las diferentes asignaturas que, a su vez garantice la apropiación de las
habilidades para su labor de dirección del proceso docente educativo en
correspondencia con los objetivos de año y la solución de los problemas
profesionales, con énfasis en la educación para el desarrollo sostenible, como lo
exige además los objetivos y prioridades de las escuelas asociadas de la UNESCO.
La implementación del currículo propio de las carrera, por su importancia cultural,
política y profesional, contenidos relacionados con salud escolar, donde se aborden
los contenidos que se refieren en el programa director, por ejemplo higiene personal
y colectiva, educación nutricional e higiene de los alimentos , medicina tradicional y
natural y otros contenidos de interés en la formación del profesional : instituciones
del territorio y de sus localidades, indicadores de salud, evolución histórica, factores
que influyen, proyecciones y todo con un carácter comparativo con la media
nacional, con otros territorios de Cuba y con otros países y del mundo. Las fuentes
fundamentales para estos estudios son las publicaciones periódicas (periódicos y
revistas nacionales), reportes de organizaciones científicas y educacionales
(UNICEF, UNESCO, OMS; OPS) e investigaciones en la localidad
De igual manera el currículo propio de las carreras ofrece la posibilidad de
indicadores de interés para el trabajo educativo – preventivo en el territorio, con el
mismo enfoque evolutivo y comparativo con que se sugiere estudiar el sistema de
salud. Otro aspecto de vital importancia en la formación es el trabajo con el sector
rural, por lo que se abordan temáticas como agricultura sostenible, extensionismo
agrario, prácticas agrícolas e industria rural, para contribuir a la educación ambiental
y el desarrollo sostenible sobre la base del conocimiento de la ruralidad en la
escuela cubana y lograr un maestro con la cultura rural del cubano.
Los colectivos de carrera tienen la posibilidad de elaborar estrategias curriculares
relacionadas con aquellos objetivos generales que no son posible alcanzar con
profundidad para y el dominio que estos requieren desde el contenido de una sola
disciplina por lo que demandan del trabajo de las demás disciplinas.
Se trata de diseñar una idea integradora, o sea una estrategia a nivel de todo el
currículo precisando año a año acciones a cumplir por cada disciplina de modo que
al final el estudiante este profesionalmente apto. De mucha importancia resulta el
tratamiento de la lengua española, mediante todas las asignaturas, fomentar la
comunicación en idioma inglés, en el caso del CD, la educación ambiental para el
desarrollo sostenible, la formación económica y jurídica, informatización, relacionada
con el empleo de la computación y las tecnologías de la información y las
comunicaciones, el manejo adecuado de la información científico técnico. Es en este
aparte donde se refuerza el trabajo desde las disciplinas y asignaturas para dar
cumplimiento a los objetivos y prioridades que se orientan en la concepción de una
facultad asociada de la UNESCO en dar salida a las efemérides y campañas
internacionales, y los temas de los proyectos.
Los proyectos que se desarrollan en la Facultad y que contribuyen a la formación
de la enseñanza y en especial a la ciencia y la educación para el desarrollo
sostenible son:
“Proyecto Prevención de riesgos y Educación en situaciones de emergencia
por causas de fenómenos naturales en las Islas del Caribe”
¨ Preparados por la Paz y para la Paz y el cumplimiento de los derechos de
las niñas y los niños en las instituciones educativas…¨
“La formación de los profesionales de la Educación Infantil por la protección al
Medio Ambiente.”
“Alimentar de conocimientos la mente para garantizar un profesional que
contribuya al desarrollo armónico de las futuras generaciones. ”
Trabajo educativo dirigido a Campañas por el VIH y el SIDA.
"Romper el Silencio": El Proyecto Educativo sobre la Trata Transatlántica
de Esclavos.
”El Patrimonio en manos de los jóvenes maestros”
Proyecto SIDACULT EDUCACIÓN: “Acercamiento al audiovisual cubano a
través del género”
Es de especial importancia, en el trabajo metodológico, de las disciplinas concebir
para concebir y concretar las estrategias curriculares o nodos intra e
interdisciplinares, de manera que en la formación, a lo largo de toda la carrera, se
puntualicen elementos claves para la educación.
Fiallo Rodríguez en el III Seminario Nacional para educadores presenta: La
interdisciplinariedad como un principio básico para el desempeño profesional en las
condiciones actuales de la escuela cubana. Se valora el desarrollo de las
condiciones históricas cubanas en la actualidad produce una serie de cambios que
se reflejan en las concepciones y prácticas de la formación y el desempeño
profesional de maestros y profesores, dentro de lo cual adquiere connotación
especial lo relativo al logro de una mayor interdisciplinariedad en la dirección del
proceso docente educativo.
Una de las misiones de los docentes en cualquier enseñanza es la de alcanzar en
sus educandos una cultura general integral, que les permita tomar conciencia de sí
mismos y de su responsabilidad como seres sociales críticos y transformadores para
actuar oportuna y consecuentemente, orientándose en los sucesivos cambios que
ocurren en el mundo que les ha tocado vivir y para lo que se requiere tener una
visión global de la realidad en toda su complejidad. Este autor reconoce que la
cultura general integral puede lograrse si se concibe su formación basada en la
educación interdisciplinaria.
La interdisciplinariedad es un acto de cultura, no es una simple relación entre los
contenidos, sino que su esencia radica en su carácter educativo, formativo y
transformador, en la convicción y actitudes de los sujetos. Es una manera de pensar
y de actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad, con
una visión integrad del mundo, en un proceso basado en relaciones interpersonales
de cooperación y de respetos mutuos, es decir es un modo de actuación y una
alternativa para facilitar la integración del contenido, para optimizar el proceso de
planificación y dar tratamiento a lo formativo.
El principio de la interdisciplinariedad rige el proceso de formación y desempeño
profesional del profesor que involucra y compromete a los sujetos a través de
establecimiento de vínculos interdisciplinarios.
Tenemos que lograr que los docentes tengan una formación profesional
interdisciplinaria que le permita:
Incorporar contenidos de las asignaturas.
Valorar el proceso educativo como un sistema complejo en que la reflexión
crítica y la solución de los problemas sean aspectos esenciales de su
actividad.
Aplique métodos científicos y conciba su actividad pedagógica esencialmente
interdisciplinaria.
Profundice y actualice constantemente sus conocimientos científicos y sus
procederes metodológicos, de acuerdo con los constantes cambios que le
impone la época en que vive.
Refleje en su trabajo las características de la actividad sociocultural
contemporánea, diseñando y orientando la participación activa de sus
discípulos, que les proporcione una correcta visión de la época en que viven.
Mediante el ejemplo, forme en sus discípulos valores y actitudes, así como
una forma de pensar interdisciplinaria, como parte de su educación como
ciudadanos.
Manifieste un dominio integral de su contexto de actuación profesional.
Precisar la necesidad de entender que el conocimiento interdisciplinario no se
restringe a la clase, sino que debe traspasar los límites del quehacer escolar y
fortalecerse en la medida en que se refleja la vida social. Para ello es necesario, en
principio, comprender que todas las actividades que se realizan en el marco de la
escuela, sean docentes o extradocentes, tienen que estar imbuidas de ese enfoque
interdisciplinario que permita contribuir al cumplimiento del fin de la educación en
nuestro país.
Es por ello que en cada departamento se debe concretar cuáles son las disciplinas y
asignaturas que darán salida desde lo curricular al contenido de los proyectos,
campañas y conmemoraciones, con una proyección hacia los diferentes procesos
sustantivos que se desarrollan en cada una de las carreras y que finalmente se
materialice en el trabajo científico estudiantil con participación en los diferentes
eventos.
Los propósitos anteriores determinan la necesidad de conocer y dinamizar el trabajo
didáctico y metodológico con el método de proyecto, por lo que a continuación se
precisa el valor que tiene el trabajo con los proyectos como la principal vía para la
concreción del trabajo desde la concepción del movimiento de escuelas asociadas,
La palabra proyecto, se reconoce etimológicamente con varios significados:
futuro, anticipación, apertura. Proyectar es avanzar, es predecir su realización en el
futuro y la posibilidad de realizar un proyecto, está ligado a la voluntad de una
persona de hacer algo, una acción y sin dudas es capacidad propia de los hombres
y las mujeres, pues solamente estos son capaces no sólo de proyectar, sino de vivir
sus propias vidas como un gran proyecto.
Ander-Egg (1994), utiliza el término de proyecto para designar el conjunto de
actividades que se propone realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de
producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o
resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un período dado.
El proyecto como una negociación destinada a producir una actividad de conjunto
que pueda satisfacer los deseos individuales y al mismo tiempo cumplir fines
sociales, se expresa como un conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de
un objetivo preciso, de interés para los que lo realizan.
Según Sánchez Iniesta (1995), los proyectos en educación son modos de organizar
el proceso de enseñanza aprendizaje abordando el estudio de una situación
problemática para los alumnos, que favorece la construcción de respuestas a las
interrogantes formuladas por estos.
Los proyectos están relacionados con la realidad y parten de los intereses de los
estudiantes, los que favorecen la motivación y la contextualización de los
aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los mismos y propicia su
aplicación a otras situaciones distintas de las estudiadas en el aula y , propician la
relación entre la teoría y la práctica pedagógica, pues estimulan la indagación, la
búsqueda bibliográfica, el trabajo colectivo, el debate, la reflexión, la búsqueda de un
conocimiento integrado, interdisciplinario, la interacción entre profesores y alumnos.
Los seguidores del método de proyectos, no organizan el currículo alrededor de
contenidos disciplinarios, tal como lo hacen los que defienden el llamado enfoque
tradicionalista. Si no, por lo general, los currículos basados en proyectos se
organizan a partir de las actividades de los estudiantes y que casi siempre son
propuestas por ellos con la ayuda del profesor. Si tuviéramos que definir dentro de
que perspectiva se enmarca este enfoque, diríamos que trabaja una perspectiva
experencial, (Posner, 1998) pues busca que a partir de las propias vivencias e
intereses de los estudiantes, estos las apliquen y a la vez asimilen los
conocimientos que se consideran necesarios y que deben de dominar.
La literatura científica desde una concepción interdisciplinar intenciona el método de
proyectos como el más característico de los métodos colectivos y quizás el más
interesante. Inspirado en las ideas progresistas acerca de la educación de John
Dewey cuando consideraba que se debía tener en cuenta los intereses de los
estudiantes y además la convicción de que mediante la educación se podían
resolver los problemas de la sociedad. Dewey planteaba además que el proyecto no
podía ser una sucesión de actos incoherentes, sino una actividad coherentemente
ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del siguiente y en la que cada
uno de ellos añade a lo que se ha hecho y le trasciende de un modo acumulativo.
Este método fue formulado pedagógicamente por W. H. Kirpatrick, en 1918, que
consideraba el proyecto como una actividad preconcebida en el que el designio
dominante fijaba el fin de la acción, guiaba su proceso y proporcionaba su
motivación. Estas consideraciones se hicieron explícitas mediante el método de
proyecto como forma de organización del currículo.
El método de proyectos requiere analizar de manera integral los fenómenos sociales
o naturales y para ello necesita del aparato conceptual y las habilidades de
diferentes disciplinas, de ahí que las actividades que se programen a desarrollar
tienen sin lugar a dudas un carácter interdisciplinario.
El método de proyectos, de la misma forma que en la realidad, comienza con el
planteamiento de un problema, que en este caso los estudiantes desean resolver,
cabe destacar que en las ciencias los científicos también comienzan de la misma
manera. Es decir, los estudiantes formulan hipótesis para solucionar el problema
formulado y posteriormente reflexionan sobre las acciones para resolverlo.
Los defensores de este método plantean que entre las ventajas se encuentran, el
que no atomiza el aprendizaje y da a esa actividad de aprender un sentido nuevo,
proyectando los saberes a una situación problémica a resolver y los procedimientos,
permiten unir los contenidos de diferentes disciplinas a través de una temática
común que produzca la interdisciplinariedad, con el objetivo de lograr un
conocimiento integrador de la realidad.
En 1931, Fernando Sainz, postulaba los proyectos como método renovador para que
el alumno no advirtiera la diferencia entre la vida exterior y la vida escolar.
Su versión de los proyectos nos acercaba a la intención y la acción proyectada
hacia el futuro; a la relación con la vida diaria y con las experiencias del alumno.
Este propósito se hace posible a partir de la noción de actividades que rige la
escuela activa, donde el alumno es actor protagonista, conectado con el entorno
social, con el valor intrínseco, excluyendo las actividades triviales, las que no tienen
otra consecuencia que el placer inmediato de la ejecución y a la situación
problemática como punto de partida y con otros problemas que despierte nueva
curiosidad a lo largo del curso de la acción.
Tomás Sánchez Iniesta considera a los proyectos como estrategias de intervención
en el aula para el enfoque globalizador de la enseñanza y considera que relacionan
los intereses de los estudiantes con la realidad, favorecen la motivación y la
contextualización de los aprendizajes, propician una mayor participación ya en la
planificación, ya en el desarrollo del proceso, pues abordan el tratamiento de un
mayor número de contenidos ampliando el campo de estudio, lo que posibilita un
papel más creativo por parte del maestro al destacar la importancia de los
procedimientos para facilitar el tratamiento de la información, favorecen la
autonomía de los estudiantes y así se Evita el tratamiento artificial de los
contenidos.
El currículo organizado de esta manera estimula a los estudiantes a ser
protagonistas de su propio aprendizaje, a ser capaces de plantear sus problemas,
dudas, preguntas, interrogantes acerca de la interpretación de la realidad, a trabajar
en equipos independientemente de los intereses iniciales de estos, pues tendrán que
definir que parte del problema formulado resolverán, convirtiéndose en un objetivo
común de todos (los miembros del equipo).
El método de proyectos supone la elevación de la motivación de los estudiantes por
los estudios ya que trata temas que son del propio interés de los estudiantes y
además permite el abordaje interdisciplinario del tema tratado por ellos.
Entre algunas de las insuficiencias que se le plantean al método de proyectos se
encuentran:
¾ Al tratar el contenido no siempre presenta una secuencia lógica en la asimilación
de los conceptos de las diferentes disciplinas y en el desarrollo de las habilidades
necesarias para finalizar el proyecto y darle solución al problema planteado.
¾ La lentitud en el aprendizaje por descubrimiento.
Por tanto aquí se pueden leer tanto las ventajas como las desventajas del currículo
centrado en el método de proyectos, un intento para que los estudiantes integren el
mundo real y objetivo pero que a la vez no consigue proporcionar una estructura de
conocimientos con una secuencia tal que permita llevar a feliz término lo que se
propusieron.
Queda por tanto un reto didáctico para los docentes, pues a partir de la escuela
actual se requiere adaptar este método a los contenidos curriculares, de manera que
verdaderamente se logre vincular el contenido de la enseñanza a la vida y ello a
nuestro criterio pasa por un estadio interdisciplinar que conduzca a estudiantes y
profesores a interiorizarlo como una filosofía de trabajo, más si se tiene en cuenta
que dentro del movimiento se trabaja un currículo que se estimula y atempera con la
inserción del proyecto como un método más.
La actividad educacional en el mundo promueve la necesidad de la transformación
educativa y el reto está dirigido al cambio educativo desde una perspectiva
integrada de todos los que influyen en la educación de las nuevas generaciones.
El cambio educativo es un proceso socio pedagógico que incluye conceptos como:
innovación, mejoramiento, reforma y transformación. Por tanto, el cambio educativo
propicia ajustar el sistema educativo a las nuevas realidades resultantes del
desarrollo de la técnica y la ciencia.
Una de las vías para lograr la transformación y el cambio es el trabajo con
proyectos. Desde esta perspectiva, es necesario considerar en primer lugar, que
durante las últimas décadas, el trabajo con proyectos se ha extendido
progresivamente a todas las esferas de la vida social y económica, incluyendo el
campo de la educación, como instrumento eficiente y eficaz para materializar las
políticas, los planes y los programas de desarrollo, por cuanto introduce la
racionalidad con el propósito de solucionar inteligentemente los problemas y avanzar
hacia el mejoramiento de diversas situaciones existentes en el ámbito comunitario,
local, regional o nacional.
En la esfera de la educación, los procesos de reforma, innovación,
perfeccionamiento y cambio se vienen promoviendo a nivel mundial y se reconocen
en los estudios bibliográficos fundamentalmente como proyectos educativos. Estos
son considerados como una alternativa para privilegiar el protagonismo.
Sin embargo, los proyectos educativos pueden ser conceptualizados desde diversos
enfoques, aunque los especialistas coinciden en identificar algunas de sus
características y componentes esenciales. Así, predomina el consenso de que el
proyecto es un plan de acción o propuesta que se elabora en función de lograr
determinados objetivos y finalidades, mediante el empleo de recursos materiales y
humanos, todo ello enmarcado en un período de tiempo. Se considera igualmente,
que los proyectos deben tener un carácter participativo, e involucrar a todos los
actores del contexto educativo, por ello, han de ser flexibles y operativos, con vistas
a adecuarse a las características y necesidades de cada institución y a las
posibilidades reales de alcanzar las metas propuestas.
Un elemento fundamental a reconocer en la concepción y puesta en práctica de un
proyecto, es su carácter educativo que nos conduce y acerca en cuestión al modelo
de la educación y su incidencia en los individuos que se implican según los
objetivos y las metas que se trabaje.
Se considera oportuno abordar otras reflexiones en torno a los proyectos, con una
perspectiva de cambio en el contexto educacional, pero que debe ser entendida para
así poder cohesionar la preparación del profesor para organizar y dirigir los
proyectos desde una perspectiva didáctica y con una concepción desarrolladora.
Se trabajará como plataforma fundamental la definición que se presenta por un
(colectivo de autores. 2005.: 75): al definir los proyectos educativos con la
consecuencia de los fines de la política educacional cubana, en cuyo contexto se
desarrollan actualmente procesos de transformación dirigidos a elevar la calidad
educativa con vistas a alcanzar los objetivos formativos generales de un nivel de
enseñanza.
Sin dudas un proyecto tienen que ser: … una propuesta innovadora, construida e
implementada con la participación de la comunidad educativa, donde se anticipen y
se integren determinadas tareas, recursos y tiempo con vistas a alcanzar resultados
y objetivos que contribuyan a a los procesos de cambio educativo, potenciando una
educación desarrolladora, contextualizada, según las necesidades y en
correspondencia con el encargo de la sociedad. (Guillermo Briones. 1995: 75)
Existen distintos tipos de proyectos educativos, que pueden ser:
• Proyectos curriculares
• Proyectos de mejoramiento educativo.
• Proyectos de mejoramiento del aprendizaje escolar.
Los proyectos presentan las mismas características generales que los restantes
tipos de proyectos en cuanto a su finalidad desarrolladora, el carácter participativo,
la atención a la diversidad, la planeación sistémica, flexible y viable (Colectivo de
autores, 2005: 77), se diferencian del proyecto educativo escolar y del curricular por
su objeto particular, que es de mayor concreción, ya que generalmente centran su
accionar en un área específica de la vida de la institución o en un proceso en
particular, a nivel de escuela o de aula.
Por tanto la necesidad de una propuesta de mejoramiento surge cuando se han
constatado problemas que requieren de acciones inmediatas para encontrar
soluciones, en una esfera o cuando en el contexto educativo es necesario introducir
y experimentar determinadas innovaciones pedagógicas con el fin de potenciar la
calidad educativa.
A partir de la conceptualización antes presentada, pueden comprenderse las
características esenciales de los proyectos cuya singularidad está dada en el hecho
de que su campo de acción lo constituye precisamente, la educación, como
fenómeno complejo de la vida de la sociedad, de carácter interactivo y relacional,
donde intervienen múltiples agentes e influencias, implicando de forma especial a
seres humanos, lo que apunta a la relevancia que aquí adquieren los factores
vinculados con la subjetividad individual y social.
Consecuentemente, se considera que los proyectos tienen una finalidad
desarrolladora, para lo cual deben comprometer a todas las personas que
interactúan en el escenario de la vida en la institución educativa, desde posiciones
abiertas a la diversidad, planeando de forma sistémica y flexible determinados
objetivos, resultados y tareas que sean viables, con vistas a garantizar la
sostenibilidad de las transformaciones que se promueven.
En primer lugar, el proyecto constituye una propuesta de acción educativa que se
concibe y ejecuta con el propósito de desencadenar procesos de cambio en las
concepciones, actitudes y prácticas, de modo que la institución y su comunidad
educativa se acerquen cada vez más a una educación desarrolladora, entendiendo
que: “la educación desarrolladora es aquella que conduce al desarrollo, que va
delante del mismo -guiando, orientando, estimulando-, que tiene en cuenta el
desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo
próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto”.
Desde esta óptica, todo proyecto se inspira en el reto de promover transformaciones
y desarrollo. Para lograrlo, debe partir del nivel actual que se tiene y sobre estos
fundamentos, se planificarán los sucesivos tránsitos hacia escalones superiores, que
superen las metas ya alcanzadas y posibiliten el despliegue de las potencialidades
de todas las personas involucradas en sus propósitos.
Según se profundizará con posterioridad, resulta esencial al implementar proyectos
desarrolladores, conocer la diversidad de necesidades, demandas, situaciones y
contextos que gravitan sobre el tema o fenómeno a estudiar , a partir del diagnóstico
de los niveles de desarrollo actual y potencial como organismo vivo y de sus
miembros como individualidades y como grupo, lo que posibilita a su vez el
planteamiento de objetivos, resultados y acciones educativas que sean alcanzables,
viables en determinados períodos de tiempo y con los recursos humanos y
materiales disponibles.
El proyecto no es un simplemente un documento donde se planean de forma
inteligente las transformaciones esperadas, sino que constituye un proceso
dialéctico y dinámico, que se extiende a lo largo de los diferentes momentos de su
ciclo de vida, que se inicia en la fase de exploración de la realidad educativa, a
partir de la cual se diseñan las acciones para el cambio, que han de ser ejecutadas y
evaluadas de forma sistemática.
Una de las características más importantes en la concepción e implementación del
proyecto es su carácter sistémico, flexible e integrador, que implica examinar desde
una perspectiva global los problemas afrontados en el contexto de la enseñanza ,
las diversas estrategias disponibles para estudiar, conocer y las facilidades para
solucionar conflictos, los recursos reales materiales y humanos disponibles para
emprender las transformaciones, los plazos temporales en que éstas pueden irse
alcanzando progresivamente, las responsabilidades y tareas que deberán afrontar
las personas participantes, entre otros.
Como proceso sistémico abierto y en permanente desarrollo, el proyecto constituye
una propuesta orientadora general, pero flexible, ya que contempla la posibilidad de
ir ajustando las acciones educativas y reconduciendo los procesos de modo
sucesivo, en correspondencia con diversos factores como son por ejemplo:
situaciones imprevisibles o no previstas inicialmente, nuevas necesidades y
demandas que pueden emerger al fragor de la ejecución, cambios que se producen
en los escenarios o áreas del saber que se experimentan.
Las potencialidades de un proyecto, descansan en la participación activa y
comprometida de toda la comunidad educativa escolar en el proceso de diseño,
ejecución y evaluación de las transformaciones.
El trabajo con proyectos ofrece la posibilidad de atender a esta multiplicidad de
diferencias interindividuales y contextuales, constituyendo una respuesta oportuna
frente a uno de los más importantes desafíos actuales de la educación cubana: el de
conjugar dialécticamente la unidad y la diversidad.
Un proyecto es viable cuando su implementación resulta factible, ya que los
objetivos y resultados propuestos, así como las tareas previstas para lograrlos,
pueden ser implementados a partir de los recursos materiales y humanos
disponibles y en los tiempos establecidos.
Por tanto, al concebir el proyecto, debe partir de una exploración del área a estudiar
con una determinación del marco conceptual e instrumental, y determinar los
recursos con que se cuenta, entre otros elementos básicos, que además de la
información suministrada por el diagnóstico, coadyuvará al establecimiento de
objetivos, resultados y tareas viables, que lleven a una transformación , que genere
conocimientos desde una perspectiva desarrolladora y sin dudas provoque impacto
en sus transformaciones a partir de los resultados.
La utilización y organización del método de proyectos desde la concepción de los
programas que integran las disciplinas en el currículo de formación de los
profesionales de la Educación Infantil atemperados por los temas que intenciona el
movimiento de las escuelas asociadas de la UNESCO , es una forma de
organización en el proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador, que debe
partir de las relaciones dialécticas que se producen entre los diferentes factores,
componentes y actividades que integran el mismo; lo que depende de la cohesión y
coordinación entre los diversos sujetos que intervienen en las tareas y el despliegue
de sus estrategias de actuación - comunicación para lograr los objetivos se propone
en la formación.
En la planificación del proyecto , debe responder a los objetivos y contenidos de la
asignatura en función del contenido del proyecto, con la utilización de métodos
productivos, activos y desarrolladores para lograr que cada actividad sea parte de
una integración armónica, de modo que propicien el desarrollo de un profesional
con la cultura general integral a que se aspira con un desarrollo de la reflexión
metacognitiva de los estudiantes con respecto a la participación en el proyecto
escolar y curricular sus procesos de aprendizaje
Los profesores tenemos el reto de profundizar en la estimulación de las estrategias
metacognitivas que permitan controlar y regular los procesos de aprendizaje de los
estudiantes acerca del aprendizaje y puedan reflejar la cultura del aprendizaje
predominante en el contexto universitario y las posibilidades de pertenecer a la
redPEA, es por ello, que tenemos que lograr que las prácticas educativas sean
cotidianas que se caractericen por un proceso de enseñanza-aprendizaje que
garantice un profesional con una educación de calidad para todos.
Las características que hasta aquí se han analizado, constituyen condiciones
determinantes para garantizar que los procesos dirigidos favorecen una renovación
y mejoramiento de la educación que han de promover los proyectos, como método
de trabajo cotidiano de todas las personas involucradas, en este caso los
estudiantes y sus profesores al favorecer las relaciones sustentadas por la
significatividad , y así se estimula un aprendizaje que conduce al desarrollo y la
educación para toda la vida y aumentan las posibilidades de que sea duradero,
recuperable, generalizable y transferible a nuevas situaciones.
La alternativa organizativa contribuyen al logro de la implicación de los objetivos
y temas fundamentales que con igual jerarquía se orientan por la UNESCO para el
decenio y se demuestra cómo se cumple desde el trabajo de la facultad con las
exigencias de las escuelas asociadas a la UNESCO a un nivel universitario con un
desarrollo exitoso del proceso docente educativo atemperado por la estimulación y
promoción de las mejores prácticas.
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